英孚教育以人为本注重人才培养

英孚教育以人为本注重人才培养（精选6篇）

1.英孚教育以人为本注重人才培养 篇一

杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 构建以“学”为本、注重教育过程的高教质量评价体

系

史静寰

清华大学教育研究院常务副院长

今天我想讲的主题是构建以“学”为本，这个“学”代表了两个基本的含义。一个是学生，一个是学习，所以构建以学为本、注重教育过程的高教质量评价体系。

我很高兴在孙司长讲完了现代大学制度之后，特别是讲到我们现在要加强现代教育评价，特别是多样性、多元化的教育质量评价。所以，这个话题很好地配合了他的那个话题。

一、中国教育发展的背景

以“学”为本，注重过程。今天我们聚焦在人才培养。大学的人才培训、教学科研、社会服务、文化传承等。今天我要讲的质量评价更多的是在人才培养。怎么样能够把大学最本质的工作做好，用什么样的方式能够保障人才培养的过程的质量能够得到保障。这个必须把它放在整个中国教育发展的大背景之下，这个背景我不多强调。

一个，我们应该要意识到胡锦涛主席在几次讲话当中非常强调的就是世界大发展，大变革，大调整的一个时期，和给中国社会发展，包括教育发展带来了一个机遇。为什么这样说？因为中国作为后发展的国家的问题，在世界格局已经基本稳定的情况下，中国要找到自己的新的位置是有一定困难的，而在世界大发展大变革大调整的时期，倒有可能利用世界格局的新变化给中国创造新的机会。所以，不管在什么时候，一个国家，特别是像中国这样的大国的崛起，它需要教育的支撑，需要人才之支撑，所以，人才是第一资源，是国家发展的战略资源。胡锦涛主席这样的判断是非常地切合我们现在的局势的。

在教育发展当中作为重要的国家发展的“软势力”，其实世界各国，特别是重要的国际组织对教育发展的重要性的阐述，这几年越来越突出。比如，世界银行联合问教科文组织，现在在它的文件里头明确地提出：高等教育是现代世界的基础教育。目前，我们的高等学校在校生人数也大家超过了三千万，所以，它是现代世界的基础教育，主要指在知识社会，对人才的教育水平的要求是大大地提高。本科教育正成为许多高技能工作的基本资格，高等教育不再是一种奢侈品，是国家社会和经济发展社会的必须。特别对发展中国家来讲，世行这样的组织已经明确提出：没有更多更高质量的高等教育。发展中国家将会发现自身越来越难以从全球性的知识经济当中受益。所以，在过去90年代曾经强调基础教育的重要，并不是杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 说现在的基础教育不重要了。但是，我们要加强对高等教育的投入，要加强我们在高端人才的培养上，中国作为一个世界大国的人才储备，这是非常重要的。

二、大学教育的质量问题

由此，我们就转到了下一个话题。在高等教育，从精英阶段进入大众化阶段之后。高等教育的发展进入到了一个新的阶段，就是质量观本身也在发生变化，评价质量的方式也在发生变化。所以，我们可以在世界范围内看到一种趋势，就是对质量问题的关注。

联合国教科文组织早在2000年对质量问题就有一个很明晰的界定。什么是质量？使所有受教育者能够取得公认的、可衡量的学习成果。这两个修饰词非常重要，公认的和可衡量的。

OECD在2006年专门的政策报告就是高等教育发展的。他说，高等教育面临着一项崭新的任务就是超越增长，使得高等教育不仅更大，而且更好。所以，我们现在对高等教育的评价更多的要从更好的角度去考虑。全面提高高等教育质量，也是教育中长期改革发展规划纲要里边的核心内容。

谈到这儿，大家自然就会问，虽然我们有了公认、可衡量的学习结果，这样的一个要求，但是到底什么是大学教育的质量，如何评价和测量大学教育的质量。所以，我们对这一个问题，我们想能否换一个角度，从这个角度。其实对质量问题的重要性毋庸置疑，大家都已经充分认识到了，但是什么是质量？如何评价质量？实际上，我们的观点并不是很一致。

简单地归纳一下，对国际社会、高等教育人才培养质量评价，它有一个大致的趋向和走势的判断，我概括出了这样三个基本的特征。一个使用通用的或可比较的国际化的评价标准。突破国家和其他单一教育系统制定标准的局限，建立起以“实质相当”为原则跨国家互认学历的国际认证标准和程序。为什么这样呢？因为知识经济的时代，劳动力市场是一个流动的，而且是一个全球的，所以，中国这样的人口大国现在已经成为国际劳动力市场上重要的一个提供国和使用国，所以中国的大学毕业生要进入国际劳动力市场，这是一个必然的趋势。我不知道大家听说过没有，现在在工程教育上，我们正在力推叫“华盛顿协议”，这个“华盛顿协议”其实就是一个工程教育方面一个质量认证的标准。加入了“华盛顿协议”之后的国家，这些学校培养出来的毕业生在工程教育的市场上，他的学历是得到承认的。中国这两年都在全力推进要加入“华盛顿协议”。有了可以通用、可比较的国际化标准，它保障我们培养出来的学生，在国际劳动力市场上具有竞争力，这是第一个特点。

第二个特点以“学”为中心。又一次出现以“学”为中心，这个“学”代表了学生和学杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net习，这两个概念。以“学”为中心的增值性视角，这个增值性是目前在教育评价里用得比较多的一个词，叫做Value added。其实，它就是强调教育过程为学生的成长和发展带来的变化。所以，它强调，我们不是看你最后的结果，而是看学生入校的时候和毕业的时候相比，它在学习和成长上什么明显的变化，给学生增值，增加了哪些。

第三个，以证据为基础的可持续的评价方式。这个以证据为基础，evidence-based也是我们现在特别突出的一个经常用的概念。你说你学校培养的人才好，他说他的学校培养的人才好。我们基于经验有一个判断，但是我们现在越来越突出的是你说你的好，还是不好，要拿出证据来。而这个证据又不是我出了一两个领导人，出了一两个企业家这样的零散、单个的。而是要通过长期的积累，科学采集的数据和可显现的证据，所以刚才孙司长提出了质量报告是一个非常好的报告，学校要用坚实的数据向社会呈现我这个学校教育的质量的状态。有了这三个通用的、可比较的国际评价标准，以“学”为中心的增值性的评价视角和以证据为基础的可持续的评价方式。如此说来，我们接下去的教育的质量观就比较清晰了。

当然，关于教育质量观我们还可以换一个视角来看，一个对于大学来说，办大学，大家都知道，它是一个非常有资源需求的，所以它是一个资源依型的一个机构。所以，传统对大学的质量观，我们概括起来大致有这样的几个方面。一个，我们叫资源观，强调学生的办学经费，硬件、设备、办学条件等。严格来说，我们第一轮的本科教学评估更多的是资源驱动，看你办学条件是不是具备，满足生源扩大等这样的一些对资源的需求。所以，第一轮的本科教学评估最大的成果就是促进政府和社会对高等教育的投入，“巧妇难为无米之炊”，我们要办大学，要扩大招生，必须要保证最基本的资源投入。

