关注课堂教学细节

2025-01-16

关注课堂教学细节（精选9篇）

1.关注课堂教学细节篇一

关注教学细节成就教学完美

长期以来，我一直在思索一个问题：“怎样的一堂劳技课算好课？怎样的劳技老师称得上好劳技教师？”。从事劳技教育六年来，听课无数，也上了评优课参加市评比，上了课接受市、区督导，上了几节区级研究课展示了自己的教学。在各式各样的评比课中，虽然获得了不错的成绩，但真的是最好吗？我不觉得。每节课或多或少都有这样或那样的遗憾，都需要不断改进。

最近稍微有点空闲时间，静下心来，仔细阅读了郑金洲老师写的《课堂教学的50个细节》，越发觉得要真正实现新课程改革的教育教学目标，就没有理由忽视教学细节，必须要把新课程理念落实到具体的教学环节当中。那么如何关注教学细节呢？就此提出几点粗浅的想法。

一、精心导入，把握细节

（一）问中导入——把握细节的精髓。

《设计纸盒》课堂伊始，我首先创设了一个情景：

1.同学们，你们看，这是什么？今年是马年，我想把它送给我最好的朋友。我想对小马进行一下包装，你们帮老师想想办法好吗？

2.你们想的办法真多，最常用的包装方法是给它做一只合适的纸盒，这样既美观又挺括，而且不容易损坏。我这正好有一个纸盒，可是这个纸盒太小，又没有合适的，那怎么办呢？对，自己动手做一个。这也为后面作品的发散奠定想象的基础。

（分析：思维的动力永远是由问题开始的，通过有趣的问题巧设悬念，让学生打破脑海的平静，带着问题听课，主动积极的思考，使之更好地领会新知识，全面发展智力。）

（二）范品导入——把握细节的精彩。

每上一堂手工制作课时，我们都会花超过课堂教学时间几倍，甚至几十倍的时间进行制作尝试，以便发现在制作过程中有可能遇到的问题，并寻找出各种解决问题的巧妙方法，为及时、灵活地调控课堂做好准备。其实，这些精心制作的作品就是一件直观、形象、生动的教学用具，它胜于教师任何生动的语言。在教学《编制玫瑰花》一课时，教师带着自己亲手做的玫瑰花胸针，手拿着一朵自己做的玫瑰花，激情导入：今天老师和大家一起来上课，非常高兴，特意戴了一朵自己做的玫瑰花呢，还送给每位同学一朵，喜欢吗？那你们想不想也用这些材料为自己或家人编制一朵玫瑰花呢？

范品导入既迅速刺激学生的视觉神经，引起学生的动手欲望，又能树立教师的榜样形象，使学生“爱屋及乌”，对劳动与技术学科产生浓厚的兴趣。在指导制作过程中，我也没有进行任何详细讲解，只引导学生对范作观察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培养了学生独立动手、独立思考和独立创造的能力。

（分析：如果课堂是学生探新能力培养的主要基地，那么，课前的准备则是探新意识的孕育苗圃。教师不但要打破教学空间，拓宽学生的收集信息、选择材料和合作伙伴的范围，而且自己也要和学生一样，事先做好收集工作和尝试制作，这些都是有意识培养学生探新能力必不可少的条件之一。而且教师能结合自己的创作设想引导学生大胆想象，逐渐锻炼了学生的探新胆量，做自己最想做的，不再是老师让做什么就做什么，老师说怎么做就怎么做。）

（三）复习导入——把握细节的精确

劳动与技术学科具有较强的连通性和系统性，学生原有的知识体系和技能水平将直接影响到下一堂课的新知和技能的掌握。可见，把新课题与学生已有的旧知识、经验联系起来，用旧的知识去建立新的概念，是完全符合人们认识事物的发展规律的。而且，由已知到未知，由浅显到深奥的循序渐进，更能引起学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性。学生运用旧知体验到的成功，就犹如给学生注入一支思维的兴奋剂，能不断刺激学生寻找不同的途径解决不同的问题，自发地投入到思考和探索中去。

在上《纸立体造型—纸桥》一课之前，先教学《纸立体造型的基本技法》一课。因为基本技法教学将直接影响到之后的相关制作。学生可以在这一课时中掌握一些必要的粘贴、剪刻、连接等方法，为纸桥制作铺好基石。在《纸桥》一课新课导入时，教师就可以先展示学生的纸立体造型工艺作品，回顾纸立体造型的各种方法以及遇到困难时的各种解决措施，然后自然地导入新课内容——纸立体造型—纸桥。

（分析：从以上三种普通的新课导入方法可见，人的思维能动性表现为强烈的需求欲望，没有需求也就不可能有积极主动的思维。人们学习知识和技能，每每基于某种需求感，如人类为了行走方便，就发明了自行车、汽车、火车等各种交通工具，对于小学生来说，更是如此。因此，需求感可以说是积极思维的动因，而新课的导入这一细节将最直接、最浅层次地满足学生获得新知的需求欲望。）

二、灵动探究，捕捉细节

（一）问在重点难点之上——尽显细节之重。

如在指导纸桥的桥墩和桥面连接时，学生示范后，教师提出“你是用什么方法连接的？”学生回答“剪了一个口，折边粘贴的”这时，教师针对教学的重点难点，继续追问：“还可以用什么方法连接？你在连接中遇到什么困难吗？你是如何解决的？”这样，学生就发现“扩大粘贴面、穿插、交叉连接”等各种连接方法，并寻找出解决“不易粘合”等各种棘手问题的最佳策略。（分析：不管是劳动与技术学科，还是其他学科，课堂提问都是体现学生主体地位的重要方式。提问的依据主要是从学生的实际情况及思维特征出发，不要纯粹的为了完成教学任务而设问、提问，犹如一个个陷阱，等着学生往里钻。因此，教师要遵循每节课的教学目的，根据重点、难点设计恰如其分的问题，做到问准、问巧，方向明确，针对性强，避免随心所欲，盲目提问，或为了满足学生的回答欲望而重复提问。实践证明，教师频繁复杂的提问只会引起学生过度紧张而思维迟钝，而单调烦琐的讲解也会增加学生对劳技学科的厌倦感。所以，教师在提问时，不要过频、过滥、过繁，要提在制作的重点或难点上，而且给学生留下开阔的思维空间。）

（二）问在思维滞留之处——催生细节亮点。

在《编制玫瑰花》新课导入这一环节中，教师问到：“新鲜的玫瑰花保存时间不长，我们可以用什么方法长久保存？”学生的回答都局限于常规的绘画、拍摄等艺术方法。当有一学生提出“可以用纸折出来”时，教师马上将问题调整为“对，如果我们用手工制作，还可以用哪些方法将他们保存下来？”学生马上提到布贴画、叶子贴花等种种手工方法，教师还借助课件随机向学生展示这些工艺品的美丽图片，拓宽学生的思维空间，然后再自然地导入到条状材料编制玫瑰花制作。

（分析：课堂提问能否调动学生的积极思维，关键在于是否善于发问，问到疑难之处，问到关键之点。孔子曾明确提出“不愤不启，不悱不发”，所以教师要根据学生技能掌握的规律以及课堂教学的阶段性，选择时机，启发在愤悱之际，提问在矛盾之时，诱导和激发学生去发现、去探索、去创造。以达到学习知识，掌握技能，开发智力，启迪思维，发展能力的最终目的。教学中，学生的思路受堵时，教师通常采用启发诱导的方法来处理，这是多种教学方法的组合运用。当学生回答问题失败是因为学生答非所问时，教师首先要思考自己问题的方向性，而不是急于重复问题；当学生回答问题失败是由于思路狭窄时，教师应立即改变提问的方式或角度，培养学生多角度思考问题的习惯。）

三、巧妙评价，提升细节

（一）独特评价——让细节锦上添花。

在《刻纸》一课，当做好的学生把自己的作品贴到黑板上进行展示时，教师让先完成的学生粘好作品后，对自己的作品进行构思和制作的介绍。有的学生介绍了自己制作小窍门：“在剪刻时，纸容易脱落，我就用铅笔盒和橡皮压住，而且还比较平整。”还有的学生补充了自己与众不同的粘贴方法：“我粘贴时是先在纸上涂好胶水，再粘作品，这样纸不容易翘角，而且粘的很结实；”学生富有个性的独特评价，不但使介绍的学生展示了自己制作时的思维过程，满足了表现的欲望，还使倾听的学生获得了思维的启迪。

（分析：自我表现欲是人类最根本的欲望，也是人类最强烈的要求，它是个人实现和展示自身价值的积极意念。由此可见，在评价中让学生尽可能多的展现自己的作品、发表自己的见解，是一个多方面显示学生思维活动的过程。具有思维活动展现过程的评价，可以打破传统的评价方式和思维方法，教会学生独立思考、个性审美和纵横评价的能力，还能帮助学生克服思维定势，调动思维积极性，提高思评价的质量。）

