高邮市中小学教师信息化技术校本培训需求调查表（11篇）
1.高邮市中小学教师信息化技术校本培训需求调查表 篇一
教师信息技术应用能力培训方案 推荐度：中小学教师信息技术应用能力提升培训心得体会 推荐度：信息技术应用能力个人研修总结 推荐度：教师信息技术应用能力提升方案 推荐度：信息技术应用能力提升培训的心得体会 推荐度： 相关推荐
小学教师信息技术应用能力校本培训实施方案
一、指导思想：
为了进一步落实县局有关精神，加强信息技术与学科整合，促进远程教育优质资源在各学科教学中的应用水平，提高教师的信息技术素养，充分发挥电子备课平台的作用，促使全体教师熟练掌握多媒体课件的制作方法，掌握运用网络搜集、整理、处理信息的方法，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量，特制定本学期教师信息技术培训计划如下。
二、组织安排：
1、领导小组
组长：xxx
副组长：xxx
成员：xxx
2、具体组织实施
由刘德明负责，信息技术教研组组织实施
三、培训方法：
采用集体指导、互帮互学、上机操作的方法。全体教师参加培训，中年教师重点辅导，45周岁以下教师考核过关。具体为各任课教师结合自身教学实际设计出一课时的课件制作脚本，在规定的时间内由辅导帮助制作一个多媒体课件，并在课堂教学中加以运用。
四、培训内容：
Windows基础;网络基础及计算机安全;Word基础;Excel电子表格;PPT幻灯片制作等内容。
五、具体要求：
Windows基础：计算机系统基本组成与结构;操作系统的.功能特点、启动与退出;图标、窗口、菜单、对话框、文件、文件夹、驱动器的概念与操作;资源管理器的基本功能与使用;常用程序安装、删除与帮助的使用。桌面、窗口操作;控制面板的使用;输入法;附件(记事本、写字板、画图、媒体播放器、录音机、计算器等)的使用;显示分辨率的设置;杀毒软件的使用等。使用IE浏览;收藏夹(收藏、整理、导入、导出);搜索;下载;电子邮件等。网络病毒知识及预防等。
文字处理(word)：学会一种汉字输入法(建议采用五笔输入法或全拼输入法);文档的建立、打开、保存等;文档的基本编辑;文档的排版(字体、字型、字号、字间距、行间距、段落格式的设置);文档的页面设置与打印输出;表格制作、公式编辑、图文混排等。软件：Word20xx/wpxsxxxx。
电子表格(exce)：电子表格的基本知识;建立、编辑工作表，设置工作表格式，制作的操作;使用公式和函数，用Excel进行数据的统计，Excel与Word的综合运用。软件：Excel20xx/wpsxxxx。
课件制作ppt：演示文稿软件的功能、特点及应用;创建幻灯片或利用模板建立新幻灯片;输入编辑文字、图片、表格、语音、动画、视频或其它对象;编辑与修饰幻灯片;超级链接;组织与整理幻灯片;设置放映方式和效果;放映与打印幻灯片。软件：Powerpoint20xx/wpsxxxx。
六、培训考核：
1、各任课教师必须按时参加学习培训，期末以培训登记册量化考核。
2、各任课教师在期末必须上交一节有较高质量的多媒体课件制作脚本和课件，此课件作为学校的共享资源。期末作为一次上交材料进入常规教学量化评估。
3、凡参见培训的教师必须将自己设计制作的多媒体课件运用于课堂教学，期末以此作为常规教学量化评估中上课一项评分的参照。
4、除上述课件以50%计入总分，再由信息技术教研组统一命题，分为理论和操作两部分进行考核，以50%计入总分。
5、对总分排在全校区前15%的教师进行表彰，对总分不合格进行勤勉谈话，并再进行培训，直到合格为止。
七、培训时间及考核时间
项目内容：xxx
时间负责人：xxx
2.高邮市中小学教师信息化技术校本培训需求调查表 篇二
教师专业能力的建设离不开培训, 但现实情况是, 一方面多数教师承担着繁重的教学工作, 培训精力或时间等会受到限制;另一方面由于培训关系到教师的专业发展与未来适应性等问题, 任何教师都不能被拒之门外。因此, 寻找一条适合学校的专业化成长之路显得尤为重要。校本培训在学校领导重视的前提下, 也强调校本培训模式和培训支撑平台的作用。经过不断的实践总结, 笔者逐渐寻找出一条适合中职学校的校本培训之路。下面以中山市中等专业学校为例, 谈谈学校教师信息技术校本培训的实施。
●学校背景与校本培训情况
中山市中等专业学校是一所综合性的国家级重点中专学校。2010年成为国家首批中等职业教育改革发展示范性创建学校。学校现有教师369人, 其中取得硕士学位59人, 本科学历310人, 教师平均年龄38岁。学校以往的校本培训大多采取“蜻蜓点水”式集中培训。培训存在以下问题:一是集中培训, 缺乏人性化和培训时间;二是培训形式单一, 局限于单一的理论知识或操作技能培训, 培训效果不理想;三是信息技术校本资源短缺, 学校没有提供教师在信息技术培训学习上更多的资源支持。
●培训的实施
针对存在的问题, 笔者不断思考对策, 经过多次实践, 逐渐探索出“网络选课+现场培训+网络学习”校本培训模式。总体思路如下图所示。
学校采用以上模式实施了四期教师信息技术校本培训, 收到了很好的效果。培训分集中面授培训和网络自主学习两部分。培训期间, 每周安排主讲教师和教师进行一次面对面的培训讲授, 其余时间参加培训的教师根据主讲教师布置的学习任务, 通过网络教学平台自主学习和上交作业。同时, 主讲教师通过网络教学平台与教师进行在线交流、答疑和讨论。具体措施和做法如下。
1.做好培训的需求分析
信息技术校本培训的重点是信息技术在教育教学中的应用。在培训开始之前, 为了了解教师们的看法, 笔者走访了各门专业课的部分教师, 了解他们对信息技术的认识、要求以及他们所认为的教学中存在的问题并有选择地观摩了一些教师的实际课堂教学, 对他们的信息技术应用能力有了初步的把握。学期初始笔者在网上设立信息技术校本培训需求的网上调查, 对综合走访及网上调查的结果进行了需求分析, 了解了教师最希望得到的培训内容并制订了每学期的培训计划。制订的培训计划经管理部门和主管校长审核后发布实施。在整个培训进行的过程中, 笔者也综合考虑了教师的意见, 不断调整培训的细节内容、难度和进度, 尽量适应大多数教师的水平和需求。
2.创建培训平台和资源网站
考虑到教师的时间问题, 进行集中培训难以实现。笔者开发了校本培训选课平台、网络教学平台、现代教育技术网络课程网站和学校教育资源网站。校本培训选课平台提供教师参加培训的选课以及培训调查等功能。在网络教学平台里, 我们为每位教师设置了一个学习账号, 方便教师在集中培训以外的时间自主学习。“现代教育技术”网络课程网站和学校教育资源网站为校本培训提供了大量相关的教学课件、教学视频等教学资源。以上平台与资源网站为校本培训管理与教师培训搭建了一个良好的自主学习平台和环境。
网络教学平台的“课程学习任务”、“课程作业”和“学习反馈”是主讲教师和参加培训的教师在线学习、完成作业和学习交流的途径之一。主讲教师在培训前通过平台做好培训的学习任务和学习指引, 提供各类型的学习资源, 布置好课程培训作业。教师在自主学习或是教学中遇到的问题, 都能在网络教学平台上提出。笔者定时对教师的提问给予解答。网络教学平台为参加培训的教师提供了书写学习反思、分享经验的机会。经过约一个月的培训后, 所有的教师都应该完成一个大型作业, 作业包括一堂课的信息化教学设计以及与这堂课相关的教学课件。教师完成的作业可以通过网络教学平台的“课程作业”功能上传。主讲教师可对作品进行评价与分享, 促进教师作品分享与交流。
对于技术基础较差的教师, 为了让他们更快地进入学习状态, 笔者使用了屏幕录像工具将示范操作过程制作成视频文件, 发布到资源网站的相应栏目上, 便于教师在课后进行学习。视频文件中有操作的详细过程和讲解, 教师可以重复观看、学习, 降低了学习的难度。
3.明确培训的重点
培训的重点是信息技术的教育教学应用, 是技术在课程和教学中的整合, 而不仅仅是技术本身。针对存在的“学会技术却不会用”的问题, 笔者在培训伊始, 就要求教师努力在教学实践中试用培训中学到的知识。具体任务为所有的教师针对个人的学科准备一堂完整的课, 在课程的准备、实施中要运用所学的知识。这堂课的准备贯穿整个培训过程, 教师也可以在个人的教学中实施, 随时发现问题并与培训者交流、解决。培训结束后, 要求教师上交作业作品。学校为教师搭建平台, 由教务处、学生处等部门组织全校性的教师信息化教学设计比赛和德育课件比赛等活动。通过比赛活动促进教师在教育教学中应用信息技术。同时, 在校园网中展示教师参加培训的优秀作品和竞赛中的获奖作品, 实现成果分享。
4.恰当采用培训的方法
在实施校本培训的过程中, 笔者采用案例引领及任务驱动的教学方法, 避免了枯燥的理论说教和单纯的技术学习。虽然笔者以前做过多次信息技术培训, 资料也比较充足, 但是教师反映这些理论太抽象, 技术太深奥。鉴于此, 笔者选择了一些比较典型的课例, 包括教师的信息化教学设计、课堂教学实录等, 在集中培训的时间内展示给教师看, 然后组织教师开展讨论, 结合好的教学设计案例进行理论学习。
