《买饮料》教学设计

《买饮料》教学设计（精选15篇）

1.《买饮料》教学设计 篇一

在我的一生中，有许多第一次。其中，就包括买饮料这件事了。

记得那天过节，家里忘买饮料了，于是我便自告奋勇地说：“我去买吧!”“好!”顺便锻炼一下你的胆量，哈哈。”爷爷笑眯眯地给了我二十元。

我接过钱，立即兴冲冲地跑向小卖部。在途中，我似乎被一只狗盯住了，一向怕狗的我只好放慢脚步，绕过它走。

总算到小卖部了，我对老板说：“老板，请给我一瓶特种兵。”老板很和气地说：“没问题，那你是要大瓶的还是小瓶的?”“嗯，大瓶的吧。”我想了一下，“多少钱?”“大瓶的是十三元哦。”老板冲我笑了笑。于是，我从口袋里拿出二十元给他。我这个小马虎在心里默默地算了一下：老板应该找零七元，对，就是七元!接过老板递过来的饮料和七元零钱，“谢谢老板!”我开心地说。“不谢，小朋友，路上当心，再见!”老板嘱咐道。这老板人真好!我心想。

“爷爷，饮料买回来了!”我一回家就大声喊到。“哟!回来啦。不错不错。”爷爷夸了夸我。

人生中有许多第一次，每个人的第一次都非常有意义，让我们好好珍惜每个第一次吧!

2.《买饮料》教学设计 篇二

关键词：分瓶器,设计,气缸,电气控制

0 引言

所谓分瓶器,是在瓶装啤酒及饮料进入自动包装机械(例如装箱机、瓦楞纸箱包装机、热收缩塑膜包装机等)中.将排列好的瓶子进行分组,以便进一步包装的机构。它是包装机械中一个首当其冲的环节,它的优劣关系到整机性能的好坏。随着啤酒行业的快速发展,啤酒生产技术不断更新,生产规模不断扩大,目前国产的生产线已达到36000瓶/小时,国外先进的生产线已达到60000瓶/小时。随着这个行业的速度往高速线方向的发展以及不同的瓶型,包括方瓶等异型瓶在多列进入纸包和塑包机器的需求,导致了对剔除式分瓶器的需求。目前各企业均是引进国外设备,德国海富HEUFT、克朗斯KRONES美国美灏MIHO是排名前列的典型的供应商。由于国外产品的价格非常昂贵,限制了中小企业的使用,并且增加了包装成本。因此需要开发性能优越、价格较低的机型,适应于中小企业使用。

1 分瓶器基本组成及工作原理

剔除式分瓶器的主要目的是把灌注机和贴标机等高速设备的出口出来的单列的产品分成两道,进入不同的两个队列,中间有护栏分隔,以进入下一个要求分列进入的机器,如纸包机或塑包机。纸包机或塑包机一般要求三列/四列或更多列进入机器内部,所以在剔除式的分瓶器后还要有相应的二次分配的装置。剔除式分瓶器在实现一列分两列时,已经在产品间产生了巨大的间隔,故二次分配装置极易实现。

剔除式分瓶器主要包含检测部分和分瓶装置,如图1所示。

检测部分主要为光电开关和编码器,光电开关用来检测位置和计数;编码器安装在减速机的轴上,决定电磁阀控制的分瓶头的推出和回缩时机。

1.检测装置;2.分瓶装置;3.编码器

分瓶装置主要由机架、导向装置、气动系统等组成,其结构如图2所示。机架主要起支撑作用;导向装置是由多块导向板组合在一起,安装在气缸的活塞杆上,气缸队列通过连续性的伸出和缩回,改变出口护栏的位置,引导产品进入不同的两个队列。其关键在于气缸变换位置后的导向板的弧度以及控制气缸伸出和缩回的时机,保证护栏的柔性切换和瓶子通过的稳定性,不至于发生倒瓶影响生产效率的问题。气动系统主要由贮气罐、电磁阀及底座和可调气缸等组成。气动原理图如图3所示。

1.底板;2.支架;3.定位板连接;4.气缸定位板;5.导向板;6.导向罩;7.横板;8.线槽

2 控制系统

2.1 硬件设计

通过对分瓶器工作流程和气动系统原理分析可知,分瓶器动作虽不复杂,但动作速度快,各动作之间需要相互配合协调控制,具有多个的接近开关以及磁感应传感器,控制气动控制回路以实现分瓶过程的顺利进行。

8缸分瓶器控制系统由人机界面HMI、PLC、编码器等组成。

人机界面HMI根据工艺要求采用西门子TP270,完成瓶型的选择、开机操作、参数显示、气缸的行程调节、系统设定等功能。

PLC采用SIEMENS 313C-2DP作为控制单元,外加1块16DI/16DO扩展模块、1块SM 332AO2x12Bit输出模块1块和高速计数模块。313C CPU模块带DP接口,可连接到现场的PROF IBUS2DP网络上,集成于上一级控制系统。

2.2 软件设计

本程序采用SIEMENS STEP 7作为编程软件,采用模块化程序设计方法,用文件块的形式管理编写的程序及程序运行所需的数据。整个控制程序可分为瓶型控制、故障处理信息处理和瓶型选择等三个主要模块,分别将这三个模块设计成独立对应的子程序,供主程序模块调用。程序框架如图4所示。

1)组织块OB1

OB1是主程序循环块,在执行时要调用FC100、FC490和FC504等实现不同功能的功能块,另外,主程序还要实现手动/自动系统运行指示等功能。

2)分瓶控制系统块FC100

分瓶控制系统块FC100的功能是完成1#分瓶器的分瓶控制、分瓶阀组控制和复位控制。3个功能分别由FC101、FC103和FC105功能块实现。分瓶控制FC101使用高速计数器SFB47计数编码器的脉冲数,1#分瓶控制数据存放在DB101中;分瓶阀组控制FC103实现8个电磁阀的手动/自动控制,相关数据从1#分瓶器阀组DB103中调用;复位控制FC105是气缸活塞杆伸状态时,此轮最后一个瓶子走过最后一个气缸后,复位气缸使活塞杆处于缩回状态。

3)故障信息处理功能FC490

故障信息处理功能FC490的功能是系统急停故障显示及系统复位指示。故障信息放入数据块DB490,供程序调用。

4)瓶型选择功能FC504,瓶型选择功能FC504实现瓶型1与瓶型2选择,瓶型1与瓶型2的参数通过SFC20传送DB504中,供FC504使用。从而可以通过人机接口上的按钮选择瓶型。

5)另外程序中还包含初始化块OB100、通信故障中断组织块OB87、机架故障组织块OB86和诊断中断组织块OB82。

其中以分瓶控制子程序为例,分瓶控制块FC100的程序如下:

2.3 系统的组态设计

系统的组态设计采用SIEMENS公司WinCC Flexible,它可以为所有基于Windows CE的SIMATIC HMI设备组态。运行系统在过程模式下执行项目,实现与自动化系统之间的通信、图像在屏幕上的可视化,各种过程的操作、过程值的记录和报警事件。触摸屏组态主要完成运行状态监视、系统运行模式选择、参数设定及故障报警等功能。经过组态设计后,主要有主画面、分瓶器手动操作、运行状态监视和系统参数设定等4个画面。主画面控制瓶型的选择;分瓶器手动操作控制阀组的手动调整;系统参数设定完成触摸屏的校正和清屏工作。设备运行过程中的运行状态监视界面如图5所示。

3 结束语

8缸剔除式分瓶器已经应用在24000BPH啤酒饮料灌装线上,经过一段时间的试运行,分瓶器运行可靠、稳定性好,倒瓶率低,每小时倒瓶率<1/10000。因为替代了昂贵的进口设备,用户节省了采购费用,同时也也满足了对方形等非传统圆柱形的异性瓶的包装需求。

参考文献

[1]王国海.可编程控制器应用技术[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2008.

[2]常晓玲.电气控制系统与可编程控制器[M].北京:机械工业出版社,2004.

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[5]廖晓科,廖罗尔.基于PLC改进啤酒灌装线控制系统故障诊断的研究.食品与机械,2009,(3):82-83,119.

[6]王庄勇.红外线自动检测验瓶机的设计.包装与与食品机械,2004,(2):18-20.

[7]刘海丰,周秀梅.啤酒及饮料包装机械的几种分瓶系统的比较[J].食品与包装机械,2003(5):39-41.

