小学学校教研活动记录

小学学校教研活动记录（共17篇）

1.小学学校教研活动记录 篇一

学校德育活动记录一

一、活动时间：2011年9月18日——2011年9月20日

二、活动主题：学校礼仪教育

三、活动目的：

通过活动的开展，培养学生学会学校礼仪、树立尊重他人的意识，进一步规范师生的行为，促进学校教育教学管理工作正常有序地进行。

四、活动记录

A、校园内礼仪

1、上学时，学生到执勤点自觉下车。

2、课间休息不喧哗，不追跑打骂，开展有益身心健康的活动。

3、随时保持校园内整洁，不在教室、操场乱扔纸屑、糖果皮，不随地吐痰、不乱倒垃圾，不在学校墙壁、桌椅上乱涂、乱画、乱抹、乱刻，不坐花坛，爱护学校公共财物、花草树木。

4、不围观来宾，不触摸来宾车辆。

B、教室内礼仪：

老师宣布上课后，全体学生起立，齐声道“老师好”；学生迟到后，立正站在门口，经老师同意后入座上课；上课时，衣着整洁，姿态端正，不随便走动，不喝水，不嚼口香糖；老师宣布下课时，全体学生起立，等老师离开后再自由活动。老师在教室时，学生干部需要检查卫生或纪律时，应先向老师说明情况，征询意见。

C、路遇时的礼节：

学生要主动靠道路右侧行走。与老师或来宾相向行走相遇时，要主动问好或点头示意，同向行走时不争道，不抢道，礼让老师或来宾先行。当老师或来宾问话时，要主动停下，徒手时应立正，热情认真地回答问题。

D、集会时的礼节：

学生集合，按时到达指定地点。做到井然有序，队列整齐，不交头接耳、随意乱说，要端坐听讲。

1、升旗。奏国歌时，全体同学肃立、脱帽、行注目礼。（少先队员行队礼）

2、上台发言、领奖、表演时，走路稳重，从指定的台口上台，立在台上时双手自然下垂，站姿端正。接受奖状、奖品时，先行鞠躬礼（少先队员行队礼）、用双手接，然后转过身来，面向台下，将奖状高举过头，向大家示意后，双手拿好后贴放胸前。下台时脚步稳重。

3、领导到场或是退场，由主持人统一指挥全体学生起立，鼓掌欢迎或欢送。

E、进见时的礼节：

学生到老师办公室（或宿舍），先喊报告（或敲门），经老师同意后方可进入，然后立正，说明来意；与老师讲话时，面对老师；离开时礼貌地根据当时的情况向老师告别。

F、接受师长批评时，态度诚恳，不得顶撞，如有不同见解，可等师长讲完话后，再做解释。举止文明，不说脏话、不骂人。

G、穿戴朴素大方、活泼、整洁，符合学生特点，不穿拖鞋、不染发，不戴饰物，不敞怀

学校德育活动记录二

一、活动时间：2011年9月26日——2011年9月28日

二、活动主题：学校礼仪教育

三、活动目的：

进行《小学生守则》教育，创建文明校园，争做文明师生

1、爱家，爱学校；

2、语言文明，有礼貌，思想健康；

3、自行车排放有序；

4、仪表端庄；

5、要整整齐；

6、师长有礼貌；

7、上学不迟到、退；

8、搞好校园、教室和个人卫生；

9、讲文明礼貌，有教养。

四、活动记录

加强爱国主义教育：

1、力学习文件精神，提高对本次活动的认识；

2、加强师生的集中教育，狠抓活动的落实工作。集中在各个年级、各个班级的学生中组织开展了一次未成年人思想道德教育活动。着重上好一次“听英雄故事，学烈士诗抄”等理想教育班会，高年级学生，还组织了一次以“弘扬先烈精神，遵守道德规范”征文、演讲等活动，并对优秀征文、演讲稿件进行广播、和橱窗内宣传

学校德育活动记录三

一、活动时间：2011年10月11日——2011年10月13日

二、活动主题：尊老敬老

三、活动目的：

发扬中华民族传统美德，努力做好“尊老敬老”工作

四、活动记录

1、我校在周一的升旗集会上，布置了此项工作。明确要求我校全体学生，特别是少先队员，要利用课余时间和节假日，为老爷爷、老奶奶，为烈军属、五保老人，为伤残老人、有困难的老年人做一件好事、做一件实事，献出自己的一片真情，献出自己的一片爱心。同时要求：活动过后，每个少先队员还要把自己看到的、听到的、感受到的，写出来，使自己能从中受到传统美德的教育，从而健康、茁壮成长。使自己受到了中华民族传统美德的教育。

