浅谈一堂好心理健康活动课的标准

浅谈一堂好心理健康活动课的标准（精选13篇）

1.浅谈一堂好心理健康活动课的标准 篇一

浅析一堂好课的标准

———以初中历史课堂为例

单晓红

摘要：在新课改，新教材下评价一堂课的好与坏，我认为应该从三个方面来进行。一是看学生是否掌握了教师课堂所传达的知识，对知识有新的生成，并且对整体知识框架把握准确；二是看教师对课堂的把控，对课堂节奏的引领，对重难点及延伸部分采取的教学方式方法；三是看在掌握基本重难点之后课堂上是否会出现教师与学生，学生与学生之间思想火花的碰撞。笔者以从事的初中历史教学为例，谈谈对一堂好课标准的认识。关键词：

在新课程标准之下，对于好课的标准仁者见仁，智者见智。接近三年的教学实践让我对一堂好课的标准有了全新的认识。我认为应该从三个方面来进行评价：一是看学生是否掌握了教师课堂所传达的知识，对知识有新的生成，并且对整体知识框架把握准确；二是看教师对课堂的把控，对课堂节奏的引领，对重难点及延伸部分采取的教学方式方法；三是看在掌握基本重难点之后课堂上是否会出现教师与学生，学生与学生之间思想火花的碰撞。

标准一：学生掌握的效果。

一堂好课最基本的条件就是看学生掌握的效果，这是课堂的生命线。新的课程标准下，那种单纯、空洞的说教早已不能与学生产生共鸣，早已落后于时代。现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。布鲁纳认为：“学生不是简单的知识容器。”知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去，学生是在求知和探索动机的驱使下，通过主动选择和发现获得知识的。目前，初中历史学科教学课时少，教学内容多，课堂教学的任务大。如何在45分钟内使历史课堂达到新课改提出的“发挥学生主体作用，教师主导作用”的要求，并取得良好的教学效果。这就成了评价一堂历史课最主要的标准。

历史课要取得良好的教学效果必须在激发学生兴趣上下功夫。著名科学家杨振宁曾说：“成功真正的秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们探索知识的最好的老师，对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。”因此在课堂教学中应根据每节课的教学内容，要千方百计采用不同的方法激发学生学习的兴趣。首先，创设历史情景，激发学生学习历史的兴趣。如：在教学《文化大革命的十年》一课时，可以从网络上下载一些有关文化大革命时期的图片资料，制作成课件，激发学生的求知欲，从而激发学生学习的兴趣。其次，在联系现实生活上，激发学生学习兴趣，由于历史知识都是发生在过去的事实，学生离现实生活太远，学生不易理解，学习不感兴趣，如让学生联系现实生活，则容易激发学生学习的兴趣。

标准二：教师对课堂的掌控以及对学生的引领状况如何。在教学过程中，许多老师过分追求多样化的教学手段，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际内容，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析„„忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来，根本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生分离，只重形式不讲结果，忽略了具体对象、环境等。

也有一些教师形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化

因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点；注意参考教材实际内容、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，在学生掌握基本知识的前提下有目的、有步骤的培养学生的活动能力和思考水平，否则，脱离了对象，一切活动都是无用功，一切热闹都是过眼烟云，激不起一点浪花。通过对以上反思，结合自身对新课标、新教材的学习实践，我对一堂好课中教师掌控和引领课堂的能力标准理解为如下：首先在教学理念上，坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生；能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展；构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系；关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。其次教师行为上要体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感；激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识；创设生活化情景，给予充分的思维空间；形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体；具有充满活力，充满自信的体态语言。最后一定要做到重点突出，脉络清晰，语言生动，做到对课堂的掌控和引领迎刃有余。

历史课要取得良好的效果必须在课堂教学艺术上想办法，课堂是学生获取知识的主阵地，因此，要想方设法提高课堂教学艺术，发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能取得良好的课堂教学效果。一是在导课方式上想办法，巧妙设计导课，引导学生探求新知。在导课时，结合教学内容，或创设情景，激发兴趣；或巧妙提问，设置悬念；或开门见山，直奔主题；或提出目标，明确任务;或启发诱导，步步探究，通过各种导课方式使学生的思维在导课中活跃起来，增强求知的主动性和自觉性。二是在授课方式上想办法，尽可能的运用现代化教学手段, 使历史的事实活生生的展现在学生面前，加深学生对所学内容的印象，使学生在“身临其境”中掌握历史知识。三是在调动学生上想办法，历史课堂教学始终要按照新课改理念的要求，发挥好学生求知的主体作用。在历史课堂中，教师要当好“导演”、当好“配角”，精心设计和编导好课堂教学方案，激发学生求知兴趣，调动学生求知欲望。可以通过分组开展历史知识竞赛、编排历史短剧、扮演历史人物等形式多样的课堂活动，充分调动学生在课堂教学过程中发挥主体作用。

标准三：课堂上要有思想火花的碰撞。

用思想点燃历史课堂。课堂，四十或四十五分钟，无论对教师还是学生都是最富生命意义的舞台。它滋养生命、塑造心灵、点燃激情、播撒希望。这个功夫可以做在新课的精彩导入上。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上。让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去。从而提高学习效率。历史课堂上的思想火花即使让课堂充满生命活力。为了充分发挥学生的主体作用，为了激发学生主动学习，我每节课的导入都精心设计：其中以“引趣开讲”，“设疑开讲”，“温故开讲”三种导入法为多。

1、“引趣开讲”。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3--4倍。有人也推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。如我在讲述七年级上册中国古代文化部分时曾这样设计课前导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗（喜欢）？现在我出一个谜语“和老爷爷赛跑”请打出中国一古代数学家的姓名（祖冲之）。可见在课堂教学过程的第一个环节上以趣引入有利于激发学生的兴趣，有利于一上课就把学生的心紧紧拴住，使其怀着新的期待投入到学习新内容中去，为上好课打下基础。

2、“设疑开讲”古希腊大哲学家亚里斯多德说：“思维自疑和惊奇开始”。在新课导入中设置一连串疑问或悬念就是借鉴说书人“欲知后事如何，且听下回分解”的奥妙术。我在八年级上册第一课“鸦片战争”时曾这样设置导语：鸦片战争是林则徐禁烟引起的吗？林则徐为什么禁烟？英国又为什么向中国输入鸦片„„这都是我们今天要给大家一一阐释清楚的。这样的导入便紧紧吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣，启动了学生学科思维。同时疑问和悬念的设置，它能把学生的无意注意转为有意注意。增强学生分析问题的积极性，提高学生分析、解决问题的能力。

3、“温故开讲”。“温故开讲”就是我们常说的复习旧知识导入新知识的最常用的承上启下方法。美国著名心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行新的教学。”可见孔子的“温故而知新”的学习法（教学法）已成为古今中外学者所推崇。我在讲述“第二次鸦片战争”时就这样设计课前导语：鸦片战争使英国取得了（稍慢）割地、赔款、开通商口岸、协定关税、领事裁判权、片面最惠国待遇、以及在通商口岸建立租界等特权，但时隔十多年后以英国为首的资本主义国家并不满足已经取得的这些特权，向清政府提出了“修约”（要求扩大侵略权益）的请求，遭到了清政府的拒绝，于是他们便向中国发动了侵略战争，它是第一次鸦片战争的继续和扩大，历史上称第二次鸦片战争„„这种新课引入法以旧知识为桥梁，使学生不断递进知识，增加知识坡度，减轻学生学习难度，激发学生对新知识探究欲望，通过新旧知识比较，体会并摸索出带普遍性的知识规律，从而使学生的创新能力得到开发和利用。

可见新课独具匠心的导入，就能起到“良好的开端就是成功的一半”的效果。所以它既是学生是否“主动学”的前提又是学生提高课堂学习效率的课堂首要条件。精心设置课堂教学方法是提高课堂教学有效性的关键。“喜新”是人们的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师一种方法、一种音调上课。教师上课力争让学生感受到时有变化，不能千篇一律，也即是要求教师上课要采用灵活多样的教学方法，求新求奇，让教学手段和学生活动灵活交替使用。才能让学生在学习过程中感到有新意。当然有新意就能兴奋起来，兴奋起来就会使学生学习过程本身出现美妙的境界，新的境界就有使学生产生无穷的学习乐趣。长期的教学中我针对不同的内容采用不同形象化的教学手段来创设优化的教学情景和不同的学生活动引导学生学会探究、创新。例如：现代教育技术能化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，„„一味过多过繁使用，效果不一定为佳。我在讲述第二次鸦片战争时，如果还是用多媒体呈现“圆明园被毁后的残壁断垣”，不如让老师讲述“圆明园”未焚毁时的盛况和众多数据，不如让学生以此写一则简短的感想，或是讨论一下“我国现在是否该重建圆明园”更有意义；在讲“红军长征”这一课时，教师过多的词语来粉饰赞美“红军战士不怕苦，不怕累”，不如让学生动笔算一算“中央红军一年行军二万五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。随即老师补充到：这期间包括休整、打仗，过雪山、草地，翻越高山、涉过险滩，而我们正常人轻装步行每小时才能八到十里路„„这样学生便体会更深。可见根据不同教学内容精心设计教学方法和学生活动能起到事半功倍之效。所以它不仅是促进学生“怎么学、会不会学”的关键，同时也是提高课堂教学有效性的关键。

2.浅谈一堂好心理健康活动课的标准 篇二

好课首先是真实的课。这里的“真实”有两个涵义:一是不作秀;二是有待完善。

一堂家常好课, 必须是师生经历的“真实的教与学过程”, 这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。