3.《买饮料》教学设计 篇三

设计思路

图1所示的裹包式组合包装是目前市场上最常见的一种饮料组合包装，其采用一片牛卡纸，通过设置卡扣将一定数量的罐装饮料进行裹包固定，包装顶部的开孔可实现提携功能，裹包式组合包装展开图如图2所示。

但这种裹包式组合包装的提携部位的设计强度较低，使用时有撕裂的可能，便携性较差，而且由于牛卡纸包装的裹包面积较大，对罐体的展示效果有较大影响，不太适用于多品种的饮料组合包装。于是，笔者对饮料罐组合包装进行了创新设计。

饮料罐组合包装创新设计希望从包装材料、结构、绿色效能等角度进行改进。首先，在材料方面，既要满足强度和加工要求，还要注重绿色效能的实现，如使用可再生纸材料；其次，在结构方面，要求科学合理的结构设计实现基本的保护、便携、展示功能，同时易于机械化生产；最后，绿色效能应贯穿于整个设计过程，包括使用环保性材料，减量化设计和可回收再利用等。

设计方案

“提篮式”包装是一种常用的组合包装结构，其内部为间壁结构，带有提手，应用较为广泛。本设计以此为原型进行改进创新，包装内容物选择可口可乐公司的330ml罐装饮料，罐身最大直径D=66mm，罐高H=116mm，如图3所示。

该组合包装采用E型瓦楞纸板，经过折叠、黏合固定成型。其具有以下优势：首先，材料强度高，可实现多次使用或循环再生，属于绿色材料；其次，提手依照人体工程学要求设计，方便持握，不使用时可压缩，不会影响堆码存放；再者，包装底部和周边进行合理的开孔设计，起到分隔和展示的作用，包装外观可无需印刷装潢，适用于单一或不同种饮料的包装；最后，该组合包装制造工艺简单，整体结构简单实用。

该包装方案设计有3种规格：8罐装、6罐装和4罐装，其结构和成型效果图分别如图4～图9所示。“提篮式”组合包装与裹包式组合包装的比较见表1。

4.《买饮料》教学设计 篇四

【活动目标】

1、根据颜色和味道分辨不同水果饮料。

2、体验自己调制水果饮料的乐趣。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、使幼儿对探索自然现象感兴趣。

【活动准备】

不同口味的果珍粉、饮料；幼儿人手一只杯子；ppt。

【活动过程】

一、猜影子。

出示ppt，引导幼儿猜猜图中的影子是哪种水果宝宝？它是什么颜色？什么味道的？

你还认识哪些水果？

总结：水果宝宝是很有营养的，对我们的身体有帮助。

二、找出隐身的水果宝宝

1、出示饮料（橙色），你能看见是哪种水果宝宝藏在里面呢？

引导幼儿运用多种感官找出隐身的水果。

首先，它是什么颜色的？哪些水果是橙色的？

其次，我们可以闻闻水果的味道。

我们除了用闻闻的方法还可以用什么方法来找出什么水果藏在里面呢？

再次，还可以用嘴巴喝喝它的味道。

现在请小朋友喝一下。

出示瓶体图片验证答案。

2、出示红色饮料，哪个红色的水果宝宝会躲在里面呢？

运用感官验证

出示瓶体图片验证答案。

3、出示果珍

出示黄色果珍，猜猜哪种水果会藏在里面幼儿观察果珍粉颜色、闻果珍的气味，猜测是哪种果味的果珍粉。

教师示范调制过程。

三、幼儿调制果珍。

幼儿自选果珍

请幼儿看看闻闻说说自己的果珍里有什么水果？

请幼儿放水搅拌，品尝。

说说自己喝的是什么果味的？

出示果珍袋子，进行验证。

四、拓展延伸。

结合ppt，说说生活中水果还会隐身的地方。

教学反思：

这节课中，我觉得我的活动提问较之前有了很大的提高，提问的效果也很好。可以说在大家的讨论下，提问的有效性有了很大的提高。幼儿不仅会说了，而且还更会问了。这样的自由探索活动吸引了孩子们的注意力，也激发了他们的学习热情。孩子们在轻松、愉快地氛围中，发挥了他们在活动中的主动性，能力也得到了一定的发展。

5.抽象元素在饮料包装设计中的应用 篇五

言

目前世界上现代包装设计的显著特点就是采用抽象的设计手法来包装商品。这样设计出来的包装就更加的具有现代美了，而抽象图形强烈的形式感是很容易让人们所接受，有些商品即使可以运用具象图形表现，但是人们为了追求在包装视觉效果上能够表现出现代美感和差异，往往设计者也会采用抽象设计手法。通过浏览国内外不同的设计网站，我发现对于包装设计的表现形式越来越多元化，概念化，而抽象元素在包装设计中巧妙生动的结合使我眼前一亮，在我们的视线当中已经越来越多不为常人所接受的表现形式出现，还具有不同于常规的特殊立体感、几何形态感、不规则色块感等等，这种抽象语言的采用，以某一种象又不象视觉效果，特殊视觉效果就被体现创造出来了，这样就能够表达出商品内涵的可视观感觉。

一、饮料包装设计中抽象元素研究意义与价值

伴随着各式各样饮料类型的出现，饮料包装工业发展迅猛，抽象元素在饮料包装设计中的运用也越来越多，逐渐由抽象代替具象，成为产品表达自身特点的一种独一无二的方式，这正是抽象所散发的魅力。如今，国外饮料包装设计发展迅猛，表现形式不断丰富，创意手法新颖，引领包装设计领域的新思潮，其中，抽象元素越来越多的出现在国外优秀产品包装设计中，用独特的设计语言诠释产品理念。现在国内的饮料包装中如芬达、雪碧等饮料包装通过整体的色彩表现和概括简化的抽象图案设计，很直观，有效的传达给受众它所反映的信息。但国内的包装在运用抽象元素的思维与手法上还不够大胆，创新，这是与国外饮料包装设计的差距。国内在推进产品包装设计革命的道路上还比较缓慢，需要有更多优秀设计师的共同努力争取达到国际设计水准，将抽象元素，这种独特的表现方式传遍世界。

包装商品设计抽象手法的运用，已经是成为目前世界包装设计中一个显著设计特点了。通过浏览国内外不同的设计网站，我发现对于包装设计的表现形式越来越多元化，概念化，而抽象元素与包装设计巧妙生动的结合使我眼前一亮。

在不断进步的社会中，饮料在人们的生活中已成为了必需品。饮品包装的发展直接关系到饮品的销售、商家利益、消费者利益等各个方面。目前我国市场上的饮品包装造型的改进依然没有停止，其造型设计仍然存在着进一步开发的空间。现有的包装造型，很多在形式结构上已经有比较丰富的类型和变化，但是也有部分品牌的包装容器造型没有太多的变化。在造型形态的设计上许多同种的产品都趋于模式和雷同化，形象的个性化设计是不同种类产品缺乏造型形态共同之处。这篇论文主要是以饮料包装的造型形态为研究的对象，在中国当代的包装设计发展的过程当中，尤其是在多元的文化时代和信息的文化时代影响之下，通过对饮品包装造型形态的搜集、整理与分析，寻找设计规律，从而探索创新造型形态，满足人们日益改变的审美观、价值观，提高以包装设计为文化载体的信息传播能力，希望这篇论文能够在设计公司和包装教学方面起到一定的借鉴意义。此外，我们还可兼带从色彩设计原则等方面去探索，设计出更新的包装形态。

二、饮料包装设计中色彩与图形之间的搭配

2.1包装设计当中色彩的作用

首先，能够迅速被人所感知的元素就是色彩元素了,因它有着强烈的视觉冲击力。然而图案与文字物品不是包装给人们的第一印象,被人们感知的第一印象恰恰是的色彩。所以商品包装设计色彩是能够影响到消费者的心理的,好的商品包装色彩设计是可以把消费者购买欲望激发出出来的,相反的,则是会降低消费者的消费欲望。

其次,色彩具有的功能就是识别和记忆。在市场上使人目不暇接琳琅满目的商品中,包装中色彩的不同能够使消费者的心理产生不同的联想和感受,因此独特色彩的包装设计是能够把商品功能与内容充分表达出来的，使消费者能够简单具有对商品识别的能力。例如,在果汁饮料类的商品包装设计当中,通常会运用到橘红色、黄色和嫩绿色等类似水果的鲜明色彩,它能够让商品看起来赏心悦目，同时吸引住消费者的眼球。

再次,则是色彩有利于企业品牌形象的树立。商品包装中可以采用在同一个品牌的色彩设计中进行同色系商品的包装设计,这样有利于推广商品的整体形象,而且还加深了消费者对商品的视觉印象,能够在商品的品牌的形象上树立来吸引消费者的眼球,所以让消费者对企业商品的产生规模化、统一化印象得以加深,就更好地树立了企业的大众形象,因此在商业的激烈竞争当中能够使企业处在比较优势的位置。

产品的色彩设计一直被认为是在商品的销售中最主要的因素，而在现代的设计中来看优秀包装仍然是商品主要的组成部分。色彩是能引起消费者对产品情感地呼应的，色彩不同对于消费者来说有它不同含义的。

从比较上来说，结构造型在包装的设计中可以向消费者直观地传达信息，包装的造型特是色彩在设计中所要根据，结构造型不仅可以使品牌在包装上易于辨认，而且还能够迎合高层次消费者的心理需求。所以在仔细的观察那些在包装设计取得成功的案例中，从整体来看特殊造型是能够支持品牌定位的。结构造型是可以传达关于品牌的很多信息的，结构的合理性对消费者来说是意味着可靠与安全的。品牌成败的关键因素是取决于文字与色彩的，而仅仅把图文信息印刷在标签或着广告上，这样消费者是未必相信的，如果能够把这些信息都附加于包装设计的造型和结构上，那么他们对消费者的影响力就会上升到完全的不同的层次。

2.2饮料包装中色彩的对比运用

如果运用两种以上的颜色在同一画面上的话，是要通过它们的深浅、厚重与反差的手段，以此来让它们产生类比性的协调视觉效果，这就是我们通常所说的对色彩对比的运用。

图1

大面积的浅色是我们在包装设计上常用的是作为铺垫的色彩对比，深色则是用来进行构图，这样图案所要表达的意思就突出了，例如一些饮料的在进行包装设计时通常是用大面积绿色或者红色作铺底，然后用金黄色或者白色进行构图，如果想让他的主体突出的话，我们可以用一些素雅的颜色来作为它的底色，或是用一些较深的颜色来作图案。而在现在的包装中，一些比较清爽色彩被作了包装主题的logo或是slogan。这在一些品牌的饮料包装中时比较常见的包装形式。（如图1）