（二）亮点评价——让细节绽放异彩。

教师在引导学生对他人的刻纸作品进行评价时，把评价的要求定为：“你喜欢哪一幅，为什么？”，改变了传统的“哪一幅最好？”的横向比较评价方式。有的学生说：“我最喜欢小鸟那一幅。因为他是我们组xx刻的，他做事很马虎，小鸟刻的很细心。”更有学生大胆地评价自己的作品：“我觉得自己刻纸作品最漂亮，因为我是用心认真刻的”。

（分析：激发学生参与学习欲望的方法和途径很多，但最直接、最见效的途径应当是“准确、积极地去评价学生的参与过程和结果。”因为，评价不应是一次训练过程的终结，它的功能除了对学生的参与做出准确评定之外，更重要的一点就是激发学生下一次参与的积极性和欲望。所以，教师在评价学生的作品时，既要考虑到学生在制作过程中付出的努力，又要引导学生在评价他人的作品时，应更多的关注到他人的优点、闪光点和与众不同之处，从而达到扬长避短，不断提高作品质量的目的。

（三）肯定评价——让细节点石成金

教师在评价学生纸桥作品时，不盲目地让学生对他人或自己的作品进行模糊评价。如当学生提到“我觉得一组的最好，因为很漂亮。”时，教师立即引导学生说明：“你觉得哪一方面设计得最漂亮？”学生就指出作品细致、造型设计独特等到位而真诚的肯定。教师自己在评价学生的作品时，也是先充分肯定后指出其中一点不足。如“老师也很喜欢这个作品，如果纸桥粘贴得再细致些，就更完美了”。

（分析：古人云：“亲其师，信其道。”对学生的作品进行评价时，如果教师达到了最佳的情绪状态，真正用情去评价，不仅可以为学生创设一种人文的评价情境，而且使学生受到潜移默化的感染，全身心地投入到对他人或自己的评价中去。此时的评价不再是一种单纯的或形式的评价，它是一种真诚的交流和由衷的欣赏，哪怕它的语言是幼稚或笨拙的，也可以成为学生今后大胆创造的动力。）教学无小事，处处是细节。重视细节，它会让你走向成功。一堂好课往往是某一个细节迸发出了耀眼的光芒，那是教师的智慧与学生的智慧相互碰撞的美丽瞬间。我们要纪录、交流教学细节，积少成多；要突破细节难点，共享教学智慧。课堂中，教师的教学机智因细节而体现，学生的学习因细节而更显真实，关注细节，关注课堂生成，让我们收获更多的感动，创造更多的精彩！

2.关注课堂教学细节篇二

一、精心备课是构建高效课堂的前提

精心备课是上好课的前提, 是打造“高效课堂”的基础。没有充分准备的课, 没有预设的课, 总是带着盲目性, 教师讲到哪算哪, 杂乱无章, 心中无数, 这样的课堂也必然是低效的。因此, 我们不能因为自己对课堂预设得不够充分, 目标掌握得不明确, 造成对课堂调控不力而浪费时间。要知道课堂上浪费的时间, 只有课下补, “减负”就无从谈起。如果说课上是一场战争的话, 备课就好比战前的准备。备课时要做到“知己知彼”, 上课时才能做到因材施教。备课时, 除了提前写出详细教案之外, 还应该在临上课前进行二次准备, 教师的第二次备课就像学生对习作的修改, 好文章是改出来的, 好课堂也是反复雕琢出来的。

第二次备课时, 教师可参考所备出的详细教案, 融入自己对教材的新理解, 写出提纲挈领式的上课流程, “趁热”去“打铁”, 这样就大大增强了课堂教学的目的性, 克服了课堂教学的随意性, 为实施高效课堂做好了铺垫。

二、爱心施教是构建高效课堂的关键

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人, 教师是学习的组织者, 引导者与合作者”。因此在课堂上教师应该让学生真正成为学习的主人, 舞台的主角。而教师要用师爱时刻关注学生的学习需要, 在动态的教学过程中通过适时的指导, 实现教师对课堂的调控。用一颗爱心施教, 才能打造高效课堂。

1. 用目光关注学生

外国某教育研究机构, 曾就老师的视野与学生成绩的关系作过研究, 结果表明:在老师扇形视野区域里的学生成绩, 往往优于这个区域之外的学生。这个研究结果说明:关注很重要。因此, 在课堂上教师要用目光关注到每一位学生, 学生也应该用目光和老师进行交流对话。当教师用目光关注学生时, 学生才会从老师的目光感受到一种支持, 一种暗示:我是舞台的主角, 老师在看我的表现!这样, 学生才不会低头不语想心事, 不会去摆弄玩具, 做小动作。教师才能从学生的眼神中捕捉到学生听课时的反馈信息, 并及时调整自己的教学策略。态度决定一切!教师用师爱关注学生, 学生才会以积极的态度回应, 学习才会取得良好的效果。

2. 用语言感染学生

教师的课堂语言对学生有潜移默化的熏陶作用, 似春雨润物细无声。特别是语文教师的课堂语言显得尤为重要。如果你的教学语言像诗一般美, 学生的言语也会富有诗情画意;如果你的教学语言风趣幽默, 学生的习作也会趣味横生;如果你的教学语言犀利简洁, 学生也会具备敏锐的洞悉力……

因此, 在课堂上, 教师应该用课堂语言来感染学生, 课堂导语就像学生习作中的开头, 要能激起学生兴趣, 开篇点题;课堂讲述语要条理清楚, 生动形象;点拨语要简洁明了, 言简意赅;鼓励语要找准夸奖的点, 从“小赏识”中体现大智慧;总结语要概括性强, 重点突出……学生经历长时间的耳濡目染, 言辞之中, 习作之中也会流淌出妙词佳句来, 更为可贵的是, 学生在这种富有感染力的课堂语言中, 会养成良好的学习习惯, 形成积极的学习状态。其实, 教师想丰富自己的课堂语言, 有多种渠道, 而从优秀案例、名家课堂实录中去摘录, 不失为一条捷径。摘取的多了, 模仿运用的多了, 自己的课堂教学语言也就变得丰富了, 随着时间的推移, 再加上教师发自内心对学生的关爱, 慢慢的, 自己的课堂教学语言也会变得精彩纷呈了。

3. 用过程呈现方法

陶行知先生提出:我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。高效课堂的构建, 应该回归“教学生学”的本质, 寓“过程与方法”于呈现的教学内容之中, 引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。在课堂上, 教师应该“把教材当做例子”, 通过展示教学内容, 呈现教学过程, 让学生从中学习到某种技能, 掌握某种方法。

例如:拿到一篇文章, 应该让学生尝试站到旁观者的角度去学习, 学习作者是如何布局谋篇、遣词造句的;老师是如何分析理解的;如何站到不同的角度来体会句子的意思等。在学习的过程中帮助学生掌握科学的认知方法。另一方面, 在课堂上教师要善于发现形成学困生的原因, 并给予学习方法上的指导。因为, 除了智力因素外, 有相当一部分学困生都是由于学习方法不得当造成的成绩差。如果学生默写时错字多, 不如教给学生在背诵时不仅要背字音, 还要背字形 (在脑海中出现字幕) 的方法;学生背诵速度慢, 不妨与他们一起近距离、面对面地背诵一段内容, 从中发现学生背诵中不当的方法, 教师给予及时指导并推荐好的背诵方法, 如抓关键词, 根据词句想画面等。如果充满爱心去施教, 教师就会站到学生的角度去发现学生的学困原因, 教给学生解决学习困难的方法, 从而让学生明白“学什么”与“怎么学”, 提高学习效率, 打造高效课堂。

三、查漏补缺是构建高效课堂的保障

一节课学生的学习效果怎样, 训练检测及时反馈必不可少。只有这样教师才能做到心中有数, 从而及时进行有针对性的查漏补缺。查漏补缺工作不仅有利于学生和老师进行课后反思, 还为今后教育教学活动的进一步开展提供了第一手材料。为了把查漏补缺工作落到实处, 不让一个学生掉队, 教师可以建立《查漏补缺记录本》。

1. 记录知识漏洞。

批改学生字词作业时, 《查漏补缺记录本》可以把学生出错率高的生字词语记录下来, 进行错字订正活动。在订正错字时, 教师要多讲正确字的趣味记忆法, 淡化错误的字形;批改学生的练习作业时, 《查漏补缺记录本》可以把学生易出错的类型题记录下来, 然后进行专项的练习;批改学生习作时, 《查漏补缺记录本》可以把学生习作中出现的共性问题记录下来, 教师再进行相关的习作指导。根据记录指导学生学会如何从生活中选材, 如何根据习作内容和习作主题进行命题;如何抓拍特写镜头进行细节描写等……

2. 记录学困生名单。

如果学生某篇课文不会背, 某首古诗默写有错字未改正, 某篇习作没有按老师要求完成修改任务……有了《查漏补缺记录本》, 教师就可以把日期、学生名单和未完成的作业内容等清楚地记录在本上。待到学生完成任务之后, 可以在学生名字旁边画上一颗五星, 一面小红旗等作为标记, 对一直拖延完不成学习任务的学生, 教师还要抽出时间集中进行辅导。建立这样的《查漏补缺记录本》对高效课堂做出了有效地补充, 是构建高效课堂有力的保障。学生也在《查漏补缺记录本》的督促下养成了堂堂清, 日日清, 周周清的学习习惯。

3.关注教学细节　成就完美课堂篇三

案例一：我们表扬他!