2.小学学校教研活动记录 篇二

关键词：农村学校,名师录像,校本教研

自新课程改革以来,各校对校本教研都越来越重视。不论城市农村,几乎所有学校都开设了校本教研,主要的形式是上校内公开课。在实行了一段时间后,许多农村学校都觉得这样的校内公开课对教师课堂教学水平的提升不大。

究其原因有两个:一是农村学校课堂教学水平杰出的教师较少,大家水平差不多,听来听去也听不出什么“花头”,用农村的俗语来说,就是“萝卜炒萝卜还是萝卜”;二是很难请到专家来指导, 一方面专家数量有限,这么多学校很难都照顾过来,另一方面许多农村学校也经费有限,如果要专家经常参与,经费上不允许。

现在虽然实行的城乡教育共同体,但城区学校的教师也不可能都参与到农村学校每周的校本研究中来,毕竟城区学校的教师也有自己的教学任务。所以要提高校本教研的实效,一方面是要“请进来”,但更重要的是“自力更生”,靠自己。

学校通过网上购买账号,得到了数百个各学科的名师课堂录像,拜“名师录像课”为师,采用“对照课”“摹课”“专项研究课”等多种形式开展校本教研,取得了良好的效果。

一、常规武器———名师对照课

所谓的名师对照课就是教师在学校提供的“名师录像课”范围内,选一堂课,事先不看名师的录像课,教师上完课后,再看名师的录像,将自己的课与名师的课进行比较,从而提高自己的教学水平。

如,一教师选了数学特级教师钱金铎执教过的《面积和面积单位》一课,是三年级下册的教学内容。事先没看钱老师的录像,教师通过精心的设计,上了一堂较为成功的课。用老师自己的话说是: “为了不过分逊色于钱老师,我在备课时充分借鉴了别人的经验, 广泛收集材料,对每一个环节设计出具体方案,确保万无一失。”这样的课,如果不是通过名师对照课的形式,我们已经发现不了多少问题,评课也评不出什么东西,这样的校本教研对教师的帮助也就不大。

但通过名师对照课的形式,就能发现很多问题。这位教师自己也说:“可就是这设计大同小异的两节课,特级教师和普通教师上出来的效果却完全不同,特别是在细节的处理上,明显存在着差别。”她通过“新课教学设计的对比、意外事件处理的对比、练习设计的对比、课堂教学的组织与调控对比、教师教态和语言的对比、总体情况的对比”六大方面的对比,发现了自己的不足,明确了改进的方向,从而提高了自己的教学水平。

为什么名师对照课这种校本教研形式能有效地提高教师的课堂教学水平?究其原因,学习很多时候其实就是一个知识传递的过程,普通的校本教研知识是从人传递到人,名师对照课这种教研形式知识是从物(名师录像)传递到人。如下图:

名师对照课形式的校本教研,相当于每次校本教研都有名师、特级教师参与,效果当然不一样。

二、新手武器———摹课

摹课的“摹”,是临摹的意思。所谓的摹课,就是教师选取一堂名师录像课或一堂课的一个片段,不上课,而是把名师所讲的话, 包括语气、语调、教态等完全模仿出来,就像临字帖一样,把名师的上课情况完全再现出来。我们常说,教学是科学与艺术的结合,教师的课堂教学语言,特别是课堂教学语言的语气、语调、教态等方面是一门艺术,众所周知,学习艺术都是通过模仿来学习的,无论是书法还是绘画或者是音乐。一般教师对这方面的掌握是通过一次次的听课、上课,在不自觉的情况下,慢慢地形成的,现在我们通过“摹课”这种形式,进行专题式的训练,可以取得事半功倍的效果。

如果说名师对课是对教师课堂教学水平的一个全面提高,那摹课就是针对教师课堂教学语言、语气、语调、语速、教态等表面的外在的东西。通过摹课,使教师的课堂教学语言、教态等方面有了明显的快速的提高。摹课一般经过三个步骤:第一步,背课。就是把某一堂名师录像课(或片段)中教师的语言背出来;第二步,在完全把名师的课堂教学语言背出来的基础上,模仿名师的语气、语调、语速等方面;第三步,在前两步的基础上,再进一步模仿名师的教态。

