《狼和鹿》教学设计与反思

《狼和鹿》教学设计与反思（共12篇）

1.《狼和鹿》教学设计与反思 篇一

《狼和鹿》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《狼和鹿》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,课文虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。

教学时，我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由此导入课题,激发学生探究欲望和学习兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系，画出关系图。然后进入教学的探究过程，理解课文句子

“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。破坏会怎样？”从而让学生在课文中找出昔日森林和现在森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时也点出本课一个特色：对比手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态平衡的例子，使课堂内容能以延伸。

当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。

首先是朗读，引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，可学生没有读出语气来，如果教师在之前加以引导学生也许会读的`好些。

在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个关键词，由词来带动课文的理解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学习的时间不足。

此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

2.《狼和鹿》教学设计与反思 篇二

生:鹿。

师:喜欢吗?谁能说说喜欢的理由。

生:鹿可爱而温驯。

生:鹿很美丽。

生:它不会伤害别的动物。

师:不会伤害别的动物, 意思就是鹿很善良。

生:鹿很聪明。

师:鹿是一种惹人喜爱的动物。它有细长的四肢, 短小的尾巴, 褐色的皮毛, 有的鹿还有条纹和花瓣, 雄鹿的头上还有非常漂亮的角。鹿不仅可爱, 还很善良, 我们知道的九色鹿就象征着见义勇为、恪守信用的美好品质。所以我们觉得鹿非常可爱。

师:再来看看它又是谁? (出示狼图) 你看过或听过哪些关于狼的故事呢?

生:《狼来了》。

生:《小红帽》。

生:《小山羊和狼》。

生:《三只小猪》。

师:听了这些故事, 你觉得狼怎么样?

生:凶恶。

生:凶残而贪婪。

生:残忍。

生:可恶。

师:鹿很可爱, 狼很可恶。谁能说说含有“狼”的一些词语。

生:狼奔豕突, 鬼哭狼嚎。

生:狼狈为奸。

生:狼心狗肺。

生:狼吞虎咽。

师:太可怕了。老师也准备了一些词语。一起读一读。

(出示:杯盘狼藉、狼子野心、声名狼藉、如狼似虎)

师: (在生读时打断) 可能大家对这些词语比较陌生。读得干脆一些, 不要拖腔拖调。

师:同学们, 今天有很多老师在听课, 希望我们一起狼狈为奸, 把课上好, 好不好?

生:不好。

师:为什么不好?

生:因为你说“狼狈为奸”。

师:“狼狈为奸”是什么意思?

生:“狼狈为奸”是说一些坏人一起做坏事。

师:我们是不是坏人?我们是好人, 好人专干好事, 所以刚才这句话中的“狼狈为奸”最好换一个什么词?

生:齐心协力。

师:我们在3颐20之后, 都要进行课外活动, 活动内容非常丰富, 有过独木桥、踩高跷、跳山羊, 虽然这些活动难度很高, 但是同学们个个如狼似虎, 跃跃欲试。老师说得对不对?

生:对。

生:不对。

师:到底对不对啊?

生:对。

师:大多数同学说对, 说不对的请举手。

生:“如狼似虎”的意思就是像狼一样凶残, 像老虎一样可恶。

师:我们凶残吗?我们很善良, 所以不能用“如狼似虎”, 倒是可以换一个词语, 这个词语中也有一个“虎”字。

生:生龙活虎。

师:听了同学们的交流, 老师得出一个结论, 大部分人不喜欢狼。他们把所有的坏人坏事都跟谁联系在一起?

生:狼。

师:狼真的很可恶。今天, 我们一起来学习狼和鹿的故事。谁来把课题读一下。

生:18, 狼和鹿。

师:老师有一点建议, 这个“18”应该读成“第18课”, 谁再来读?

生:第18课, 狼和鹿。

师:一起读课题。

(生读)

师:请同学们打开第101页, 自己大声地朗读课文, 遇到不认识的字, 看看课后的生字表。

(生读)

师:都读完了吗?老师有些不相信, 同学们读的速度都一样快, 同时停下来了。下次如果没有读完, 就坚持读, 不要受别人的影响。有的同学读得慢一些, 是因为他读得很认真。我们读课文, 就是要专心致志, 就是要投入, 就是要把自己的全部身心投入到故事中去, 这样我们就能把故事读得更好。书读得这么好, 谁能把这些词语读给我们听?

生:凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。

师:下面的难度大一点, 谁能读好?

生:贪婪、毒手、大约、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首。

师:读词, 不能只发出声音, 还要把意思读出来, 要把意思融进声音里, 把意思写在脸上。我们一起来读。

(生读)

师:三 (6) 班的同学很了不起, 这些词语很难读, 但到同学们的嘴里就不难了, 还读出了意思!同学们, 汉字非常美观, 同时又非常严谨, 我们在书写的时候一点都不能出错, 不然的话就会成为一个错字, 或者成为一个别字。请大家看看这些字, 你觉得哪些字不能多一点或者少一点。

(出示:凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦)

生:“葱绿”的“葱”不要忘记有一点。

师:爸爸妈妈做菜, 都要加上葱。这里的一点就好比是一小段葱掉在锅里, 大家可以用这样一句话来记, 叫做“葱花点点”。

生:“捕杀”的“捕”, 不要漏掉一点。

师:就是右上角的那个点。

生:“消退”的“退”, 点不能写成捺。

师:“传染”的“染”要注意什么呢?

生:上下结构。

生:上面是个“九”, 不是“丸”。

师:这个字也可以用一句话来记:染坊里不卖丸药。很多汉字的音形义是有联系的, 有的字一听它的意思就能想出它的字形来。下面老师说个谜语———“太阳从地平线上升起”, 谁能猜出这是什么字?

生:旦。

师: (范写) “旦”字下面的一横表示地平线, 要写得舒展一些才好看。下面请大家打开课本在书本上面描红。

(生书写)

师:谁能根据括号里的注音, 给这个字组词?

生:提防, 提起。

生:湖泊, 停泊。

师:“泊” () , 课文中还组成一个什么词?

生:血泊。

生:着落, 提着。

师:课文中“着” () 还组成一个什么词?

生:着火。

生:一只, 只要。

生:倒立, 倒闭。

师:课文中“倒” (d伽o) 还组成一个什么词?

生:反倒。

师:谁能把课文中含有这些多音字的句子读给大家听。自己先练一遍。

(出示:

1援那时森林里大约有四千只鹿, 它们要时刻提防狼的暗算。

2援在青烟袅袅的枪口下, 狼一只跟着一只, 哀嚎着倒在血泊中。

3援整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延。

4援到1942年, 凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

5援狼吃的多半是病鹿, 反倒解除了传染病对鹿群的威胁。)

(生读)

师:句子读好了, 课文就能读得更好。谁来读课文的第一自然段?

生:一百多年以前, 凯巴伯森林一片葱绿, 生机勃勃。小鸟在枝头歌唱, 活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

师:你头脑中的森林是什么样的?

