有机化学学习体会

有机化学学习体会（精选13篇）

1.有机化学学习体会 篇一

[学习心得] 高二有机化学的学习情况剖析

经过高一整年的基础知识铺垫，又经历了文理分科的认真抉择，相信大家已经对化学这门学科的学习有了一个崭新的理解。在高二的学习中，化学，开始向大家展露出他最本质的信息和理论。一转眼半个学期已经过去了，不知道各位同学的有机化学学习的怎么样？

除了西城区的同学之外，绝大部分的同学现在都在经受着有机化学的磨练。期中过后，基本上基本的有机类别，烷，烯，炔，芳香烃，氯代烃，醇，醛，酸，酯，都已经被大家一一征服。但是现在没有了新的理论知识，有机化学犯二露出了他最狰狞的一面：有机推断的大题练习。

很多同学在刚接触到有机推断的时候有一种崩溃的感觉，因为长期接触到化学中的“文科”思想，而现在面对的有机物，却总是我们从来没有见过的奇怪产物。但其实，它们很简单。在这里给大家一些有机部分学习的建议：

1、看到一个有机物，先找官能团。官能团是有机化学最重要的知识点，结构决定性质，有机化学数千万种有机物，其实都是各种官能团结构性质的组合体。大家在面对有机的题目时，找官能团是解题万能的第一步。例如：看到-COOH，就想到这个有机物既能够体现酸性，又可以发生酯化反应。看到-CHO，就想到这个有机物可以发生银镜反应，也可以进一步被氧化为羧酸。在很多时候，有机物的名称不重要，或许根本不需要知道，只要找到官能团，所有的问题都已经迎刃而解。

2、同一物质发生不同的反应，取决于反应条件。有机物的反应要比无机反应复杂，所以很多时候，并不会把所有参与反应的物质，都在化学方程式中准确得表达出来，方程式也不用等号，而使用了箭头。因此，有机反应中的反应条件，在很多时候是直接影响反应的进行的。例如反应条件“浓H2SO4、Δ”一定代表脱水，只要有这一条件的反应，要么是酯化脱水，要么是消去脱水。又如“Cu/Ag”这一条件，高中有机物中没有含这些元素的物质，那么一定是催化氧化成醛的过程。

3、一定要对同分异构体的列举认真掌握。同分异构体的列举是有机化学学习的重点之一，这其中有很多种方法，大家一定要掌握一种适合自己的并且熟练应用。

4、有机物的计算很简单，化学高考的发展方向上是不会重点考察计算能力的，有机物的分子量有时虽然很大，但是成熟的题目设计已经是会给出一条轻松计算的道路。大家在做题的时候应该有所选择，同时这也是检查自己正确与否的一个途径。

有机化学的题目近年来已经形成了完整的压轴大题形式，但这类题目的设计难度却小于下学期接触到的反应原理。从题型思路上来说，有机化学题目讲究循序渐进，先提供一个整体的思考方向，再分析合成路径图，最终实现具体有机物的整体剖析。

简单的提到一点有机推断的基础，也是希望大家能够安心，熟练掌握有机大题，需要一个过程。后续我也会和大家分享关于有机推断中的每一个题型。希望同学们能够取得更好的成绩，在我们挑战号称高中化学最难的模块--反应原理之前，有一个踏实的根基。

信息分类-Internal use

2.有机化学学习体会 篇二

我们研究医学的主要目的是为了防病、治病,研究人体中生理、心理和病理现象的规律。研究的对象是组成成分复杂的人体,组成人体的物质除水和一些无机盐以外,绝大部分是有机物。构成人体组织的是蛋白质,与体内代谢密切相关的是酶、激素和维生素,人体储存养分的地方是糖原、脂肪等。这些有机化合物在人体内进行着一系列复杂的反应,只不过这些反应比体外反应更复杂、更有效、更精确,以维持体内新陈代谢作用的平衡。医学除了要治病求人,更重要的是研究病因,寻找到合适的治疗方法和药物,同时必须了解药物在体内的变化,它们的结构与药效、毒性的关系,这些都与有机化学密切相关。因此,有机化学与医学密不可分,同时还为生物化学、生物学、免疫学、遗传学、卫生学以及临床诊断等后续课程的学习提供了必要的基础知识。

医用有机化学的教学目标是使学生掌握与医学有关的化学基本概念、基本理论及基本技能。有机化学所涉及的内容广泛,理论性强,官能团繁杂,反应条件难于记忆,反应机理不好理解。目前使用的各种教材都存在着过多注重强调基础理论知识,而与医学专业结合紧密的内容不够的弊病,教材内容太深、太难,信息量大;同时教师对医学相关内容不熟悉,在教学中照本宣科,没有相关性重点性的对医学类专业进行教学,造成学生学习没有兴趣,有困难。因此在教学过程中,应找出有机化学与医学的相关性和重要性,精选教学内容,突出相关基础知识,充实医学知识相关内容;既讲授化学基础理论,又强调医学专业特色。

1 强调医用有机化学的重要性和相关性

追述到19世纪初,当时现代医学和有机化学都处于起步阶段。此时他们之间的桥梁主要是药物。有机化学家除了分离提取天然药物成分,还进行这些成分的结构性能分析,并摸索合成新的药物,由此产生了一个新的交叉分支-药物化学。这是最早有机化学与医学的联系。随着21世纪科学技术的迅猛发展,化学已经进去了分子水平,而医学从此也进入了全新的发展阶段。有关生命的人工合成,遗传基因的控制,癌症、艾滋病等疑难杂症的治疗都是目前医学及生命科学专业研究的热点,而这些研究也都离不开有机化学的密切配合。

2 增加与医学相关的教学内容

在讲课过程中,要随时注意有机化学与医学的相关内容介绍。比如在介绍到硝化甘油的时候,就可以介绍个小插曲。1864年化学家诺贝尔用硝化甘油(TNT)制造出安全炸药,使TNT成为19世纪60年代的明星分子(star molecules or smart molecules)。但诺贝尔患有严重的心脏病,医生曾建议他用TNT(当时试验证明有效,但没有理论支持)他不予理睬直到去世。TNT能缓解心绞痛的机理困惑了医学家、药理学家100余年,直到20世纪80年代,才被药理学家R.F.Furchgott、L.J.Ignarro和F Murad解开谜团。原来TNT能缓慢释放NO,而NO能使血管扩张,它是一种传递神经信息的信使分子,叫做EDRF。这三位药理学家因此获得1998年的诺贝尔生理学和医学奖[1]。

当然这种例子还有很多,化学家Bergstrom和Samuelsson与药学家Vane由于对前列腺素的研究,获得了1982年的诺贝尔医学奖[2]。这些内容往往是课本上面缺乏的,通过这些例子的阐述,让学生在听课过程中,无时不刻地感受到有机化学与医学专业的联系,提高了他们学习的积极性和兴趣,减少对有机化学的距离感。

3 教学方法的改变

传统的教学方法是一只粉笔,一张嘴。随着现代化教学手段的普及,采用多媒体教学,不仅可以增加教学的信息量,使教师在较短的时间里,把本学科及相关领域的新知识、新成果及时引入课堂,而且教学课件以其丰富的内容、形象的画面、清晰的文字,为准确生动地表现了教学内容、优化教学过程,也缩短了教师板书的时间。比如课件可以清楚的说原子结构中的电子云形状,杂化轨道的三维空间结构。当然也要特别注意的是,不能把上课变成念PPT,要结合课本,跟学生在互动的过程中学习课件中的内容。对于学生而言课后需要针对老师上课的知识点和要求,完成相应的作业才能真正的掌握相关知识。

在教学的方式上,还可以采取多元化教学的方法,比如启发式教学,而非填鸭式教学。在教学中注意引导学生发现问题,解决问题。增加与学生的互动,及时了解学生的学习习惯和水平。比如在讲解醛酮的化学性质时,可以从分析醛酮的结构开始,讲解碳氧双键与碳碳双键的不同,让学生理解亲核加成与亲电加成反应的差异,自然而然的理解醛酮的反应活性和反应机理[3]。

有机化学的发展已经深入综合性,交叉性,前端性的发展阶段,不断的有新材料新物质合成出来。因此医用有机化学的教学是一个不断前进的过程,不能总是几年用同一个版本的教学内容和方法去面对不同的学生,必须与时俱进。只有在今后的教学实践中不断地努力探索,不断地总结经验,才能适应教学改革的要求,最终为培养合格和优秀的医学类学生做出努力。S

参考文献

[1]徐光宪.大学化学[J].2001,2:1-6.

[2]吴毓林.有机化学[J].1984,12:409-412.