一开始,教师觉得要把课“背”出来很难,又要模仿语气、语调等,感觉很不好意思,但通过实实在在的摹课后,他们发现对自己的帮助很大。

如,一教师选取了特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》的录像进行摹课,通过多次的背诵、模仿,使自己的课堂教学语言、教态等得到了极大的提高,深有感触地写了一篇论文《如何让课堂教学语言通“电”带“磁”》。又如,一教师选取了特级教师崔云宏执教的《一夜工作》来进行摹课,通过反复的练习,克服了不好意思等心理,终于把课讲得惟妙惟肖。她深有感触地说:“教师肢体僵硬,缺乏热情,难以感染学生。要激发学生的感情,教师自己必须是热情洋溢的。可在课堂教学中,教师也就是本人却经常没有做到这点。学生在‘冷空气’的包围中,又怎能‘热情似火’呢?”

三、进阶武器———专项研究课

一些业务成熟的骨干教师可以进行利用名师录像的教研形式———专项研究课。所谓的专项研究课就是教师利用名师录像对课堂教学中的某一专项问题进行研究。如,对数学课堂教学导入的研究,就可以通过检索若干个名师录像,把这些录像中的课堂导入进行研究,归纳整理,得出共性,总结出规律方法。

有位哲人说过,从某种意义上说科学就是分解。要把各项课堂教学知识总结出来,必须先把课堂教学知识进行分解。通过请教专家和查阅有关文献我们把课堂教学知识分成三大块:课堂教学设计所需的知识、课堂生成时所需的知识、课堂语言所需知识,在这三大块的基础上再进行细分。具体如下图:

当然,课堂教学知识还可以细分下去,但也不宜分解过细,分解得过细反而对知识显化产生干扰。所以我们经过实践,最终把课堂教学知识分解成图中所示的这十二个细目。

在进行专项研究课时,我们采取了以下两个策略:

1.兴趣导向

所谓兴趣导向,就是在课堂教学专项知识总结归纳时,哪一位或几位教师对哪项知识比较有兴趣,就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。这样做,教师能愉快地完成专项知识的总结归纳,并有较高的质量。

2.弱点导向

所谓弱点导向,就是在课堂教学专项知识总结归纳时,哪一位或几位教师对哪项知识在课堂教学时表现得比较薄弱,就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。知识总结归纳的过程其实也是知识内化的过程,这样让教师对自己课堂教学的薄弱环节的知识进行总结归纳,一方面教师会比较有动力,另一方面能较快地提高教师的课堂教学水平。

3.科学活动记录例谈 篇三

一、猜想：什么纸适合做风车

为了了解幼儿关于“什么纸适合做风车”的原始想法，我们和孩子们共同讨论：“什么纸适合做风车？”幼儿不仅选择了自认为最适宜做风车的纸，还说出了很多理由，如“我们每天喝的牛奶袋是锡纸做的，很滑，很结实，做风车一定很好。”“我们家的挂历纸不厚不薄又光滑，用它做风车一定转得快。”“报纸做的风车应该转得好吧，我家有很多报纸。”“绉纸又轻又软，风轻轻一吹它就会动，所以，绉纸应该最适合制作风车。”“我觉得手工纸结实，一定适合制作风车。”

幼儿的猜想各不相同，因此需要他们记录猜想的内容，以便他们根据猜想进行下一步的探究活动。那么，用什么方式来记录呢？虽然绘画是常用的科学记录形式，但在本次活动中，如果要幼儿将猜想的绉纸、宣纸、手工纸、报纸等画下来却很难，即使画出来，其他人也很难分辨。于是，我们选择了实物记录的方法，即将猜想的纸张贴在个人试验记录的猜想栏中（如图）。用实际的纸作记录，不仅具体形象地表达了猜想的内容，还减轻了幼儿记录的压力。

在将个人猜想记录汇总到集体猜想记录时，我们也同样运用了实物记录的方法（如图），统计选择各种纸的人数。结果，有人选择宣纸，有人选择手工纸，有人选择挂历纸……那么，到底哪种纸最适合做风车呢？