生:树木很茂密。

生:有五彩缤纷的花朵。

生:绿树成荫。

生:有许多可爱的小动物。

师:森林里不仅生长着茂密挺拔的树木, 而且生活着许许多多的动物, 一派生机勃勃的景象。谁再来读读这两句话?读了以后, 要让人看到大森林的一望无际, 看到动物们嬉戏的场景。

(生读)

师:这位同学很投入, 在努力把自己理解的意思告诉大家。读书就要把自己当成作者, 当作一个讲故事的人, 把自己看到的情景告诉给大家, 把自己体会到的喜怒哀乐告诉给大家。刚才那位男同学读得很好, 女同学能读好吗?

(一女生读)

师:请刚才读的同学继续读下去。

生:但鹿群的后面, 常常跟着贪婪而凶残的狼, 它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿, 它们要时刻提防狼的暗算。

师:把“贪婪”这个词再读一下。

(生读)

师:这里说狼对鹿下毒手, 进行暗算, 想想看, 狼会对鹿下怎样的毒手, 进行怎样的暗算?可以和你以前读过的那些故事联系起来。

生:它会咬鹿, 还会把鹿吃了。

师:听不出怎么“毒”。

生:它会趁母鹿不注意, 把小鹿偷走。

师:这就叫暗算。

生:狼趁鹿群休息时, 突然冲进鹿群, 把小鹿咬死, 再拖到狼群中去分享。

生:有一两只鹿在河边喝水, 狼群向它们发起突然袭击, 然后再分享。

师:真是又暗又毒!鹿是可爱的, 可是在鹿的后面跟着一群贪婪的狼, 你心里觉得怎么样?

生:很害怕, 很紧张, 很难过。

师:谁来读读这几句话, 把刚才的理解告诉大家。

(生读)

师:“暗算”“毒手”读得非常好。第二自然段谁来读?

(生读)

师:狼对人们喜爱的鹿下毒手, 进行暗算, 人们会说什么?

生:狼太可恶了。

生:狼实在是太贪婪、太凶残了。

生:我要把狼群全部消灭。

生:我要把狼的皮扒了。

师:还要抽了它的筋。

师:真是恨透了!请接着读下去。

生:他们组成了狩猎队, 到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下, 狼一只跟着一只, 哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年, 狼与其他一些鹿的天敌, 总共被杀掉了六千多只。

师:读得很努力。狼一只跟着一只, 哀嚎着倒在血泊中, 这是一个怎样的场面?用一个词语来说。

生:血淋淋的场面。

生:血腥的场面。

生:悲惨的场面。

生:残忍的场面。

师:狼是一起倒下去的吗?一只跟着一只, 用了25年。谁能再读读这段话, 把刚才悲惨的、血腥的场面读出来。谁觉得自己读得最好, 就把手举得最高!

(生读)

师:掌声, 真好!凄惨、悲惨的场面仿佛就在我们眼前, 还让我们感受到了25年漫长的岁月。第三自然段谁愿意读?

(生读)

师:“王国”是什么意思?

生:说的是那里都是鹿。

师:“鹿的王国”还可以怎么说?

生:鹿的天地。

生:鹿的世界。

生:鹿的天堂。

师:从哪里看出这里成了鹿的王国?

生:十万只。

师:原来是四千只, 十万是四千的多少倍?

生:25倍。

师:鹿增加的速度实在是太快了。下面请同学们听老师朗读下面的句子, 听了以后请你发表意见。

师:它们在这里生儿育女, 很快, 鹿的总数就超过了十万只。可是, 随着鹿群的大量繁殖, 森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物, 都被饥饿的鹿吃光了。仅仅两个冬天, 鹿就死去了六万只。到1942年, 凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

师:听了之后, 有什么话要说?

生:鹿太多了。

生:把整个森林都毁灭了。

师:怎么没人给我提意见啊?

生:中间漏了两句话没有读。

师:漏掉的句子讲了什么意思?

生:讲了原因。

师:实际上, “整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延”和前面的句子意思是一样的, “紧接着, 更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”和后面的句子意思也是一样的。既然意思都是一样的, 那作者又为什么要这样写呢?

生:把凯巴伯森林的重要性写了出来。

生:不写的话, 凯巴伯森林闹起了饥荒, 死了那么多只鹿, 什么原因都不知道。

师:老师是这样理解的, 前面和后面的内容只是一般的叙述, 中间的三句话抓住了森林和鹿变化的特征, 让我们看到了这样的景象:鹿大量繁殖以后, 森林不再像从前那样葱绿, 而是逐渐地变得枯黄了;森林不再像从前那样茂盛, 而是逐渐地变得枯萎了;森林不再像从前那样茂密, 而是逐渐地变得稀疏了;鹿也不再像从前那样活泼、健壮, 而是逐渐地变得疾病缠身、奄奄一息了;鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹, 而是逐渐地变得三三两两、冷冷清清了。我们平时写文章, 也可以在一般叙述的基础上加以具体描写。谁来把这些句子再读一遍, 让大家看得见这些情景。

(生读)

师:真的是非常哀伤, 非常失落。把这几句话记在脑子里。

师:一起读第三自然段。

(生读)

师:最后一个自然段谁来读?

(生读)

师:很努力, 就是掉了一个字。人们做梦也不会想到, 不会想到什么?

生:不会想到他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣。

生:不会想到狼吃掉的是病鹿, 可以保护鹿群。

师:跟“功臣”意思相反的是哪个词?

生:祸首。

师:人们还有什么没想到?

生:人们没有想到他们特意要保护的鹿, 一旦在森林中过多地繁殖, 倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

师:第四自然段中哪些词语表示没有想到的意思?

生:居然。

生:反倒。

生:倒。

师:在几十年时间中, 凯巴伯森林, 还有生活在里面的鹿、狼、人们都发生了巨大的变化。请再读读课文, 把森林、狼、鹿、人们发生的变化找出来。等会儿用“居然”这个词语告诉大家。

(生自主读、画)

师:把你找到的变化用上“居然”告诉大家。

生:可是, 随着鹿群的大量繁殖, 森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物, 居然都被饥饿的鹿吃光了。

生:仅仅两个冬天, 鹿居然就死去了六万只。

师:鹿死去的速度居然比当年鹿增加的速度还要快, 一年就死去了三万只。

生:凯巴伯森林的枪声响了25年, 狼与其他一些鹿的天敌, 居然被杀掉了六千多只。

师:我帮你再改一下。凯巴伯森林的枪声响了25年, 狼与其他一些鹿的天敌, 总共被杀掉了六千多只, 人们居然比狼还要狠毒。

生:人们做梦也不会想到, 他们捕杀的狼, 居然是森林和鹿群的“功臣”。

生:人们特意要保护的鹿, 一旦在森林中过多地繁殖, 居然成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