另外的是通过色彩的反差，比如一些冷暖的反差和明暗的反差，又如一些蓝色和红色的对比，轻重、动静的反差，比较深的颜色和较淡雅的颜色之间的对比等表现整个包装的主题。我们饮料包装设计过程中十分重要的一个问题就是一定要把握好色彩自身的对比关系，通过这样不同的色彩图案进行巧妙的组合，这样组合设计出来的东西更能够令人耳目一新。

2.3饮料包装中色彩的搭配运用

色彩在饮料包装设计中是最能吸引顾客的，好的包装色彩搭配，能够使消费者在看到产品以后由心的感觉赏心悦目，这样就更好的引起了消费者的注意和购买欲望。包装设计色彩的本身属性对商品来说是很直接的关系，然而色彩的本身也有着它自身的属性。所以一些抽象元素在包装设计的运用上就要更加的慎重了，在设计上要力求少而精，质朴又自然，简洁又明快，我们要把消费者的习俗和他们欣赏习惯都考虑在内，同一种的饮料商品在不同的系列中我们也要考虑到它的场合、档次、特性和品种，继而可以选择运用不同的抽象色彩。在饮料商品的定价当中，每以个系列的饮料包装对色彩的搭配都有区分档次的功能，消费者在购买商品时，本能的就要借助包装设计上面的色彩，来区分出自己想要购买的是那一个系类的商品。如已经成为全球商标将成为一系列“微笑”的百事可乐中的蓝色和红色，中间的白色带弧形会因不同的产品而有着不同的角度，90年代中期以后，百事可乐为再的次挑着战市场领先者的地位，用“红色”来包装的可口可乐，在1996年，决定放弃百事可乐所代表视觉形象的红、白和蓝三色包装色调设计，而是在包装上改换其他的岩石，它的色彩统一的被换成了“蓝色”调，这样就进一步加深了消费者对百事可乐视觉的印象，让它包装设计的主体风格也在人们心中奠定了地位。百事可乐的包装采用了一贯的蓝色形象，并从不轻易改变。如图，这样的设计正是负荷率消费者对商品包装色彩搭配的生理和心理特点，而才使消费者做出迅速的反应来决定购买商品的意愿，这样也更好的提升商品的销售。

三、如何提升饮料包装设计中抽象元素的情感表现性

抽象概念不是每个消费者都在心目中装着的设计感知，在看到一某项设计时，消费者的第一时间的反应是很视觉话的，他们不会过多得去考虑在设计过程中所运用了怎样抽象的元素。产品的包装设计不只是要达到视觉效果的，它还要有自身的功能性与实用性，包装设计不能像抽象画那样可以不顾及大众感觉，只求达到的视觉冲击力，产品的包装设计是要求能够被大众感知的，不能被人们感受的设计它预示的结果就是失败。

3.1包装设计的新颖性

喜新厌旧是人们的心理特性的一个通病，无论哪款饮料都必须的在不停地变化或者加添配方，在它的包装设计上也是这样来要求的，这样的才能够适应消费者的需要。哪怕是个名牌产品，在包装和配方这方面也不可能永久的一成不变，只是他们改变的过程相对的较长罢了，如果我们要对商品的包装进行改造是必须要在保留品牌原有风格之上的。例如可口可乐的包装设计，它是要求在保留可口可乐全部的设计图案以及主要设计要素的，在改造的同时不仅要很好的表达新产品，而且又要使新老产品相互之间能有所联系。而现在所形成的一种趋势就是一成不变的商品，也是在不停地进行翻新包装的，不然就无人来光顾，最终会被社会淘汰。

3.2包装设计与产品内容的一致性

然而包装内的饮科，对消费者的要求来说质量要可靠、货色要正宗，同包装上的保证和宣传是要一致的。消费者因其自身原因，要求饮料要有不同的口感，比如怕肥胖的一些人群，在选择所喝得饮料时就带有这样的心理，针对这一类的消费者，我在设计饮料包装时就会表明，不含糖或含糖少等，宣传这个牌子饮料饮用后是不会增加体重的，因此，包装设计上要体现出口感特色。

3.3商品的包装设计要符合时代特征

在现在这个已绿色环保倡导的时代，人们对产品的包装设计的要求就更高了，现代人们所要求的商品包装是要具有及能省空间，即要省时间又要很容易的开启，我们既要从不同的容量上来满足消费者的不同需要，更要从包装设计着手，再设计是要标识明确、容易识别，最好是可以妥善的运输、保存而起不渗漏等特点。饮料包装的发展趋势之一就是要既经济又环保，这也是消费者在观念上的新认识。用一些可回收再利用的环保材料对商品进行包装采用，这样更能够获得消费者认可。包装设计的图案要求要有一些比较鲜明的设计元素在里面，比如一些抽象的图案和传统元素，这是消费者在视觉上面的要求。

所以，在包装设计当中恰当的运用抽象元素，这种元素是能够让消费者体会到的，虽然在大多时候，抽象元素并没被消费者意识到对他们产生的设计有影响，但是这种影响却是客观存在的。消费者在设计中面对抽象时，不能够很好的理解设计的本意对此感到新鲜和兴趣，同时又不会完全脱离事物其本来面貌。这正是人们在设计中体会到的乐趣。

抽象图形在运用到包装设计时除给消费者现代装饰性美感之外，还能够创造出一种效果含蓄且意境丰富的效果，让我们可以产生一种与商品相关的联想，还能够成功得表达出商品的内涵和意义。

结

语

现代生活，人们的工作、生活紧张忙碌，社会环境繁荣、嘈杂，因而人们的心理要求调节，在精神上追求安定、清净，同时人们的审美水平在不断的提高，特别是富有时代感的年轻人，追求时尚、新潮，不满足那些司空见惯、陈旧的艺术形式。抽象的艺术形式，单纯简洁，面貌新颖，给人一种大胆、崭新的艺术趣味，可以说，现代包装设计中大量的采用抽象的表现形式，是客观的科学技术和时代精神的反应。在这个审美和艺术辉煌的现代，我们的设计必须能够跟得上时代发展的节拍，运用现代化的一些表现手段、技术，设计出适合当代人们的包装设计。

参考文献

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[6]《抽象派绘画大师》[法]米歇尔

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[8]《当代抽象艺术（清华美术）》张敢，清华大学出版社，2011-1-1；

[9]《现代设计元素：包装设计》游力，广西美术出版社，2006年

致

谢

感谢在青岛滨海学院学习期间各位老师对我的知识传教。经过四年的学习，让我学到了很多实用的专业知识，并能够运用到具体的实践里来。感谢指导老师王慧卉老师对我的细心指导与严格要求，才会让我顺利地完成毕业设计。

感谢四年里一起生活学习的同学们，在制作毕业设计中，同学们之间的相互沟通给予了我很大的帮助。

6.《买文具》教学设计 篇六

南留完小

曹胖胖 教学目标：

1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。

2.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。

3.通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。教学重点：

使学生了解小数乘法的意义。教学难点：

能够计算出简单的小数乘整数的得数。教学用具： 多媒体课件； 教学过程

一、复习旧知

师：同学们，前面，我们已经学习了整数乘法。你们还记得吗？好，老师就考考你们。有信心接受挑战吗？（出示课件）

7×2 =（）+（）=（）5 + 5 + 5 =（）×（）=（）8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8=（）×（）=（）

整数乘法的意义：求几个相同的（）的（）的简便运算。师：恭喜你们，挑战成功！但是要摘取数学王国的皇冠，我们还要继续努力学习。在探究新知识前，我要带你们去个地方。

二、创设情境，激趣导入（课件出示情境：文具店)。

师：熊妈妈的文具店开张了，我们一起来看看都是什么文具？ 预测：有铅笔，尺子......师提问：那你能根据图中信息，提出哪些数学问题呢？

预测：一支铅笔0.3元，买4支铅笔多少元?一块橡皮0.2元，买4块橡皮要多少元？......三、探索新知

师：刚才我们从买文具情境中，提出了很多数学问题，我们就选其中一个问题，一起来研究研究。

（一）探究小数乘法的意义。

每块橡皮0.2元，买4块橡皮需要多少元？（出示课件）师：我们可以怎样列算式呢？（只列算式不计算）

指名让学生说出算式。（0.2 × 4；0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2）（如果有人说出来）预测：0.2 × 4 = ；（如果没人说出来）

预测：0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2 = 师：这个算式也可以，谁还有不同的方法呢？ 预测：0.2 × 4 =

师提问：大家看这算式，0.2是什么数？4是什么数? 预测：小数，整数，而这个算式是小数乘以整数。

师：对，这个是小数乘整数，我们今天就一起来研究小数乘整数。（出示课题）

师提问：大家再来看这乘法算式，你能说说这0.2 × 4 表示的意思吗？

预测：0.2×4表示的是4个0.2相加的和。师：对了，大家看这算式，那是怎样的数的和呢？ 预测：相同的加数；相同的数

师：谁能完整地说出小数乘整数的意义呢？ 预测：求几个相同的加数的和的简便运算。

师：小数的乘整数的意义与整数乘法意义相同，都是求几个相同的加数的和的简便运算。（2）探究算法

引导学生想出多种方法,然后进行交流算法。

师：小数乘法的意义我们已经知道了，你能算了吗？把自己的想法写在练习本上。

师提问：谁愿意说说，你是怎么算出0.2×4的得数？（0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2；0.2元=2角，4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。）

师：恩，我懂了，是4个0.2相加的和，就是我们0.2 × 4的意义，原来你运用的是小数乘整数的意义。（0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2）（如果有人想出来）