二、幼儿个体探究和记录：我猜想的纸最适合做风车吗

每个幼儿都根据自己选择的纸采用同样方法制作了风车，风车摆得琳琅满目。教师将幼儿带到户外问：“你用什么方法证明你选择的纸最适合做风车呢？”幼儿说：“我们从操场的这头起跑，一起停下来后，如果哪个风车转的时间最长，哪种纸就最适合做风车。”于是，幼儿站在起跑线上，教师一声令下，他们一起跑起来。不一会儿，孩子们就发现了各种各样的问题：“我的绉纸风车怎么一点都不转啊？绉纸太软了，风叶都折到后面去了。”“奇怪，我的瓦楞纸风车怎么不转啊？”“我的也不转，是不是瓦楞纸太硬了？”“牛奶袋锡纸风车也有些硬，跑快了才转，跑慢了就不转了。”“宣纸风车太软，纸太薄，有时转，有时不转。”等孩子们一起跑到终点时，只有手工纸和挂历纸制作的风车在继续转，其他纸制作的风车都已经停止了，有些风车如瓦楞纸风车、报纸风车甚至都掉在地上了。

孩子们重新试验了一遍，结果还是手工纸和挂历纸做的风车转的时间最长。探究结束后，我请幼儿将自己的试验结果记录在个人记录表中。那么选择什么方法来让孩子记录呢？在设计这个环节时，我们想，如果采用绘画记录让幼儿画一个能转动和不能转动的风车，一是所需时间比较长，而且幼儿停下来绘画会打断探究过程；二是风车转动的状态也不好表现，受幼儿绘画水平的局限，可能有的幼儿画不出转动的风车，或者画出来的风车只有幼儿自己明白，其他人就看不懂了。这样的科学记录不仅不能帮助幼儿客观真实地记录探索过程中所得到的信息，不能交流分享同伴的经验，还会成为幼儿的负担。于是，在该环节中，我们引导幼儿运用符号记录的方法，即用打“√”表示试验成功，选择的纸张适合做风车，用打“×”表示试验没有成功，选择的纸张不适合制作风车。

活动结果证明，这种符号记录的方法既形象直观，又便于幼儿观察和记忆，还减少了记录的时间，保证了探究活动顺利有序地进行。

三、小组记录：什么纸最适合做风车

虽然在个人探究环节中，幼儿已获得了手工纸和挂历纸做的风车转的时间最长的经验，但这个环节主要还是验证和记录幼儿个人的猜想，孩子们的经验并没有得到分享和提升，大家对于什么纸最适合做风车也还比较模糊。为了对比各种纸制作风车的效果，从中发现规律，我们在每个幼儿试验后进行了小组探究、记录及经验共享活动。

我们将全班幼儿分成两个小组，每组选出一个人当组长。孩子们先以小組为单位分散探索，然后进行小组记录。组长负责将幼儿的试验结果汇总在小组记录表上，在最适合做风车的纸的试验栏中打“√”，在不适合做风车的纸的试验栏中打“×”，结果第一组幼儿的汇总表表明手工纸和挂历纸最适合做风车，而其他的纸都不适合。而第二组的探究结果则是手工纸、挂历纸和报纸三种纸最适宜制作风车。

四、集体记录：发现问题，反复试验，解决问题

为什么会出现上面的情况？问题到底出在哪里？

为了共享经验，我们将两组不同的结果合在一起进行集体分享。如我们所料，幼儿在分享中果然出现了新问题。第一组幼儿认为报纸不是制作风车最适宜的材料，因为它太软。而第二组幼儿则认为报纸也是做风车最适宜的材料之一，因为它能转很长时间。那么到底哪一组的结论正确呢？于是我们请两组选派代表重新试验。试验的方法是用报纸、挂历纸、手工纸制作风车，然后站在同一起跑线上同时跑向终点，看报纸风车是不是和其他风车一样转的时间很长。试验结果证明报纸风车转的时间很短。

那么第二组幼儿的结论又是怎么来的呢？经过了解我们得知，因为第二组的小组长从一开始就猜测报纸是最适宜做风车的，而在他制作和试验报纸风车时，报纸风车也确实转得较好，所以他就记录报纸最适宜做风车。这样的记录结果带有幼儿的主观意愿，但教师并未直接点破，而是引导该幼儿与其他幼儿一起再次试验，以事实来说明问题。

在两组幼儿反复试验的基础上，我们又组织幼儿进行全班集体记录。集体记录仍然运用实物记录和符号记录相结合的方法，在每种纸张下面用“√”“×”表明它们是否最适宜制作风车。我们还引导幼儿在“最适宜做风车的纸“一栏中贴上手工纸和挂历纸这两种材料。