3.有机化学学习体会 篇三

关键词：高中化学；合作学习；创造性学习

新课标的基本理念是以学生为主体，以“自主、合作、探究”的学习方式，为学生终身学习、可持续发展奠定必要的知识和能力基础。合作学习是当前课改的主流。学生的学习是一个再发现、再创造的过程，是用新学到的知识来修正和充实原有的知识结构，扩大并形成新的认知结构的过程。培养创造性的人才是当今教育的一个主旋律。合作学习是培养学生创造性学习的重要途径之一。

一、合作学习是引发创造性学习的源泉

合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。通过合作学习的方式，能引发学生在教师指导下主动地、富有创造性地学习。

案例1：学生在有机化学学习中，解从质量角度进行的有机物燃烧计算题时，往往需要复杂的计算，才能得出结论。如完全燃烧等质量的下列混合物，产生CO2一定比完全燃烧等质量乙烯多的是？

A：苯和甲苯B：已烷和庚烷

C：已烯和辛烯D：已烷和壬炔

教师引导学生，如能画出常见烃的含碳质量分数随碳原子数目变化曲线，就能快速、准确地解决这一问题。

由于画图中要进行大量计算，一个人完成往往需要大量时间，在教师组织和引导下，分小组，有的负责画烷烃、有的负责画烯烃、有的负责画炔烃、有的负责画苯及其同系物。

个个学生都参与制作，互相配合，互相检验结果。最后再通过合作，大家创造了一张曲线图。

此时学生解题思路开始敞开，在小组讨论时便畅所欲言，各抒己见，不仅能快速找到正确的解法，而且能根据正确的解法说出自己解错的原因所在。

（从曲线看出：炔烃和苯及其同系物含碳量始终比烯烃高，而烷烃始终比烯烃低，烯烃中含碳量不变。故选A。）

通过这样的合作学习，引发了学生对创造性学习的兴趣，创造性思维的思路被打开。学生不但创造了烃类含碳的曲线图，还创造了烃的衍生物的含碳、含氢等一系列曲线图。

二、合作学习是创造性学习的动力源泉

在整个合作学习过程中，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、耐心聆听、积极探讨来完成的。学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。因此成功的合作不仅是培养学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会尊重他人的重要途径，也是激发学生创造性学习的动力源泉。

案例2：学生在画烃类的含碳质量分数随碳原子数目变化曲线时，有的同学创造性地画出了一元饱和醇，一元饱和醛，一元饱和酸的图。有的把烃类和衍生物的图放在同一图中进行比较。

教师对学生的创造性给予赞美的同时，利用学生的创造性结果，解决下列问题：取等质量的CH4和有机物A与足量的氧气分别完全燃烧，生成的CO2的质量相等，如A是饱和一元醛，则A的分子式是什么？

（由于质量相等时完全燃烧产生CO2质量相等，说明这醛的含碳量和CH4相等，（CH4）n→CnH4n→CnH4n-16O即每减少16个H原子增加一个O原子，含碳量不变。而饱和一元醛又满足通式CnH2nO，由H原子相等2n=4n-16,解得n=8。推出为C8H16O。）

此时学生自然想到如果A是饱和一元醇、饱和一元酸，有的甚至想到是卤代烃、稠环芳烃及其衍生物等。

组织学生分工合作，逐一推断出来，并交流结果，互相检验。如：饱和一元醇是：C9H20O、饱和一元酸是：C16H32O2、一氟代烷是：C10H21F等等。

有的学生提出：如把CH4改变为C2H6、C2H4或C2H2，又会有怎么样结果？又有的学生提出，如果例题中是产水质量相等或耗氧相等结果又会如何？问题越来越多，探究也越来越深入，学生的创造力是无限的。

通过这样的合作学习，使学生的创造性学习有了坚强的动力。

三、合作学习是创造性学习的拓展源泉

合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解；在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。这为拓展创造性学习提供丰富的思维源泉。

案例3：在完成含碳质量分数曲线时，有的同学还创造性地画出了含氢质量分数随碳原子数目变化曲线图。教师引导探究下列问题：下列混合物，只要总质量一定，不论以何种比例混合，完全燃烧产生水量一定是

A：丁醛和丁炔B：已烯和丁酸

C：乙酸乙酯和庚烷D：辛醇和乙苯

（总质量一定时，含氢质量分数相同的物质，不论以何种比例混合，完全燃烧产生水量一定。从学生创造出的含氢曲线可知，烷烃、烯烃不可能和常见一元含氧衍生物含氢量相等。苯及其同系物在碳原子相等时，不可能和常见一元饱和含氧衍生物含氢量相等。只有炔烃，在碳原子数为4个时和一元饱和醛或酮含氢量相等。其它曲线间没有交点。故选A）

很多学生试尝画消耗氧气量随碳原子数、氢原子数、碳质量分数、氢质量分数等变化曲线图。呈现出百花齐放，百家争鸣，思维洞开的局面。

此时教师一定要保护好学生的创造成果，并及时应用到解题中去，让学生感受合作学习成功的乐趣。使学生的创造性学习得到有效的拓展。

4.大学有机化学学习方法 篇四

2.要注意应用有机结构理论来理解、分析和比较各种有机化合物的化学性质。例如，在比较烷基氢、烯基氢和炔基氢的酸性强弱时，要运用价键理论进行分析和理解;在比较烯烃和卤代烯烃的亲电加成反应活性高低时，要运用电子效应进行分析;在比较卤代烃和酰卤的亲核取代反应活性时，要运用电子效应和空间效应进行分析;在学习芳烃和杂环化合物的化学性质时，要运用芳香性和取代基效应进行分析和理解;在确定卤代烃消去反应的位置和立体选择性时，要运用立体化学知识进行分析。

3.有机反应机理分析是理解和掌握有机反应的重要基础，也是实际实验操作中控制有机反应条件的依据，因此，在学习过程中，要重视有机反应机理。在分析有机反应机理时，要把握反应条件与活性中间体类型的关系，并且不能违反电荷守恒、质量守恒等物理和化学的基本原理。

4.有机合成是有机化学的重要组成部分，有机合成路线设计是学习有机化学的难点之一。要设计出正确、合理而简捷的有机合成路线，必须在掌握有机物化学性质逻辑系统的基础上，运用逆合成分析法，灵活调度各个具体有机反应并将其排列组合。

5.有机化学学习体会 篇五

因为化学中琐碎的小知识点较多，所以需要反复积累，使这个知识的有机体丰富。化学的考试注重综合能力，而这种综合能力只能通过平时训练来提高，靠考前突击意义不大。小编整理了相关内容，希望能帮助到您。 高一化学学习要诀 要考好化学，要注意平时应考能力的培养。在综合分析过程中，要狠抓双基，交联成网，把各种知识建立成块。所有的化学内容可大体归结成以下六块。按块复习训练，适当选些题做做，特别对当时做错或不会做的题，认真分析一下，查漏补缺，会有很好的效果。 1.基本概念块。这一块包括物质组成和分类线，性质变化线，化学用语线，分散系统线，化学量线等五条知识线(或小系统)。 2.基础理论块。这块包括结构理论(原子结构，分子即化学键理论，晶体结构理论)和元素周期律，同期表线，电解质溶液(含氧化-还原理论)线，化学反应速度和化学平衡理论线。理论块是化学的灵魂。 3.元素及其化合物知识块。这一块是化学的基石，可划分为金属线和非金属线，统一在周期系中。 4.有机物块。这一块的核心是烃及其衍生物线，重点是结构和化学性质，而结构又寿能团和与官能团直接相关的化学键。 5.计算块。这一块纵贯化学各部分，要掌握基本类型、解题规律和解题技巧。 6.基本实验块。这一块充分体现了化学学科的特点。含仪器、基本操作、制备、鉴别(定)、提纯、定量实。