新课程下教师采用多样化的教学模式, 变革了教学方法、手段和组织形式, 课堂出现了生机与活力。但是, 有些课只适合让人在特定的时间里去“观摩”, 而不是教师日常教学活动的再现, 缺乏推广价值。因为, 一节公开课的设计是集体智慧的结晶, 其设计流程一般是这样的:第一步, 选课。选容易设计学生活动、容易引起学生兴奋点的课。第二步, 构思, 包括整个教学设计和安排。第三步, 师生的准备。教师制作课件;学生按照教师的要求, 或进行表演, 或进行讨论。第四步, 教师检查学生的准备情况, 按照教师预定的教学需要修改学生的作品。第五步, 教师先找班级试教, 请同科组的老师听课, 提建议, 进行全面调整后再试教、再调整。第六步, 公开课展示。

也就是说, 一个教师在上公开课前, 已经在不同的班级上过数遍了。最后, 呈现出来的课可能就具备了如下特点:教学目标明确、课堂提问恰当、课件精美、渗透学法指导、注重能力培养、气氛活跃、实现了师生互动……。从讲课本身来说, 似乎无可非议, 但是细细想来, 我们就会发现, 课的每个环节更多的不是上给学生的, 而是上给听课老师的。因此, 在这种情况下呈现出来的课是非常态的。

这些虚假作秀的课, 追求的是虚情假意的表演, 危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程, 毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长;最为严重的, 是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感, 破坏课改的可持续发展!因此, 课堂教学必须追求学真实的学习过程, “真实”体现在学生从不懂到懂, 不会到会, 模糊到清晰, 错误到正确, 失败到成功的过程之中;体现在教师的循循善诱, 真诚帮助, 严格要求和规划训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流, 不同思想不同观点的碰撞和怀疑争论;体现在教师真情实感的批评和表扬之中;体现在学生有充分的时间独立思考;有个性的语言表达和有胆识的对一切权威的否定之中;体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源, 对预设教案的必要调整和舍弃之中。

通过课例研讨、交流, 推广教学经验、教改成果是提高教师整体教学水平的一个途径, 但应该追求平实, 而不是作秀。一堂实实在在的课, 应该是:不仅在公开观摩时可以上, 而且在什么时候都可以上;不仅对着自己的学生可以上, 而且换了其他学校的学生也可以上。

一堂家常好课, 必定是有待完善的课, 需要教师去反思、重建。

只要是真实的, 总是有缺憾的。但很多老师要上公开课, 往往追求上成一点也没有问题的课, 这种目标预设本身就是错误的。真实的课有待进一步完善, 因此值得反思, 需要重建。反思是一种思想与行动的对话。通过反思, 我们看问题就会有新的视角与新的理解;通过反思, 我们就能弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟;通过反思, 会减少我们行为中的盲目和冲动, 增强我们行为中的目的性和正确性;通过反思, 会使我们的价值观念和态度等发生根本性的改变, 从而使我们获得教育最本质的意义。由于自己教育理念和教学行为反思的缺失, 给我们的教学工作带来了一定的影响和损失。比如, 有的老师由于思维僵化, 固守着旧的教育理念和教学行为, 发出了“对着新标准, 苦想教什么;捧着新教材, 不知教什么;举着新理念, 还教老一套;搬着新教法, 自己也搞不懂在教什么”的感叹。拿着旧船票, 登上新客船, 唱着“涛声依旧”的歌。这样怎么能使教学工作“与时俱进”呢?所以, 在教学上, 教师要成为一个时时反思者, 时时行动者。只有这样, 才能搞好教学工作。

好课同时还是优质、高效的教学过程。包含以下几点要求:

一堂家常好课, 必定是目标完整而全面的。

新课改要求的教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。三者是相辅相成的, 因此, 在落实这“三维”目标时必须注意三者的有机交融、渗透。知识是基础, 是依托, 是载体, 是学生发展的双翅。学生学到了知识, 锻炼了能力, 在过程中产生了良好的、积极的情感体验, 并激发了进一步学习的强烈需求, 而且越来越主动地投入到学习中去。而在此基础上, 学生才有可能产生正确的情感、社会责任感以及生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。

一堂家常好课, 必定是在教师精心设计下学生科学的学习过程。

课堂教学中, 学生群体学习方式的科学性, 应体现“实事求是”的原则:该听讲接受就听讲接受, 该观察模仿就观察模仿, 该独立思考就独立思考, 该探索发现就探索发现, 该小组讨论就小组讨论, 该动手实践就动手实践, 该抄写就抄写, 该背诵就背诵。教师应本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的原则, 从教学容量、教学时间、学生基础的实际出发, 深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取, 认知结构的有效构建, 分析解决问题能力的有效提升, 创新意识、创新精神的有效培育等。而不能一味讲授, 模仿记忆, 机械训练;或形式主义的探究, 故弄玄的讨论, 毫无价值的合作, 等等。而学生该做什么, 必定是教师课前认真分析实际情况, 根据学生的认知规律、情感发展规律、学科知识规律等教学规律, 精心设计教学过程体现。

一堂家常好课, 必定是师生在教与学当中创造出来、不可复制的过程。

所谓“创造出来、不可复制的过程”是指教师与学生、学生与学生在合作、对话、碰撞中, 出现了超出教师预设方案的新问题、新情况。也就是说, 虽然教师在准备教学时已经设想了种种可能出现的情况, 但在教学过程的具体实施中, 教学活动的发展有时和教学预设存在着很大的差异, 甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤, 那样的课堂必将死板、单调。在创造性的课堂中, 给学生以充分的时间和空间, 师生平等对话、交流, 师生的思想和心灵在教学活动中发生碰撞, 产生智慧的火花, 教学目标在对话中生成, 师生在交流中实现共同发展。

一堂家常好课, 必定是学生各得其所的过程。

新课程注重学习过程与方法, 在教学中强调学生的主体地位, 教师的作用在于创设情境, 充分调动学生的积极性, 引导学生自主探究, 最终让每个学生都动起来, 让每个学生体验成功的愉悦, 把学习变成一种活动, 一种需要和乐趣。在实际教学中, 几乎所有的老师都明白, 学生没有“活”起来或“动”起来的课肯定不是好课, 但是“活”起来“动”起来的课是不是都体现了学生的主体性呢?

看学生的参与状态学生在课堂中主体地全的确立, 是以一定的参与度作保证的, 学生没有参与或参与得不够, 就谈不上“主体”。看学生的参与状态, 既要看参与的广度, 又要看参与的深度。就广度而言, 学生是否都参与到课堂教学中来了, 是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言, 学生是被动应付学习, 还是积极主动地探究?是浮光投影, 浅尝即止, 还是潜心钻研, 情动意发?所以教师“唱主角”的课不是好课;只是少数优秀生展示才华, 大多数学生作陪客旁观的课不是好课;表面热热闹闹, 实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

在致力于面向全体学生的同时, 是否能让优等生“吃得饱”, 早日脱颖而出, 让学习有困难的学生“吃得了”, 真正学有所得, 各有发展。

3.一堂好课的标准 篇三

一、一堂好课开头要巧妙

1、创设一个贴切的教学情境。这需要教师根据学生好奇的心理，精心设计开场白。例如在教学“小数的性质”时，我先在黑板上写了三个数5、50、500，然后设计了一个有趣的问题，谁能在三个数后面添上适当的单位，，使它们相等。有人说添上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米，也有说加上元、角、分，可得5元=50角=500分，此时我提出，能否用同一单位把上面算式表示出来，于是学生得出5米=5.0米=5.00米，5元=5.0元=5.00元。教师接着说，对于这几个数之间是否相等，正是我们要学习的小数的性质。

2、搭建一个适当的过渡桥梁。如果教师能善加利用学生的数学猜想，往往能激活学生的思维，有利于架起已知与未知的桥梁。在教学中，引导学生进行积极的猜想，是使学生从已知贯通到未知的有效途径，是培养学生进行知识再现与再创造的良好开端。在学生的合理猜想中，融合了直觉思维、联想等要素。例如，教学体积单位间的进率，在复习了米、分米、厘米之间的进率是10，平方米、平方分米、平方厘米之间的进率是100后，让学生猜想立方米、立方分米、立方厘米之间的进率是多少，这时好多学生说可能是1000，此时就可以引导他们探索新知了。又如，我在教学“折线统计图”时，开头我出示了一副自己制作的关于我家用电情况的折线统计图，引导学生简单的观察分析后，就让学生猜猜老师是怎么作出这副图的。由于学生已有条形统计图纵横轴及刻度的知识，多个学生还是能合理猜测的。虽然他们的回答可能是点状的、无序的，但只要经过接下来的引导与实践，就能使点连成知识线，无序变有序。

3.培养一种自我提问意识。教师要有意识地培养学生的问题意识，要善于发现学生创造性“提问”素材，将其有机组织到教学活动中去，可作为例题或练习题的形式出现。在我的数学课堂上，我就经常经常采用与学生通过互动，当场编写例题，收到了很好的成效。这样让学生有向课本挑战，向权威挑战的体验。

二、一堂好课，过程要充实

1、练习内容要紧扣教学目标，围绕重点、难点，注意坡度、密度与难度。例如我设计“能被3整除的数”练习时，设计了这些练习类型，依次是：判断出示的几个数是否能被3整除；同桌相互报数，让对方判断能否被3整除；在□中填上适当的数字，使这个数能被3整除，如56□；判断下面的数能否被3整除有没有简便方法；在□中填数，使这个数既能被3整除，又能被5整除。

2、注意学生知识层次，练习要有弹性。我们不能倾注大量时间在形式、内容划一的练习上，应该帮助鼓励不同知识层次的学生在愉快的学习中获得成功，让他们乐于学习、乐于练习。可以创设动脑、动口、动手完成的练习。我给学生布置练习时，就常把选择权交给他们自己，有必做题、提高题、思考题，让他们根据自己的掌握程度和自身水平，自由选择，练习的形式有自主性练习、实践性练习、合作性练习等。

3、注意练习要当堂反馈。当堂反馈的重要性毋庸多说，笔者想说的是，在当堂反馈的过程中，我们要注意“导知识、导思维、导思想、导方法”，把突出的重点方面的矛盾暴露出来，并解决于课内。

