移动学习系统

移动学习系统（12篇）

1.移动学习系统 篇一

移动公司学习心得

辛苦了一天，感觉还是挺充实、挺快乐的，公司应该多组织这种玩索而有得的活动。炎炎烈日下，我们不怕似火的骄阳，哼着小曲，2个小时的车程丝毫没感觉到疲惫。来到了祁阳移动通信，吸取祁阳移动的精华。一下车就有公司领导引见我们到会议室，里面准备了丰富的水果及茶水，惹得我口水直下三千尺。别急！还是先等领导们都进来了，发话了，再动手。不一会儿，祁阳老总来了，一进门就笑脸相迎，乐呵呵的请我们喝茶吃点心。紧接着一翻欢迎词及在场迎接人员的介绍，在场迎接我们的是各部门主管，感觉挺热情的。于是吃着水果不亦乐乎的聊了一些工作上的事。留了影，各部门主管领着各部门人员去工作的地方。

我跟着客户中心的主管来到他们的大厅。走进大厅，第一反应就是，整体感觉还不错。厅挺大的，设备很齐全，环境舒适，服务人员看上去也挺漂亮，挺热情的。给我印象深刻的是他们的资费导购图架上放了当日新入网可选的手机号码及入网价格，这样客户来办理入网业务时，导办员为其介绍完资费后，看中哪个号码，直接取下就可以去前台办理开户业务了。既方便了客户选号，又节省了前台营业人员为客户介绍说明的时间。值得我们借鉴。

穿越他们的VIp室，里面有VIp休息区，有一些杂志供VIp客户阅读，还有漂亮专业的VIp业务员为VIp客户解答及办理业务。不但为VIp客户解决了业务高锋排队等候的烦恼，还让VIp客户享受到了身份尊贵的殊荣。我们厅也该申请开个VIp室，让我们双牌移动的VIp客户也感受到他们的VIp身份，享受到他们的VIp待遇。

由于时间有限，下楼时，祁阳老总有吩咐，11：50到操场集合，一起坐公司车去酒店吃饭。所以不得不按老总吩咐行事。热情周到的老总把我们安排在当地最好的酒店——贵宾楼。用完餐，下午，组织大家到金洞漂流。

这是我第一次漂流，兴高采烈的去了，依依不舍的回来了。欲起笔之时，却又霎时不知从何说起。让笔锋随着思绪，零散杂乱的记录下我脑海的点滴……首先，还是整体的诉说一下这次漂流的大概吧……一开始，顶着太阳来到漂流源头，最后，夕阳西下就离开漂流尽头，来也匆匆，去也匆匆，挥挥衣袖，不带走一片云彩，只带走…… 只带走……祁阳移动的热情款待以及中国移动员工凝聚在一起的光和热。

移动给了我们一片崭新的天地，我们怎能不以更加饱满的热情投入到工作中去？争取以更大的成绩回报公司的培养。

2.移动学习系统 篇二

随着移动通信技术 的迅速发 展、智能手机 的广泛普 及,如今人们可以便捷地在手机上阅读资料。基于移动媒体的便携性和强交互性,可为教育发展提供全新空间,使教育方式不再局限于传统课堂教学,移动教学将为传统教学提供有力支持。随着慕课(大规模在线开放课程)在世界范围内迅速发展,为移动教学提供了大量学习资源,用户可根据自己兴趣,通过互联网实现跨地域、跨学校、跨专业的课程进修。由于慕课具有精细化、个性化、高互动性等优点,国内各高校已开始重视移动教学的研究和建设, 以期利用该新型教学方式,提高教学质量。

1移动学习应用特点

在国内,许多高校已建有网络教学平台。由于使用环境不同,导致移动学习平台有别于原有网络教学平台。其需要考虑学习者的移动学习场景,在较短时间内向学习者传递知识,方便学习者利用空余时间进行学习,从而吸引更多学习者参与其中并养成良好的学习习惯,以提升教学效果。移动学习特点主要体现在以下几方面:1便利性。 利用高校无线网及移动手机网络,学习者可进行在线课程学习或课程资源下载。结合在线和离线两种方式,可摆脱时间和空间限制进行学习;2内容具有“微型化”特点。为使学习者有效利用片段化的空闲时间进行学习,移动学习内容应以独立知识点为单位,同时数据量不能过大,以方便用户下载或在线观看;3移动学习需调动学习者积极性进行主动学习。由于移动学习具有灵活性[1],因而在整个课程学习过程中,无法实施常规的监督管理机制。因此, 只能通过教学内容吸引学习者自觉学习。这要求教学内容除需贴合学习者学习目标外,还需具有多样化、趣味化、 简明化等特点;4需具有丰富灵活的学习交互性。移动学习场景通常是个体独立学习,因此当遇到疑问时,系统需提供学习者向课程负责团队及其他学习者沟通求助的渠道,以充分满足学习者的答疑要求,帮助学习者开展自主学习和协作学习[2]。

2高校移动学习系统功能需求

高校建立移动教学系统,旨在提高高校教师的教学质量,为学生提供全新的学习环境和学习模式。因此,构建系统需充分贴合用户需求,提供完善的功能与合理的教学内容,才能吸引学习者持续使用该系统进行学习。移动学习系统功能需包括以下几方面:

(1)教学资源管理。管理人员可对课程资源进行统一管理,包括课程资源制作、上传、编辑、转换、内容编排布置等。在教学资源制作过程中,设计人员需在符合课程目标的前提下,将复杂内容加以分解,重新编排,形成条理清晰、相对独立的单个知识点。每个知识点单元封装内容不能太长,如教学视频类一般不超过7分钟。同时,设计人员可针对不同类型、背景的学 习者设计 个性化的 知识内容,并定期进行更新。

(2)教学内容展示。移动学习资源布局设计要符合学习者使用习惯,按照各知识点间的先后次序和层次关系排列展示,保证学习者能够系统浏览学习资源,包括视频、音频、PPT、文字等。学习者能了解最新课程资源、最热门课程排名及各类通知等信息,并能根据课程分类、课程名称、教师姓名搜索自己喜爱的资源,进行在线学习或下载,并通过收藏夹保存自己喜欢的课程,以便日后重新学习。

(3)学习活动管理。系统可跟踪学习者学习轨迹,收集学习者对课程资源的浏览记录,并根据学习者作业、实验、考试情况,建立个人学习档案,根据学习者学习情况向其推送个性化的学习内容。

(4)学习交互功能。系统需具备学习者间、师生间的交流互动功能,包括课程论坛、教学资源共享、实时辅导和站内短信,有利于形成学习者间良好的互助氛围,也为教师向学生讲解知识提供多种渠道。尤其当学习者遇到困难时,教师能借助教学平台及时给予有效支持[3]。

(5)教学评价体系。系统能收集分析学习者在学习过程中的反馈信息,并根据分析结果完善和提升移动教学资源及系统运作模式。反馈信息包括:对教师支持服务的评价,可从教师答疑响应速度、教学活动组织、学习材料提供等方面进行;对学习内容的评价,可根据其能否友好地展现在移动终端上,并清晰地阐述知识点方面进行;对移动学习系统的评价,可从系统响应速度、安全性、稳定性和系统功能是否完善合理等方面进行。

(6)系统资源管理。管理员能对系统课程资源的空间分配、服务器硬件使用情况进行监控,以及设置系统公告、 用户权限等。

3高校移动学习系统软件框架

随着移动应用开发技术的不断发展,为构建移动学习系统提供了坚实的技术支持。设计者可借助先进的开发技术,开发出简单易用且功能完善的系统,并结合校园的无线网络和硬件服务资源等优势,合理部署系统,以保证系统运行稳定、管理高效。

系统软件框架采用基于虚拟服务平台的MVC三层架构。将相互联系的视图层、业务逻辑层、数据模型层进行单独设计,有利于提高代码可读性、复用性及系统的扩展性与可维护性[4]。

如图1所示,视图层位于用户移动客户端,负责用户与教学资源间的信息交互。用户通过移动终端浏览器或App程序,向服务器请求获取各类资源,返回结果通过视图层以友好方式向用户展现;业务逻辑层位于服务器端, 用于封装系统功能服务,判断用户操作权限合法性,接收来自客户端的业务请求,对其进行相应逻辑运算判断,然后调用对应的数据模型及教学资源进行处理,并将结果返回用户界面;数据模型层同样位于服务器端,主要用于存放用户数据及各类 教学资源,为客户端 提供丰富 的知识库,实现对数据库的各种操作[5]。

4高校移动学习系统应用部署

云计算已在不少高校中得到广泛应用,将移动教学系统部署在高校自建云平台上,既能有效减少系统的硬件采购、维护成本,又能保证系统运行环境的稳定性及数据安全性,同时能根据客观需求动态调整系统资源,实现自动负载均衡,提升用户对系统的使用满意度。

云平台具体架构是通过虚拟化内核管理平台,将各物理服务器的硬件资源逻辑封装成计算资源池,将操作系统及相关应用程序全部部署在相互隔离、安全且能够随时移植的虚拟机中,再通过基础架构虚拟机将系统中的资源按照实际情况分配下去,即可达到主机级容量利用率及服务器资源的控制[6]。