高一化学学习要有方法

一、要转变观念 初中阶段的化学，通过考前的大量练习，就可使你的成绩有明显的提高，这是因为初中知识相对比较浅显，易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩。高中课程的理论性、抽象性强，就需要在对知识的理解上下功夫，要多思考、多研究，以探究的观念对待每一个问题。即使是这样，也有可能对有些问题理解得不够深刻甚至是不理解，这就告诉我们高中化学的学习功夫在平常，绝不能考前突击。考前突击可能能够应对小考或阶段性的考试，但是你欠下的知识等到期末考试，尤其是高考备考就都找上门来，甚至可能这些欠下的知识成为你永远的痛。 二、要培养和提高自学能力 第一，自学需要坚强的毅力为后盾。自习过程中第一遍看不懂时，就要想想看不懂的原因。若是由于以前学过的知识没有掌握牢固就要复习回顾一下，再看第二遍，甚至第三遍、第四遍;如此看来，自学没有坚强毅力是不行的; 第二，要边看书边动笔，该圈的圈，该点的点，该记的记。这样既能防止你走神又能强制你积极思维，寻找重点难点，从而提高看书的效率。没有看懂处标记好，将来上课时也可以重点听。 第三，要善于归纳总结，把一节的主要内容和思想方法列出纲来，使记忆条理; 第四，要善于将知识运用于实践，主要是做题，通过实践来巩固所学的知识和加深理解。 三、要按预习─听课─看书复习─完成作业-巩固知识的过程学习 1、课前必须预习教科书 课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础 (1)、阅读新课：了解教材的基本内容，包括文字、化学用语、图表、例题等。 (2)、找出难点：对不理解的地方做上标记，上课时集中注意力听老师讲解。 (3)、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。 2、听课与记笔记 上课时首先要注意听讲，应该做到只要老师在讲，你就在听;老师站在什么位置讲课，你的眼睛就跟到哪里。千万不能老师讲课，你却在干着自己的事情。 在保证教材重点难点内容都听懂的基础上，再把老师讲课的板书、重点问题的思考方法和分析问题的思路等简单记下来，自己能看懂即可。 有的学生课堂上忙于记笔记，课上听得不真切;有学生在课堂上只听不记，课后复习没有依据，遗忘得快。这两种听课方法效果都不好。 具体地说： 第一，要在自学(或预习)的基础上带着问题来听课，在急于想找到问题答案的欲望的驱使下你的听课效率一定会很高; 第二，如果上课之前你感到这节课的内容都会了也要认真听，听老师是怎样对这些问题描述的、解释的，是从哪几个角度来分析的，找出不同的方法为佳，这样下来你一定会感到这节课的确受益匪浅; 第三，注意做好课前的物质准备和精神准备，以免上课时出现书、本等物丢三落四的现象;另外，课间要调整好自己的精神状态-该放松还是该休息，以便以饱满的精神状态投入到课堂中。 第四，就是听课要全神贯注。全神贯注就是全身心地投入课堂学习，耳到、眼到、心到、口到、手到。 耳到：就是专心听讲，听老师如何讲解，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听同学们的答问，看是否对自己有所启发。 眼到：就是在听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势和演示实验的动作、及实验现象，生动而深刻的接受老师所要表达的思想。 心到：就是用心思考，跟上老师的思路，分析老师是如何抓住重点，解决疑难的。 口到：就是在老师的指导下，主动回答问题或参加讨论。 手到：就是在听、看、想、说的基础上划出课文的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。 若能做到上述“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。 3、先看书复习再做作业 在做作业之前，要先复习课本和课堂笔记，把所学知识理解之后再做作业，切忌边做作业边翻书，否则达不到巩固练习的目的。当然，如果仍存在不会的题目，可以在整体作业过一遍后再看书本或询问教师和同学。 首先要吃透课本，最好的参考书是课本，它也是知识和能力拓展的根源。要想做到这一点，就要注重课后复习。 课后复习最有效的方法是采取“过电影法”，即先把书、笔记合起来回忆上课时老师讲的内容，进行了哪些实验、讲题时方法等(也可边想边在草稿本上写一写)尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补充上来，这样就使得当天上课内容巩固下来，同时也就检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。 化学是以实验为基础的一门学科。因此，在复习时，要十分注意这一特点。对每一项实验，必须注意它的变化、现象，仪器装置、操作手续，从现象到本质去认识它、理解它。同时，在复习时必须对所做过的实验已观察到的变化，从现象到本质地进行回忆、复习，并且还要注意实验装置及操作手续。 做作业时，如果作业是需要完成的试卷，建议采取单位时间完成的方法，这样即可以检查自己的准确性，还可以训练解题的速度。 另外：书写上要加强，汉字的大小和疏密，元素符号书写的是否规范等等。

6.学习化学心得体会 篇六

其次，还要多做题目，有些东西只能意会不能言传，所以只有在做题的时候才能真正体会出某些概念的真正含义。

最后，要学会总结，分专题的总结。化学知识，即相互联系又很松散。所以需要通过总结形成一定的知识网络，再把松散的知识，分类归纳记忆。这要做到由点至面的总结复习，化学成绩一定会有所进步!

具体做法：

1、主要是课堂听讲,笔记很重要。

2、其次不要钻难题和偏题,基础为主。

3、概念要记牢,公式要熟用。

4、不要进行题海战术,要举一反三，多思考，多用脑子。

5、要爱化学,多与生活实际联系，解决具体问题，其实很有意思的。

6、可以自己当老师预习,备教案，可增强记忆效果。

7.立体有机化学反应的教学体会 篇七

1 立体有机化学常用的表示方法及其特点

由于有机分子是以立体的形式存在, 所以为了更好的认识和研究有机化合物分子, 化学家研究了多种立体结构的表示方法。

1.1 楔形透视式 (点线楔式)

本文以R- (-) -乳酸为例说明[1]:

这种表示方法与实际结构的空间排布非常接近, 立体形象真实, 便于观察;但是其书写比较繁琐, 对于多个手性碳原子的结构来说, 书写更困难。

1.2 纽曼投影式 (Newman)

纽曼投影式除主要用于构象异构体的表示外, 也可以用于对映体。这种表示方法需要较强的立体空间想象力, 标记立体构型困难。例如: (2S, 3R) -2, 3-二溴戊烷。

1.3 费歇尔 (Fischer) 投影式

1891年, 针对对映体空间构型的差异, 用立体式模式书写不方便的情况, 费歇尔提出了在纸面上表示碳原子四面体的新方法。投影方法是:把手性碳置于纸平面上, 四个价键程十字交叉, “横前竖后”, 即横线上两个基团伸向纸平面的前方, 竖线上的两个基团伸向纸平面后方。主链竖向排列, 编号小的放在链的上端。如图3所示。

这种表示方法书写简单、方便, 容易标记立体构型, 特别适合表示多个手性中心的对映体。缺点是不能真实反映分子中原子或基团的空间关系, 因其投影的规定, 对于多个手性碳的投影必须在全重叠的情况下才能进行这种转换。

1.4 锯架透视投影式

这种表示方法介于费歇尔投影式和楔形透视式之间的一种折中的方法, 它采用侧面全透视全实线书写的一种构型, 主要适用于两个手性碳原子的对映异构体。如图4所示。

这种表示方法比楔形透视式书写简单, 又比费歇尔投影式更形象, 原子或基团相互关系清楚, 特别适合于立体化学反应过程的表示。

2 各种表示方法的相互转换的技巧

以上各种对映异构体的表示方法各有优缺点, 有着不同的适用范围, 因此, 在了解各种表示方法的基础上, 熟练掌握它们之间的相互转换的技巧是非常必要的。现将技巧总结如下:由纽曼投影式转化成费歇尔投影式时, 先通过σ键的旋转, 把交叉式构象转变成重叠式构象 (这一操作不会改变构型) , 为了更形象直观, 最好经过锯架透视式为桥梁, 然后投影得到费歇尔投影式;逆推, 也可以将费歇尔投影式转换成其它表示方法。如图5所示。

3 构型表示方法的转化在立体有机合成中的应用

3.1 烯烃亲电加成反应的立体化学

我们以碳碳双键上的加溴反应的历程为例说明构型转换在烯烃亲电加成立体合成中的应用[2]。

3.2 羰基加成反应的立体化学 (Cram规则)

我们这里主要讨论手性脂肪酮的加成反应的立体化学, 羰基直接与手性碳原子相连接时, Nu的进攻方向主要取决于α-手性碳原子上各原子 (基团) 体积的相对大小, Cram认为:与羰基相连的手性碳上, 两个较小的基团在羰基两旁呈邻交叉式, 较大的基团与R (H) 呈重叠式。反应时, 试剂主要从位阻小的一边进攻羰基。以 (S) -2-苯基丁醛与甲基碘化镁反应的立体化学反应历程为例[3], 如图7。

3.3 E2消除反应的立体化学

本文以meso-2, 3-二氯丁烷在叔丁醇溶液中进行消除反应的历程为例[4], 如图8。

3.4 氧化叔胺cope热消除反应的立体化学

3.5 由烯烃制备邻二醇反应的立体化学

4 结语

立体化学是有机化学的重要组成部分, 在有机化学中地位举足轻重。但是由于立体化学内容抽象, 学生难以掌握, 在教学中, 通过归纳和总结其构型表示方法的优缺点及其各种构型表示方法的转换规律, 再通过一系列练习题加强巩固, 取得了不错的教学效果。

参考文献

[1]曾昭琼.有机化学.4版[M].高等教育出版社, 2005:115-140.

[2]岑波, 段文贵.有机化学中立体化学的教学探讨[J].广西大学学报:自然科学版, 2003, 28 (Z1) 96-98.

[3]来水利.立体化学教学中有关问题的探讨[J].陕西师范大学学报:自然科学版, 2005, 33 (S1) :270-272.