三、一堂好课结尾要有回味

如果有了良好的开端，而忽略了结尾的艺术，难免落下个虎头蛇尾的印象。既有凤头，当然需要豹尾。良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一样耐人寻味，设计的好能产生画龙点睛、余味尤存、启迪智慧的效果。因此教师要精心设计一个新颖有趣，耐人寻味的课堂总结。

听过一堂精彩的数学课，老师的结尾让我记忆深刻。这节课的内容是教学“百分数的意义和写法”，老师采用了充满哲理的激励性的话来结尾：先让学生对老师这节课的表现打个满意度，（有说90%，有100%，99%），然后教师用了热情的语调说，在生活学习上，我们要执著，如果有1%的希望，我们也要付出100%的努力，最后有名言与大家共勉：天才=1%的灵感+99%的汗水。

当然课的结尾方式有很多，可以是新旧联系、归纳总结，可以是前后呼应、设置悬念，也可以游戏活动、开拓延伸……例如我在教学完“约数倍数”这一单元，巩固练习时，采用了游戏式的结尾，即让学生根据自己的学号和老师的提示分批离开教室：“学号是2的倍数的同学先请”，“学号是3的倍数的同学可以走了”，“请学号是质数的同学出去吧”（其实他们都没走远，还在窗口看着呢）……最后留下学号是1的同学，我让他说一句与自己学号有关的话，他说，1既不是质数，也不是合数。同学们都很投入，走完时，课也就结束了。其实这样的结束也是一种高潮，达到了课结束，趣犹存的良好效果。

4.一堂好课的标准演讲 篇四

——题记

百无聊赖的夜晚，照例的一杯香茗，闭目，任由那思绪渗透在萧瑟的意境之中，在茗叶升腾的馨香里静静的欣赏着那曲清音。笔笺墨香处，满腹的心事，不识该如何起草，也不识该如何将这幽深的感情寄予文字。

想你，静静的徘徊在思绪的一隅，想知道，你的眼眸里，可曾划过我的身影，一次次的在梦中悄悄的回到曾经我们相识的路口，期待着在这里能再一次幸运的与你擦肩。

佛说：“前世五百次的回眸，才换回今生的擦肩而过。”我想，那一世，我定然是你闺房横梁上的那只蜘蛛，不知道暗中在眼眸里偷偷的刻下了你多少次的身影，也不知道在佛前祈祷了多少次与你的愿，在岁月里静守，在经年里守候，不知道百转千回了多少个轮回，才换回今生在灯火阑珊处与你的一次邂逅。

我不知道该用怎样的心情来表达那日与你初见时的兴奋，也不知道该用怎样的文字来诠释与你相遇时内心的那份悸动，

我本来就是天涯上的一片绿叶，而你则是海角上一朵白莲，相隔遥遥，相会即是渺茫。但是冥冥之中，命运又是怎样一个因缘巧合，让我在风中飞过了千山万水，偶然间停泊在了你的跟前，看到了你的美丽，你的纯洁。我心动了，更心醉了，甘愿的沦陷让我欲罢不能，情愿就这样让熊熊的烈火将我燃烧。无论是对是错，是福是祸，今生愿与你长相厮守，不求天荒地老，但求曾经拥有。

捧一杯香茗，静倚楼栏，凝望着漫天的星辰，相信最亮的那颗，定然是你的眼睛。回味着升腾的茗香，思绪里荡漾着曼妙的清音。相信那定然是你的琴声。凉风习习的拂动，心里不停的数着琳琅满目的霓灯，一颗，两颗…。不识哪一颗，能悄然间牵你我入梦。

也许，你就是此刻悬挂在天上的那颗皎洁的明月。那样的纯洁而凄美。不甚伸出手去，想抓，确够不着，于是，揭开万千的思绪，在浓浓的眷恋里静静的欣赏。也是一种美，也是一种幸福。

生命里有这样一个你，让我那阴暗的世界里拥有了光明。阡陌上因为有这样一个你，色彩斑斓了一地的风景。思绪里有这样一个你，让我那冰冻已久的心湖荡漾起了阵阵的涟漪。梦境里有这样一个你，杨柳依依的清湖畔上，不会再有了对影成三人的诗句。

你就是你，就是这样一个独一无二的你。在我心里，你的唯美无可取代，想起的时候，会把你悄悄的握紧在手心，轻轻的去感觉你的温暖，那么的温柔，那么的体贴。然后慢慢的摊开，任由你的芬芳静静的在我的世界里蔓延，那么的幽柔，那么的香绵。

如果人生都如这般初见，尘世里也不再有秋风悲画扇，那该多好，思绪里的萧瑟清音将不再伴奏着珠帘半剪的伤感，经年里的花红柳绿也将不再夹杂着秋风落叶的沉沦。阡陌上的自在逍遥也将不会在烟雨朦胧中迷失，那该多好。

喜欢和你翱翔在古人遗留的残章断简里，在那诗韵文馨的意境里，共悟古今经典。喜欢和你漫步在胡同柳巷，徜徉着古道西风，淋浴着落日朝阳。

如今，烟雨流年，夹杂着风儿送来了思念的味道，四季轮回，推进了灼热严寒的洗涤，朝花夕拾，经受着白天黑夜的煎熬。

5.一堂好的语文课的评价标准 篇五

好课是什么样的课？它的评价标准是什么？

语文教学专家吕志范在《一个老教师的话》中有这样的一段话：“课堂教学是一种特殊艺术。这不是翻翻课本，写写教案所能代替或交差的。因为，它要创造某种意境，氛围和格调——境；它要表露某种情感，情绪，情趣——情；它要传递某种意念，思想，观点，法则——意，它要培养某种应用、操作、实践能力——能；它要进行某种习惯，方法，技巧的指导——法”。

巴班斯基在<<教学教育过程最优化回答>>一书中也指出：教学教育最优化思想,落实在课堂教学中,就是要求在上每一堂课时,都能高效地、全面地“规划学生的教养，共产主义教育和一般发展的任务”，具体地说就是“课堂教学应保证学生掌握现代科学的原理（概念、规律、理论、事实），保证学生获得每一门学科的、专门的技能技巧，形成一般的技能技巧（拟定学习计划、使用书籍、图表、手册、快速读写及在学习中进行自我检查等等）。在教育方面，教学过程应保证学生掌握科学的辩证唯物主义世界观的原则，促进学生的思想、政治、劳动、道德、伦理和法制教育，以及美育和体育等。在发展方面，教学过程应培养学生的意志，发展他们的智力和情感领域，形成学习的动机和需要，发展学生的认知兴趣，才能有创造能力。”吕志范和巴班斯基对于以教学教育最优化原则所描述的课堂教学，从根本上说，也就是对一堂“好课”的生动描述。笔者认为,一堂好的语文课,应具备以下特征:

一、教师教学的教育思想是否够全面

教师是教学活动的主导者，是教学方向，教学目标，教学内容的调控者。好课的创作，首先取决于教师是否有正确、全面的教学思想。即教师的教学是为了教纲所需，还是为了提高学生的整体素质。确切地说，所谓教学的全面性，就是在遵循传统的教育教学原则的基础下，通过该学科特点和基本的教学规律来促进学生在德、智、体、美、劳各方面的主动，向上的发展。也就是即重视基础知识的落实，又着力于基本能力的培养，而且又要十分注重学生在思想品德、情感意志，行为习惯方面的教育。

二、教学方法是否具有灵活性

“灵活”是衡量语文好课的重要尺度。“教有法而无定法”。传统的教学方法，虽有诸多的精华可以继承，但难免有重教法，轻学法的弊端。而一堂好课不是把教材中的每一个方面每一处细节，都严严实实地计划好：怎样教，怎样问，怎样讲。上课时，就难免要赶着学生忙不迭地往设计好的一个一个圈子里钻，什么学生的主体地位，什么学生的认知矛盾，什么学生的创新能力都无暇顾及。课堂上一问一答，一付一收，显得非常僵化而呆板，无一点生动活泼可言。好课的“好”就是要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，一字之差，就体现出两种截然不同的教学态度，也是教学方法灵活性的生动体现。

三、教学设计是否有创造性

课堂教学是一门极富创造性的艺术。任何一种创造性活动，其本质特征之一便是新颖性。因为照搬旧法，千篇一律是毫无创造性可言的。好课的教学艺术之魂便是它的创造性。因此教学必须时时追求那种常教常新的境界。一个优秀的教师，即使三遍五遍地教同一篇课文，也会常教常新，精益求精，而决不会满足于轻车熟路或人云亦云。这是因为课文虽然相同，但时间、环境不同了，学生的情况不同了，教师的认知经验，教学技艺也应不同。上海著名特级教师袁瑢在“三十年的语文教学生涯中，有些课文（特别是传统篇目），她是比较熟悉的也教过很多遍，积累了很好的教学经验，取得了很好的教学效果。但是，在袁瑢老师的语文教学中，永远没有不变的教案。有些课文，尽管可以背出来，但在备课的时候，她永远作为第一课，总是认真研究，重新设计，不照搬旧的教案”。因为她认为，“虽然教的是同篇课文，但时代在发展，学生在更替，教学也必须符合时代气息和学生的实际，才能教育出新苗。”袁瑢老师的言行，深刻地说明了教学设计的“新颖”对于一堂好课创造的重要性和必要性。

四、课堂的教学语言应具有生动性

准确、生动的教学语言，是好课教学信息传输的桥梁，它能出色地担起准确、鲜明、生动地传输教学信息的重任。

在课堂教学中，尽管因为科技的发展，使课堂信息的传播媒体愈来愈多样化，但是最重要的，最基本的“传媒”，还是教师的教学语言。可以说，教师的教学语言的好坏，直接决定着课堂教学水平的高低。一堂课，在某些关键性环节上，教师如果能凭借生动的教学语言，就能形成一种具有强烈震撼力的“情感冲击波”，从而取得较好的教学效果。当然，这种“情感冲击波”效果不是可以轻易产生的，它是经过教师的提炼集中、升华之后所积蓄而成的。因而，在一堂好课中，教师的教学语言应具有清晰、形象化、灵活性、鼓动性、幽默、真诚等特点。