移动教学系统应用部署如图2所示,分别在3台虚拟服务器上:Web服务器用于响应客户端访问基于Web课程资源的请求,数据库服 务器用于 存放数据 库及教学 资源,流媒体服务器用于响应客户端播放在线视频的请求。

同时,为保证系统安全,在移动教学服务器前设置防护体系:防火墙用于访问控制,屏蔽异常协议及非服务端口的数据访问;入侵检测实现服务器漏洞防护、异常流量清洗;防病毒网关 可保护服 务器不受 病毒感染 与威胁; Web防火墙可保护服务器不受来自应用层攻击的威胁。

5结语

3.移动学习新趋势 篇三

无论你是老师或学生，你肯定听过移动学习，你可能想知道它对未来教育，无论是中小学、大学或工作场所代表的意义。在此我们提供一些关于移动学习的主要趋势，帮助你了解更多有关移动学习如何塑造21世纪的新学习方式——他们可能会改变我们未来的教学、学习和互动。

1.基于学习地点的整合。移动学习运用技术无缝连结不同的位置已经越来越普遍。一个很好的例子是在博物馆中利用这项技术，游客可以使用移动设备，听取每一个收藏品的具体信息。美国纽约自然历史博物馆就拥有很优秀的移动技术，以帮助博物馆引导参观者，并使参观者享受更好的艺术品欣赏经验。当然，移动技术不仅可以在博物馆实行，一些大学正在利用它来帮助学生或家长进行虚拟校园的参观。随着智能手机用户数目的增加，这一趋势会成长得越来越迅速。

2.网路课程的管理。近年来网路课程管理系统例如Moodle和B1ackboard拥有大量的使用者。这种管理系统的流行起因于学生、老师和家长能从电脑甚至移动设备进入此系统轻松地查询信息、上载作业和检查作业，他们因此能更方便、更实用地参与教育的过程。

3.电子书渐有领导地位。亚马逊是最大的图书零售商之一，在过去的一年，其销售的电子书已超过传统的纸质书籍。电子书正稳步成为人们日常生活的一部份，并慢慢被引入课堂。这样一来不仅可以节省成本，还可以快速更新已经过时的课程内容，老师和学生都会相当受益。

4.学校里的云端技术。近年来云端科技是一个相当流行的词语，大型科技公司如微软和苹果相继推出他们的云端技术和应用程序，越来越多的学校也使用云端科技来提供、交流信息，并且缩减预算。云端科技在教育领域里几乎无所不在。无论是教案或各类学习资料，只要是储存在云端上，使用者都可从任何地方、任何时间用任何的移动设备截取资料。在一个日渐趋向于移动的世界和课堂，云计算不只是一种趋势，并有可能在未来十年成为资讯管理的准则。

5.将移动设备带入课堂。近年来大多数的孩子已经拥有移动设备，学校正抓住这机会，将科技产品带入课堂并且善加利用，把这些小工具从分散学习注意力的设备变成课堂教学的学习工具。许多研究也都强调了科技产品对提高考试成绩、增加大学入学率的好处。不过不少地区因为缺少经费，无法为每个学生提供科技设备，因此学校鼓励学生携带自己的科技设备，减少学校经费的负担并且增强学习的体验。

6.线上合作学习。现今大部份的地方都有良好的网络覆盖，许多人都可以使用手机上网。学校也已经在许多方面使用网络作为学习工具，线上合作学习更是快速增长。这意味着每个学生可以在网络上参与学习项目并且在线互动。许多学校已采用博客让学生分享学习项目和个人想法，另一些学校则制作自己的广播，还有一些学校要求学生共同创造一个多媒体网站。这些项目不仅有利于学生学习、团队合作，还能让学生学习到未来在学术领域或职场上实用的科学技术。

7.平板电脑的兴起。平板电脑有许多形状和大小，随着平板电脑发展成更小体积、更方便携带的移动设备，它们正在美国的课堂里成为一个相当普遍的设备。比如Ipad近年来在课堂上就越来越盛行，学生可以使用Ipad进行与教育相关的游戏。学生和老师们的学习、教学成果已经证实了平板电脑作为学习工具的实用性。

8.在教育领域使用社交网站。在Faceb ook创立初期，它的功能仅是让大学生彼此连接。如今，几乎每个人都有一个网路空间可以连结分散在网路世界里的各方人士。事实上许多教授也开始使用社交媒体作为一种连接学生、引发讨论和信息传递的重要媒介。随着多数大学生能够从他们的手机或其他移动设备进入社交网站，无论他们多么繁忙或无论他们在哪里，学生没有理由不参与在社交网站上的课程讨论。虽然社交网站在教育领域仍有争议，但随着微博和社交网站的发展，社交网站渐能提供学生更加完善和更强大的教育经验。

9.小量的学习。在数位时代，有一个批评一直存在着，就是数位时代年轻人集中注意力的时间越来越短。不论这是真是假，教育者正在尝试提供小量学习的工具。这些工具可能使学生每次只接触少量的教育内容，而他们更容易吸收、了解不断增加的信息量，甚至在排队等候、坐车或在沙发上都可以进行小量的学习。

10.工作场所培训的移动学习。移动学习不只在学校机构受到重视，它也成为部分职业的培训方式，甚至成为新的评量测试方法。由于许多学校已经提供教师智能手机，因此学校方面也正在寻求最有效地地运用这些设备的方法。其中一种方法是学校运用移动学习来分享专业知识，无论是通过博客或广播。此外，移动设备是一个很好的信息参考来源，教师若遇到问题或不熟悉的情况，能马上借由移动设备解答疑问。移动设备可以支援教师并可以有助于加强他们的学习，并使教师更有自信。这是每个学校都想要建立的。

4.对移动学习的看法 篇四

湖南省中方县铁坡学校--杨 军

今天，随科学技术的飞速发展，催生了一种新型学习方式--移动学习。它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。移动学习能够使学习者通过移动电话或PDA 随时随地享受片断化的教学，并且在这个过程中，往往更多使用的是无线信息设备。

移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动。

然而大多数学者认为，移动学习是一种目前运用越来越广泛的，并且在未来学习过程中不可或缺的学习方式。现代社会学习者流动分散的学习特征和紧张快速的工作节奏，使得学习者普遍热衷于利用碎片化时间进行学习。学习者希望学习文本篇幅短小、内容紧凑，可以随时随地充分利用零碎时间进行移动学习。此外，传统的学习模式对学习者的学习环境和设备有较高的要求。在一些经济欠发达地区，没有基本的电脑等配套设施或者良好的宽带网络覆盖，学习者希望能利用手机等小型化移动设备上进行学习。

因而，随着计算机和互联网的普及，数字校园建设已成为国家教育信息化整体推动的重要部分。在信息技术高速发展的今天，智能手机、平板电脑及笔记本电脑等移动终端的普及越来越 1 高，把移动无线网络接入中小学校园网是当今时代教育信息化的基本要求，也是广大教师、学生、家长对移动技术数字校园的迫切需要。

越来越多的学习者希望学校和培训机构能将虚拟校园和现实校园相结合，探索出开展移动学习的新途径、新方法，使得学习者能随时、随地、随设备的进行学习。学习者对移动学习内容和设备的需求催生了移动学习内容服务和软硬件服务平台的市场。目前，构建起以满足学习者移动学习需求为导向，以提供移动学习服务为核心，以小型化通信设备为信息接收终端的移动校园是开展移动学习的全新方式。基于“移动校园”的移动学习，不仅可以实现学习者随时随地的学习，还能大大提高学校和培训机构的管理效率和服务水平。

但是，我认为移动学习是在现代教育理论的指导下,利用计算机化的媒体和网络通讯技术来组织教学、实施学习、进行交流,从而完成教学过程各个环节的教学组织形式。虽然移动学习是现代远程教育的扩展与延伸，但它既有特点也有不足。通过学习首先认识到移动学习自身独有的特性。

它具有移动性。移动学习与固定远程学习相比，具有灵活简便的特点。移动学习的便携设备突破了有线连接所带来的束缚，学习者不再被限制在电脑桌前，可以在不同时间不同地点进行不同方式的学习。如学习者可以再步行中、行驶的汽车上、行驶的轮船上及飞行的飞机上等任何地点学习，教育者也可在移动中进 行教学。

它具有普及性。由于移动终端的大量出现和普及，为移动学习的普及打下坚实的基础，即使在偏远山区的人也可以通过移动终端进行学习。

它具有及时性。在工作、生活、或社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习，移动学习系统提供Just-in-Time的学习内容，学习者可以在学要某些知识时马上学习，因此移动学习又可称为及时学习。教师也可通过移动因特网，借助移动终端及时进行辅导。

它具有情境性。移动技术为情境学习提供了支持，利用手持移动学习设备，无论走到哪里，学习者都可以进行学习，并使得教与学真正突破时空的限制，实现了真正意义上的“活学活用”。

它具有个性化。移动学习可以根据学习者的特点和要求进行专有的、个性化的教育服务，更好地实现自助服务，得到更多有用的信息资源。移动互联的个性化技术正在改变着学习者的校外生活。移动互联的个人手持设备将能够为学习者创造“无缝学习环境”，学生能够在不同情景中学习，并且通过作为媒介的个人设备，方便快速地从一个情景进入另一个情景。

