珠心算教学与训练pdf

珠心算教学与训练pdf（10篇）

1.珠心算教学与训练pdf 篇一

2010年学校珠 心算训练工作总结

为了提升珠心算教学层次，加快基地建设步伐，巩固里仁学校珠心算教学特色，学校领导、教练上下一心，把珠心算教育作为学校的品牌工程来抓。今年来，我们做了如下工作，现向领导简单汇报如下：

一、领导重视，注重学校特色工程建设：

中学领导、学校领导都非常重视学校的珠心算特色项目。2010领导更重视实干加成效。我们健全了珠心算领导小组，组长由财政所周洪文所长、中心学校余汝腾校长担任；学校校长、副校长担任副组长，刘清梅老师担任总教练；教练有：、刘青梅、陈香、杨青梅、廖光喜、李柱、黄蓉等老师，小组成员分工明确。年初召开了领导小组专题会议。制定了方案，明确了工作思路，指定了专人负责。

二、校本教研活动的开展

每学年初都由刘青梅老师对业务生疏的老师进行重点培训，使老师们都能熟练的掌握教学方法，胜利的进行教学。一年来参加培训的老师有三十几人次。学校组织了四次教学研讨专题会，研讨教学方法；研讨怎样让学生喜爱珠心算学习，以便提高训练效率。在珠心算工作中遇到的问题学校领导都会及时的解决。三月份召开了一次规模较大的家长会，会上由孙校长做了总动员，教导主任做了详细的学校发展情况介绍以及珠心算对小学生开发智力等作用，观看了影碟。家长们反响非常好。当即就有很多家长表示要送孩子们参加珠心算兴趣小组学习。上学期招收学生110多名，下学期招收学生132名。由刘

青梅、陈香、鲁晓等老师每天对学生进行一个课时的培训。老师和学生的积极性都非常高

二、基地建设日趋完善，师资力量日趋雄厚：

里仁学校珠心算基地现有五个梯队：五年级一个组，现有学员4人，由刘清梅老师负责五年级学生培训工作；二年级一个组，现有学员3人，由邓宇平老师负责培训工作；一年级、幼儿班各一个组，一年级组现有学生5人，幼儿组现有学生9人，都由刘小平老师负责培训；另外有幼儿园有一个组，现有学员5人，由幼儿园专职教师负责培训。几位教练工作认真负责，一心扑在珠心算教育事业上，例如刘清梅老师是总教练，工作繁忙，还担任了一个班的数学教学，经常去指导其它训练小组的工作，及时的去解决训练工作中的业务问题，还要负责各梯队的资料打印等等。同时为了使珠心算教学更快地取得好成绩，各年级的教练在总教练刘清梅老师的带领下，经常进行训练方法研讨，耐心细致的做学生工作。训练时间上，平时每天不少于2课时，节假日大部分时间都能坚持训练。

三、务实求真，努力推动珠心算工作的发展：

付出总有回报，在各梯队教练的精心培育下、学生努力训练下，2008年我校珠心算工作取得了一定的成绩：暑假在浏阳市组织的比赛中，高年级组、中年级组分别获得团体一等奖，陈雨婷获个人全能一等奖，赖凌峰获个人全能二等奖，陈梦婷、周志强获个人全能三等奖，另有袁金连获全国一等奖。刘梅芳、邓宇平两位老师被评为“2002-2006浏阳市珠心算实验工作先进个人”，我校被评为先进

单位。95班、96班珠心算整班推进实验课题被评为优秀课题。幼儿组教练也兢兢业业，一个星期上六天课，星期天还要到学校来，对学生进行培训，尽管学生年龄小、自觉性差，训练效果还是比较显著，为学校培养了大量的后备力量。

四、存在问题：

1、教练尽管在坚持不懈地训练，由于见效慢，因此表现出积极性不太高，再加上训练时间长，教练太辛苦，且报酬低。

2、训练选手来源少，导致后备力量不足，加上部分家长不太重视，学习珠心算的氛围不是很浓厚。

3、训练场所拥挤，没有资料室，并且可利用的经费少。

五、加强管理，努力抓好学校的特色项目：

1、学校加大对珠心算训练项目的投入，包括基本设施、场地、教练课务安排、报酬等。

2、加快校本课程开发的步伐：一是加快对教师的培训，全面铺开对珠心算训练教师的培训，集中统一安排老教练对新教练的培训，做到定时间、定人员、定标准；二是扩大对学生的培训范围，校本课程在一、二、三年级全面展开，幼儿班三个班整班学习珠心算，幼儿园大班也扩大培训范围，增加培训的学生。

3、加强对珠心算训练工作的管理力度，制订学校对珠心算训练工作的评价制度、奖励方案，真正做到教务处对珠心算训练工作的归口管理。

4、加大对此项工作的宣传力度，利用教师会在全体教师中统一

思想，配合好这项工作的开展；分班召开家长会（幼儿班已经召开），做好家长的思想工作，使家长愿意让自己的子女学习珠心算，学校准备在明年上学期开展一次现场演示汇报。

5、加强珠心算选手的训练工作，严格规定训练时间（早、中、晚三个时间段为集中训练，星期六上午进行训练），要求珠心算训练教师每个星期在训练选手中进行一次比赛，全面掌握选手的学习情况，有针对性的进行强化培训。

伴随珠心算实验教学已走过许多个春秋，在实验中，我们感到要学习的东西很多，遇到的问题也很多，但是我们深信在各级领导的重视和各训练教师的不懈努力下，我们的珠心算教学一定会成为学校教育教学工作中的一朵最耀眼的奇葩！

继普迹现场办公会之后，学校从各方面加大3—4岁儿童的培训力度，学校召开了珠心算工作专题会议，全面了解各梯队教师在训练中的困难，学校能解决的困难，当即就明确表态予以解决，不能解决的也已经请示中心学校协助解决。在会上还重点讨论了幼儿园的珠心算工作如何开展，并制订了具体的措施：