对于技术的学习, 笔者的示范讲解同样是结合具体内容, 目的是让教师明白技术如何使用。例如, 在“PPT课件制作”培训中, 笔者结合各类课程的教学课件案例来讲解如何用Power Point及相关软件技术制作课件。然后通过网络教学平台给参加培训的教师布置作业, 要求教师亲手制作任教课程的教学课件。为了让教师顺利完成任务, 笔者在作业中提供了大量与作业相关的软件工具、教学资料和教学视频等。在具体任务的驱动和指引下, 技术的学习显得容易了很多。此次培训比以往“蜻蜓点水”式培训更具实用性和实操性, 能够让参加培训的学员做出实用、精美的PPT课件, 更好地为教育教学服务。培训结束后, 在网络教学平台的反馈中学员们发布了很多满意的培训感言。
●培训的管理、评价与总结
管理是培训得以顺利实施的保障。校本培训的目的不仅仅是为了让学员掌握所需要的知识和技能, 更重要的是让学员把培训成果尽快地应用在教学工作中, 从而提高教学效果。首先, 制定详细而有效的激励机制, 将培训效果与教师的职称评定等关系其切身利益的事情挂钩, 在一定程度上调动教师参与培训的积极性。其次, 制定切实可行的组织制度, 如制定严格的考勤和考核制度及相关标准, 以便对参加培训的教师进行管理与记录。我们的做法是:一是上级教育部门与学校制定教师继续教育与职称评定挂钩的管理制度, 规定教师每年必须完成继续教育72学分 (其中校本培训42学分) 。二是教师先选课, 参加培训时现场签名, 培训结束后结合培训布置的作业完成情况和考勤情况由教务处给定校本培训学分。
培训中应做好教师作品的评价工作并及时处理教师在培训中的反馈, 再根据反馈调整培训方案。目前, 教师的信息化培训已从过去单纯的制作课件走向信息化教学设计。因此, 在校本培训中要改变评价的方式, 可根据教师通过培训后设计的信息化教学设计和付诸教学实践的情况进行评价。
校本培训要结合学校的发展、教师的发展、有计划、有目标地进行。每次完成培训后, 要做好培训总结、评价与反馈工作。从培训内容、过程和效果等方面、深入总结培训的亮点和不足之处, 为今后的再培训打下基础。
●培训反思
回顾多次校本培训, 笔者也发现了一些问题, 这些问题值得所有开展信息技术培训的相关人员注意。笔者把培训中出现的问题以及解决办法做了以下整理。
1.分层培训有助于解决教师水平参差不齐的问题
由于学习经历、个人特质不同, 教师的基础、学习能力都存在差异, 尤其明显的是青年教师与老年教师存在分化。因此培训的实施, 尤其是技术部分的培训, 存在很大的困难。为此, 笔者采取了“分层培训”的方法:设置不同难度等次的教学内容和作业任务, 对技术基础差的教师, 提供详细的操作视频教程, 为学有余力的教师提供拓展的学习资源。在集中培训的时间内, 尽量组织教师之间的合作, 这样既能保证进度, 又促进了互帮互学。在集中培训后, 积极通过在线或其他途径帮助学习困难的教师。
2.提供学习资源有助于提高教师的自主学习能力
在几期校本培训中, 笔者发现有相当部分的教师仍然习惯于被动地接受学习, 如在学习软件操作的时候需要把操作步骤记录下来, 集中培训后并不进行在线学习和参加在线讨论、不完成培训作业任务等。这使得培训的开始部分进行比较困难。对此笔者的解决方法是:提供具有良好结构性的学习资源;在集中培训时做好引领工作;设置具体的自主学习任务;在自主学习的过程中提供良好的支持, 使参加培训的教师有动力进行在线学习和完成作业。
●小结
培训结束后, 通过教师的作品以及整个培训过程中与教师的交流, 可以看出笔者和教师的共同努力取得了一定的效果, 教师的信息技术应用意识和能力有了提高, 自主学习及相互合作的意识也有了明显改善。充分利用现代教育技术手段进行信息技术校本培训, 一方面可以真正满足教师的实际培训需要, 把校本培训落到实处;另一方面也可以让工作繁忙的教师利用空闲时间进行在线学习培训, 得到更好的发展。对于这方面的实践, 笔者会继续进行进一步的探索。
参考文献
3.高邮市中小学教师信息化技术校本培训需求调查表 篇三
一、制定目标，更新观念
在实践中我们认识到，教师信息技术培训的根本目的不在于帮助教师掌握一种或几种技术，不是要培养技术的专家和计算机高手，而是要培养教师的信息素养。教师的信息素养主要包括获取信息、评价信息、利用信息、修改信息、发布信息的能力；能比较全面地了解各种技术特性并能将这些技术与自己的教学工作结合起来；此外还包括具有正确的技术观，而不是对技术的盲目崇拜或者无端畏惧。
教育技术培训中技术培训的本质是帮助学员了解技术的作用和局限，帮助学员形成科学的技术观，不应该把帮助学员成为某方面的技术高手作为技术培训的根本目标。很多培训的组织者和参加者都认为只有成为技术高手，才能跟上时代的发展，这种看法不仅是错误的，而且是危险的。在实践中，我们感觉，对于大部分教师而言，要成为计算机技术的高手是不可能的，尤其对于学科教师，自己的特长和学习重点应该是本学科的教学方法和规律，如果他们用很多的时间来学习计算机专门技术，反而容易失去自己的特长。技术的出现是为了帮助教师更好地开展教学工作，应该能帮助他们减轻自己的工作量，而不是要陷教师于技术学习的泥沼中，在技术学习的重压下喘不过气来。对于学科教师，只要掌握基本的技术，对技术有一个客观、清醒的认识，了解技术的作用和局限就够了，这足以支持他们使用这些技术来改善自己的教学。学科教师的任务是给出合理的、可行的设计方案，至于如何实现，那是信息技术教师和技术人员的事。简言之，学科教师对具体的开发技术只需要“知其然”，而不必“知其所以然”。只有合理地划分学科教师与技术人员的工作，才能保证双方都能在各自擅长的领域发挥作用，合作完成技术在教学中的应用工作。
二、任务驱动，方法合理
技术的学习不同于知识的学习，不能采用讲授知识的方法来培训技术，对于不同的技术内容，也应当采取不同的教学策略，如果在技术培训策略的选择上不合理，那么内容的选择就失去了意义，技术教学的根本目的也就无法达到了。一种较好的技术培训方式，就是案例教学与任务驱动相结合。即在各类培训的设计中要注意结合学员的实际教学需求来设计学习任务。可以先向学员作相关知识的介绍，然后根据各学员的学科教学内容设计一些任务，让学员通过完成这些任务来深化和巩固这些技能，任务的设计不应当太大，而且应当成系列化，每个任务主要解决一个方面的问题，而通过这一系列任务的解决，就基本能完成某一方面技能的训练。
在教师培训中，我们可以根据培训内容的实用性、对象的差异性、时间的业余性，坚持全体参与、分类培训，分层推进、整体提高的原则。培训采取集中授课与分散实践相结合的做法。精选培训内容，保证全体参加培训教师在掌握现代信息技术的基础知识、基本原理的基础上，强化操作能力，以实际应用为主。上学期我校对全体教师进行了实物投影仪、一体机等媒体的使用培训，本学期对50岁以下的教师进行了计算机应用能力的系统培训，对年轻骨干教师进行中教育星网络教学平台的运用技能培训和网络课件制作培训。这样，不同层面的教师都掌握了一定的现代信息技术的理论知识和操作技能，在各自的学科教学中，熟练地运用了现代信息技术媒体辅助教学。现代信息技术用于课堂教学中，的确激发了学生的学习兴趣，加速了学生的感知过程，促进认识的深化，增强了记忆，提高了知识的应用能力和创新能力。教师感到受益匪浅，于是产生了进一步掌握现代信息技术的巨大学习热情，积极主动参加培训。
三、尊重个性，小组合作
技术的学习一定是个性化的，因此，在技术的培训中应该尊重教师的个性化需求。在技术的培训中，应该用相当一部分的时间和教师资源用于对教师进行操作辅导，同时也应当鼓励教师之间的互教互学，只有这样，才能保证大部分教师都能达到技术培训的要求。在每次培训中，总有一部分教师对技术学习有强烈的渴望，又具备一定的基础，这种情况下，可以考虑为他们特别开设一些较深入的技术讲座与技术辅导，以满足他们的需求。
由于参加培训的教师在技术水平上参差不齐，因此，在培训过程中还需要进行大量个性化的指导，而对于大多数教师培训而言都无法提供足够的指导教师。解决这一问题，需要转换思路，从教师身上找指导力量，发挥技术水平较高教师的作用，以满足大量个性化指导的需求。我校在校本培训实践中，通常将教师分成若干小组，每个小组既有一两位技术水平较高的教师，也有部分水平较低的教师，通过布置技术学习任务，要求小组协作完成，并且不仅评价教师个人的作业，也评价小组的作业。这样，技术水平较高的教师除了要完成自己的作业，还要帮助组内的教师完成作业，给他们提供技术学习的帮助，这在一定程度上可以弥补教师指导的不足。
在参加培训的教师中，总有那么一些技术水平较高又乐于帮助他人的教师，为了更好地发挥这些教师的作用，今后我校还将采取多种形式，如组织教师举办技术沙龙，通过这种形式开展小范围的技术交流，不仅可以帮助水平较低的教师快速了解和掌握某种技术，也为有共同兴趣爱好的教师提供了技术专题研讨的机会。
四、突破时空，网络培训
在培训的过程中我们发现有些教师的记忆力比较差，有些操作虽然我们已经演示了好几遍，并专门对他们进行个别指导，但过一会儿他们又忘记了；还有的教师基础比较好，家里又有计算机，不一定非要到指定地点参加培训，只要有相关的培训参考资料就能较好地完成培训任务。针对这种情况，我们就把教学过程中一些关键性的知识要点发在学校网站上或做成幻灯片，列出详细的操作步骤和出现问题后的解决办法，让教师边看操作步骤边练习，如果还不懂，我们再进行网上交流或个别辅导。有了这些现代教学媒体的支持，为我们的培训工作省了许多事，有什么不懂的问题老师们都知道先看提示，大部分的老师看完提示后就把问题解决了，这样的学习使教和学都变得轻松起来，避免了我们许多重复的讲解，又集中解决了许多重难点问题。
