《别饿坏了那匹马》说课稿(五年级)

《别饿坏了那匹马》说课稿(五年级)（精选11篇）

1.《别饿坏了那匹马》说课稿(五年级) 篇一

一、课题导入

今天我们来学习一篇课文《别饿坏了那匹马》(板书)让我们一起认识这篇文章(读题)。

课前同学们肯定已经看过文章了，你觉得这课题有什么特点?(引用了人物的语言)你的眼睛很敏锐。

二、教学新授

(一)初读课文，分辨真伪

1、同学们，你们认为这是一句怎样的话，理由是什么，可在文中去找出。请同学们自由地朗读课文，先将课文读通顺了，然后把相关的语句划出来。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，

检查词语：流连忘返、身无分文、溜之大吉、攥着(就是紧紧握着)、茫然、枯蔫、奔向(朝着预定的目标前进)

3、你认为这是怎样的一句话，哪里直接就告诉我们这是谎言?

①可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?

说你的理解。你能从字里行间去理解，不错。

枯蔫焦黄意味着什么?(时间很长)

有多长?(从卖马草的那天起)

你们的一双慧眼发现这是一句假话。把你的发现再读给大家听。刚才谁也发现了这句，好，再把事实告诉大家，读。

②“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。”

把你发现的蛛丝马迹说给大家听。你把你的目光锁定在了词上，很会抓重点。

轻声地跟我说一说，读。

原来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。

(二)深入课文，研究细节

其实在文章里，一个动作，一个眼神，一句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找。

1、编造谎言

⑴他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有?快把马草提进去!”

(从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。)把你的理解融入朗读中。你读懂了姑娘的眼神。

你很会读书，已经明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。

⑵别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云来提!”

(我进去了只会看到一堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的谎言就戳穿了)

你真会分析，说到哥哥的心坎里了。用你的理解来读读。读书就得像他那样投入。

⑶“回来!”他在身后喊道：“那马会踢伤你的!”

你觉得当时他会怎么说这句话，再读一读。说你的理解。

刚才用行动阻止不了我，现在居然用语言来恐吓我了。

2、剖析原因

同学们，他家明明没马，那为什么要说有马呢?为什么要帮我?

从哪看出我酷爱看书?请同学们自由朗读1—3自然段，

a那里是我放学后惟一流连忘返的地方。

你从哪些词中感受到的，(流连忘返)

流连忘返就是。而且这样让我流连忘返的地方是惟一的，就是那个小书摊。

一个惟一，一个流连忘返道出了我的酷爱读书

爱读书的你————读。流连忘返读得特别精彩，老师看到了你在那里驻足停留的身影了。

b偷偷地看上几眼，也能过过书瘾，十足的书虫。

c攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。

你为什么选择这一句?你已经基本理解了，谁还有补充?

珍惜这钱，就是珍惜看书的机会。

请你读一下，将你的感受通过朗读表现出来。匆忙奔向书摊的身影展现在我们的眼前。

d可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。

让我们听听你的理由。你说出了我的心声，更是你的心声。把你的理解读出来

面对知识我是如饥似渴，我面对书就像饥饿的人面对面包一样，我实在是饿啊。

这一切青年都看在眼里，于是就有了这个谎言。

3、真相大白

⑴识破谎言，心存怨恨

我们是旁观者清清楚楚地看到了这一切，可当时的我并没有明白青年的心，只想卖出自己的马草，只记挂着那匹马。

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?

再来读这段话。同学们，当我提着马草走进后院之前，脑海里浮现出一幅怎样的画面?

当时我是什么心情?

可事实呢?

那一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的.所有马草，不断的在我眼前放大、放大，我不禁自问：读

我环顾四周开始寻找：读

我在院子里到处寻找：读

我发疯似的跑遍每个角落寻找：读

⑵回顾往事，心存感激

哪里出问题了，到底是哪里出问题了，我停下寻找的脚步，细细回想

就在这时，我的脑海里浮现出了一幕幕的往事。此时此刻，我看见了……

(看见了眼神)出示句子，你读，此时我明白了，

……此时我明白了

(三)真情补白，情感升华

这时，我全明白了，我到底明白了什么?写下来。

可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?突然之间我明白了。

你明白了青年的良苦用心。此时的你是激动万分。你是个会感恩的人。你被这样一位青年感动了，是吗?

此时的我是心潮澎湃，我扭头冲了出来。于是在我们眼前展现出这动人的场面：读

所有的感动汇成了一句话，深埋心里没有说出来，现在请你帮我大声说出来吧!

谢谢你，叔叔!(出现几个叹号)

三、蕴意提升

走进文章，走进内心，再回到课题，现在你是否对它有了更深的体会。读(让我能获得更多的知识，希望我能成为一匹真正的千里马……)你真的很会读书。你理解的非常透彻。什么叫知音啊，你就是青年的知音。这是青年的希望，也是我们的希望。

《别饿坏了那匹马》那是一个谎言，但却是一个善意、美丽的谎言!