1、由学校教务处做好家长的工作，引起家长的重视，争取更多的儿童参加培训；

2、在幼儿园的培训上，学校准备用责任心最强，专业技能最高的教师担当主教练；

2.珠心算教学与训练pdf 篇二

在从事六年的珠心算训练中，我深刻地认识到提高选手的加减心算数位的重要性。加减算是乘除算的基础，而加减算训练最重要的是加减心算数位的提高。加减心算数位的高低真正反映珠心算选手心算能力的强弱，也是珠心算选手能否拔尖的关键。

心算数位超过7位数，传票可以一次翻页计算，超过8位数帐表算也可以一次计算，速度比分节计算要快得多。而当选手能心算8位数以上的高数位的加减题时，计算低数位5位或6位的题，当然就轻而易举了。加减算和乘除算的心算成绩就自然可以提高上去。

那么，如何来提高选手的加减心算数位呢？我在实践中进行了以下几个方面的尝试。第一，数珠互译训练是提高选手的加减心算数位的重要桥梁。

从一开始就要抓紧数珠互译的训练，数译珠有听数译珠和看数译珠两种形式。学生未进入心算阶段时一般采用听数（看数）—画珠或短棒（有梁无档）—教练出示表象图；能熟练心算后加大位数训练时一般的步骤是听数（看数）—想珠—布数—对答案。引导学生建立清晰的珠象，从而使心算数位上升得更快。每次进行5至10题的训练。数译珠的数位比心算位数高一至二位，主要依据选手心算的需要逐步提高选手数译珠的能力。

第二，听算训练是提高选手的加减心算数位的必要条件。

普通心理学研究表明视觉分析器的注意频率是6-10次/秒，听觉分析器的注意频率是30次/秒。加减听心算比看心算时注意力更易集中，教练念题、选手听算比选手边看边算更简单，因此训练时应突出听算。在训练中，对于相同位数的加减试题一般不念数位，只念数码，以提高其运算速度；对于不同位数的加减试题则必须念出数位。念算的速度以选手中的心算速度最快者为准，以促使后进更快地提高。当选手能熟练心算6位数10笔时（每秒计算10个字以上准确率达到80%以上）每一步计算结果大多为7位数，在进行下一笔加减计算时实际上是7位数加减6位数，这时就比较容易进入7位数3笔的听心算，这样让选手由易到难地提高了加减心算数位。

第三，算盘导入训练是提高选手的加减心算数位的主要手段。

现代心理学认为心智技能形成的理论基础是心理活动或智力的内化学说。在珠心算技能的形成过程中，我们坚持以“实拨为基础，想拨为关键”，通过“数珠互译训练，算法表达训练”的手段，最终让学生形成珠象，实现依照规律或法则拨动脑中的“心理算盘”，“珠”动数出，准确、快速、高效地完成计算。从外显的拨珠操作方式，内化为内隐的珠心算心智技能，也是由浅入深的。初学珠心算时，虚盘上的虚珠是在脑中颗颗移动，当较熟练后，虚珠在脑中就不是颗颗移动，而变为短棒移动或小点移动，最后变为图形移动。心算速度越快，图形变化也就越激烈。整个心算从外显到内化的过程，都离不开珠算这个“源头”。也就是说，外在珠算越熟练，内在映象越清晰，程度上越简单化。

珠算达到纯熟程度为选手心算数位的提高奠定了良好的基础。珠算的速度和准确度决定了心算水平的高低。珠算要用选手不能心算的题目。心算数位提高训练中，珠算的时间安排比例要达到30%以上。

识记材料的系列位置效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，即近因效应；最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，即首因效应，遗忘最多的是中间部分。学生在刚进行心算数位的提高训练时（如从加减六位数上升到七位数心算），新的数位计算往往出现两头正确错中间的现象，计算时通过一题重复珠算和心算，加深其映象来解决。

在增位训练中，采取减少笔数，加大位数的训练方法，让选手用算盘反复计算强化脑映象，达到纯熟程度后，经过盲拨、空拨，一直到选手能想拨这一增位的试题为止。以后选手可以继续用算盘导入，不断加大位数，增加笔数，逐步提高心算水平。第四，激发兴趣对提高选手的加减心算数位具有不可估量的作用。“兴趣是最好的老师”，激发选手兴趣，提高选手训练的积极性和自主性对提高选手的加减心算数位也是非常有效的方法。

教练如何运用良好的教学方法让选手满怀信心地进行提高选手的加减心算数位的训练呢？

1.训练要有目标性。从年目标、月目标到周目标以及日目标都要精心制定，对达到或超过者给予适当奖励，对未达到者教练需从训练方法、态度等方面帮助其分析原因给予鼓励。

2.训练要适量。一般每次训练30分钟要休息5-10分钟，重要的是讲求效率。某些时间的训练由选手自由安排的内容，培养选手的自主性。

3.培养竞争对手。在同一个训练班或小组中，要培养两、三个水平相当的选手互相促进，共同提高。

4.树立学习榜样。与全国珠心算比赛的冠军（加减心算速度高达每秒28字）找差距，学习冠军刻苦训练的典型事例，以榜样的力量激励选手自觉刻苦的训练。

选手加减心算数位是5-6位，一般全国比赛题型五项全能最多达到1500分；而心算数位提高到7-8位，五项全能5分钟能达到2000分以上。今年上学期按照以上的方法进行了3个月左右的以提高选手的加减心算数位为重点的训练，选手的积极性很高，收到了很好的效果。选手一般心算数位由5-7位上升到6-8位。多次参加海峡两岸及全国比赛的彭莎同学（12岁）的心算数位从7位8笔提高到了9位3笔，五项全能成绩由二月份是1700分，五月份达到了2000分，速度达到2400分以上。这对我们浏阳珠心算训练是一次重大的突破。

从我的教学实践中，证明了采用以上方法对提高选手的加减心算数位，提高选手的心算水平具有十分重要的作用。

3.珠心算教学体会 篇三

我对珠心算教育工作的体会,主要有以下4点:

一、教师本身必须有珠心算的良好素质

俗话说,教给别人一杯水,教师自己必须要有一桶水。在珠心算教学领域中,一个具有足够专业技能的人,才能在教学过程中指导学生更好地学习。我本人有一定的珠心算技能,又经过专业学习,懂得儿童教育学和儿童心理学,因而懂得一些正确培养学生的方法,使他们不断成长和进步。但是在教学过程中仍然会遇到许多以往不曾有过的问题,使得我们需要不断研究和探索,不断自我学习和自我提高,以满足孩子多求知和掌握技能的愿望。所以我认为,珠心算教学的教师素质一定要达到相应的要求,教师要不断参加培训和学术交流活动,要有提高自己的意识流,这样才能带动整个幼儿园珠心算活动的进步。

二、在教学过程中掌握好四种力量

1、眼神表达的力量

眼神是表达一个人内涵的重要器官,在某种情况下甚至超过语言的力量。眼神通过观察,可以鉴别或探索学生学习的情境,及时指导学生的难点和关键;眼神是一种关爱的流露,让学生感受到老师的亲切,从而树立克服学习困难的决心。所以,教书育人不只是教会传授一种知识和技能,更是一种人文的关怀,一种可以激发学习潜能的关爱,善用这份力量,能够发挥「四两拨千金」的重大作用。我在教学的过程中还发现,眼神是极好的暗示和鼓励孩子的一种方式,例如有一次,张瑞琦小朋友在练习拨珠的过程中出了错,十分紧张地看着我,我只需要用鼓励的眼神让他明白:没关系,再来一次,就帮助他顺利地完成了任务,孩子的心里也不会觉得有压力,再次进行练习的时候,她明显地表现出了自信和勇气。

2、肢体语言的力量

有关专家分析,在教学过程中沟通效果的比例,语言本身只占表达的7%,语言中的声音声调占表达的38%,而肢体语言却占表达的55%,可见肢体语言的力量。肢体语言其实是我们平时所说的:说话要明白、说话要有趣味,并且要以姿势帮助说话。一个懂得肢体语言的教师,会因为他的肢体用语,呈现出一种风格,表现出一种特色,借助于他有益于教学品质的提升。

我班的孩子喜欢的就是我给他们讲故事了,有的孩子说:“陈老师讲的故事好听,里面的小熊笨笨的,小花猫很可爱,小鸟说话声音尖尖的。。”其实,这不过是我在讲故事的时候运用了声音的魅力,将不同角色的动物区分开来,在孩子看来,这是多么有趣的一件事情啊,他们只要听声音,看动作,就能投入到故事的有趣情节当中去。对于学习珠心算也是一样,老师通过肢体语言引导孩子,使孩子们在游戏与扮演角色的过程中逐渐掌握相关的知识和技能。

3、情绪扩张的力量

教师是调动学生学习兴趣的指挥者,富有教学经验的老师一定会将教室的学习空气搞得很有生气,从一个学习高潮带到另一个学习高潮,珠心算技能训练,一浪高过一浪,这就是情绪扩张的力量,一种学习正向情绪的力量。当然,学习上也有负面情绪,畏缩不前和知难而退,教师要善于引导学生努力克服,这是一个值得重视问题。知足、感恩、善解、包容、微笑每天使用,将是世上最棒最美的老师,也是最受欢迎的珠心算老师。

在幼儿园里,由于孩子年龄小,自信心比较缺乏,需要教师更多的鼓励与帮助,给孩子多一点微笑和赞许的眼神,轻轻拍拍孩子的头,让他知道老师在称赞他,那将是最好的奖励。

4、听觉暗示的力量

多鼓励、少批评,幼儿即使有极小的进步或技能提高,也要表扬激励,以调动他们学习的积极性。一个优秀的教师,最能运用这份力量,孩子听才能进,学才能牢,才能更好地帮助他们健康成长。

三、家教是珠心算教学的重要环节

孩子的成长是教师和家长共同的责任,在某种意义上家教更重于学校的教育。我们要努力创造让家长参与幼儿学习的环境,例如请家长听课,让幼儿作珠心算表演等。这样,家长就能了解孩子学习的内容和进度,让家长受到鼓舞,勾划出家长乐于投入对珠心算教育的浓厚兴趣,在家庭里便于督导,共同辅导好自己的子女,是珠心算教学又一重要环节。

四、积极参加珠心算教育活动,做一个优秀的珠心算教师

4.珠心算教学用手指操 篇四

(1)一个手指变呀变,变成毛毛虫爬呀爬;两个手指变呀变,变成小兔跳呀跳;三个手指变呀变,变成小猫喵喵喵;四个手指变呀变,变成螃蟹爬呀爬;五个手指变呀变,变成小鸟飞呀飞。(2)一个手指点点,两个手指剪剪,三个手指弯弯, 四个手指叉叉, 五指开花了。

(3)大拇指是爸爸,爸爸开汽车,嘟嘟嘟;爸爸旁边是妈妈,妈妈洗衣服,搓搓搓;妈妈旁边是哥哥,哥哥拍皮球,拍拍拍;哥哥旁边是姐姐,姐姐学跳舞, 61615;小小个子就是我,我在学唱歌, 12345,54321。

(4)一个小朋友,出门走走走,碰到大石头,摔个大跟头;两个小朋友,出门走走走,碰见老奶奶,扶着慢慢走;三个小朋友,出门走走走,看见红绿灯,停下不忙走;四个小朋友,出门走走走,看见解放军,向他挥挥手;五个小朋友,出门走走走,碰见大坏蛋,一把抓住他第一讲认识算盘、姿势

5.浅谈珠心算理论和教学 篇五

铁岭神墨教育培训中心 李仲晓

2008年6月7日，珠算文化被列为国家级非物质文化遗产（序号为026，编号X-119）。2011年2月25日《中华人民共和国非物质文化遗产法》，保护、抢救、利用、发展我国优秀的珠算文化，大力普及推广珠算珠心算教育在第十一届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过。2009年本人成功加盟以幼儿珠心算为主的北京神墨教育机构。工作至今培训幼儿珠心算学员近2000人次，培训珠心算老师近30人次。为了弘扬中国珠算心算文化，为了更好的发展神墨珠算心算事业，北京神墨教育机构不仅成立专业的珠心算教学研讨班子，并且每年组织珠心算校长交流会和教师交流会数场，有效的加速了珠算心算文化的发展与推广。本人也参加了珠心算交流会数场，也阅读了关于珠算心算的大量书籍，结合实际工作教学，下面浅谈一下关于珠心算基本理论和教学方法。