五、督促激励，形成机制
我校要求现代信息技术媒体进教室，现代教育手段进课堂，现代教育设计进教案，现代信息技术成绩进考核。我校还规定各级各类教坛新星、教学骨干的参评教师，计算机应用能力必须达到江苏省等级考试合格以上的水平，计算机应用能力达不到江苏省等级考试合格水平者，不能晋升高一级职称。凡在开展现代信息技术方面取得突出成绩者，给予适当的表彰奖励。这些措施，有效地激励着教师把提高信息技术水平作为提高自身素质的重要目标，不断地追求、学习、发展。50岁以下的全体教师利用每天课外活动和每周双休日，参加计算机培训学习，全部参加了江苏省计算机应用能力等级考试，合格率100%，学习现代信息技术，研究现代信息技术，运用现代信息技术，已成为教师的内在要求，自觉行为。
在评价培训成绩方面，我校改变了过去培训的评价只看最后一次考试的做法，从以下三个方面予以考虑：第一对教师的学习过程评价，主要内容有出勤率、作业完成情况、学习态度，当前学习成绩等。第二实践评价，就是说，最终的评价还要考核到培训结束后，在指定的时间内，教师能不能把学的东西在学校教育教学中应用，以及应用的效果怎么样。如运用信息技术与课程整合的次数、发表相关论文的篇数、参加相关课题研究的个数以及学生的反馈等方面对教师进行评价。第三，评价要人性化。这是指评价既要有一定的规范，又有一定的灵活；既要有一般的标准，又要有个性的内容等，不要把评价作为“管、压”教师的法宝，而要成为让学员认识自我，超越自我激励机制。
就以我校来说，现在广大教师都能熟练地上网、寻找资源、收发电子邮件，为教育和教学服务，其中涌现出一大批佼佼者。许多的教师利用掌握的知识，自行建起了颇具特色的教学资源库。学科教师更是能利用信息技术支撑，广泛应用到学科教学中去，取得了良好效果，一些教师制作多媒体课件，实施年级共享，都取得了很好的影响和效果。几年来，我校许多教师参加省、市、区的学科教师的信息技术应用能力比赛，均获得好成绩。如今，我校网上办公、学校网页、班级网页、教师个人网页（博客）、教职工信息管理、学生信息管理等一大批应用项目顺利实施，也得益于教师整体信息技术水平的提升。
总而言之，作为教师信息技术培训中的重要环节――技术的学习，值得我们花费大量的精力去思考和实践，只有全面考虑教师的实际需求、初始水平、教学资源等一系列相关问题，才能设计出真正符合教师需要的校本培训，也只有采取合理的培训策略和方法，才能保证校本培训获得真正的成功。
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4.高邮市中小学教师信息化技术校本培训需求调查表 篇四
一、初级水平：
一）、常规操作：
1、建立文件夹，并命名；
2、设立文件夹网络共享；
3、文件的复制粘巾。
二）、文本操作：
4、盲打键盘，要求主键盘与数字小键盘指法政确，英文输入（含大小写）为每分钟80个字母以上，中文输入每分钟20字以上，数字输入40字以上。
5、理解键盘上所有功能键的用法。
三）WORD的使用：
6、文字格式与段落设置；
7、表格的使用；
8、插入图片、并学会图片工具的使
用；
9、图文混排；
10、页面设置；
11、打印设置。
四）、网络运用：
12、保存网页；
13、搜索与下载课件。
14、电子邮件；
15、文件压缩与解压缩。
二、中级水平：
一）、Powerpoint：
16、新建幻灯片；
17、文本框的使用；
18、图形的使用；
19、图片的插入与编辑；
20、动画设置；
21、插入声音与视频；
22、背景的设置；
23、播放课件；
24、课
件的打包。
二）EXCEL的使用
25、单元格的合并与拆分；
26、数据的输入；
27、计算总数和平均数；
28、设置
单元格格式；
29、数据的汇总和排序。
三、高级水平：
一）、FLASH动画：
30、图形的绘画；
31、层的使用；
32、元件的使用；
33、文件的输出；
34、将
SWF文件插入PPT。
二）COOL EDIT音频：
35、录音；
36、裁剪音频。
我的姓名是：，现在所任的科目：，对于计算机，我的特长是：，现在能达到的水平近似于级水平，最
5.小学教师校本培训材料 篇五
为进一步推进教师继续教育，提高教师培训的质量，加强校本培训形式的研究，特制定校本培训工作计划。
一、指导思想
全面贯彻落实县教育局关于校本培训文件精神，以提高教师实施新课程的能力为宗旨，坚持以“有效教学”为核心，努力探索教师继续教育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，建立教师终身教育和可持续发展的有效机制。
二、培训目标
通过开展校本培训，使教师树立现代教育思想观念，优化知识结构，具有创新精神和实践能力，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师队伍。
三、培训内容
1.师德培训：以邓小平理论和三个代表思想为指导，坚持理论联系实际原则，在校内组织一次先进教师经验交流，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。
2.教育理论和专业知识培训：根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展评价研究活动和教学技能培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。
3.教学能力和教育行为培训：按照中小学教师职业技能和新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。
4.教育科研能力培训：以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力。
四、培训形式
1.专题讲座
2.案例研究
3.观摩研讨
4.实践反思
5.课题研究
6.师徒结对
五、组织与实施
1.加强领导，建立组织
学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调，建立校本培训督导、评估机制，将校本培训工作纳入对教师的考核目标。教导处负责校本培训工作的日常工作。学校要建立由校长任负责人、有专门人员具体组织校本培训实施的机构，设计符合本校实际的培训计划和考核办法，建立激励机制和管理制度，做好校本培训过程管理。
2.做好培训情况记载。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果等。
3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立。
4.考核。根据本校制定的校本培训考核办法，在对教师考核过程中，要把教师平时的学习笔记、听课记录、课件、学习体会、案例分析、研究论文、课件制作、获奖证书等材料和教师参加培训的考勤情况进行考核检查。
校本培训资料
校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.校本培训的特征：
1、立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征;
2、针对性是校本培训的生命;
3、校本培训是教师发展与学校发展的统一。
校本培训的主要内涵：
1、实践中反思。
(1)实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径。
(2)反思是教师积极探究心态的表现。
(3)反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。
(4)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。
2、如何进行实践反思。
(1)以回顾学生的视角进行反思。
(2)以教师的视角对自己的教学进行反思。
(3)通过学生的眼睛来反思自己的教学。
(4)通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。
(5)通过阅读理论文献来反思自己的教学。
(6)通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。
3、全面把握反思的真义。
对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误解，需要澄清。
(1)反思就是冥思苦想。
(2)反思就是自己独自的思考。
(3)反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了。
(4)反思只是对自己的教学实践进行反思。
4、合作与交流。
5、专业引导。
“校本培训”的在中国
我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，„„,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。
校本培训的内容有哪些?