四、课外拓展

善意的谎言有时是人生必不可少的话题。在课的尾声，老师向你们推荐几篇同类型的文章：《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……有心的同学可以去看看

2.《别饿坏了那匹马》说课稿(五年级) 篇二

《别饿坏了那匹马》是人教版语文六年级上册第三单元的一篇略读课文。主要讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让“我”继续看书的故事。全文主线清楚, 脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程, 展现了普通百姓的美好心灵, 赞扬了残疾青年不计自己的得失, 想方设法让“我”读书的良苦用心, 蕴含着“我”得知真相后对那个用心良苦的残疾青年万分感激之情。同时, 课文中也折射出一个发人深省的话题:尊重, 是给予一个人最大的帮助和关怀。本文语言简朴, 主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好的心灵。由于课文篇幅很长, 又是一篇略读课文, 要在一节课的时间内让学生逐词逐句地去朗读、去品评是不现实的, 也是不必要的。因此, 教师要引导学生抓住重点词句自读自悟, 在读中感悟, 凭借自己的人生经验和阅读敏感, 去理解关键词句在表情达意上所起的作用, 深入理解人物语言的深刻内涵, 从而读出自己“独特的感受、体验和理解”, 从中体会到人世间的真善美, 并学习作者的表达方法。

教学过程:

一、谈话导入, 揭示课题

1. 谈话导入。同学们, 讲诚信是我们社会文明的表现。可是, 有人却说“世界会因为谎言而丑陋, 也会因为谎言而美丽”, 你相信真有这样的事吗?

2. 揭示课题。

今天, 我们要学习的课文就是一个“美丽的谎言”———《别饿坏了那匹马》。 (板书课题, 学生齐读课题)

3. 设置悬念。

课题中的“那匹马”, 是一匹根本不存在的马, 可就是这句“别饿坏了那匹马”的美丽谎言背后, 有一个催人泪下的故事, 有一颗无比高尚的心灵, 让我们打开课本, 跟随作者走进课文, 去了解那个故事, 去感受那颗心吧!

设计意图:由学生对谎言的经验定式谈起, 引出谎言的两种极端情形, 给学生造成认知冲突, 产生悬念, 从而激发学生的学习兴趣, 为学习课文做好准备。

二、阅读提示, 明确目标

1. 思考问题。这是一篇略读课文, 请同学们齐读阅读提示, 边读边想:学习这篇课文, 我们应该弄清哪些问题?

2. 明确目标。 (1) 认真读读课文, 说说课文讲了一件什么事? (2) 课文几次写到“别饿坏了那匹马”, 用意是什么?

设计意图:在学生自学前, 梳理出学习目标, 减少学生学习的盲目性和随意性, 既培养了学生良好的阅读习惯, 又提高了学习效率。

三、自读课文, 整体感知

1. 自读课文。

要求: (1) 读准字音, 读通句子, 画出不理解的生词。 (2) 边读边想:课文讲了一件什么事? (3) 思考:“别饿坏了那匹马”是谁说的, 在文章中出现了几次, 有什么用意?

2. 自学反馈。

(1) 指名分段读课文。 (2) 读一读。 (课件出示:拭泪瞥见尴尬瘦削酷刑嗫嚅攥紧泰然一瞬间巴不得枯蔫焦黄流连忘返身无分文溜之大吉羞愧不已忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒目圆睁不由分说一如既往) (3) 解释词语。 (课件出示:刻骨铭心:形容记忆深刻, 永远不忘。多用于对别人的感激。毛票:口语, 就是面值一角的人民币纸币。攥:握。一如既往:跟过去完全一样。瞥见:一眼看见。尴尬:处境困难, 不好处理。) (4) 说一说这篇课文讲了一件什么事? (引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章的主要内容:课文主要讲了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让“我”继续看书的事。) (5) “别饿坏了那匹马”是谁说的, 在文章中出现了几次, 有什么用意?第一次:我把马草卖给残疾青年, 离开书摊时, 青年嘱咐我的话。 (他的话, 看起来是对自己家的那匹马的关心, 不让它饿着, 实则是免去了我寻找马草买主的辛苦, 让我把时间花在看书上。) 第二次:青年看见我背着马草走向书摊时, 吩咐妹妹碧云的话。 (这句话既是说给妹妹听的, 暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给我听的, 让我能心安理得地看书。青年既帮助了我, 又很好地维护了我的自尊。) 第三次:“我”对青年说的话。 (每天“我”都想着马“香甜地吃着我的马草”的情景, 心安理得地看书。关心马, 就是“我”对青年的感激。)