如一位教师教学“5+67”时，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答。这位学生说：“老师，黑板上是5+67=72，你写成了73了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。可能因为是公开课，这位教师忽然又想起了什么，说：“××同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听了教师的口令，机械地拍手。响起了几声软绵绵的掌声。××学生看到教师那难堪的表情和同学们蔑视的目光，脸上也不知是什么表情就坐下了。

思考：这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己完成教学任务的一种点缀，而不是发自内心的、由衷的赞叹，在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：“你平常学习不认真，今天有这么多老师听课，你偏偏要来出‘风头，真是‘死脑筋。”学生听后的感想如何呢?这种表扬是不是一种“扼杀”呢?如果换一种评价：“××同学发现了一个大家不太注意的细节，真不简单!”或者说：“××，你敢于指出老师的错误，真是谢谢你!”这样评价效果不是更好吗?因此，给学生以激励性的评价，不能只是停留在口头上，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在日常的教学行为之中。

案例二：你真的会吗?

如学习“年、月、日”的知识时，教师创设了这样一个教学情境：“小红今年9岁，过了9个生日，可是小红的爸爸也才过了9个生日，这是为什么呢?”这时，立即有学生举手说道：“老师，我知道了，小红的爸爸是2月29日过生日的，逢4年才过一个生日呢。”另一个学生立即说：“这道题不对，我们都是按阴历过生日，应该每年都能过生日。”教师听到这儿，有一些不高兴，立即叫这两个学生坐下来了，并说：“你们知道的是一点浅显的知识，等我们马上学习了年、月、日的知识后，就知道其中的奥秘了。”

思考：教师的表现说明了什么?说明了我们教师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于居高临下地将学生的思维牵引进预设的轨道，而当学生说出“我会了”“我知道了”，打破了教师建立在学生“零认知”基础上精心预设的方案，教师就无法面对了。要将课堂实施下去，只有牺牲学生的灵性，将学生往“原路”上拉，所采用的方法就是仍然要求学生照预定的教案走。“教为学服务”“学生是学习的主体”“以学生发展为本”这些理念仅仅停留在口头上，在教师的思考深处并未得到真正认可。因此，真正以学生发展为本，必须使每一个学生在自己原有的基础上得到充分的发展。教师设计教案必须时时思考：有没有以学生已有的知识经验为基础，有没有为学生提供充分的学习空间和时间?教师课堂上要随时提醒自己：是否给了学生活动的空间?是否给了学生个性张扬的机会?

案例三：你学会了什么知识啊?

如教学“统计”一课，在练习巩固之后，教师提问：“学了这节课，你有什么收获?”一时间，学生的回答各种各样、丰富多彩。有的说：“我知道了班上最喜欢吃什么水果的同学最多。”有的说：“我学会了贴水果、贴图形。”还有的说：“我学会了把这些东西整齐地排起来。”……听了这些回答，教师没有给予任何评价，用意显然是通过提问总结本节课的知识点，可是学生却没有明白，没有猜到教师手中的“底牌”。于是，教师有意提问：“那么，你学会了什么知识?”“学会了贴的知识。”“学会了排的知识。”无奈之下，教师指了指黑板上的课题说：“今天主要学习的是什么呢?”学生很聪明，立即说道：“我们学会了统计的知识!”教师接着说：“对!今天我们学习了统计知识，统计的时候要先分一分、排一排、再数一数。”

4.关注课堂教学细节篇四

──非校长之论坛，一位村小学教师的拙见

会宁县焦河小学教导处

人们说，过程决定结果，细节决定成败。应该说新课程改革以来，我们的教师按照以学生为主体、促进学生发展的教学理念想尽一切办法来转变教学方式和学习方式，课堂面貌得到了很大的改观。基于此，我想就《关注课堂细节注重有效教学》这一问题与大家交流探讨。

成功的教学离不开精彩的课堂细节。课堂细节是透视教学理念的放大镜。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。课堂细节涉及课堂教学的方方面面，如课题如何导入，如何激发学生学习兴趣，课堂提问的设计，板书的设计，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都属于细节。

下面我想结合一些具体的教学案例从几个方面简单地谈一谈。

一一节优秀的课，必定有一个优秀的教案设计，怎样的教案设计是优秀的呢?

1、有智慧（内容精到），体现有效性。教案在组织教学内容和选择教学方法时，要切合学生发展需要，反映学科前沿动态（关注课程最新资源）、体现先进教学理念（学科思维方式）。

例如李晓娟老师的《Tian’anmen square》一课通过多媒体展示图片，师

“书读百变，其义自见。”充分说明了读的重要性。阅读能力包括：对词句的理解能力；对文章所包含的领悟能力和主题的发掘能力以及对文章的欣赏能力，等等。可见“读”的作用是十分重要的。对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。只有多读，多品才能对文章有更好的理解。几个语文教师都很注重这个。

四课堂提问

目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在一些问题：如老师在上课的过程中，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态等等。

提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问（如 “对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!五态势语

态势语对提高教育教学效果具有重要作用,教师态势语实际上是教师展现课堂教学艺术的有效手段,是实现教师教学意图的重要方式,是教师完成和学生

成较小较易较浅的问题,让学困生也有回答的机会,而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁臵起来,臵之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

八锤炼课堂语言，打造高效课堂

相信每个老师都有这样的感受：听有些教师讲课，就是一种享受，他们在课堂上游刃有余，得心应手，师生间的交流有如行云流水，并时常能碰出智慧的火花。尤其是那精妙的课堂语言，那诗意的课堂，那深厚的文化底蕴，更有一种无法抗拒的魅力，让听者沉浸其中。

课堂教学中，“嗯。”“好。”“不错。”这样含糊而又廉价的语言太多，学生从中感受不到教师的激情鼓励，长此以往，他们便会丧失了回答的兴趣。

老师亲切的语言，鼓励的目光，温暖的抚摸，热情的期待，可以使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。

刘洋老师的课堂语言就比较好，如“帮老师找„„” 九教学方法

小学教学有很多教学方法,关键是根据学生年龄特点和认知规律,认真研究总结,因材施教,因人而异,找出最适合学生自己的教学方法。教师要善于从实际出发,使学生真正成为课堂的主人。

刘洋老师启发、诱导运用多，李晓娟老师演示法多，谢文华谈论法多，王珂老师使用实验法。

十内容的细节处理

5.关注教学细节让课堂教学更有效篇五

有效课堂的营造，除了需要我们老师教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学细节体现出来。

一、优质有效的课堂，不能忽视很多不为我们重视的细小环节。

优质高效的课堂，讲究每一个细节。如，在上课预备铃声响起的时候，教学活动就已经启动了。这时，如果我们的教师早早地来到教室做好上课的准备，带着微笑站立在讲台前，与孩子们一起等待正式上课的铃声。这虽然是学校课堂教学管理的一个基本要求，但有的老师没有坚持做好，因为他们没有想到：这样身体力行，这样的示范作用能潜移默化地影响学生多方面的养成。

再如，如果教师能按时下课，即使有未进行完的教学环节，但考虑到学生４０分钟之后大脑的疲劳，以及下课铃声响过后注意力的转移，遇此状况就该即刻叫停，宁愿再找时间补上。经常拖堂，必令学生徒生厌学情绪。由此看来，教师要为课堂留有一些机动处置的时间，不至于到时手忙脚乱甚至拖堂。

二、精心预设细节，促进课堂互动。

关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，课前教师应先参透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导

学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。

三、敏锐捕捉细节，促进课堂生成。

尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。如：教学课文《自己的花儿是给别人看的》，为了让学生确切地理解“人人为人，我为人人”这种境界时，老师不失时机地引导学生结合自己日常生活行为进行交流，学生畅所欲言，堂上气氛活跃；有的同学自豪地说，我能认真完成当天的值日任务，为大家带来优美、舒适的环境；有的同学说，我能捐出自己的零用钱为四川灾民献爱心；有的同学憧憬着，我要努力学好知识，将来为四川灾区重建美好家园做出贡献„„不难看出，一个个天真活泼，幼稚的脸庞上充满着关爱，充满着智慧。这种生成性的教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝，这就需要教师及时捕捉、准确辨别、有效控制，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。

细节无处不在，一个问题、一个眼神、一个微笑等等，无一不是我们所要关注的细节。有效的课堂营建需要教师注意各方面的教学细节，我们的言谈举止、教学行为艺术处处影响着孩子们，一个问题的妥善处理必定会锦上添花，一个小环节的疏忽却也能导致一堂课的失败。因此，在新课标引领下，我们应关注教学细节，实施有效课堂。