8.有机化学教学中的几点体会 篇八

一、根据学科特点施教

有机化学的研究对象为有机化合物，而有机化合物的结构决定性质，性质又反应化合物的结构，这也是有机化学的基本规律。所以，在教学过程中要把握这条主线，在讲解每类化合物时，首先要使学生认清化合物的结构，再根据结构特点逐步为学生分析该类化合物的化学物理性质。同时，在教学中由浅入深、由个别到一般，先将具有单一官能团的有机化合物性质讲清楚，然后诱导学生学习多官能团化合物性质，从中挖掘有机化合物的性质特点。另外，讲课时要详略得当，在保证该学科理论的完整性的同时，又必须突出重点，如对于基础较差的学生，对于简单有机物的结构、命名及性质等进行详细的讲解，而杂环等复杂有机物的命名、性质等简单提过即可，详细讲解各类化合物的基本性质，复杂的反应机理就一带而过。对于基础较好的学生，可以通过讲解详细的反应机理，使学生通过掌握理解反应机理而掌握有机化合物的化学性质，使学生通过理解来掌握化合物的化学性质，提高教学效果。

二、激发学生兴趣

要提高学习兴趣，首先要学生明白有机化学的重要性，明白有机化学在日常生活及整个学科体系中的重要性，在有机化学教材的绪论讲解中，要着重讲解该门课程的重要性及有机化学整个学科主要的研究内容，使学生在明白该课程的重要性的同时对该学科有个整体的认识，使学生先明白有机化学的研究内容，通过了解进而产生学习兴趣。

另外，教师就要精心创设教学情境，提高学生的积极主动性。同时结合实际，巧妙设置悬念性问题，激发学生的好奇心，在寻找答案的过程中，对有机化学的知识能得到更进一步的认识和理解，从而使学生在学习中由被动变为主动，也有利于培养学生主动学习和独立思考的能力。如给学生留一些既能复习课堂知识，又能与学习生活息息相关或与其他学科相交集的知识，使学生加深对所学知识的理解和掌握，同时还能使学生了解到有机化学知识的重要性，提高学习兴趣。

三、运用多种教学手段

在如今的教学过程中，单纯的课堂讲授已经不能满足教学的发展，现在大多采用课堂讲授与实验教学相结合、实例演示、多媒体网络教学、讲解讨论为辅等多元化模块方式的互动教学。这种多元化的教学手段能充分调动学生的视觉、听觉、触觉感受，能把有机化学的课堂由单纯的课堂讲授转变为图文并茂的生动课，使知识直观形象地作用于学生的感官，增加了教学内容的吸引力。如在讲授有机化合物的分子构型、杂化轨道等内容时，借助多媒体教学或分子模型的手段，使其直观形象地呈现在学生的面前，通过深刻的感官认识加深学生对知识的理解，锻炼了学生的空间思维能力。讲解反应机理时，将反应过程制作成动画，使其动态地呈现在学生面前，使学生对反应机理的理解更加深刻。另外，多开展讨论式教学，课堂讨论就要求学生必须做好课前预习，在讨论的过程中，学生之间可以相互诱导、相互激活，使学生的大脑处于非常活跃的状态，同时教师通过学生的讨论可以发现学生对知识的理解误区，引导学生抓住问题的关键，使学生更深刻地理解知识，同时也可通过讨论拓宽学生的思路，培养思维的灵活性。有机化学实验是有机化学教学中的重要部分，在增加实验教学课时的同时，可以加入更多设计性的实验，使学生在综合所学习的化学理论知识的基础上，查阅相关文献，自己设计相关的实验，这样在提高学生的动手能力及创新能力的同时，不但能加深学生对理论知识的掌握和应用，还可以提高学生查阅文献的能力，激发学习兴趣。

四、不断充实自我

学校教学效果的好坏与教师的素质直接相关，而教师的素质又对学生有着重要的影响。这就要求教师在钻研教材的基础上，能够深入学习研究学科的最新成果和发展趋势，并能及时将这些新的信息充实到教学之中，拓宽了学生知识面的同时，也增加了学生对该学科的进一步认识，增强了学生的科学思维能力和对有机化学的学习兴趣。

总之，有机化学的教学要随着学生和学校及专业的实际情况变化，理论联系实际，在实践中总结经验教训，才能提高教学质量，使学生在学习过程中达到事半功倍的效果。

9.化学学习心得体会 篇九

一、从实验事实引出概念

课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力,由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理,来形成化学基本概念。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。

二、从理解问题的过程中引出概念

例如,在分析固体物质在一定温度下达到饱和所溶解的质量不同,反映出各种物质溶解能力不同,怎样衡量物质的溶解能力?当然要用溶解的质量,让学生认识到只有在“三个前提条件”一定的情况下,溶解溶质的质量才能衡量物质的溶解能力,此时的质量叫该物质在此温度下的溶解度。

三、注意概念的系统归类,找出概念间的从属关系和内在联系

化学概念虽多,也是一个个地形成,要善于引导学生将概念逐步系统归类,突出重点,抓住关键。例如,在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后,总结这几个概念的区别与联系,突出元素在这几个概念中的主导地位,揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。

四、注意概念的及时巩固，在讲授每一个概念后,注意整理一些相应的练习题,让学生思考回答。

五、通过综合复习及对习题的讲解、分析、改编来巩固概念

10.有机化学学习体会 篇十

一、尽快去找化学老师。

让他告诉你以前学过的最关键的知识点是哪些，然后在短期内补上。目的是能够大致跟上现在的教学进度，能听懂老师讲授的新知识点，摆脱“差生”的困绕。

二、争取在课堂上多表现自己，把自己的理解说给老师听。

现在的教学模式主要是“集体授课”。其最大弊端是不能很好地进行“因材施教”。这对成绩不很理想的学生来说是很不利的。面对四五十人，甚至七八十人，教师不可能针对每一个人的理解进行分析和解答。程度差的同学往往还没有听明白，老师就往下讲了。课堂上讲的内容，有很多时候又是环环相扣的，前面的没有完全理解，就有可能导致下面的更加难以理解，最终导致听课失败，如果课后又没有进行及时的补救(如：马上追着问老师)，逐渐就会沦为“差生”的行列。

三、上课坚决不能“跑神”

统计结果显示;90%以上的“差生”是上课跑神造成的。“跑神”的表现多种多样，有苦思冥想其他问题的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同学、观察老师的、有打瞌睡的，有看课外书的、有与别人说闲话的……如此等等。特别是打瞌睡，简直可以说是“严重的听课事故”，是退步的导火线!是学习进入“恶性循环”的开始，是“不会学习”或“狂妄自大”的重要表现!只要你跑神，你就跟不上老师的思路，没法抢答，没法影响老师下一步的讲解内容，只能成为被动的听讲者，无法成为课堂教学中主动的参与者。

四、避免总是被老师“伤害”

任何一个老师都不愿意伤害学生。但是如果你经常被老师“伤害”，那就离“差生”不远了。老师怎么会“伤害”学生呢?当然，这里的“伤害”不是人身伤害，而是老师无意间扼杀了你的思维。

五、把你对某些问题的理解，讲给老师听

很多时候，你觉得自己已经会了，但是再做类似的题目的时候，还是不很顺手。这说明你对这些问题所涉及的知识还没有完全理解。这时，你可以不去找老师，因为经过努力你完全可以做出答案，有时只是差那么一点点;但是，我建议你去找老师，把你的理解详细的说出来，老师一听，就会发现你知识上的缺陷或解题方法上的不当之处。老师的三言两语，就会使你的能力发生质的飞跃。事实上，这才是教师职业价值的最大体现。

六、记住化学方程式，你会马上感到化学容易多了

化学方程式是每一次考试的重中之重。你可以去分析你所经历的所有考试，你会发现，在你不会做的题目中，有60%以上是因为化学方程式不会写造成的。特别是化学的计算题，更是与化学方程式息息相关。因此，可以断言：只会写化学方程式，可能得不到高分，但是不能准确书写方程式，肯定不会及格。在某中意义上可以说：差生与优秀生的本质区别可能就是几个化学方程式。

七、马上准备一个“备忘本”，把问到的知识记下来

每个学生都会出现“一错再错”现象，但是优秀学生“一错再错”的几率要远远小于“差生”。大量的调查结果显示：优秀学生之所以能在各种考试中保持较好的成绩，一个关键的原因是他把不会的知识真正问清楚了，真正内化为自己的知识了。这里为什么要强调“真正”两个字呢?因为我们的“差生”遇到不会的题目有时也去问老师，也耐心地听老师讲，也听懂了。

高一化学学习秘籍

弄清楚物质变化的本质

化学这门课，看上去信息量大，内容多，要想学好不容易。其实学化学的方法，名字已经告诉你了，化学，重点就在一个“化”字。

所谓，道生一，一生二，二生三，三生万物。古人告诉我们，世界虽然缤纷多彩，但是离不开一个本体——“道”。物质千变万化，不离其宗。所以要想学好化学，最最重要的事情就是弄清楚物质变化的本质，也就是要扎实基础，书本上的知识全都要弄清楚，经济允许的话最好买本参考书，参考书比书本的知识更加全面，教科书基本上除了几幅插图就没什么好看，参考书归纳得更好。因此多看参考书是很有益的。

做练习题有方法

要想得高分，光靠弄清楚基础知识还不行，毕竟化学是理科不是靠记的。还需要拓宽自己的视野，说通俗点就是做练习。

别以为自己智商比较高就不用练习，要立足中国的国情，在中国不做题的孩子是考不到高分的。各种各样的题都需要做，一边做一边想，记住每一类的题是怎么解的，有什么技巧，需要注意什么。知识面一拓宽，考试便能得心应手，因为考试题目都不会太难，你会发现自己解题速度飞快，如庖丁解牛，心欲止而神行。这便是传说中考试的最高境界。当然，在考试中细心是很重要的，要冷静，考试是技术不是艺术，头脑发热不冷静的人再有能力，也得不了高分。

不耻下问

在学习的过程中，会遇到很多的难题，这个时候就要发扬不要脸的精神了。子曰：不耻下问。所以我们一碰到难题，经过苦苦思考还不会，就要请教同学或者老师了。

不要觉得丢脸，你要坚定信念，问自己要分数还是要脸，脸与分数不可兼得当然择分数而舍脸。更何况，问问题又不是什么丢人的事情，不会就不会，每个人都有不会的时候啊。问问题一定要问到懂为止，死缠烂打，一次性搞懂，大家都不想再多冒一次险、丢一次分，是不是?要让问问题成为一种习惯，习惯了就没什么了。