4.家长学校活动记录 篇四

活动时间：2013年11月24日

活动地点：六（2）班教室

主 持 人：汤卫新

活动内容：沟通、理解、合作

参加人员：童小娟、孙海珍、周瑞干、汤卫新

活动过程：

一、汇报班级基本情况

学习优秀的学生有：书写认真、字型漂亮做作业较好的同学有：谢雨欣、韩振宇、韩灵、郭玲、时娜、周文婧。谢雨欣、万蒙、韩灵、郭玲、周文婧、徐建、韩振宇、宴晓翔、吴洲、郭颖、毛

自我约束能力较强，行为习惯好的同学有：谢雨欣、万蒙、韩灵、郭玲、周文婧、徐建、韩振宇、吴洲、郭颖、毛健、吴娜、居文

镇、韩静、晏家成、时娜等同学。谢雨欣、万蒙、韩灵、郭玲、周文婧、徐建、韩振宇。听讲专心，发言积极的学生有：健、吴娜、居文镇、韩静、晏家成等同学。班主任工作管理措施：

1、制定班级规章制度，营造良好学习氛围。

2、落实学校的八项常规管理。（早读、上课、课间操、眼保健操、午餐就餐、教室卫生、3、加强学生管理队伍，培养学生自律能力（班干部科代责任制、班干值日制度、竞争小

组、学习互助小组）卫生区卫生、仪表仪容、课间秩序、上下楼梯秩序、午休纪律等）

4、理想竞争教育（制定班级目标，期中目标，竞争对手、开展主题班会：“责任心”的教育）

5、学法指导，心理辅导。

二、优秀家长代表发言

三、数学老师（班主任）向家长介绍学生最近在数学上的学习情况，并与家长探讨

如何将数学学好。1

（2）善于发现孩子的每一点进步，给予及时肯定、鼓励，让他们有收获的喜悦之感。

有成功的快感。

（3）督促孩子独立、认真、快速地完成家庭作业，并给予检查、评价，初步形成有

规律地生活。

（4）常与老师交流、沟通，及时了解孩子在校的情况，发现问题，及时配合教育。

（5）家长要当好孩子的良好模范作用，有着良好的生活方式和习惯。

（6）一定不要因为孩子犯一次错或一时考不出好成绩而抱怨、斥责、惩罚，这样会给孩子的学习、生少带来不必要的精神负担，久而久之反而会讨厌学习。就多多鼓

励、表扬。。。的目的之一。有几位同学，平时听课容易分心，或者上课爱做小动作、或者爱找同

学聊天，不能专心听讲，更无法积极思考、发言，这跟他们平时的习惯是分不开的。个别同学作业无法及时完成、上交，常忘记。当然，也有相当多的学生有着良好的学习习惯，上课积极思考、大胆发言作业及时、认真地完成，开朗、活泼，学习起

来即轻松又乐趣无穷。有一些同学老师看到他明显的进步。。。

学习。

六、家长与老师进行个别的交流、沟通、了解。使家长、老师获得更细、更广、更

全面的对学生的了解。

家是温馨的港湾，是孩子成长的摇篮。亲情是人世间最美好的感情之一，是我们永

远也无法割舍的爱。“留守儿童”大多是跟随爷爷奶奶或者外公外婆，由于父母不在家，老人自然就十分疼爱。尤其是独生子女，老人更是疼爱有加，各方面都给予优

惠的“政策”，对生活细节不予指导或误导，出现问题往往是一笑而过，严重的也只是说说而已。这样，孩子慢慢地养成了娇气、任性的毛病，习惯以我为中心，缺少

同情心，怕困难、怕挫折。还有一些“留守儿童”家境不富裕，老人整天忙于农活，根本无暇顾及孩子，有的甚至还要孩子承担过重的家务活，对孩子心里想的是什么？需要什么？有什么感觉？都一概不知道或是根本就没想到关心。针对这类问题，班

主任与监护人共同探讨教育“留守儿童”的有效途径，力争为“留守儿童”营造

出一个良好的家庭教育氛围，消除对孩子的负面影响

八、班主任总结

家长代表发言稿

尊敬的老师，家长朋友们：

大家下午好！点诚惶诚恐，一者我并没有什么先进的教育孩子的经验，二者是我的孩子在这高手如云的队伍里也不算特别优秀，在座的家长在教育孩子方面都是行家，在座家长的孩子优秀出色的比比皆是；今天我们有缘相聚在一起，家校携手，共同关注孩子的成长，共同商讨孩子的发展，感谢学校为我们提供了这样一个交流的平台。就我而言，我感觉有这么三点显得尤为重要，与在座的各位家长分享：