设计意图:本环节引导学生根据学习目标自读课文, 扫清字词障碍, 了解文章大意, 理清文章的思路, 对文章有一个整体的印象, 做到有的放矢。既有利于帮助学生更快地了解文章的内容, 又培养了学生独立思考阅读课文的能力。

四、个性阅读, 走进心灵

1. 突出品质。

为了帮助“我”能继续看书, 残疾青年却撒了一个善意的谎言, 假称有马, 你觉得这是一个怎样的青年呢? (善良宽厚善解人意……) 我们应该学习他的什么品质? (乐于助人)

2. 体会品质。

从课文的哪些句子可以看出残疾青年的美好心灵?让我们找一找、画一画这些句子, 用心读一读, 然后把自己的体会写在句子的旁边。

3. 理解品质。

学生汇报, 教师根据学生回答, 随机出示语句, 引导学生理解相关句子。 (1) 他先是一愣, 继而眼睛一亮, 笑着对我说:“过来, 让我看看你的马草。”他认真地看过马草后, 冲里屋叫道:“碧云, 你出来一下!”“碧云, 咱家的那匹马正缺马草, 收下这孩子的马草。” (引导:为什么青年先是一愣, 继而眼睛一亮?此时, 他是怎么想的?青年为什么“认真地看过马草后”, 才让碧云收下马草?“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”, 才让碧云收下马草, 是想让“我”产生错觉:青年家真的有马, 而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。) (2) 他盯着姑娘茫然的眼睛, 命令道:“听见没有?快把马草提进去!” (引导:姑娘茫然的眼睛里透露出的信息是什么?“命令道”让你体会到什么?从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情;哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解, 想掩盖什么。) (3) “别别别……”他急了, “碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路, “你放下!等碧云来拿!”“回来!”他在身后喊道, “那马会踢伤你的!” (引导:他为什么急了?你从哪里感受到残疾青年的焦急?他为什么吓唬“我”?这样写的目的是什么?因为, 青年知道, 一旦“我”走进院子, 就会看到那堆枯蔫焦黄的马草, 谎言就会被揭穿, 他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。从“拼命”“想拦住”可以看出青年担心谜底揭穿后的紧张。恐吓“我”也是为了阻止真相的暴露。文章这样写, 突出地表现了青年对“我”的关心和尊重。) (4) “对不起, ”他拍着我的肩头, 轻声说道, “我知道你希望真有那么一匹马。没事的, 你看书吧。” (引导:从这个句子里, 你读懂了什么?这句话道出了摊主“撒谎”的原因, 是不想伤害我, 是希望我能继续看书, 多么感人的谎话。)

4. 交流互动, 感受文中其他人物的美好心灵。

同学们, 课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质, 在其他人身上, 我们也看到了一颗颗闪光的心。请同学们快速默读课文, 找出有关语句, 体会其他人的美好品质, 然后把自己的体会写在句子的旁边。 (学生默读课文, 教师巡视指导, 然后学生交流互动) (1) “我”:酷爱读书。①我上小学五年级那年, 学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。 (体会作者心情:酷爱看书的渴望) ②可是更多的时候, 身无分文的我只能装作选书的样子, 偷看那么几则小故事, 然后溜之大吉。 (体会作者心情:害怕、担心) ③攥着马草换来的毛票, 我立即奔向书摊, 泰然地坐下来, 从容地读着一本又一本。 (体会作者心情:急切、喜悦) ④可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子, 我就强制自己不去书摊。 (体会作者心情:无奈、痛苦) …… (2) 父亲:正直诚信, 教子严格。①我张皇地回过头来, 看到了父亲怒目圆睁的脸。然后, 父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。②说罢, 父亲夺过我手里的书, 匆匆地翻了一下, 还给那个年轻人, 拽着我走了。③我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书, 书页中分明多了几张毛票。④晚上父亲对我说:“打你不为别的事。都像你这样白看书, 人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草, 你可以扯马草换钱。” (体会:父亲虽然赞同“我”看书, 但他知道青年生活的艰难, 所以忍痛打了“我”, 让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会, 在书里夹上几张毛票, 维护了青年的自尊。) (3) 摊主的妹妹碧云:纯朴善良。姑娘接过我的马草, 提进了里屋。 (体会:碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法, 配合着哥哥把谎言维持下去。)

5. 学习写法。

作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? (通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物的美好心灵)

设计意图:本环节设计遵循了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读”的理念, 引导学生抓住语言文字本身, 在语言精妙之处驻足鉴赏, 细心揣摩, 反复吟诵, 去想象揣摩主人公的内心活动, 去挖掘谎言之“美”, 直至领悟其中的内涵, 做到挖掘文本的多元价值, 充分发挥文本的最大效用。

五、拓展延伸, 随文练笔

1. (课件出示) 齐读:

可是迟了!我已经走进他家的后院, 看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢? (引导理解:“我”走进了后院, 看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗?那么, “我”看到了什么呢?请大家把句子再读读, 看看哪些词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来, 青年仍把马草收下来, 说明了什么?这段话写出了事情的结果, 我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用, 强调了“我”卖给青年的马草全部都在。)

2. 引导写话。

随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯蔫焦黄的马草前, 脑中浮现出一幕幕往事, 耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话, “我”的心中, 在这一刻会想些什么呢?请发挥你的想象, 把它写下来。

3. 续写片段。

(课件出示提示:可是迟了!我已经走进他家的后院, 看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。)

4. 交流练笔内容。

设计意图:本环节设计的目的是帮助学生进一步理解残疾青年的良苦用心, 体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

六、总结课文, 升华主题

1. 归纳总结。

今天, 我们学了《别饿坏了那匹马》这篇课文, 知道了残疾青年撒了一个善意的谎言, 谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让我继续读书的感人故事, 感受了残疾青年等人的美好心灵。通过学习, 我们懂得了善意的谎言是世界上最美丽的语言, 因为它没有掺和任何的功利, 完全是真情凝铸的尊重和关爱。

2. 升华主题。

几年后, 作者是这样回忆这段往事的, 让我们在大声朗读中结束今天的课。 (课件出示:回忆往事, 我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而, 一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀, 至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖, 更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。)

3.《别饿坏了那匹马》说课稿(五年级) 篇三

续写一：

我点了点头，使劲忍着，没有让眼泪掉下来。我坐下来继续看书，表面上好象什么事情也没有发生，但心里却久久不能平静，总是回荡着这一句话：该怎么办呢?读完书后，我急匆匆的往家走。回到了家里，我对父亲说了这件事的经过。我原本以为父亲会狠狠地骂我，甚至会打我一顿，但让我没有想到的是父亲不但没有打骂我，反而心平气和地对我说：“你知道他为什么要这样做吗?”我疑惑地摇摇头，不知道父亲接下来会说些什么。“因为现在的人看重的是怎样填饱肚子，而不是看书，像你这样爱读书的小孩，他肯定是希望让你多读些书，长大以后成为国家栋梁之材呀!”我似懂非懂地点了点头，但心里还是无法平静。父亲说：“其它的事让我来想办法吧。晚上,我躺在床上，心里久久不能平静，我父亲跟我谈话的情节、片段，像放电影似的在我的脑海中一遍一遍地播放着，心里想着父亲给我说的那些让我似懂非懂的话，过了好一会，也许是想累了吧，不知不觉地进入了梦乡。第二天早晨的阳光照射进了我的屋子里，小鸟儿欢快地歌声把我从梦乡拉进了现实世界里，我迷迷糊糊地起了床，草草地穿好了衣服，突然发现在枕边有几张毛票，上面还有一张纸条，上面写着：你可以每天早8：00去扯马草，把扯来的马草卖给一位姓王的马夫，地址：彩虹街13号楼。这些毛票是你的跑趟钱。你的父亲我看了之后激动万分，想：这下可有机会报答残疾青年了。我赶紧起身扯马草去了。

续写二：

我没让泪水溢出，只是匆匆忙忙地回家了。不知道为什么，这种伤心中分明夹着一份莫名其妙的感动。此时此刻，我已明白了青年的用心良苦。他是为了让我心安理得地看书，让知识源源不断的输入我的脑子，才编制出了善意的谎言。此刻，我觉得他是人生路上的一盏明灯，让迷失在黑夜中的我多了几分安慰

以后我每天都来光顾书摊，不知不觉中，心中的那份感激早已化成了无限的崇敬。每一次来，他都会冲我微笑，我先是一愣，然后也冲他笑了笑。在书的帮助下，我的作文水平也渐渐提高了。从此，书就成了我生命中不可缺少的一部分。

我一直有一个梦想，就是让残疾青年的谎言成为现实——让他有一匹马。数十年后，我考上了大学，看着扎根心底的梦想之花即将绽开，兴奋极了。毕业后，我找到了一份适合自己的工作，但事事并不那么顺利。不过，每当我遇到困难，只要想起他那张瘦削的脸庞，困难这朵乌云也逃之夭夭了。终于，我的梦想之花开放了——我买了一匹马。我牵着马来到书摊，可……书摊没了，青年没了，希望这根线也被无情的扯断了……

虽然他走了，但他的美好品德已在我心中生根发芽。我相信他的美好品德种子一定会飘进每个人心里，让它长成苍天大树。

续写三：

可是迟了!我看见了一堆枯萎焦黄的马草--这些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?那那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

我扭头冲了出来，真想哭。

回到家，我暗暗的下决心：从此我要用自己的努力去换来来我看书的机会。我可以每天都捡饮料瓶，和一些废纸。然后再卖给回收站的工作人员，把这些钱储存起来，等够了再去看书。