它具有虚拟性。教师可以通过网络动态地组建虚拟学校和虚拟教师队伍，学生可以动态地组建虚拟班级。教师和学生的教学关系也可以是动态虚拟的。

从以上的特点可以看出，移动学习有如下一些优势：使学生 在学习上真正实现时空的超越；可以增强学习者的学习兴趣，提高解决问题的能力；使教员对象进行扩展，能使更多的人接受更好的教育；使学习者真正实现终身学习。

但移动学习也出现了一些不足，例如：设备屏幕尺寸小、网络带宽低、学习资源仅限于文本与简单图片等，这些可能使受教育者注意力无法完全集中，学习者学习效率偏低；学习内容受到限制；学习效果评价的难度增加。这些不足需要引起教育者的注意，需要通过一来进行改进。移动学习的是一个任何时间、任何地点、任何需要的学习，其内涵是教学模式的改变，比如采用翻转课堂的教学模式，而不是是否使用的移动设备。其本质和目标是学生学习能力的提升。

因此，开展移动学习首先要注重教师的能力提升，教师是第一位的，只有教师才能改变教学，才能使移动学习发挥效用。其次是要重视资源建设，没有资源的移动学习就是一种玩具和形式。第三才要注重技术应用。

综上所述, 虽然移动学习刚刚起步, 目前因费用、网络和技术等因素的制约其普及推广还需要一段时间, 但随着无线移动设备和通信费用的降低、硬件的改进和软件平台的不断完善, 其普及率和服务商会不断增加。当然, 移动学习不是万能的学习, 它不会取代书本和课堂学习, 也不会代替固定的远程学习, 而是会成为传统学习方式的一种重要补充。

5.论中国移动考核系统 篇五

李思思

（四川大学人力资源管理）

2002年，中国移动(香港)有限公司收购了四川移动通信资产，四川移动成为上市公司，公司随即提出了“以改革促发展，以创新促管理”的思路，对在职员工的考核上进行了大幅的改进，紧跟当前人力资源管理的发展趋向，监督员工的工作态度以及激励员工的工作热情，收到人尽其用，提供工效的最终企业目的。

一．当前人力资源管理的发展趋势。

1．同资源型管理向主体型管理演变

管理者在把管的对象当作管理中的一种资源进行研究的过程中，终于发现，人不是一种简单的资源，根植于人性中的人的主体性将以各种各样的方式表明自己的存在。

2．由雇佣型向合作型转变

组织中的每一个人都是以自己独特的资源加入到组织中的，资本——那种传统的资本将不再是组织中唯一具有优势的因素，这是知识经济时代的新特征。

3．由静态的管理向动态的管理转变

组织的动态性将在未来的组织中表现得更为突出，组织应主动适应组织的运动形态，而不是一味地奢谈人员的稳定性。

4．由传统督导型管理向科学督导型管理转变

传统的督导是在对人性不信任的基础上展开的，因此，传统的督导以人的监督与控制作为主要手段，而人的主体性在被监督与控制中又在不断地对管理者作出反弹，这就启示了管理者们：督导必须适应人的主体性的特点，并在人的主体性被压抑时唤醒人的主体性，以人的主体性作为科学督导的基本原则。

5．由传统策略型激励向战略型激励转变

传统的策略型激励在人的主体性不断觉醒的今天，已经显得越来越勉强。新的战略型激励将取代策略型激励而成为激励理论新的基础。战略型激励，将以人的主体性作为激励的出发点，以加强人的主体性作用和实现人人自我激励作为新型管理的目标。这是出现、发展和演变了几十年的激励理论所必将进入的一个新的阶段。

二．移动公司的考核方法

（一）考核的对象的划分

移动公司为了能全面的考核员工，更好地体现公司对考核对象的不同要求，对考核员工进行了分类。

1.分类的具体标准

一类员工：注重实效，根据销量只拿提成；

二类员工：注重销量，兼顾导致结果的工作过程，客户代表以过程包括终端状况、市场信息收集、市场表现为主，销量为辅；区域主管以销量为主，重点客户为辅；市场经理（主管）以市场情况、客户为主；销售部经理：销售经理的考核以销量、销售回款、客户情况等为重点，强调管理职能，包括计划、监控等；

三类员工：以工作结果（绩效）为主，兼顾导致结果的工作态度。

2.对象分类体系

根据公司组织构架及人员状况，将考核对象分为三类：

一类员工：促销员；

二类员工：产出部门人员，包括客户代表、区域主管、市场经理（主管）、销售经理；

三类员工：非产出部门人员，包括人事行政文员（主管）、商务文员、市场文员；

（二）考核体系构架

移动公司为了能有效的对员工进行考核，通过以下方式对员工进行考核。

一级指标分为：服务考核、业务技能、综合考核、安全考核、考勤考核、其他考核六大类。

二级指标分为：

（三）考核的资格和原则

1．考核标准实施方案及流程

分配资格：对于分配资格四川移动有以下几点：

（1）所有新进员工，满一个月后参与绩效奖金的分配；

（2）所有人员如有调动情况的，如在15日后调入新岗位的，以原岗位职务计算绩效奖金，15日（含）前调入的，以新岗位职务计算绩效奖金；

（3）公司核算绩效奖金时，当月从本公司辞职者自动丧失当月绩效奖金；4.凡兼任其他职务的，按高职务计算绩效奖金，如有代理负责工作的，仍按原职等系数执行。

资料管理：

（1）员工考核表填写后，在规定的时间内，经由大区送交人力资源中心统计、存档。

（2）对于考核档案进行保密管理有以下几点措施：总经理、行政部可调阅员工考核档案，部门经理可调阅其管理范围内员工考核档案；员工经总经理批准可查阅本人考核档案；月度绩效考核资料保留2年，然后可以销毁。

2.考核应遵循的原则

公正公平公开原则：考核是考核者以事实为依据，对被考核者的工作进行客观的评价。考核者应力求做到实事求是、公正公平公开，这将作为评价考核者是否称的标准之一。

可操作性原则：简单、有效、科学化、数据化。

逐级的原则：绩效考核与辅导由直接主管对直接下级进行。

隔级审核的原则：为保证考核结果的公正性，隔级主管必须审核考核结果，并对可控部分进行调整。

（四）考核后的结果分析

1.考核效果评价

后台绩效评定方式

现后台除进行外呼外(根据营业厅任务的调整可有变化)，不承担更多营销任务及业务考核，因此后台岗位（库房、票据、综合员）个人绩效作如下调整：

后台绩效评定最高可评为B（良好，系数为1.1），同时B级人数≤30%，例如：厅内后台岗位人员数为7，则每月B级人数最高可为7*0.3≤2人，此数量为上限，不为必评。

2.考核结果分析

绩效考核结果是组成半年/综合评定结果的主要部分。如果个人考核连续两次不及格即低于60分，则必须换岗并调低二百元月基础工资，半年/年绩效工资做相应调整，或者辞退；对于区域负责人以及客户代表采取末位淘汰制，依据考核结果，区域负责人二个月为周期末位淘汰降职为客户代表，客户代表两个月为周期末位淘汰；公司每月依据考核结果评定“最佳区域经理奖”，以及“最佳客户代表奖”，连续两个月成为最佳者，该奖项直接署名，比如“张勇奖”等，直到下一位连续获得最佳奖者易名，最佳区域主管，最佳客户代表奖公司分别奖励现金200以及100元。考核结果作为晋升的重要依据，其中区域负责人的晋升将结合个人考核以及子区域考核综合评定。

3.3反馈与申诉直接领导必须将考核结果反馈给被考核者，内容包括肯定成绩、指出不足、改进建议等。反馈是双向的，尤其是进行考核沟通时，考核者应留出充分的时间让被考核者发表意见。被考核者如不认同自己的考核结果，可填写《考核结果异议申诉书》向行政部提出申诉(直接EMAIL)。行政部知会负责人并应在一周内做出申诉处理，安排隔级主管/部署部门进行复核，对可以调整的部分作出调整，在调整中，隔级主管/部署部门评分占60%，直接主管评分占40%，并将处理结果反馈给行政部、申诉人。

（五）考核的目的及意义

目的：通过考核，熟习每个员工的优点与缺点，长处与短处，方便在组织在用人时，用其所长，避期所短，根据岗位需要与员工能力相匹配的原则进行人员调配，使其在合适的岗位上最大限度地发挥才能。同时给予各类员工相应必要的物质报酬和奖励是留住人才的基础。待遇是组织为员工工作支付的劳动代价，也是满足员工物质生活追求的基础，良好的薪酬和福利可以使员工愿意留在组织中工作。考核在员工的认知体现，其实就在于报酬的多少

意义：加强公司管理，改善员工绩效，建立有效激励机制，充分调动员工积极性，为人员调配、薪资调整、培训晋升提供依据。

三．结论

6.移动通信系统实验报告三 篇六

一、实验目的

1、使用DSP原理图实现QPSK调制系统的解调。

2、使用Tkplot等模块观测解调信号的波形及其眼图和星座图。

3、观测系统误码率与信噪比的关系曲线图。

二、本次实验所需器件

a.射频信号分离器：Timed Linear---Splitter RF.（用于将信号分为两路信号）b.QPSK解调器： Timed Modem---QPSK_Demod.c.误码率测量模块： Sinks---berIS.d.参数扫描：Controllers---ParamSweep.（用来扫描不同信噪比下的误码率）e.时间延迟模块：Timed Linear---DelayRF.f.噪声：Timed Sources---N_Tones/Noise.g.波形观察模块：Sinks---TimedSink.(用于在DDS下观察信号的波形)