接下去还有一种叫产出观。所谓产出观更多的是看大学培养出来的学生，你产出的学术论文、科研成果等。我们当前一些研究型大学特别强调定量地对教师、对学校，包括上海交大搞的大学学术排行榜，明显的是以产出观为导向的。

另外一种叫水平和声望观。水平和声望在一个更长期、稳定的领域里头看大学的状况，强调你必须的优秀的学生，总体的状况。你有没有学术大师，你的学术积累，办学历史等。所以，往往一个历史悠久的大学，大家越认为它有文化底蕴，这是水平和声望观。

但是现在新的质量观就是强调了增值性。增值性，刚才我说到了，它是强调大学教育，为学生带来的变化，学生在校期间的收获和提高，如果从这个角度来看大学的质量的话，我们就有了不同的一种角度。

如何评价大学教育的质量，这两个我们也可以看得到，黄色的，比如说这是投入，大学办学的，办学条件，注重学校的硬件、基本办学条件。这是我们第一轮评估非常强调，而且杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 很有成效的一个方面。粉色这一块，我们强调注重过程和结果的评价。注重过程特别强调的是人才培养或者教学过程和活动。这个活动导致了结果就是我们所说的你要performance-based，你要看你的表现，看你的成果。而且，蓝色表现的是大学教育人才培养不仅仅是是4年，你的毕业生就业率，还要看你就业之后整体的生涯发展。所以，我们现在有一些院校也知道，比如很知名的麦克思，麦克思公司就是运用市场化的一种手段来帮助大学评价它培养的毕业生到社会上以后，用人单位和他的薪金收入等，用这样的一些评价来给大学反馈自己的培养的人才，所以这是通过生涯发展。

我们再以学生为中心的大学教育质量评价的这样一个基本观念之下，我们还要突出一个学生观的变化，所谓学生观的变化就是我们当老师的都知道我们要面对学生、要考虑学生。但是你把学生定位为什么，这是基于不同的学习观，比如传统教育观里头，它对学生的定位，把它看作是知识的接受者，所以评价更多的是看学生对知识的接受的程度，我们传统的考试是非常典型的，就是学科考试，期末模式，都是看学生知识量掌握得怎么样。后来市场化的观念引入之后，学生被看成是教育服务的消费者，既然是消费者，他就有权去保障自己的消费权，得到了尊重。所以，教育评价就增加了一项，就是教育的满意度。所以，我们现在很多大学都有学生评教的环节。其实学生评教很重要的是，我对这堂课、这门课，我是否满意，是不是跟我的期待的匹配程度以及这个老师的教学准备、知识的储备以及他表达的方式是不是让我感觉我满意。所以教育满意度本身现在也成为很多国家评价质量的一个重要的标准，但是并非仅仅如此，因为学生的角色非常地多样，在现代教育观底下，学生更重要的是独立自主的学习者。这个我们大家都能够明白，因为如果把学生仅仅看成是消费者，我们不管多好的教育服务，学生自己不投入，自己不主动，不努力的话，没有老师能够替代他，所以学习不是单方面，我给你提供服务，你满意不满意的问题，它是作为一个独立自主的学习者，你自身，你的学习态度，学习投入，学习的过程是怎么样的。另外，学生还有一个很重要的角色，特别是大学生，他是走向成熟的劳动者，这个概念意味着你现在在校的学习要体现在你毕业以后，在劳动力市场上你的竞争力如何。所以，后面的这两条就是作为独立自主的学习者，作为走向劳动力市场的成熟的劳动者，你所具备的你的学习性投入，你的生涯发展，是衡量一个大学教育质量非常重要的标准。所以，下面我讲的质量评价就基于这样的一个现代教育观，现代学生观为支柱的一个质量评价体系。

我们搞教育研究的人都强调教育、人的学习、人的教育是一个非常复杂的过程，影响人的学习和成长的因素并不是单方面的。简单概括一下，我们就能看得出来，我们把一类因素归结为叫“学生的先赋性因素”，什么叫先赋性因素？就是学生自己没办法去选择，是他给杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 定的，比如他的性别，他是男孩还是女孩，他的民族，他到底出生在农村还是城市。他父母的职业、教育水平以及决定的社会经济地位，甚至他的资源禀赋，他自己的智商，这些很多是跟DNA，跟父母的条件有关。所以这一些都是给定的，学生并不能自己选择的，我们叫先赋性的因素。还有一种，我们归结为叫“教育过程”的因素。一会儿，我讲得更多的内容是从教育过程性的因素来谈起。教育结果，就是我们所说的学生的教育收获，教育收获可以归纳为知识上的、能力上的、价值观上的、社会性发展上的，都可以。另外，它毕业后的工作。我们说你的工资，你的工作性质，你的工作升迁机会，应该说都跟你大学教育本身也是有关系的。

所以，如果我们把先赋性因素和教育过程的因素和教育的结果的关系来看，先赋性因素肯定影响教育过程，因为学生不是一个真空，我们老说学生是一张白纸，其实不可能。学生是带着他丰富的前期的先赋性的特征进入到大学的，所以，他肯定影响到他的教育过程。当然，他的教育过程也会影响他的结果。学生的先赋性因素也会影响到教育结果。为什么现代社会对教育公平特别强调？现在说你学习成绩再好，不如有一个好爹，为什么大家会有这样的感觉？就是因为的的确确，现在很多先赋性的因素是在影响着学生就业、学业的职业发展。先赋性的因素对过程的影响，对教育结果的影响是肯定的。但我们为什么重视过程的影响，因为作为教育研究者，我们认为教育过程对结果而言，它有一种政策性、改进型。你的先赋性因素，你知道了以后，你并不能去改变它，而你必须要想办法用过程性的因素作为一个中介去改变。所以，你是来自农村文盲家庭的孩子，有可能你在前期进入大学前的准备上在相比之下，比如说你的外语知识面等可能会受到一定的影响，但是教育过程会给你这种先赋性的因素带来一种很大的补偿的作用，所以我们怎么能够通过更好的地改变教育过程，对学生的教育的要素，这种因素来改善它的教育结果，这是我们关注的最核心的问题。

国际上以学生为本，关注学生过程和学生就学经验的测量工具非常多。在这我只是归纳了几个，比如英国的全国学生调查，就是NSS，如果大家把google上，你把NSS打上去，你会发现一系列的关于英国大学生调查的资料。这个调查的特点特别强调学生对学生教育的满意度，而且每年每个大学特别是接受政府拨款的大学必须要把NSS，你的大学的得分，你得分的均值，你要挂在你学校的网站上，这样大学生在选择大学的时候，这是他的一个重要的参考，所以很有意思的，一些研究型的大学的NSS的均值并不一定好于一些小型非常重视本科教育的一些学校。