有一天，我再捡饮料瓶和废纸时，被同班同学看到了，他们就到处说:“你们知道吗?我昨晚回家看到许申高了，他在捡垃圾诶!”我听到这番话，并没有放弃看书的念头，而是更加努力了。每当下课铃声响起，我就飞奔到操场，捡矿泉水瓶。

每两三天去一趟书摊。每去残疾青年都会把一些废品给我，对我说，以后他家的废品都给我。

每去他都会给我一把小凳子，让我选几本自己爱看的书，津津有味的看起来。记得有一回，我想看《儒林外史》而几次去都没找到。又一次我在一次去找那本书，他便惊喜的拿出了那本书。每次，他都让我打对折。

4.《别饿坏了那匹马》续写 篇四

“我来搬马草”，她含糊不清地说。

“他知道了，你去好好养病吧！”青年说。

她又步履蹒跚的走了上去。

我问：“姐姐生病了，还下来拿草啊？”

青年说：“我们什么也不图，只是想让你好好学习，安心地看书，学到更多的指示。”

我又问：“为什么呢？”

之后青年讲了一段催人泪下的辛酸往事：“我从前是一个优秀的学生，但是一场车祸改变了一切。为了保住我的命，家里用光了所有的钱，但是我还是失去了我的腿。从此我不能再去上学，所以现在才在这里看书摊。我知道你也是一个爱读书的孩子，我也不能帮助你什么，但是能帮助你在这里继续看书，我就很高兴。。。。。”

5.别饿坏了那匹马教案 篇五

1、自主阅读课文，把课文读通读顺。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意谎言背后的真情。

3、培养学生乐于助人的高尚情怀。

教学过程：

一、揭题质疑，引人入胜。

10、别饿坏了那匹马

问：没读课文之前，你看到这个题目，你是怎么想的？

现在读课文了，你还那样想吗？

二、检查预习，了解大意。

1、读准字音。

瘦削（shòu xuē）

枯蔫(niān)焦黄

忐忑(tǎn tè)不安

刻骨铭（míng）心

瞥(piē)见

尴尬(gān gà)

张皇 嗫嚅(niè

rú)

攥(zuàn)

拽(zhuài)

2、了解主要内容。

“别饿坏了那匹马”是谁说的？他为什么要这样说？把这两个问题的答案连起来就成了本文的主要内容。

原来发生在残疾青年和我之间发生的事是——（一个美丽的谎言）

三、自主读文，交流感悟。

1、课文哪些地方告诉了你，说这是一个谎言？（理解重点词句，体会谎言背后的真情。）

他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”

“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

……

2、残疾青年为什么要编这一个谎言呢？（为了帮助渴望读书的“我”能安心看书）板书：渴望

艰辛

“我” 对读书的渴望和艰辛从何看出？找到相关语句品读。

⑴（理解重点词句，体会谎言的美丽。）

我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。

当时我完全忘记了看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。

攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读者一本又一本的书。

当时我完全忘（绿色圃中小学教育网 http://）记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。

“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”

“我不反对他看书。”父亲说话变得嗫（niè）嚅（rú），“是，是为其他事„„”说罢，父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。

我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。” „„

（体会我读书的艰难和对读书的酷爱）

⑵这一切的一切，残疾青年都看在眼里，记在心里，他心里想：

。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙编了这么一个美丽的谎言，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以，引读：

当我因为卖不出马草而不来看书时，他就叮嘱我说：“„„”

当碧云妹妹不在，我准备提着马草进他身后的木板房时，他心急如焚，“„„”

3、师：原本无马，却假称有马，为的是让“我”安心看书，要是这个美丽的谎言永远不被识破那有多好啊？可是，俗话说，纸是包不住火的„„

⑴可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？香甜地吃着我的马草的马呢？

⑵现在你就是文中的我，告诉大家当你看到这“一堆”“枯蔫焦黄”的马草时，心里的感受怎么样？

⑶此时此刻，我什么都明白了，我真想对青年说—— 板书:宽厚善良

乐于助人

四、联系实际，升华认识。

现在再回过头来读读课题，你残疾青年这一个美丽的谎言有什么新的感悟与认识？

这是一个善意的谎言，他就像一束阳光感到温暖； 这是一个善意的谎言，他就像一缕春风让我忘记了所有的忧愁„„

我觉得小作者就是那匹马，马草就像书，残疾青年唯恐作者没书看像马儿一样被饿坏了。

要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。板书：

10、别饿坏了那匹马——一个美丽的谎言

残疾青年

“我”

宽厚善良

乐于助人

渴望

6.别饿坏了那匹马教案 篇六

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、透过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放下自我的一点私欲，能够成全一个完美的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多完美和欢乐”的道理。