生:凯巴伯森林过去一片生机勃勃, 现在居然被糟蹋得绿色消退, 枯黄蔓延。

师:当年人们捕杀狼, 是为了让鹿过上幸福的生活, 现在居然让它们过上了生不如死的生活。这么多的“居然”, 概括成两句话就是:狼居然成了功臣, 鹿居然成了祸首。森林中没有了鹿, 就会缺少一份美丽和生机;没有了狼, 鹿就会大量繁殖, 就会破坏森林, 就会疾病缠身。

师:如果狼群、鹿群和人们一样有思想的话, 请同学们选择一个开头, 把狼群、鹿群、人们的想法说一说。

(出示练习:

看到整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延, 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡, 人们如梦初醒……

看到整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延, 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡, 鹿群恍然大悟……

看到整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延, 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡, 狼群感慨万分……)

生:人们会想, 原来狼群是森林的功臣, 它们吃掉一些病鹿, 鹿群就不会繁殖得太快, 森林就不会被毁灭。

师:能不能再从狼的角度和鹿的角度去想。

生:我想说。人们如梦初醒, 我们当初捕杀狼、保护鹿的时候, 就没有想到鹿会成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。鹿群恍然大悟, 当初我们认为狼非常可恶, 可是我们现在大量繁殖, 闹起饥荒, 反倒死得更惨。狼感慨万分, 人们当初捕杀我们, 怎么没有想到现在的后果呢?你们怎么就不知道捕杀了我们, 鹿群会大量繁殖, 森林会渐渐消失, 生态平衡会受到破坏?

师:说得真好, 给点掌声!他最后说到了哪个词? (生:生态平衡。) 如果你当时是美国总统, 你就不会下这个命令了。我们推选你当美国总统。

(生笑)

师:听了狼和鹿的故事, 你有什么话要说?

生:做事情, 眼光一定要长远, 如果只看眼前的话, 到时候就会后悔。

生:我们要看长远利益, 不能看一时的得失。什么东西都不能缺少, 比如, 狼没了, 就破坏了生物链的平衡。

师:课文中说鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。你们认为究竟谁是祸首?

生:是那里的人们。

师:人既可以成为保护森林的功臣, 又可以成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首, 说明生态环境的好坏, 决定因素是谁?

生:人类自身。

师:人要善待动物, 善待植物, 善待整个自然。善待自然, 就是善待我们自己。让我们马上行动, 争当善待自然的卫士。请你任选一题写一段话。

3.《狼和鹿》第二课时教学设计 篇三

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量的病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。

二、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语,领会课文内容。

3.凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识

教学重点难点

1. 通过诵读,从人们随意杀狼护鹿反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。

2. 能根据需要从课文中有效地提取信息,并在实践中运用所搜集的信息。

三、教学准备:

课件一套.搜集有关生态平衡的信息.

四、教学过程:

(一)感受森林之美丽、狼之凶残

100多年以前,狼和鹿共同生活在美丽的凯巴伯森林,让我们去看一看吧!

1.课件出示:凯巴伯森林。

凯巴伯森林给你留下什么印象?

2.播放美丽的凯巴伯森林和森林中狼凶残地捕食鹿的录像。

3.出示课文第一自然段。①学生自读后按要求划出描写森林美丽的句子和描写狼凶残贪婪的句子。指名读。交流。②师引读,再度感受凯巴伯森林的美丽和狼的贪婪和凶残。

(二)文字比较,感受森林之变化

1.25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢?课件出示25年后的凯巴伯森林。

2.这样的森林又给你留下了什么印象,请同学们在文中找出句子。

3.指名回答。出示:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。现在的森林又是什么样的?从哪些词看出来的?这样的森林又给你什么感受?把你的感受读出来吧!指名读,齐读。

4.此时此刻,你现在最想知道什么呢?

(三)深入文本,领悟变化之原因

短短的25年,凯巴伯森林却发生了令人痛心的变化,究竟是什么原因呢?

1.请同学们自读课文第二节,找出原因。

2.指名说原因。原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。当地居民是怎样捕杀狼的?说说你是从哪里看出人们对狼十分憎恶、捕杀狼的数量之多的,情景之残忍的。如果你能读好这些词,你就能读好整段话。

3.请同学们放声读读第二自然段。

(四)对比精读,感受变化之巨大

1.狼和一些鹿的天敌被大量捕杀以后,鹿是不是生活的更好了呢?请同学们读课文1.3两节,分别找出表现感受鹿群数量、生活质量之变化的相关语句。

2.鹿群的数量发生了令人不可思议的变化,请同学们完成填空凯巴伯森林原来生活着大约只鹿,人们在25年间总共杀掉了____只狼和其他鹿的天敌,于是,鹿的总数超过了 ____只。而到了1942年,凯巴伯森林却只剩下了____只病鹿。

3.感受鹿生活质量的变化

光是数量在变化吗?生活状况又发生了怎样的变化呢?

①引导学生再读第一节:一百多年前的凯巴伯森林,鹿群虽然要时刻提防着狼,但生活中没有饥饿、没有疾病。

②引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时,起初鹿是自由自在地生活。可时间一久,饥饿和疾病就缠上了鹿群。

4.师小结:鹿在大量繁殖,而森林面积却没有变化,导致森林中闹起了饥荒,可以吃的都被鹿吃光了,现在的森林就像--(引读)

5.不但如此,它们还受到传染病的威胁,大量的鹿都病死了。

6.指导学生再次朗读课文1、3两节。

(五)揭示原因,解生态之平衡

1.在人类的枪声中,狼一只只倒在血泊中,森林随之被破坏,鹿也陆续死去,这是多么令人心痛的悲剧!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?

2.小组讨论,指名回答。

3.出示句子:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

4.自读课文的最后一小节,用"因为……所以……"的句式来说说其中的原因。

5.师小结:同学们,这是一架天平,假如这头代表狼,另一头代表鹿,狼只有吃掉一些鹿,才能制约鹿的过度繁殖,将鹿的总数控制在一个合理的程度,才能使这架天平保持平衡,使整个生态系统保持平衡,否则就会带来巨大的生态灾难。

(六)课外延伸,升华认识

其实,除了狼和鹿,世间万物之间都存在着这种互相制约,互相联系的平衡关系,这种平衡关系一旦被破坏了,将会给我们的环境带来无法想象的灾难。

1.教师补充一些材料,学生阅读,交流感受

①澳大利亚大量养牛后,牧草退化,牛粪成灾,蝇虫滋生,后来控制养牛量,引进以粪便为食物的蜣螂,牧场又青草茵茵,生机勃勃了。

②当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时,得到人们爱护的海鸥从海上飞来,帮助人们消除了蝗灾,让庄稼能茁壮成长,百姓能安定地生活。

