英文简历的英语自我评价

英文简历的英语自我评价（精选7篇）

1.英文简历的英语自我评价 篇一

With team spirit and the overall concept of fairness and teamwork to carry out the premise of the interests of the work. Cheerful and cheerful, pleasant and effective in the work of communication and maintain good interpersonal relationships. Strict work carefully, good at their work in the study sum up, and constantly upgrade their business skills. Data statistical analysis ability is strong.

Strong ability to learn, strong ability to learn, intelligent thinking, active and lively and talkative, intelligent and versatile, with writing and linguistic talent, logical reasoning, speculative ability, the external information is quiteSensitive, master the intelligence fast, broad, broad knowledge, thinking with accommodation, ideas, act with flexibility in any environment to adapt to good. With patience and sense of responsibility, gentle man, integrity, dedication, good at dealing with people, with team spirit.

Strong sense of humor, open-minded and stable personality, warm and frank people, serious and responsible work, able to work hard, have a strong hands-on ability and team spirit, can quickly adapt to a variety of environments and integration of them Principles: Loss of conscience is not the thing, the principle of doing things: to the best!

2.英文简历的英语自我评价 篇二

学生的写作自我效能感是国内学科教学心理研究的一个新兴领域。当代心理学研究把写作看做是一种反映目标指向行为的问题解决过程, 该领域的研究试图去揭示构成学生整个作文过程的心理结构, 但对认知加工与写作活动之间的关系了解得愈多, 愈感到这种关系的复杂性。许多研究者通过考察写作中所涉及的情感因素已经承认这种错综复杂关系的存在[1,2]。因为写作无疑既是一种认知活动, 又是一种情感活动。个体的情感成分自然影响到写作过程的各个阶段。Faigley等人认为学生的态度与观念在写作中发挥着关键性作用[3]。作为一种复杂的认知任务, 作文过程肯定要受到自我效能感机制的影响。那些在写作上感到有能力的学生应比那些怀疑自己写作能力的学生更可能选择写作、更可能付出努力、坚持完成写作任务。自我效能感和作文成绩之间存在这样一种趋势, 随着年级的升高、所掌握写作技能的不断增加、写作过程的日趋熟练, 自我效能观念同作文成绩之间的关系可能会愈加明显[4]。高中生正处于熟练写作期, 与初中生和小学生相比, 写作心理可以说有了质的飞跃, 应该具备较好的写作能力。然而在实际英语写作教学中我们发现, 虽然有一部分高中学生已经具备很好的英语写作能力, 但更多学生的英语写作能力平平, 甚至不尽如人意;同时, 很多高中生面临英语写作练习和考试中的写作测试时显得自信不足。很大一部分高中生的英语写作自我效能感不高, 特别是农村地区的高中生。影响因素归纳如下:

1. 教师因素

长期以来, 英语写作教学的基本流程是“教师命题→学生写作→教师批改→课堂讲评”。学生把写作当成完成任务, 不假思索地写完, 不认真修改地就交给老师。教师耗费大量时间和精力批改作文, 而学生对教师的评语和修改往往不认真阅读, 对自己的错误不作进一步的考究和改正, 同样的错误在以后的作文中仍然会出现。这样的作文训练收效甚微。因此, 大部分教师不得不采取让学生根据不同文体背诵一些范文, 以便考试时灵活套用。如此一来, 学生的语言技能和运用能力根本得不到有效提高, 写作水平自然得不到提高。

2. 学生因素

相关背景知识的缺乏和有限的词汇量, 直接影响到学生的书面交际, 使很多学生对写作有畏惧心理, 再加上缺乏系统的写作知识的指导 (用词、造句、组段、谋篇等) , 造成学生写作训练主动性差, 从最初的不会写、盲目写, 发展到不愿写、惧怕写, 直至最后拒绝写, 写作水平自然提高不了。

二、形成性评价在英语写作教学中的应用

1. 形成性评价的产生

形成性评价是教育评价的一部分, 它是建立在教育评价的基础之上的。二十世纪六十年代到八十年代, 这段时期是形成性评价研究的起步阶段。形成性评价的主要创始人是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (M.Scriven) , 他在1967年开发的课程研究中第一次提出形成性评价。随后, 美国教育家布卢姆 (B.S.B1oom) 将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域, 提出了掌握学习的教学策略, 取得了显著的成就。他还提出了以目标达成度为中心、注重适应并发展每个人能力的教学评价理论, 此理论大大推进了现代教育评价理论的发展 (布卢姆等, 1988) 。之后, 一些研究者继承了布卢姆的思想, 形成了布卢姆学派, 该派的研究是把评价的重点放在教育过程中[5]。