重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学过程：

一、谈话导入

读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）那里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

交流：你发现了谎言了吗？

残疾青年编造了一个美丽的谎言。

二、细读课文

1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。能够圈点关键地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”能够看出什么？）

3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

5、小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？

三、感情朗读

真会读书！但真正会读书的人不仅仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，但是此刻想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，透过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自我先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

（学生练读，指名读。师相机评点）

四、情理交融

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名说）

7.读《别饿坏了那匹马》有感 篇七

这篇课文主要说了“我”在残疾青年家看书，爸爸不同意，让我去扯马草支换钱看书。后来因为马草卖不出去，所以残疾青年让“我”把马草扯给他去换书看。最后因为碧云出去了，所以我送马草时才知道真相原来青年家并没有马。

读完这篇课文我很受感动，残疾青年本来就没有钱，还这么慷慨地让“我”看书。之后再细细品味，又得出许多别样的感受：残疾青年有一颗善良的心，他编造出了一个善意的谎言，其目的就是利用“谎言”来圆“我”一个读书梦，真是煞费苦心，用心良苦啊。在我想来，能编出一个善意的谎言不仅要机智的头脑，更需要一个崇高的品格，才能使得谎言不被揭穿，以达到一个美好的`愿望。还有善解人意的碧云，即使做的不是对自身有利益的事，也还是坚决配合着哥哥将谎言维持下去。“我”在这件事中是个不明白的人，直至最后才知道自己马草并没有被青年家的“马”吃掉，但“我”热爱看书，并为了看书宁愿去做苦力的这种精神很值得我学习。文中的爸爸是个好爸爸，他知道那位残疾青年没钱，于是就让我去扯马草赚钱。

8.《别饿坏了那匹马》说课稿(五年级) 篇八

许申高

教学目标

1.会读写“泰然、流连忘返、身无分文、溜之大吉、十指连心、怒目圆睁”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过对具体的语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

4.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点、难点

1.通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对残疾青年深深的感激之情。

2.把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学用具 课件 课时 1课时 教学过程

一、导入谈话:讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“欺骗”并请学生理解“欺骗”的含义。

2.生活是复杂的,并不是仅仅几句话就能概括的。今天,我们要学习的课文就是一场特殊的“欺骗”。齐读课文题目:别饿坏了那匹马。

3.关于这场“欺骗”,你们想知道什么?

(1)谁“欺骗”谁?

(2)为什么“欺骗”?

(3)怎么“欺骗”?

二、结合自读导语,默读课文

1.课文主要写了一件什么事?

2.课文几次写到“别饿坏了那匹马”?各自的用意是什么?

3.反馈交流。

(1)课文主要写了一件什么事?

课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”扯的马草,让“我”继续看书的事,赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计自己得失,想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深的感激之情。

(2)课文几次写到“别饿坏了那匹马”?各自的用意是什么? 第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是青年让妹妹把马草提进屋时说的;第三次是“我”担心马饿坏了,急着推门进去时说的。

这三次的意思不同,第三次是“我”真的担心误了喂马的时间而饿着那匹马。而第一、二次,表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他,不要耽误时间,饿坏了那匹马。实际上,根本没有这样一匹马,残疾青年是为“我”能够心安理得地看书,而善意地“欺骗”了“我”。

(3)为什么会有这个“欺骗”故事?这场“欺骗”的动机是什么?

为了使“我”能继续看书才有了这个故事。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好心灵。

三、抓住重点句,感悟人物品质

1.从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?

2.根据学生回答,随机出示课件。

(1)他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草。”

为什么他先是一愣,继而眼睛一亮?此时,他是怎么想的?

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,命令道:“听见没有?快把马草提进去!”

姑娘茫然的眼睛说明了什么?

(3)“别别别„„”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”

他为什么急了?

(4)可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

当“我”走进后院后,看到心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗?那么,“我”看到了什么呢?

①请大家把句子再读一读,看哪些词句给你留下了深刻的印象。马草一天天多起来,青年仍把马草收下,说明了什么?

②“我”一直将马草卖给青年,以为他真的有一匹马。现在“我”看到了马草,明白了真相,“我”的心情如何?

刚才我们通过仔细阅读课文,了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么,“我”难道仅仅只看到了马草吗?请大家读课文,仔细体会其中的感情。

3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?

父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书,但他知道残疾青年生活艰难,所以忍痛打了“我”,让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会,在书里夹上几张毛票,维护了青年的自尊。碧云同样善解人意,她很能理解哥哥的想法,配合着哥哥把谎言维持下去。“我”对知识的渴望，对青年帮助的感激。

4.作者是怎样表现这些人物的美好品质的?

课下和同学交流,也可以向老师请教。

四、总结

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书,是一种善意的谎言。从这个角度来看,残疾青年是一个怎样的人?你身边有这样感人的故事吗?