根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色;建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。
培训课程建构一般分为五大模块：
(1)现代教学理论、教育思想、职业道德修养
(2)现代教学方法、教学模式、名家教学风格
(3)教师教育教学基本技能和能力
(4)现代教育技术(5)学科最新的基本理论及教改信息。
校本培训的方式有那些?
1.优秀教师与新教师结成师徒
2.举办短期培训班
3.校际之间的观摩与交流
4.反思性教学
5.课题带动法
6.组织教师研究教材
7.远程教育......怎样开展校本培训?
6.小学教师校本培训计划 篇六
“教育成就未来”，作为一名教育工作者，深感肩上责任重大。今天，教育面临很多问题，正处在转型期，随着课程改革的不断深入，历史提供给我们一个良好的机遇。我们要抓住时机，力争提高与发展自己。本学期，我将努力提高理论水平，更新教育教学观念，扎实有效地作好日常教育教学工作，更好地服务于广大学生。
一、总体目标及指导思想
1、确立学科为本教学研究的基本理念，积极参加校本培训与数学教学研究。
2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。
3、校本教研要面向学生，以人为本，关注人的全面发展。
二、具体做法和设想
1、教师角色正确定位。
作为新教师，明确教师角色显得尤为重要，是人的一生发展的引领者，决不仅仅是知识的填充者。尊重学生人格，关注学生的健康全面发展，尤其是健康心理，情感与正确的价值观，人生观培养对一个人来说恰恰是最重要的。我们不是在流水线上制造产品，我们在培养快乐的人，在帮助造就成功的人生。
2、多读书，善思考，勤积累。
多读书，多学习，善于思考，勤于积累是教师自我发展的必经之路。读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。我校已下大力量，加大资金投入，为老师们购买了大量的理论书籍，征订了教学杂志，同时鼓励教师自己选书，学校报销。自己争取践行“七个一”要求，每月读一本教育方面的论著，每年精读一本教育理论专著并做好读书笔记。配合学校开展的读书论坛活动，谈体会，谈心得，谈收获，互相学习，互相交流。以期得到共同发展，共同进步。
3、关注自我反思。
①继续坚持做好教学反思，每天填好反思记录本。反思自己备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整教材；反思上课时是否发现了预料之外的问题，自己是怎样及时地处理这些问题的；反思自己本节课有那些比较满意的地方或有什么困惑。在此基础上，做好教学常规工作，使自己的课堂变的更有意义，更加贴近新课程改革的需要，最大限度的调动学生学习的主动性。
②建立教师专业成长档案袋。在新课程实施过程中，提出教师与新课程一起成长的口号。既然学生建立了成长记录袋，老师为什么不可以有呢？人都有被人承认和认同的心理，所以在本学期我们每位教师将建立自己的成长记录袋，在档案袋里装下教师的一份课改实验课教案，一份课后反思，一个教学课件等，记录下自己的昨天和今天，为的是明天的辉煌。档案袋中包括读书笔记、教学日记、听课笔记、教学设计、课堂实录、教学案例。另
外，为记录自己的成长足迹，建立个人主页，届时我们可将自己的一些成绩如满意的教案，成功的课例、论文、读书随笔等等全程的记录下来，关注自己的成长里程。
③做一节课的课堂实录。教师录下自己满意的课堂，根据自己的课堂实录找不足，找差距，以便提高自己的教学水平。
4、向同行学习。
同伴协作、加强交流，促进教师之间的对话，鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。现代社会谁善于合作，谁就离成功更近一分。积极参加校本教研，积极承担教研任务。教研中做到“五勤”：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评。
① 积极主动向老教师请教讲学经验，学习班级管理经验，请老教师到班里听课，提出改进意见和方案，不断完善自己。
②加强与周边兄弟学校的合作与交流。俗话说“他山之石，可以攻玉”。我会主动与中心学校教师进行交流，保持合作关系，学习他们在教学中的先进经验，取人之长，补己之短。
③充分发挥教师办公室的“聊文化”，共同探讨最新教育动态，关注教育热点，交流教育观念，剔除那些与教学无关的闲言碎语，大家共同营造一个学习的氛围，一个有利于学校发展的教育氛围。
7.高邮市中小学教师信息化技术校本培训需求调查表 篇七
x政教发[xx]192号
各乡镇中学、中心学校，局属各单位：
按照县局《关于中小学教师学段教材教法过关训练的实施意见》（x政教发[xx]20号）安排，本学年校本培训的主要任务是继续进行各学科教材知识训练，现将训练工作有关事宜通知如下：
一、训练目标
使教师熟悉并掌握学段内各个年级教材知识，从整个学段的教材知识体系上分析、把握任教年级教材知识的教学要求，在教学中能够做到随时沟通知识之间的纵横联系，避免孤立地教授某一知识，为胜任大循环教学奠定基础。
二、训练内容
教材知识过关训练内容为目前中小学各年级正在使用的学科教材，其中小学低段为三年级教材、小学高段为六年级教材、初中学段为九年级教材。
三、训练对象及任务
（一）全县中小学所有学科专任教师
1、教材知识训练任务
①画出三年级或六年级或九年级教材各单元知识结构图，即完成学段教材教法训练专用本（单元课题知识）中的第一页：单元知识知识结构图。
②画出三年级或六年级或九年级教材各单元内各节课文知识结构图。
③小学教师完成三年级或六年级各单节课后练习题；初中教师完成九年级课后练习题。即完成学段教材教法训练专用本（课后习题）的书写。其中，小学英语教师继续做英语教学简笔画与英语课堂教学用语（已配发光盘）练习，科学教师做教材中涉及的实验；理化生教师除完成课后作业外，每学期还要完成教材中涉及的5个实验操作。
④完成任教年级64道学生作业或考试中错题积累与分析，积累的错题书写在学段教材教法训练专用本（学生错题记录）上。
2、教育理念训练任务
①本学年学校组织本校所有学科教师观看八部反映教育题材的电影，即《孩子不坏》、《为了霍洛维茨》、《叫我第一名》、《三傻大闹宝莱坞》、《我和我的小鬼们》、《蒙娜丽莎的微笑》、《尘封日记本》、《为生命奠基（讲座）》。
②教师观看电影后，每部电影要叙述一个有启示的情节并记录电影中对自己有启示的三句台词，并就八部电影中的一部写一篇不少于1500字的观后感（学年末考核时交）。
（二）参加过教法集中培训的中小学英语、理化生、科学教师
已经参加xx—xx年中小学英语、理化生、科学教师除了要完成上述教材知识与教育理念训练任务外，还有完成下列两项任务：
1、全学年完成任教年级课程课堂教学技能设计40节，其中上册教材20节，下册教材20节，导课、讲课、提问、板书、结课分别8节，要求设计的类型与方式不重复。设计结果填写在学段教材教法训练专用本（课堂教学技能）上。
2、全学年完成任教年级教材8个单元知识内容分析，其中上册4个，下册4个，结果填写在学段教材教法训练专用本（单元课题知识）中的知识类型、教学内容安排、教学目标以及教学目标达成测验题等栏目下。
（三）参加过教法集中培训的中小学语文、数学教师
已经参加xx—xx年中小学语文、数学高研班和全员班的教师除了要完成上述教材知识与教育理念训练任务外，重点运用知识结构图完成下列两项任务：
1、积极参加省市以“说课标、说教材”为主要内容的校本研修活动。围绕xx年修订版新课标，画出两份本学科新课标知识结构图，其中一份为自选某一专题知识结构图。
2、应用知识结构图改进课堂教学，选取任教年级三篇课文，每篇课文分别选取一种知识结构图形式，进行课堂教学实践。最后提供三篇课堂教学设计与课堂教学效果材料（包括学生的知识结构图作品）。
四、训练形式
教材知识训练以各校组织教师完成指定的专项作业任务、集体研讨、课堂教学实践和观看教育电影的形式进行。
五、训练安排
本学训练从xx年9月1日开始到xx年8月底结束。
1、为了提高教材知识训练效果，县进校为每位参训教师（只限于参加教材知识全员过关考试者）配发《知识结构图》辅导教材，各校务必于9月20日前派人到进校领取。