直至八十年代初我国的教育评价实践和研究还基本处于单一的学生评定阶段。从二十世纪八十年代起, 随着西方新的评价思想的引入, 以及我国教育事业的不断发展, 人们越来越重视教育评价的功能, 随即各种具有中国特色的教育评价的论著纷纷出台, 如侯光文的《教育评价概论》, 陈玉坤的《教育评价学》, 罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》, 龚亚夫的《英语教学评估:行为表现评估和学生学习档案》等, 逐渐开始把外引的东西内化为自己的。我国的教学评价研究也逐步进入到全面发展阶段, 但对教学评价的研究只限于专家、教授对理论、学校考核、教师评估及考试制度的研究。长期以来, 中学教师、教育工作者对教学评价的认识只是简单的考试与测量, 或者说是终结性评价。直到2000年, 英语课程标准才第一次在中学英语教学中提出教学评价和形成性评价的概念, 并明确指出:“对学生的学习评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注结果, 又关注过程。” (全日制普通高级中学英语课程标准实验稿, 2000) 为配合国家基础教育部新一轮的课程改革, 课程教材发展中心主持立项了以形成性评价为核心的“基础教育英语教学评价试验项目”, 从2001年9月起开始在全国各地初中和小学创设试验区, 建立评价改革样本校, 探索并试验英语教学的形成性评价目标, 构建能有效支持课程整体改革工程的新型英语学科评价体系 (教育部基础教育课程教材发展中心, 2001) 。

2. 形成性评价在英语写作教学中的应用

形成性评价应遵循形成性评价的原则和方式[6]。罗少茜在《英语课堂教学形成性评价研究》一书中, 提到了形成性评价的原则和方式。形成性评价遵循的原则是:激励性原则。形成性评价就是要让学生从压抑中解脱出来, 解放自己, 使自己的优势充分发挥出来;公正客观性原则。形成性评价不是仅以成绩来评价, 而可以使用描述性语言来评价, 这就要求教师对待任何一位学生都应该一视同仁, 尽可能少地带有自己的主观看法, 本着客观性原则评价学生, 增强评价工作的有效性和可信度;尊重性原则。渴望被认同、被尊重是每个学生的天性;差异性原则;过程性原则。在形成性评价中, “立足过程、促进发展”这一评价思想应贯穿教与学的全过程;发展性原则。高中英语教育的重点内容之一促进学生的继续学习和发展。因此, 在形成性评价过程中, 要通过多种评价方式和手段, 帮助学生在未来漫长的学习生涯中可以持续学习、自主学习, 同时学会学习, 学会生存、学会做人。

形成性评价的评价方式指的是教师采用何种途径对学生在活动中的表现进行评价。在高中英语教学中使用形成性评价, 本课题采用了自我评价、学生互评、教师评价几种形式。学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评是在教学过程中, 以划定的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所做的评价, 对于评价者来说, 评价他人的过程就是促进自己学习的过程。学生的自评和互评, 都必须与老师的评价结合起来, 在对学生进行评价时, 教师的作用是展示, 展示学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评和互评。教师的评语应该具体, 有针对性, 应包括优点和缺点, 要因人而异。对成绩差的学生, 即使是微小的进步, 也要给予肯定和鼓励;对成绩好的学生, 要严格要求, 以有利于促进他们不断进取。教师对每个学生的作文都要做出书面评价, 直接写在卷子上, 然后挑几个不同学生的作文进行口头评价, 每次要选不同的学生, 尤其是后进生。

三、对高中英语写作教学的启示

1. 在形成性评价中, 教师是形成性评价的具体实施者, 在

评价中起着主导作用, 对形成性评价的结果有至关重要的作用。教师自身对形成性评价的了解程度及相关知识的储备对评价的实施是十分重要的。在实施形成性评价之前, 教师必须深刻理解形成性评价的理念, 将形成性评价的理论融于高中英语写作教学中, 同时针对学生的实际情况, 制定形成性评价方案, 包括评价原则、评价方式、评价内容、评价工具等, 并在实施过程中针对实施效果及时对自己的评价方案调整完善。