关注教学细节实现高效课堂教学

【内容摘要】：

提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，更好地加强课堂调控。

【关键词】：关注细节科学志趣交流探究问题高效【正文】：

实现提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。我认为对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学高效性的关键所在。即在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，加强课堂调控，提供有效结构的材料，加强实验指导。在此，我结合自身的一些教学实践谈谈自己对科学课堂教学中的细节把握的一些看法。

一、关注细节，激发培养兴趣，谋求高效。

要提升课堂教学的高效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。课堂教学的高效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即也就是说，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不会到会，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

“学习材料的兴趣是对学习的最好动力”。小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。这一点对我们科学教师来说是“福音”，是优势。我们要做的事是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，并最终引导孩子形成科学志趣呢。作为科学教师，就应该利用好学习材料，以激发孩子的学习兴趣。如《寻访小动物》一课，孩子们就特感兴趣。在学习这一课前，不少孩子就认识一些小动物，但对这些小动物吃什么、住哪里、怎样回家、怎样与伙伴交流等等不甚了解，所以在观察、学习过程中始终兴趣盎然。课快上完了，同学们很想进一步了解、亲近小动物，有的同学提出要饲养小动物，并建议饲养比较熟悉的蚂蚁。可是，根据以往的经验，我知道如果把蚂蚁放在昆虫盒内饲养很困难，死亡率极高，我们不能因为自己的目的去打扰它们。见到同学们丧气的样子，我又赶紧补充“但这也并不是说我们无法饲养小动物。只要我们能为它们提供一个跟原来的生活环境相似的新环境就可以了。”然后让同学们根据刚才的寻访、观察，说说小动物们的生活环境分别是怎样的，假如你是其中的某个小动物，对新家有什么要求，为什么？根据“小动物”提的要求，我们能否做到？经过交流，最后确定饲养蜗牛，环境我们可以模拟，于是孩子们纷纷养起了蜗牛。同时，我要求孩子们写观察日记，把有关蜗牛的情况每天进行记录。这样，不仅使孩子们兴趣十足，而且为后面的教学内容作了极好的铺垫。

二、关注细节，保证师生间的交流，谋求高效。

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的高效性。在课堂教学中首先要建立平等的师生关系；其次，教师的语言要准确、凝练。同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及

时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题，生成有益的教育契机。

如在双优课评比中，执教的《冷水与热水》，其中有这样一个片段：师：现在我们有一杯冷水和热水，再倒出冷热不同的两杯水，那该怎么办啊（讨论片刻）？

生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。

生：我觉得四个杯子里应该倒得一样多！师：对呀，倒得差不多的话，就便于我们观察。

师：老师有一个问题，（边做边倒）你们说我先拿冷水杯还是先拿热水杯（学生有不同的回答），但是老师还是习惯于先拿冷水杯。你们想想为什么呢？

先拿哪个杯的问题，旨在引起学生注意“拿哪个杯其实是有讲究的”，因为刚倒下去的热水很热。这位教师在引导学生进行探究活动时，不放弃教学过程中这样一个小小的细节，抓住细节进行有效教学。这个细节的处理，提升了科学探究的高效性，使学生的探究活动更加高效、更加有意义。

三、关注细节，提供有结构的探究材料，谋求高效。

材料是我们教学的基础，教师演示材料可以展示科学实验现象，学生通过操作材料可以观察到科学实验现象，而这些现象是能够揭示科学概念的。因此，我们要关注材料。我们首先要关注材料的“结构性”。选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料，这些材料是

必须的还是可有可无的，是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等，这都需要教师在课前进行精心的准备和充分的思考。

例如，《食物包装上的信息》其中有一个教学环节是“探究食物保质期的长短”。我重组了实验材料，选择了“光明”系列奶制品作为探究材料，让学生观察记录发现：

产品名称：光明鲜奶光明纯牛奶（袋装）

光明纯牛奶（盒装）光明奶粉（袋装）不同生产日期：

2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保质期：15天 45天 6个月 12个月

保存条件:低温冷藏在避光条件下常温下常温下同时提出任务：通过分析、比较你有什么发现？这样的学习材料为学生搭建了思考的平台，学生会思考这些奶制品属于同一品牌，为什么奶粉的保质期最长？为什么它们的保存条件有所不同？同样是袋装的，保质期为什么会不同？同样都是纯牛奶为什么保质期会不一样？有的学生还发现了保质期较长的盒装纯牛奶，由于它的生产日期较早，现在已经过了保质期，不能再食用了。通过这样一组有结构的材料，学生就能自主探究出食品的影响保质期长短的因素，同时也可顺势转入下一个活动--研究食品配料。

四、关注细节，加强实验指导，谋求高效。

加强对学生实验的指导，以提高高效教学。教师要对学生实验从“做什么、怎么做、为什么做、观察什么、怎样观察”等方面进行细心的指

导，以确保实验的有序展开、数据的有效采集。

例如，在教学《岩石会改变模样吗》指导学生研究“冷热能改变岩石的模样”时，为学生提供了石灰岩作为探究材料，同时为学生提供了护目镜准备做加热实验。但是石灰岩的加热时间需严格控制。如果加热时间过短（不到半分钟），即使把加热后的石灰岩马上放入水中，它也不会有明显的变化。如果加热时间过长（超过两分钟），石灰岩就会炸裂。因此，这位老师明确规定实验的加热时间控制在一分钟左右。这样确保了学生探究的高效性。

当然，这些只是提升科学课堂教学的高效性的个人之见，一部分因为教育是一个整体，是一个系统。怎样切实提高科学课堂教学的高效性，实现高效教学，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应更加合理、灵活，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。让我们把握课堂教学细节，让科学教学真正体现有效，让科学教学真正的“科学”，实现我们的高效课堂教学。

关键性细节：提高语文课堂教学有效性的着力点

“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”最近出版的《新课程教学现场与教学细节》一书中如是说。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。处理好关键性细节是提高课堂教学有效性的重要着力点。所谓关键性细节是指在教与学的活动过程中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化、科学化的教学环节。如何才能在课堂教学中处理好关键性细节，笔者试着从关键性细节的预设性处理和即时性处理两个方面作一浅析。

一、关键性细节的预设性处理

凡事预则立，不预则废。杜威说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。关键性细节的预设更是蕴含着教师的教育教学智慧，它可以更好地发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，是实现有效教学的基础。

１．深究文本：提升关键性细节预设的技术含量。一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口。通过对文本的反复阅读发现关键之处，并以此为基础，从关键性细节突破，“窥一斑而知全豹”，使教学落到实处。

教学《气象学家竺可桢》一课时，要让学生深刻感受竺可桢坚持不懈、严谨治学的科学精神，可以通过不同层次的品读“几十年如一日、精心观测”两个重点词展开教学。在品读几十年如一日的过程中引导学生算一算３８年有多少天，要完成近千万字的日记平均每天要写多少字，体会坚持不懈的不容易；在品读精心观测的过程中引导学生联系实际说一说，在喧闹嘈杂、车水马龙的大街上你会做些什么，而竺可桢爷爷又在做什么，在对比中感悟出要做到几十年如一日的精心观测实在是太不简单了。

看似简单的算一算，说一说，实质是匠心独运、蓄意安排，有了这样两个关键性细节的精心预设作铺垫，学生就更能够走进人物的心灵，被竺可桢的精神所震撼，产生情感共鸣，得到良好的情感熏陶。

２．以生为本：增加关键性细节预设的成功指数。语文教学美学论告诉我们，备课有三个层次：第一个层次，目中无人的备课；第二个层次，眼中有学生；第三个层次，把备课上升到审美的层次，用美学的眼光审视自己的教学设计。在关键性细节预设的过程中，除了深究文本，还要做到心中有学生，根据学生的年龄特点、思维特点、语言水平等等因素，充分考虑学生在每一环节可能出现的问题，并设想出几种对于可能出现的问题如何处理的方法，这样，教师才会在课堂上左右逢源、信手拈来，才能“点石成金”，“化腐朽为神奇”，让浅陋变得深刻，失败转向成功，平凡变得伟大。

一位教师在教学《牧童与画师》时，为了帮助学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语，设计了教师即兴在黑板上画竹子的细节，让学生

通过直观形象的板画理解这两个词语的意思。随后，教师又设计了一个关键性的细节：即在刚刚营造起与文本情境相吻合的课堂氛围中，老师请学生学学文中围观的群众“纷纷称赞”戴嵩的画那样，也来“纷纷称赞”一下自己画的竹子，其目的是引导学生在创造性地运用课文语言中积累、内化语言。这个关键性细节的设计应该说是很有价值的。谁料到教师在实际教学中，问了一句“老师画得怎么样。”说画得好的学生没几个，挑刺的倒是不少，完全在老师的意料之外。面对这一意外教师手足无措，草草地收场，也就无法收到预想的效果了。如果该教师在预设的过程中，多预设学生可能会从哪些方面评价，并思考好应对的策略，也许就能处理好这一语言运用的关键性细节，使学生的语言训练落到实处，让课堂呈现出精彩。