生：0.2元 = 2角，4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。（如果没人想出来）

师：老师这，也有一种方法，同学们，想不想知道？（老师根据学生汇报进行板书）

师：0.2元，老师想把它转化为整数，那老师要怎么办呢？ 预测：可以把0.2元 = 2角

师：0.2元=2角，那2角 × 4是求4个什么？（提醒学生说完整）预测：求4个2角是8角

师提问：你能说说8角是几元吗？

预测：8角=0.8元，所以0.2×4=0.8元（提醒学生说完整）师：好，你真棒，这位同学说的这个方法，就是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫做转化。那同学们，你们还有什么不一样的算法吗？（如果没人想出来）

师：那老师有一个朋友——笑笑，它非常不服气，他看到同学们想出了这么多种方法，他也想出了和你们不一样的方法，同学们想不想看看？那我们一起来看看笑笑是怎么做的呢？（借助直观模型计算）

师提问：笑笑用一个长方形代表1元，把它平均分成了几份？每份是多少元？

预测：把它平均分成10份，每份是0.1元。

师：每块橡皮是0.2元，谁来说说笑笑应该涂几份呢？为什么？

预测：0.2是2个0.1，所以应该涂2份。

师：一块橡皮涂2份，那4块橡皮要涂几份呢？谁来帮帮笑笑呢？ 预测：一块橡皮涂2份，那4块橡皮就要涂8份。师：那8份就是几元呢？谁来说说？

预测：8份就是0.8元，所以0.2 × 4 = 0.8元。

师：好，说得很好。这位同学说的这个方法，就是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫做转化。

师小结: 同学们，我们一起来看看，小数乘整数的方法，有这几种方法，第一种，我们是运用小数乘整数的意义来计算的；第二种则是把小数乘法的新知识转化成了我们学过的知识，用旧的知识推出新的知识；第三种则是借助面积模型，体会小数乘整数的算理。

（三）自主探索

师：同学们，这些方法都学会了吗？好，下面我们就来看看你们掌握得怎么样，我们一起来看看这个问题。

提问：买3把尺子需要多少元？（出示课件）

师：请同学们选择适合自己的计算方法计算。（学生计算，教师巡视）

指名让学生汇报。

预测：0.4 × 3 = 1.2元；0.4 × 3 = 0.12元 师：计算错误了，0.4是4个多少？3个0.4是多少？

师：转化为整数，0.4元=几角？3个4角是多少？12角就是几元？

四、深化运用，巩固新知。

1.课本“练一练”第1题。（让学生独立完成，再交流）2．课本“练一练”第2题。（让学生独立完成，再交流）3．课本“练一练”第3题。（学生思考、解决问题）

五、回顾小结，质疑问难。

7.《买饮料》教学设计 篇七

随着智能家居的深入发展, 越来越多的家用电器进化得更加简单易用。当前饮料 (饮水) 机这一家电的智能化主要体现在对于加热及饮料搭配的控制上。本文设计的智能饮料 (饮水) 机通过对容器检测配合液位的测量, 实现精准的水位控制, 同时语音控制的加入, 使得操作更加简便。

1 系统总体设计

本文选用MSP430F149单片机作为主控芯片, 系统通过传感器测量容器相关数据后将其送至单片机进行处理, 根据处理结果协同液位测量相应传感器控制电磁阀, 实现水位精准控制。系统同时具有语音控制功能, 能在一定程度上实现无接触操作。系统总体结构图如图1所示。

2 系统硬件设计

2.1 语音控制模块

采用LD3320芯片, 它是一款语音识别专用芯片, 由ICRoute公司设计生产。该芯片集成了语音识别处理器和数字模拟信号转换、模拟数字信号转换、麦克风接口、声音输出接口等外围电路。芯片不需要外接任何的辅助芯片, 直接集成在现有的产品中即可实现语音识别/声控/人机对话功能。识别的关键词语列表通过输入罗马音实现动态编辑。

2.2 容器检测模块

容器检测模块选用了常见的红外传感器, 该传感器对环境光线适应能力强, 其具有一对红外线发射与接收管, 发射管发射出固定频率的红外线, 当检测方向遇到障碍物 (反射面) 时, 红外线反射回来被接收管接收, 经过比较器电路处理之后, 信号输出接口输出数字信号 (一个低电平信号) , 可通过电位器旋钮调节检测距离。本系统通过多个红外传感器的纵向叠加来检测是否有反射红外线, 进而测出容器的高度。

2.3 液位检测模块

液位检测模块采用HC-SR04超声波传感器, 其采用IO触发测距, 模块发送8个40 k Hz的方波, 有信号返回, 则IO输出一高电平, 高电平持续的时间 (t) 就是超声波从发射到返回的时间, 电平信号如图2所示, T1表示脉冲间隔时间, T2表示接收到返回信号时间。

则由上文可得测试距离d的关系式 (声速默认为340 m/s) :

当测试距离 (即液位高度) 达到最大或预设值时, 反馈给单片机, 进而控制电磁阀开关。

2.4 流量控制模块

流量控制模块采用了工业上最常见的电磁阀进行控制, 即为高电平 (12 V) 时, 电磁阀开, 有液流经过;低电平时, 电磁阀关, 液流阻断。配合单片机结合继电器很容易实现流量控制功能。

2.5 硬件工作综述

通过红外传感器检测容器高度, 反馈给单片机, 协同超声波传感器检测的液面高度, 对电磁阀的开合进行控制, 由此实现杯满停水功能。语音识别则是通过LD3320芯片识别处理语音信息后反馈给单片机, 以实现对电磁阀的控制。其组合原理如图3所示。

3 软件设计

智能饮料机系统设计的软件设计主要包括语音控制流程图、流量控制流程图。

3.1 语音控制流程

LD3320初始化后是进入到写入识别列表, 识别列表中的识别条目对应一个特定的编号 (1个字节) , 不同识别条目的编号可以相同, 且不需要连续。语音控制流程如图4所示。

3.2 流量控制流程

通过检测纵向红外传感器反馈信号实现对于容器高度的测量, 将此高度与超声波传感器测量所得的液位高度进行实时比较, 一旦两者差值 (容器高度-液面高度) 小于阈值, 此时单片机控制电磁阀关闭。流量控制流程如图5所示。

4 验证分析

为了验证本设计在正常工作环境下的工作能力, 试验采用一个面积为45 m2的普通标准声学设计房间作为试验场地对设计的语音控制功能进行检测, 同时在同一场地采用多种常见盛水容器作为试验器皿进行流量控制功能检测。

4.1 语音控制验证分析

语音控制功能检测试验采用电脑以相同的音量在不同距离依次播放“打开”、“关闭”、“雪碧”、“可乐”共4个语音命令, 在每个距离上循环播放300次, 统计设计的误识别率、拒识别率和正确识别率。数据结果如表1所示。

通过试验数据可知, 本设计在2.0 m距离内的正确识别率达到89.3%, 能有效实现语音控制饮料机的开关以及饮料种类的选择, 满足了设计需求。后期在算法改进上可以适当增加谐音词汇作为空识别指令, 使容错率上升, 进而提高正确识别率。

4.2 流量控制验证分析

流量控制功能检测试验选用市面上常见的盛水容器———奶茶杯、碗、真空杯、高脚杯、马克杯、矿泉水瓶共6种, 分别盛水3次, 测量液面高度与杯沿高度的差值及平均阈值误差率。数据结果如表2所示 (注:溢出则为) 。

通过试验数据可知, 本设计针对非透明且口径大于50 mm的容器能够满足液满即停, 避免溢出现象发生的流量控制需求。后期对于容器高度检测部分, 可通过更换传感器来增加容器的兼容性;对超声波传感器硬件部分发射口进行内敛处理可使识别接触面积减小;增加对于流量的实时检测, 配以相关算法可实现严格的液满即停功能。

5 结语

本系统一定程度上促进了智能家居的进一步发展, 具有很强的实用性, 贴近生活, 实现了饮料机 (饮水机) 的智能化, 减少了人为操作的步骤, 容器盛满后自动停止出水, 也可简单改进实现根据容器量定量出水, 语音控制更是新兴人机交互的发展趋势。本设计可扩展性比较强大, 将来面向市场时也具有较大的潜力。

参考文献

[1]周杏鹏.传感器与检测技术[M].北京:清华大学出版社, 2010.

[2]彭冬亮, 文成林, 薛安克.多传感器多源信息融合理论及应用[M].北京:科学出版社, 2010.

[3]陈喜春.基于LD3320语音识别专用芯片实现的语音控制[J].电子技术, 2011 (11) :20-21.

[4]李洪涛, 刘欣.基于串口控制的超声波液位检测系统研究[J].机电产品开发与创新, 2013, 26 (6) :110-111.