人的尊重，长大后他也就会懂得该如何去尊重他人。教育专家介绍，孩子最初的受人尊重的感觉是从父母那里得到的，尊重别人的意识也是在日常生活中的细小之事不断强化而逐渐建立起来的。谈到尊重，作为父母，首先要放下架子，把自己放在与孩子平等的位置上，不要一味地高高在上，也不要总是迁就盲从，要努力寻求与

孩子心理上的沟通与默契。另外尊重孩子，就要给孩子一定的自由空间。尊重孩子的隐私，不强迫孩子公开自己的小秘密，不得到孩子的允许，不随意翻动孩子的东西，不要随意给孩子下消极的断言，不要经常将孩子和别人相比较，特别不要以他人之长比孩子之短，不要让孩子相形见绌；不逼着孩子去做他力所不能及的事情，不将自己过高的期望强加给

康学习，更包括心理的健康发展和人格的健全培养。3

其次，作为家长，还要关注孩子课业学习的健康。要根据孩子的实际情况，根据课程的实际情况，教育孩子，既均衡分配又要突出自己的优势，关键在课堂，功夫在课外，既能紧张地学习，又能轻松地娱乐，劳逸结合，才能百战不殆。

果能找到适当的时空跟孩子心平气和地好好沟通，互相了解，换位思考，多给孩子一些理解和关爱，那么这种努力一定会有收益。把孩子当朋友，多理解，多表扬，多鼓励，少批评，少指责，更不能打骂。我所说的“适当沟通”，言外之意就是有些时候有些事情，我们不必时时事事亲自询问，有时知道了也装作不知晓，留给孩子一些自我认识的空间，让他自己思考反省，也许经过他自己内心的警醒感悟，明白的道理会更加深刻，会更加记忆犹新，效果会更显著。勉，不当之处敬请批评指正。谢谢您们，您们辛苦了；祝所有的家长朋友们身体健康，工作顺利，合家幸福；祝

5.学校党小组活动记录 篇五

桑莉华党组长运用文字讲述了叶志平同志生前的先进事迹，使我们知道叶志平同志原来也是一名人民教师，他生前是四川省锦阳市安县桑枣中学校长。36年在农村教育事业的第一线辛勤耕耘、默默奉献，用高尚的人格魅力引导学生，用最好的教学成果回报大家，在平凡的岗位上创造了不平凡的业绩。同时运用视频观看了叶志平校长在工作中的一直以来的原则，始终把孩子的安全放在第一位，长期注重维护校舍安全，定期进行防灾逃生演练。看了视频后，大家一起谈谈自己观看后的想法，或学习的要点，安全放在第一位的认真负责的精神更加深入我们教师的内心，我们面对的孩子更小，安全的任务会更加地重要，相信我们的老师们在工作中一定会更加地重视安全，做好安全防范工作。

通过学习叶志平同志的感人事迹和崇高精神后，老师们感触颇深。大家说都要像叶志平同志一样，把孩子的安全工作放在第一位，学习他爱岗敬业、关爱孩子的崇高精神，要充分展示人民教师的良好风貌。

6.小学学校教研活动记录 篇六

关键词：科学活动,记录,方法

科学教育的核心是让幼儿充分体验科学探索、科学发现的过程。幼儿通过猜想、操作、记录、讨论等体验科学探索的乐趣。其中,记录信息为重要环节,形成的实验记录既是幼儿学科学的记录,也是幼儿成长的真实记录。

记录在幼儿园里多以画图、表格、数字等方式进行。但在实践操作中,我们发现:小班幼儿受年龄特点限制,一方面,小肌肉群发育善未完善,动手能力较弱,部分幼儿连执笔都有困难;另一方面,在感知、注意、思维时目的性差,极易受外部条件、兴趣的支配,很难操作后进行记录。为此我们尝试由教师记录幼儿在探索中的发现,操作后却发现容易顾此失彼。由此我从科学启发幼儿愿意记录、乐意记录出发,尝试、摸索出一些做法。

一、与幼儿一起讨论、确定有关记录的一些简单标记

幼儿的学习、发展是一个主动的建构过程,通过自身的活动作用于客体,另外,幼儿在心理上是主动的,依照自己的方式通过活动来建构科学知识。小班的幼儿则需通过教师引导,如何引导他们懂得记录?我在设计《吹泡泡》活动时先提出问题:“三角形的工具吹出来的泡泡什么样的?”引导幼儿猜想、感知验证、讨论。幼儿初步感受猜想、验证的过程后,我把他们的猜想、发现记录下来,并引导幼儿讨论:我们猜想的可以作什么标记?画什么图案?做一做,试一试,幼儿提出了许多建议,最后我们用共同确立的图案作为猜想记录的标记,由此问题解决了,而且是教师引导,以幼儿的思维方式确立的,幼儿初步树立了积极的态度。