2. 学生的态度是决定评价成败的关键之一。

学生是否配合教师的评价工作, 他们对此持积极还是消极的态度, 对形成性评价的结果会产生很大的影响。如果老师设计了一个很好的项目布置学生完成, 有的是能拖就拖, 实在拖不过就应付了事;还有的干脆就不予执行。对此, 教师的力量也是有限的, 因此让学生提高对形成性评价的认识是很重要的。

3. 评价的主体应该是以教师为主, 辅以学生的评价。

如果学生的评价很有价值, 就可以大力采用;如果价值不大, 就可以忽略或不用。另外, 为了减少评价结论的主观性, 对于形成性评价内容, 方式和方法, 师生要设计更加清楚、细致、操作性强、大家共同认可的评价标准, 使他们在操作中尽可能地减少差别。

参考文献

[1]Bandura A.Social foundations of thought and action:A so-cial cognitive theory.Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall, 1986.391.

[2]Beach R.Showing students how to assess:Demonstrating techniques for response in the writing conference.In:C M Anson ed.Writing and response.Urbana, IL:NCTE, 1989.127-148.

[3]Faigley L, Cherry R D, Jolliffe D A et al.Assessing writ-ers’Knowledge and processes of composing.Norwood, NJ:Ablex, 1985.470.

[4]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态, 2000.

[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

3.英文简历的英语自我评价 篇三

英语课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，在新课程背景下，学生自我评价是构建教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生自我评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。下面我就学生自我评价方面谈谈自己的一点体会。

一、指导学生制订自我评价标准

（一）知识与技能自我评价标准

从初一开始，在每学期初，我们就帮助学生制订自我评价标准，指导学生通过自己在学习过程中的各种表现，在英语听、说、读、写等方面来进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高的目的。比如，在初一第一学期，在写的方面，我们帮助学生制订的评价标准是：

①能正确书写和使用大小写字母、单词和标点符号；②能模仿范例写句子；③能根据要求写出小文章，如自我介绍等；④能描述图片、实物等。

在初二第一学期制订的评价标准是:

①能正确使用标点符号；②能参照范例或借助图片写出简单的句子；③能用学过的新的单词、词组和句型表达意思；④能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

在初三第一学期制订的评价标准是:

①能描述简单的人物或事件；②能根据写作要求，收集、准备素材；③能独立起草短文、信件等，并在教师的指导下进行修改；④能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

在不同的学段，我们设计了不同的评价标准，并从易到难，层层递进，让学生清楚地知道自己该学什么，学到什么程度，以便于在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的习惯。

（二）过程和方法自我评价标准

常言道，授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔终身受用不尽。因此，我以为，在教学生英语的同时，应让学生认识到学习过程和学习方法的重要性，并提供以下评价标准：

（1）认识英语学习的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，并学会通过寻求帮助或自己解决问题。

（2）初步学会运用认知、调控、交际和资源等方法多渠道地获取英语信息，能用语言表述有关的信息，初步学会运用交际、合作、归纳等方法对获取的语言信息进行加工，并能正确使用英语。

（3）能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（4）学会反思自己的学习过程，并学会调控自己的学习方法，能在老师的帮助下调整学习目标和学习方法。

（5）在学习过程中学会与同学合作，树立合作意识。

（6）学会在交际情境中运用语言。

（三）情感态度与价值观

在情感态度与价值观方面，我们为学生提供以下标准:

（1）保持和增强对生活和语言学习的好奇心和探究欲，发展学习英语的兴趣。

（2）初步建立科学的学习观和价值观，懂得语言有丰富的文化内涵，了解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，拓展视野，提高跨文化交际能力。

（3）感受英语国家文化及中外文化的异同，了解世界文化，培养世界意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

（4）发展善于合作、勤于思考、严谨求学、勇于创新的学习精神。

（5）增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步、向世界介绍中国而学习英语的志向。

二、学生自我评价应注意的问题

新课程是面向学生发展的课程，它倡导实质性的评价方法，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，评价自然也就成为学生自己的事，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体。在评价的时候，应注意以下几点：

（一）重视学生自我评价对学习活动的促进作用

学生自我评价可以采用建立英语学习档案的方式。学生在学习档案中收录英语学习 的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题其解答、任务型学习设计方案与过程记录、学习信息资料、学习方法和策略、自我评价的结果。教师可依据其质量采用程度不同的赞语，对其进行肯定，并提出改进建议。