第二个是美国的大学本科生学习性投入调查，我们简称NSSE。这个NSSE，同样，如果大家在google上打，打出这个词的话，你会发现一系列的文件，这个工具的特点更多的杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 是从行为上和看学生的形式性投入和他的学习发展状况。

另外一个也是澳大利亚本科生学习性投入调查。我们简称AUSSE，AUSSE是在美国的NSSE的基础上做了一些修改，也是重点关注学生的学习性的投入和他的学习的产出。

这几个工具的共同点都是在揭示学生作为学习主体在学习过程当中所有具有的不可替代的作用。

为什么我要给大家介绍这些工具，因为这是我们接下去，我觉得对我们的启发。这些工具都说明在国外，特别是在高等教育发达国家的国家，它们都采用了一个共同的做法，就是低于调查数据的深入分析和研究结果来判断本科教育到底存在什么样的问题，然后有针对性地来设计干预错这些可以说代表了发达国家不断地去改进大学教育的一个重要的特征，也是它保障人才培养质量的一个有效的措施。

三、大学生“学习性投入”问题

清华大学教育研究院在2007年，我们就开始引进了这样的一个调查工具，关注大学生的学习性投入以及对我国本科教育、教学改革的政策启示和借鉴。什么叫大学生的学习性投入？学习性投入这个词说起来的话很容易，就是表示了大学生在以学业为目的的活动上所花费的时间和精力，就是大学生的学习性投入。为什么要看他以学业为目的的活动上所花费的时间和精力呢？因为这个工具的设计者认为，以看他所花费的时间和精力是能够预测他的学业状况和他大学期间以及大学毕业以后的发展状况的。这样的一个假设，使得他特别关注，因为学生毕业以后，他表现得怎么样，反馈回来的信息只能对改进后面的学生有用，对这个学生已经帮不上忙了，而如果我们在这个学生在校期间就已经能够通过他在学业上的学习投入来预测他的学习结果的话，我们有可能可以通过过程性的干预来提升学生的学习产出。

1998年，由美国的乔治•库，这是美国著名教育质量评价人。他带着他的团队都开发出了全美大学生学习性投入调查这个工具。目前在全美1000多所大学已经进行了10余年的调查，是一个非常稳定，而且在全球范围内可以说最有影响力的一个大学生学习状况的一个调查工具。我们现在发现他在美国的重要性美国公立及赠地大学联合会，就是它的公立大学（州立大学），州立大学基本上都要求把你这个大学学生的NSSE的成绩要公布在学校的网站上。这是表现他的人才培养质量，他的本科教育的过程性指标的一个非常重要的证据。

我们简单概括一下大学生学习性投入的五个可比指标，我觉得这个工具是特别有价值的东西。他把学生的学习行为用一个五个结构性的指标体系，把它呈现出来。一个叫学业挑战度、一个叫主动合作学习水平、第三个叫生师互动，第四个教育经验丰富程度，第五个校园杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 欢迎支持度。这五个指标，有不同的小题构成，所以在运用五大指标所建构的一个常模实际上就是用数值化的得分来表现学生的学习行为，是一个学生自我报告的一个问卷，所以把学生的行为转换为数值化的得分。把得分进行相加整合以后构成一个总分，构成一个均值，来进行数据的跨国比较，同类大学的比较，大学生在不同学习阶段的学习状况的比较。这个说起来，一会儿我会举例子说明。

清华大学自2007年起，与美国印弟安那大学研究团队合作，对工具进行汉化及文化适应性修订。所谓汉化就是说它不是简单的翻译，因为一个对学习行为的工具，它必须要考虑它的文化的适应性，美国学生能够理解的问题是因为他的生活环境。拿到中国来，中国学生未必一定理解，甚至有一些美国学生必有的学习行为在中国学生当中未必一定有。比如，有一些类似宗教的这样一些题目，在我们的汉化题目当中我们就做了必要的删减，我们在删减当中保留了五大可比指标，因为你要保留这个，你才能跟美国的院校的均值进行比较。增加了个人的背景信息，院校的相关信息便于对我们的院校、教学过程进行深化的分析。另外，我们还针对中国高等教育的过程，特别是教学环节，我们增加了教育过程和环节的7个小量表。这是我们在中国的问卷里才有的，另外我们增加了一些新的测量的维度。比如，反映学生学习倦怠和厌学情况的题目，学生的学习状态，他是厌学还是喜欢学习，学习动机的题目在美国的题目里头是不包括的，因为他们认为动机是主动性的东西，是没有办法做出测量的。但是，我们认为在情况的学习情景之下，学习性投入只看他的学习性的得分，而不去考虑他的学习动机的话是很难去做出判断的。因为我们的应试教育的传统使得学生可以在学生上付出很大的时间，学习精力花的时间很多，但是他一点儿都不喜欢学习，他一点儿都不想学这个科目。这样的情景，如果美国你不喜欢这个专业你就转，你不喜欢这个学校你也可以转学，甚至我学的这两年我觉得学烦了，我还可以休学一段以后我再返回来。所以，这样的一些情景使得我们的动机成为必须考虑的问题。由此，我们增加的这些内容重新构建了中国大学生学习行为量表。

2009年，在清华研究团队在全国27所自愿参加的院校采用完全随机方法，在本科生中抽样，发放了31000份调查问卷。后边，我的一些数据分析就是根据我们的实际调查的样本。

2010年，除自愿参加的院校外，我们又采用院校分层抽样方式又在全国抽取30所不同类院校，共46所院校，发放6万份问卷。

2011年，参与项目的院校数扩大到59所。发放问卷达到8万份，部分院校采取校内追踪方式（可分析个体变化），所谓校内追踪的方式就是使得学生一年级的表现和三、四年级，就是同一个学生，他在校期间，他表现的情况到底是正向变化还是一个负向的变化，你是可杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 以追踪的。

下面我们简单地讲我们的调整的一些结果，我想可能会对大家会有一点启发的地方。一个首先要说我们汉化之后的工具在教育测量的效度的指标上是非常不错的。在这NSSE自身的五大可比指标内部的信度得分，这是NSSE—CHINA，有一些得分，我们还要高一些。

2009年开发的六个教育环节的小量表，我们的信度得分都在这个括号里，一般认为点六，这就是一个比较好的，就是可以接受的，到点八，就是非常好的一个信度效度非常好的，所以这是我们的量表的情况。