二、幼儿记录信息力求简单,易操作

针对小班幼儿生理方面的特点,如小肌肉群发育善未完善、肌肉易疲劳等。我在设计记录表时尽量体现操作方便、生动形象等。如《吹泡泡》的活动,我用彩色泡胶纸剪了许多颜色鲜艳、大小各异的圆,幼儿记录的方式只需把这些颜色各异的圆粘贴在小动物的旁边,这样的操作既方便,幼儿又有兴趣。所得到的“信息”不仅直观而且容易引起幼儿注意。

三、灵活变通,个人记录以集体出现

小班幼儿容易受兴趣支配,往往会专注于有趣的科学游戏中。对此,教师在巡视中不是一味地督促记录,而应根据各个活动的特点,多方位引导幼儿观察、感知、体验。幼儿在具体的动作、具体的情景中展开思维、感知具体形象的事物,形成的体验也会特别深刻。如《吹泡泡》的活动,我提供了方形、圆形、三角形的工具,鼓励幼儿大胆猜想,再分组游戏,操作时我参与到其中引导幼儿观察。幼儿在愉快的氛围中自由尝试各种工具。由于幼儿通过亲身感知并积累有关的表象,在交流讨论中,他们都能把看到的泡泡形状讲出来。最后启发幼儿观察我们集体记录的结果,发现泡泡的秘密:各种形状的工具吹出的泡泡都是圆形的。幼儿在游戏中完成了猜想、操作、记录,达到了预定的目标。

7.小学学校教研活动记录 篇七

一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容

小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。

例如同样是“自然角中的种植”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求明确，易于小班幼儿操作。幼儿发现“今天，黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如玉米和草莓，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子的不同就有不少：玉米葉子浅绿，草莓叶子深绿；玉米叶子是长形的，草莓叶子是桃心形的；玉米叶子边缘是光滑的，草莓叶子边缘是齿轮状的；玉米叶子摸起来光滑，草莓叶子粗糙。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了玉米和草莓叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”，等等。为了让幼儿了解冬天植物生长需要适宜的温度，教师指导孩子们进行了“种在户外和放在暖气片上的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现室外的温度在零下，植物根本不发芽，而室内的温度在15℃左右，植物就能发芽、长叶、开花。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。

又如在“小蝌蚪变青蛙”的活动中，根据不同年龄班幼儿的思维水平与表现能力，教师指导小班幼儿记录的主要内容是“小蝌蚪长腿了”“尾巴没有了”“变成青蛙”。而中班幼儿记录的主要内容是蝌蚪变成青蛙的正确顺序和阶段，即“先长后腿，再长前腿，尾巴消失，变成青蛙”。大班幼儿主要记录“蝌蚪到青蛙的细微变化以及各变化阶段需要的天数”。

实践证明，适合幼儿年龄特点、认知水平和能力的记录内容，不仅能巩固幼儿的科学经验，还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力，促进幼儿的自我学习。

二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的水果如西瓜放在最下面”“长在藤上的水果如西红柿、黄瓜放在中间”“长在树上的水果如苹果放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从西瓜长到西红柿又长到苹果了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“黄豆苗长到25厘米了”“黄豆苗长到32厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。同时，我们还根据不同年龄班幼儿的思维及各方面能力发展的差异，指导他们运用不同方法进行记录。小班幼儿思维直观形象，记录能力较弱，我们指导他们更多地采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画等记录方法，这些方法直观形象，简便易行，适合小班幼儿操作。而中班幼儿的思维虽然仍以具体形象为主，但已能理解一些简单的符号，所以我们指导幼儿除了运用小班幼儿常用的记录方法外，还加入了√、×、 、 等一些幼儿易于理解的符号，来记录具体的实验过程。大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性、概括性，因此我们指导他们更加客观、准确地记录，表现出抽象、概括的特点。常用的有数字统计、表格等方法。另外，教师还经常指导大班幼儿运用图表与文字说明相结合的方法，使他们的记录趋于准确。