“科研兴校”是当前教育教学改革的突破口，为了理顺学前教育的职能与课程设置的关系，神墨珠心算致力于幼儿园与小学课程衔接的珠心算教材研发，打造学前教育第一品牌。北京神墨教育主张各盟校以先跟幼儿园联合办班开始，进行推广。

一、深入研究，确立目标。

随着时代的发展，社会的进步，人们已经把目光注视到早期科学育儿的领域。儿童珠心算应运而生，神墨珠心算并

且是在这个领域中盛开的一朵奇葩。目前，全国各神墨盟校在小学低年级及幼儿园中推广、普及珠心算。神墨珠心算在幼儿园的实践中，不断开展各种珠心算讲座并与珠算专家联系、探讨，总结珠心算教学可以促进左右脑平衡发展，达到全脑教育的目的。左右脑也就是左脑进符号数字，右脑进行图象珠算。吸收信息的这种力量是相加的，比单纯用左脑的效果，是不可同日而语的。这种处理信息的功能互补，是开发大脑潜能的有效手段。最后毅然决定加大力度推广，并努力协商能成为小学或幼儿园校本课程，以致于达到开发幼儿智力、提高幼儿的计算能力，培养幼儿的记忆力、理解力和注意力，增强幼儿的思维敏捷力，推进幼儿抽象思维发展的目的，从而提高幼儿整体素质，促进幼儿的可持续发展。

二、确定方案，选择教材。

4——6岁是珠心算在人脑中印象的最佳年龄，这个年龄段儿童的认知特点是：儿童机械记忆和形象思维占优势。学前班引入珠心算教学正是黄金时期。在课程设置上，我们将学前班数学课程与珠心算课程进行了整合，在知识体系上进行有效的融汇，并且开设了珠心算研讨小组。担任这项任务的老师爱岗敬业、勇于开拓进取，并定期组织教师加强理论的学习和研讨，根据儿童的认知规律，进行教学授课，让孩子用8课时（每小时一课时）就能达到一位数直加直减，真正达到了教学中心算与珠算同步。

“珠心算”首先以“珠算”为基础，进而通过珠算在大脑中的表象运动进行心算的。通俗的讲珠心算就是从脑子里面打算

盘。珠心算教学含量比较高，所以教学上要下很大功夫，要求幼儿从坐姿到指法都采用科学的方法。珠心算教学过程中，一开始就配合着看拨——实拨——空拨——想拨、珠数互译、闪电记忆算盘上的数字等形式进行教学训练，以便尽快建立脑图象，提高心算能力。

神墨珠心算教材一共分为六阶段。这套教材分别按加减乘除的顺序编写，第一阶段和第二阶段是1000以内的加减法，熟练掌握大概需要96课时（每小时一课时）；第三阶段是乘法，第四阶段是除法，第五阶段和第六阶段是提高阶段。三四阶段学习乘法的同时也练习多位数多笔的加减。教学过程是根据珠心算的形式过程与儿童认识生活中的趣味题、智力题穿插在教材中，使小朋友在学习中找到乐趣、在玩中学习知识，使儿童真正意识到学习珠心算的乐趣。

三、精心准备，具体操作。

神墨珠心算根据幼儿园教学情况的时间，先后对教学内容及教学策略有改动，在授课方面采用先易后难、先松后紧的原则。具体教学步骤如下：

（一）认识与使用算盘。

当一开始教幼儿认识算盘的时候，我们运用儿歌、谜语、故事、游戏等形式引发儿童产生强烈的兴趣。给他们讲一下算盘的小儿歌和小故事，了解算盘的发展史；让他们玩一玩“拆拼算盘”的游戏，掌握算盘各部分的名称；让他们唱一唱《算盘歌》进行手指和算盘的联系，突破一个上珠表示5，一个下珠表示1这一教学难点；让他们画一画小算盘，形成对算盘的脑映象。这时，用孩子的话说：“算盘是我的玩具。”根据幼儿对新事物感兴趣、好动等特点，进行清盘、拨珠等实际行动操作训练，使儿童从心里喜欢上这一学具。

（二）认识数与算珠。

教学中，我们引导幼儿积极参与操作活动，用实物图片与数码字卡片和珠码卡片——对应，探索理解珠码与实物、数之间的关系及意义，让幼儿认真观察、主动尝试拨珠方法，并在实拨的基础上进行看拨、说拨、摸拨、空拨和想拨。通过看珠读数、看珠写数、读数、听数写数、听数布数、看数布数等基本功训练，建立数与珠的脑映象。

（三）学习直加直减珠算。

我们通过大量的故事情节，由复杂的情节——简单的情节，让幼儿理解“加减”、“等于”的含义，利用拨入拨去来完成直加直减珠算的学习。在学习中，要求形成这样的概念：拨入为加、拨去为减，数字在对应档上完成运算。通过听珠算、看珠算和打算盘定数等多种训练形式让孩子正确和熟练地掌握直加直减珠算。

（四）心算。

有了前期大量的准备工作，这一步似乎也就顺理成章、水到渠成了。首先，我们向幼儿解释心算，然后进行想珠、珠码变化、听题画珠（老师准备画好横梁的试卷）等一系列的训练，通过听心算、看心算的练习，决大部分幼儿具备一位数直加直减的心算能力。

四、实验结果，初见成效。

珠心算可以说成是儿童大脑的体操，孩子们在欢乐之中，乐此不疲地进行在他们看来是一种好玩的游戏。它给孩子们带来的好处已见端倪。

（一）孩子的运算能力明显提高。

短短一个月的时间（8课时），孩子们通过珠心算教学训练后，开始对“数”有了一个基本的、形象化的概念认识，当他们进入小学学习数学时，明显地比没有经过此训练的儿童学习数学要轻松得多。幼儿园学前年级家长参加公开珠心算课程展示，受到了园长及家长的充分肯定。