这一个，我们考察的是大学生的学习性投入，但是我们必须要证明，大学生的学习性投入和学生的学业表现之间是相关的。大学生学习性投入得分越高，他的学业表现也应该越好，这样我们才能证明这个工具有对学业成绩的预测作用。所以，我们就做了五大可比指标和学生学业表现相关的分析。这个分析我要特别强调，因为这个模型是控制了性别、家庭背景、入学前受教育背景和院校差异。因为我刚才说了影响学生学业的有很多因素，所以你仅仅说，所有的结果都归结为教育过程，其实教育过程没有那么大的影响力。所以，性别有可能影响，家庭背景、入学前是重点中学的还是普通中学的都有可能影响。但是我们为了凸显它的教育过程的影响，我们在做这个模型的时候，把这些因素都把它控制住，剩下的那些就是教育过程因素。这是我们一个基本的假设，但是这些因素控制住了，是不是还有其他的因素在影响，也有可能。但是总的来讲，这是比不控制这些因素要更科学，更可靠的。这样控制住了以后，我们发现五大可比指标和学业表现都是三个星，所谓三个星就是高度地相关。美国了NSSE是用学生累计的GPA的排名，但是在中国的情况下，各个学校的GPA的排名不可比，所以没有办法用GPA，所以我们还是用学生的学业成绩排名，这样的一个在我们现在也不一定最好，但是我们能获得的指标。

所以，这个分析发现，无论是中国的985院校还是美国的研究型大学，五大可比指标和学生学业表现都明显地相关。而五大可比指标当中和学生学业表现最相关或者相关程度最高的是主动合作学习和生师互动。主动合作学习代表了学生发动他的学习态度和学习方式，是不是主动，是不是善于和其他同学合作。而生师互动却代表了老师和学生共同发动，这两个因素是对学生的学业表现的预测的相关程度最高，也启发了我们想认识到这两个因素我国的下一段的改革当中要特别关注的。

这个常模怎么来用？这是一个简单的呈现，985院校，五大可比指标。比如这个院校是A院校，这是一年级的学生，因为我们是分一到四年级，是分年级采样，你的五大可比指标的得分，比如学业挑战度得49.12，你就来跟你的985院校的常模来进行比较，它是48.31，杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 那你就高于它。总之，所谓常模就是给你一个标准，然后把你和你学校的得分和这个常模进行比较。

下面，是我们简单地一些数据的报告，我讲得快一点。国际比较的案例，985院校和美国研究型大学相比，这是2009年的数据显示，浅颜色的是美国研究型大学，深颜色的是中国的六所985院校，我们在看校园环境支持度，生活丰富度上，基本上我们没有什么差异，特别是低年级，我们还要高一些，但是我们明显有差距的是生师互动。高年级我们看他的学业挑战度和主动合作学习我们也都第一。这两个是我们基本上和美国985院校相比。

985院校和美国研究型大学相比，比如说在学业挑战度，刚才我们说五大可比指标，学业挑战度是一个指标，在这个指标上又包含了好多小题，在这些小题你就能够看出我们的优势在哪儿，它们的优势在哪儿。我们的学生基本上在学习时间、长篇论文、中篇论文的写作，还有学习时间上，中国研究型大学的学生远远高于美国。但是在其他的方面，比如老师对学生的期待、认知目标达成上，这些我们要比美国低得多，这是反映我们的学生时间花得很多，但是学习质量上认知指标，我不展开了，但是他的高阶认知，就是分析、综合、判断，这个方面我们的得分要远远低于美国的。

这是国内不同类型院校的五大可比指标，这就是985、211，地方本科和地方专科。在这儿我特别想说的是，在我们的这次调查当中，211院校在一些指标上的得分不佳，这让我们感觉非常值得关注。当然，我们不能说，学生自我报告方面的存在的问题，就完全说明了是学生自身的原因，但是我们分析跟211院校的特殊的境遇有关，特点特殊的境遇是他是承担扩招任务最大的一个群体，包括地方本科。另外，同时研究生教育在扩招，在承担着者地方研究生教育，所以它稀释了它本科教育的资源，另外，它还是服务地方，也是一个旗舰机构，所以，211院校承担的压力和多样性的职责使得本科教育有可能在相应的方面受到一定程度的削弱。

不同类型院校，课程认知目标达成上我不展开了，就是想说，我们在高阶认知上，我们现在表现出来的还是有提高的余地。另外，地方专科院校在应用这个目标上显著地高于985院校，说明了应用型本科，应用型专科院校，培养目标的清晰性，强调学生的应用能力的培养明显地反映出来了。

这是985院校以美国研究型大学在教育目标达成上的梯度。为什么？我们说，低年级和高年级相比，我们强调增值，但是在这儿你可以看得出来，在美国的研究型大学上，它明显地表现出，除了一个记忆被认为是低阶认知，它随着年级的升高是下降的，其他的四个高阶认知都是随着年级的升高而提高，年级越高，它的高阶认知能力也在增强。但是中国的情况，杭州精英在线系列课件

http://www.jy365.net 我们却没有明显表现出年级的升高的趋势。

生师互动上尤其表现出211院校不但低于985，而且低于地方本科，甚至某些指标低于地方专科。这个现象，后来我们结合我院同时承担的一个课题，就是44所高校教师的调查，我们在一定程度上找到了解释的部分原因：院校扩张之后，教师的学术职业的分化。

所谓的教师学业职业分化，这个蓝线是从事科研的时间比例，红线是从事教学的时间比例，这是985院校，这是高职高专，随着学校类型的变化，从事科研的时间越来越少，从事教学的时间越来越长，剪刀差说明了教师职业跟院校类型相匹配出现了分化。

底下这一个说明了高校扩招对院校带来的影响。底下这是研究型大学或者是有研究生院的大学，基本上师生增长的数量不多，而蓝色的，这是其他本科类院校，我们会发现无论是学生还是教师，增长的数量非常地明显。这个增长就证明大量的新教师涌入教师队伍，但是我们现在对教师的教学技能这一方面，专业化发展又没有跟得上的话，我们的生师互动和对学生教学的投入有可能会受到影响。

最后，我想在结束的时候用目前世界一些重要的学校的教学改革来说明我们自身。前哈佛学院院长哈瑞•刘易斯有一个非常著名的论断，我觉得这个说得很对，他说：“当前很多顶尖研究型大学正为追求卓越地位展开空前的竞争，而在这一过程中，大学忘记了更重要的教育学生的任务。”这是他对研究型大学的一个非常尖锐的批评，我认为是批评得很对的。

哈佛教育提出要培养21世纪受过教育的人，这个人的特点就是对假定进行质疑，对熟悉的事物重新思考，揭示表象下的本质，使自己重新定位。

哈佛前校长博克说：“真正影响教育品质的事发生在大学课堂，师生互动的教学情景中。” 中国已经到了改革的关键时刻，中国高等教育2009年前后连续发的文章我觉得谈得非常好。改到“改到深处是教学”，“改到真处是教学”，“改到难处是教学”，“改到痛处是教学”。