4.《狼和鹿》的教学反思 篇四

“活动是创造的基础”，活动化教学具有情趣性、游戏性、创造性、高效性的特点。在学生动脑、动口、动手等“外显”活动，促进学生全身心地投入，有利于认知、情感与能力的发展。同时打破了单一沉闷的局面，激活课堂气氛，形成学生乐学的良性机制，使学生学的生动活泼，积极主动。下面试谈《狼和鹿》一课(苏教版第六册)活动化教学的构想。

一、动手找一找，积淀知识储备。

本文讲的是一百多年前，发生在凯巴伯森林中关于狼和鹿的故事。教学中要让学生理解课文，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。文中蕴涵的道理十分抽象，对于三年级的学生来说，单靠课文的信息是难以深入领会的。必须拓宽知识信息量，开阔知识视野，促进他们多元化、多方面地认识事物，立体地、多面地理解课文内涵。为此，我鼓励学生课前上图书室、上网搜寻有关环保信息。同时向学生推荐了《只有一个地球》、《为了我们的家园》等环保系列书籍。学生们津津有味地读着《绿衣破损》、《狼的“管理才能”》、《物种灭绝》等文章，都迫不及待地将“新发现”――一些有用的知识记录在“知识小卡片”上。这一过程，学生开放性地搜集、选择、整合信息，建构个性化的认知结构，从中也品尝着发现新知的乐趣和愉悦。

二、动脑想一想，激活探索欲望。

第一教时在学生充分初读，把课文读正确，读流利，整体感知课文内容后，我再一次要求学生“潜心会文”，让全体学生拥有充分的提问权。学生从词语、课题、内容、标点等方面提了许多问题。接着引导学生自行梳理出主要问题：1、狼是鹿的天敌，文题为十么用“和”连起来，他们之间是十么关系?2、为十么说狼是“功臣”?3、为十么说鹿反而成了“大坏蛋”?4.“功臣”、“大坏蛋”为什么加引号?第二教时时，把这些问题作为课堂教学的中心，学生在发现问题的活动中，掌握了主动权，也优化了学习目标指向，极大地激活了学生主动探索的欲望，使学习成为主动的意义建构活动，从而焕发学习的潜能，创新的.潜能。

三、读中赛一赛，强化课文自主感悟。

第二教时教学中应着力简化教学环节，开始复习默写词语，接着检查学生朗读，然后紧抓课文最后一句告诉学生只要读好第三节内容，就能理解鹿为十么是“大坏蛋”?接着利用多媒体展示第三小节所描绘的情景，辅以悲壮的音乐，自然地把学生引入情境。然后，让学生边读边想课文情境，自由反复地练读，让学生虚心涵泳于语言材料中。课文第三节讲了鹿群发展太快太多给森林和鹿群自身带来了巨大灾难，文字较易理解,但要让学生更真切地感悟到所受灾难程度之深，必须靠形象化高质量的朗读。为此，我让男女生分别推荐一名朗读能手上台与老师竞赛读，要求学生公平评价。“灌木、小树、嫩枝、树皮------”一句，学生读得音调由高到低，焦灼而不忍。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”一句读得急促而忧急。“仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只------”读得低沉轻缓而悲痛------学生的朗读可谓深情并茂，加上教师更具激情的范读真正引荡起了学生情感与对文本体验的共鸣，深化了对课文语言的吸收，积淀了丰富的语感。

四、入境演一演，深化情感体验。

接着，在舒缓明快的音乐声中利用多媒体将课文第一节描述的景象呈现出来，我用生动的语言渲染学习情景：“森林的狮子大王目睹了这一切，不由地想起了一百多年前凯巴伯森林的景象――凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对狼下毒手。”让学生自由读，边读边想象情境，然后进行填空式的复述：凯巴伯森林(一片葱绿)，(生机勃勃)。小鸟(在枝头)歌唱，活泼而美丽的鹿(在林间)嬉戏。但鹿群(后面)，(常常)跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对狼下毒手。围绕加点字谈体会，学生体会到这些词写出了生物活动、捕食的地方，尽管有捕杀，有竞争，但共处于“一片葱绿，生机勃勃”这一和谐的环境之中。这一教学环节与前文教学呈现不同的情感基调，形成鲜明对比，易激起学生情感的涟漪和思维火花。我再诱导思考：“狮子王想不通现在没有森林却变得死气沉沉，后来它想通了，决定到森林环境法院状告这场劫难的罪魁祸首――?教师故意延迟答案，生生兴致盎然，讨论纷纷，最后达成一致意见，罪魁祸首是猎人，让学生再读第四自然段，联系课外资料，想想在法庭上准备告猎人什么罪?怎样告倒猎人?让学生充分准备，分四小组作辩论，最后师生合作。让学生当狮子王，老师做学生的“敌手”――，猎人，唱对手戏，模拟法庭辩论实景。简录片段如下：

生：亲爱的大法官，猎人杀害了我们的“功臣”――狼，他们真是罪大恶极――

师：“尊敬的法官大人，别听他们的谗言，我们帮森林铲除了贪婪而凶残的狼，他们反而告我们，真是好心没好报!

师：你们这些愚蠢的猎人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我们森林中老、弱、病、残的草食动物，消灭了生态统中应该消灭的部分。否则，这部分草食动物，只能消耗更多的植物资源。

生：狼在取食猎物时所剩下的骨头、皮肉和猎物的其他部分，为很多肉食兽类和鸟类提供食物来源。

生：它是整个森林生态系统中不可缺少的动物，是生态系统长期存在与发展的维护者。

生：保持生物的多样性，对人类的生存和发展是至关重要的。一些生物的灭绝，往往破坏了生物之间的依存关系，从而影响生物的生存，有人估计，一种植物的灭绝，可能影响二三十种生物的生存。

师：我们人类真该死，我们承认我们的罪过。我们准备给你们引进几百头狼来，让我们原谅我们，撤诉好吗?

生：(笑了起来)好的。

在辩论的学习情景活动中，学生全身心地投入，学习情绪高涨，鲜活的闪烁创新思维火花的语言潺潺流淌，有效地训练了口语交际能力，强化了综合语言实践活动，培养了学生多种语文能力。同时在学生畅所欲言，不同信息磨合中更深化了学生对环境生态平衡重要性的认识。

五、课后议一议，拓宽人文视野。

苏教版小语教学很重视把握语文学科自身的特点，挖掘课文文化内涵，弘扬人文精神，强化除语言之外的多元积累，以此熏陶、感染、促进学生整体发展。本课学习也着力延伸课外，要求学生回家向父母复述这个故事，并围绕环保联系生活、电视报道展开家庭式的讨论。家庭是个“小课堂”，参与家庭式的学习活动，学生更无拘无束，能任意驱谴表现欲望，大胆追寻，主动探索，与父母合作创造。长期这样学生易养成善于倾听父母意见，敏锐捕捉来自父母等各方面的信息的习惯，不断拓宽人文视野，使课文知识富有生活的运用价值和实践意义。同时也增进亲情，学会做人。