教学语言清晰，是上好一堂课最起码的要求。夸美纽斯曾指出“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音，便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”夸美纽斯把教学语言的明晰性提到这样的高度来评论，很让人深思。所谓“清晰”就是语言要简洁明了。“清晰”与“精确”并不矛盾。特别是给孩子们上语文课，就更应针对不同年级儿童的认识水平和心理的特征，使教学语言明白易懂，顺口悦耳。听过一位教师在教古诗《鹅》时，是这样导入的：老师今天给小朋友讲一个《鹅》的故事（同步打出投影），古时候，有个叫骆宾王的小朋友，他和你们一样大的时候。有一天，他在小湖边玩，湖中满是荷花，湖水平平的，清清的，看过去碧绿碧绿的。几只大白鹅正在自由自在的游，它全身的羽毛雪白雪白的，它的脚掌红红的。大白鹅一边划水，一边伸起长长的脖子，„鹅——鹅——鹅‟，愉快地的叫呢！这是一幅多么美丽的图画呀！骆宾王被眼前的景色迷住了，他立刻就作了一首诗题目就叫《鹅》。……这里，教师不仅把时代背景编成儿童听懂的故事而且用儿童化的口语把古诗的作者介绍，创作，背景，讲得甜甜的，使孩子们易于接受，也乐于接受。

教学语言形象化，便能使教学语言具有强烈的吸引力和感染力，对于课堂内容，孩子不仅能专心地听，而且能激起强烈共鸣。这正如加里宁所说：“说的话越抽象，他的意见离具体事物越远，那他所造成的印象也就越微小。”因为接受语言的学生，知识面越小，越需要语言的形象性。

灵活性，教师在传授知识的过程中，时时要面临着学生、教材、环境的变化，在这个时候，教师的教学语言就要根据具体发生的情况，随时随地，灵活的调整教学进度、教学内容、教学环节、教学节奏和教学方法。教学语言的这种灵活性和应变力，是达成教学目标，取得最佳教学效果的重要条件。

教学语言的鼓动力，也正是教学语言的力量所在。古希腊哲学家德谟克里特说得好：“用鼓动和说服的语言来造就一个人的道德，显然远比法律和约束更能成功。”具有鼓动力的语言，能最有效地调动学生的学习主动性和积极性，全身心地投入于教学活动中。

幽默不是开玩笑，在课堂教学中，教师幽默的语言修养，能让课堂生花，教学增色。英国学者鲍门说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学习兴趣，使学生学得更好。”在语文课教学中，教师恰当地运用风趣的比喻，富有哲理的笑话、诙谐的寓言、脍炙人口的诗词等，可以引起学生的兴趣，从而使课堂气氛由沉闷到活跃，激起学生更大的学习热情，更积极地投身于知识的海洋，使学生在发笑的同时，领会幽默本身所蕴涵的哲理。一位教师在上《春晓》这首古诗，面对课堂下睡意朦胧的学生，他是这样处理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲劳，可是大家要知道如果是“春眠不觉晓，还是睡觉好”，那就是会„今天不努力，以后会懊恼‟啊！教师语调抑扬顿挫，充满幽默风趣的情味，立即把学生逗乐了。教室里一片笑声，驱散了大家的朦胧睡意，这不正是教学语言艺术的魅力吗？可见，在教学中，语言艺术的高低是制约学习效率的主要因素，幽默的语言，能使枯燥的语文教学盎然生机，学生也能在领略语言美感，轻松和谐的氛围中，激起学习的兴趣。

真诚可以说是教学语言艺术的灵魂。优秀的教师，优秀的课，让人折服的不仅仅是娴熟的语言技巧，更令人钦佩和尊敬的是教师对事业的忠诚和对学生的挚爱。

五、教学手段是否多样性

在当今科技飞速发展的时代，对于当代课堂教学的一个基本要求就是必须充分运用现代科学技术，革新教学手段，提高教学效率。教学手段的多样化和现代化是为更好的实现教学目标服务的。因为教学手段的多样性，能加速教学信息的普及，提高教学信息的密度。能改变传统课堂教学形式单一，机械重复、枯燥乏味的“老脸孔”。同时也可以减少教学难度，有助于知识的巩固。多种教学手段的采用，是大大可以提高教学效益的。美国的研究报告表明：利用机器进行教学，学员可以多学到三倍的材料。前苏联教育家统计利用机器进行教学，可以节省教学时间的20%。作为好课，当然不能不考虑以教学手段 的革新来帮助提高教学效率。

六、教学活动是否得到学生的积极回应。

衡量一堂好课的最重要的标志，就是这堂课是否获得了较好的教学效果。好课要追求的高效益，一个根本问题，便是课堂教学能否真正面向全体学生，充分注意到教学的差异性，使处于不同水平的学生都获得可能获得的发展，所以，好课应从根本上杜绝少数学生当“演员”，多数学生做“观众”的现象，最大限度地调动学生勇于参与，自主参与教学活动的积极性。使每一个学生，对同一教学内容，都能达到“优生”吃好，“差生”吃饱的程度。

6.浅谈一堂好心理健康活动课的标准 篇六

摘要：要确定一堂好语文课的标准，首先必须明确一所好学校的标准。在新课改的大背景下，从学生学的角度看，一堂好语文课应是学生学得自主，学得愉快，学有收获的课。从教师教的角度看，一堂好语文课应注重培养学生正确情感态度与价值观；课堂提问讲究艺术，尽量发挥每一位学生的强势智能；注重双基教学，注重学法指导为学生的终身学习与发展打下良好的基础。

正文： 随着教研活动的深入开展，时下“评好课”已成为一个最受教师们热议的话题。议课是逗号，评课是句号，要评好课就必须做到评课与议课二者的结合。议课也好，评课也罢都离不开“标准”二字。一个教师不管其评议课的水平如何，他在从事这项教研活动时，有意识或潜意识中总有评课的标准在。学科不同，评价的标准自然也不同。我是一名初中语文老师，相对在评议一堂好语文课的标准方面有我的认识与体会。下面具体谈谈。

要确定一堂好语文课的标准，首先必须明确一所好学校的标准。

如果把打造一所好学校作为学校教育工作者的大目标的话，那么打造好学校教师上的每一堂课就是要完成学校大目标中的一个小目标。既然大小目标紧密相连，那么评价一堂好语文课的标准与评价一所好学校的标准就理一致，至少是不能相抵触的，这跟宪法与其它诸法律之间的关系一样。

那么，在新课改的大背景下，一所好学校的标准有哪些呢？我们来看几位专家教师对此的看法——

“一个让学生和老师都获得很累的学校，绝不是一个好学校，一个让学生和老师都觉得死气沉沉毫无生机的学校，也一定不是一所好学校”江苏泗洪归仁镇安河小学教师王绪卫队号学校给出这样的判断。

在他看来，一所真正的好学校，应让多数学生学得自主，学得愉快，学有收获，不断有体验成功的机会。那么，如何让学生“学得自主”“ 学得愉快”“ 学有收获”？显然传统的以教为中心的学校是无法完成这项任务的。

由他评价一所好学校的标准，再想想评价一堂好语文课的标准，我们是不难得出这样的结论的：在新课改的大背景下，从学生学的角度看，一堂好语文课应是学生学得自主，学得愉快，学有收获的课。

要让学生在语文课上学得自主，我看少不了做到以下三点：一是课上要创设情境激发出学生自主学习的热情；二是语文课教学教师应尽量减少讲课时间，而把更多时间留给学生阅读、思考、交流、练习；三是不要拘泥教学设计所定的教学时数，急于在某预定的时间内完成某以教学内容。若学期总教学时数不够，可根据教学需要每单元选择一到两篇课文全让学生自学。

要让学生学得愉快，离不开学生感兴趣的语文学习活动的创设，离不开合作探究的学习方式的使用，离不开教师教学面向全体学生及在课堂教学中尽量发挥每一个学生强势智能理念的树立。

要让学生学有收获，教学就必须要注意抓住重点，突破难点，注重学法指导，注重对学生听说读写各项语文能力的培养。“好学校是人才的摇篮，梦想的故乡。成功的教育就是让每一个孩子都有自己的梦；教育的成功就是给了每一个孩子一个梦，没有梦想的教育，也就没有什么意义；不能给人梦想的学校绝不是好学校。”“好学校应该是师生是吸纳生命意义的地方，是师生展示才华的地方，是校长、教师、学生追求幸福的地方。”特级教师、全国十佳班主任、山东省十大创新班主任、齐鲁名师建设工程人选、山东省班主任培训工作专家郑立平给出这样的判断。

在郑立平老师看来，一所好学校应该是能成为孩子们一生的骄傲，能为孩子们的成长提供丰富有效的精神营养的学校；它的环境、氛围能给孩子们的成长打上自信、自强的烙印的学校；能让孩子们从学校中获得许多东西，这些东西能成为孩子们一生的财富的学校。

由他评价一所好学校的标准，再想想评价一堂好语文课的标准，我们是不难得出这样的结论的：在新课改的大背景下，从教师教的角度看，一堂好语文课应注重培养学生正确情感态度与价值观；（相对数理化而言，每一堂语文课情感态度价值观的挖掘要容易些，但实际上也并非每一堂语文课教学的内容都直接跟情感态度价值观的目标相联系，在这种情况下培养学生正确的情感态度与价值观可着重转向对学生回答老师提问态度方面的正确导向评价，对学生自主合作探究态度的正确导向评价）课堂提问讲究艺术，尽量发挥每一位学生的强势智能；（提问的要做到点面的结合；提问的问题要有利于突出教学的重点，突破教学的难点；要注意量的问题；要注意根据具体的问题提问相应的学生，尽量发挥每一位学生的强势智能）；注重双基教学，注重学法指导为学生的终身学习与发展打下良好的基础。（让学生掌握基础知识与基本技能是教学最根本的要求。实现这一双基目标的关键就在教师对学生学习方法的指导上。“授之以鱼”不如“授之以渔”，因为只有这样才能为学生的终身学习与发展打下良好的基础，可见注重对学生进行学法指导的重要性。评价一堂语文课应该要特别注重对教师教材处理能力与学法指导方面情况进行评价）