8.口语交际教学谈《买文具》 篇八

一、 教学目标，课内关注课外

《买文具》口语交际的教学目标，不仅要关注课内教学活动，还要把目光转向课外，为学生拓开一片口语交际的实践空间。笔者课前分别与学生家长沟通，共同商讨，有计划、有目的地引导学生走进生活、走进市场。

1. 感知市场。课余假日，安排学生去超市、商店、综合商场等交易场所，观察市场买卖双方的交易过程，感受买卖双方交易时的礼貌用语、体态语言及交易成功的各种情态，记下最感兴趣的一个对话片段。

2. 自购文具。根据学生的需要，自主选择商店，购买自己喜爱的文具。要教育学生关心家庭的经济状况，体谅父母工作的辛劳，不挑剔，不攀比，根据自己的需要，选购实用、耐用的文具，养成节俭的良好习惯。

3. 学会交易。学会有礼貌地问价、试看文具；学会辨认次品、伪劣产品；学会比较不同商店的价格差，孩子亲历购买文具的全过程，家长不要包办代替，遇到疑难问题，让孩子自己解决，从而获得真切的交际体验。

二、 “文具超市”，全员模拟演练

“文具超市”模拟演练，紧紧围绕课时教学目标，每个学生参与演练全过程。活动由学生自己组织，四人一组，分工合作，在纸卡上写上相关的文具名称，筹建“文具超市”。人人有机会当店主，人人有机会做顾客，人人有机会做评论员。活动过程互纠互导，自我展示，角色轮换，推荐最佳者参加班级展评。“文具超市”模拟活动，是开放的、综合的、动态的。教师既是活动的组织者，又是活动的指导者，更是活动的参与者，全身心投入，适时点拨，实现三个方面的转变：

其一，更新教学观念。口语交际能力是靠学生在具体的交际情境中练出来的。要放手让学生当主角，张开嘴巴说起来，无拘无束练起来。二年级学生刚接触市场交易，模拟演练必然会遇到这样或那样的疑难、困惑和处置不当的地方，教师要关注不同层次学生口语交际能力的发展，把口语交际的课堂练习与市场交易的实践活动沟通对接、积极迁移，指导交际方式、方法，训练交际礼仪，运用礼貌语言，培养良好的听说习惯。

其二，改变课堂模式。“文具超市”模拟情境的创设，使学生成为真正意义上的课堂主人，变一言堂为群言堂，变一人思为群体想，变一人忙为大家创。小组活动由学生自己组织，“超市”设置由学生自己筹划，演练过程由学生自己安排，成员优劣由学生自己品评。教师重在用发现的眼光评价交易情境的创设，口语交际活动的运行，教与学互动，师与生共长。

其三，构建多元评价。《买文具》模拟情境口语交际构建了学生主体、教师主导、家长参与的多元评价格局。小组演练中学生互导、互练、互评，人人参与，肯定优点，提出建议，推荐展示人选；家长参与孩子买文具活动全过程，关心孩子的口语交际能力的发展，成为名副其实的评价者；教师与家长及时沟通交流，相互反馈，对学生口语交际能力的发展有了更为全面的了解。一位家长高兴地说：“我的孩子很羞口，以前见人脸就红，说话就像蚊子嗡；这次进超市，练胆量，自己问价，自主交易，买回一只理想的文具盒。爷爷、奶奶都夸赞小孙子会办事了！”

9.《买文具》教学设计 篇九

【教学内容】：北师大版二年级数学上册10-11页。【教材分析】：《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的第一课时。本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。教材创设了“买文具”的生活情境，说明购物要用人民币，然后认识小面额的人民币。通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系。【教学目标】：

情感态度目标;了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。知识技能目标;

1、结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道1元=10角，1角=10分。

2、经历购物过程，感受1元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。过程方法目标;

1、会用小面额人民币解决简单的购物问题。

2、通过实践活动，培养学生应用数学知识的意识和解决问题的能力。【教学重难点】：

重点：认识常用的面额较小的人民币，了解并掌握元、角、分之间的关系 难点：正确使用人民币及准确进行元、角、分之间的换算。

【教学准备】：课件、学生准备人民币学具（硬币和纸币）、各种文具

【教学方法】：情景创设法、直观演示法、小组合作、自主探究法 【教学过程】：

一、创设情境，引出课题

谈话交流：同学们，你们自己去买过东西吗？（买过），买东西时需要用到什么呢？（钱），那你知道我们国家的钱叫什么吗？（人民币）

揭示课题：这节课我们就来认识一些小面额的人民币，并学习怎样用它们来买文具。（板书：买文具）

二、自主探索，合作学习

1、组内交流，初步认识人民币。

【设计意图】：先让学生初步认识人民币，在学会辨别人民币，了解面额大小之后，才能为下面购物环节奠下基础。（1）（课件出示不同小面额的人民币）你认识哪些人民币？把你认识的人民币指给大家看吧。（2）

（3）你是通过什么来判断、来辨认的？除了这些，你还认识哪些面额的人民币？你是怎么知道的？（4）逐一课件出示认识小面额的人民币，请学生说一说这些人民币的辨别方法。教师要引导学生仔细观察人民币的材料、大小、颜色、图案及文字，使学生能准确、迅速地辨认各种小面额人民币，教师适机指出：国徽是我们国家的标志，人民币上都有国徽，我们要爱护人民币，不要在它们上面乱涂乱画，更不要损坏人民币，渗透爱护人民币的思想。小结：根据数字、字样来认识人民币，这是一种最简单也是最有效的办法。

（5）练习：①教师出示不同面额人民币，学生快速读出人民币。

②教师说面额，学生快速找出对应的人民币。

2、简单分类，了解人民币的单位。

【设计意图】：在初步认识人民币之后，再通过让学生分小组合作摸一摸、分一分等活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币以及学会用不同方法把人民币分类。师：你们刚才已经认识了人民币了，现在老师黑板上贴有2堆人民币，比较凌乱，你们能想办法帮老师整理好吗？（请两名学生到黑板上用不同方法分类）

（1）将班级学生分成10个小组，每个小组准备一套完整的人民币（纸币及 硬币）

（2）小组内研究，怎样给这些人民币分分类，按照什么来分类，教师巡视。

（3）分好后，学生汇报不同分法，教师结合黑板上的分法进行小结。

小结：人民币的分类有2种方法，一是按照材料不同分，分成“硬币和纸币”两类，另一种是按照“元、角、分”进行分类，元、角、分也是人民币的单位。

3、探究元、角、分的关系

【设计意图】：在学生认识了人民币的单位有元、角、分之后，通过换钱活动

进一步认识它们之间的关系，在学生了解了元、角、分的关系后，再进行购物环节，这样学生才能清楚地知道如何付钱和找钱。

师：元、角、分是人民币的单位。那么你知道它们之间有什么关系吗？老师手上有一张1元和一张1角，你们能用你们手中的钱，想办法把我的1元或者1角换走吗？（小组交流讨论，想出不同的方法上来换钱，教师请代表性方法的同学上来换）（1）换算1元

生1：我拿2张5角换老师的1元。（教师小结：2张5角是1元）

生2：我拿10张1角换老师的1元。（教师小结：10张1角是1元，即1元=10角）„„（2）换算1角

用以上类似方法请学生上来换算。

教师根据以上学生换算方法，小结元、角、分之间的关系，并板书：

1元=10角 1角=10分

4、模拟购物，学会付款和找钱。

【设计意图】：人民币的认识离不开现实的购物活动，通过创设模拟购物活动，使学生在买卖文具中掌握人民币的有关知识，提高社会实践能力，也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识和现实生活的联系。（课件出示文具店商品价格图，并将课前准备好的铅笔、橡皮、作业本三种文具文具分给各个小组，真实开展购物活动，充分激发学生的积极性）（1）学习付款

①6人一个小组，组长当售货员，其他5人为顾客依次排队购买：你最想买什么？可以怎样付钱？动作快的顾客可准备好需要的人民币后再次向组长购买剩下的文具。②、小组汇报

师：刚刚你们每个人都在组长那里买到了自己想要的橡皮、作业本或者铅笔，下面我们请每组派一个代表告诉大家你买了什么，是怎么付钱的。

（分别请6个学生发言，1人说买橡皮需要1角的付钱方法，2人说买作业本需要2角的付钱方法，3人说买铅笔需要5角的不同付钱方法）

③买一支钢笔可以怎么付钱？

师：你们刚刚买到的只是橡皮，铅笔，作业本，老师这里还准备了几支钢笔，你们想买吗？请赶快准备好钱吧。（分别请3个表现好的学生用不同付钱方法上来购买，并说说购买方法）

小结：在用人民币付款时，可以用不同面值的人民币组合，也可以给付大面额的钱找补小面额的钱。付钱的方法应该有很多很多，我们可以在生活中多留心多积累。（2）学习找钱

师：有了刚刚的购物经验，我们接下来继续买更多你们需要的文具吧，好不好？

（在讲台摆出尺子、削笔刀、文具盒、彩色笔等文具，逐个请学生上来买不同的文具，教师当售货员）生1：我用1元，想买一把尺子。生2：我用1元5角，想买一个削笔刀。生3：我用10元，想买一个文具盒。生4：我用10元，想买一盒彩色笔。

在每个学生上来买东西时，教师询问班级学生，如何找钱给他们，应该找回多少？怎么算出来的？（3）1元钱可以买什么？ 师：刚刚你们都买到了很多文具，老师手上也有1元钱，我也想买文具，我可以买些什么呢，你们能告诉老师吗？（请几个学生汇报，1元能买什么）①（10个橡皮擦）；

②（2个橡皮擦和一把尺子）； ③（一把尺子和一个练习本）； ④（2支铅笔）；

⑤（1支铅笔和5个橡皮擦）；

⑥（1支铅笔、3个橡皮擦、1个练习本）； ⑦（1支铅笔、1个橡皮擦、2个练习本）； ⑧（5个练习本）； ⑨（1支钢笔）；

教师小结：同学们真棒，不但会凑钱购买小件物品，还知道怎么找钱了，希望你们以后要养成节约的好习惯，因为即使是小小的1元钱，也能买到很多的东西，是吗？

三、总结

小朋友，请你们回想一下，这节课你们学得开心吗？你们学到了什么？

四、巩固应用，拓展提高 独立完成课本11页练习【板书设计】：

买 文 具（认识小面额人民币）1元=（10）角 1角=（10）分

10.买文具教学设计 篇十

师：你认识这些人民币吗?谁来说说你认识哪些人民币?