5.《狼和鹿》的教学方案和教学反思 篇五

语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“应该创造性地理解和使用教材；积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

《狼和鹿》一课的教学内容，距离学生生活实际较远，为了将教材所载的有限信息最大化的激活，根据课前确定的教学目标，我对教材内容进行取舍、重组，选取重点——找准人文性和工具性的结合点，抓住典型的语言信息，恰当地渗透人文精神教育。在本课的教学设计中，我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的变化”为主线，紧扣教材中的对比描写，巧妙运用多媒体课件带着学生走进文本，解读文本。教学的设计着重体现多角度、多方位的“对比与碰撞”。

一、碰撞于反差强烈的画面对比中

学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能获得知识。尽管文章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现和强化森林之变的特定场景，我用多媒体课件将森林原先的繁茂之美与后来的荒凉之景作了鲜明、强烈的对比。学生一见原来那美丽的凯巴伯森林，兴奋、赞叹之情油然而生，学生的学习心理顿时活跃起来。而后来的凯巴伯森林那么荒凉、萧条，学生图文对照，思维面打开了，思维的力度加大了，学生声情并茂地朗读，多媒体课件播放适时适度，真正使学生在个性化的解读、感悟中获得了积极的情感体验。“触辞而入境、动情”，他们个个都惊讶于凯巴伯森林巨大的变化，抽象的文字符号构成了一幅幅发人深省的形象画面，学生也收到较好的情感参与和行为参与的效果。

二、碰撞于内容深刻的对比中

训练语言是语文课的专务。教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。而语文能力的获得是在丰富多彩实践中反复历练，逐渐获得的。教学中，我设计多个内涵比较丰富，易于激活学生思维的问题。这些问题的设计旨在引领学生走进文本，自读自悟，对文本中获取的语言信息进行疏理、加工。在组织学生研究问题中的省略号的妙用时，学生放飞想象的翅膀，再次和文本进行对话，然后用语言表达、感情朗读等方式表达各自不同的感受。这是又一次思维与情感的碰撞，是对学生智慧的挑战，是让课堂成为学生生命活动的重要组成部分。

三、碰撞于数量变化的对比中

《狼和鹿》这篇课文，作者用一系列翔实的数字隐含说明狼与鹿的数量变化与森林的命运是息息相关的。如凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里对比鲜明，学生在前后对照的读书中，不难发现自然界中的生物总是相互制约、相互依存的。一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡。

6.《狼和鹿》教学设计 篇六

作者：佚名

转贴自：庐阳教育论坛

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教学目标：

1、有感情的朗读课文，复述课文。

2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

一、导入。

1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。

2、指名四生分读课文。

二、学文。

1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？

2、交流。

3、出示插图。

1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。

2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？

3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。

交流：森林、鹿、狼。

4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。

如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

1）自由练读。

2）指名读。

3）男女生分读。

5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？

交流

6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。

读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？

三、延伸明理。

1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？

2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

3、质疑。

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作者：依恋晴

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发布时间：XX-6-1518:44:00

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<狼和鹿>教学设计之二 教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

一、说说心里话

1．小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放：说说心里话栏目）

2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？

师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。

3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

二、我看见

1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

2.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入）

3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。

4.投影3你们看到了什么

投影填空的鹿在林间

的小鸟在

5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

三、挑战800

聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放：栏目）

1.挑战的项目一：找一找，读一读：

用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）

2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。

比理解，比朗读。

3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比评议。

四、新闻袋袋裤

真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

（出示资料）

五、奇思妙想

让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）

指名表演。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

六、生活小水滴

最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。提供依恋晴

7.狼和鹿教学设计 篇七

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。教学难点：读中悟情，情中悟理 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、归纳词语，复习导入 生机勃勃

葱绿

枯黄 美丽

活泼

饥饿

疾病 贪婪

凶残

这三组词语分别描写什么呢？试用这个词语简单概括课文内容？

二、交流展示，精讲点拨

1、森林的变化：

⑴由各小组成员汇报交流森林发生的变化。⑵精讲点拨 多媒体映示：

请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片和现在凯巴伯森林的图片，你有什么感受呢？再读体现森林变化的句子，融入自己的感受。

2、鹿群的变化

⑴由小组代表将做好的记录展示给大家，进行汇报交流 ⑵精讲点拨：

▲出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

⑴狼会对鹿下怎样的毒手？进行怎样的暗算？联系你以前读过的那些故事和材料说说看。

⑵鹿是可爱的，可是鹿的后面跟着一群贪婪的狼，你心里觉得怎么样？谁来读读这几句，把你的理解告诉大家。

▲出示：整个森林整个森林整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

读了这几句话，你眼前仿佛看到了哪些景象？

老师觉得这话写出了森林、鹿的变化，让我们看到了这样的景象： 出示：

鹿大量繁殖以后，森林不再那么葱绿了，而是逐渐变得枯黄了；森林不再像从前那样茂盛了，逐渐变得枯萎了；森林不再像从前那样茂密了，逐渐变得稀疏了；鹿也不再像从前那样活泼、健壮了，逐渐变得疾病缠身、奄奄一息了；鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹了，逐渐变得三三两两、冷冷清清了。

请你再读读这几句话，说说你读后的感受？

把这几句话记在脑海里，把你的感受融入到你对本段课文的朗读中去。

3、寻找狼鹿异位的根源

①由老师做被告—猎人，请学生做原告—狮子大王，进行法庭辩论。

②为什么说狼是“功臣”，鹿是“祸首”？用上“因为……所以……”的句式。

四、拓展延伸，升华主题

1、读一读：（多媒体出示）

人类还犯过许多同样的错误，由于自身的无知，导致环境的恶化，请你读读这则材料，把你从中明白的道理告诉大家。（出示：）

（1）澳大利亚大量养牛后，牧草退化，牛粪成灾，蝇虫滋生，后来控制养牛量，引进以粪便为食物的蜣螂，牧场又青草茵茵，生机勃勃了。

（2）当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时，得到人们爱护的海鸥从海上飞来，帮助人们消除了蝗灾，让庄稼能茁壮成长，百姓能安定地生活。

2、师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。

3、交流展示学案中“

4、写一写”的内容，师生共同评议 板书设计：

狼 和 鹿

8.《狼和鹿》教学案例[范文] 篇八

【文本解读】

《狼和鹿》是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。文章的教学重点是引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；文章的教学难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。【设计理念】

1.针对文本的结构特点，引导学生边读边思，读中悟情。俗话说的好“读书百遍，其义自现”。对于小学生来说，不需要太多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.多项比较，深入探究。抓住文本，通过对比朗读，重点引导学生比较1、3节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。【教学准备】

多媒体课件 一架天平【教学过程】

一、谈话激趣，导入课文。

1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。（齐读课题）

2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？（狼凶残，贪婪，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，漂亮，活泼。）