（二）它促使孩子注意力高度集中。

我们欣喜地注意到，孩子上课注意力集中了，算题时聚精会神，上珠心算课的孩子们，仔细聆听报数，有效的提高了孩子的注意力，为孩子以后能够认真上课打下良好的基础

（三）孩子们的记忆力不断攀升。

通过训练孩子们将许多数字迅速形成盘式图，即数译珠的过程，然后在大脑里面进行动态管理，这种高效率的智力活动，使得孩子们的记忆力成几何级数的增长。尤其表现在记英语单词，背诵课文和数学公式等等特别突出。

（四）自信心提高，坚持性加强，想象力丰富。

珠心算要求孩子参与竞赛，这里面有一个不服输、不甘落后的鼓励机制在起作用，充分调动孩子们的积极性，孩子们通过珠心算的训练，克服了他们浮躁和注意力分散的毛病，达到静则专注，动则活跃的能力，并且珠心算的心算能力的提高给孩子带来计算能力上的自信心。

珠心算对于现在的小学低年级和幼儿园来说，是一种新兴教学课程，它是珠算的一种提升。珠心算课程就是让孩子们亲自感受、亲自习得、亲自操作、熟能生巧，达到能够自发性的学习效果。珠心算的学习效果，孩子的受益（计算能力的提高；注意力、记忆力、思维表象能力的提高）直接影响到其它科目提升，珠心算可以说是一科学习多科受益的教学课程。

以上就是从事珠心算工作经验的总结跟个人感悟。我们认为，从事神墨珠心算的教学，不仅仅是提高了地方学员的智力和计算能力等的发展，而且是为弘扬珠算心算传统文化做出了增砖添瓦的贡献。全民学珠心算将会成为人类历史上开发右脑和提高全民智力的一个转折点，神墨珠心算的理念就是“弘扬中国珠算心算传统文化，珠心算祝亿万人进步”。

铁岭神墨教育培训中心

6.浅谈珠心算教学的感悟 篇六

序言：珠心算和数学密不可分。珠心算是以数学原理为基础，以算盘为工具，用算珠示数计算的独特运算体系。数学是抽象的思维活动，儿童时代抽象思维能力差，学习数学难度较大。珠心算溶入小学数学中，有利于解决启蒙阶段学习数学的难度大的问题。在现行小学数学教材里，繁琐的计算过程浪费了小学生的大量时间。实践表明：珠心算加、减、乘的计算几节约了约50%的思维量，除法计算节约了约70%的思维量，乘除法的计算特别注意“基因”上的简化。数与珠都是符号。珠心算只有三个符号即1、5和0;数学有10个符号，即0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。可见珠心算运算的简捷性。珠心算的直观模型作用能培养小孩子的数学概念能力，珠心算的分析模型作用能帮助小孩子理解应用题的结构关系和数量关系，提高解题能力。

数学与珠心算教学：

几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹，以一种“新文化”的姿态进人国际文化交流。

打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘 “难登大雅之堂”，然而在老百姓当中“用之者甚广”。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况

1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候，就有人说“算盘该进博物馆了”，但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后，又有人说“这一下算盘真的要进博物馆了”，可是几十年过去了，包括中国在内的世界各国都在形成一股 “珠算热”。美国将珠算作为一种“新文化”引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数，儿童数学教学从具体到抽象，一个苹果对应数1，二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1，二支铅笔对应数2等等。

数是由数字组成的，它表示事物的次序和量的大小。数起源于“数”，人们在生产和生活实践中，需要对周围的事物计数，就产生了表示事物个数的1、2、3、4„„成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征，又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的，是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里，就成为0、1、2、3„„就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学，算盘上计数算珠一颗为

1、二颗为

2、上珠一颗作为

5、空档表示0及其计算等，正好在扩大的自然数列内。

“珠心算”的全称为珠算式心算，它是在珠算的基础上发展起来的一种心算方法。珠算用珠来运算，算盘就是珠心算的载体，正好体现了扩大的自然数列范围内的计算问题。不少人对学数学感到枯燥，因为数及其运算太抽象了，然而改用珠算就会改观。前例说到一个苹果、一支铅笔，甚至一只猴子、一间房屋等等，是实际存在的东西，儿童用数1来表示要有一个从感性到理性的认识过程，但如果改用一颗算盘珠作载体来过滤到1，既直观又抽象，就很容易理解和掌握了。当然，在教学方法上采用讲故事、做游戏等教学手段，让儿童觉得好玩、好懂、好记，就达到了预期的教学目的。同理对其余的一些数2、3、4„„采用类似教学方法,都能获得成功。珠心算是经过“实拨一仿拨一想拨”这样的一个过程，用手、用脑、眼观、思维，达到启蒙启智的效果。珠心算是在脑子里打算盘，听算和看算使少年儿童反应能力敏捷，越学越聪明，所以它是一种启智的活动，有利于开发少儿的智力。

有人把珠算叫做中算，把笔算叫做西算，其实中算与西算都要符合数学原理1+2-

3、13+25-38等等。在20世纪70年代以前，小学数学中最基础最初等的部分，主要是指自然数和0以使它们的加减乘除四则运算，当然还有小数运算、分数运算和认识简单的几何图形等，称为算术。在该世纪70年代末起，增加了一些代数初步知识，适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容，改称为数学。

在一位数10以内加减法运算中，珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5，因而要特别注意 “下加不够、加5减凑”，“下减不够、加凑减5”。到了二位数的加减运算中，就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25，无论珠算与笔算，其和结果都等于38。但是，珠算运算方法是先加十位10十

20-30，后加个位3+5-8;而笔算运算方法是先加个位3+5=8，后加十位10+20=30。其实，珠算和笔算两种运算方法只要老师略加指导，就会迎刃而解。加减运算突破了，乘法就顺理成章，除法更不会成为问题，因为对除法而言，无论珠算或笔算都是从高位起算的。