师：你用过人民币吗?在什么地方用过人民币?(很多同学都在不同的场合用过人民币，通常因为我们的年龄小，爸爸妈妈都给我们较小的钱，今天我们一起来研究10元以下的人民币。)

(2)小组合作：

师提出合作要求：(课件出示)

认一认，说一说，有不认识的马上请同学帮忙。

理一理，分一分，比比哪组的方法多。

想一想，说一说，每组派一个小朋友向大家介绍自己组里的分法。

师：请小组长，把信封里的人民币倒出来，放在白纸上，每个小朋友轮流认一认，并说说你是怎么认的，有不认识的，可以请同学帮忙。理一理，分一分，比比哪组的分法多。想一想，说一说，你的分类标准是什么，呆会儿，每组派一个代表向大家介绍自己组内的方法。

引导学生汇报交流。(请学生到黑板上来说一说)

师：请同学们把人民币装进袋子。我们可以从这些人民币上的颜色、图案、文字来区分它们。它们的正面有一个国徽，它是我们国家的象征，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画。

(3)认识人民币之间的进率

师：刚才同学们已经认识了人民币，你们还记得我们的好朋友机灵狗吗?好久没见它，原来，它开了一个文具店，今天开业，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗?一起看去看看。(课件出示文具店图)

师：机灵狗的文具店有哪些文具?你最想买什么?应该怎样付钱?

……

师：现在我们来玩一个游戏。你们猜猜我会怎么付钱!我想买1本练习本，会怎样付钱?

……

师：我想买1把尺子呢?想买1枝钢笔呢?

(引导学生说出多种付钱方式)……

师：你们发现了什么?(它们都得10角，也就是1元钱)课件演示

师：所以我们说1元等于10角。(板书)

师：我想买1块橡皮会怎样付钱呢?

(引导学生说出多种付钱方式)……

师：你们发现了什么?(它们都得10分，也就是1角钱)课件演示

师：1元等于10角。(板书)

(4)游戏：小组内兑换人民币。如用1元换10角，1角换10分……

三、巩固练习，总结谈话

(1)1元钱可以买哪些学习用品?

师：小朋友们，机灵狗的文具店来顾客了，她带了一元钱想买一些文具，你们愿意帮她买吗?

(课件出示题目)同桌在一起讨论，再集体说。

(2)完成第71页“填一填”里的3道题，做完后反馈订正。

(3)游戏。

师：下面我们做一个买买文具的游戏，好吗?

师：老师有五个要求：1、每一个小组开一个商店，学习组长扮售货员。2、其它小朋友扮顾客，每位顾客只能买一件自己最喜欢的文具;3.买文具时要注意文明礼貌，轮流购买，当别人买文具时，组内的其它小朋友要注意看这个顾客是否付对钱和售货员是否找对钱;4.活动结束后，评选出“文明顾客”和“优秀售货员”。

(学生在轻松优雅的音乐声中开展游戏活动)。

师：哪位小朋友说说，你买了什么文具?付了多少钱?怎样付钱?

……

师：看来，解决问题的方法往往是多种多样的，只要大家勤开动脑筋，一定能想出一个好办法。

师：刚才活动时，售货员发现有什么问题吗?评一评你这个小组的文明顾客。

(评出文明顾客和优秀售货员，并发奖。)

师：今天，小朋友们特别能干，不仅认识了人民币的单位元、角、分，还学会了买自己喜欢的文具。回家后，你们能不能为妈妈分担一些家务，帮妈妈购买一些日用品?

(多媒体显示实践题--“帮妈妈买日用品”)

生：能。

11.《买饮料》教学设计 篇十一

谢惠*广州美院学国画出身，热爱时装设计及一切与美有关的事物，创办“时尚芭莎”婚纱摄影机构和“香莎”女装品牌，并经营以印度神的女儿命名的咖啡厅“乌玛”。

独立设计师品牌的标签是风格

谢惠的 “香莎”品牌时装店陈列的服装有旗袍、有礼服裙、有肚兜、有薄纱成衣。“柔美是我在做这个品牌时首先想到的，男女有别，尤其在服装上，那为什么不把它更极致地体现呢？”在时装雌雄莫辨的现在，谢惠的初衷似乎有点背离了流行趋势。

“印花，欧洲男装周、女装周的T台都有，你看，我们也有。”对于独立设计师的作品只顾独立设计而不追随潮流，谢惠非常不赞同。流行趋势是跟着社会、文化、经济的变革而改变的，这一切有它的必然原因，而真正的时装很大程度上是穿文化，需要社会认同感，对流行趋势的把握对于任何一个设计师都是必不可缺的。

“对于自我，你更不能遗忘，那是一个独立设计师品牌的生命力。”一个顾客选择独立设计师很大程度上看重的就是他们的个性设计，这种个性设计不是大LOGO，而是在茫茫人海中一眼就能辨识的风格，它可能体现在一个地域性的细节，也可能是一种利落的剪裁。

个性可以从很多方面来表现，谢惠用一套桃红色透明职业套装和一件黑色花朵图案旗袍作对比。颜色不是问题、款式也不是问题，透明材质可以表现女人的柔美、花朵图案和曲线一样可以体现。“如果你仔细看旗袍上的图案和套装的领边，你会发现设计上是相同的，都是绣花。”谢惠说如果柔美还不是一个识别度很高的标签的话，那么这个一定可以算了。

1个城市开100间店的一定不是独立设计师品牌

“香莎”时装店里的编织沙发也相当古色古香，而茶几上也摆着一个联系电话牌，显然是留给代理商的。“扩大市场也是理所当然的，你不会想自娱自乐的。”谢惠说如果这样的话，那还不如不要做一个品牌，自己在家里做衣服还更自在。“做一个品牌，当然希望得到更多的认可，有更多的人可以穿上自己的设计。”

对于扩大市场和迷失个性之间的冲突，谢惠认为这同样不矛盾。“我在广州有5间店，在深圳、成都也有店，但每个城市可能都不会超过2位数，太多店就不是独立设计师品牌了。”一个独立设计师品牌一定是稍微小众的，你很难想象10个人中就有一个人穿着同样品牌的衣服，这个品牌还有个性可言，个性虽然是从设计上来说的，但是当它上升到一定的数量的时候一样会毫无意义。

“1个城市开100间店的品牌是大众品牌，1个城市只有1件你设计的衣服那是定制，独立设计师品牌在这两者之间，更偏向后者。”谢惠教我们这样识别独立设计师品牌。

少量配饰配件总会出现在独立设计师品牌店

现代社会很少有人不背个包或者戴件首饰出门，但你穿上独立设计师品牌背一个运动包或者戴一条随处可见的铂金项链的话，显然是突兀的。“配件配饰是必需的，不一定多。”谢惠说通过顾客的消费习惯也可以见证这一点，当然出门的时候她们不一定会穿上全套，但会有个借鉴，聪明的顾客也会从其他地方购买一些风格类似的，然后实现品牌的混搭、风格的统一。

对话

《风尚周报》：哪一类人最适合独立设计品牌？

谢惠：男女老少都适合，那些追求个性，对自己需求比较明确的。

《风尚周报》：穿独立设计师品牌的人和大众品牌的人给人的感觉会不同吗？

谢惠：当然。之所以是大众品牌，就是谁都可以穿上但是不会显得很突兀，但是同样也不会很有特色，因为它们可能就是满足舒服一点的基本要求。独立设计师品牌，当然是有设计师的风格在里面，所以会给人感觉，穿着的人对服装是了解的、懂时尚、懂生活的。

《风尚周报》：喜欢一个独立设计师品牌的最大的阻力在哪里？

谢惠：是否了解自己的个性和需求。如果你不了解自己，你很可能就不会想要去寻找适合自己的衣服。衣服最初的作用就是遮羞和保暖，冷了就厚一点，热了就薄一点。出席重要场合就贵一点，平时生活就便宜一点。这是基本需求，但是更深一层，你从事什么样的职业、你的性格怎样、你平时化什么妆、那些场合待的比较多，具体到这些需求，找衣服就比较会有针对性了。

《风尚周报》：你对独立设计师品牌的消费者有什么建议？

12.《买饮料》教学设计 篇十二

在讲授《股票、债券和保险》这一框内容时, 结合高中生已具有的分析综合能力及关注事物本质的心理特点, 笔者对教材进行了重新的整理, 借助一个连贯的故事情节作为载体, 引导学生来探究解决故事情境中出现的一系列问题, 使学生在此过程中掌握教学内容, 并以此作为笔者对有效教学的一种尝试。

二、教学程序设计思路

本节课的内容主要讲的是一些常见的投资种类, 对于中学生而言是似近实远, 真正接触或对其深入了解的很少, “投资”本身就是一个生活化的主题, 如果按照教材本身按部就班地讲授, 那么整个课堂就会缺乏吸引力。所以本节课以“陈老伯投资之路”这一故事为主线, 贯穿整个课堂。使教学内容情境化、生活化, 增强课堂的趣味性, 使学生乐于参与, 寓学于乐。

本课以开门见山式的提问导入, 很轻松随意地提问学生:“经济发展了, 口袋里钱也多了, 那你家的余钱怎么用啊?”并在学生讨论的基础上引入“陈老伯投资”的故事, 在叙述故事的过程中, 也并非平铺直叙, 而是险象环生, 设置种种问题让学生的思维动起来, 把一系列的知识点贯穿于连贯的故事情节中。

三、教学情境创设

情境一:陈大伯:“最近比较烦, 比较烦, 比较烦, 总觉得钞票越来越难赚……”“咳, 老汉我今年53, 可是我最近有点烦;现有钞票20万, 存款储蓄收益低, 真是不知怎么办!怎么办!”