３．以师为本：彰显关键性细节预设的个性神韵。世上找不到两片完全一样的叶子，不同的生活环境，不同的学习经历，不同的个性塑造出了各具特色的老师。有的善长朗读，有的善长板书，有的善长画画，有的善长语言表达，在教学中教师要发挥自己的特长，在关键性细节中灵活地运用自己的特长引领学生在实践中学习，把课堂推向高潮。

大凡听过王菘舟老师课的无不被他的语言、才思所折服。听他的课就像在欣赏一篇美文、聆听一场精彩的演讲、阅读一段刻骨铭心的历史。王老师就是运用自己富有表现力的语言，在关键性细节设计时充分彰显自身的个性，把学生带入了文本情境，把文本的意蕴情蕴恰到好处地呈现出来了。在教学《万里长城》一课，课末为了让学生更深层次感受长城是中华民族的自豪，他发挥自己的话语特长，配乐深情地解说了一段

长城视频：同学们，这就是我们的万里长城，这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城，这就是气魄雄伟的万里长城，这就是建筑年代十分久远的万里长城，这就是工程浩大、施工艰难的万里长城，这就是由我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城，这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城，这就是永不低头、永不流泪的万里长城，这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城，这就是我们的万里长城%这段解说如大浪滔天，如飓风凌霄，显排山倒海之势。它带给学生和听课老师的震撼，是回响在心灵最深处的电闪雷鸣。长城是最为宏阔的文化图腾，崇高、崇敬，是学生发自心底的长城之歌。目标的达成可谓是水到渠成。

二、关键性细节的即时性处理

叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。关键性细节会在师生、生生互动的过程中闪现出来。课堂中，我们要善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”、一个生命涌动的“过程”，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。

１．接轨现场：情景性的即时处理鲜活动人。学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。在新课程的指引下，教室的天地开阔了，儿童的生活经验“冲”进了课堂教学。教师总是想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体，使课堂绽放出朵朵鲜活的花

儿。

教学情境的创设利用，要因地制宜，要真正为了学生的有效学习而创设。特级教师窦桂梅在江山执教说明文《捶捶乐》时，就利用了即时的情景性处理。窦老师充分利用了当时听课会场的真实场景，让学生当一名捶捶乐的推销员，深入到会场中向听课老师推销产品，推销结束后汇报推销情况，教学效果相当好。在关键性细节处，窦老师利用真实情境，学生在推销的过程中，既熟记了有关产品的内容，又在推销中掌握了推销的技巧，可谓是一举多得。

教师不只是课程资源的消费者，同时也是课程资源的开发者。教师只要时时做个有心人，有强烈的课程资源开发利用意识，随时关注课堂教学的现实场景，充分利用现实场景为自己的课堂教学服务，必能为自己教学的关键性细节增光添彩，收到事半功倍的效果。

２．纳川入海：意外性的即时处理不拒异议。在千变万化的课堂教学中，课堂上出现了意料之外的情况，往往都有生成的价值。教师要善于倾听，敏锐发现，灵活把握细节，把细节作为教学资源来开发，妥善地处理好细节，或将错就错，或顺水推舟，或刨根问底，或欲擒故纵，或化整为零，或移花接木，引导学生主动学习，让课堂朝着有效的方向发展。一位教师在教学《狐假虎威》一课，在教学将近尾声时提问，“狐狸借着老虎的威风，吓跑了百兽。在现实生活中，你见过与之类似的现象吗？”始料未及，学生在回答中发生了争执，两生各执一词。

生１：我经历过。有一次，我遇到了坏蛋，他们要欺负我，我就对他们说：“我爸爸是警察。”结果，这些坏蛋就不敢再欺负我了。（得

意地）我觉得我很狐假虎威。

生２：我觉得他说得不对。我查过字典，“狐假虎威”好像是说坏人的。

生１：不会吧！肯定是你搞错了。

生２：真的，词典上是这么说的。你不能说你自己狐假虎威。生１：我肯定是对的。“狐假虎威”是说狐狸很聪明，不信你问老师。老师，我说得对吧！（全班同学先是小声议论，继而将目光一起投向老师。）

师：钟同学说狐狸很聪明，狐狸聪明吗？请大家再读课文然后发表意见。（同学读书、思考后，各抒己见。）

师：是呀，狐狸是聪明。它身上表现出来的是一种过人的胆识和非凡的谋略，这正是我们要向他学习的。我希望同学们在困难和危险面前，都能像这只狐狸一样机智勇敢、应对自如。大家都喜欢狐狸，可是孙同学却说，词典上解释“狐假虎威”是说坏人，真是这样吗？我们来讨论一下。（学生在短暂的沉默后，开始了激烈的讨论。）

师：是的，狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽，只是为了保护自己，它是对的。可是在现实生活中，有人借助别人的威风干好事或者和狐狸一样只是为了保护自己，这是一种好的策略，像钟同学就属于这一种；也有人借助别人的威风干坏事，这样的人和事是应该批评的。你觉得我们现在说“狐假虎威”这个成语的时候，应该指哪一种现象呢？

生（异口同声）：第二种。

寓意的理解是寓言教学的重点，从学生的针锋相对中，可以看出学

生对这则寓言寓意的理解出现了偏差。面对这一关键性细节，教师没有马上告诉学生答案，而是机智地顺水推舟，顺着学生的思路，引导学生再次读书，在阅读理解、深入讨论、查工具书论证中寻找答案，澄清学生的认识，有效地达成了教学目标。

6.关注学校教学管理中的细节篇六

油河中学赵富珊

油河中学地处偏远农村，是一所具有56年历史的老学校。原来是亳县第三中学，随着历史的发展，逐渐沦落为一所几百人的初级中学。基础设施落后，教师思想意识跟不上时代的发展，学校生存步履维艰，给学校管理带来了一定的困难，但是我们穷且益坚，勇于克服困难，多方谋求学校发展的路子，现在学校正向好的方面发展。我们的做法就是：教学管理细节化、动态化、规范化逐步走向科学化。

老子说：“天下难事必做于易，天下大事必做于细”。它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。本学期教导处在工作中以大局意识、服务意识、管理意识为主线，在教学常规管理及校本研训等方面狠下功夫，为做好今后工作，现对2009年教导处的工作总结如下：

一、教学常规管理的具体做法

（一）常规教学管理规范化、动态化。

1、各学科按学期初制定的教学进度进行教学。每学期开学前一周，全体一线教师要上交本学期的教学进度表，教导处进行认真的检查后存档，在日常的教学检查中，将对照教学进度表来检查具体教师本学期教学任务完成情况。

2、学校建立了课节巡视制度，教学副校长和教导处三名教师从早自习到下午自习做到节节检查，并做详实的记录，记录中除准确记录缺代课情况、串课情况、教师听课情况外，还要对一些教师和学生在教学过程中的不当行为给予及时纠正，教导处也对全体一线教师的每节教学情况做到掌握，从根本上杜绝了教师丢漏课、随意串课、随意更改课时计划等现象及上课纪律差等不良行为，使问题解决在萌芽之中。

3、每月对教师的批改、测试、辅导的完成情况进行全面的检查并形成量化表，在教学总结全上予以公布，并提出下个月此方面工作的要求。

4、学校教案使用活页。每周五按时上交到教导处进行检查，上交时要签字，教导处每周都组织所有成员对教案评出等级，评比时不但注重书写工整，更加注重师生双边互动、课后反思、多媒体辅助教学手段的运用等环节。对完成情况不好或上交不

完的及时主动找到本人说明情况，指出改正的办法和措施。每月四周的教案评比结果在每月教学工作总结会上公布，并粘贴在墙上公示，年底进行总体的统计，并将此项工作作为教师年终的评优、评先、晋级的一个重要的条件。这样做也从根本上杜绝了多年一案、突击备课等现象，使备课这一教学环节真正落到实处，新的教学理念在课堂教学中得到贯彻落实。

5、教导处要求教师每周上交听课记录。听课记录中要有对教师上课的综合评价，也可以提出自己宝贵的见议。教导处在查课过程中也会记录下教师听课的情况，从而避免抄袭听课记录等不良现象，也督促教师向他人学习，提高自己的教学水平。

（二）教学总结定期化。

我校每月初在全体教师大会上对上一月份教学工作进行全面总结。总结前，教学副校长及教导处成员广泛征求一线教师意见和建议，召开教导处专题会议，总结上个月的教学常规检查及教学活动开展情况，并提出下个月的教学工作要求和教学工作重点，并形成文字材料，在全校教师会上宣读。总结中既总结管理者在管理工作中的得失，不回避出现的问题，也总结全体一线教师在教学中的得失，表扬先进、指出存在问题后的改进措施，注重定性与定量相结合的评价方式，使每位一线教师既知道了自己的工作的成绩和不足，又明确了下一步努力的方向，充分落实了我校以人为本的管理理念。另外，每月的教学工作总结都将上传到学校的网站中。