三、实验内容

建立一个完整的QPSK调制解调系统，观察解调后信号的波形，星座图，眼图，测量系统在不同信噪比下的误码率。然后在加噪声和多径的条件下，观察噪声和多径对解调信号的影响（包括星座图，眼图，误码率）。

四、实验结果分析

上图是QPSK系统调制解调的一些实验结果图，S2为调制信号的频谱图（载波为70MHz，主瓣宽度大约50KHz）； S4为解调信号的频谱图； T8为基波信号时域波形； T4为解调信号时域波形；

b1为接收信号中信噪比参数变化是解调信号的误码率。

从S4可以看出解调后的信号的频响范围基本在24.3KHz以下。符合滤波后的基波信号频率范围。

对比T4与T8，我们可以发现解调出来的信号基本与之前几波信号一致（一定时延），能够保持信息传递。

从b1我们可以看到当接收到的信号信噪比越大，其系统的误码率也就越低。所以在设计系统是应尽量提高其信噪比。

此图验证的是噪声对信号的干扰，对比此图中的T4与上一图的T4，可以看到加了噪声的解调信号质量比没有加噪声的好。设计时应减少噪声对信号的影响。

7.移动学习系统 篇七

从2000年起, 欧洲就对移动学习的方式表现出极大的兴趣, 先后组织了30多个移动学习项目, 对移动学习的教学对象、教学方法、技术手段等进行探讨。在我国, 研究移动学习的研究者主要分为两个流派:理论应用派和技术派, 前者的研究注重教育性与科学性, 重视从学习者的角度研究移动学习的优势与不足。后者的研究注重移动学习技术实现的可行性问题, 为将来基于成熟移动通信网络和移动通信设备的移动应用服务市场推广做准备。本文主要是从技术的角度来论述, 如何利用流媒体技术有效地支持移动学习。

1 移动学习的界定

关于移动学习, 目前还没有明确的统一定义。但存在3种不同的认识与理解取向。第一, 是将移动学习理解为远程学习的一种形式, 远程学习、数字化学习和移动学习是远程教育的3个发展阶段的观点。第二, 认为移动学习是数字化学习的扩展, 学习内容与数字化学习相同, 只是信息与知识获取的方式借助于移动通信网络和移动通信设备。第三, 从认知与学习的角度来开展研究, 认为从内容与形式方面看, 移动学习与数字化学习、网络学习没有本质区别, 但是移动学习的移动性、情境相关的特点使得其成为一种完全不同于数字化学习、网络学习的一种全新学习技术与方式。

在中国, 大部分研究移动学习的学者都比较赞同这样的定义:移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备 (如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等) 获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。

移动学习的出现, 本质上是教育与技术相互作用的结果, 经历了一个教育需求与技术发展交互驱动的过程;它的出现不仅会带来人们观念的转变, 还会促使整个人类学习环境的彻底改变。

2 移动学习的技术支持

移动学习是作为泛在社会的一部分存在的, 具备无障碍性和创造性两个重要特点, 以适应后现代社会中知识的复杂性和迭代性引发的学习范式革命。若移动学习要满足无障碍性, 没有强有力的技术支持是达不到的。早期的移动学习资源仅限于文本与简单图片等, 如果需要在移动设备中观看教学录像, 需要先通过计算机的Web接入方式下载到电脑中, 再转存到移动终端设备中, 进行学习。这就导致了移动学习的“障碍性”, 虽然目前有些移动终端能够实现音视频的在线下载和观看功能, 但传输质量和效率都不高。而流媒体技术则能完成排除“障碍”的功能。

2.1 流媒体技术

流媒体指在Internet/Intranet中使用流式传输技术的连续时基媒体, 如音频、视频或多媒体文件。流媒体的核心部分是传输协议和文件格式。流式传输的实现有特定的实时传输协议, 其中包括Internet本身的多媒体传输协议, 以及一些实时流式传输协议等, 只有采用合适的协议才能更好地发挥流媒体的作用, 保证传输质量。

流媒体技术是从互联网上发展起来的一种传送多媒体数据流的技术。流媒体技术的最主要特点是以流 (streaming) 的形式进行多媒体数据的传输。采用流媒体技术的客户端播放器在播放一个多媒体内容之前, 预先下载多媒体内容的一部分作为缓存, 在将缓存中的这部分内容向用户播放的过程当中, 该多媒体内容的剩余部分将在后台系统从服务器继续下载到客户端播放器上。这样, 一方面客户端播放器在不断地向用户播放缓冲区中的多媒体内容, 另一方面多媒体内容的其他部分从后台服务器不断地传输到缓冲区中, 这样就可以实现不必等到整个多媒体内容都下载到客户端播放器上, 而用户就能播放该多媒体内容了。

完整的流媒体业务由流媒体服务器、流媒体客户端、门户 (Portal) 、用户管理系统、缓存服务器构成。门户是为提供更便利的流媒体内容访问能力的服务器, 即用户通过门户进入IP网络从而访问流媒体服务器的内容资源。同时, 通过门户, 内容提供商 (CP) 向流媒体服务器和流媒体缓存发布内容, 门户提供对CP的认证和内容发布的接口。管理系统用于存储用户参数和设备功能信息, 用于控制如何向用户提供流媒体内容。图1为流媒体系统框架图。

在无线网络条件下, 学习者想通过无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务, 但由于可用带宽比较狭窄, 网络的传输时延比较大, 终端设备存储容量有限等限制因素, 学习者并不能有效地进行学习。而采用流媒体技术则可以更好地解决这些问题, 从而有利于开展移动学习。

近年来3G (3rd Generation第三代移动通信系统, 是指能够满足ITUIMT-2000系统要求的新一代移动通信系统) 技术已日趋成熟, 流媒体技术在移动终端实现音视频的直播, 点播和下载功能成为研究的热点问题。

2.2 移动流媒体技术

移动流媒体技术就是把连续的影像和声音信息经过压缩处理后放到网络服务器上, 让移动终端用户能够一边下载一边观看, 而不需要等到整个多媒体文件下载完成就可以观看的技术。移动流媒体系统框架如图2所示, 比较图1和图2可知, 实质上, 移动流媒体技术是流媒体技术在无线网络环境下的应用。

2.2.1 VOD下载应用

VOD下载应用是通过Wap或Web门户提供给终端学习者的。终端学习者浏览媒体门户时, 当他们找到一个符合自我需求的教学资源, 就会点击该资源的链接。这样, 该资源就会保存到移动终端的内存里面, 学习者可以直接使用移动终端进行离线学习。利用移动流媒体技术可以实现该项功能, 图2中实现该功能的流程图如图3所示。当流媒体使用H.264编码标准, 可以保证在同样的图像质量下, 将压缩比提高一倍, 这样就使视频下载应用就更有吸引力了。教学资源提供者可以在不损失图像质量的情况下, 提供的同样大小的视频教学资源, 该资源所包含的信息量大约是以前的2倍。结果是大大缩小了下载时间或提供更多的信息量。在使用流媒体技术后, 视频下载无论是对教学资源提供者还是资源使用者 (学习者) 都具有极大的吸引力。

对于VOD下载播放, 主要的限制指标是终端的处理能力和终端的存储能力, 教学资源提供者可以制作出较高质量的视频内容 (高带宽, 高帧速率) , 但需要考虑内容的下载时间及终端的存储空间。

2.2.2 流式视频直播应用

流式视频直播应用包括3个组件:一端是连接到PC的视频摄像机, 例如:课堂中安装多角度的摄录设备。中间是视频分发平台, 可以在录播系统的控制室安装视频分发平台。另一端是配备移动设备的终端学习者。目的是使终端学习者访问的时候, 感觉视频是直接从摄像机过来的, 而视频分发平台对用户是透明的。利用这样一个视频直播平台, 学习者可以通过移动终端设备对视频画面进行切换, 满足学习者的个性化学习。流式视频直播流程图如图4所示。

2.2.3 流式视频点播应用

移动终端播放器实时从流媒体服务器上获取流媒体数据, 边下载边播放, 流媒体内容不需存储在用户的终端设备。如果学习者需要多次播放同一内容, 每一次都需要从流媒体服务器上重新下载数据。但是这样大大减少了学习者的下载等待时间, 灵活自主、随时随地的自己选择学习内容。教学多媒体内容文件不在客户端驻留, 播放完毕即被清除, 不占用学习终端的存储空间。所以“边下载, 边播放”是流式传输技术真实写照, 也是它与“先下载, 再播放”的传统传输技术的最大区别。

由于是边下载边播放, 播放效果很大程度上依赖于网络带宽, 所以需要根据实际带宽状况, 选择合适的压缩参数制作教学内容。点播应用的流程图与VOD下载应用流程图相同, 只是下载机制不同。

综上所述, 利用流媒体技术支持移动学习, 不仅能实现传统的下载离线学习方式, 而且能满足“边下载, 边播放”的学习点播功能, 还能实现直播的在线学习方式, 比早期的移动学习要有许多优越的地方。学习者不再受基于桌面电脑的固定场地所局限, 可以“随时、随地、随身”在有无线网络接入的地方进行移动学习。