接下去在人才培养上，我们推出来的“2011年计划”，要强化高校质量主体意识，包括刚才孙司长谈到的多样的评估的方式，现在很多学校都在跟我们联系，希望能够加入到中国大学生学习性发展调查，反映了我们院校层面对人才培养质量的关注。

最后，我的结语是“教育－必要的乌托邦”，这是一个理想，我们必须要有一个对教育目标的一个追求，而这个目标要体现在我们最教育的质量的关怀上，而这个质量要落实在人才培养的过程当中，要落实在学生的学习行为和学习的收获上。

好，谢谢各位。

2.英孚教育以人为本注重人才培养 篇二

感觉和感知是认识事物的初级形式, 观察是知觉的高级状态, 是认识事物的基本途径.在乘法公式这一教学环节当中, 教师应通过教学, 使学生弄清乘法公式的来龙去脉, 准确掌握其特征, 多方面感知和观察公式, 为识记和运用公式打下基础, 训练学生类比思维, 培养学生的观察能力.

例1计算992.

分析通过类比, 只需把99写出两数之和或之差即可, 然后运用平方差或平方和公式进行计算.把99写为100-1, 运用完全平方公式可以达到简化运算的目的.

例2计算: (x+1) (x-1) (x2+x+1) (x2-x+1) .

分析初学乘法公式的学生, 若能仔细观察本题所具有的特征结构, 与乘法公式类比, 不难得出如下解法:

二、熟练运用公式, 培养学生发散思维能力

这一阶段是巩固阶段, 在这个环节教学中, 应让学生充分明白:公式中的字母可表示一个单独的数, 也可表示一个式子 (单项式、多项式) , 从而训练学生的发散思维, 培养学生敏锐的发散思维能力.

例3计算: (3x+2y-z+1) (3x-2y+z+1) .

分析观察题目, 我们看出, 若硬套多项式乘法公式是行不通的, 但这两个多项式刚好可以用“一个写成两数和时, 则另一个可以写成两数差”的形式, 变形后符合平方差公式, 可用平方差公式简化计算.

例4计算: (2+1) (22+1) (24+1) (28+1) +1.

分析此题初看起来好像与乘法公式无关, 其实不然, 如果把 (2+1) 看作1× (2+1) , 只需利用1=2-1作一个代换, 就可化解此难题, 因为 (2+1) 与 (2-1) 的乘积符合平方差公式, 所以此题经过多次运用平方差公式便可巧妙得出结果.

三、逆向运用公式, 训练学生可逆思维, 培养逆向思维能力

这一阶段为巩固提高阶段, 在这个教学环节当中, 通过公式的逆向变形和逆用公式, 教会学生学习公式不能只会正向运用, 有时还要将公式左右两边交换位置, 得出公式的逆向形式, 并运用其解决相关问题.从正向思维转向逆向思维是思维灵活性的表现, 不少问题正向思考已山重水复, 改为逆向思维便可柳暗花明.逆向运用公式, 训练学生可逆思维, 提高学生思维的灵活性.

例5计算: (x+2y-3z+1) 2- (x-2y+3z-1) 2.

分析此题先去括号, 再合并, 显然繁琐.如若逆用平方差公式, 则运算非常简便.

四、综合运用公式, 训练学生综合思维, 培养学生举一反三能力

这一阶段是提高阶段, 在这个教学环节中, 可诱导学生在熟练掌握公式的基础上, 根据数学问题的需要对乘法公式进行变形或重新组合, 使之成为一些有用的拓展公式:

运用这些公式解决一些相关计算问题, 从而训练学生的综合思维, 培养学生举一反三的能力.

例6已知a-b=2, ab=15.求a2+b2的值.

分析按常规应先求出a, b的值, 然后将所求的a, b值代入要求解的代数式中, 通过计算求出代数式的值.但这对于初一学生来说很困难, 如若我们根据题目的特点, 联想到拓展公式 (a-b) 2+2ab=a2+b2, 即可轻松求解此题.

例7计算 (a+b-c) 2+ (a-b+c) 2.

分析此题若按常规方法求解, 解答过程冗繁.如若根据题目的特点, 运用拓展公式 (a+b) 2+ (a-b) 2=2 (a2+b2) , 可轻松快捷地求得解答.

3.注重人文性教育培养高质量人才 篇三

人文性不仅是精神文明的主要内容, 而且影响到物质文明建设。一个国家的国民人文修养的水准, 在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。简单地说, 人文性就是关心人, 尤其是关心人的精神生活;尊重人的价值, 尤其是尊重人作为精神存在的价值。其基本涵义就是:尊重人的价值, 尊重精神的价值。

一、目前教学中仍存在的问题

(1) 学习的最终目标还没有得到根本改变。考上大学, 仍是大多数学子的终极奋斗目标。所以为应付高考, 提高升学率, 就搞题海战术。教师为考试而教, 学生为考试而学, 这些都严重影响学生的身心健康。

(2) 让学生“德、智、体、美”全面发展的思想还没有得到落实。在教育教学过程中, 教师为了应付各种考试, 比较注重书本知识的传授。教学计划、教学目标只着眼于如何完成教学任务, 只关注教学进度如何, 而忽视对学生人文性的教育。

(3) 对教师和学生的评价标准仍没有多大改变。目前, 分数仍是大学录取的主要依据, 而社会和家庭评价学校和教师也主要看升学率。因此, 分数就成为判断教师教得好坏和学生学得好坏的标准。这样教师们自然就以提高学生的分数为目标, 注重对学生知识的灌输, 而忽视了对学生人文内涵的培养。

为了培养高质量的人才, 高中语文教学必须注重对学生人文性的教育。高中新课改下的教材分为必修课程和选修课程, 《高中语文课程标准》上这样要求:“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习, 应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力, 在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性, 但更应该致力于让学生有选择地学习, 促进学生有个性地发展。”在语文必修课的教学中我们也会注重人文性的教育, 但更多的还是对学生

为和和谐的人际关系, 这也是我们思想教育功能工作者重点关注的课题。初入大学校园的大学生们由于理想与现实的差距拉大, 面对学习与生活中不断涌现的挫折, 不免会产生焦虑、悲观、抑郁等消极情绪。大学生心理压力主要来源于学习、就业以及感情方面, 虽然大部分大学生对自己的心理健康状况和是否需要心理帮助都有相对清醒和正确的认识, 但当他们独自面对这些压力时, 往往又不善于作自我心理调节。为此, “思想修养”课必须加强大学生的心理健康教育, 帮助他们提高心理健康素质, 健全人格, 学会掌握适应环境变化的方法和调整自己的不良情绪, 增强适应社会生活和抵御挫折的能力, 引导大学生专业技能和心智健康同步进行知识的灌输, 尤其是针对高考进行做题能力的训练。而选修课是要培养学生的兴趣, 要促进学生有个性的发展, 所以选修课更适合对学生进行人文性的教育。