（三）教学活动全员化。

1、教导处每学期开展一次由全体一线教师参与的教学活动，结合学院、师校的工作要求，活动灵活多样，有电教公开课、教学展示课等，评比中注重挖掘每位教师的亮点，注重学生反馈，把学生的意见纳入到评比中。教师积极踊跃参加，准备充分，新课改理念贯彻有特色，多媒体手段运用熟练，参加听课教师人数众多。上学期开展了小学的每月一次电教活动、积极配合明山师校开展《空间与图形》的教研活动，并聘请教研员到我校进行指导。这些活动使得全体教师的教育、教学水平逐渐提高，利用现代化的教学手段进行各学科教学的能力不断增强。本学期在党支部的倡导下，结

合学习落实科学发展观活动，教导处组织初中主科教师到十二中听课学习，听课前与十二中学教导处进行详细的沟通，得到了十二中校领导和教导的大力支持和配合，在座谈会上，大家都觉得受益匪浅，并进行了教学示范课展示活动。此项活动也受到局领导的重视，并把此事写入区教育局党委学习科学发展观活动阶段总结中。

2、我校非常重视今年的教学开放周活动，活动开展前给每位学生的家长发了“学校教学开放日邀请书”，各班主任进行大力宣传和邀请，使得今年的教学开放周得到各位家长大力支持，来的家长人数是近年来最多的一次，听课节数课多，有些家长坚持听完上午全部四节课，间操时间，教导处又带领各位家长参加了学校校园建设和教学楼内的各功能教室，反馈效果好，使活动取得了理想的效果，这也是我们学校对外最好的宣传方式。

3、积极开展学生活动。九月份开展以建国六十周年为主题书画、作文展示活动，各班级都上交了代表本班级最高水平的作品，学生准备认真，上交及时。教导处用两块展示板在一楼进行了一周时间的展示，师生反映非常好，激发了我校学生的爱国热情，使爱国主义教育融入平时的教学活动之中。

4、积极参加上级组织的各种教学活动。

（1）五月份参加明山区“明翰杯”奥数、作文比赛，由于准备充分，各班主任在赛前辅导得利，先后有张虹、王景玉、刘富文等学生获奖。

（2）韩奕老师制作的《便携式可控光提线纸偶仿真舞台》参加了市教育局装备处组织的全市自制教具评比活动。此项活动教导布置后韩奕老师进行了精心的准备，并得到其他教师大力的支持，最终获得二等奖。她的教具设计过程和照片被收入《本溪市第六届优秀自制教具资料汇编》。

（四）教研活动整合化。

我校是九年一贯制学校，均为单班教学，这给教师教研活动带来许多不利因素，为了更好地发挥教研活动在教学工作的作用，我校把小学高年段和七年级任课教师组织在一起进行教研活动，化不利为有利，不但提高了备课的质量，而且实现了中小学的教学工作的衔接和整合。各年级段的老师聚在一起进行教育教学方面的研讨，互相

学习，取长补短，更有效地促进了每位教师教育教学水平的不断提高。同时，有一部分中学教师到小学任课，如：中学英语教师到小学任课，化学教师到小学任科学课，使学生从学科知识、学习方法等方面实现了初小的衔接，同时达到了资源共享目的。

（五）开全学科、开足课时，使学生的发展全面化。

我校教师认真学习新《义务教育法》，落实《基础教育课程改革实施纲要》，严格按照课程标准开齐开足必修课，严格按照新《义务教育法》中教学方面的相关规定进行教学活动，并按照《辽宁省义务教育课程安排表》安排各学科课时，并能保证每一节课的质量，使学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展，在各种竞赛中取得了优异的成绩。

（六）各类考试规范化

规范期中、期末、月考、模拟考试的各个环节，按中考标准严格要求，做到考前召开教师考务会，对考务工作进行详细的安排，考试中学校领导和流动监考随时检查考试情况，考试结束后及时召开考试总结会和各年级质量分析会，保证了考试工作的顺利完成和考试后学生成绩、教学教学情况的客观分析，使考试切实成为检验学生学习成绩和教师教学水平的平台。

二、继续教育工作

1、专业知识培训。每个学期，教导处都按计划组织全校教师学习学科专业知识，专业知识培训的内容包括教学研究的基本理论和教学研究方法，有效的教学基本要求，课堂教学反思方法和新课程标准等等。本年度学习了《课堂违纪的处理方法》、《鱼钩和长矛的感悟》、《新义务教育法》、《新课标》等内容，使教师的专业知识和教学方法有了一定的提高。

2、基本功全员培训。本年度，书法教师定期给全校教师进行培训，并要求教师每天坚持练书法，定期上交书法作品，检查教师的书法水平提高情况。教学副校长

为教师进行了课件制作、上网搜索资料的方法、计算机操作和排版中的常见问题的解答等专项培训，大家一致反应实用性非常好，使得培训取得良好的效果。

7.关注课堂细节打造灵动课堂篇七

一、规划环节, 于无痕处见“匠心”

有效教学的一个显著特点就是以明确具体的教学目标作为教学导向, 使整个教学活动始终置于教学目标的控制下, 使师生双方在教学过程中均有目标指向性, 教学活动结束时均有目标达标性。这就要求教师在备课构思时, 要规划每一个教学环节与细节, 避免教学中由于目标模糊不清或脱离实际所带来的随意性和盲目性。如一位教师教学人教版三年级下册“认识面积”时, 进行了如下精彩设计。

学生通过做手势平行移动和在空中画圈运动复习旧知。接着, 教师出示下面的方格图 (如图1) , 图中有一个小红点, 要求学生将这个红点向上平移10厘米 (学生操作示意后, 教师在图中点出平移后的小红点) 。

而后, 教师要求学生将这个小红点在刚才平移过程中行走的路线画出来, 最后得到一条线段 (如图2) 。接着, 教师要求学生再将这条线段向右平移20厘米, 并思考这条线段可能会移到了什么位置。事实上, 这条线段的平移就像一把刷子在往右“刷”, 从左到右在方格图上“刷”出了一个占8个格子的长方形 (如图3) 。

在直观演示的基础上, 教师引导学生也在这个方格图上来“刷”两个大小不同的长方形。最后, 教师利用学生的原生态作品, 让其观察比较, 得出刚才刷出的三个长方形的面, 面和面相比, 有的面大, 有的面小。在学生动手操作、亲历感悟后, 自然揭示面积的意义。

不难发现, 新课伊始, 教师巧妙地借助学生已有的知识——平移与旋转, 从一个点入手, 通过平移, 得到一条线, 再通过线的移动, 得到一个面, 从一点、牵一线、构一面。同时, 紧紧抓住“闪”“移”“刷”这三个动作细节来构思新课导入, 尤其是“刷”的动作细节, 给了学生一个面的“定格”。该情境设计以操作为载体, 从形象直观的点、线、面, 有序递进, 使面积的引入显得自然流畅。而且, 平实的课堂也凸显出了亮点和优势, 具有很强的感染力, 给人耳目清新之感, 于无痕处见教师规划课堂环节的“匠心”。

二、舒展情节, 于细微处见“功力”

在新课教学中, 教师若能捕捉细节, 抓住细节性的资源进行拓展舒展情节, 那么, 不但可以抓住教学重点, 突破教学难点, 也可以把握知识内核, 进行动态建构。

比如在教学人教版五年级下册“长方体和正方体的体积”单元时, 有这样一道练习题:一个长方体包装盒的容积是11.76立方分米, 爸爸用它包装一个体积是7.2立方分米的长方体玻璃器皿, 能否装进去?

题目一出现, 许多学生不假思索地说出能装进!也有一些学生犹豫不决地说不一定能装下, 就在学生举棋不定时, 教师又出示了如下两道题:

题目1:一个包装盒, 如果从里面量长28厘米, 宽20厘米, 容积为11.76立方分米, 爸爸想用它包装一件长25厘米、宽16厘米、高18厘米的玻璃器皿, 能否装进去? (课本习题)

题目2:一个包装盒, 如果从里面量长28厘米, 宽20厘米, 容积为11.76立方分米, 爸爸想用它包装一件长25厘米、宽16厘米、高23厘米的玻璃器皿, 能否装进去?为了便于研究, 教师引导学生把题目的信息作了如下整理:

生:玻璃器皿1能装下。因为玻璃器皿1的体积是:25×16×18=7200 (立方厘米) =7.2立方分米。7.2立方分米<11.76立方分米。虽然玻璃器皿1的体积小于包装盒的容积, 但还不能确定一定能装进去, 我又计算包装盒的高:11.76立方分米=11760立方厘米, 11760÷ (28×20) =21 (厘米) , 18厘米<21厘米。玻璃器皿的高小于包装盒的高, 所以完全能装进。

生:玻璃器皿2就不能装进去。通过计算我发现包装盒的高是21厘米, 而玻璃器皿2的高是23厘米, 所以不能装进去。

按照教材的要求, 教学内容已算完成, 但教师并没有就此止步, 而是进一步对这道习题的价值进行了挖掘。

师出示题目3:一个包装盒, 如果从里面量长28厘米, 宽20厘米, 容积为9.52立方分米, 爸爸想用它包装一件长25厘米、宽16厘米、高18厘米的玻璃器皿, 能否装进去?