2、教材知识训练各项作业任务随学期按教学进度逐步进行，上学期进行上册训练，下学期进行下册训练。不得集中突击，每学期期中、期末将组织对各校教师作业训练检查考核。
3、xx年4、5月组织开展应用知识结构图学习新课标、研究新教材、改进教学方法、提高课堂教学效率的观摩研讨和成果征评活动，促进校本培训活动向课堂教学领域深入发展。
4、xx年8月份继续组织全县教材知识全员过关笔试考核。今年已经参加考试的教师要保存好准考证，明年继续持证按原考场参加考试（准考证号码不变）。
六、具体要求
1、各校要认真组织教师学习县教育局下发的《关于中小学教师学段教材教法过关训练的实施意见》（x政教发[xx]20号）文件，并依据文件精神组织本学年的教材知识训练工作。
2、为了巩固、提高教材知识训练效果，各校要认真组织教师以知识结构图为手段，对新课程标准和教材进行分析，不断改进课堂教学策略，提高教学效率。
3、各校要做好对教师训练的组织管理与检查指导工作，要坚持周查月结制度，对教师训练作业及时分类进行检查登记小结，每学期围绕某一项训练作业，开展一次展评活动，督促教师积极训练，按时完成训练任务。
4、各校主管领导要积极、认真地履行职责，及时做好上下级部门之间的信息沟通，创造性地开展工作，使学校的校本培训工作富有成效，独具特色。
8.小学信息技术骨干教师培训心得 篇八
公安县杨家厂小学 吴志勇
七月的武汉夏日炎炎，我有幸参加了湖北省小学教师教育技术能力培训学习。经过学习后，无论在教学和学习的理论水平、计算机操作水平、教育教学的理念、教学和学习过程的设计、开发及评价等方面都有了重要的转变，收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。现总结如下：
1、提高了信息技术的素养，教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术的整合，同时，我也认识到教师的成长离不开教育信息技，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对新的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，直观形象，学生明白易懂，特别是教学流程图让教学过程更加明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
2、掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步
骤、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。
3、具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效的设计教学活动的能力，具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力，具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效的管理能力。
4、本次培训采用名师面对面授课，时间空间灵活，给人轻松自由的选择学习时间带来了方便，特别适合边工作边学习的人。通过在线讨论的方式进行，这一点也给我留下了十分深刻的印象，讨论中，不但解决了老师布置任务，而且解决了平时教学中的困惑，以及大家在培训过程中遇到的难点，同一班的互相沟通，成员也可以讨论发表个人意见。
5、学习内容非常实用，从计算机基础操作，如文档编辑，数据的统计处理，演示文稿制作，多媒体素材的获取、加工方法等，如何利用网络搜索信息的方法和技巧，教学设计基本方法等基本技能开始培训，并结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各环节的具体设计与处理，Word中的修订功能用于电子作业的批改，Excel中公式与函数用于成绩统计与分析，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。
6、矫正了观念的偏颇。以前一提到教育技术能力培训，就把它同信息技术培训等同起来，经过这次培训明白了教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管
理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。
通过自身参实践，对多媒体环境下的信息技术与本学科课程整合的信息化教学设计与课件资源开发的思路和方法及整个过程都有了亲身的体验，对信息技术在教学以及教学管理中的具体运用有了进一步的认识与实践，这是一次实用性非常强的教育技术能力培训，优秀的案例给了我示范，坚实的理论给我教学的动力，把这次培训所学到的新思想、新理念、新技术、新方法带到今后的课堂教学中，提高教学质量、促进每一位学生的发展，这是我培训的目的和收获。
７、经典案例——《让那面墙说话》，这个案例中所蕴含的教育方式的转变给了我一个很大的启示。我们班有一小部分学生不能按时完成作业，或者完成作业质量不高，仅仅是为了应付老师。我就留心这部分学生的作业，如果完成作业质量高，我就把他的作业复印下来，展示在我班教室评比栏上，我保持沉默，学生一个个围来了上来，说：“老师，您干什么呀？”我只是笑笑。这只是开始，只要坚持，这部分学生一定会有很大进步。
9.育才小学教师校本培训评价方案 篇九
一、校本培训的性质和目的
校本培训是广大中小学教师实现专业化发展的重要途径，是在上级教育部门和有关业务部门的规划和指导下，以学校为基本培训单位，以校长为第一责任人，以提高教师的综合素质为目标，把培训与教学、科研相结合的继续教育形式。校本培训立足于本校、本岗，由学校自主确定培训目标、自主组织培训活动，自主设计培训内容和培训方式方法，以课堂教学实践为主阵地，以教师的发展为着眼点，促进学校的可持续性发展。
校本培训的主要目的：通过校本培训，使教师的思想政治素质、业务素质、教育科研能力在原有的基础上得到较大的提高，最终达到建设一支素质优良、与时俱进的教师队伍，以适应素质教育和新课程改革对教师素质的要求，推动我区教育现代化工程的实现。
二、校本培训的基本原则
1、发展性原则。根据时代发展、教师发展、学校发展的新要求，不断更新培训内容、整合挖掘学校内外教育资源，创新培训方法和手段，不仅仅重视解决眼前的实际问题，更着眼于教师的持续发展。
2、针对性原则。针对本校教师整体素质中存在的实际问题和教育教学中的突出问题，确定校本培训的目标、任务、内容，避免盲目性。
3、实效性原则。要立足于本校师资的实际状况，实实在在的产生培训效益，不要走过场，搞形式。
4、实践性原则。教师专业的发展，教育思想的更新与开拓，最终要体现在课堂教学与整个工作的改进上，因此培训要与课堂教学实践相结合。
三、校本培训的基本内容
1、教师职业道德培训。包括人文教育、教师职业道德素养、学校风貌与教师礼仪、形象的整合、各类教育政策法规的学习
2、现代教育教学理论培训。包括素质教育的基本理论、新课改教育理论、教育学基础理论、心理健康教育、各学科前沿知识及发展趋势综述。
3、课堂教学基本能力培训。包括教育教学经验的总结与反思、学科教学活动实践与创新、学科知识与德育教育的渗透融合、教学案例分析与技能训练、学科知识的更新与扩展整和、课程教材的研究与实践等。
4、现代信息技术培训。包括网络操作、多媒体技术与课程整合的理论与应用，相关电教设施的运用。
5、教育科研能力培训。包括课题研究与教育科研基本知识的掌握、研究性学习在学科中的渗透、学校科研课题研究、学科新课程研究与实践。
6、教学常规、教学基本功培训。采取多种措施，使广大教师，特别是新教师全面掌握教学常规，提高教学基本功，胜任工作。上述培训基本内容只是参考性的指引，各学校可结合本校实际从中选择，或者创造性的开设校本培训的新内容。
四、校本培训的基本形式
根据本校的实际情况和师资水平，灵活多样的开展不同类型的培训，逐渐形成具有本校特色的培训形式和方法。要处理好集中培训与教师自我学习、专题培训与系统培训、校内培训与校外学习等关系。充分利用现代教育技术，加大网上培训力度。各校可根据培训课程的类别属性及本校实际，灵活选用专家讲座、主题研讨、案例反思、读书自学、学术交流、考察观摩、课题研究、远程教育、学科竞赛等形式进行校本培训。
五、校本培训的组织与管理