正当陈大伯发愁时, 来了一个股票专家:“大伯, 你不用愁, 买了股票帮你解烦忧;赚钱可以一步到, 保证让你笑得乐悠悠!”

陈大伯:可是我对股票一窍不通啊?那我得先向你请教几个问题。

生生互动:步骤一:请两组学生假设成是陈老伯, 你会提出什么问题?学生相互讨论。

步骤二:另外两组学生假设成股票专家, 针对提问进行讨论并解答。

师生互动:学生归纳知识点, 教师指导补充。

情境二:当陈大伯对于是否购买高风险、高收益的股票犹豫不决时, 有个朋友建议陈大伯购买债券。

提示:想一想陈大伯会有哪些疑惑?然后设计问题。

生生互动:步骤一:请两组学生假设成是陈老伯, 你会提出什么问题?学生相互讨论。

步骤二:另外两组学生假设成朋友, 针对提问进行讨论并解答。

师生互动:学生归纳知识点, 教师指导补充。并且以表格的形式把股票和债券进行对比, 以树状图的形式把不同类型的债券进行对比。

情境三:陈大伯又有点心动了, 这时家里来电话, 老伴摔倒, 送医院了。陈老伯急急忙忙赶到医院, 拿着账单心想:“怎么这么倒霉, 还没赚钱, 又要花钱了。”

这时隔壁病床马阿姨的儿子推门进来, 乐呵呵地对马阿姨说:“幸好, 上次帮你买了人身保险, 这次先是在村里报销了点, 刚才又去保险公司送了材料, 保险员说过两天审核通过就把保险金打到我的卡里了。”

陈老伯疑惑了, 这是怎么回事呢?有没有同学可以解答一下呢?

生生互动:步骤一:请两组学生假设成是陈老伯, 你会提出什么问题?学生相互讨论。

步骤二:另外两组学生针对提问进行讨论并解答。

师生互动:学生归纳知识点, 教师指导补充。

课堂探究:最终陈老伯确定两种投资方案, 请你帮他设计完整, 并说出相应的理由。

形式:表格。

所填内容:投资方式、投资金额及投资理由。

方案一:赚钱快、收益高。

方案二:风险不大、收益较高。

四、教学反思

结合以上的教学实例, 可以看出上好一堂情境课需要保持几个“度”:1.增加学生的参与度;2.把握情节的真实度;3.维持良好的紧凑度;4.保证教学的流畅度。

13.《买文具》教学设计 篇十三

请你算一算（看卡片口算）

1、40×2= 30×3= 20×7=

2、（）×40=80 （）×30=60 （）×20=120

3、8÷2= 24÷8= 15÷3=

二、新知探究

1、创设情境、提出问题

每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，这学期你又为自己购买了哪些文具？

今天淘气和笑笑也来到了文具店（贴出挂图：每个文具盒20元），想给希望小学的孩子们买些文具（揭示课题：买文具），你们帮帮他们好吗？

2、学习80÷20和140÷20

⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息？淘气今天带了80元，你能提出什么数学问题？（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）

师：“你会列出算式吗？”（板书：80÷20）

师：“你为什么这么列式？”（因为求的是80里面有多少个20）

师：“80÷20等于几？你是怎么算的？”

学生自由说出自己的算法。

师：“那你会用竖式来计算吗？请在练习本上试一试。”

学生汇报时提出：“为什么4要写在个位？（因为80里面有4个20）”把你的想法告诉同桌的孩子。

⑵刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那140元呢？可以买多少个书包？（学生列出算式）

师：“你能像刚才一样用竖式来计算吗？”

学生试做，并回答为什么7要商在个位。

⑶比较80÷20与140÷20两个算式，你发现在计算时有什么相同？有什么不同？

师（用手势显示被除数的前两位）提问：为什么80÷20中的4要商在这里，而140÷20的7不商在这里？把你的想法和小组内的孩子说说。

学生汇报时教师可以引导，80÷20你拿什么来除？先看的什么？140÷20呢，为什么不拿14来除？

通过小组内讨论感知“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。

⑷巩固：带着这样的想法请你做一做。

比一比，看谁算得又对又快。90÷30 120÷40 100÷30

师用手势表示：除数30，先看什么？如果不够就看什么。

3、学习268÷20和268÷30

⑴师“笑笑今天带了268元，也想买一种文具，你想提出什么数学问题？”（教师贴出：每个书包30元的实物图）

学生提出问题，并列出268÷20和268÷30两个算式。

师：“请你估一估笑笑能买多少个文具盒？你是怎么估的？”、“那能买多少个书包呢？”

⑵师：“你能用竖式计算吗？试着做一做268÷20”

学生试做268÷20。提问：你是怎么做的？汇报时讲清算理：除数是两位数就看被除数的前两位，先用26除以20，在十位上商1；1乘20等于20，26—20等于6，再用68除以20在个位上商3，3乘20等于60，余8。

师：“268÷30呢？被除数的前两位不够除，怎么办？”

学生明确用268来除后再自己做一做。

⑶师：“请你仔细观察268÷20和268÷30有什么不同？怎样判断商是几位数？”

学生回答后教师帮着梳理，先看被除数的前两位，如果不够除就看前三位。

⑷巩固：先判断商是几位数，再计算165÷30 210÷50 482÷40 731÷60

三、全课小结

师：“今天我们学习的算式中除数有什么样的特点？”（揭示课题：除数是整十数的除法）

师：“在做这样的题时，你想提醒小朋友们注意些什么？”

四、开放练习

听说要给贫困山区的孩子买文具，大队部先后收到了350元和562元的捐款。你能像刚才一样提出用除法解决的数学问题吗？

学生自由提问题，并用竖式来解决问题和进行练习。

★ 买文具说课稿

★ 《买文具》的说课稿

★ 我和弟弟买文具作文400字

★ 五年级上册开学买什么文具好

★ 买衣服——认识人民币(二)教学设计

★ 《买电器》课件设计

★ 小语新人教版文具的家教学设计

★ 文具辩论会

★ 文具公司简介

14.买文具(教学设计上交稿) 篇十四

甘州区乌江镇乌江中心小学 姚成毅

【教学内容】北师大版四年级上册第六单元《除法》中的《买文具》。【教材分析】《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）四年级上册第六单元《除法》中的内容。除数为两位数的除法是计算学习的一个难点，其一是试商有一定的难度，其二是计算过程比较复杂。所以教科书先从特例（除数是整十数）开始学习。作为本单元的起始课,第一课时的教学内容结合实际情境安排了三个问题。第一个问题探索除数是整十数，商是一位数的口算方法；第二个问题是在第一个问题的基础上，探索除数是整十数，商是一位数的笔算方法，初步判断商是几位数（定位）；第三个问题是借助情境，探索除数是整十数的有余数的除法。

【学情分析】学生在之前已经学习了除法是一位数的除法计算，基本掌握了试商的方法。而除数是整十数的除法，其基本方法与前面的相同，不同的是商的位置的确定有一定的难度，书写的格式有难度。因此在教学中，教师应鼓励学生独立的尝试，在多种方法中引导学生列竖式计算，逐步理解算理，重点指导竖式的书写格式及确定商的位置。

【教学目标】

1.结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能正确计算。

2.掌握除数是整十数除法竖式的书写格式。

3.在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。【教学重点】正确书写两

（三）位数除以整十数，商是一位数的除法竖式。

【教学难点】理解除数是整十数除法的算理，明确商的位置。【教具准备】多媒体课件 【学具准备】人民币学具 【教学过程】

一、情境导入，引出课题。1.导语创设情境，揭题。

2.观察图片，交流发现的数学信息。

二、交流探究，学习新知。

1.根据情境引出要探究的问题：老师现在准备了80元，如果给他们买书包，可以买多少个？怎样列式？

2.小组交流，研究问题<1>：80÷20（1）80÷20等于几呢？（2）学生小组内学习交流。（3）学生反馈。

3.研究问题<2>：列竖式计算：80÷20＝4（1）学生在练习本上列竖式计算。

（2）展示学生作业，让学生说说这样计算的原因。（3）深究：商是4，4为什么写在个位上？

（4）比较：被除数80下面又出现了一个80，这两个80一样吗？分别表示什么意思？

4.拓展练习：80÷10（1）学生帮助老师算一算用80元可以买多少个单价10元的文具盒？

（2）学生在练习本上用竖式计算。（3）集体订正。5.研究问题<3>：160÷30（1）估一估。160元最多可以买多少个计算器？

（2）竖式计算：学生在练习本上尝试着用竖式计算，并说一说自己的想法。

（3）深究：商“5”为什么写在了个位上？

（4）质疑：除数一个是两位数，一个是三位数，为什么商都写在了个位上？

小结：除数是两位数的除法，计算时从被除数的高位除起，先看被除数的前两位，够除，就用乘法计算来试商；如果被除数前两位比除数小，就要看前三位，也用乘法计算来试商，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，除得的余数必须比除数小。