五、联系课文内容,续写一个片段

可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

我扭头冲了出来„„

善意的谎言事例

篇一：

有一个小女孩得了肺炎住进了医院，她的左边有一个老奶奶，右边是一个女教师。有一天，一个小护士竟然稀里糊涂的把病历表送到了女教师的手里，女教师看了，知道自己得的是肝癌晚期，于是女教师精神崩溃，不到半个月，便离开了人世。

小女孩右边的老奶奶见状，慌了神，因为她也天天追问医生自己得了什么病，可医生不告诉她，她害怕自己也会死去。于是，在一天夜里，她偷来了自己的病历，上面写着：右肺下叶中心型CA.老奶奶叫醒小女孩，问她这是什么病，小女孩看后，心想：老奶奶得的是肺癌，要不要告诉她呢?不告诉她吧，可自己这么多年来从没有撒谎阿!告诉她吧，她是不是也会像女教师那样死去阿?正在她左右为难的时候，突然想起教科书里说过CA是钙的简写，于是，她把这一消息告诉了老奶奶，老奶奶听后紧紧的抱住这位报喜的天使哭了。

一个月过去了，老奶奶竟然康复出院了!

篇二：

一架运输机在沙漠里遇到沙尘暴而迫降，但飞机已经严重损毁，无法恢复起飞，通讯设备也损坏，与外界通讯联络中断。9名乘客和1名驾驶员陷于绝望之中。求生的本能使他们为争夺有限的干粮和水而动起干戈。

紧急关头，一个临时搭乘飞机的乘客站了出来说：大家不要惊慌，我是飞机设计师，只要大家齐心协力听我指挥，就可以修好飞机。这好比一针强心剂，稳定了大家的情绪，他们自觉节省水和干粮;一切井然有序，大家团结起来和风沙困难作斗争。

9.别饿坏了那匹马教学反思 篇九

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三组的一篇课文，别饿坏了那匹马教学反思。本组课文的主题是“心灵之歌”，所选的四篇课文从不同角度讴歌了人间的真情。这篇课文就是通过写残疾青年用善意的谎言，让我继续看书的故事，赞扬了残疾青年不计一己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

本组课文的单元训练点是

一、读懂课文，感受人物美好的心灵，体会真情给人们带来的感动，树立讲诚心、动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。

二、学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感。

本课的教学目标是： 一．知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。二.过程与方：学习如何通过抓住人物的言行、神态和心理描写，来表现人物品质的写作方法。三.情感态度与价值观：通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。教学重难点是：通过自己阅读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。

在本次教学活动当中，执教者的教法有几点值得我们探讨：

一、关注单元教学整体的把握。在教学本课前，让孩子们回忆本单元的主题是什么？（人间真情），学习哪些表达方法？（人物描写与环境描写）这说明执教老师关注到了本单元的学习内容与要求在本文的渗透，这一点做法有利于学生知识能力的迁移发展。

二、注重预习的作用。预习可以提高孩子的自学能力，提高学习效率，为新课的开展作好准备。这节课执教老师重视了预习的作用，让孩子回去读课文，概括大意，在教学设计中体现了预习的目的。但还有两点做得不够：

一、因为这节课与《窃读记》进行了比较阅读，所以应该让孩子回去也读一读《窃读记》，才能更好地开展比较阅读。

二、应为孩子们的预习作评价与反馈。既然课前布置孩子们回去读课文并概括大意，课中就不必再让孩子读课文并再次概括大意，这样就能提高课堂效率，避免这个环节花时间过多，教学反思《别饿坏了那匹马教学反思》。

三、布置预习作业，还应包括生字词的预习，建议让孩子回去读准生字词，查字典理解词义或联系上下文去理解。

四、导读提到：思考文章讲了一件什么事？课文几次提到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？这里也可以将其作为一个预习作业，去故事内容与人物的形象。

三、能以创设情景去指导朗读。本次教学注重了朗读的指导。特别是对24自然段——“我”走进后院，看见一堆枯蔫焦黄的马草的心理描写，执教者的配乐范读将教学活动带入了高潮。孩子们的体会与朗读也很到位——体会出了“我”的震惊与感激之情。教师的范读和肢体语言也关注到了两个叹号与两个问号的作用。但这里缺乏点一点其的作用：你从哪些地方体会出了他的震惊、愧疚和感激？对于作者内心的活动还要再剖析地更深刻一些。

四、关注了文本解读与比较阅读。执教者在整理出教学设计之前，进行了文本的解读，写出了《<别饿坏了那匹马>文本解读及教学策略》一文，依据自己的文本解读设计教学环节。并且很好地引入了《窃读记》这篇课文的主题与写法的比较，让学生更容易体会这篇课文的思想感情。