多交流

还有一个很重要——交流。

有交流才有进步。你看古代那些武林高手都是经常交流，你打我我打你，输了的临走时还不忘约定若干年之后某某地方再打。所以我们也要经常找高手交流，以便取长补短。当然，有些高手的独门武功是不外传的，怎么办?多留意多观察，偷师知道吧?偷回来后还要改成适用于自己的方法，方法再好不适合自己的也是垃圾，方法越好越合适效率越高，好方法可以省下不少功夫。学习不是说勤奋就行的，讲技巧方法。

上课认真听讲

最后一点，上课认真听。虽然老师讲的东西比较简单，但还是要听，老师讲的很多话书本上是没有的，有些金玉良言错过了就没有了。

11.有机化学学习体会 篇十一

一、创设化学情境，可以激发学生参与学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”在教学中，我经常采用游戏、讲故事等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试后，我启发，鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立起他们学习的信心，并用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。这样有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

二、倡导多元化学习方式

化学新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，力图逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，改变学生原来单纯接受知识的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式。大力倡导自主、合作、探究、创造的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的合作，互相取长补短，共同发展进步；这样能有效转化和消除学生之间过度学习的压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通。建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生，他的自卑感和紧张的压力也会消失，小组合作使同学积极发表见解，有利于培养学生的团结协作精神，对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这种形式中，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社会人员之间可进行广泛的合作与交流，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

三、学校化学课堂教学是实施化学素质教育的主渠道

化学教师应更新教育观念，创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境，并通过教师的积极引导，使学生主动地学习，从而培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力。其实，学生在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的，应使它们有机地结合在一起。《义务教育化学课程标准》提出：让学生高于个性的学习，强调培养学生的创新意识。好奇心使人产生强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性。在课堂教学中，鼓励学生从多方面、多角度去理解问题，允许学生独立从事探索活动，无论质量如何，正确与否，有些甚至是可笑的、错误的，教师也要从积极方面的加以鼓励，并帮助学生分析错误原因，公平、公正地对待每位学生。于是学生展开思维的翅膀，尽情飞翔，在深化理解所学内容的基础上，可以看到学生创造性思维的闪现。

四、化学教师要学会“倾听”

引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我们应注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。

五、给予学生充分的参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

随着“应试教育”向“素质教育”观念的转变，化学在学校教育教学中的作用和地位越来越重要。化学教师应努力学习和掌握广博的知识，认真研究和掌握不断发展的教育科学的理论知识和教育规律。这样，才能不断加强自身修养，锻炼自己的语言技巧，具有清晰、简洁、生动形象、通俗易懂的语言表达能力，使化学课充满生机与活力，更好地完成教育教学任务。

12.有机化学学习体会 篇十二

1 突出重点,使学生抓住核心内容

有机化学内容覆盖面广,知识博大精深,学生在学习时普遍感到内容多、头绪乱。针对这种情况,教师在教学中应做到条理清晰、主次分明,使学生抓住重点内容,有的放矢地学习。大多数有机化学教材除绪论、立体化学基础和周环反应这三章外,其他各章是将有机化合物按官能团的分类来分章编排的,上课时应该首先向学生介绍有机化学课程的整体知识框架和章节编排方式,使学生对有机化学的全貌有一个大概的了解,今后能站在一定的高度上去把握具体知识[1]。其次在每一章内容的讲解过程中,教师应该做到重点突出、详略得当。例如在立体化学基础这一章,应重点介绍旋光性与物质结构的关系以及含一个手性碳原子的化合物,使学生掌握旋光性、手性、手性分子、手性碳原子、对映异构体等概念之间的相互关系,手性碳原子构型的表示方法,以及手性分子的判断依据。对于介绍有机化合物的各章来说,其规律性很强,基本上都是按“命名→结构→性质→制备”这条主线展开,其中结构和性质是有机化学学习的重点。结构决定性质,性质反应结构,结构与性质的关系是有机化学的精髓。在有机化合物的化学性质中,也有重要性质与一般性质之分。对于有机化合物的重要性质,上课时要突出强调,如该反应的反应通式、反应条件、反应范围、反应机理、反应方向、立体化学、影响反应速率的因素、在实际中的应用等知识点,都要向学生作详细透彻地讲解,使学生对化合物的重要性质达到“掌握”的学习要求。而对于化合物的一般性质,上课时只需作次要讲解,使学生达到“熟悉”的程度。重点突出的教学方法,可以使学生在学习时目标明确,不至于学的过细而陷入泥潭不能自拔,倘若教师在教学过程中面面俱到,其结果往往是“教师辛辛苦苦,学生稀里糊涂”,学生还可能会因为内容繁多而产生厌学情绪。

2 追根溯源,使学生在理解的基础上记忆

有机化学发展历史悠长,知识体系庞大,学生在学习中往往感到需要记忆的内容很多,如果盲目地死记硬背,不仅记得累记不住,而且记住的知识还不会灵活运用。针对这种情况,教师在教学过程中,要注意培养学生的记忆能力,指导学生针对不同学习内容、不同学习阶段采取不同的记忆方法,如对概念性的知识或在初学阶段以机械记忆为主,随着学习的深入,逐步加大理解记忆的比重,例如自由基和离子的相对稳定性、有机化合物酸碱性的强弱、有机反应的速率与方向等问题都可以通过电子效应和空间效应来进行理解记忆。在理解的基础上进行记忆,不仅记得轻松,而且记得牢不担心记错,这就要求教师在教学时,不能采取传统“填鸭式”的教学模式,对化学现象的讲解不能只停留在表面上,而应该深入追溯现象产生的内在原因,在理论上予以解释,揭示事物之间的因果关系,使学生不仅知其然还知其所以然。例如在取代苯的亲电取代反应这一节,教师在讲解取代基对反应速率的影响时,若只告诉学生“是什么”:哪些取代基是活化基团,哪些取代基是钝化基团,而不去解释“为什么”,那么学生只能靠死记硬背去掌握。实际上教师可从反应机理的角度对这一现象进行解释,使学生认识到:苯环上的取代基对亲电取代反应速率的影响主要取决于取代基的综合电子效应,综合电子效应是给电子的取代基为活化基团,而综合电子效应是吸电子的取代基为钝化基团。教师通过对化学现象进行理论解释,可以使学生透过现象认识到事物的本质,当他们遇到类似的情况时就能举一反三,例如在考虑双键上的取代基对烯烃亲电加成反应速率的影响时,也可以从取代基的综合电子效应来进行分析,通过分析会发现取代基对这两种反应速率的影响结果是一致的。教师在上课时要防止平铺直叙式的灌输,充分应用启发式的教学方法,多与学生互动,循循善诱,引导学生思考现象产生的根源,使学生从知识的被动接受者转变成主动学习者,在理解的基础上记忆知识,从本质上把握化学变化的基本规律,灵活运用所学的知识去分析问题和解决问题。

3 对照比较,加深学生对知识点的理解

有机化学内容繁杂,知识点多,学生在学习时容易感到混淆不清。针对这种情况,教师在教学过程中,对相似的知识点可采取对照比较的教学方法,强调知识点之间的区别,使学生把握知识点的内涵和本质。例如有机化学反应的类型很多,具有不同官能团的化合物将发生不同类型的化学反应,上课时可就这方面进行对照比较。在介绍炔烃的化学性质时,可与烯烃比较,使学生认识到炔烃与烯烃在化学性质上的最大差别是:炔烃能够发生亲核加成反应,而烯烃不能;通过对比烯烃和芳烃的化学性质,使学生弄明白为什么芳烃只能发生亲电取代反应而不能发生亲电加成反应;通过比较烯烃与醛酮的化学性质,使学生注意到:虽然它们分子中都有π键,但烯烃发生的是亲电加成反应,而醛酮发生的是亲核加成反应;通过比较醛酮与羧酸及其衍生物的化学性质,使学生搞清楚为什么醛酮只能发生亲核加成反应而不能发生亲核取代反应。通过比较结构相近的化合物在化学性质上的差别,使学生掌握结构与性质之间的内在关系。在有机反应中,反应物相同,随着反应条件的不同,反应产物也不同,这是有机化学中的常见现象,上课时可将这些反应放到一起进行对比,使学生注意到它们之间的区别,加深脑海中的印象。例如烯烃与溴化氢既可以发生亲电加成反应,也可以发生自由基加成反应,上课时通过比较它们在反应条件、反应机理和区域选择性等方面的不同,使学生认识到这两种反应有着本质的区别。有机化学中还有很多易混淆的概念,如区域选择性和立体选择性、构象异构体和构型异构体、外消旋体和内消旋体、SN2机理和SN1机理、E2机理和E1机理等,教师都可以采取对照比较的教学方法,使学生把握它们之间的本质区别,更加深刻地理解知识点的内涵[2]。