1、落实校长负责制。校本培训由各学校负责组织实施。校长是校本培训的第一责任人，各学校应成立校长任组长的校本培训领导小组，明确分工和职责，统筹管理校本培训工作。
2、要结合本校师资队伍的状况，紧密联系学校教育教学工作的实际，明确培训任务，确定培训目标，制定切实可行的培训计划和实施方案。在摸清教师队伍现状的前提下，分层次、分类别、分阶段组织实施。
3、建立健全校本培训的规章制度，落实好培训的时间、场地、人员及内容，使校本培训逐渐走上规范化、制度化的轨道。按照威海市教育局《关于加强中小学教师校本培训工作的指导意见》的要求，中小学教师每年参加校本培训的时间不得少于60学时，培训方案中，应将学时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、考核成绩，登记优秀或良好成绩，分别折合12分、10分；对未出满勤的，学校根据实际情况评定成绩，最高不超过8学分，教师成绩的考核，每年年初上报威海市教育局综合教育科审验，批准后，记入教师个人继续教育证书。
4、加强校本培训的过程管理，如教师参训的考勤、记录、考核、总结等。用科学的管理保证校本培训有序而高效的开展，促进学习和研究的良性互动，构建学习型学校。
5、建立校本培训档案。校本培训档案材料是学校接受上级管理部门和业务管理部门监控与评价的重要依据。校本培训档案资料应包括：各级领导职责、各项规章制度、培训计划和实施方案、培训教材（含录像带、光盘、软件）、培训记录、考核成绩、科研成果、培训总结等其他文件资料。
6、同时建立健全校本培训教师个人档案，包括参加学校集中培训情况记录、个人自学笔记、听课记录、公开课教案、个人课题研究情况、论文获奖证书或发表的复印件等。
7、建立校本培训考核制度。学校要制定系统的考核标准和考核方法，考核的成绩要记录教师个人培训档案，纳入年终考核，并与奖惩、职称评聘、职务聘任挂钩。
8、鼓励和支持学校之间在校本培训的内容、形式、课程开发等方面进行合作与交流，实行资源共享。
六、校本培训的监控与评价
校本培训监控与评价的主体是上级行政、业务主管部门。各学校都要自觉接受上级行政、业务部门组织的监控和评价。监控和评价的主要内容有：
1、行政、业务部门定期到学校，了解工作开展情况，检查指导培训工作；
2、听取学校关于开展校本培训的工作汇报；
3、对学校校本培训工作进行调查，听取受训教师对校本培训工作的评价；
4、采取各种形式对校本培训的效果进行验收；
10.高邮市中小学教师信息化技术校本培训需求调查表 篇十
云南省楚雄州牟定县教研师训中心 杨彬
摘要：本文针对当前中小学教师进行信息技术技能培训工作中存在的一些问题，力图构建现代远程教育环境下，中小学教师信息技术技能培训模式、内容、评价的构建机制。作者组织调查研究，开展各类教师信息技术技能培训，举行专题研讨活动，指导基层学校开展县级现代远程教育课题研究，取得了较为明显的成果，确立了现代远程教育环境下，中小学教师信息技术技能培训模式、内容、评价的一套运行方式，培养了一批进行信息技术技能培训研究的骨干教师，促进了教师信息素养的提高。
关键词：信息技术 技能培训 信息素养
对于绝大多数处于21世纪的人来说，对“信息”这个名词是比较熟悉的。我们无时无刻不在接触信息。未来社会是一个信息社会，这已经成为人们的共识，所以要赢得未来，必须先赢得信息。新世纪的人才必须具有获取、判断、运用纷繁复杂信息的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育部决定，从2001年开始用5～10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展，而教育的关键又在教师。无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。如果各门学科的教师不能在各个不同的年级水平上将以计算机为核心的信息技术成功地结合到教学中去，将直接影响教育信息化的进程，以至无法满足新世纪对人才的要求。显然，要在中小学普及信息技术教育，离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，信息素养亦是衡量教师教学能力的重要指标。因此，提高教师的信息素养，加强对教师信息技术技能的培训显得尤为重要，我县2005年在农村现代远程教育工程投入已达442万元，硬件、软件的配备已经基本满足了教学的需要，但投资效益并不明显，其瓶颈就在于教师培训的滞后，尤其是学科教师教育信息化培训的滞后。我们一直讲信息化过程中软硬件投资比例不协调的问题，实际上最大的软肋在教师培训，这比硬件投入更直接，教师专业准备不足，势必造成投资效益的低下。因此，对在职中小学教师进行信息技术技能培训就显得尤为迫切。作者通过近四年的研究、实践，从开展教师以应用现代远程教育对教师进行信息技术技能培训出发，多方法地开展教师信息技术技能培训理论探讨和实践模式研究，将传统的教师培训模式与现代远程教育设备结合，探索现代远程教育设备所支撑的教师信息技术技能培训的新模式，研究教育的信息化带动和促进以素质教育和创新教育为核心的教师培训模式与方法，并在研究行动中培养教师的信息素养，促进教师的专业化发展，使之成为21世纪合格的高素质的教育人才。
一、探索符合我县特点的中小学教师信息技术培训的培训模式
（一）任务驱动，学用结合的培训模式（适合多学科教师的集中培训）
对教师培训也讲究“任务驱动”。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学员通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。“任务驱动”强调学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学员在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。具体的做法是：
（1）划分小组，明确各自职责
为了培养学员的协作精神与团队意识，根据学员已有的技术水平与各人的特长将分成组，并在开班典礼上宣布：如果小组中任何一位学员无法通过最终考核，则该小组的所有组员均不能通过考核。对各组任命小组长，由小组长对组内的生活、卫生、考勤等问题进行统筹与分工，由班长对此统一进行登记，记入考核成绩。
（2）明确任务，激发学习动机
学员们初进实验室时，放在他们面前的是“裸机”以及相关课件制作软件、操作系统。培训结束后，每组完成一个教学设计和课件，并借班上一节课，课后指导教师与其它组进行评价，提出改进见意。
（3）开设课程，学员自愿参加
按教学计划开足课程，学员可以根据自身情况自由选择学习内容，如果自己认为能通过最终考核还可以申请免修。
（4）团结协作，以交流促提高
听完一门课程后，各小组可以一起进行实验，实验过程中组内、组与组之间都允许进行充分的交流，授课的教师也一起参与讨论，以及时解决学员的问题，直到每位学员完成任务为止。通过这种交流与碰撞，学员迅速得到了锻炼与提高，同时，他们也能更深刻地体会到：三个人一起学比一个人学要快；三个人一起做一件事情比一个人做要方便。
（5）逐一严格考核，巩固学习成果
修完一门课程后，就对全体学员进行逐一考核，如小组内一人考核不过关，该小组则全体不及格，需重新学习。
（二）具体学科任务驱动的行动研究培训模式（适合单学科教师集中培训）
将信息技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，把提高教师运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想结合起来，而不是单独提高信息技术。就可开始一边学习信息技术，一边应用信息技术（即“在学习中应用，在应用中学习”）。同时，在实际应用过程中再不断发现不足，逐渐提高自己的信息技术水平，使信息技术更好地为实现教学目标服务。课题组要根据受训教师对信息技术技能与应用的当前需求与学科教学中的实
际问题，设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题，实现信息技术+学科内容+实际问题+自主探索+专家引导=具体学科任务驱动的行动研究。具体的做法是：
（1）按学科特点，讲授相关软件
语文：声音编辑软件、影视编辑软件、汉字转拼音、学科符号王
英语：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王