二、如何对学生进行人文性教育

(1) 弘扬传统文化, 激发学生对祖国山河、中华民族的热爱, 树立民族自尊心和自信心。语文教育要激发学生强烈的民族自豪感和对祖国传统文化的热爱。人类在千百年的发展历程中, 形成了许多优良的道德传统, 这些已成为人们的行为规范。如孔子的“学而不厌、诲人不倦”, 范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”……都是对学生进行道德品质教育的好教材。可以这样说, 民族传统文化是学生进入现代文明的入场券, 只有对民族传统文化有了更深入的了解, 才能激发他们强烈的民族自尊心和自信心, 也才能对现代社会有强烈的责任感。

(2) 发掘现代文明的精髓, 对学生进行道德品质教育, 培养学生对国家、对民族强烈的责任感。语文课堂教学要发掘现代文明的精髓, 教师通过对现代文学作品和科学知识的教学, 引导学生了解时政, 对学生进行道德品质教育, 并引导他们学会关心他人、关心现实、关心社会的发展, 培养他们对国家、民族、社会的责任感。鲁迅对国民“阿Q精神”的批判, 蔡元培对大学生“砥砺德行”的要求, 毛泽东对现实“激扬文字”的豪情……这些都在对学生进行着道德品质教育, 并培养了学生对国家、对民族强烈的责任感。

(3) 了解名人先贤的成长经历, 体味痛苦磨难, 培养学生坚强的品性和高尚的道德情操。名人先贤的成长经历, 对于我们来说是财富, 更是我们前行的借鉴。屈原的“忠而被谤”, 李白的“赐金放还”, 杜甫的“万方多难”, 陆游的“壮志难酬”, 无不向我们展示了人生的痛苦磨难, 但更多的是向我们展示人性的不屈和道德的高尚。选修课模块中的“中外传记作品选读”, 正是我们教育学生的最佳材料。通过学习, 他们了解了名人先贤的成长经历, 体味到了生活中的痛苦磨难, 培养了他们坚强的品性和高尚的道德情操。

总之, 语文选修课教学中的人文性教育, 对于培养高素质人才是十分必要而有意义的, 同时, 也只有这样做, 选修课教学才富有生命力。

成长。具体来说, 优化大学生的心理素质也必须确定为“思想修养”课的一大重要教育和教学目标, 能否培养大学生积极的心态、稳定的情绪、健康的人格和较强的适应能力也应作为对思想教育工作者业绩考核的一项重要内容。“思想修养”课可以考虑根据大学生的心理特点, 有针对性地讲授心理健康知识, 开展心理咨询或心理辅导活动, 帮助大学生解决好恋爱交友、择业求职、环境适应、情绪调节、人格发展等方面的困惑, 优化心理适应能力, 强化心理健康意识, 缓解和预防心理问题。

摘要：语文学科不仅是学习其它各学科的基础, 而且它的“人文性”教育功能也是其他学科所不能取代的。它肩负着提高民族素质、培养青少年高尚品德的重任, 因此, 语文教学要凸显“人文性”教育。

4.英孚教育以人为本注重人才培养 篇四

一、我国信息技术教学现状

1. 配套设施落后

目前, 很多学校出现配套设施不足的现象, 这种有计算机无网络的现状会导致教师只能安排正常的理论教学, 却无法将实践更好地运用在实践之中, 而信息技术教学强调的是技术性与实践性, 配套设施的落后会对教学大打折扣, 同时也无法满足学生的需求。

2. 观念滞后

为了满足应试教育的需求, 老师、家长、学生都会重视与中考、高考有关的课程, 而忽视了信息技术课程, 在“素质”与“前途”相比之下, 大家都选择了“前途”, 并且在这种不重视的态度下, 学校设置了较少的课时, 只是为了完成教学任务而教学, 根本没有关注信息技术带给学生的不仅是知识, 更重要的是对学生的素质培养, 因此, 这种观念就会影响信息技术教学的进一步提升。

3. 教学模式单一

观念的陈旧使信息技术教学依旧沉浸在传统的教学模式之下, 老师讲解, 学生被动接受, 这样机械式的灌输, 根本无法提升学生的学习兴趣, 更不用说去培养学生的主动性和创造性了, 同时, 教师把实践课的任务仅仅理解为是开机房, 之后便是学生放任自流的安排, 打游戏也好, 聊天也罢, 时间到了, 学生走人, 老师也就算完成任务了, 这种模式下的教学, 如何能满足得了教育的要求?

4. 教材编排不合理, 缺乏考核制度

目前, 信息技术教学课程内容出现了严重重复的现象, 小学、初中、高中都在反反复复地安排同样的教学内容, 这一点就违背了教育规律, 这样不合理的编排怎能将素质教育的精神传授给学生。同时, 考核制度的缺乏, 严重影响了教师与学生的重视度, 没有严格的考核标准就会使教学管理松散, 课堂纪律没人管, 学习氛围不浓厚, 学生积极性严重下降, 这些不良后果会严重影响学生的全面发展。

二、中学信息技术教学出现问题的原因

在信息化时代, 为了提高学生适应社会的能力, 中学信息技术教学的安排是形式所趋, 但是, 初期的实践, 不免会出现上述现象, 因此, 基于问题的出现, 我们要及时分析问题并提出相应的对策才是硬道理。

1. 学校重视度不够

在我国应试教育的体制下, 为了增加学生考上重点学校的人数, 中学学校更加注重升学率, 而忽视了我国教育的精神, 即素质教育。因此, 仅是将教学形式走完, 老师抱着完成教学任务的心态, 学生带着可学可不学的状态进入信息技术教学课堂, 最终的结果就是, 学生无动力地学习将会严重影响信息技术教学的进一步发展。

2. 教材问题

陈旧的中学信息技术教材已经无法满足现代化的需求, 长时间的不更新, 就会使知识与现实脱节, 同时也会直接阻碍学生实际应用能力的培养, 教材内容的限制, 使部分学校根本不会向学生传授基本办公软件的操作方法, 仅仅停留在理论的教学上, 最终结果就是学生根本不知道怎样用信息技术来解决实际问题, 这样就会遏制信息技术教育的前进。

3. 资金的不合理利用

开设中学信息技术课程是为了培养学生的综合素质, 但是, 很多学校没有将教育资金投入到信息教育的设备配置上, 从而阻碍信息技术课程的实践教育, 尤其是相对落后的农村, 学生连最基本的开启计算机都不会, 更别提上机操作了, 资金的不投入使得原本分配不均匀的设备再次受到压缩, 让学生在起跑线上就落后一截, 未来的发展如何追赶。