以上就是我在看了一期《中国教师报》后，由此及彼的一点心得体会。但愿它对同仁们评好语文课能有一定启迪与帮助。

7.浅谈一堂好心理健康活动课的标准 篇七

一、建立一堂好体育课的质量标准

由于我国学校体育特殊的文化背景及历史进程, 形成了至今仍然混乱错位的名词概念状况, 出现了不同乃至是对立的体育教学思想意识。在对体育课堂教学质量进行评价时, 由于不同的体育教学思想意识, 产生了不同的教学价值取向, 形成了不同的教学质量观。这些不同的质量观必然会产生对“一堂好课”的不同看法, 进而形成不同的质量标准。至此, 不能不引起我们的思考, 好课有没有统一的标准?什么是“好”?依据什么来判断“好”?基于此, 笔者从体育课堂教学质量评价的基本原理出发, 通过分析体育课堂教学如何满足学生体育学习的需要, 来推导一堂好体育课的基本要素, 并设计评价指标及评价标准。

(一) 一堂好课质量标准的基本要素

对一堂体育课的“好”与“差”进行判断是一个评价问题。“评价是对事物的本质属性进行价值判断的过程, 价值是客体满足主体需要的属性。”[1]因此, 一堂好课质量标准的建立, 必须基于对学生体育学习本质的理解之上。在体育课堂教学中, 学生是以获得良好的身体练习体验来满足体育学习的需要。从体育课堂教学过程的现象存在来看, 学生的身体练习体验决定着一切教学活动的存在与实现, 隐藏在体育教学过程中一切现象的背后, 贯穿于体育教学活动过程的始终, 是区别于其他文化学科学习的根本特性。身体练习体验是以身体练习为载体的体育学习体验过程, 承载着运动技术的学习、运动技能的形成, 健身、竞技、娱乐知识的掌握, 人格品质和适应能力的培养等体验活动的生成, 来实现体育学习目标。因此, 在建立一堂好课的标准时, 以身体练习体验作为学生体育学习的本质, 以满足学生形成良好的身体练习体验需要为目的, 来进行思考与设计。

1.形成良好的身体练习体验条件之一:真实的学习过程

“体验是人类的一种心理感受, 同时也是一种认知活动, 与个体的经历有着密切的关系。”[2]“体验是一种个人化的行为, 有极强的主观性, 具有鲜明的个性特点。”[3]“良好的体验总是发生在某种特定的情境之中, 体验的情境越独特、越真实, 体验就越深刻, 乃至出现高峰体验。”[4]身体练习体验离不开身体练习情境。身体练习情境是依据教学目标、教学内容、学生特点、教学场地器材和环境条件, 所形成的学习情感氛围。因此, 这种体验的情境必须是真实的, 只有真实的身体练习情境, 学生才能从自身的具体情况出发, 主动地完成相应的身体练习任务。在体育学习的身体练习体验过程中, 考虑到学生学习能力的差异, 而创设不同的学习情境, 灵活地根据教学活动的需要, 改变这些身体练习的场地器材及环境, 让学生通过感知、反思、抽象、概括, 最后把身体练习体验迁移到新的学习情境中去解决问题。从本质上讲, 这一切体育学习活动的生成必须以真实的学习过程为基础。

在目前的体育课堂教学中, 存在不少弄虚作假和形式主义的作秀课 (主要是指某些检查课、公开课、评比课) , 这种课追求的是虚情假意, 危害的是“诚信”的道德风范和学生真实的学习过程体验。更为严重的是给广大一线教师形成了不正确的教学思维, 并造成对体育课程改革的怀疑和反感, 破坏了体育教学改革的深化。真实的体育课堂教学应该是:学生从不会到会, 从不懂到懂, 从生疏到熟练, 从失败到成功;体现在教师的循循善诱、规范训练、真诚帮助、严格要求的方法之中;表现在学生的身体体验、动作规范、主体精神、问题意识、合作交往的过程之中。

2.形成良好的身体练习体验条件之二:适宜的学习方式

使学生形成良好的身体练习体验, 需要学生的认知取向和基本行为与身体练习的规范和要求相符, 而学生的认知取向和基本行为取决于学习方式的合理性。从学生体育学习的身体练习体验特性来看, “任何一个身体运动技术动作, 哪怕是最简单的徒手动作, 从对动作技术自然面貌的感知开始, 到用自身的身体动作表现出来, 只有通过反复的身体体验与练习才能完成。”[5]而体育学习方式的特定性、多样性和选择性, 需要教师的引导和指导, 学生才能进行合理的选择和运用, 并进行相应的效果评价。“从目前中小学体育课堂教学的情况来看, 经常采用的学习方式主要有体验性、接受性、自主性、探究性、合作性等, 大多是以体验性学习方式为主线形成的学习方式组合。”[6]

体育课堂教学中, 适合学生的体育学习方式体现在, 首先, 实事求是, 主要表现在什么时候需要看示范听讲解就看示范听讲解, 什么时候需要模仿练习就模仿练习, 什么时候需要重复练习就重复练习, 什么时候需要保护帮助就保护帮助, 什么时候需要小组合作就小组合作, 什么时候需要共同探讨就共同探讨;应该做而不做, 不该做却去做, 就不是适宜的方式。其次, 讲求实效, 即一切教学活动都应是真实有效的。

3.形成良好的身体练习体验条件之三:完备的教学艺术

教学艺术是“教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、心理活动、活动组织和调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。”[7]教学是艺术, 其本质是创新, 这是人类对教育教学的共同认知。在体育课堂教学中, 要满足学生体育学习在自然生命、精神生命、社会生命等方面发展的需要, 较好地达成教学目标, 必须通过教师的引导、组织、指导和帮助等措施, 使学生认同学习目标, 体验学习过程, 领悟学习的意义和价值。教师如何使一堂体育课成为“好课”, 离不开教师完备的教学艺术。教师完备的教学艺术, 能使学生学得扎实而灵活。完备的教学艺术体现在组织艺术、引导艺术、讲解艺术、示范艺术、合作艺术、评价激励艺术、“顺应”和“同化”的艺术等方面。

(二) 一堂好课质量标准的基本指标

从上述的分析和探讨中, 已对一堂好课的基本要素有了一定的认知。那么, 如何在“真实的学习过程”、“适宜的学习方式”、“完备的教学艺术”等要素的基础之上, 形成一堂好课质量标准的基本指标?需要从体育课堂教学质量的基本维度出发, 以体现在身体体验、动作规范、主体精神、问题意识、合作能力等方面的行为特征为内容, 以学生体育学习过程的认同学习目标、体验学习过程、领悟学习意义和价值为主线, 来建立一堂好课的基本指标。

1.实现真实的学习过程, 需要学生较好地认同学习目标

要使体育课堂教学实现真实的学习过程, 需要学生较好地认同体育学习目标。由于学生体育学习的认知形式有别于其他文化学科, 其认同学习目标的过程相对复杂得多。这是一个从初始感知到身体确认再到意义领悟的认识发展过程, 由此形成了三个最基本的认同环节。无论是由一个技术动作形成的身体练习, 还是由多个技术动作组成的身体练习, 不管简单还是复杂, 都必须经过“初始感知”、“身体确认”、“意义领悟”这三个环节, 才能完成学习目标的认同。但有的身体练习内容, 一次基本的认同环节就可完成学习目标的认同;而有的身体练习内容, 需要多次认同环节才能完成学习目标的认同。学生一旦认同了学习目标, 就会自觉主动地去进行身体练习体验、关注技术动作的规范、发现学习中的问题, 通过自己的努力达成目标。因此, 学生的学习过程是不是真实, 主要看学生对学习目标的认同度, 体现在“身体运动练习的体验”、“技术动作学习的规范”、“善于发现学习的问题”等方面。依此, 可将以上三个方面作为判断学生认同学习目标的评价指标。

2.体现适宜的学习方式, 需要学生形成积极的身体体验

选择适宜的学习方式, 进行合理的运用并善于对运用的效果进行评价, 这是学生形成良好身体练习体验的基础。因此, 学生积极的身体练习体验是衡量学习方式是否适宜的依据。在体育课堂教学中, 为了满足学生体育学习的需要, 达成教学目标, 需要引导学生选择适宜的学习方式, 运用于学习活动之中, 并选择适当的时机对学习效果进行评价, 以利于后续学习活动的开展。学生在选择、运用、评价学习方式的学习过程中, 主要是以身体练习体验为核心, 体现在身体发展、人格品质和社会适应能力培养等方面。我们可以从“运动技能形成的规范”、“敢于提出学习的问题”、“与同伴的合作和交流”、“积极情绪感受的体验”、“学生学习的自我监控”、“与教师的合作和交流”、“运动技能应用的规范”、“学生学习的自我指导”、“社会适应能力的体验”等方面来反映学生体育学习方式的选择、运用、评价的情况。

3.表现完备的教学艺术, 需要学生领悟体育意义和价值

完备的教学艺术, 来源于教师扎实的教学基础素养, 认真刻苦的教学历练和对教学不懈的追求。教师的教学艺术可从教师的教学创新层面来理解, 而教师的教学创新最终反映在学生的学习效果上。只有通过教师的组织艺术, 创设适合于学生体育学习的身体练习体验情境, 进行相应的教学组织活动, 以适应学生自然生命、精神生命、社会生命的发展;通过引导艺术, 能使体育学习内容与学生自身生命发展和完善建立相应的联系;通过讲解和示范艺术, 让学生对体育学习的基本技术、技能、知识得以清楚地感知;通过合作艺术, 能让教师与学生、学生与学生、师生与场地器材和教学环境间进行合作;通过评价激励艺术, 能使学生较好地认识自己的学习情况, 进行学习的自我强化;通过“顺应”和“同化”的艺术, 让学生根据自己的身体条件与学习能力, 与场地器材和学习环境相适应, 努力解决学习中的问题。简言之, 学生只有领悟到体育学习的意义和价值, 才会对自己的学习活动进行自我强化, 才会充分地布置与利用场地器材和环境, 才会勤于解决学习中的问题。由此, 将“学生对学习自我强化”、“与场地器材环境合作”、“勤于解决学习的问题”作为判断教师是否具有完备教学艺术的评价指标。