数学：声音编辑软件、影视编辑软件、几何画板、学科符号王
物理：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王
化学：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王
生物：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王
（2）培训者设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题
培训者要深入了解受训者的教学问题与需求，这是设计合适任务的前提与关键，针对性不强的任务设计不能引起受训教师的兴趣，也无法提高受训者的实际能力，更不能解决受训者的实际问题，所以，培训者与受训教师的协作与交流是必要的。具体任务的设计可以借鉴Intel公司正在推广的“Intel未来教育”培训时的任务设计方法：“Intel未来教育”培训时不寻求给受训教师很多时间的计算机技能训练，而是强调一种应用信息技术为学科教学资源与过程进行设计的方法，并在具体任务中来消化这种方法，从培训一开始就要求受训教师以本学科内容为核心，利用信息技术设计并解决一个自身学科教学内容中的问题。
在组织信息技术培训时，要根据培训内容的层次性和培训对象的复杂性，注重培训形式的多样性，突出学以致用的原则，提高参训对象学习的兴趣，增强信息技术培训的实效性和针对性。
（3）受训教师在网络上收集相关资料，互相交流完成教学设计
接受任务后，教师之间进行充分的交流，授课的教师也一起参与讨论，以及时解决学员的问题，直到每位学员完成任务为止。通过这种交流与碰撞，学员迅速得到了锻炼与提高。
（4）逐一考核，巩固学习成果
所有课程修完以后，对全体学员进行逐一考核。考核方法可多种，如写一份教学设计、完成一件课的课件、上一节信息技术的示范课、对培训的反思等。
（三）研修一体化的渐进式网络教学模式（适合能上互联网的学校，学员带着任务巩固和发展学习的成果）
教师每2周集中培训1天，时间为10周108学时，培训形式包括讲授、自学与讨论、做中学活动。在两次集中培训之间布置辐射和课堂实践的后续活动，通过网络为后续活动提供在线课程和课程资源来支持学员的学习。应用网络作为交互工具，案例分析和行动研究的全部活动在网上发布，并开辟专题论坛。培训还强调学员在培训过程中形成的自己的课件是最宝贵的课程资源，这样把教师培训、教师研究和开发优质课程资源三者结合，形成基于网络的新型专业发展模式。培训大致通过以下步骤来展开：
1．确定培训主题
我们基本上每月安排一个培训主题，并在学科网站的论坛上进行公布，一个月的培训活动就围绕该主题展开。
2．组织理论学习
为每一个专题收集相应的理论资料，通过E-mail分发给每一位参训教师，要求他们用一周左右的时间对资料进行全面的预学。
3．设计教学片段
为了更好地将理论和实际相联系，要求每位参加培训的教师结合所学理论对指定的教学内容设计两个以上的教学片段，发布到网站的“网上教研”论坛中。教师们可以在论坛中对各种教学片段提出自己的看法，从而形成一种良好的网上交流氛围。
4．组织教学实践
在前面的基础上推选出两位教师，选择同样的教学内容，结合研究专题独立进行教学设计，组织所有的教师集中观摩两位教师的课堂教学过程，并用摄像机记录课堂教学的全过程。
5．开展交互式评课
交互式评课由教研员主持，两名执教者担任嘉宾，采用谈话的形式。先组织所有教师围坐在一起再次观看教学录像，并就教学设计意图、教学过程的实施、学生的参与、学生的协作以及两位执教者对专题内容的理解、把握和体现等方面的问题进行平等、充分的交流。交互式评课注重创设一种宽松、民主的对话氛围，以执教者的课堂教学过程为“靶子”，紧紧围绕研究主题，以引导教师积极地进行思想碰撞、深刻反思教学实践为主要目的，不以形成某种定论为最终目标。
6．网上交流
由于交互式评课的时间非常有限，交流不一定能深入，发言的面也不一定广泛，因此，我们充分利用“网上教研”论坛不受时空限制的优势，每次进行交互式评课后发起有关专题研究的讨论，组织学科教师在论坛里进行充分深入的交流。通过这样一种独特的网上教研，既加深了对各个专题的认识，又慢慢养成了勤于思考、敢于辩论的良好习惯，更重要的是每位教师自身的信息素养也在不知不觉中得到提高。
（四）以课研究驱动学习的自主探究模式
要求教师花大量时间去阅读教育教学理论书籍、学习计算机应用知识、参加报告会，其最终目的是为了提高教学效率，深化教学改革。在实践中，我们认为开展课题研究，让教师带着“任务”去驱动“学习”，可促使教师在教学中实践多媒体教学的各种方法。实行“探究式”学习方式是将所学知识有效地运用于教学实践的最好办法。大致通过以下步骤来展开：
1．课题组确定远程教育与信息技术方面的课题，纳入县级课题规划。
2．课题立项后，有的放矢地对立项课题的研究者进行多媒体课件制作和网络教学平台使用方法的专题培训．
3．个别辅导或在论坛、网站上答疑，解决、指导课题研究中存在的问题。
4．在课题结题时，评出“精品课题”和“示范课题”，这样力图“以点带面”，以对立项课题的培训和支持带动全县教师信息技术技能培训工作的发展。
二、培训方式策略──四要＋四宜
在相当一部分教师信息技术技能的培训工作中，培训方式本身与现代教育技术所倡导的教育理念是相悖的。例如，主讲者在讲台上大谈填鸭式教学的弊端以及课堂教学师生互动的重要性，而他的满堂灌、“人灌”加“机灌”的讲课方式却不知不觉地暴露出来，而全然不顾听讲人的状态，更没有任何互动的措施。这样的例子并不鲜见。
身教重于言教。如何在培训工作中，充分运用现代信息技术和教育理论，使教师从培训过程中直接感受到现代教育技术的应用价值，是值得每一位主讲者深思的。
此外，我们还要根据参加培训教师的年龄、性别、学科等实际情况深入浅出地进行培训。我们总结出培训班的“四要四宜”：一要控制讲课节奏，宜慢不宜快；二要照顾到面，宜浅不宜深；三要理论与实践相结合，宜少讲多练；四要主讲与助教相结合，宜多配辅导老师。从培训后的调查结果来看，教师对我们的讲课和辅导是完全认可的，以后培训班还需增加实践时间和更多的操作指导。
三、培训时间策略──短期＋论坛
考虑到教师平时又要上课，还要搞科研等实际情况，安排不同的讲课时间，同期开设几个培训班是十分必要的，让教师有选择的余地，保证教师尽可能不缺课。另外，每期培训的时间宜短不宜长，这样既便于教师安排，又可以保证较高的学习效率。在时间上，平时以2～3个半天（一般为下午）以及双休日下午为宜，不太适宜安排在上午和晚上。
为使培训工作延续，我们还建立了“教育技术论坛”网站，教师对培训工作的意见、要求、经验、体会，都可以通过论坛发表和交流，深受教师欢迎。
四、培训效果反馈──调查＋总结
举办教师教育技术培训是提高教师教育技术素质和能力，提升教学整体水平的重要措施之一，为了把这个工作做的更好，培训班结束后应做一个问卷调查，内容可以包括教学内容及难易程度、对主讲教师的满意度、教学时间的安排、对培训班的总体感觉及建议等等。根据问卷调查获得的第一手资料，还要认真做好总结，并进行讨论、分析，提出建设性的意见，以不断改进培训工作。
教师信息技术培训越来越受到人们的重视，随着信息技术的发展，越来越多的中小学教师自觉地学习信息技术，使用信息技术辅助课堂教学。以教师信息技术培训来带动和推进教育信息化、现代化，推动基础教育改革，努力实现教育的跨越式发展。
参考文献：
［1］朱乐平．《在职小学教师现代教育技术的培训研究》
［2］朱学增．《计算机智能的教学应用》．四川教育出版社
［3］师书恩等．《计算机辅助教学》．北京师范大学出版社
［4］陈春蕾．《计算机在教学中的应用》．光明日报出版社
［5］C．K金译等编著．《计算机在现代教育中的应用》．春秋出版社
［6］严俊华主编．《教育技术主导论》．高等教育出版社
11.中小学教师校本研修现状调查问卷 篇十一
尊敬的老师：您好!非常感谢您在百忙之中抽时间完成这份调查问卷。为了进一步了解中小学教师参与校本研修的实际状况，我们特组织这次问卷调研活动。敬请您能够依据自己的真实想法，独立、认真地填写这份问卷，将您认为合适的选项填入括号中，您所提供的信息对于课题研究工作非常重要。本次调查采用无记名问卷，请您放心，调查结果只为我们的研究所用，不会对您和您所在的学校产生任何不利影响，更不会给您带来任何麻烦。谢谢您的支持与合作!