4 归纳总结,使知识点有机联系起来

有机化学章节数目多,每种类型的有机化合物都独立成一章进行介绍,学生在学习时往往感到章节之间缺乏联系,知识点孤立零散,经常会出现“书看懂了,可题目不会做”的情况。这主要是学生对知识的学习浮于表面,脑海中只是知识的复杂罗列和堆砌,没有使之系统化,因此无法融会贯通,不能综合运用所学的知识解决问题。针对这种情况,教师在教学过程中,要注意前后知识的相互联系,对相关的知识点要进行归纳总结,揭示知识点之间的内在联系,使学生对讲授内容有一个系统而完整的理解,建立起知识的整体框架。这种归纳总结可针对某一类反应或某一个问题进行,如α-活泼H引起的反应、常见化合物的制备方法、常见化合物的鉴别方法、氧化剂和还原剂的种类及适用范围、有机化学反应的类型等。例如在介绍丙二酸二乙酯在合成中的应用时,联系前面所学的知识,总结羧酸的制备方法及每一种制备方法的特点,从而将卤代烃、醇、醛酮和羧酸衍生物各章的知识有机地联系在一起,当学生在遇到羧酸合成的题目时,就不会感到无从下手。再如在介绍杂环化合物时,与芳烃这一章进行联系,总结芳香化合物在结构与化学性质上的共同特点。教师要将归纳总结的教学方法贯穿到整个有机化学的教学过程中,使独立分散的知识点串联起来成为知识链,使章节之间有机地联系在一起。学生在平时的学习过程中,也应注意联系以前学过的知识,及时进行归纳总结,避免学到后面忘记前面,另外适当做些习题,巩固所学的知识,建立零散知识点之间的横向和纵向联系,建立对有机化学的整体认识。

5 结合药学,提高学生的学习兴趣

对药学类专业的学生来说,在讲授有机化学基本内容的同时,融入药学知识,使学生切实感受到有机化学的“药用”价值,可以达到提高学生学习兴趣的目的。例如在介绍对映异构体时,可举发生在欧洲震惊世界的“反应停”事件,20世纪50年代,德国一家制药公司开发出一种镇静催眠药反应停(沙利度胺),用来消除孕妇的妊娠反应,结果许多孕妇服用后生出了无头或缺腿的先天畸形儿,造成了6000多名“海豹儿”出生的灾难性后果。后来经过研究发现,反应停是一对对映异构体的外消旋药物,它的R-(+)-对映体有镇静作用,而S-(-)-对映体对胚胎有很强的致畸作用[3]。通过这一事件的介绍,使学生认识到学习立体化学、对映体的拆分、不对称合成在药物研究中的重要意义。另外,在有机化学反应的实例教学中,尽量多结合在药物合成、设计、制剂等领域的应用,例如在介绍酚的成酯反应时,以解热镇痛药阿司匹林的合成为例;在酯的氨解反应中,介绍促动力药甲氧氯普胺的合成路线;在胺的磺酰化反应中,介绍磺胺类药物的合成及构效关系;在醇的酯化反应中,以维生素C的结构改造为例,具有烯二醇结构的维生素C通过酯化反应生成维生素C苯甲酸酯后,效力不变,但稳定性提高;在酰胺的水解反应中,指出酰胺类药物因易水解,在制成注射用制剂时应控制含水量,临用时再加水配成注射液。这些生动的实例能够使学生感受到有机化学在药学领域中的重要作用,激发他们的学习兴趣。为了能够在教学过程中做到旁征博引、寓教于乐,教师平时应注重知识面的拓展,保持看文献的习惯,关注化学和药学领域的最新进展,不断更新教学案例,将学科发展的前沿和动态及时介绍给学生,保持课堂教学的先进性和趣味性。

6 运用多种教学手段,提高课堂教学效果

有机化学的教学任务繁重,内容枯燥深奥,如果教学手段单一,课堂气氛会显得单调沉闷,若在教学过程中,灵活运用多种教学手段,可以达到活跃课堂气氛、提高教学效果的目的。例如在板书教学的同时,结合多媒体课件,不仅可以增加课堂信息的容量,还可以弥补板书教学的不足。有机反应机理由于非常抽象,是学生学习的难点,若用flash动画制作出来,采取多媒体教学手段,图、文、声、像并茂地向学生展示反应物转变成生成物的过程,可使抽象的内容变得形象直观,深受学生的欢迎[4]。另外,在介绍有机化合物的立体结构时,学生往往感到立体观念较差,缺乏空间想象力,单凭教师的讲述和板书,很难引起学生的共鸣,若借助结构模型展现出来,可使学生产生直观感受,理解起来会轻松许多。此外,课堂教学不能一味地都是“教师讲、学生听”的模式,也应该让学生参与进来,例如教师可以预先将讲授内容分为几个模块分配给不同的学生,让他们课后通过预习书本上的内容和查阅相关资料等方式准备讲稿,然后在课堂上讲解,最后教师在他们讲解的基础上进行纠错和补充,这样的教学方法改变了教师上课唱“独角戏”的状况,充分调动了学生的学习积极性。教师还可以通过开设答疑课,解决学生在学习中遇到的疑难困惑,订正学生在作业中常犯的错误,也可以利用课间休息时间,与学生进行沟通交流,掌握学生的学习情况,及时调整授课速度。

通过多年的教学实践,我深深体会到:教师的知识结构越完善,专业基础越扎实,就越能在教学中做到深入浅出、游刃有余。因此教师平时在业务上要刻苦钻研,不断进行知识的积累和更新,使自己的文化业务素质和教育教学水平都达到新时代的要求。同时教师要热爱教育事业,以满腔的热情投入到教学工作中,与学生保持一种融洽和谐的关系,重视讲课的艺术性,努力使教学过程成为一种享受,使学生在学习中体会到乐趣。

摘要：有机化学是药学类专业的重要基础课程,针对有机化学知识体系庞大的学科特点,笔者结合自身的教学实践,从突出重点、追根溯源、对照比较、归纳总结、结合药学、运用多种教学手段等方面,阐述了自己从事有机化学教学的心得体会。

关键词：教学体会,有机化学,药学

参考文献

[1]张淑婷,杨卓鸿,董先明.提升有机化学教学效果的几点体会[J].广东化工,2010,37(3):218-219.

[2]方方,吴培云,朱业宝,等.药用有机化学本科教学实践与教学体会[J].广州化工,2010,38(4):230-232.

[3]王占岳.对转型期医学有机化学教学的思考与探索[J].西北医学教育,2007,15(3):510-512.

13.高中化学学习心得体会 篇十三

高中化学学习心得体会一

随着教育改革的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。

一、新教材的变化：

旧的化学教学大纲将旧教材设定为基本概念与基本原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验四大板块，这四大内容体系像指挥棒一样，使教师的思维方式、教学行为被死死的束缚住了，师生所进行的一切教学活动都是为了应付考试，学生虽然学得乏味，但教师还是满足于对它的运用自如，就这样，年复一年地机械地重复着这样的教学，使得原本精彩的化学世界变得枯燥无味。

而人教版新教材则体现了新课程理念下的化学课程标准规定的：“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题。新教材重视以学生的发展为本，精选对学生终身学习和未来发展有用的知识和技能，改变过去以知识为中心，过于强调知识体系的做法，改成现在以学生的发展为中心，以问题为中心，尽可能有利于让学生在学习过程中获取学习方法和学习能力，体现“学会学习”。因此，教材在编写体系上与老教材完全不同，大大增加了学生实践活动和探究活动的内容，积极培养学生的创新精神和实践能力，在内容体系，活动方式，组织方式和考核评价等方面留给教师较大的创造空间，还化学以本来面目。它做到让教师不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感受化学，更注重从学生已有的经验出发，去联系生活、生产和自然现象，力求做到“让学生学有趣、有用的化学，让学生能学得来、能学得好，帮助学生提高科学素养，适应现代社会的要”，真正做到以学生为主体。且新教材在内容的设置上，在培养学生的技能上、在化学与其它学科的联系上都较旧教材有所改进，有利于学生更好的学习化学这门学科。

1、从书本走向生活

教育的本意是面向生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。

长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对教师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书就是读课本，能力的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”分离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。

初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。

新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是的教育。新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。

教材注重从学生生活经验出发。有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。知识来源于生活，又用于解决生活实际问题。新教材编入了怎样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题，让学生真真切切在感受到化学的实用性，化学就在我们身边;要学好化学，就一定要关注生活。

当然，书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应该是相辅相成的统一体。新教材要求教师“依据书本”，但不“依赖书本”。要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。

化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。

2、从以教师为主走向以学生为主

传统的教学活动，认为只要教师教得好，学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有教师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从教师主观愿望出发，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎么学，你就得怎么学”，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。

初中化学新教材改变了以教师为主的教学倾向，按照学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，体现学生身心发展特点，让“教本”变成“学本”，变简单传播为互动的教学，如化学反应中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素质量计算的探究等等。改变了以往以教师讲解为主的传统，使从教师带着知识走向学生转变到教师带着学生走向知识，从教师带着问题提问学生转变到让学生发现问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。

有人说，教师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应该放手让学生去摸索，去探究，而教师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需;授人以渔，终生受用无穷。

当然，强调学生的主体性，也不可忽视教师的主导作用。“师者，传道授业解惑也”，教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，教师是教学计划的设计者、实施者和组织者，另一方面，教师又是教学实践的参与者、合作者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，教师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了教师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费力了。学生的主体性增强了，需要教师的培养、诱导和训练。教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。