(三) 一堂好课质量标准的基本内容

从上述的探讨和分析, 一堂好的体育课质量标准的基本要素, 主要有“真实的学习过程”、“适宜的学习方式”、“完备的教学艺术”等, 要从学生“较好地认同学习目标”、“形成积极的身体体验”、“领悟体育意义和价值”三方面, 来筛选和设计质量标准的基本指标。在此基础上, 设计一堂好课的评价标准内容。

1.综合一堂好课的基本要素和指标形成评价标准的内容

从体育教学过程来分析, 只有让学生在“真实的学习过程”之中, 选择和运用“适宜的学习方式”, 教师具有“完备的教学艺术”, 才能满足学生“形成良好的身体练习体验”的需要。而“真实的学习过程、适宜的学习方式、完备的教学艺术”, 是建立在学生能够“较好地认同学习目标”、“形成积极的身体体验”、“领悟体育的意义和价值”的基础之上, 并体现在相应的学习行为活动中。依据上述对一堂好课质量标准的基本要素和指标的探讨与分析, 将之综合形成“一堂好课”质量标准的指标内容 (见下页表1) 。

2.依据体育课堂教学质量的三个基本维度设计评价标准

有了以上的15项“一堂好课”的基本评价指标, 需要设计相应的衡量评价对象达到评价指标的尺度。对此, 将表1中的15项指标对应“体育课堂教学质量的‘想学’、‘乐学’、‘会学’维度的基本行为特征”[8]形成“一堂好课”的质量评价标准 (见表2) 。在“一堂好课”的评价标准中, “想学”是基础, “乐学”是保障, “会学”是关键。这是一种学习过程的递进关系, 有了“想学”才能“乐学”, 有了“乐学”才能形成“会学”, “一堂好课”要以学生的“会学”为落脚点, 以“会学”来形成学生体育学习的能力。

二、实施体育课堂教学的课时评价

对体育课堂教学的“一堂好课”有了一定的认识, 并设计了相应的质量评价标准, 如何进行评价实施操作是一个关键性的问题。现以高中体育课堂教学质量的课时评价为例, 采用“一堂好课”的标准进行课时评价实施操作。

(一) 从评价目标确定评价操作方式

对体育课堂教学质量进行课时评价, 首先要从评价的目标出发, 来思考和选择评价的操作方式。对于“一堂好课”的判断是多元的, 不同的评价主体会依据不同的评价目标, 选择相应的评价方式, 实施评价的具体操作。

1.粗略型评价

在体育课堂教学质量课时评价具体操作时, 由于评价主体、评价目标、评价条件等多方面的原因, 不可能对一堂体育课实施精细的评价分析, 只能进行粗略的评价判断, 但这种评价也要能尽量客观地反映真实。因此, 从“一堂好课”的基本要素出发, “以粗线条的评价内容指标‘动’、‘汗’、‘得’等, 粗略地对学生的学习行为和认知状态给予价值判断。”[9]形成“一堂好课”的粗略型评价 (见表3) 。诚然, 如一堂体育课, 学生能够做到“自觉主动”、“情愿流汗”、“学有所得”, 能不是一堂好课吗?

2.特色型评价

很多时候, 在体育课堂教学质量的评价中, 其评价内容都带有一些“特别”的要求, 如对“转变学生方式”、“学习能力分层”等内容进行重点评价。与此同时, 有很多的体育课堂教学具有一定创新, 有“特别”可取之处。或者, 其教师有自己“特别”的教学风格, 学生有“特别”的学习方式。在实际操作时, 可将这些“特别”因素当成特色来处理, 从教师“教”和学生“学”的行为中来分析和判断某种特色的形成状况。但在形成这些特色时, 必须要有一定的教学质量作为保证。因此, 要以“粗略型评价”作为“特色型评价”的基础, 将两者结合起来才能确保评价的效度。具体评价操作时, 可从教师和学生的行为中分析判断“特色”的情况, 同时将“动”、“汗”、“得”的评价标准融入“特色”的评价之中。一堂体育课既有一定特色, 同时学生又“动得多”、“有汗流”、“学会了”, 这样的课应该是一堂好课。

3.精细型评价

为了能对体育课堂教学质量进行全面的判断, 在评价条件许可的情况下, 可进行精细型的评价实施操作。

(1) 使用内容全面的评价表

依据表2“一堂好课”的质量评价标准, 选择相应的评价指标及标准, 依据高一、二、三不同年级学生的特点设计指标权重, 形成“一堂好课”的质量评价表。同时还需要设计学生学习感受的“体育学习情况调查表”, 适时进行评价操作。

(2) 选择相应的评价观察点

体育课堂教学有着较为宽广的场地、变化较多的教学环节、频繁的师生交往等特点, 进行体育课堂教学质量的课时评价, 需要选择相应的评价观察点 (见表4) 。

(3) 拟订评价具体操作策略

从评价主体的需要出发, 首先考虑选用粗略型、特色型或精细型的评价方式, 然后依据教学内容选择评价的观察点, 再确定评价的基本方法。如, 一看 (进行观察) 、二查 (检查学生练习的效果) 、三问 (采用访谈和问卷对学生进行调查) 。

(二) 依评价主体确定评价指标内容

在实施课时评价操作时, 需要考虑评价主体的背景情况。从目前学校体育教学实践来看, 通常能对体育课堂教学质量进行课时评价的评价主体, 主要有教学管理者 (或专家) 、教师 (或同行) 、学生等。

1.教师成为评价的主体。当体育教师成为课堂教学质量的评价主体时, 可以了解自己或同行的教学效果, 促进教学能力的提高和专业素质的发展, 为提高教学质量服务。由于体育教师对课堂教学评价的把持度较好, 因此, 评价的指标内容可以相对全面而精细, 尤其是对身体练习的技术动作方面的评价。

2.学生成为评价的主体。学生作为体育课堂学习的主体, 对课堂教学活动有着最直接、最深刻的感受和体验。因此, 学生是体育课堂教学质量评价不可缺少的主体。在对体育课堂教学质量进行课时评价时, 需要学生作为评价主体参与评价。但在选择指标内容时, 需要依据学生的特点及评价的目标进行设计。一般选择以身体练习体验为主线的评价指标, 如, “⑴身体运动练习的体验”、“⑺积极情绪感受的体验”、“⑿社会适应能力的体验”等指标内容, 进而设计成具体操作的问卷表。

3.管理者成为评价的主体。对于体育课堂教学质量评价主体的管理者而言, 一般包括学校教学管理的行政领导、上级教学管理部门的教研员、课程专家等。

(1) 学校教学管理者:学校教学管理的行政领导, 一般只是站在管理者的角度进行一些常规性的教学质量评价, 很难深入, 特别是对体育学习的“动作规范”、“身体体验”方面的评价内容很难做出恰当的判断。因此, 一般采用“粗略型”的评价, 从学生“动”、“汗”、“得”等方面来进行判断是可行的。也可在前面的基础之上, 对学生的合作与交往方面的行为特征给予判断和分析。

(2) 上级部门的教研员:当上级教学管理部门的教研员成为体育课堂教学质量的评价主体时, 其评价自然是专业而权威的。这种评价对体育课堂教学的判断及指导、教师的专业发展具有重要意义和价值。其评价的指标选择和设计可依据评价的目标和具体情况, 采用“精细型”、“特色型”和“粗略型”的评价。

(3) 课程研究的专家:目前的体育课堂教学质量评价实践中, 体育课程专家的参与给课堂教学质量的评价带来了新气象, 广泛建立与专家的教研和学术联系, 对提高体育课堂教学质量起到了不可估量的作用。当体育课程专家成为评价主体时, 可依据课程专家的需要进行设计, 但要在“一堂好课”评价标准的范围之内。

(三) 被评者的反思与评价者的评点

进行体育课堂教学质量评价的目的, 是通过评价来提高质量。对体育课堂教学质量进行课时评价时, 一个重要的环节是进行评价反馈, 主要包括被评价者的反思、评价主客双方的讨论及评价者的导向性评点。当对一堂体育课堂教学活动进行观察、测量、调查后, 将各种信息按评价要求处理后, 方可进行评价反馈。

1.被评者的教学反思

对一堂体育课堂教学进行评价反馈时, 首先需要被评者进行相应的教学反思。其目的是通过反思了解被评者的教学意图、教学目标的达成度及教学成功和不足之处。常用方式是由被评者进行自我反思性陈述。

2.教学情况交流讨论

被评者对课堂教学的反思性陈述, 不可能完全回答评价者对课堂教学所需要了解的内容, 而被评者也不知道评价者需要了解哪些问题, 只有通过相互之间的交流与讨论, 方可达成统一和满足各自的需要。

3.评价者的导向评点

经评价者和被评者双方的交流与讨论, 在对所评价的课有了一定了解的基础之上, 需要给予被评者恰当的评点, 以对被评者后续的教学起到激励和发展的作用。这种导向性的评点包括:其一, 课堂总体质量水平, 可用“一堂好课”的标准来判别, 并以此标准作为分析和说明的理论背景, 对课堂教学给予定性 (是不是一堂好课) 。其次, 以“一堂好课”的标准来分析被评者的不足, 并给出解决的方式方法。

参考文献

[1]吕星宇.论一堂好课的标准[J].教学与管理, 2010 (2) :30-33.