3 基于流媒体技术的移动学习系统仿真模型

Real Networks主要是从事开发与销售专门应用与网络上的音频、视频及其他多媒体的软件, 使用户可从个人电脑至其他电子设备终端都可以发送与接收高质量的视频。自1995年面世至今, Real Networks的产品已成为Internet和Intranet上最具有影响的、最深入人心的媒体流解决方案。

3.1 仿真模型

本文以Real System为原型, 使用Rational Rose统一建模工具, 设计出基于流媒体技术的移动学习系统仿真模型, 如图5所示。

TD-SCDMA作为中国提出的第三代移动通信标准 (简称3G) , 自1998年正式向ITU (国际电联) 提交以来, 已经历经10来年的时间, 完成了标准的专家组评估、ITU认可并发布、与3GPP (第三代伙伴项目) 体系的融合、新技术特性的引入等一系列的国际标准化工作, 从而使TD-SCDMA标准成为第一个由中国提出的, 以我国知识产权为主的、被国际上广泛接受和认可的无线通信国际标准。故本仿真系统采用TD-SCDMA标准作为无线网络的接入方式。移动学习者通过移动终端在有无线网络接入的地方访问门户, 进而实现教学视频的点播, 直播或下载功能, 享受移动学习的快速冲浪体验;教学内容提供者也可以通过无线接入方式提供教学视频内容。

3.2 系统功能特点

(1) 对网络带宽的适配功能

对于移动终端学习者, 在同一地点的不同时间或在同一时间的不同地点所能使用的网络带宽会有很大不同, 所以用统一带宽速率压缩的内容无法满足不同用户的实时播放需求。流媒体业务应根据用户的实际使用状况, 提供带宽适配的功能。当终端学习者在播放流媒体教学内容时, 流媒体业务平台能够探测学习者当前的实际带宽, 然后把以接近实际带宽速率压缩的内容发送给学习者, 保障学习者能够在不同的带宽情况下都能看到无中断的播放。

(2) 负载均衡功能

当流媒体系统有多个流媒体服务器时, 系统具备为学习者的流媒体服务请求选择最合适的流媒体服务器的能力。

(3) 流媒体服务的中断和续传

无线传输由于其网络的特殊性, 容易出现阻塞和中断, 影响学习者观看和学习, 改系统提供断点续传功能, 学习者可从断点处往下观看, 而不用从头开始观看。

(4) 容错功能

无线电传播环境恶劣或学习者处于移动状态等诸多因素, 均能造成无线电传播的损耗。多媒体信息经过压缩后对错误特别敏感, 所以多媒体信息通过无线信道传播时, 极易出现错误。改系统通过采用带宽冗余和丢包重发机制来保证容错。

4 结束语

3G技术已经掀开历史的崭新一页, 无线通信的快速发展变得不可逆转, 移动学习在无线通信技术的支持下更显示其优越性。本文对支持移动学习的流媒体技术进行了初步的探索, 并创新地应用基于J2EE框架的统一建模工具设计出基于流媒体技术的移动学习系统仿真模型, 以期验证流媒体技术可以有效地支持移动学习。虽然, 本文研究的模型代码还未成型, 但为以后的实现模型代码指明了方向, 有利于以后提出优化算法, 使流媒体技术更好地服务移动学习。

摘要：首先对移动学习的概念和本质进行研究;然后阐述流媒体技术以及支持移动学习的流媒体技术即移动流媒体技术;最后, 从理论上分为3个方面论证:移动流媒体技术能有效支持移动学习;并创新地使用Rational Rose统一建模工具, 设计出基于流媒体技术的移动学习系统仿真模型, 以期验证流媒体技术可以有效地支持移动学习。

关键词：移动学习,流媒体技术,移动流媒体技术,无线网络

参考文献

[1]叶成林, 徐福荫, 许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究, 2004 (3) .

[2]张海, 周晶.移动学习研究和实践的新指向[J].中国信息技术教育, 2008 (10) .

[3]孙弼阳, 李虹, 王颖.移动流媒体业务的技术与应用[J].现代电信科技:技术专题, 2008 (6) .

[4]庄捷.流媒体原理与应用[M].北京:中国广播电视出版社, 2007.

8.移动学习系统 篇八

关键词：移动学习；Moodle；移动通信

中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0129-01

移动学习这种新型的学习模式是基于移动通信技术和计算机网络等技术并依托于智能手机、PAD和笔记本电脑等便捷的移动学习设备而形成的一种随时、随地、随想的学习方式。

我们在进行具体课程的教学过程中可以使用移动学习系统来提高学习效率，满足学生随时进行学习的愿望。但是一个现实的问题是：不是每个老师都具备设计和开发一个移动学习系统的编程知识和网站设计能力，而如果通过购买商业公司开发的系统会存在费用高、不可修改等问题，我们可以考虑对现有的、开源的网络学习平台进行功能扩展来实现移动学习功能。

一、几种不同的移动学习系统

1.基于SMS的移动学习系统。

基于短消息的移动学习主要通过发送和接收教学管理信息以及课程大纲和测验等信息来进行工作。这种移动学习系统实现技术比较简单，呈现方式较为快捷，但是它只支持文字信息的传输，在《英语听力》或《多媒体课件》等课程中就会显现出它的局限性。

2.基于C/S的移动学习系统。

在智能手机等移动终端开发应用程序，实现客户端和服务器端的网络通信就实现了基于C/S的移动学习功能。该模式能够实现各种媒体素材的传递和访问，功能强大，但是对无线通信环境覆盖范围要求较高，并且系统建设速度非常慢。

同时，由于移动终端移动设备的多样性和操作系统的复杂性，在实践环境中实现内容的呈现是非常复杂和困难的。

3.基于B/S的移动学习系统。

基于B/S的移动学习平台是通过WAP将互联网和移动通信技术进行有机结合，利用手机、PAD等移动设备实现访问网络资源。这类移动学习系统的关键在于很好的处理两种不同页面之间的转换。

平时，我们在计算机上浏览的内容都是通过HTML语言编写的，而手机登移动设备上显示相同的内容时却是用WML语言进行编写的。也就是说，普通计算机上的页面并不能直接被智能手机访问，需要将HTML转换成手机识别的WML语言才能够被手机访问。

通过上面的分析，我们不难看出基于B/S的移动学习系统在内容表达上以文本为主，但是可以加入少量的图片和动画，并且对移动终端设备没有任何限制，关键是在技术上容易实现，能够在短期内搭建一个应用于教学实践的移动学习系统。最后，我们决定选择Moodle平台来进行功能扩展，通过相关技术使其支持移动学习功能。

图1 Moodle平台主界面

二、基于Moodle平台的移动学习系统

Moodle是一款免费开源的课程管理和学习系统，它是基于社会建构主义进行设计和开发的，并且支持人们进行活动模块和语言、主题等方面的二次开发以适应不同的使用者。

1.Moodle特点。

a.教学理念先进：Moodle系统是在社会建构主义学习理论基础上设计和开发的网络学习平台，它在使用过程中充分考虑了教师和学生的不同种类的需求，体现了先进的教育教学理念，鼓励教师和学生之间通过自主、协作学习完成教学任务，实现知识内化，能够具备解决实际问题的能力。认为学生的学习过程是自我知识体系的建构过程，是通过自己与环境和他人的不断交互作用而实现的知识内化，并强调评价对学习和知识建构的重要作用和意义。

b.操作简单，维护成本低：在使用Moodle平台的过程中，不需要任课教师和学生掌握任何的编程语言和网站维护技术，只需要进行一些简单的培训就能够熟练的使用平台的各个功能模块，这主要是因为Moodle平台为使用者呈现的是一个友好的操作界面，使用者容易進行相关操作。

c.平台模块化的设计：在构建好Moodle平台后，管理员能够根据实际需要安装相应的功能模块并能够根据教师的不同职责赋予其不同的网站权限，实现分层管理，能够有效保证网站的整体安全和数据的有效管理。

2.Moodle移动化关键技术。

利用Wamp server搭建一个WWW服务器，将Moodle安装包放在服务器的WWW文件夹下，在WWW服务器的基础上我们通过增加一些功能来提供WAP站点服务。我们为WWW服务器增加WAP文件类型从而实现对WAP文件的传送，然后通过相应的设置将WWW服务器转变为WAP服务器，使WEB站点成为WAP站点。

三、小结

我们构建好基于Moodle平台的移动学习系统后，可以通过后台管理进行课程设计和学生任务的发放等工作，可以通过用户管理对选课的学生进行添加和删除，并通过模块管理确定哪些模块需要在WAP网站的首页中进行显示。

参考文献：

[1]刘海玲.基于Moodle平台的移动学习系统设计与开发 [J].电子设计工程，2015，（5）.

[2]战大伟.基于Moodle平台的移动学习系统设计与开发 [D]. 东北师范大学，2013.