为了便于研究, 教师引导学生把题目的信息作了如下整理:

生:装不下。我是这样想的, 先考虑它们的体积:25×16×18=7200 (立方厘米) =7.2立方分米。7.2立方分米<9.52立方分米。再考虑它们的长、宽、高:9.52立方分米=9520立方厘米, 9520÷ (28×20) =17 (厘米) , 17厘米<18厘米。玻璃器皿的高大于包装盒的高, 所以装不进去。

师:他说得有理有据, 你们大家同意他的说法吗?

生:我不同意, 我认为能装得下。因为一个长方体的长、宽、高并不是固定不变的, 根据摆放的位置, 它的长、宽、高会发生相应的变化, 所以, 玻璃器皿的摆放位置发生变化, 那它的宽与高就会相互转换, 这样一来, 玻璃器皿的长、宽、高就会都小于包装盒的长、宽、高, 那么就能装下了。

生:我还发现了一个方法:把包装盒与玻璃器皿的长、宽、高分别按从大到小的顺序排列, 再一一对应比较, 如果包装盒的长、宽、高都比被装物体的长、宽、高的数据大, 就一定能装下, 否则就装不下。

一道看似平常的数学习题, 教师却没有拘泥于习题, 而是认真钻研教材, 在明确编者意图的基础上, 能够不断舒展细节, 大胆重组, 二度开发, 创造性地使用了习题, 使习题的价值得到了最好的发挥。特别是后一种方法的介入, 丰富了学生的思维, 锻炼了学生解决问题的能力, 也充分演绎了课堂的精彩, 让课堂教学更加有效。

三、打开心结, 于细心处见“关怀”

教学最需的时机在哪里?在学生出现学习困难时, 在学生的学习结果初步形成时, 在学生满足于当前的解法时, 在学生还不会欣赏他人的方法时。倘若教师能认真面对学生的错误, 珍视错误资源, 并认真分析每一个错误细节, 打开学生的心结, 那么, 在引发学生“观念冲突”、促进学生“自我反省”的同时, 也在无形中传递着教师对学生的耐心与关怀。

例如, 一位教师教学人教版四年级下册“三位数乘两位数笔算乘法”时, 学生通过观察主题图, 列出了乘法算式:850×15。教师放手让学生独立思考或同桌讨论进行尝试练习。反馈时, 呈现了四种算法 (如下图) :

讲评时, 教师让学生先观察四个竖式, 比较一下, 觉得哪个是正确的。先和同桌交流。接着, 针对全班学生共同认为错误的两种解法, 请板演同学先自己纠正, 不会的, 可以邀请一位好朋友上台讲解, 弄清楚了, 再做一遍。

最后, 集中讲评两种正确的解法。说说第三种和第四种哪种方法比较好。学生意见不一, 有的说0不参加运算好, 有的认为0参加运算好, 虽然列竖式时烦一点, 但最后不易忘记。

教师说两种方法都可以。接着, 出示书上的试一试:850×20。提出计算要求:谁做得又对又好?在学生独立练习的基础上, 教师根据方法的不同指名学生板演。通过比较, 学生马上发现:乘数末尾有0时, 0不参加运算比较好, 只是竖式计算结束后, 一定要检查一下乘数末尾共有几个0, 在积里要添上几个0。

让学生自主探索, 寻找路径, 在比较中发现, 在尝试中明理, 充分体验探索、受阻、突破等一系列思维过程, 帮助学生理解算理、探索算法、抽象算法。教师的高明之处是能在总结环节上关注细节, 利用学生的作业资源, 抓住本质和关键, 适时进行引导, 打开学生心结, 使学生正确理解笔算乘法的方法和策略, 于细心处体现了教师的“关怀”。

四、放大细节, 于细小处见“风采”

课堂教学要想保持持久的温度, 教师就必须将新课内容进行适当的拓展和延伸, 在新课的提升环节放大细节。同时, 教师要善于捕捉、顺应学生回答中的合理成分, 定格、放大学生回答中的精彩, 进而由学生的一点闪光引发学生的全面闪光, 由一个学生的闪光引发全体学生的闪光。如教学“求平均数”一课, 一位教师进行了如下设计:

教师首先出示一道题:五 (1) 班有24人, 平均每人植树2棵;五 (2) 班有26人, 平均每人植树3棵, 问五 (1) 、五 (2) 班平均每人植树多少棵?面对这一问题, 学生主要有两种解法: (1) (24×2+26×3) ÷ (24+26) ; (2) (2+3) ÷2。比较这两种方法, 当然第一种方法是对的, 但是第二种方法也有合理的成分, 学生在这里运用的主要是移多补少的策略。下面是一位教师在看到学生的方法合理成分后的尝试。

“2表示什么?”“2表示五 (1) 班平均每人植树的棵数。”“换句话说五 (1) 班每个同学植树的棵数都可以写成2。那么3呢?”“3表示五 (2) 班每个同学植树的棵数, 3也可以看作五 (2) 班26个同学每个人都植了3棵树。”这样, 就自然得到如下表格。

“同学们, 现在五 (1) 班和五 (2) 班同学一个对着一个, 一个帮助一个, 同学们帮帮看, 有什么发现?”学生按照教师的要求, 一帮一, 结果发现问题来了:五 (1) 班有24个同学, 而五 (2) 却有26个同学。那么, 怎样才能让所有学生植树的棵数都变得一样多呢?

“把25号同学、26号同学多的再拿出来平均分给所有同学, 也就是 (3-2.5) ×2÷50, 这时每个人平均分得[2.5+ (3-2.5) ×2÷50]棵树。”

“老师, 这样太麻烦了, 不如把所有植树的棵数都加起来, 然后除以总人数。”

“那么是不是在任何情况下都不能用 (2+3) ÷2计算呢?”

由于有上面表格的直观演示, 学生很容易发现:当两部分人数一样多时, 平均数加起来除以平均数的份数是最简单、最实用、最有效的策略。

教育的艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。如果教师清醒地意识到了这一点, 能在学生不合理的回答中敏锐捕捉到其中的合理成分, 并顺应、放大这部分内容, 这样不仅使全班同学同该生一道经历了一场思维的洗礼, 更重要的是, 引申合理成分、寻找闪光点的做法是让全体学生感受在教师的引领下不断走向成功的信心。

关注课堂细节, 彰显的是课堂研究取向的变化, 它带来的必然是学生更为深入、实际的思考。教师只有不断积淀自己的教育素养, 才能够在课堂的寻常处, 敏锐地发现教育的契机, 进而酝酿出课堂上的精彩。

8.关注教学细节完善英语课堂篇八

一、关注课前热身

Warm-up，它是一节课的序幕，也是教师进行英语教学活动的第一步。如何进一步充分调动学生学习的主动性和积极性呢?

1.互换角色聊一聊

英语课程标准指出，学习语言的最终目的是懂得运用语言进行交际。而在Warm-up中运用“聊一聊”的方式，不但能使学生轻松、愉快地进入学习的状态，而且还能通过交流达到运用语言交际的目的。教师要运用简单的交际用语与学生交谈，把学生带入到英语学习中，并结合上一课时的知识点和本节课的内容，由师生问问答过渡到生生问问答，这样为课堂教学的进一步展开奠定基础。

2.手舞足蹈唱一唱

在一节课的开始，学生注意力不易集中，要利用节奏明快，旋律优美的儿歌，使其迅速进入学习英语的氛围。

例如在教学1～12数字时，我编了如下的歌谣：

One，two，three，I can see a bee.

Four，five，six，I can see a fox.

Seven，eight，nine，I can see a lion.

Ten，eleven，twelve，I can see a wolf.

在教学中，我让学生边做动作边说，在这样热闹开心的Warm-up中，学生既体验到了学习英语的快乐，又熟练掌握了数字。

二、关注课堂教学

记得听有个老师教《牛津小学英语》5B The English club这一课时，教学目标是让学生学会国家及国籍的单词。在教单词时，这个老师通过自己喜欢旅游并结交各国朋友这一主线，巧妙地将六个国家和国籍的单词窜连了起来。可贵的是到了延伸环节的设计非常精彩，她先出示了几张2008年汶川地震的图片，让学生感受到灾难的恐惧；紧接着又出示了来自不同国家的人们援助汶川的图片，让学生感受到世界的温暖。最后揭示主题“One world is a big family.”