一、您的基本信息
1.您的性别（）A.男 B.女 2.您的年龄（）
A.25岁以下 B.25岁—35岁 C.36岁—45岁 D.45岁以上 3.您的学历（）
A.本科及以上 B.专科 C.中专 D.低于中专学历 4.您的职称（）
A.高级 B.一级 C.二级 D.三级 E.无职称 5.您的教龄（）
A.5年以下 B.5年—10年 C.11年—20年 D.20年以上 6.您所任教的学段（）
A.幼儿园 B.小学 C.初中 D.高中
二、单项选择
1.您希望学校组织研修活动的时间一般为（）A.每周固定一次 B.每两周固定一次 C.每月固定一次 D.每学期固定一次 E.不固定
2.您愿意参加学校组织的研修活动吗？（）
A.非常愿意 B.比较愿意 C.因为学校有要求 D.不愿意 E.非常不愿意 3.您认为现在研修活动的质量如何？（）A.很高 B.比较高 C.一般 D.不高 E.很不高 4.每次研修活动对您的帮助是（）
A.有较大的帮助 B.有一定的帮助 C.有一点帮助 D.没有帮助 5.您认为以下研修活动组织单元效果最好的是（）
A.教研组 B.备课组 C.同年级同科教师和班主任 D.课题组
E.年级组各学科教师（含班主任）F.全校性 G.自由组合的协作组（团队）6.平常的学校研修活动主题明确吗？（）
A.明确 B.有时有主题 C.一般主题不够明确 D.没有明确主题
7.据您了解，教研组（或学科组）组内的教师参加研修活动主要是为了（）A.研究与学习教育教学技能与经验 B.了解别人对自己的评价 C.解决自己的教学问题 D.帮助其他教师体现自己价值 E.完成学校要求 F.开发校本教材 G.不知道 8.您认为本校推动研修活动开展的关键人物是（）
A.校长 B.教科主任 C.教务主任 D.教研组长 E.备课组长 F.骨干教师 9.您学校现有的研修制度对研修活动的有效开展的作用大吗？（）A.很大 B.比较大 C.一般 D.不大 E.很不大 F.不知道 10.你有明确的个人提高计划和目标吗？（）A.有明确的 B.有比较明确的 C.没有
11.您对“教师应成为研究者”持什么态度？（）A.非常赞成 B.赞成 C.不确定 D.不赞成 12.你阅读教育教学杂志或理论书籍的情况是（）A.每天 B.经常 C.有时 D.很少
13.您每周使用网络查找资料的次数是（）
A.3次以上 B.2—3次 C.很少使用 D.没有使用过 14.你做课后随笔和自我反思的情况是（）
A.每天写 B.每周写1-2 次 C.每月写1-2 次 D.每学期写1-2 次 E.教学很成功不需要写反思 F.反思对我没用 G.没时间反思 H.学校没要求 I.不知道怎样反思
15.您发现教育教学中的问题和改进情况是（）
A.能及时发现问题，但不知如何改 B.能及时发现问题，并及时改进 C.感觉教学中没有什么问题 D.发现了问题，难得管它 16.您撰写教育体会和经验总结文章的情况是（）
A.有想法不太想动笔 B、偶尔写，自己看看 C.经常写自己看看 D.常写，偶尔被发表或评奖 E.在自己的博客上放放
17.您对学校同事发现、分析和解决教学问题能力的评价是（）
A.大多数强 B.大多数比较强 C.大多数一般 D.大多数不太强 E.大多数不强
18.您认为学校教师在研修活动中，敢于暴露自己问题，能敞开心扉积极发表意见、提建议的情况是（）
A.大多数能 B.半数能 C.少数能 D.极少数能
19.您对学校教研组长（备课组长）的教研能力和教研活动组织能力的评价是（）A.多数能力强 B.多数能力比较强 C.多数能力一般 D.多数能力差 20.您开展过课题（学科范畴或者班级管理范畴）研究吗?（）A.没有 B.想过，但没敢尝试 C.正在研究 D.已经结题，效果显著
三、不定项选择
1.已参加过的学校研修活动对您的具体帮助是（）A.直接解决教学中遇到的问题，提高教学水平B.增加教育教学理论知识 C.加强了沟通 D.提高发现问题的能力 E.学习别人优点和经验 F.更了解学生 G.增强整合资源的能力 H.增强处理教材的能力 I.加深对课标和大纲的理解 J.开阔思维 K.提高教学设计能力 2.平时研修活动的基本形式有哪些？（）
A.集体备课 B.听课、评课、说课之类 C.集体命题、阅卷和分析考试结果之类 D.读书报告会、沙龙、研讨、演讲之类 E.交流教学叙事、案例反思、课后感之类 F.专家报告会、讲座之类 G.课例研修 H.小课题研究 3.您希望研修活动内容和形式由谁确定（）A.教务处 B.教科室 C.教研组长 D.备课组长 E.组内老师讨论确定 4.您认为在制定教师研修活动计划时应多考虑（）A.学校发展的需要 B.教师学习新知识的需要 C.各种考试的需要 D.上级教（科）研部门的课题指南要求 E.教师改变教法的需要 F.研究处理教材的需要 G.研究学生学业与身心发展的需要 H.开发教学资源的需要 I.开发校本课程的需要
5.您觉得以下列哪种形式和内容的研修活动会对您更有帮助（）A.集体研讨 B.有专家指导的集体研讨 C.针对某节教材集体备课 D.独立学习研究 E.集体学习有关的教育书籍或文章 F.听专题讲座 G.同伴介绍成功经验 H.看课议课 I.看课议课并有专业引领 J.外出听课观摩 K.沙龙式畅谈 L.案例研讨交流会 M.为解决某一突出问题进行教学设计 N.研究课标 0.研究考纲 P.各科教师一起研究学生 Q.研究资源整合 R.研究开发校本课程
6.您认为教师参加研修活动积极性不高的主要原因是（）A.只是传达信息、缺乏相互研讨 B.教研活动对教学质量提高没有什么作用
C.觉得教研是额外任务 D.教研活动太单调无味 E.活动没有研讨主题 F.空泛地听课评课 G.活动形式化、太随意 H.缺乏有研究能力的人引领 I.教师教研活动情况没纳入教师工作考核 J.学校对教研活动的支持及奖励力度不大
7.您认为您所在学校研修活动实效性不高的内部原因是（）A.教研组长缺乏独立组织教研活动的能力、问题筛选的能力和教研指导的能力
B.教研活动没组织策划好，组织管理不当 C.没有研究的问题 D.教研内容的针对性不强 E.教研形式和方法单一 F.教与研分离 G.教师不愿暴露自己的问题 H.没有可以交流研讨的同伴 I.教师积极性不高 J.只是为了应付考试 K.只是为了应付学校检查 8.您认为您所在学校研修活动实效性不高的外部原因是（）
A.学校没有将教师教研活动情况作为对教师的考核评价内容 B.学校没有强有力的管理制度 C.没有相关的教研制度制约 D.学校对教研活动的支持和奖励力度不够 E.学校各个部门下达的事务性工作太多 F.年级组体制不利有效开展教研活 G.学校学习和教研文化氛围不浓 H.在学校里，业务领导人话语权不足 I.年级组的作用部分遮蔽了教研组的影响 J.学校对教师的教学奖励没有实施必要地整体性捆绑，造成教师个体之间的竞争激烈化 9.您认为教研组长（或备课组长）特别要做好的工作是（）
A.制定教研计划 B.选定好每次活动研究的问题 C.教研活动的过程设计与组织 D.提供学习资料 E.对组内教师教学和教研活动进行考核 F.提供教研指导 10.您认为校长在学校校本研修活动中的职责是（）A.提供人、财、物等支持 B.对学校教研活动进行设计规划 C.在教师研修遇到困难时提供专业指导，激励教师 D.身体力行地参加教研活动，带头研究，为教师示范 11.您认为教研组长应具有的相关职权包括（）
A.组内教研领导权 B.组内教师工作考核权 C.组内教师聘任权 D.组内教研经费支配权 E.组内骨干教师、学科带头人等推荐权 F.学校工作的建议权
12.您认为您所在学校现有的研修制度起了哪些作用（）A.规范与约束 B.保障与激励 C.引导方向 D.没起什么作用
13.您认为学校的研修制度对提高研修实效作用不大的原因是（）A.制度条款太粗，执行难度大，不能坚持 B.制度不全面不合理
C.制度执行走过场 D.没有人监督制度执行情况 E.制定制度程序不规范 14.您认为学校还应完善或建立下列哪些研修制度？（）
A.学校领导示范引领制度 B.组织保障制度（含教研组长、备课组长选聘制度等）C.教研组和备课组工作管理制度 D.全员学习研修与自我专业反思制度 E.教研成果与过程交流制度 F.同伴互助制度 G.骨干教师、学术带头人和校外专业人员引领制度
H.校本研修行动激励办法（含时间、经费保障、成果奖励、过程评价等）I.学校研修课题规划及管理制度 J.监督反馈制度 K.自我评价制度 15.您认为影响学校研修制度执行的主要原因是（）A.没做到宣贯、辅导、监督、检查、考核环环相扣 B.执行者怕得罪人 C.执行者不理解，未认真执行 D.缺少配套措施 E.制度条款太粗，无法执行 F.无健全的责任追究机制 G.执行过程中没有一视同仁
16.您认为要推动研修活动有效开展，学校急需做的事情是（）A.选拔一批有研究能力的教师作为备课组长好和教研组长 B.营造研修氛围 C.提供丰富的校内外研修资源 D.开通学习研究信息渠道 E.校长带头参与 F.加强研修活动组织管理和评价 G.完善学校研修制度体系 H.增加研修经费 I.上级教研部门加大指导力度 J.加强备课组长培训 K.加强教师培训 17.您认为阻碍学校学习文化和研究文化形成的主要因素是（）A.学校还没在教师中建立共同发展目标 B.教师之间没有形成良好的合作关系 C.教师学习需求不足 D.没有制定教师发展规划，并建立跟踪考察、任用制度 E.没有组建学习研究沙龙 F.没有积极肯定、推广校内教师的研究成果 G.没有制度作为导向和保障 H.没有提升学校业务领导的话语权的分量 I.教师认为自己的教学工作没有什么需要改进的，研究动力不足 18.目前您最需要学习的是（）
A.学科专业知识 B.教研活动组织技巧 C.学生学习心理 D.教育教学研究方法 E.教育教学理论 F.管理知识 G.教学方法 H.学习方法 I.教学设计知识 J.沟通技巧 K.课程开发知识
19.您认为您应在本组研修活动中扮演的角色是（）
A.组织者 B.管理者 C.指导者 D.示范者 E.合作者 F.研究者 G.智慧贡献者 H.文化建设者 I.不知道
20.您认为学校的教研组长（备科组长）应加强下列哪些能力（）A.教学能力 B.学习能力 C.研究能力 D.专业引领能力 E.管理、协调能力 F.活动设计能力 G.发现和提出问题
四、开放题
1.为了使得研修活动对教师成长提供更多的帮助，您的愿望和建议是什么?