4. 师资力量薄弱

目前, 我国中学教师的信息技术知识普遍偏低, 原因在于, 其重视程度不够、信息技术教师待遇不高, 因此, 学校为了完成上级的安排, 不得不聘用兼职教师, 这就会使教师教学没有激情, 学生学习没有兴趣, 这种恶性循环只会让中学信息技术教学走下滑路, 不提升教师专业素养, 不建设强大的教师队伍, 信息技术教学的存在完全没有意义。

三、解决中学信息技术教学问题的对策

1. 改变观念, 满足教育之需

随着我国教学的不断改革, 素质教育受到了越来越高的重视, 学校应该按要求完成上级下发的文件, 以负责的态度面对师生, 教师要转变教学观念, 改变教学模式, 重视对学生信息技术的培养, 以高度的激情来提升学生的兴趣, 使学生在有限的时间内掌握更多的计算机操作功能, 以提升他们运用信息技术来解决实际问题的能力。信息技术是推动我国经济发展的重要手段, 因此, 教育事业的发展, 离不开信息技术的学习。

2. 增加基础设备, 满足教学之需

计算机数量少, 网络覆盖率低, 是学校教育基础设备不足的表现, 解决这个问题的关键就是调配教育资金的投入方向, 可以向有关部门申请, 也可以向社会招募, 通过各种方式将信息化设备注入学校, 满足教学之需, 提高学校、老师、学生对信息技术课程的重视。

3. 更新教材, 不要与现实脱轨

时代已经阻止不了信息化的进入, 信息化的快速发展是形势所趋, 因此, 教材的更新是符合现实需求的, 我们要根据不同地区信息化水平的不同, 有针对性地编写教材, 这样才能使学生更好地接受信息技术知识, 不断提高信息技术操作水平。

信息技术虽然是一门副科, 但是, 信息化水平的高与低是衡量我们素质的标准之一。因此, 不要让自己的无知阻碍发展, 掌握好信息技术才是现代化发展的有效途径。

参考文献

[1]万季雨.浅谈中学信息技术教学[J].雅安职业技术学院学报, 2012 (24) .

[2]汪丞, 周洪宇.浅谈中学信息技术教学实践中存在的问题与对策[J].中小学电报, 2013 (1) .

5.英孚教育以人为本注重人才培养 篇五

随着社会主义现代化建设的不断发展, 环境保护作为我国的一项基本国策已越来越受到人们的关心与重视。我们作为发展中国家, 现代化建设刚刚起步, 理应吸取发达国家的经验教训, 在进行现代化建设的同时, 尽量减少污染, 走一条发展与治理同步、以预防为主的环保工作新道路。为此, 必须大力普及环境科学知识, 提高人们的环境意识。

一、培养学生环境意识的必要性与紧迫性

我国的环境状况并不容乐观。大气污染、水污染等已经给人们的生产、生活带来灾害性影响。城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等, 早已不再是新闻。因此, 提高全民族的环境保护意识, 已经摆上了国民教育的重要议事议程。培养学生的环境保护意识, 是一件事关未来、影响深远的大事情。

二、化学教育在培养学生环境意识中的重要地位

化学学科的特点, 决定了化学教育在培养学生环境意识中占有重要地位。它同物理、生物等都是对学生进行环境教育的主要学科。许多污染物的成分、特性、形成过程、对人类生产生活的危害以及如何防治等, 都与化学教学内容有着密切的联系。初中、高中化学教学大纲中也明确提出, 化学教育应培养学生关心自然、关心社会的情感, 对学生进行环境保护意识的教育。

三、化学教育如何培养学生的环境意识

在化学教育中, 化学教师应有意识的对学生进行环境教育, 概括起来, 主要有以下几个途径:

1. 在化学课堂教学中, 渗透环境教育在化学教学中应采取理论联系实际的方法, 这样既可以激发学生学习化学的兴趣, 又可以增强学生保护环境的意识。

例如CO2污染。结合讲CO2的性质, 介绍空气中CO2含量的增加引起的温室效应。

有机物的燃烧使大气中CO2含量升高, 使全球气候变暧, 有人预计到下世纪未全球气温可平均升高2.5℃～5.5℃, 将使冰川融化, 许多岛屿被海水淹没。防治措施:减少空气中CO2的排放量, 充分利用电能、太阳能, 同时要开辟新的能源, 如取之于水发展H2能源

2.在化学试验过程中, 进行环境教育

化学试验作为化学教学的重要组成部分, 同样担负着对学生进行环境教育的重要职责, 并且较之课堂教学更具有直观性一方面, 教师可以以环境污染物为试验样品, 进行观察分析与研究。例如测定大气飘尘的浓度, 测定雨水的pH值, 用SO2形成硫酸、硝酸的过程等等。另一方面, 化学教师在自己做或指导学生做实验时, 也可以切身实地的进行环境教育。例如在做有毒性气体 (如SO2、CO等) 放出的试验时, 可增加尾气处理装置, 以减少有毒气体排放。对实验结束后的试验废液、废物应放入指定地点, 这样既可减少污染物污染, 也教育学生环境保护要身体力行, 从自身做起, 只有这样, 才能形成良好的环保习惯。

3. 在化学课外活动中, 加强环境教育

一方面, 可以通过化学课外兴趣小组, 开展环境保护活动。例如组织学生测定大气污染物浓度, 测定附近河、湖水的酸碱度, 到附近工厂进行污水排放观察及污水处理参观, 利用节假日到野外收集废电池等等, 让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性, 增强环境观念。另一方面, 要教育学生在日常生活中, 从自身做起, 时刻牢记环保使命, 充分利用节约能源, 合理分类存放生活垃圾, 不使用污染环境的物品, 努力将环境污染降低到最低程度, 保护好我们的家园。

总之, 利用化学教学培养学生的环境意识, 有着其他学科所不具备的优越条件。广大中学教师应充分利用这一优越性, 为保护好我们的生活环境, 使我国的现代化建设在未来几年、几十年都能快速健康发展, 做出自己应尽的努力。

中学化学实验中学生常见的错误:

化学是以实验为基础的学科。由于平时学生对化学实验基本操作和基本技能的训练不够, 有些学生动手之前也没有好好想一想, 因而做化学实验时, 就容易犯这样那样的错误。这些错误虽然简单, 但易被人忽视, 又对实验有相当大的影响。本人做过一段时间的实验员, 现罗列一些学生常见的错误, 以资参考。

1.加热固体物质用排水法收集气体时, 实验完毕, 先移酒精灯, 后把导管从水中取出, 使水倒流, 试管破裂。

2.把试管里的物质加热, 没有将试管夹夹在离管口1/3的位置, 而是夹在试管的中部。

3.倾倒液体时, 掌心没有对着瓶上标签, 试剂瓶盖没有倒放在桌子上。

4. 用量具 (量筒和滴定管等) 量取液体时, 视线往往在上方, 量出液体的体积比实际体积大。没有掌握“量具上的刻线和液体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。