（二）教师应有效地指导学生进行自我评价

为避免学生出现不必要的失误，教师应有效地指导学生进行自我评价，要让学生明确自己是评价活动的合作者，了解英语学习规律及所使用教材的特点，让他们明晰初中三年英语学习的目标和每节课、每单元、每学期的学习目标，向他们提供自我评价的方式及要求，然后定期找学生交谈，收集他们的自我评价结果。同时，教师要通过多种方法对学生进行定性定量评价，并把评价结果反馈给学生从而使学生学会分析自己的进步与不足，明确今后的努力方向。

通过学生自我评价，结合他人评价和教师评价来评定学生的学习能力、情感态度与价值观。学生的自我评价方法和途径是多种多样的，在英语教学中仅仅自我评价是不够的，自我评价还应与他人评价相结合，例如，同学互评、家长评价、教师评价等，这样才能真正促进学生的全面发展。对于学生参与课堂活动的状况，可依其现场表现，教师以“优秀、良好、中等、须努力”等级表示。应该允许学生多次表现，以最好的一次作为教师对其评定成绩的依据。

总之，学生的自我评价的实施是符合《课标》中有关教学评价的建议的精神的，新课程与学生评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略，我们应该在学生评价的理论与实践研究中始终贯彻“一切为了学生发展”之理念，整合各方面的力量，构建促进新课程实施与推进，行之有效的发展学生评价新体系，这才是我们英语教师所面临的重任。

4.英文版的简历自我评价 篇四

2、Strong perception and intellect;with widen and swift thinking;able to be quickly adapted to different environment。

Diligent;with sureness;responsible;everytimefulfil my own work。 Conscientiously，absorbedly work in a planned and order way;pursue the perfection。

Good image;temperate，calm and steady personality;strong affinity;good at getting along with people。

Patient;have holding capacity to pressure and setback。

3、Completed all the courses in the specialized field，obtaining good command of theoretic knowledge and experimental skill;Very adaptable and good at learning ;I won the national first-class scholarship。

4、Easygoing and congenial，with a strong sense of responsibility and good team-spirit。

5、Fluent in oral English，with fairly good of reading and writing ability;Speaking authentic Mandarin-Chinese。

6、Having played a couple important roles in the student

organizations，improving the interpersonal communication skills and organizational capability。

Mature，dynamic and honest.

Excellent ability of systematical management.

5.简历英文自我评价 篇五

具有良好的计算机技能，熟悉各类Windows操作系统以及Office系列办公软件，可使用C语言和FORTRAN语言进行编程，对于AUTOCAD、PHOTOSHOP、CORELDRAW 、DREAMWAVER也有一定的了解和使用经验，英文简历自我评价。

Strong perception & intellect; with widen and swift thinking; able to be quickly adapted to different environmenet.

Diligent; with sureness; responsible; everytime fulfil my duties to my own work.

Conscientiously, absorbedly work in a planned and order way; pursue the perfection.

Good image; temperate, calm and steady personality; strong affinity; good at getting along with people.

Patient; have holding capacity to pressure and setback.

有很强的领悟力和理解力，思维开阔、敏捷，能够很快适应不同环境。

勤奋，踏实，有责任心，对自己的工作尽职尽责。

做事认真、专注，有计划、有条理，追求完美。

形象良好，性格温和、稳重，亲和力强，善于与人相处。

有耐心，对压力和挫折有承受力。

Completed all the courses in the specialized field, obtaining good command of theoretic knowledge and experimental and DIY skill; Very adaptable and Good at leaning.

顺利完成专业课程学习，熟练掌握专业理论知识和实验技能，具有很强的动手能力，善于学习新知识和适应新环境。

Easy-going and congenial, with a strong sense of responsibility and good team-spirit.

为人谦和友善，做事态度认真，有强烈的责任感和良好的团队精神。

Fluent in oral English , with fairly good of reading and writing ability; Speaking authentic Mandarin-Chinese.

英语口语流利，具有良好的英语阅读、写作能力;普通话标准。

Mature，dynamicandhonest.

思想成熟、精明能干、为人诚实。

Excellentabilityofsystematicalmanagement.

有极强的系统管理能力。

Abilitytoworkindependent1y，matureandresourcefu1.

能够独立工作、思想成熟、应变能力强。

Apersonwithabilityplusflexibilityshouldapp1y.

需要有能力及适应力强的人。

Astablepersonalityandhighsenseofresponsibilityaredesirable.

个性稳重、具高度责任感。

Workwellwithamulti-culturalanddiverseworkforce.

能够在不同文化和工作人员的背景下出色地工作。

Bright，aggressiveapplicants.