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[7]王升等.论教学艺术形成[J].教育研究, 2006 (12) :61-65.

[8]邓若锋.体育课堂教学质量的三个基本维度[J].中国学校体育, 2012 (3) :39-42.

8.谈一堂好语文课认定的标准 篇八

标准者，衡量事物的准则也。这个准则实在是不好定夺的，或者说是不能定夺的。不同的语文老师上课，会因为种种原因，风格迥异。也正是因为如此，所以历来的语文公开课的优劣就不好评价。因为不好评价，所以评课时，不少教师就喜欢跟在后面“和稀泥”，生怕说得不妥而得罪人。前不久到一所中学随堂听了十多节语文课，课后在一起评课的时候就碰到了这样的情况。在大家唱了一阵赞歌之后，我具言道出了一位有着十多年教龄的老师课堂教学的不足。这节课他精心准备了，用了多媒体，但华而不实，学生实在是稀里糊涂地跟在后面热闹了一节课。正是见其诚，我才说出了真话。可是有几位老师并不买账，连说这只是我的一家之言，让我打心里不知道再说什么好。

事实上，新课改九年来，语文教学上的有些问题一直悬而不决，原因正在于课堂教学的评定问题把握不了，导致在类似于“工具性还是人文性”的问题上大造文章，使得一些本来浅显的问题，给搞得复杂了，最后让一线的语文教师不知道语文课该怎么上，只好穿新鞋走老路。其结果可想而知，不知害了多少人。

语文课堂教学无论怎样改革，我想都有个本真的问题存在，也即是语文课堂教学要达到什么训练目标的问题。钱理群先生认为，语文教学要把握住三点：一是情感，教学生热爱母语，理解、感悟汉语言文字的特点；二是能力，运用母语的听、说、读、写的能力；三是习惯，学习语文的习惯、良好学习的习惯、语言文明的习惯。这个本真的问题，我想是评定一堂好语文课的首要标准，也是根本标准。语文老师在课堂上到底做了什么，做得好不好，一般情况下，只要听听班上的学生说几句话，写几句话，就能够见其端倪。好的语文老师，教不出好的学生，再好也不叫好；再不好的语文老师，教出的学生呱呱叫，不好也好。

所以，我们评定一堂语文课好还是不好，这应是第一要考虑的。在这堂语文课上，学生学到了什么，掌握了什么，老师是怎样引导学生掌握，如何进行有效训练的，是不是一些浅显易懂的方法，是不是一些轻松易学的道理。这些都要纳入我们评课人的的标准之内，作为本真的问题来考虑。

《语文课程标准》上要求，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。我看不少语文老师备课的时候，仿照市面上的有些教学参考书，备课时关于教学目标的文字写得很多，有知识和能力目标，过程和方法目标，情感态度和价值观目标，而如何达到这些目标，并没有写。这样的备课不知道意义何在。我在想，我们的语文老师到底知不知道一堂45分钟的语文课，能达到多少教学目标。实际上，一堂语文课能达成一个教学目标就很不错了。在有限的时间里，我们语文老师能做的，就是围绕这个目标不断地设置障碍，让学生进行“闯关”。年级不同，文本不同，教师设置的课堂教学目标应该不同。有些专家学者在讨论语文学科的基本特点时，连这个问题都没有搞清楚，就武断地强调人文性重要抑或工具性重要。我想这是不对的。比如说《风筝》（人教版七上第21课）一文，那么多生字，作为语文老师就要把识字作为一个课时来学习，不仅要让学生查字典注音，弄懂意思，还要训练学生写，用钢笔写出漂亮的方块字来，为了检验掌握的情况，还要随堂布置填词和根据词语写话练习。好笑的是，现在的中学语文写字没有了任务，课本后面附录上的书写设置形同虚设，我们好多语文老师视而不见，反过来还说现在的学生写字都写不来。我不知道这个责任到底归谁？如果上的是这一课，我们的老师不问生字词，都像孙绍振老师一样搞“文本细读”，这样的语文课好吗？

显然是行不通的。造房子是要打牢基础的，学习又何尝不是这样。课程目标设计的三个维度并不等于每篇课文的教学目标。课程目标设计的三个维度里面，只有知识、过程与方法是显性的，其它的是隐性的，针对不同的文本，我们的教学目标要有所不同，教师要根据学生的“最近发展区”不断设置障碍，让学生“学得”。这就要因时制宜，与时俱进。接受先进的教学理念，采用适切的教学方法，给予学生发展以个性教育和创造性教育。这是评定一堂好的语文课的标准之二。

接受先进的教学理念，采用适切的教学方法，这要由时代的发展所决定。世界上没有一成不变的原理和方法。何谓“先进”？何谓“适切”？这都要根据课堂效率来取舍。用上某种方法，能达到事半功倍的效果，就好。比如上《荷塘月色》（人教版高中必修二第1课），文中有两个句子：“微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这是两个运用通感的句子。通感，指感觉的转化、迁移，如“你笑得真甜”，是将视觉转化到了味觉，就是通感的用法。作为学生，这样的句子，教师不点出来，可能还不曾注意，点出来一读，就会觉得怪怪的，又觉得美美的。作为教师，要不要运用更多一些例子帮助学生理解和记忆？为了让学生恰当灵活地掌握运用，要不要让其品味、让其仿写呢？不仅要，而且还要让学生终生不忘。能放手让学生写与评，这是教学理念的“先进”；通过举例让学生通晓和模仿，这是教学方法的“适切”。在45分钟内，让学生清楚领悟通感是什么，彻底掌握通感怎么用，难道这不好吗？比起我们有些语文老师一节课，天上地上，洋里海里的，能扯上的都扯上，结果学生都是云里雾里，仿若隔靴搔痒不是更好吗？语文课的听说读写四个字说起来简单，做起来可并不简单。比如听话能力、说话能力。有多少语文教师敢说自己的学生“能说会道”。不能，为什么不能？给过学生机会了吗？有些道理其实说起来就这么简单，老师自己一味地在课堂上大讲特讲，回过头来还非要说自己的学生没有一个愿意举手回答问题，甚至还要扯上其它的一些理由。试问，遇上这样的语文课，我们是认为好呢，还是不好？

如果说标准一是需要“学得”哪些内容的问题，那么标准二就是“学得”这些内容的形式问题。一堂语文课上，学生不敢举手回答问题，或者虽然是举手站了起来，但声若蚊虫，而教师置若罔闻，这样的课能不能说好？学生记笔记的时候，龙飞凤舞，随意圈涂，而教师视而不见，这样的语文课算不算好？学生坐得笔直，一双滴水的眸子紧盯老师的手势，纹丝不动，这样的语文课是不是好课？可是实际中，这样的语文课堂占了大部分，而我们的语文老师还真是像我所写的一样，试问，我们备课中的情感态度与价值观目标在哪里体现了出来？又在哪里达成了？

语文教学的综合性非常明显，比其它学科要突出，显性的一面与隐性的一面常相伴相生。好的语文课要求教师能够熟练地驾驭这一切。为达到上面两条标准，教师的教学语言要求精炼简洁、亲和有力，富有磁性；教师的非教学语言，包括手势和身姿要因需而为，与教学内容相一致。此谓教学的基本功。实际上，是一堂好课的前提。没有这个前提条件，对上述两点标准把握得再好，怕也是茶壶里煮饺子——道不出。这是另一个问题，此处不叙。

综上所述，可以粗略地认为，一堂好的语文课的认定需要把握两条标准：一是有无语文教学的本真存在，即是否把握住了语文课堂教学要达到的训练目标；二是有无贯彻先进的理念、原则、方法，即是否把握住了个体发展的个性教育和创造性教育。

9.如何写好人物的心理活动 篇九

其次，在进行心理描写时，要注意所写的心理必须符合人物的年龄、身份。假如让孩子表现出成人的心理特点，那就不真实，不能令人信服。

怎样写好文章结尾

结尾与开头一样，是文章必不可少的一部分。而且由于它的特殊位置，在文中有特殊的作用。常写作的人对它特别关注，古人曾说过，写文章应讲究“虎头”“猪肚”“豹尾”.这个“豹尾”说的就是结尾要有力量。确实，如果文章结尾收得好，文章就显得“言尽而意无穷”,力量无限，让读者回味很长时间。相反，拙劣的结尾会使人读罢索然无味，觉得不够劲儿。

《一只贝》看似自然性结尾，实则不然。“啊，那贝壳呢？孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到”,这句话绝非作者的随意之笔。当人们看过大珍珠后，想到了这只奉献大珍珠的贝。可这时候，它却连壳都消失了，它牺牲了自己却奉献出那么珍贵的东西。这样的结尾会使人们、使读者对这只贝和对像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人产生更深的敬意。

要想写好文章结尾，可以采用以下几种形式：

一、是自然性结尾，即事情叙述完了，文章也自然而然结束了。这种方法清楚明白、显而易见，也能点明意义，利于表达中心。如“我对月亮一笑，跨进屋里，钻进被窝，甜甜地睡着了”就是自然性结尾。

二、是总结性结尾，即把文章的内容加以总结，使人有一个清晰明确的总印象。这种结尾有时可以直接把中心思想写出来，有时还可以发表感想。如“通过实践，我觉得这些知识是书本上学不到的。只有把书本和实际结合起来，才能学到真正的知识。”

三、是启发性结尾，即含蓄的结尾，启发读者去想象和思考，比直接说出来更有意味。看上去可以继续写下去，但不往下写反而意义更深远。如“离开吴先生的住宅已经很远了，但他老人家的亲切教导，仍在耳边萦绕。”

结尾最常见的毛病是“虎头蛇尾”和“画蛇添足”.前者指“草草收兵”的结尾，与漂亮的开头相比，显得很无力；后者是指明明事情已经讲完，还要多此一举地硬加一段话。应此，写文章是要避免出现这些毛病。