作者简介：马永强（1982—），男，汉族，内蒙古乌兰察布人，集宁师范学院计算机系讲师，硕士，研究方向：计算机辅助教学、多媒体技术应用。

基金项目：集宁师范学院科学研究项目（jsky2015031）。

9.移动学习系统 篇九

论文摘要 移动学习是继数字化学习之后出现的一种新的学习方式，随着移动领域技术的发展，移动学习也应有新的学习模式相适应。分析移动学习现状，提出新时期网络环境下移动学习模式。

论文关键词 移动学习学习模式 移动网络

移动学习是在数字化基础上发展起来的，依托先进的移动通信网络和计算机网络，具有移动性、共享性、广泛性、个性化等特征的新型学习方式。依托移动学习可以实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Any Style”模式下的自由学习。国际远程教育学专家基更在发表的《移动学习：下一代学习》的报告中曾预言移动学习代表着学习的未来。7年过去了，移动技术无论在网络和终端设备上都有了长足的发展，移动网络和电脑互联网的融合使得学习资源极大丰富化，有必要结合新时期发展现状对移动学习模式进行透彻研究。

1 移动学习模式现状

移动学习在我国起步较晚，但近几年发展较为迅速，支持移动学习的资源和相关服务日趋成熟。在这期间主要的移动学习模式有两种：一种是基于短信的移动学习，另一种是基于WAP浏览链接的移动学习。

1.1 基于短信的移动学习模式

这里的短信包括短消息（SMS）和多媒体短信（MMS）：短消息主要应用于通信数据少、简单文字描述的学习活动；多媒体短信可以在短消息基础上添加语音、图像、简短动画，增加信息的多样性，在一定程度上优化学习效果。以上两种学习方式起步较早，技术也较为成熟，加上费用低廉，可以方便传播各种学习信息。但该类学习方式信息容量低，操作复杂，多为“推送”方式的单向交互，致使该学习模式下的学习者学习兴趣低，学习效率差，在实践中难以起到良好的学习效果。

1.2 基于WAP浏览链接的学习模式

WAP（Wireless Application Protocol）无线应用协议是一个全球性的开放式标准协议，它使用WML标记式语言，可通过WAP网关实现HTML和WML的转换。该协议实现通过手机直接访问互联网的途径。学习者可以通过在线的方式与教师、同学或者教学资源实现双向互动，有效提高学习效率。但这种学习方式受传播信道狭窄的.影响，难以保证流畅的网络传输，加之学习者多处于移动当中，受地理位置和网络覆盖影响，常导致传输时延和断线，影响学习效率。这种方式下的交互是在线形式下进行的，师生交互和网络学习需分时进行，整体学习效果不佳。

2 移动领域技术的新发展

工信部在正式发放3G牌照，标志着中国开始步入3G时代。所谓3G，就是第三代移动通信技术。它与前两代的主要区别在于数据传输速度上的大幅度提升。3G具有更高的传输速度，用户能够在高速移动中浏览网页，播放音视频等多媒体信息。

3G在移动学习中的应用主要表现在以下方面。

1）网络方面：3G实现有线互联网和移动通信网络的完美融合，打破学习空间限制，学习者可以在网络覆盖范围内流畅地访问任何Internet中的信息。

2）媒体方面：运用3G网络，学习者可以在移动中观看互联网上的视频教学信息，提高学习的情趣性，也可以实时收看教师的在线授课，提高学习的临场感。

3）交互方面：由于3G的高带宽支持，为学习者提供了QQ、博客、论坛、网络电话、视频会议等多种交互工具，使得学习过程充满乐趣。

伴随着移动网络的快速发展，移动手持设备性能也逐步提高，苹果、HTC、诺基亚等各大手机厂商都推出性能优异的智能手机。屏幕尺寸最大达4.2寸，显示细腻度堪比电脑；网络性能上不仅支持2G和3G，还具有WIFI、蓝牙等无线网络连接功能；在处理运算上，都配备了高性能处理芯片，可以多线程处理任务，方便用户处理各种媒体信息；软件扩展方面，智能手机拥有丰富的第三方软件，QQ、词典、浏览器等软件都有手机版可供安装。从某种层面上讲，智能手机就是移动中的电脑。

3 新技术背景下的移动学习模式

伴随新技术的发展，移动通信网络和有线互联网的完美融合，移动手持终端的高度智能化，移动设备在技术层面上基本实现远程学习的各种条件。可是应看到，移动技术并非为教育实践设计的。在教育领域引入移动技术的同时，教育理念应起到引领作用，为移动学习铺平道路。为此，在技术条件进步更新的环境下，需探索新的移动学习模式。

微型学习模式，基于微内容和微型媒体的新型学习模式。微型学习具有“微、小、快”的特点。它类似于适应现代社会人们快速生活节奏而产生的微博，人们将所见所想通过简短的文字发布，互相交流各自的间接感受。移动学习的知识组织正符合这种零散式、片段化的学习内容。在微型学习中，知识内容呈现微型化，知识组织是方便存储和传输的学习模块；学习时间具有短暂性，方便移动学习者利用零碎的时间进行学习；学习的指向性，学习者根据自己的需求，随时随地查阅自己需要的知识，充分体现以学习者为中心的思想。

微型学习模式区别于传统学习模式，它更多的是一种高效的快速化学习。学习的发生是基于问题需求或者现实需要。学习者在零散的时间里可以根据自己的兴趣进行网络自主学习，亦可以登录虚拟教育社区、教育博客等社会交互平台，对自己关心的话题进行协作讨论，还可以在时间充裕的户外场所观看实时网络课程。微型学习可以作为独立的学习模式发生，也可以作为传统学习模式的补充，满足学习者的学习需要。

学习是文明延续和发展的桥梁和纽带，是个体生存的必要手段。随着社会人才竞争的日益加剧，人们学习意识日趋强烈，移动学习在教育领域将会有更多的用武之地，发挥越来越重要的作用。

参考文献

[1]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,

10.移动公司学习李泉新心得体会 篇十

——学习李泉新先进事迹心得体会

XXX移动分公司 XXX 通过学习《一泓清泉映忠诚》和《一片冰心在玉壶》，我深入了解了李泉新同志的先进事迹，倍受感动。“忠诚、廉洁、奉献”在李泉新同志身上得到充分的体现，我觉得在今后的工作中应该做到以下几点：

一、坚定信念，锤炼对党忠诚的政治品格。

李泉新曾说过：“士为知己者死。党培养了我们，我们要懂得感恩，为党的事业奋斗到底”，李泉新用一颗对党赤诚的心回报党对其的信任，他用生命谱写了一曲对党忠诚的赞歌。作为公司的一名普通共产党员，我觉得自己无论在什么岗位都应该秉承一颗对党、对公司赤诚的心，深入学习总书记系列讲话精神和李泉新同志的先进事迹，以坚定的理想信念，铸就自身的钢筋铁骨，锤炼高尚的政治品格。

二、克己奉公，树立廉洁自律的良好形象。

“打铁还需自身硬，巡视组是监督别人的，千万不能让别人在背后戳脊梁骨！”，这是李泉新告诫巡视组成员的话，话语中无不透露出一个纪检干部的一身正气、大义凛然的高大形象。李泉新同志作为一名执纪者，时刻提醒自己要做到守纪、律己，而我自己作为分公司的一名管理者，在日常的工作和生活中更应该做好严于律己、克己奉公，时刻保持廉洁自律的良好形象，带头维护公司形象。

三、爱岗敬业，养成务实肯干的工作作风。

“他从来没有休过公休假。有时候在家熬夜加班，我劝他注意身体，不要透支体力。他摆摆手，笑一笑，就当听进去了”，李泉新的爱人徐国香说。爱岗敬业、恪尽职守，始终对工作充满激情，这就是李泉新同志在工作中的形象。我们应该学习他对工作勤勤恳恳、兢兢业业、任劳任怨的奉献精神，时时刻刻想着工作，从来不考虑个人，宁可让自己身体透支，也不让工作欠账；学习他始终把党和人民的事业放在心中最高位置，并用生命践行的光辉形象。我们就要像他一样用满腔热情，恪尽职守，勤奋踏实工作，以持之以恒和坚韧不拔的意志去完成各项工作任务。

11.移动学习研究现状分析 篇十一

【关键词】移动学习 学习效率 泛在性 非正式性

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0244-02

自从上一世纪末至本世纪初，我国逐步进入网络时代。此时，在欧洲北美各经济发达国家已经悄然开启了有关移动学习的热门实验项目。最早于1994年美国卡耐基梅隆大学首先发起。此研究项目，主要是通过无线网络覆盖整个校园来完成，此项目开启了移动学习的研究大门。 2000年，戴斯蒙德基更博士在其著作《学习的未来：从数字化学习到移动学习》中，首次详细的介绍了移动学习。移动学习能够摆脱时间和空间的束缚，可以根据需求灵活定制学习时间和学习内容，甚至利用互联网学习可以进行交流学习，互补有无。IPHONE智能手机进入中国市场不到五年间，智能手机瞬间覆盖了中国市场。而这种大屏高分辨度，高速的3G网络大覆盖率的高度智能化的手机已经为满足学生快速便捷了解知识提供了条件。

1.国外研究现状

“欧盟IST”资助计划于2001年开始正式研究移动学习理念。英美德等西方发达国家的Telenor Mobil、Nokia等企业都积极投身于这个项目的研究工作，其中Tove Kristiansen在他的研究报告中关于移动学习得出如下定义：在学习中运用移动终端科学技术，有助于使社会生活更具移动化，由于社会对弹性学习的需求越来越大，继而推动移动终端技术的进步。斯坦福尼亚大学的SLL实验室于2011年成功研制出一个移动学习模式，在移动学习中将学习外语作为主要内容，这个实验是建立在个性化、安全、可信的学习环境中反复进行学习与复习。在移动学习平台上，移动学习最受欢迎的内容就是外语。