反应快、有进取心的应聘者。

Ambitiousattitudeessential.

有雄心壮志。

Initiative，independentandgoodcommunicationskill.

积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能。

Willingtoworkunderpressurewithleardershipquality.

愿意在压力下工作，并具领导素质。

Willingtoassumeresponsibilities.

应聘者须勇于挑重担。

Mature，self-motivatedandstronginterpersonalskills.

思想成熟、上进心强，并具极丰富的人际关系技巧。

Energetic，fashion-mindedperson.

精力旺盛、思想新潮。

With a pleasant mature attitude.

开朗成熟。

Strongdeterminationtosucceed.

有获得成功的坚定决心。

Strongleadershipskills.

有极强的领导艺术。

Abilitytoworkwellwithothers.

能够同他人一道很好地工作。

Highly-motivatedandreliablepersonwithexcellenthealthandpleasantpersonality.

上进心强又可靠者，并且身体健康、性格开朗。

Theabilitytoinitiateandoperateindependently.

有创业能力，并能独立地从业。

Strongleadershipskillwhilepossessingagreatteamspirit.

6.自我评价英文简历 篇六

自我评价英文简历

I am a person who is kind, diligent, dependable, hardworking and responsible. At school, I had excellent achievement of study, gained honors and scholarship many times as well as a wide range of certificates. During school period, my community experience also developed my interpersonal communication skills, organizational and coordinational abilities. I have a certain resistance against pressure, have a strong learning ability and a high teamwork spirit.

7.英文简历的英语自我评价 篇七

英文简历的写作是英语应用文写作中的教学重点。随着近年来大学生就业竞争压力的增大, 学生也越来越重视这一部分内容的学习。纵观我们以往对于英文简历写作的教学研究, 大都仅限于如何打磨出一个好的模板来让学生无限套用, 而忽视了简历作为一个实用性文体的最本质的功能——获得面试机会。想要达到这一目的, 单靠一个语法完美、用词优美的万能模板是无法实现的, 因为投递简历其实是一个复杂的实践过程, 包括:寻找招聘信息来源→选择职位和公司→阅读、理解招聘启事→结合不同招聘要求写出相应简历。一篇好的简历也仅仅只是这一流程中的一环, 把简历的写作与其他环节割裂开, 或者任一环节出现问题, 都不能达到最终的活动目的, 即获得面试机会。

二、实践性教学模式下的英文简历写作教学的创新

实践性教学是指将依据培养目标确定的能力结构而设置于课程之中的与学科实务相适应的具有实践性、应用性的教学内容付诸教学的教学活动。[1]对于英文简历写作这门课程来说, 最具实践性、应用性的无疑就是向学生完整介绍包括英文简历模板在内的简历投递的全过程。

1. 招聘信息来源。

对于求职的应届毕业生来说, 找到合适又可靠的信息发布媒体是一切工作开始的源头。一个资源不佳的招聘媒体很难为求职者提供优质、适合的职位, 更有可能令求职者上当受骗。

2. 应聘职位分析。

在进入到招聘网站后, 面对纷繁的招聘信息, 学生应如何索引才能快速、高效地找到适合自己的职位, 是每个刚刚开始求职的毕业生所面临的问题。学生对职位不了解, 不知道哪个岗位适合自己, 自己的专业又能做些什么, 导致很多学生投了不适合自己的职位, 浪费了时间, 错失了其他工作的机会。

3. 招聘启事阅读。

近年来, 有很多外资公司将自己的招聘启事全部英文化, 包括职位名称、职位描述及要求。因此, 如果不能很好地理解甚至看懂英文的招聘启事, 求职者便无法写出与所申请职位相符的, 具有说服力、竞争力的简历来, 甚至还有可能走很多弯路, 耽误了求职的最佳时机。以笔者进行问卷调查的班级为例, 英语专业大三年级的学生, 阅读一般的英文资料已经并不困难, 但仍有超过半数以上 (57.7%) 的学生表示对于英文招聘启事不能完全理解其意。究其原因是由于学生们仅能从语言层面去阅读分析, 而实际的文本中有很多用词、表达是商务化的、职场化的, 所描述的内容也是实际的工作内容与要求, 这些对于还没有真正走出校门的学生来讲无疑理解起来是有难度的。