3、从注重知识走向注重活动

中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，明确提出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

随着知识总量的迅猛扩张，知识更新速度加快，一个人在课堂内所学的知识仅占一生中所需知识的一小部分，大部分知识都要在生活、工作中不断学习和获取，教育不再仅限于传授知识，更重要的是教给学生学习知识、获取知识的能力。

长期以来，由于实验教学理念和实验条件等因素的限制，书本中的实验主要以教师演示为主，学生实验则多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力。我们知道，能力的培养是与活动密切相关的。在化学学科中，实验是主要的活动手段，通过学生亲自动手进行实验，不仅可以培养学生的观察、思维、动手能力，还可以加深对相关知识的认识和理解。

二、新教材特色：

1、具有鲜明的时代特征，体现STS的思想。科学技术的社会化和社会的科学技术化是21世纪社会生活的一个重要特点。因此，现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，还应当认识科学、技术和社会的相互关系——既要了解科学、技术对社会发展的积极作用，又要了解科学、技术的发展对社会的负面影响，以及科学、技术、社会三者是如何相互促进和发展的。

2、重视化学实验在学生学习过程中的重要性。我们都深知化学是一门以实验为基础的自然科学，新教材的实验特别多，实验的形式也很多(演示实验、分组实验、探究实验、验证实验、家庭小实验等)，特别是把旧教材中的象气体的验满、鉴别等多个验证实验变成探究实验，演示实验变成学生实验。重视学生动手做、动感觉器官观察，动笔作笔记、动脑设计，有序的培养学生的实验能力和素质，按先给范例引导学生，再要求学生设计实验，符合学生的认知历程;重实验过程与观察方法的培养，避免了旧教材实验现象以结论给出只要求学生记、背的弊端;重视探究，新教材专门设置了活动与探究栏目，把活动与探究放在一个十分重要的地位，还有调查与研究、讨论等栏目设置，将学生置于探究的氛围之中大有裨益。

3、重视培养学生的思考能力。新教材与旧教材比较，对知识的广度较多涉猎，而对知识的深度做了降低，特别是对概念不作太深刻的解读，但设置了讨论栏目，让学生有许多想象、拓展、思考的空间，培养学生分析思维的能力。同时在一些探究性的活动与习题中，增加了一些迁衍性的问题，激发学生的思考欲望，“打破砂锅问到底”，深化了对问题的认识。

4、重视对师生的人文关怀。图文并茂的排版更趋合理，便于师生使用和学习，也让学生体会到美的感觉，文笔叙述更为流畅，科学性明显提高，让师生阅读起来更加生动有趣，习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多，让师生在课堂上就巩固所学知识，不用过多再去搜集资料、编写习题，减轻了师生的课余过重的负担，同时与社会、生活联系更加紧密。从栏目的设置上，设置了“讨论、学完本课题你应该知道、资料等”十几个栏目，体现不说话老师的关怀，从内容上，把初中学生不易做，有危险，有污染等方面的实验进行了弱化，如氢气的有关实验，一氧化碳还原氧化铜的实验等，做到了先关注“个人”然后再上升到社会、民族、国家，体现了对人的尊重和对自然的保护。

5、重视学生的主动参与。新教材避免了旧教材以知识为中心、以学科系统为中心、重知识结论的弊端，很好地体现了新课标培养学生科学素养，在培养学生获得知识与技能的过程中，要求教师利用合理的方法指导学生自主发现知识、独立掌握相关技能，在知识形成的过程与方法中，很大程度上教师只是起一个点拔的作用，学生通过教师设定的合作学习或自选方式达到目的，在情感态度与价值观这一目标上，我们的教师多数都叫学生谈其体会，可见在新课标的每一层要求上，学生参与的成分都相当高。

6、减少了整齐划一的要求，整体难度降低，实行弹性设计，充分考虑到不同学生个性特长发展的需要。教材中编有资料、调查与研究、家庭小实验等栏目，并编入了供选学的拓展性课题等，以利于不同水平、不同学制的学生根据各自的兴趣、特长和教学可能自主选用。

新课程、新理念，初中化学新教材让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，给每一个学生提供平等学习的机会，使他们都具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，让每一个学生在主动学习、积极探究过程中养成科学态度，获得科学品质，形成终身学习的意识和能力。

高中化学学习心得体会二

一晃眼的时间，高三这一年就过去了，高考已经迫在眉睫，回想起这一年来的生活，这一年以来的学习经历，忍不住感叹。都说“高三不苦不累，高考成绩白费。”这一年以来的学习，确实是非常辛苦，也是非常累人的。每天的日子都过的非常的充实，几乎是没有时间休息的。偶尔放长假，可以稍稍歇息一会，但很快又会回到学校上去。把课本翻来覆去的进行翻看，只想把这些知识都深深的刻印在脑海中，不论是语文、数学还是英语，又或是物理、化学、生物。这些理科的课本，我几乎都翻看了三、四遍。哪些章节在大概多少页，讲了哪些知识点，我几乎都能背下来了。

高三这一年，基本是以复习为主的，在高三的上学期，我们就把所有的课程全部学习完了，这样加快进度的学习，自然是会有遗留的知识点的，而这些知识点尽管不是很重要，但是我却不敢遗漏。我会将这些知识点进行归纳整理，梳理清这些知识点的脉络，加深自己的记忆，然后进行相关题目的练习，如果还是有不懂的地方，那就去和同学们进行讨论，或是去询问老师。靠着一股打破砂锅问到底的精神，努力的学习着。学习这样的事情，谁都只能锦上添花，没有人能帮助我们直接成功，即便是老师，教授我们也只是起到启发的作用，更多的还是要靠我们自己的不断努力，不断的练习，复习，才能掌握好知识点，才能把知识进行活用。

题目是做不完的，我深知这个道理，所以我很少用题海战术，但是题目是不能少做的，我更喜欢的是做不同题型的题目，就像数学，有几何，有函数。在这些方面里各取一道题目来做，这样更能检验自己是在哪些方面有不足，哪些方面的学习还不错。学习不是一件简单的事情，如果把学习当做是事业，那我们每个人都在创业的路上不断的进取着，吸取着前人的经验与学识，最后化为自己的知识，合理的运用在各种问题上，击败一道又一道的难题，闯过一关又一关的关卡，终于是来到了这最后的墙壁面前。

高考，这一个压在无数芊芊学子心头的两个字，它的分量无需多言，它是我们检验自身这十多年来学习成果的东西，让我们对它是又爱又恨。只有几天的时间了，这最后几天里，再做最后的努力，最后的冲刺，然后充满信心与期望面对它，然后，狠狠的战胜它。

高中化学学习心得体会三

一.学生的困惑

1.高中的各科很难学。尤其数学和英语，而这两科最容易拉开高考成绩的差距，这两科都好考大学就有90%的把握。而我校学生的入学基础普遍不好，那应该怎样抓呢?2.高中有9门科要学，按新的高考方案，至少有6科要考，高考的录取控制分数线是看总分的。那么如何在高中有限的时间内争取总分最高? 3.学习很苦，厌学情绪严重，那又应该怎样提高学习兴趣?4.高中要记的东西太多，记不住?比如英语单词，政治，历史，地理，生物知识。到底有没有比较好的记忆方法?今晚就谈谈这些问题。

二.偏科如何补?

案例：我的高中在四川一个乡镇上一所普通中学度过的。高一时很多科目出现问题，最难的是数学。高一上半期考试总分100分拿了37分。到后面，越学越吃力了。真正开始补是从高三上学期开始的。高三数学突飞猛进，最后高考总分150考了121分。高三是两极分化的时期，高三开学初有一个男生发展热头很猛，好几次考试总分比我多40多分，他也非常自信，但是他没有笑到最后，高考总分应届生中我最高，仅少于班上的复读生2分。我为什么能成功呢?

大家想不想了解我是怎样自己补习数学的呢?我想：我为什么数学会比别人差?因为我的基础差，现在很多东西看不懂。那我就去补基础，高一时没学会，我现在是以高三的智力还学不会，没道理。基础抓上来了，不就可以赶上那些好成绩了吗?久的账太多，很多东西要抓，难度又大，一本书一下搞不懂，我一章应该可以搞懂吧。毛主席说：伤敌十指，不如断其一指。好，我就各个击破。于是我开始投入大量的时间来学数学。教导主任讲过：数学和英语是高考中最容易拉开差距的科目。只要有一门偏科，就很难考上。我看准了：只要我的数学抓上去，成功的机会就很大。于是我开始看高一数学第一章：函数。一个小节一个小节突破，书上的练习题全部做完，包括很基础，很弱智的题全部做，快不得，一快就没有效果。高三上学期第四周，一个同学发现我还在做第一章的基础题，还不是单元练习，很吃惊地问：你还在看这里?我说：是啊，我不懂嘛，但是我已经知道该怎样补数学了。接着我就看了一本练习册。北京市海滨区教师进修学校出的，很好，对我的提高很大，主要就是靠这本书，选好资料也是一个关键。这本书例题经典，题也配得好。然后，我再拿出高一时的试卷，重新做。我保存了以前的资料，这个资料对我来说就是最好的资料。我很吃惊地发现以前自己居然连基本概念也不懂，我知道自己进步很大。如果还不懂，就说明复习没有效果，还要调整。我对数学的兴趣越来越高了。我已经很自信了，因为我知道怎样补弱科了，我不怕别人跑在我的前面，我有信心赶上他们，甚至超过他们，因为我从中掌握了补习差科的方法，而他们不知道。

我高中换了四个数学老师。高一一个，高二上学期换了一个全校共认最厉害的数学老师，高二下学期又换了一个年轻老师。高三又换老师了，这次是老教师，教法旧，例题也很陈旧，教学水平很一般。我就感慨：老师很好，但是我的数学成绩一塌糊涂，老师不好，我是数学却学得很好。

思考：从这个例子我们可以得出哪些结论?