研究移动学习主要方向是开发移动学习软件系统，设计学习平台。以美国为例，其研究移动学习的主要方向是课程教学方法的研究，在国外影响力最大的研究移动学习的项目有三个：①芬兰的赫尔辛基大学自主研发的Uni Wap移动项目，研发的特点是将WAP技术引入高等教学教学中，为教师与学生提供一个移动学习的氛围，通过手机可实现资源学习与教学访问，实现无障碍化学习；②美国斯坦福大学自主研发的“移动终端语言学习”项目。专门成立实验室，在学校范围内通过连接无线网络让学生在校园内能通过移动终端学习语言。这次研发设计出很多适合学习外语的项目板块，富有个性化特征。斯坦福大学通过研究总结出内容学习的要求，通过板块互动性的设计，充分考虑学习者身处环境，有助于为未来移动学习的研究提供更深入的研究价值参照；③南非的比勒陀利亚大学资助研发“移动短信技术学习”项目。这一项目主要将移动终端引入大学的日常教学与教务管理工作中，通过移动短信功能分发学习资料或通知活动安排。在完成项目研究之后，针对开展移动终端项目学习提出留点具有建设性的意见。

上述三个大学开展研发项目的内容载体都是移动电话，所以可看出国外在研究手机功能工作上已取得一定的进展。但这些仅仅局限于技术上的突破，当前关于移动教学与学习的模式设计仍旧存在不足。

2.国内研究现状

2000年，Desmond·Keegan教授才将移动终端学习的理念引入中国。北京大学于2002年开始启动中国第一个校园局域网项目的建设，由此中国校园无线网络工程拉开了序幕。北京大学2003年8月率先完成了校内无线局域网的建设，在校园中学生只要在电脑中插入无线网卡并安装程序就能实现随时随地无障碍的上网，在校园图书馆可随时查阅相关资料。英特尔于2004年9月和中国科研教育计算机网络公司联合推出“无线中国大学计划”。无线中国大学研讨会议于2005年9月在北京召开，会议上校园无线网络发展计划得到参会者的普遍关注。诺基亚于2007年5月开始全面支持“行学一族”计划，真正实现在想学习的时候就能学习的目标，随时随地的学习外语。让学习者的梦想在手中实现，真正感受到学习的丰富体验。由多名IT精英组成的学习资讯移动互联网站于2007年5月正式上线，网站主要从事研发移动应用、服务培训、咨询技术、为开发应用移动终端提供详细的服务方案。但国内研究移动学习相对落后，真正由教育结构带头从事项目研究的团队为数不多，未能形成由高校科研团队带头的合作研究队伍。

中国刚开始研究移动学习，目前关于移动学习的著作较少。Jyri Salomaa与黄荣怀等人于2008年6月出版《理论、现状、发展-移动学习》一书，这是中国首部移动学习专著，这本书尤其适合喜欢研究移动学习的人员阅读，书中大量的介绍多项移动学习项目产品，有助于为从事移动学习项目开发的人员提供有效的借鉴。王建华教授等人于2009年9月出版《移动学习实践和理论》一书，这本书将引导研发人员积极探索移动学习并提供一定的技术参考。华东师范大学著名教育技术博士于2011年5月出版《在终身学习观念下建设移动学习资源》一书，作者顾小清在书中指出移动学习的内容具有小而精的特点，通过移动终端的学习更符合学习者随时随地学习的目标，适合工作者随时随地充实自我的目的。由建设微型终端资源学习的目标出发，深入分析与研发适合成人随时学习的移动学习理论和实践成果。韩立龙教授于2011年10月出版《移动终端学习》一书，书中阐述网络学习主要立足于技术层面上进行剖析。由中国广播电视大学的李青于2014年6月出版的《让学习无处不在-移动学习》一书，书中主要讲述利用互联网技术来实现移动学习的目标及评价学习效果。当前中国在设计移动终端学习项目方面的专著仍处于空白。

移动学习的载体是移动终端，从开始创造移动学习时已成为人们关注的重点。通过移动终端进行，学习者的兴趣将会大大提高，能有效的改善学习效果，这说明充分的研究与应用移动学习技术具有积极的意义。而研究人员也认为并不是只要通过移动终端就能很好的展开学习计划，这项技术能使学习者与学习活动更适应。当然，当前利用移动终端进行学习，仅仅只能作为辅助学习的一种工具，无法完全的取代原有校园教学工作。

3.研究的理论基础

移动学习翻译为英语，即Mobile？鄄Learning。当前的定义仍无定论，但是不同学者给出的定义本质上不存在差别。如今社会广泛认同的定义是由Alexander Dye等人提出的，他们认为所谓移动学习，就是以移动设备为载体，任一时间任何地点都能进行学习，而学习使用的移动设备必须能有效的将学习内容呈现，实现学生与教师之间的双向无障碍交流。因此，对于移动学习定义可分为三类：分别是①以技术为中心，Paul Harris是提出以技术为核心的重要代表人物，他认为移动学习是结合 E-learning与移动互联网技术，为学习者提供一种随时可供学习的环境体验，移动学习能使学习者实现受教育的目的，通过PDA或移动电话来实现；②以认识为中心，Holger Nosekahel 是雷根斯堡大学著名教授，他们认为移动学习就是为学习者提供学习内容与数字化信息，让学习者在无时空限制的地方可以实现学习的目的，移动学习的服务提供部门都从属于移动学习范围；③学习情况和技术相结合，移动学习在中国大学教育技术委员会的眼中，就是以当前成熟的互联网技术为手段，通过多媒体技术实现教师与学生之间无障碍交流与教学互动，笔记本电脑、智能手机、平板电脑等是最为常见的学习工具，有助于科技信息与教学资源的随时互动化交流。

移动学习是由数字化技术与移动终端技术联合开发出来的，这种学习使学习更自主，通过连接GPRS或无线网络，学习者可随时随地的享受学习体验。文章中认为虽然移动学习优势显著，但仍旧未能取代原有的校园科班教学，仅仅只能作为校园教学的一种学习形式的补充。所以，笔者认为这是建立在终身学习理论的意义上开发出的移动学习，学习者按照自己的需求利用随身携带的移动设备，例如平板电脑或手机，随时随地的自主学习，这是一种学习辅助形式。随着这种学习模式的形成，人们传统的学习观念得以改变，有助于学习者学习途径的扩大。

（1）建构主义学习理论

自上世纪80年代以来，中国乃至世界开始掀起一股改革教学模式的热潮，在设计教学模式时建构主义理论发挥积极的推动作用。建构主义理论认为：在原有经验的基础之上学习者通过不同认识活动，例如信息的分析、解释、吸收和感知，将新的知识融入到原有知识结构之中，通过人与人之间的交流与协商，完成最终构建学习理论的目的。

在现实社会中进行移动学习，由于学习者为了将问题解决而创造出的针对学习需求解决的想法，这和建构主义学习理论重视的情景化学习是相同的。学习者通过移动终端，在有学习需求时通过手机或电脑开展学习，这一新型的学习模式有助于推动学习者更自主更积极的开展学习计划，将原有传统的课堂被动式学习模式转化，更加体现出学习者为主导的学习主导地位。

（2）非正式学习理论

学习模式主要为非正式学习与正式学习。正式学习，是指传统课堂任务教学活动。在学习活动中非正式学习正好相反，这是包括了一切人与人之间的事物交流，包括在会议讨论中查阅书籍。在任一时间或地点，在不知不觉之中都有可能发展非正式学习。而在个体学习活动中75%以上都是非正式学习，非正式学习的发生不仅仅局限于传统课堂学习，在任一真实的社会环境中都有可能发生，开展的方式更多样化，通过社会实践可将收获的非正式学习的知识或技能加以落实。

移动学习其实就是一种非正式学习模式，学习内容可随时随地的开展，给学习者构建一个良好的学习环境，加快实现获取知识、自主积极学习的目的。实施移动学习的理论指导基础是非正式学习理论。

（3）泛在学习理论

随时随地无障碍的学习，就是泛在学习。让学习者随时借助移动终端设备创造教育学习环境，实现以学习者为核心的自主学习，这就是泛在学习设立的目标。从广义的角度看，学习具有自发性特征，无法将学习局限在早已固定好的限制环境中，学习者需要不断积极的获取知识，通过提供自己的技能或知识水平来提供解决问题的实际能力。从狭义的角度看，由于互联网技术与科学技术的发展，所谓泛在学习，是在科学技术的支持下实现随时随地进行内容学习的目的。这种先进的学习模式，有助于为学习者创造更优良的学习环境，让学习趋向于现实，有效的进行知识学习构建。泛在学习的主要特征表现为交互性、共享性、及时性。因此给学习者随时随地学习提供可能性，有助于终身学习与教育目标的实现。由于无线网络技术的快速发展，泛在学习将会得到广泛的使用，不断完善泛在学习新理论，推动移动学习的进步与发展。