一个小小的延伸，不仅进一步激发了学生对语言学习的热情，更是在这自然和谐的细节中渗透了世界是一个大家庭的思想情感教育。这就是课堂教学中的机智。

三、关注评价性语言

对于学生来说，举手回答问题，是一件很光荣的事情，很希望得到老师的肯定。有效的评价性语言，能对学生学习的主体性、探究性起到促进作用。

1.评价要适时

在评价时，教师要注意把握时机，有时要即时评价，有时要延缓评价。如在教单词时，信息的反馈越及时，反馈效果就越好，这时适合即时评价；但在表演的过程中学生若犯了一些错误，教师不宜打断学生的表演，而应采取延缓评价。

2.评价要可信

教师对学生的评价一定要真诚，要发自内心的赞赏。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”只有学生感受到真心的评价，才能得到内心的满足和喜悦，找到成功的感觉。

3.评价要适度

物质激励在短时间内会起到明显的效果，但如果长时间使用物质奖励法，会导致学生只是为了得到礼物而去争取和努力，所以在评价中我们要尽量通过各种方式激发学生的积极性，让他们全身心地投入到英语学习中，从而提高学习效率。

4.评价要因人而异

在评价中，不同的学生对评价的反应不一样，想要更好发挥评价的有效性。教师就要对学生进行分类对待：自卑学生——给他一个“体验成功”的机会：好学生——给他创造一个“领头?的机会。

四、关注板书设计

新课程理念注重师生间的互动合作，在设计板书时，也可设计“合作式”板书，使黑板成为师生的共同资源。学生对能到黑板上与老师一起完成板书感到非常的荣幸，对自己的书写规范也更加严格。如：在学单词pie时，先在黑板上写上pie，然后教给学生单词的读音，一起寻找发音规律，一起拼一拼，最后让学生上黑板来写一写，这样学生就很容易写出了单词。又如在教人的五官时，老师或同学说单词。请两个同学上来根据口令画出头像。这样不仅画的同学兴趣盎然，其他同学也受到感染，课堂气氛轻松愉快。此时学习对学生来说不是一种负担，而是一种有趣的工作。

总之，教学细节改变着我们的思维方式、我们的研究方式、我们的教学行为和我们的学生。细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念。关注细节，让英语课堂灵动起来；关注细节，让英语课堂精彩起来；关注细节，让师生成长起来。

作者单位　盐城市解放路实验学校

9.关注课堂教学细节篇九

－－《自己做帽子》小学美术教学案例

浙江省温州市龙湾区海城一小

张云媚

【教案背景】

《美术课程标准》中指出：“利用多媒体资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，为学生认识美、发现美、创造美、表现美，提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。”本课是浙美版小学美术第三册第十八课《自己做帽子》，这一课的学习内容主要是通过引导学生欣赏、感受帽子的美感以及了解折纸帽子的不同方法，有目的引导学生尝试大胆的、自由的、无拘束的对帽子进行简单的装饰，让学生体验设计制作帽子活动的乐趣，从而激起学生学习美术的兴趣。

【教学课题】

《自己做帽子》一课，为学生展示了多幅优秀的帽子范作，不仅给老师和学生都带来不同美的视觉感受，而且给教师提供了自由设计教学的空间。但我认为本课在内容分有点繁琐，容易混淆学生的思维方式，造成学生走马观花现象，使学生脱离本课教学的目的。学生不肯定，我学什么，我究竟要做什么？因此，我针对二年级学生好奇心强，自制能力以及动手能力差的特点，对本课内容进行了系统筛选，采用“一线多点”的方法，关注课堂教学细节链接，将本课学习中心置于步骤一与步骤二折纸帽的基本方法，并由这个基础进行拓展，从材料、方法等方面分析如何装饰自己以折好的帽子，激发学生的创新、设计意识。通过个装饰帽子的不同细节解说，鼓励学生、尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种材料，通过折折、剪剪、贴贴、画画等方法大胆、自由的设计自己的帽子，发展学生创新意识和创造能力。

【教材分析】

本课是浙美版小学美术第三册第十八课《自己做帽子》，一课时，属于“设计.应用”学习领域，以生活中最常见“帽子”为主线进行联想和创作，因为帽子不仅可以保暖，遮太阳，而且是时尚的装饰品。课文的第一部分向学生展示了创意帽子，激起学生动手制作的欲望。第二部分出示了步骤

一、步骤二两个折帽子基本方法，主要让学生掌握基本的折帽子方法。第三部分是展示几个学生戴上自己做好的帽子，体验成功的快乐，激发学生学习制作帽子的乐趣。培养学生善于观察生活，让他们在生活中发现美、感受美、创造美、培养学生热爱生活的情感。

【教学方法】

二年级的学生喜欢模仿，观察能力以及对新知识的接受能力比较弱，我采用多媒体辅助教学法，拓宽学生的视觉区域。猜猜、拆拆的方法激起学生的好奇心以及探索求知的欲望，为解决本课重难点奠定了基础。说说方法来引导说出自己的不同意见，为他们的创作降低了坡度。教师示范，帮助学生解决问题技巧，除此之外还用了讲授法、讨论法等等。

一、教学目标：

1、了解帽子的作用及特点，学习、掌握折纸帽的基本折法。

2、在欣赏、讨论、制作等学习活动中，尝试用各种方法装饰自己折好的纸帽子，体验制作立体帽子的乐趣。

3、让学生在制作的过程中，想象力、创造力得到锻炼。

二、重难点

重点：学习、掌握折纸帽的基本折法。

难点：在折好的帽子上进行创新设计，装饰成有个性的帽子。

三、课前准备

（学生）胶水、剪刀、各种色卡纸或其他质地较厚的彩色纸，5人分为一小组。

（教师）多媒体课件、帽子的范作等，安排5人分为一小组，每小组一名组长。每小组发一个由步骤二折出来起来的帽子。

四、教学过程

（一）、激趣导入

1、出示一张纸，这是什么？猜猜老师会把这张纸变成什么？示范折帽子

2、同学们喜欢做帽子吗？今天我们就一起来学习第十八课自己做帽子，揭题-------《自己做帽子》（低年段的学生好奇心强，从猜---折这一过程，容易引起学生学习本课的兴趣，为顺利完成教学目标做了铺垫作用。）

（二）、呈现问题，突出重点

１、帽子的作用及特点

１）、你们知道帽子有什么用呢？（引导学生得出装饰、保暖等作用。）

２）、在我们生活中，你见过哪些帽子？用什么材料，方法制作出来的呢？学生说并同步出示相应的图片ａｂｃ（引导学生回忆、想、说帽子形状、材料加深学生对帽子的认识。）

ａ：草帽ｂ：太阳帽ｃ：毛线帽

(材料：草、线)（材料：纤维、布、线等）（材料：毛线）

（形状：上小圆下大圆）（形状：前面是鸭舌形，（形状：多种多样）

后面是圆形）

3）、看看老师今天带来的哪些漂亮的帽子，用什么方法做成？（同步出示书本上的纸帽子范图，激起学生的动手兴趣。）

2、自主学习折立体帽子。

1）、你们想拭试吗？出示步骤一，提问：你会吗？每组请一位学生示范。

步骤一

（板书：贴上由步骤一折好的帽子）

2）、看看、拆拆游戏（游戏规则：每小组发一个帽子由步骤二折出来的帽子，再由每组的小组长将折好的帽子一步一步拆开。）（步骤二对二年级学生来说，难度比较大，拆的过程，可以让学生了解了折的方法，初步解决本课的重点。）3）、我看谁最会看，能把拆开的帽子重新折起来？（小组协作并派代表重新将帽子折好）4）、我们大家也一起来试试？出示步骤二，全班自主学习，疑难步骤教师示范折纸步骤二图与讲解。（深化本课的重点）

步骤二

（板书：贴上由步骤二折好的帽子）

（三）、设问质疑，突破重难点。

1、“猜猜我是谁你能猜出它是由哪个帽子变过来的呢？（同步出示由步骤

一、步骤二变过来的帽子）美吗？美在哪里？那你还能想出别的方法来装饰帽子呢？

2、谁能说说它是怎么做出来的呢？教师同步示范A、B两幅图装饰的方法（板书：剪、贴、揉），（初步让学生了解运用材料的方法，并更有效的利用材料来装饰自己的帽子。）

3、欣赏C、D两幅作品，提问：“你们觉的这两个帽子跟A、B两个帽子的制作方法一样吗？”“它们跟B比起来又有什么不同呢？”（引导学生采用不同的材料、不同的形状如动物形、几何形等来装饰自己的帽子）

4、你还能想出其他的方法来装饰自己的帽子呢？出示（E、F、G）范作，G与E、F两个帽子有什么不同？除了这两种图画外，你还能想出别的图形吗？小组讨论，（鼓励学生凭自己的已有的美术基础、说出自己的想法，并根据自己的想象力大胆地画自己的帽。）

（四）、学生创作

创作要求：

1、选择一个折好的帽子，运用不同的方法进行装饰。

2、充分发挥你的想象力、创造力，大胆地运用不同的材料、方法把自