选手们高超的珠算式心算技术表演，使观者大为惊奇。有不少人去问表演者“你是怎样算出来的”?选手一定回答“在脑子里打算盘”，这是一个听似虚渺、实在是最现实的答复。我们可以这样说每一个人都经历过类似“在脑子里打算盘”的过程，例如我们要写一个字，这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果，脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果，而不会是四角方方的苹果，这就是脑图象效应。

脑图象对人类文明有很大的贡献，大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。平时所谓科学幻想实际是科学家思维活动的追求，构划出各种实物图象。所谓空间想象力，有了它才能产生出各种机械设备和上天卫星，建筑师设计一幢大楼，理发师头脑中的发型模式都是脑图象的效应。

当然“将欲取之，必先予之”，脑图象效应要达到高级升华程度，没有一番刻苦训练是不成的。学生解几何题目，他必定在头脑中有一个步步解题的映象。珠算技术到达相当熟练程度，头脑中也有一个脑图象，由数译成珠，由珠运动迅速得数，这就是珠算式心算快速计算的秘密。因此，我们可以这样说，脑图象效应是珠算功能最高思维境界，它能够充分发挥珠算的实用、教育和启智功能，能得到最佳的效果。加强珠算珠心算工作，正是我们这一代热爱珠算事业、默默耕耘辛勤劳动的老师们，让我们携起手来为进一步发展珠算珠心算事业共同努力。

浅谈珠心算教学的感悟：

由于珠心算的特殊功能，珠心算对幼儿的创造力及心理素质的提高起着积极优化的作用。它不仅开发幼儿的智能，对幼儿健康的心理成长有良好的促进作用。因此，珠心算这门开发幼儿智力潜能的新学科已逐步被家长认可。它让幼儿耳目一新，并激发着幼儿们的学习热情。

通过三年的珠心算教学，我感受甚多，也感受到做好这项工作的不易之处，我有以下体会。

一、教学方法的选择应适合幼儿心理需求 幼儿对珠心算教学方法的选择，必须严格遵循幼儿认识客观事物的规律，要让幼儿对这门学科产生兴趣必须耐心去开导，以多种形式，因人而异地去辅导。既要体现科学简捷的特点，又要兼顾生动性、趣味性等方面的要求，生动性、趣味性应紧扣教材内容，使整个教学活动在轻松活泼的气氛中进行。“好奇”性是幼儿认识客观事物的本能，大千世界的神奇现象，精彩耀目，对幼儿的心理感觉都是十分新鲜的，汲取新奇事物是幼儿的普遍需求，幼儿的求知常常与对事物的模仿紧密相联，在玩耍中的模仿行为是幼儿获得知识的主要途径。因此，在珠心算教学中要设计多种多样的有趣游戏，使幼儿既感兴趣，又能启智使珠心算教学有长进。

二、营造一个活跃的课堂气氛

一般学生的热情只有一会儿，怎样把她们的热情燃烧起来，让这种积极性坚持下去，除了激励外，以趣味教学取代枯燥教学是很有效的，我常以互动的形式和孩子一起比赛做练习题，以这种互动的形式让学生自己定目标，让学生在噼里啪啦的算盘声中技能不知不觉得提高，在这种氛围中学习的孩子不感到累，做完一套题还要求老师再做，就这样在玩中学习，乐在其中。

三、提高记忆能力与珠心算训练成正比

记忆是指一个人再现“印象”的能力和手段，要增加孩子的记忆能力，必须进行有效的训练。其训练方法在限定的时间内，先识记一些具体形象的客观事物，再过度到抽象事物（数字）的识记，数位由少到多，逐渐增加，记忆速度随即加快，然后将珠心算学习与日常生活中需要记忆的事物联系起来进行记忆训练，如电话号码，机动车牌号等，只要通过珠心算方法训练，就会很快提高记忆能力。就记忆时间长短而论，可划分为瞬间记忆和长时间记忆两种，记忆是人们对眨眼而过的数字事物，符号等做出的敏捷反映，这对于珠心算至关重要，反之，珠心算也会促进记忆力的提高。

四、与家长沟通，帮助幼儿形成良好的意志品质

现在的学生多数为独生子女，在意志力、忍耐性、吃苦耐劳等方面存有明显的不足，没有艰苦创业的意识，经不起挫折，受不得委屈，心理学认为：意志是自觉地确定目的，根据目的来支配，调节自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理活动。

冰冻三尺，非一日之寒“，罗马也不是一天就可以造成的，家长认为业余专长的学习，非正规教育之内，所以会有”可有可无的心态产生，尤其是乱枪打鸟“型的学习，父母没有适当评估孩子的能力、兴趣而任意盲从地要孩子与他人一同学习，更容易见风使舵，半途而废，如何保持孩子的持续学习呢？

（1）学习要有计划、有目标是儿童能够出类拔萃的前提

坐而言，不如起而行”任何意念都要有行动表示才有意义，否则就会流行于空想，或只是说说而已。与孩子一起拟定练习或读书计划、目标，按照计划实行，并且记录每一次实行的优缺点，从中找出有利于学习方法及效果。没有目标，一切辛苦都得不到回报，没有目标不可能发生任何事情，也不可能采取任何步骤。

案例：有一个真实的例子，说明没有自己的目标，就会有怎样的结果

7月4日清晨，加利福尼亚海岸笼罩在浓雾里，在海岸以西21英里的卡塔林纳岛上，一个34岁的女人涉水下到太平洋中，开始向加州海岸游过去，要是成功了，她就从所有的女性中脱颖而出，成为第一个游过这个卡塔林纳海峡的妇女，这名妇女叫费罗伦丝·查德威克。

那天早晨，海水冻得她身体发麻、雾很大，她连护送她的船都几乎看不到，时间一个钟头一个钟头过去了，成千上万的人在电视上看着她。她仍然在游，有几次鲨鱼靠近了她，被人开枪吓跑，在以往这类渡海游泳中她的最大问题不是疲劳，而是刺骨冰冷的海水。