（4）认知灵活性理论

美国著名心理学教授Spiro提出灵活性认知理论，这个理论指出学习是终身的任务，只有深层次理解知识的内涵，才能灵活地问题解决。知识本身具有复杂性特征，因而将知识分为非良构领域与良构领域两种，而所谓非良构领域知识，是在问题解决时建立在良构领域知识的基础之上进行剖析，如概念相同而运用到不同的实例之中会存在差异化的内涵；所谓良构领域知识，是指知识具有不同的结构层次，但容易学习与掌握。移动学习的展开充分体现积极主动学习的特征，学习者之间一个信息交流的平台便是由移动终端提供。传统课堂教学由于教师与学生暂时会分离而无法随时指导学习，当学生遇到学习困难时，尤其是遇到一些非良构领域知识，可通过累计原有的经验知识自主理解知识，通过师生的互动交流实现信息的有效提前或前移，最终实现主动建构知识结构的目标。

总之，在东西方对移动学习的研究中，国外虽走在前列，但是我国目前的网络化的高度发展和智能化手机的广泛应用，移动学习已经逐渐深入到学生日常学习当中，而且也在不断地充实着英语学习的方法途径。移动学习的优越性特点的凸显，如何更好地利用移动学习提高学学者的学习效率，将成为未来一段时间，教育工作者的研究重心。

参考文献：

[1]徐涛.中欧成人移动学习项目的比较分析及策略思考[J].河北大学成人教育学院学报，2009（02）：53-55.

[2]刘豫钧，鬲淑芳.移动学习——国内外之综述[J].现代教育技术，2004（03）：12-16.

12.关于移动学习系统的开发与研究 篇十二

1 移动学习系统的设计

1.1 移动学习系统的设计思路

在进行移动学习系统的设计时, 需要对系统的设计思路进行明确, 从而能够更加顺利地进行移动学习系统的设计。在设计过程中, 应该明确移动学习系统设计的原则。 移动学习系统是学习者进行学习的一个有效的途径, 有利于学习者的自主学习和问题的交流。 因此, 进行在移动学习系统的设计时, 应该遵循5 个原则: (1) 先进性原则, 该系统选用的设计思想和开发工具都比较的先进, 通过先进的技术进行移动学习系统的设计; (2) 实用性原则, 移动学习系统在设计时应该尽量地满足用户的需求, 使其功能更加实用; (3) 可扩充性原则, 移动学习系统应该能够进行更深层次的发展, 为以后的方案扩充做准备; (4) 适应性原则, 系统设计中的模块和结构应该进行优化, 使得系统1 的适应能力更强; (5) 可靠性原则, 移动学习系统和设计和运行等的规划都应该确保系统运行的可靠。 此外, 移动学习系统的设计目标也是非常重要的, 在进行系统的设计时, 应该使得移动学习系统能够实现系统定位合理、 支持多种学习模式、 提供真实的学习情境、 实现在线学习和离线学习的统一和界面设计友好、 简明的目标。

1.2 相关的支撑技术

在移动学习系统的设计过程中, 不可缺少的一项内容就是相关的支撑技术。 在移动学习系统的设计中, 主要应用了两种技术来支撑系统的运行。 一种技术就是移动通信技术。在移动通信技术中, 主要包括了GPRS技术、 UMTS技术和第三代移动通信技术。 对于GPRS技术而言, 主要是为手机系统的数据传输提供了基础, 实现无限IP的连接, 该技术的特点也是应用在移动学习系统中的重要原因。 对于UMTS技术而言, 主要是通过蜂窝移动通信的组网方式进行移动无线数据传播的。 该通信技术能够使得视频、 语音等业务的质量具有更好的效果。 对于第三代移动通信技术而言, 不仅为移动学习系统提供了传统的移动通信业务, 还实现了数据、 视频等多种3G服务。 另一种支撑移动学习系统运行的技术就是网络技术。 在该技术中, 主要是通过IPv6 技术和无线局域网技术进行系统运行的。 通过先进的技术来支撑移动系统的运行。

1.3 体系结构与功能模块

在移动学习系统的设计中, 主要将系统分为了表示层、 业务逻辑层及数据服务层, 而在客户端中的则是表示层, 而数据服务层和业务逻辑层则是在服务器端。 移动学习系统中应用的数据来源一般都是由数据服务层进行提供的, 该层结构主要是为系统的各类数据使用进行服务的。 对于移动学习系统的中业务服务的封装而言, 主要是通过业务逻辑层进行实现的, 也是系统中非常关键的一部分, 该层主要是由系统管理模块、 教务管理模块、 学习模块与论坛交流模块这四部分组成的。 而表示层则主要负责的是用户和系统的会话处理, 为使用者提高相应的界面。 在移动学习系统的功能模块设计方面, 主要包括学生空间的功能模块设计、 教师空间的功能模块设计和管理员空间的功能模块设计这3 部分功能, 通过这3 个模块功能来实现移动学习系统的功能。

2 移动学习系统的开发

2.1 系统的开发工具

在移动学习系统的开发过程中, 需要用到一些相关的开发工具。 系统开发工具是移动学习系统进行开发的关键, 在开发之前, 需要对系统开发工具进行合理的选定。 在移动学习系统的开发过程中, 主要应用的开发工具有BREW、 移动.NET、 J2ME和, WAP这几种。 对于BREW而言, 主要是为无线设备提供开放式执行环境的, 在无线应用程序开发、设备配置等方面有着非常大的作用, 该开发工具的优势也是移动学习系统开发中使用该工具的重要原因。 对于移动.NET而言, 能够为应用程序提供数据和通信的共享, 能够把一些服务有效地集成在一起, 为用户的使用提供方便。 对于J2ME而言, 则能够实现无限应用服务器端和客户端的完整开放和部署。 对于WAP而言, 则能够为移动学习系统提供统一开放的技术平台, 方便移动设备获取各种服务。 语言的开发也是非常重要的, 移动学习系统的开发语言通常为WML与ASP, 这两种开发语言为移动学习系统的开发提供了很大的帮助。

2.2 系统的开发环境

移动学习系统的开发环境对系统的开发有着非常大的影响, 在系统开发环境中, 主要是由服务器端、 客户端和数据库组成的。 服务器端的开发环境选用的主要是Windows 2000Server+Internet Information Server (IIS) , 并将其作为服务器端的开发平台。 该开发平台能够有效地实现通信和基础设施服务、 操作系统与应用程序和网络间的集成。 而客户端的开发环境主要是选用的Win WAP浏览器, 通过该浏览器来进行相关功能的模拟演示。 客户端是移动学习系统中非常重要的, 必须对其开发环境进行进一步的研究。 在移动学习系统的开发过程中, 数据库的开发环境也是非常重要的。 数据库开发环境主要选用的就是Microsoft Access, 它使得系统开发环境更加简洁, 有利于中小型数据库的开发。 移动学习系统的开发环境对系统的开发有着很大的影响, 必须加强开发环境的研究。

2.3 WAP服务器的组建及移动学习系统的实现

在移动学习系统的开发过程中, WAP服务器的组建是非常重要的, 在组建过程中, 应该先对WAP网站的基本解决方案进行研究。 移动学习系统开发中WAP网站的建立需要应用WAP网关的建设、 WAP内容服务器和WAP终端3 部分, 每一部分都是不能够缺少的。 在WAP网站的基本解决方案中主要有有WAP内容网站+租用网关、 WAP内容网站+WAP网关这两种, 应该根据具体的情况进行方案的选择。 WAP内容服务器的配置也是系统开发中非常重要的, 它的开发能够为系统的各项服务提供方便, 并且在开发过程中遵循一定的操作步骤。 移动学习系统在WAP技术上的开发能够得到有效的实现。 在WAP技术上进行移动学习系统的开发主要从两个方面进行, 第一方面就是用户登录, 这部分的开发主要供学生、教师和管理员的使用, 并进行身边的验证。 第二方面就是移动选课模块的实现, 对学生空间、 教师空间和管理员空间进行开发, 从而实现移动学习系统的开发。 移动学习系统的开发是非常重要的, 对移动学习有着很大的帮助, 在进行系统开发过程中, 就需要在WAP技术上进行移动系统的开发。

3 结语

移动学习系统在知识的学习过程中是非常重要的, 对学习者的学习有着很大的帮助。 移动学习系统不仅能够做到随时随地的学习, 还能够为学习者提供大量的学习资源, 帮助他们更好的解决问题。 通过移动学习系统能够享受到更好的学习服务, 也是学习的有效途径。 移动学习系统的设计开发是非常重要的, 为了促进移动学习系统的发展, 就必须对移动系统的设计和开发进行深入的研究, 确保移动学习系统能够得到不断的优化, 为学习者提供更大的帮助。

摘要：随着科学技术的不断发展, 移动通信技术也得到了越来越快的发展, 从而诞生出移动学习这一服务。移动学习可以依靠移动设备与移动网络进行知识的学习, 这一系统的开发与应用使得很多人的学习不会再受到空间和时间的约束, 从而实现了随时随地都能进行知识的学习。对移动学习系统的开发与研究进行了详细分析。

关键词：移动,学习系统,开发,研究

参考文献

[1]莫娇清.移动学习系统开发技术的探索与研究[J].华东师范大学, 2013, (11) :1-108.