1.成绩好的学生一样会遇到很多问题，关键是怎样解决它。

2.弱科完全可以补上去，并不是一件痛苦的事，苦中有乐。其实：英语，数学都可以很快突破上去。只要你满足三个条件：抓好基础、注意方法和投入大量的时间。你英语能学好，但数学不好。说明你不笨，只是说明你还没有找到数学的学习方法。英语和数学相比，哪一个更难?数学，因为它强调的是逻辑思维能力。而英语懒人是学不好的，要大量的听说读写译。

3.最好不好有弱科，有偏科现象要及时补，为什么?它会用掉你大量的时间，影响其它科目的学习。

4.文科生数学好，就占便宜。理科生英语好，就占便宜。为什么?因为文科生一般数学不好，理科生一般英语不好。只要你看准这一点，你就成功。

5.学习关键在于自己。自己占90%的作用，老师只占10%的作用。有些人成绩跟不上去了，就

开始怀疑老师不行了，老师教得不好。而没有想到是自己的学习方法没有进步，没有调整造成的。

6.我们知道兴趣是最好的老师。感兴趣的科目，学起来不累，效果又好。有的同学说：我对英语，数学没有一点兴趣啊!其实：兴趣是可以培养的。某个科目成绩进步了，自然就有兴趣了，苦中有乐，这是别人体会不到的。

7.我发现理科关键在于培养理解能力，数学学得精，物理，化学很容易抓上去。因为理科学习的方法是共同的，数学是理科中最有代表性的学科。

高中化学学习心得体会四

通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突破和认识。同时也“被迫”对自己的心态和角色进行了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧张，可是从培训的第一天起，就体会到了——放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。培训真的是既太紧张太辛苦!在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的初中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。通过紧张而又认真的学习心得体会可概括为以下几点：

1.新课改必须更新教师观念。

课程改革的境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为;另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2.清晰地认识到初中化学新课程的大致内容。

通过培训学习，使我清楚地认识到初中化学新课程内容的增减与知识的分布;怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度;新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到初中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中化学新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个初中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

3.整体把握初中化学新课程的重要性及其常用方法。

整体把握初中化学新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中化学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对初中化学新课程。整体把握初中化学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的化学素养。只有让学生具备良好的化学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好化学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的初高中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。因此较好的整体把握初中化学新课程、清晰地认识并把握好化学的主线，对于一个初中化学教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握化学中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风;科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半;恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

4.懂得了应该如何把握初中化学课堂教学。

通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的化学素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”;所谓“能力立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。“重视基础，能力立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的中学继续深造;另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

通过培训我明白了教师需要具备的基本素质：善于积累、善于观察和学习;善于调整教学方式和内容;善于控制自身的情绪;善于有效地利用教学资源，同时我还懂得了化学的兴趣性、启发性等教学原则的重要性。

这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突破和认识，当然对我思想上的冲击更是不可估量。我再一次感受到了“行胜于言”的作风，体会到老师一丝不苟、认真负责的工作态度和团队合作的力量。……通过这次培训，我对自己有了更多的认识，人的潜力真的是可以不断挖掘的。参加培训的老师们也让我见到了许多教学上的创意。在教学技能的学习上，我的收获很大。规范的教学流程，巧妙的课程设置，让我感觉到那些原本在我大脑里模糊不清的概念马上就清晰了。……除了教学技能的学习，更让我受到震撼的是一种严谨的作风。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。

高中化学学习心得体会五

新化学课程改革全面体现了素质教育理念：课程观念的与时俱进，课程目标的多元化、课程内容的选择性，教材体系的重新构建，学习方式的多样化，教材运用的公正性，教材评价的合理性等等均体现出为了全面提高学生的素质。新教材还体现了不同阶段的学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求。让学生体验以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，学习适应现代化生活和终身学习必须的知识，激发学习对科学好奇心和持久的兴趣，了解科学的自然观和科学发展的价值，增强对社会的责任感和创新实践的能力，让每个学生适应现代化生活和未来发展的需要，把学生培养成为具有科学素养的21世纪公民。

一、对教师角色的思考：

1、九年级化学课程中的教师应该是课程改革的推动者、课程的实施者及课程的解释者，通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。综观课程改革史，教师的参与程度和状态直接左右着新课程的推行。因此教师是影响课程改革成败的关键因素，任何课程改革都不能忽视教师的作用，这就要求我们教师端正态度，积极投身课程改革。

2、教师将成为课程研究的设计者。教师在推行新课程的过程中必然发现许许多多这样那样的问题，这就要求教师不断的思考和改进，提出看法，不断的完善和改进我们的教材。如何对实验的步骤进行重新设计和改进，寻找一种现象更为明显的实验方法，是我们教师必须研究的课题。

3、教师成为课程实践的创造者。教师在推行新课程的过程中，要充分体现教师工作的创造性。教师必须以新的观念来理解和实施新课程，否则，以原有的观念看待新课程，无疑于“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”，实际上体现不出新的课程理念的意义。在新课程的实施过程中，不仅是按教材的要求去进行，更为重要的是去开展创造性的工作。平时的教学中教师可以根据学生的情况创造性去设计课程。4、教师成为课程改革的受益者。新教材要求教师准确把握《化学课程标准》的理念、目标和内容。不断加强自身的学习，研究教学规律,学习新的教育、教学理论，更新教育观念。教师必须拓宽自己的知识面，留意社会、科技等的最新发展动态。在教学中密切联系社会、生活实际，人类生存环境等。教师必须掌握现代教育技术，并在实际教学中灵活运用;必须能灵活各种教学技巧和方法。教师必须不断反思自己的教育教学行为，积极有效地探索高效的教学方法。教师要成为多面手，能运用多种知识解决所任学科教学中的问题;这就要求教师具备各种综合能力，学习各种跨学科知识，完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，转变传统的单科教学的做法，努力在多学科的视野之中丰富教学经验。所有这些都使得教师不断充实自己、完善自己，在教育教学的实践过程中成长，成为教学改革的受益者。

二、对课堂教学的思考：

新课程改革实施以后，课堂确实有许多新变化。我们应该冷静地思考一下：新课程的课堂到底该新在什么地方?我们的课堂教学效果好吗?老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么?

1、一堂好课应该有明确的教学目标，课程标准确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的，也是贯穿在整个学段之中的。课程标准不等于课堂教学目标。课程标准是要分解到一堂一堂课中去的，即把课程目标分解为课堂教学目标。而课堂教学目标的确定，既要根据课程标准的要求，还要依据教材的内容，更要根据学生认知水平的实际情况。课堂设计应紧紧围绕训练学生的能力与方法，达成情感目标。好课的三维目标应在同一教学过程中完成，不能互相割裂。在备课时，如果从知识教学来立意备课，就是在完成知识教学过程中，采用适当教学方法，达成能力与方法目标，达成情感目标。不同类型的知识，应该有不同的教学方法。仅仅强调学生的体验，强调“悟”，课堂上仅有教师的讲授，灌输是不够的，也是不科学的;反之，仅有学生大量的“活动”，而没有学生的“感悟”，那也谈不上真正意义上的学习。

2、学生的课堂参与重在思维参与。学生是学习的主体，课堂学习中，学生应该是主角。新课程理念也非常强调这一点，但我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。新课程需要教师改变许多做法：在设计学生活动这个环节中，培养学生的思维能力，应该是课堂教学永恒的主题之一。学生在课堂中学习，它的主体地位体现在三个方面：一是学生注意力参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习，能调动多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。问题的创设需要考虑学生思维的深度、广度、厚度和穿透力，这样学生才能积极高效思维。第三是学生的情感体验。如果说探究指向问题的解决，体验则指向学生心灵的感悟，在组织教学中要注意不能为追求学习气氛的活跃而放弃“灵魂”。

三、对自己实施新教材的几点具体打算：

为了适应新课程改革，作为教师我要深入的思考如何能使学生成为课堂的真正主人，快乐的学习，获得轻松、愉快、成功的情感体验及提高学生的科学素养。因此，我要求自己：

首先要从教材本身出发，分析新教材的功能，与老教材进行对比，了解新教材的多样性和全面性，积极研发适合自己学生的校本教材。

其次，在教学过程中要转变教学观念，不断更新教学模式，完善教学手段，拓宽教学思路，发挥自己的教学特色，紧跟新课程改革的步伐。