3、小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，对狼痛恨有余。

【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。

二、导出末端，设置悬念。

1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。

2、默读课文最后一段，想想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。

出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

3、“功臣”和“祸首”是什么意思？

4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功臣？这究竟是怎么回事呢？现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！

三、多项比较，深入探究。（1）探究森林的变化

1、一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？

2、请生自由朗读第一和第三自然段？边读边画出有关的句子读一读，并在书上写下自己的体会。

3、交流：

①、一百多年前的森林

出示 ：一百多年前的森林一片葱绿，生机勃勃。

A、(出示flash森林图)这就是一百多年前的凯巴伯森林，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ “生机勃勃”什么意思？（充满生命力，充满活力。）

B、总结：森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，一切都那么生机勃勃。让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。

②、可是经过25年之后，凯巴伯森林却发生了很大的变化，快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画下来。

出示：整个森林像着了火似的，绿色在消退，黄色在蔓延。A、这句话中有一对反义词，请找出来，它们分别是什么意思？从这两个词中，你感受到了什么？你的眼前又出现了一幅怎样的景象？可以用哪些词来形容现在的森林？

B、出示现在的森林图。看到这样的景象，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。

（出示森林的对比图）如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？（男女生读、齐读）读到这儿，你心中产生了什么疑问呢？（指名说，如：这一切是谁造成的？同一座森林，为什么会出现这么大的变化？）

【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起

探究的欲望。

过渡：是啊，同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？（鹿群的变化）请同学们读读课文，找出有关的语句说一说。

（2）探究鹿群的变化 交流：

1、出示句子：小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。师：这时的鹿可以用哪些词语来形容？（活泼，美丽，健康，快乐，）为什么会这样？学生回答。

总结：是啊，快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防。A、出示图片，请生仔细观察图片，你认为哪些鹿能脱险，并说说自己的理由？

B、因为不断遭到狼的暗算，那时的鹿有多少只？（四千只）C、你能想象一下森林里的其他动物生活得怎样吗？

总结：出示图片，是啊，这时的凯巴勃森林生机勃勃，莺歌燕舞，鹿群嬉戏，恶狼出没，快乐与危险同在，进攻与防守并存，但是一切都是那么和谐，美好，让我们齐读这一段，感受森林的和谐美好。

2、后来鹿群又发生什么变化？请生再读读。

交流：A、数量变化：4千只——10万只——8000只病鹿 出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

（引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的

逐层相比较，帮助学生建立起“十万只”的概念，从而感受到此时凯巴伯森林已经成了鹿的王国了。）

【设计意图】为了能让学生理解十万只数量之多，在教学时引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。

出示：到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。鹿群后来怎么会有那么大的变化？ 交流：

出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小数、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

鹿群这时遇到的难题是什么？（饥荒）这里的“一切”指什么？省略号省略了什么？请同学们补充完整。根据学生回答，相机补充。（小草刚刚钻出地面，就被饥饿的鹿吃光了；小花还没来得及装扮森林，就被饥饿的鹿吃光了。）

凡是森林中能吃得到的东西，都被饥饿的鹿吃光了，可是，你还能听到无数鹿宝宝对鹿妈妈痛苦的哀鸣，它们好像在说：“妈妈，我„„”（指名说）

紧接着，更大的灾难降临了，那就是疾病。

出示：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的地影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴

伯森林只剩下了八千只病鹿。

学到这儿，老师不禁纳闷了，鹿好好的，为什么会有疾病？此时，你的心情如何？

B、状态变化：现在的这八千只病鹿可以用哪些词语来形容？从哪儿可以看出？

C、那么森林中的其他动物呢？引导学生明白因为森林的消退，食草动物没有了食物和家园，而食肉动物也连带受到了影响。

总结：此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一息，小动物无家可归，没有了狼的威胁，鹿群反而失去了快乐，森林反而失去了和谐，此时的你心情如何？齐读这一段。

（3）探究狼的变化

1、过渡：那么森林和鹿群的变化是由什么引起的呢？（狼的变化）是啊，狼的大量捕杀正是森林和鹿群变化的导火线，当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。

2、自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了狼？ 出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。

（交流：从“一个跟着一个，25年，六千多只”中体会人们的残忍。）

3、再读“当地居民恨透了狼”这句话时，体会当时人们对狼恨

之入骨的心情。（齐读）

【设计意图】这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而为下一步领悟人们称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原由奠定了基础。

（四）寻根究底，总结原因。

1、过渡：当地居民捕杀狼是为了什么？然而事实上像他们预想的那样吗？

2、读最后一段，想想：你从哪些词可以看出事情出乎他们的预料？（做梦也不会想到，居然，反倒，倒成了。）

出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

3、现在，凶残的狼成了人们眼中的“功臣”，而善良的鹿却成了人们眼中的“祸首”。你能用“因为„„所以„„”的句式说一说原因吗？

4、如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？

出示：如果我是当地居民，会想些 ； 如果我是当地居民，会说些。

【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。

四、总结全文，拓展练习。

1、出示一架天平，同学们请看，这是一架天平，这一头是鹿，另一头是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，将鹿控制在一定的范围内，保持着天平的平衡；假如我们人为地打破了这个平衡（拿掉一些砝码）天平就将倾斜，甚至倒塌，必将带来无法想象的灾难，现在看来，真正的罪魁祸首是谁？（是人类，是人类的无知。）

2、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时没过总统罗斯福制定的，他的本意是想保护鹿，但是事与愿违，结果痛心不已，如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？

3、同学们说得有道理，如果罗斯福总统早些听到这些话，也许就不会出现今天的悲剧。但是我们的现实生活中，还有一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。（出示补充资料介绍）

（1）白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁。

（2）山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上等待啄木鸟啄出的虫子；而啄木鸟由于专心啄树皮，很容易遭

到老鹰的袭击，于是山雀只要发现老鹰，就会给啄木鸟以信号。

（3）狐狸是令人讨厌的家伙，但是如果没有了狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多，那么田间的植物和果实就会大量减少。

4、交流身边发现的破坏生态平衡的例子，并谈谈你从中明白了什么？

5、是啊，除了狼和鹿，时间万物都存在着这种相互制约，相互联系的关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。

【设计意图】拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，是课本向相关材料的延伸，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。

五、作业超市，课外延伸。

1、把这个故事讲给别人听。

2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。

3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。

【设计意图】以作业超市的形式出示作业，给学生充分自主选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语文的领域，开阔学生的视野，使学生的学习由课内向课外延伸，获得现代社会所需的语文实践能力。

【板书设计】

狼 和 鹿

“功臣” 吃 “祸首”

9.苏教版狼和鹿教学设计 篇九

1.小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗?(播放课件：大风车主题曲)我们的第一站是“说说心里话”。(播放课件：说说心里话栏目)

2.每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀?说说你们为什么要去植树?

师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化;保护地球实际上就是在保护人类自己。

3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林?