个小时之后，她很累，又冻得全身发麻，她知道自己不能再游了，就叫人拉她上船，她的母亲和教练在另一只船上，他们都告诉她海岸很近了，叫她不要放弃，但当她朝加州海岸望去，除了浓雾什么都看不到。几十分钟之后，从她出发算起15个小时零55分钟之后，人们把她拉上了船，又过了几个水时，她渐渐变得暖和起来，这时却开始感到失败的打击，她不假思索地对记者说：“说实在的，我不是为自己找借口，如果当时我看见陆地，我相信我能坚持下来”。

人们拉她上海岸的地点，离加州海岸只有半英里！两个月后，她成功地游过同一个海峡，她不但是第一位游过卡塔林纳海峡的女性，而且比男子的记录还快了大约两小时。

不要三天捕鱼两天晒网

精诚所至，金石为开“一个有恒心有毅力的人，任何事物的成功机会较没有耐心者大。父母一定要与孩子共同下定决心，努力练习。

陪孩子一起面对挫折

一位杰出的音乐家，定是先从一个制造”噪音“者起步，很少有天生就能演奏出美妙的乐曲来，练习过程中，会有”学习高原“。学习高原就是学到某一程度出现无法进步而遇到瓶颈。”学习高原“也是许多学者”休息“不学了的阶段，在孩子学习的过程中，挫折的产生是难以避免的，父母要向孩子说明在学习的过程中，难免会有学习高原，以平常心待之，多陪孩子一起练习，孩子如果面对挫折，越挫越勇，那他的成功机会也就越大。

五、培养学生的自信心

自信心，对学生的成长很重要。缺乏自信，影响的不仅是学业，而且会是健全的人格。针对学生的这种心理，帮助学生发现自身的”闪光点“使其感觉到自己不但有优点而且已经被老师发现了，失败容易使人丧失自信，成功则容易提高自信，在教学中常给学生创造更多成功的机会，使他们相信自己的能力，提高自信。在吸引学生取得劳动的最好成绩而奋斗，竞赛可以帮助落后的学生提高积极的进取心，促进创造积极性。在珠心算课中，利用课内外时间，定期或不定期举行各种形式的珠算竞赛，培养学生的自信心。我的做法是：不仅班与班比、组与组比、人与人比，不仅计算题量多少，还比正确率的高低，不仅总体比，还分不同层次水平比，比成绩、比进步。

首先，将学生按知识程度和能力强弱进行分类，让相同层次的学生间公平竞争。吸取了以往的教训，整班学生进行竞争最容易挫伤某些学生的自信心，就将学生分层次让其在同等条件下进行竞争。他们普遍认为，此时对手已不再是不可超越，只要奋力也能成为”胜利者“。他们在竞争中尝到了甜头，进步更明显。

其次，为培养他们的自信心，我将奖励倾斜，即对差生的进步奖励要明显多于那些优等和中等的学生，发奖时我在全班同学面前进行，而且显得更庄重。平常听多了批评之言的学生，此时在众目睽睽之下，走出讲台，耳听我热情鼓励的话语，又在师生信任和友好的掌声中接过奖品，此时此刻，是任何教法所莫能及的让每位学生都积极地参与这一教学活动，并都有获得成功的机会，最大限度地调动学生学习珠算的积极性、主动性、创造性，每位学生的能力都得到充分发挥，提高其学习兴趣，激发他们的自信心。

六、孩子表现良好时要微笑赞美

人的心都是喜欢美好的事物，面对美好的情感，孩子有良好的表现时，他会希望老师也能有所回应，这个回应越是美好的，越能激励孩子再向上表现，所以，老师的回应是孩子努力的动力。

微笑是一种美好的回应，每个人都希望被人回以微笑，表示自己的工作得到别人的认可，孩子有好的表现产生时，老师除了以言词赞美鼓励外，脸上的表情是一个重要的表达因素。此时，老师如果面带微笑回应孩子，或许孩子还小，无法了解老师赞美的内容，但从老师的微笑中，他可以感到自己受到了肯定。

另一方面，孩子会学习老师微笑的赞美，日后孩子也会成为一位面带微笑的人。微笑者较容易受到他人的接受，受到他人的信任，给人以良好的印象可以增进人际关系的发展。

七、与老师之间待人处事的态度及方法

会做事比会读书重要，会做人比会做事重要，而礼貌是做人的基础。马古曾说过：”礼貌的力量真是神奇。一个人无论怎样妙口生花，有些事情就是无能为力，然而有了礼貌，却可以无往不利“。此话说明礼貌的力量，礼貌是基本的为人处事的态度及方法，一个有礼貌的人，不论走到哪里，都是受欢迎的，谁喜欢一个自大又不懂得尊重别人的人。

一个人有着骄傲的学历，却不能柔和谦恭，就像大树一样，平时不愿屈身低就，一旦有狂风暴雨，被折断的是树，而不是小草。另外，微笑也是为人处事必备的方法之一，所谓”伸手不打笑脸人“笑脸迎人者通常有着较好的人缘，使人赏心悦目。

7.珠心算教学教案：一位数的直加 篇七

1、学习拨珠1~49;

2、一位数的直加。

难点:小数加大数准备:

1、《摘苹果》 2、49以内的珠译数卡片;过程:

一、学习拨珠1~491、复习拨珠1-10;

2、写出11、15等数让幼儿认,引出11-49。

3、认数,数数;幼儿念,老师拨,到14停住,注意14到15的指法变化;到19注意20的变化,直到49。

4、练习拨珠1-49。(听拨,看拨)休息,上厕所,手指操(一个手指点点``````)

二、一位数的直加

1、加法:加法就是增加、越来越多了。

2、“+”号的意义:医院、医生的标志;和数字放在一起,就表示加法,增加了、越来越多了。

3、举例:1+1(加小数)(注意用竖式),幼儿练习;