5. 检查装置气密性时, 没有将导管先插入水里, 或插入水中太深, 气体无法逸出。

6. 使用滴管时, 将滴管口伸入试管并触及试管内壁。

7. 在做实验时, 试剂瓶塞张冠李戴, 如将盛氯化钡溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上, 或者相反, 造成试剂污染。

8. 药品用量太多, 如硝酸与铜反应, 铜量太多, 生成大量的毒气, 既影响健康又浪费药品。

9. 用玻璃棒蘸取一种溶液后, 没有用蒸馏水洗干净就去蘸取另一种溶液;或用药匙取粉末药品时, 没有用纸将药匙擦干净, 就去取另一种药品, 造成严重污染。

1 0. 试验氨的溶解性时, 用湿的试管收集;检验试管或集气瓶是否充满氨气时, 红色石蕊试纸没有用水润湿。

1 1. 做中和滴定实验时, 将锥形瓶用蒸馏水洗了后又用待测试液洗, 使待测溶液的实际用量大于用移液管所取的量, 使所消耗的标准溶液的量增多, 造成误差。

1 2. 用高锰酸钾制取氧气时, 没有用棉花堵住试管口, 使高锰酸钾进入导管污染水槽。

1 3. 用排水法收集氧气时, 将集气瓶倒置在水中, 集气瓶没有灌满水或者根本没有灌水。

1 4. 实验结束时, 没有将所用玻璃器皿洗干净, 桌面也没有整理好, 影响下一节课的实验。

6.美术教育者应注重自身的素质培养 篇六

1. 美术教育者必须注重提高自身的学术修养

美术教育者的学术修养是衡量他们是否胜任现代美术教学的首要因素。它具体要求:美术教师必须具备扎实的专业知识、较高的文化修养和宽广的知识。美术教师必须有学术精神。学习精神对教师的重要性是不言而喻的,从有限的师范教育学习跨入广阔的社会环境中,面对的是众多的信息资源和视觉文化,一个教师必须学会终身学习,才能给自己补充新鲜营养,把握住时代的脉络,更好地服务于教学;美术教师一定要掌握教育学和心理学的知识和规律,因为美术教育有着自身的独特性。美术教育学和艺术心理学是在普通教育学和心理学的基础上发展而来的交叉学科,有着较强的针对性,可以很好地指导教学。

在具备这些要能的基础上,美术教师还要把学术素养灵活地体现在自己的教学实践中。教师在教学中要善于全面了解学生,并能帮助学生了解自己,帮助学生树立学习的自信心,使学生的潜能得到发展,从而为学生创设自由、宽松、和谐的学习氛围,使他们对美术产生兴趣。这就要求教师要以情感教育为纽带,建立和谐的师生关系,为学生创设自由、宽松、民主的学习氛围。实践表明,当学生处于情绪愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都会更灵敏,记忆力会大大提高,联想也会更加丰富。在这样的状态下,学习效率会大大提高,学习潜能可以得到更大的发挥。在教学过程中,教师应把学生作为主体,这是因为,按照学科分类的不同,自然学科强调理性,强调实证的研究方法;人文学科强调的是以人为主体的体验、理解为基础的认识方法。他们对世界、自然和人生的认识是两种不同的方式和途径。美术学科的意义在于它将培养健全和完整的人格放在首位,它关注教育所培养出来的人是否全面和谐的发展,是否具备独立的人格。

2. 美术教育者应注重提高自身的审美素养

审美修养是人的一种非常珍贵的心理品质。这种艺术修养的规定将直接影响个体人格素质与生存质量的高低。高品位的审美修养其实质是高尚审美人格的建构。一个有着高品位审美修养的教师必然具有美的师德,这是审美化人格的外化力量。有着高品味审美修养的教师,会在他教书育人的每个环节都表现出潇洒自如的风范。所以说真正具有高品位审美修养的教师,能在他的举手投足、一言一行中透出卓而不群的魅力,并影响一代又一代的学生,使之受到感染和熏陶。

同时,教师加强审美修养,提高审美素质的过程,也是对学生进行审美教育的过程,而且教师自我完善的最终目的,是为了能够按照美的规律,塑造一代新人。这就要求教师应系统地学习审美教育学的基本理论,认识审美教育的价值和意义,明确审美教育的任务和途径,掌握正确的审美教育方法。比如,在美术教学实践中,采取体验的教学方法,通过自身的审美素养去引导学生求知、求美,体现师生对审美追求的互动和交流。这是因为学生与艺术作品的互动程度关系到对艺术作品领悟的深度。

3. 美术教育者必须注重提高自身的人文素养

人文素养是人在言行中表现出的以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的思想倾向,是对人类生存意义的终极关怀的一种人文精神。加强美术教育的人文性是以提高学生人文素养为主要目的的。

教学实践证明,教师对学生的耳濡目染的作用是多方面的,有直接的,也有间接的,有内在的,也有外在的。我们在很多时候重视到了教的作用,也就是所谓直接对应的纯粹知识层面的作用力,而对于师的作用认识不足,重视不够。所谓师的作用就是教师特有的个性魅力产生的吸引学生、影响学生的本领。比如,培养学生对作品的欣赏能力,就需要教师具有这种人文素养。“艺术欣赏和艺术创作一样,是人类高级的、复杂的、特殊的精神活动。通过艺术创造意识对自然现实的直接反映或间接折射,人类在一个不断发现美和不断创造美的精神活动过程中,认识自身、寻求自身的价值,并在肯定自身存在价值的过程中,实现其本质价值”。具有这种素养和能力的美术教师,在教学形式上往往以情感教育为纽带,创设“以人为本”的教育氛围,充分利用学生的自身体验,注重美术学习方式的人文化。这就是我们旨在体现美术教育中人文价值的核心教育理念———“人文教育”。

所谓“人文教育”就是以学生为中心的教育理念,强调学生的理解,就是强调教学的过程,强调学生主动的学习。因此,在美术教学中倡导以学生的发展为本,尊重学生的个性发展和情感体验,使学生的学习方式趋于多样化,从而为学生的“终身学习”和“可持续发展”奠定基础。美术教育中所体现出的人文价值,不仅是与美术教育自身内在的联为一体,而且还包括人存在的意义,人的价值、道德、文化传统等在内的人文性。美术课不是一种单纯教授艺术知识和技能的技术课程,而是一种旨在提高学生艺术水平和人文素质的人文课程。美术教育中的人文价值正体现于此。

摘要：美术教育是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的教育。美术教育既是培养和造就有一定文化艺术修养人才、培养学生审美意识的过程,也是美术教育者的一个自身素质培养和能力提高的过程。本文讨论美术教育者在美术教育岗位上应如何提升自己的素质和能力。