二、我看见

1.小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。(播放课件：我看见栏目)出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么?(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢?它们怕什么呀?(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象?狼和鹿在一起，会发生什么事?狼是不是见到鹿就吃?它会挑什么样的鹿来吃?看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢?如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么?

2. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了(播入课件)

3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办?森林会变成什么样?不如我们再回去看一下。

4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么

投影填空( ) 的鹿在林间( )

( ) 的小鸟在( )

5.鹿为什么会无精打采的?小朋友，你来猜猜看有哪些原因?(饥饿、生病)

鹿饿了，干吗不去找吃的?这么多的鹿怎么会一下子生病了呢?

三、挑战800

聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”(播放课件：栏目)

1.挑战的项目一：找一找，读一读：

用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么?把有关的句子画下来，读一读。(交流，比读，比评议)

2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。

比理解，比朗读。

3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么?

比合作，比交流，比评议。

四、新闻袋袋裤

真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗?“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

(出示资料)

五、奇思妙想

让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

(生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等)

指名表演。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

六、生活小水滴

10.狼和鹿教案 篇十

龙泉街道石门小学

卢玉芝 【设计理念】

1.针对文本的结构特点，引导学生边读边思，读中悟情。俗话说的好“读书百遍，其义自现”。对于小学生来说，不需要太多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.多项比较，深入探究。抓住文本，通过对比朗读，重点引导学生比较1、3自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。【教学目标】

（一）知识与能力目标：

1.学会本课10个生字，2个多音字，理解由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3．理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理，感知生态平衡。

（二）过程与方法目标：

1.引导学生在自读自悟，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.学会抓关键词理解课文内容，体会到保护生态平衡的的重要性。

（三）情感、态度、价值观目标：

凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。【教学重点】

引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理。【教学难点】

“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。【教学准备】 多媒体教学课件 【教学过程】

一、导入新课

1.齐读课题。同学们，今天我们来学习第18课《狼和鹿》。2.板书课题。请大家伸出手指和老师一起写课题。

3.问：在你的印象中，它们是什么样子的？引出课文中说的形容狼和鹿的词语。（板书：贪婪而凶残

活泼而美丽）

今天我们要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。

【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。

二、检查预习，整体感知 1.检查读生字情况

检查一类字：领读，开火车读，齐读（补充凯巴伯森林的信息）检查二类字：自由读，指明读，同桌读，齐读 检查多音字：提、泊

指导“凯”的写法，并对学生的书写进行展示评价。

2.指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边思考：

（1）每个自然段的段落大意。

（2）人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？

【设计意图】指导学生认真审题，仔细观察，引起阅读的兴趣。

三、精读课文，深入探究

（一）学习第2自然段，感受人们杀狼护鹿的做法。

人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？当时的具体情景是什么样的？ 1.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。人们对狼简直是恨之入骨，所以大开杀戒。场面悲惨、血腥。2.两个数字，从这两个数字你体会到了什么。

25年体会到人们捕杀狼的时间之长，6000多体会到人们捕杀狼的数量之多。人们恨不得把他们斩尽杀绝。

（二）学习第1.3自然段段，感悟杀狼后的巨大灾难。

过渡：狼终于被杀掉了，这是一件多么令人大快人心的事啊，让我们来看看狼被捕杀前和狼被捕杀后有什么变化吧。

1.学习第一自然段，感受狼被捕杀前森林的快乐。

出示第一段，学生自由读，思考：狼被捕杀前这是一片怎样的森林？ 【 预设如下：①这是一片美丽的森林。你还感受到森林怎么样？

②我还感受到这是一片快乐的森林。学生谈感受。】

B.学习第三自然段，感悟狼被捕杀后的灾难。我们再来看狼被大量捕杀后有什么变化？

【预设如下：（1）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

学生谈感受。鹿繁殖的很快。师总结：人们终于如愿以偿了，凯巴伯森林成了鹿的王国了，鹿的总数超过了十万只，结果是这样吗？

2.可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮......一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

学生谈感受，并指导反复读。森林怎么像着了火呢？着了火，对于森林而言简直就是灭顶之灾啊。

3.紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。4.最后的结果是什么样的？

仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千多只病鹿。又是一组数字：十万只，四万只，八千只。而且还是八千只病鹿。谈感受（伤心、难过、后悔……）谁能带上感受把这一段再读一读？

【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。

四、寻根究底，总结原因。

同学们想一想，人们最初杀死狼的想法是为了什么？结果却是这样的，聪明的孩子们，你想一想这是为什么呢?（学生交流）

人们也在反思自己的行为（出示第四自然段）（出示：狼吃掉一些病鹿.....）所以贪婪而凶残的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，而活泼而美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”。解释什么是“功臣”，什么是“祸首”。并联系上课文中的解释。

同学们，鹿想当这个“祸首”吗？真正的“祸首”是谁？（人类）

小结：同学们，大自然中各种食物都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，他们之间要保持一个平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。如果人为地去破坏它，那就会造成狼除、鹿败、林枯的惨状！在整个生态系统中，一切事物的循环都是通过一系列“吃”与“被吃”来完成的。除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。所以需要我们保持这种生态平衡。（举例说明）

如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？并写下来。

【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。

五、作业设计

1、请同学们回去搜集有关生态平衡的事例读一读。

2、把这个故事讲给家人听。

六、板书设计：

18、狼

和

鹿

贪婪而凶残

活泼而美丽

“功臣”

“祸首”

11.《狼和鹿》续写作文 篇十一

人们如梦初醒。原来，他们杀掉的狼反倒是鹿群的医生，只不过狼医治的方法特殊。狼在吃鹿的时候会突然扑向鹿群，而鹿群就会在一起逃走，那些落伍的鹿就会被狼吃掉。强壮的鹿跑得快就不会落伍，那些病鹿和弱小的鹿跑得慢，所以会落伍。也就是说狼吃掉的大多数是病鹿和小鹿。狼起到了一个优胜劣汰的作用。

鹿群恍然大悟。原来我们以为狼是坏蛋，没想到，狼没有了，我们反倒遭了秧。森林里所有的食物都没有了，紧接着，病魔又来到了我们的鹿群，所有的鹿不是饿死就是得病死去了。狼虽然经常捕杀我们，但是却帮我们淘汰了那些年老病弱的鹿。让我们保持了合适的数量。

狼群感慨万分。人们一直把我们当做是坏蛋，还来捕杀我们。可是，人们不知道我们可以帮助鹿群保持合适的数量。所以，其实我们并不是大坏蛋。

12.狼和鹿-教学设计2 篇十二

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（德育目标）

教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。

教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间存在密切的联系及环保的重要性。教具准备：森林挂图、狼和鹿的图片、小黑板 教学时间：2课时