4、举例:1+6(加大数),幼儿练习

三、游戏:小红摘苹果

四、珠译数,数译数

8.幼儿园珠心算教学年终工作总结 篇八

时间总是在不经意间流逝，转眼一学期的珠心算教学工作结束了。现将本学期的珠心算工作总结如下：

一、运用多种方法激发学生学习的兴趣，兴趣是学生最好的老师，几乎所有的教学都会从培养学生学习兴趣为教学切入口，珠心算教学活动也不例外。当孩子们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘时都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但真正进入学习、训练阶段后，会令他们开始的学习热情减退、消失，甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持呢：首先让学生体验成功的喜悦，当孩子有进步时或退缩时我会给予适当的鼓励和奖励，例如：开始时是五角星、贴贴纸、可以是学习用品：学期结束后给优胜者发奖状;还可以在教学过程中让学生成为游戏的组织者，从而体验成功的乐趣，激发学生再次学习的兴趣。其次，以游戏的形式开展珠心算活动;最后教师还要定期观察幼儿的表现，及时与幼儿沟通，了解幼儿的情况。我班的一位小朋友在一次珠心算复习活动中，我发现他拨得很慢，于是对他说：“你每天回家只拨了一遍。”他抬头朝我看了看，谁知，他回家对妈妈说：“老师怎么知道我只拨了一遍，她是孙悟空吗?”从此以后他再也没拨过一遍，从这件事可以看出教师与幼儿一次小小的沟通，在他的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成了内在的学习动力。

二、大胆放手，给学生自主学习的空间在活动中我努力创造条件,为学生主动学习提供时间与机会，让他们与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，充分调动学生学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给他们。学生通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。在学习活动中我常常以强带弱，让能力强的幼儿发现规律总结经验，从而带动弱势群体;又在听心算活动中鼓励学生自己开放录音机，完成任务。

三、注重对差生的辅导现代教育观认为，应该重视学生的个别差异，从而给予充分的关爱，使每个人都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。我班有一位学生，无论是行为习惯上，还是完成任务上都不如其他孩子，令人头疼的是只要我叫他做练习，他就向同桌抄习，甚至影响他人。针对这种情况，我常常把他叫到一边来，给他单独辅导，渐渐地，他对珠心算学习产生很大的兴趣，家长也觉得自己的孩子进步了很多。

9.珠心算教学与训练pdf 篇九

珠心算作为中华文化的瑰宝，被英国《独立报》等世界知名传媒评为人类有史以来改变世界的101项发明之一，2008年6月被列入国家级非物质文化遗产目录。实践证明，珠心算教育不仅拓宽了珠算功能，也为开发儿童智力潜能、发展素质教育开创出了一条有效途径。

珠心算不但不会与小学数学有冲突，反而可以开拓孩子的思维模式，我们有以下观点：

1、小学数学运算是从右往左算（从低位到高位）单一的计算方式，珠心算是既会从左往右算（从高位到低位）又会从右往左算（从低位到高位）的两种计算方法，数学的精髓就是建立多种学习方法，最后灵活运用，举一反三，而不是一种方法死记硬背。《国家小学数学新课程标准》也倡导学习方法的多样性，摒弃传统的单一教学方法,国家教育部还发文规定“珠算应纳入小学数学教学内容”；

2、其实小学数学教材中明确规定老师在教学中既要教从左往右的计算方法也要教从右往左算的计算方法（此内容学生课本上能查到），当然在实际教学中，部分老师都没有做到多种方法教学。我们从培训的孩子及家长后期反馈中得知，学生会在实际解题时发现比较复杂的题时会自主选择我中心珠心算培训所教方法；

3、珠心算表面是在学习某一种或几种计算方法，但实际在长期的培训中培养了孩子多方面能力，如注意力、思维力、想象力、记忆力、心算能力、手眼耳并用能力、自控力等，当然更多的家长初衷是希望孩子提前多学点东西，先人一步；

4、在我中心(成都度才教育珠心算)教师数十年的教学实践和学生家长的反馈中可以明确，经过珠心算系统培训过的孩子，大多在小学和以后的学习工作中出类拔萃，对学习的兴趣及自信心的建立都很明显，而且一科突出多科受益；

5、开展珠心算教育的国家和地区达数十个，并设有世界珠心算联合会，在我国有记载参加培训的少儿就有近百万，是各级教育、珠协、财政等部门大力推广的素质教育其中之一内容；

6、珠心算因个体差异而已，且应是自己和自己比较，只要有进步，起到了发展智力因素和非智力因素作用即是成功，不可千人一面的要求；

7、没有教不会的学生，只有不会教的教师。

10.珠心算教学与训练pdf 篇十

一、教学方法上的不同：

1、其它珠心算采用的凑数补数口诀进行教学，要靠死记硬背口诀然后进行拨珠练习，枯燥乏味，凑数补数口诀容易混淆，孩子掌握难度较大，孩子学习容易失去兴趣。

2、昂立无诀珠心算采用有趣的、形象的情景故事取代了传统的口诀教学、让孩子在游戏中轻松掌握各种拨珠计算；趣味性强、易学、易懂、易教从而实现珠心算教学法的革命性突破！

二、教材体系的不同：

1、其它珠心算教材仅有一个入口教学，加减、乘、除公共六册学完，2、昂立无诀珠心算按学员的年龄和接受程度分为中班、大班、小学三个入口，中班入口共八册书；大班和小学入口共七册书；内容包括加减、乘、除，开平方，小数点运算，与小学知识衔接题型！从根本上解决了幼小衔接问题、普及与提高并重问题！除此之外昂立拥有独创的试讲教材！

三、教学知识点的编排不同：

1、其它采用先学习一位数，再学习两位数、三位数逐步增加位数和难度的方法，孩子在学习过程中有一种爬山的感觉，学习积极性逐渐降低，导致高阶段的学员很少；学员流失严重！

2、昂立无诀珠心算的教学知识点编排采用横向、纵向结合的编排方式，在注重循序渐进的方式的同时兼顾珠心算学习具有跳跃式的特点，解决了其它珠心算教学知识点编排存在的缺点和不足，同时解决了普及与提高并重的问题！

四、教学管理模式的不同：

1、昂立无诀珠心算采用标准化、模板化、流程化，精细化的管理模式进行教学管理和教师管理！比如：<十步骤课堂教学模式、八步训练法、《标准化教学管理手册及其说明》、《教师》从而保证了教学效果和续班报名以及教师的日常管理的高水平！