（5）追问：如果被除数是4位数，除数是两位数，那么商最多是几位数？最少是几位数？如果被除数是10位数，除数是两位数，商最多是几位数？最少是几位数？

（6）再次齐读试商方法。

三、拓展练习，深化认知。1.圈一圈，算一算。

完成教材P67练一练的第1题。2.列竖式计算。献爱心活动：列竖式计算塑料瓶上的除数是整十数的除法计算题。

3.拓展延伸：（3200+948）÷10

四、回顾整理，反思提升。学生畅谈本节课的收获。【板书设计】

买文具

――除数是整十数的除法

15.《买饮料》教学设计 篇十五

关键词：服装行业,企业,设计师,时尚买手

随着互联网以及电子商务的快速发展, 服装行业的销售渠道也发生了翻天覆地的变化, 销售渠道逐渐丰富与多样, 这也使得服装企业的竞争变得空前的激烈, 加快了服装行业向多元化方向发展, 服装产品从设计到终端的销售也分工更加的细化, 如出现了服装搭配师、陈列师、色彩诊断师等新兴的职业, 时尚买手也是伴随服装行业多元化发展而出现了一个新兴的职业, 这也使得国内对服装时尚买手人才有着强烈的需求, 当前的中国服装很需要品牌维系、品牌设置、产品决策、视觉营销, 而时尚买手恰巧能发挥这些职能的作用, 为此为保证服装设计师中和培育时尚买手能力, 不仅能增强设计师的综合能力, 还能为社会输入更多的人才。

一、时尚买手的界定

1.时尚买手的概念

时尚买手进入我国市场较晚, 但在西方发达国家, 时尚买手职业已经存在了半个世纪, 从国际上对时尚买手的界定, 认为其是时刻关注最流行的信息, 手中拥有大量的订单, 并且能频繁的和供应商进行联系, 组织商品进入市场, 是市场与设计师之间的桥梁, 买手概念最早来源于美国的超市代购服务, 为此买手最核心的环节为产品的采购, 也要对产品的销售和品质结果负责, 通常在英文中被称为BUYER, 这些人在这行业中起着重要的作用。

在国内, 买手被定义为服装企业以及商业买手两种概念, 这种细化也被商业终端以及品牌企业所认可, 买手通常指为品牌发展核心模式的企业或者品牌运营的体制形式, 买手制渡在国外还是非常的流行, 国外的服装设计师也逐渐成为了市场买手, 身兼设计师与时尚买手的角色, 当然了在一些设计学院里, 学校也相应的开设了市场营销, 以及管理的课程, 为设计师能够及早成为身兼双职的角色奠定基础。

2.设计师与时尚买手的关联性

根据服装设计以及时尚买手从业人员的解释, 在国内服装行业中, 天平鸟内部曾经试图引进部分时尚买手来替代设计师的角色, 同时公司内部也有很多的设计师逐渐转化为时尚买手, 买手所拥有的职能中, 因为拥有新产品样板采购和新产品信息采购的职能, 经常需要去一些时尚圣地 (如意大利米兰) 进行产品开发信息的采购, 从而为企业新品的开发提供支撑, 但是这并不能说明时尚买手与设计师就是一种替代关系, 时尚买手与设计师是具有不同的分工状态的, 买手的职业定位为服装企业的经营管理人员能, 在市场中进行产品开发的同时, 也要对企业的终端市场进行维护与管理, 企业的其他经营管理工作也需要买手用更加专业的知识来解决, 而设计师往往被定义为技术人员, 也就是将产品的设想变成现实, 并对设想中的不足进行修正与改进, 可以说买手是服装设计的前端策划以及管理工作, 而设计师则主要侧重产品的成型。

时尚买手与设计师之间有着明确的分工, 但两者之间也有非常紧密的关联性, 首先, 从服装产品形成的流程角度来看, 设计工作是时尚买手工作的一种延续, 时尚买手工作是前期产品设计方案的雏性, 而设计工作是将这种雏性的方案进行细化并将之变成现实、真实的产品, 而在产品成型的过程中, 时尚买手又对设计师的工作进行行政管理, 一个双重性的工作改变了设计师的性质, 必然对设计师的要求也是严谨的。

为此, 时尚买手与设计师之间是一种分工相对独立, 但又是密切关联的角色, 若设计师能够兼顾时尚买手的角色, 那么从产品设计的前期策划、中期的开发、后期的成型阶段都能够承担重要以及更好的角色, 设计出的产品势必会更加契合甚至引领时尚潮流, 助推服装企业更好、更快的发展, 那么在这里对买手的定位是相当高的, 买手的阅历也是丰富的, 工作必然是辛苦的。

二、设计师兼顾时尚买手角色对服装企业发展的贡献

首先, 我国的服装企业所处的竞争环境非常激烈, 同时有部分的服装企业并不关注长期的发展, 仅仅注重短期的利益;有部分的服装企业并不关注服装的品牌建设, 仅仅关注那款服装销售状况好, 之后走上万年COPY的道路。国内有很大部分的中小服装企业具有这种发展的思维模式, 导致了我国服装行业的不仅竞争激烈, 而且是陷入到同质化竞争的局面, 而设计师兼顾时尚买手的角色转换, 一定程度上能缓解这种同质化竞争的态势, 通过设计师对服装设计的源头与终端的跟踪, 能够确保设计出的服装是按照时尚流行趋势, 又是按照设计师、时尚买手的既定期望所开发的, 设计出的产品必定能规避同质化的局面, 走向差异化发展的道路。

其次, 设计师兼顾时尚买手角色, 可以使得服装企业设计出的产品更加具有力度, 设计出的产品更加具有明确的定位、客户群体, 也会更加利于服装品牌的建立与产品开发工作的有序推进, 同时也能保证在更短的时间内, 开发出市场上所需要产品, 在整个服装行业中能够确保服装企业能够把握住品牌的中坚风格, 助推服装企业稳定、有序、健康的发展, 尤其现如今服装市场面临大洗牌趋势, 服装市场行情跌宕不稳, 需要服装企业有自己更多的模式有利于市场的发展。

第三, 对于任何服装产品开发来说, 其终极目的都是实现产品利润的最大化, 设计师兼顾时尚买手的角色, 能够从源头做出准确的选择, 在中端做到高效、顺畅, 在终端实现对销售全方位的反思与分析, 并对终端店铺所制定的销售方案结合产品做出更好、更合理的方案, 同时设计师兼顾时尚买手的角色, 也能通过产品市场的投放, 了解客户的喜好以及市场的潮流, 为下一阶段产品的开发起到智力支撑作用, 使得市场企业以及设计环节结合为一体。

最后, 从产品到商品的所有环节中, 买手的角色是生产与销售之间的桥梁, 而两者之间的跨度环节非常低复杂, 其中可能涉及到非常专业的服装设计问题的协调与处理, 为此设计师兼顾时尚买手的角色, 可以借助于设计师所具有的专业技能, 很好的处理生产与销售环节中的各种类型的问题, 如产品的定位、品牌的定位、细分市场等都是与产品设计密切关联的。

三、保障设计师兼顾时尚买手角色的对策

首先, 前期工作, 服装设计师想要更好的承担时尚买手的角色, 一方面需要具有一定的销售经验, 因为买手拥有对终端市场的维护与管理的职能, 若没有一定的销售经验, 那么对终端市场的维护与管理显得不太合适, 同时拥有一定的销售经验也能够以一种更加直观的方式了解客户的偏好以及市场的需求;另一方面, 设计师对本土的商品结构也应该十分的熟悉, 这也是时尚买手所具备的最基本的技能之一, 只有这样才能更好的对产品进行开发与运营;除此以外, 对当地消费者的文化背景以及消费习惯也要有所了解, 能够精准的找到潜在的客户群体, 做到适品与适所, 根据当地的地域差异进行产品的差异化开发, 同时也应该了解竞争对手的商品的特点与结构, 所谓知己知彼讲的就是这个道理, 只有这样设计师才能设计出差异化竞争对手, 又满足市场所需的产品。

其次, 设计师兼顾时尚买手的角色, 要求设计师也应该具备预测工作的能力, 也就是对整个的商品结构计划进行预测与前提的安排, 买手工作要领中的适价、适品、适量、适所、适时都要体现在预测工作之中, 有道是时刻掌握着市场趋势方在行业中能胜出, 让企业得到最大化利益也是买手最终的工作目标。

第三, 设计师兼顾时尚买手的角色, 要求设计师也应该具备一定的交涉能力, 不仅要具备设计师之间的交涉能力, 还应该具有与供应商的交涉能力, 做到:实现企业利益的最大化, 在供货时间以及供货价格上, 交涉出利于企业运营的结果, 交涉出于供应商实现对风险的共担, 做到这一点是相当难的, 这里要求对企业运行以及市场行情完全熟知, 有很好的判断能力, 同时也能够快速的补充适合的产品, 使得企业与生产商稳定的协调并能适应市场的销售。

最后, 若设计师并不仅仅满足于具有时尚买手的角色, 而是想要成为优秀的时尚买手, 首先就需要对时尚买手非常的热爱, 无论何时何地都非常的关心时尚信息, 对市场潮流要有嗅觉, 同时也能够了解卖家和买家的心理, 还要不断的在时尚进行历练, 培养出犀利眼光以及灵敏的反应, 最后还要不断的锻炼, 提升自身的交涉能力, 在与各方的交涉、博弈中得到最利于企业发展的结果, 这也是未来设计师的发展趋势。

参考文献

[1]王云仪.服装买手与采购管理[M].北京:中国纺织出版社, 2013.

[2]刘利军.中国服装时尚买手发展[J].应用技术:服装技术, 2012 (06) :160-162.