(1) 职位名称代表工作的分类, 是求职者索引信息的根据。

如:English/Chinese Translator

从“Translator”可知该工作只是笔译没有口译, 因此对英语口语应该没有太高要求。

再如:ProjectM anager Coordinator

“coordinator”在英语中是协调者的意思, 看似和英语专业不相关, 因此很多学生会错过这类职位。但这样的项目协调员所做的其实就是翻译兼秘书的工作。

再如:有很多学生选投了一些“M anger”的职位, 因为他们看到除了工作经验部分自己都符合要求, 于是自信满满地认为自己可以胜任。但其实像“M anger”这样的管理职位是不会交给一个刚出校门的学生来做的, 工作经验对于M anger来讲是最重要的要求。在一个部门里, 职位名称由大到小基本上是这样排列的M anger→Supervisor→A ssistant, 这里很多学生对于Supervisor是做什么工作的一直不太理解, 因为它字面上是“监督者、监管人”的意思, 而在实际工作中它只是一个部门中的职位等级, 低于经理, 高于助理。如:M arketing Supervisor可以理解为市场部专员。因此, 学生可以应聘的其实只有Supervisor和A ssistant而已, M anger过于牵强了。

(2) 工作描述顾名思义就是对该职位的具体描述, 目的是告诉求职者这份工作要都需要做些什么, 求职者也可据此判断自己是否适合该职位, 是否对该职位感兴趣。有些职位描述可以被求职者借鉴写入简历中, 投其所好, 得到面试的几率会大大提高。如英孚少儿英语教师的这篇招聘启事中职位描述这一段:

Y ou love education and culture industry...[2]

求职者完全可以把第二人称you换成第一人称I再做些修改加入到简历的self-statem ent中。并且这种职业描述具有普遍性, 应聘其他公司的少儿英语教师的时候也可以拿来借鉴。

(3) 职位要求是整个招聘启事的重点, 求职者必须看懂每一个标准再考量自己, 看是否符合要求, 如盲目投递是费时费工的。要求又分为软要求和硬要求两种。

如:M ust be resourceful, confident and take initiative是能力、性格方面的要求, 很难在简历与面试中考量, 因此只作为自我评判的标准, 是软要求。硬要求的限制主要来自于专业背景、学历证书和工作经验这三方面, 如:A university degree above m ajoring in English and/or English Education这就是个硬性的规定, 必须是英语专业的学生且本科学历;再如:English m ajor or have oversea study/working experience with strong English skills (both oraland written) 这条就不一定非要英语专业, 有海外留学或工作经验的皆可, 但英语水平一定要高。

4. 英文简历的书写。

对于如何打磨出一份高质量的简历模板, 学生该如何进行套用, 以及如何利用写作技巧使英文简历看起来更地道, 已经被很多专家、学者、教师专门论述过了, 本文这里不再赘述。

三、实践性教学模式下英文简历写作课创新的意义

在进行了上述英文简历写作课的教学创新实践后, 笔者对天津财经大学珠江学院英语0704班29名同学进行了问卷调查, 收回有效问卷27份。调查结果表明 (见表1) :学生对于把简历投递全过程都作为知识教授给他们的这样的英文简历写作课表示十分欢迎, 有92%的学生表示最喜欢简历投递全过程的介绍环节而不是简历模板讲解。原因是有80%的学生表示可以从互联网上下载到英文简历模板, 有些甚至优于教科书上的范文。而投递简历的实践过程介绍这样的实用性知识, 他们大多只能从这门课上才能获得 (97%) , 并且认为这样的知识令他们感觉收获很大 (90%) 。

从表1的分析中得知:把英文简历写作课放在实践性教学模式下, 为学生教授与求职直接相关的实用性内容, 填补了学生的相关空白知识, 使英文简历写作不再孤立, 真正运用到了实践中, 有助于他们顺利完成日后的求职活动。

摘要：英文简历写作属应用文体, 其目的是帮助求职者获得面试机会。然而, 投递简历是一个复杂的实践过程, 只讲授简历文本的书写是无法在实际的求职中帮助学生获得面试机会的。本文作者由此提出在实践性教学模式下, 增加与投递简历相关的所有实用性知识的教授, 这种创新型教学不仅弥补了学生社会实践性知识的空白, 并且有利于学生把英文简历的写作更好地运用到实际工作中去, 使他们迅速适应大四的求职活动。

关键词：实践性教学,英文简历写作,创新

参考文献

[1]莫怡琴.加强实践性教学的几点看法[J].安顺师范高等专科学校学报 (综合版) , 2003, (4) .