第 一 课 时 教学过程：

一、形象感受，直观导入

1、教师谈话：今天，老师为大家带来了来了两位动物朋友，想认识一下吗？那让我们用掌声欢迎他们的到来吧。

2、教师一边帖出动物图片，一边说： 一位是—— 板书：狼 另一位是—— 板书：鹿

3、它们还带来了各自的见面礼，想来考考聪明的同学 出示卡片：（）的狼 给它个简单评价吧？

（）的鹿 这个呢？

从大家所填的词语中，老师发现大家都比较喜欢—— 而对狼充满了斥责。可是，今天我们要学的课文却将我们平常斥责的狼说成“大功臣”，而将我们普遍喜欢的鹿却说成是“罪魁祸首”。这是怎么回事呀？

4、现在就让我们一起学习这个关于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它们之间的关系。

板书： 19 和 齐读课题

二、指导初读，整体感知

1、打开课本105页，按照这个自学要求来读故事：

出示：①自由轻读课文，借助生字表，读准每个字音，读通每句话，特别要注意读准多音字。

②用自己的话简单说说：课文大概讲了一件什么事？

2、检查词语读音：

凯巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪 传染病 威胁 祸首 妖魔（简单理解）

3、多音字选音：

①那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí dī）防狼的暗算。②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。

③而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

4、指名交流课文大概内容。（答到边即可）

5、过渡：通过初读课文，我们已经知道，这个关于“狼和鹿”的故事，发生在一片名叫——“凯巴伯”的森林里。

现在就让我们随着课文的语言，一起走进这片大森林。

三、图文结合，对比学习一、三自然段

1、扫读全文，找找哪些段落描写了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）

2、（出示、师范读）自由轻读课文第一和三自然段 想想这两段分别描写的森林景象前后有什么变化？在这两段中用“——”描写森林的句子；用“ ”画出描写鹿的句子。好好比较感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。

3、读后交流：

通过刚才的朗读，你觉得两段课文所描写的森林景象一样吗？（大不相同）教师贴出两幅插图：看，这是课文第几段描写的森林景象？（第1段）那，这幅呢？（对，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）可见，同一片森林前后的景象变化是多么大啊！

我们看这里的森林，抓住你划的句子来谈谈你的感受。① 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。感受：森林里生机勃勃、茂盛、美丽、郁郁葱葱„„

这画面可以用哪些成语来概括？（鸟语花香、枝繁叶茂„„）② 那么，后来的森林呢？（师手指插图2）

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

感受：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物在越拉越少„„

“枯黄在蔓延” ：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了„„

文中还有哪句话也能让我们感受到这时的森林是“绿色在消退，枯黄在蔓延”？（指读第3段含省略号的句子，简说理解，齐读）

想到原先生机勃勃的森林，此刻你是怎样的心情呢？（焦急、担心、疑惑、沉重）<自由练读、指读、齐读：让我们一起读出这种心情> ③ 看，森林前后的变化是那么大，除了森林，你还感受到—— 在这里，你看到了——

抓住文中的句子，能告诉大家你对它们的感受吗？ A、抓住第1段第二句说说对小鸟的感受

这句话还让我们感受到什么？谈谈鹿，引出第1段第四句，理解“提防” B、抓住“暗算”一词过渡，引出第1段第三句 这里的“下毒手”是指——

所以，“毒”在这个词中的解释应该是——

出示：毒：A、病毒 B、毒品 C、狠毒的，凶狠的 D、有毒的 指导朗读这句

④ 归纳：所以，这时的凯巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，对鹿下毒手，鹿因为怕被狼吃，而时刻提防着。森林却在狼和鹿的这种关系下生机勃勃，充满了和谐与快乐。

板书：吃 下毒手 被吃 提防 狼鹿共存 ⑤那在这时的森林里呢？

根据学生的回答，相机出示句子：

“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

感受：鹿的身体状况发生了变化，它们生病了，不像以前那么强壮、活泼了。把“疾病”比作“妖魔的影子”可见，鹿的病很严重，很可怕，令鹿群无法摆脱。根据你的感受，想象一下，这时它们是怎样的情景？ 出示：有的（），有的（），还有的（）„„ 想通过朗读来表达你这种感受的请站起来，一齐读出你的感受来吧。⑥你还从其他句子感受到鹿群其他方面的变化吗？

“可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。”

感受：鹿的食物发生了变化，因为森林在越来越枯黄，所以鹿没有吃的植物了。⑦“它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。”

感受：“十万只”森林中有很多鹿，到处都是鹿。⑧“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”

感受：鹿的数量因为生病在大量减少。

⑨“到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

感受：鹿的数量更少了。

5、归纳： 我们来看，此时的森林随着狼和鹿的其他天敌的消失，不但没有维持原先生机勃勃的景象，却反而遭受了一场谁也没有想到的灾难，就连鹿的数量也明显减少了。板书：遭受灾难

6、同一片森林，完全不同的景象。现在让我们把两段课文连起来读一读，再次体会、比较森林前后的景象变化。男生读第1段 女生读第3段

四、小结内容，引导质疑设悬念

1、同学们，学到这儿，我们通过谈感受，目睹、比较了凯巴伯森林在狼消失前后的景象变化。此时此刻，你心中有什么疑惑吗？

（为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？）

2、是呀，“为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？”，下节课，我们就从讨论“森林景象变化后，狼和鹿又是怎样的关系”入手来解决大家心中的疑惑。

贴图：狼 鹿 板书；？

五、作业

1、词组积累：在括号里填上合适的词

（）的森林（）的狼（）的鹿

2、钢笔字描红，抄写词语。

第二课时 教学过程：

一、复习导入

1、听写词语

2、提问：凯巴伯森林前后有哪些变化？

3、过渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的变化呢？

二、学习第二段

1、默读第2段 说说这段主要讲了什么？

2、交流：狼的消失

重点分析：“在青烟袅袅的枪口下，狼„„哀嚎着倒在血泊中。” “一只跟着一只”说明狼被不断枪杀，数量很多。“哀嚎”说明狼死得很悲惨。指导朗读这一句

还有哪些词句让你看到狼被杀数量之多。（25年 六千多只）

3、谈话过渡：在人类这项所谓的护鹿行动之后，鹿的生活并未想人们所希望的那样得到改观，相反，一切变化都事与愿违。——齐读第3自然段

三、学习第四段

谈话过渡：出现了这样令人意想不到的景象，人们除了伤心难过，更进行了沉重的反思与调查，终于发现了问题的原因所在。

1、轻读第4段 思考：为什么人类的护鹿举动反而使森林和鹿群遭到灾难？

2、读后讨论（重点分析含引号的两句）①什么是“功臣”？

②为什么说狼是森林和鹿的“功臣”？ ③“祸首”是什么意思？文中指谁？ ④鹿怎么会成了“祸首”了？

3、小结狼和鹿在森林中的关系

4、齐读末段 体会狼与鹿之间复杂的关系

四、总结全文

1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？（必须保持生态平衡）

2、感情朗读全文

3、总结：在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。

4、现在，如果有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

5、指导复述

五、作业

1、完成练习册

2、继续练习复述课文