学会运用联想手法

联想是一种写作手法，指由一种事物想到与其相关联的事物。《芦叶船》第4自然段和第8自然段中都运用了联想手法。第4自然段从“找不到的”,联想到“已经远航了”;从“靠在岸边”,联想到“进港了”,表现我们在联想中自得其乐。第8自然，从竖河通长江，长江通东海，联想到“我们的芦叶船，是不是也漂到东海了呢。”从而看出一个天真儿童的遐想，更表现了孩子们对外面世界的向往。

联想可以使写作的空间更为广阔，尤其许多难以描摹的事物可以借助它表现出来，让人感到具体易懂，不抽象、不枯涩。那么，怎样恰当地运用联想手法呢？

首先，要抓住事物的本质特征。任何联想不是凭空产生的，而是由客观存在的事物引起的。因此要掌握你所要描写的事物的本质特征。然后发散地想象：眼前的事物使你想起了什么？给了你什么启示、启发？还有哪种事物与它相似？这两种事物有什么共同点？如面对一根正在燃烧的蜡烛，可以这样联想：由烛光给我们带来光明，想到老师传播文明，给我们智慧；由烛光照亮前进之路，想到老师点燃理想之火；由蜡烛燃烧自己，想到老师无私奉献。面对饱满低头的谷穗，联想到越是知识丰富越是谦虚谨慎的人。面对满树的花朵，联想到“树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿，在向我们点头、微笑”.再如，当小红看到别人过生日吃蛋糕，就会想起她已经去世的奶奶。奶奶生前最疼爱她，每次她过生日，奶奶都会做蛋糕和许多好吃的

10.一堂好课的要求 篇十

时下，教育界带有作秀和表演成分的“公开课”、“观摩课”长盛不衰。一些学校也敞开校门，邀请家长及社会人士参与观看教师是如何上课的。但是，怎样评价一堂课上得“好”还是“不好”，包括有些教师在内，都还是一个模糊的概念。

近日，有幸采访到我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士，请看她是如何评价一堂好课的。

叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。

教师讲的学生都知道，何必再上课？

基本要求(1)：有意义

叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

课堂上学生都应该有事情做

基本要求(2)：有效率

她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

上课不能完全预先设计

基本要求(3)：生成性

叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

哪怕部长听课，也要“目中无人”

基本要求(4)：常态性

叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

只要是真实的就会有缺憾

基本要求(5)：有待完善

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

11.磨一堂好课的反思 篇十一

这次活动是品德学科教坛教学的展示活动，有两位老师上了展示课：东道主老师徐文老师上的《日新月异的交通》和实验小学郑肖军老师上的《少数民族之乡――云南》。徐文老师以杨贵妃的故事引入恰到好处，课程资源的利用也十分到位，特别是她用到了《天路》这首歌给课堂起到了画龙点睛的作用，受到了老师们的一致好评，她整堂课衔接自然、设计精妙，有很多值得学习的地方。特别是徐文老师沉稳的教学态度，给我留下了十分大气的感觉，也正是我所缺乏的，令人钦佩。郑肖军老师把课堂交给了学生，充分地展现了学生的主体地位，她循循善诱，激发了孩子们的.兴趣，以多种活动形式给我们展现了少数民族之乡云南的基本情况及其特有的民风民情。

台上三分钟，台下十年功。两堂看似简短的课凝结着两位老师背后艰苦的付出。这是每一堂好课所共有特点。主持活动的梅红老师在讲到徐文老师为这节课付出的努力时很激动，徐老师的认真与努力，拼搏与刻苦让她感动，叙及徐老师还有一个幼小的女儿，让我也有所思绪……成功看似遥不可及，但每一个脚步，每一点付出，每一次历练都在走向那条路。布满荆棘的道路或许真的很难走，它吓跑了一些人，却也磨砺一批人，然而这又是何等煎熬的过程。

12.高效课堂：一堂好课的价值 篇十二

高效课堂：一堂好课的价值

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，才是真正有价值的课堂。伟大的课堂点化生命，教给学生希望。

1. 着眼发展，保证课堂有意义

有意义，就是有价值、有效益。好课最基本的标准应该是看教学对学生的学习和发展是否有意义。即衡量一节课是不是好课，重点不是看教师教得是否认真、是否卖力，而是看教学是否有理想的效益，学生是否获得理想的发展。

有一则寓言：鼠妈妈病了，小老鼠第一次外出找食物。鼠妈妈一直等，太阳快落山的时候，小老鼠才满头大汗地拖着一块石头回来。鼠妈妈很无奈，让小老鼠把石头扔掉，小老鼠很委屈地说：“我可费了好大的力气才拖回来的呀?”鼠妈妈说：“即使你付出了再多努力，石头也是不能吃的，你付出的这些劳动，都是无效的。” 就像这个寓言要说明的道理一样，我们的课堂教学也要充分关注效益。

2. 善用资源，保证课堂的高效率

高效率就是投入少，回报多。教学时间、物力、人力都是有限的，如果投入了一定的时间、物力、人力都没有得到回报或回报极少，那就是浪费或低效。

“教学效率”与“教学效益”的关系是：

从上面的关系式中我们可以看出：教学效率的高低需要综合考虑“课堂教学效益”及“师生教与学的投入”两个因素。教学效率与课堂教学效益成正比，与师生教与学的投入成反比。因此，提高课堂教学效率，我们可以从两个方面入手：一是在师生教与学投入一定的前提下，追求更高的教学效益;二是课堂教学效益一定的前提下，追求减少的师生教与学的投入。对我们来说，较为实用的还是第一方面。

提高课堂效率，首先要善用课程资源，如自然资源、社会实践资源、课本资源、学生资源、教师资源等，并将这些资源有效的重组或结合，让其在课堂上相互融合并产生教育合力。

一节物理课：重力势能

一开始老师就给学生提供了一把铁锁和一个放在沙盘里的小桌。接着就让学生设计一个演示实验。然后从中选出设计比较科学的小组的代表实施实验，其他同学认真观察实验现象，很明显，铁锁的高度不同，小桌的桌腿陷入沙盘里的深度不一样，立刻同学们就明白重力势能与物体的高度有密切关系。这位物理老师巧妙地利用了生活中学生常见的物体与儿童好奇的心理特征等资源优势，生动、形象、直观地得出了重力势能与物体高度有关。老师在定量的时间内，很有效地实现了自己的课堂教学目标，达到了课堂效益最大化，提高了教学的效率。

3. 尊重实际，保证课堂的常态性

常态性是尊重事实，从实际出发。从课堂教学的角度来说，我们要始终坚持尊重教学环境、学生基础等客观实际，在尊重现实的前提下来上课。应该说：“从实际出发，保持课堂常态性”是保证课堂教学有意义的前提和基础。这样我们就需要关注以下两方面：

一是对学生要充分了解。上课前要对教学背景、学生知识经验、基础等信息进行了解和分析，做到相关信息的准确把握。二是对教学现状要充分掌握。教学设计时，教学目标的确定、教学策略的选择、教学手段的运用都需要综合考虑教学背景、学生基础及其接受能力，课堂教学时，也要依据学生的学习状态来调整课堂教学节奏和教学流程。保证课堂高效的常态性，才能保证高效学习的习惯性。

4. 遵循规律，保持课堂的和谐性

和谐性就是遵循规律，按客观规律办事，万事万物的发生发展都是有规律的，课堂教学也不例外。应该说：“遵循规律，保持课堂的和谐性”是实现高效课堂的保证。保持课堂教学的和谐性有利于实现师生教学投入不变的前提下，教学效益的最大化。课堂和谐是学生全身心学习的重要保证。

课堂教学是师生共同参与、交往互动的动态生成过程，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。因此我们要树立“以学定教”的思想，充分研究和实施 “导学案习得法”的课堂模式，尊重学生的个性特点和身心发展规律，遵循教育教学规律和学生学习规律，从而实现课堂教学的“和谐”。

5. 承上启下，保证课堂的连续性

连续性就是强调课堂教学应承上启下。学生的学习是一个长期的、连续的过程，这就要求我们有整体意识和全局意识，对教学目标要“大处着眼，小处着手”。保证学生思维的逻辑性和知识的系统性。

13.浅谈一堂好心理健康活动课的标准 篇十三

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发布机构：万源市永宁乡 点击数：708 次

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为深入贯彻落实全市“践行群众路线·争当五好干部”活动精神，形成永宁乡“好干部”具体标准，使好干部成为全乡干部的共同追求，我乡近日在全乡所有党员干部中开展了“永宁乡好干部具体标准”大讨论活动。

一、精心调研，充分准备。把“永宁乡好干部具体标准”作为重点调研课题，深入各村内部进行调研，并积极撰写“怎样是好干部，怎样成长为好干部”主题调研文章。广泛征求群众意见建议，从群众对干部岗位职责、德、才需求出发，按照“把握共性特征、结合岗位特点、彰显自身特色”引导大讨论活动深入开展。

二、明确任务，有序开展。一是集中学习。组织干部群众再次深入传达学习十八大、十八届三中全会、省委十届三中全会、市委三届五次全会等会议精神，人民日报关于新时期“好干部”系列文章。引导党员干部深刻理解“好干部”的时代内涵、本质特征、实践意义。二是深入讨论。通过组织召开讨论会，正确理解“好干部”在新的历史条件下的基本内涵，深入讨论怎样的干部是永宁乡的好干部，深刻反思在岗位上自己干的怎么样，组织群众调查对自己的满意度，明确个人今后应该怎样履职尽责，让组织放心、群众满意。

三、积极讨论，达成共识。围绕“永宁乡好干部具体标准”主题讨

论，全体乡干部逐一进行了发言。大家一致认为，开展“践行群众路线·争当五好干部”活动，是加强干部队伍建设、改进干部作风的重要举措。通过全体乡干部大讨论，确定永宁乡“五好干部”具体标准为：①讲政治，人品好；②讲实干，落实好；③讲原则，评价好；④讲奉献，服务好；⑤讲廉洁，作风好。