但这里值得商榷的地方有两个。

第一、本文渗透的目的是什么？比如说第二单元，单元主题是爱国。像《詹天佑》这篇课文，就是要通过对詹天佑的描写，体会出他的杰出之处与爱国之情。表达方法方面主要是读懂詹天佑这个人的同时，还要学生懂得怎么样去写好一个人。但同样是写人，第三单元所写的人物就不是以单独的一个人为对象。《别饿坏了那匹马》这篇课文，着重的先是从这件事情中获得启发，获得做人的道理。

第二个方面应着重让孩子们学会怎么样将事情写具体，如何表达感情，以及文章表达的方法。本次教学更多的是在品人，而不是品事。

第三个方面是关于人物的描写。在阅读课文应学会取舍。舍：应舍去在全文中找对残疾青年的描写的环节，舍去第四自然段设计的体会“我”读书入迷的情景。取：

一、让学生读透“别饿坏了那匹马”这句话的用意是什么。这句话在文章中出现了三次，前两次是青年讲的，后一次是我讲的。教学中应着重让学生体会第一次与第三次。

二、请孩子们静静地读12到18自然段，他是在什么样的情况下说出这句话的？通过孩子们的读，紧紧抓住青年的动作、神态、语言等方面的描写，体会他为什么要这样说。而他为什么还要叮嘱“我”以及命令碧云，这里可让孩子写写体会。而且残疾青年为什么眼前一亮，他内心在想些什么，也是本文的训练重点。

三、还要请孩子们细细品读第21自然段：

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮掎，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

这段话出现了一个省略号，四个感叹号，而且都是短句。这里的朗读应该扣着这三个方面，回到文本，回到标点符号的教学中，读出残疾青年的急与对我的关爱。

第五、需要加强的几个环节。第一是在比较阅读当中，还要让孩子明白，“别饿坏了那匹马”这句话，实际上是指别饿坏了什么？马指的是什么？以此将教学环节回到课题当中。第二是：学生参与面不广。这里涉及到课堂组织方面的问题。本次教学有7个孩子请了回答问题有三次以上。而一节课根本不可能所有的孩子都请上来讲自己的观点，中下生也失去了锻炼的机会。因此教师在上课时，应更多地开展同桌交流、四人小组交流等形式，让所有的人都得到锻炼的机会。

10.《别饿坏了那匹马》教学设计 篇十

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

重点难点：

学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学过程：

一、谈话导入

读《小学生日常行为规范》第九条，(指“要诚实……”几个字)这里告诉我们什么?(小学生要诚实，不能骗人，骗人不好)可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

交流：你发现了谎言了吗?

残疾青年编造了一个美丽的谎言。

二、细读课文

1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。

2、交流：

(1)、他先是一愣，继之眼睛一亮……(“一愣”为什么?“一亮”又说明了什么?)

(2)、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……(为什么“茫然”?为什么要“命令”?)

(3)、“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下!等碧云来提!”(为什么“急”?从“拼命”“想阻住”可以看出什么?)

3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机?(为的是让我能读到书)

4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗?从哪看出?(第13、15节的两次哭)

5、小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么?

三、感情朗读

真会读书!但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来?读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书!文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

(学生练读，指名读。师相机评点)

四、情理交融

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?

(指名说)

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：

1.导入激趣

我是这样引出课题的：“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧!谁来给大家讲述讲述呢?”“你是怎样理解‘欺骗’这个词语的?”“生活是复杂的，有些事我们不能仅仅只看到表面的现象，还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。”

(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)

2.找准切口

“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题--“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么?”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。)

3.情动辞发

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

“可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……”我突然间明白了--

“我”突然之间明白了什么?你能继续往下写吗?

(我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。)

经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀!

学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起;付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。

《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让 “我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段

可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了：

这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀!

《别饿坏了那匹马》得意之处：

1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。

2、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔(围绕这一系列文章，写一篇读后感;或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”)。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。

遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

《别饿坏了那匹马》教学反思

阅读教学与作文教学有着密切的联系。

每篇课文都应是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我经常在教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以《“谎言”》为题，写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙。

11.《别饿坏了那匹马》教学反思 篇十一

《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。我在进行这一课设计时充分考虑这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点自己的体会：

一、以“谎言”为切入点，走进文本

从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清的脉络，从思路上了解的顺序。一开始就告诉学

生我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信老师的这一番话，定会在学生心中激起涟漪，产生疑问。于是就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。

二、以“谎言”为研究点，读中感悟

在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成

功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。

三、以“谎言”为升华点，升华主旨

阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。结

尾处让学生感作者之感，从而联系自己，感受到生活的美好，受到心灵的陶冶。

不足之处：由于课堂时间有限，学生的几次朗读都不是很充分，学生阅读后的交流也不够深入，在总结时学生谈感受也没有完全投入，表达的比较肤浅。