如在“种子发芽了”活动中，为了激发幼儿观察的兴趣，我们选择了一些发芽期较短的植物。种子种下以后，孩子们都盼望种子快快发芽。于是我们让幼儿观察记录，“不同的种子发芽各需要多少天”，将数学知识的学习渗透其中。针对不同年龄班的特点，我们让幼儿采用不同的记录方法。小班幼儿用每天贴一粒种子图片的记录方法表示种子还没有发芽，而到发芽的那天就贴一个直观形象的芽，最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天贴一个小红心，小红心的个数就是种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上作一个记号，最后统计天数，记录种子发芽期的长短。

在以上实例中，我们指导小班幼儿用实物图片、中班幼儿用符号、大班幼儿用数字统计的方法记录种子发芽的天数，正是考虑到了幼儿的思维从具体形象逐渐到抽象概括的发展特点。

三、对不同年龄幼儿，教师介入的程度和组织形式不同

不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。

小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以，对小班幼儿的科学观察和记录，教师要采用系统的、直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。中班幼儿有了一些记录的经验和技能，自主性也有一定的发展，有独立探索、自我学习的需求与愿望，教师可适当放手，根据幼儿探究和记录中出现的问题及时指导，鼓励幼儿独立探究和记录。教师还可以组织和引导幼儿就记录问题进行交流和讨论。如在观察蝌蚪时，教师提出“猜猜看小蝌蚪喜欢吃什么，并把它记录下来”，这一要求大大激发了幼儿主动观察、记录的兴趣。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应给予充分的信任与表现的机会，让幼儿按小组或独立完成实验观察和记录，教师可阶段性参与幼儿的经验分享活动，帮助幼儿整理、提升经验，以引领幼儿进一步观察与记录。如大班“装米豆”活动，在“你想用什么方法将三种不同的米豆装进一个瓶子里”的问题探究中，有12名幼儿就“要摇晃瓶子才能装得更多”这一具体的做法创造了五种不同的、个性化的记录方法。教师就这一现象组织幼儿进行交流、讨论，幼儿十分自信地介绍自己的方法，并对同伴的记录方法提出自己的看法和建议。这一过程较好地促进了幼儿自主学习能力的发展，提高了幼儿独创性、个性化的科学记录能力。

不同年龄班幼儿学习自主性程度的差异也直接影响科学记录的组织形式。比如我们在实践中发现，由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力，他们不但不会自觉记录，还会将个人记录本画得乱七八糟。教师不仅要时时叮嘱幼儿记录，还要手把手地教他们记录，更要防止幼儿将记录本弄丢、弄坏。而集体记录是幼儿在教师的带领下共同观察和记录一个具体的事物，因而更适合小班。在组织小班幼儿记录小蝌蚪变青蛙的记录过程中，我们采用个人、集体呈现的形式，即在墙面的低矮处设置一面大的展示墙，教师指导每个幼儿及时将自己的发现加以记录，并张贴在展示墙上。这样既反映了小蝌蚪变化的情况，又减轻了幼儿的记录负担。又如中班幼儿有了一定的学习自主性，但缺乏自觉性和持久性，需要有人提醒和带领，因此我们较多地采用小组记录方式，同时结合集体记录。如在记录小蝌蚪变青蛙时，我们将幼儿分成红、黄、蓝、绿队四个小组，每个小组由一个小组长负责记录本的管理、记录及经验汇报。这种方式不仅能及时有效地记录信息，还能分享记录的信息和记录经验，锻炼幼儿的合作能力。大班幼儿自主学习的意识和能力较强，能持续地关注事物的发展变化并自觉记录，而个人记录是幼儿自主自觉的记录形式，因此我们在组织大班幼儿记录时，以个人记录为主，结合集体记录。如在记录种子生长变化的过程中，我们给每个幼儿一本记录本，让他们阶段性地观察和记录种子的生长变化。在后期的经验测查活动中，当教师询问幼儿“小种子要多少天才会发芽”时，大班幼儿会马上从自然角里拿出自己的观察记录本，并根据记录内容详细地讲述种子的生长变化过程。孩子们不仅获得了较客观、准确的科学经验，也锻炼了自主观察记录的能力。

8.双语实验学校养成教育活动记录 篇八

加强法制观念，治理学校周边环境

1、成立安全防范领导小组，明确职责；

2、制订并修订学校安全制度，规范行为；

3、制定学校教师值班制度，加强值班检查；

4、协调公安成立综合治理学校周边环境领导小组；

5、定期检查学校周围边环境状况；

6、聘请法制校长上好法制课，做好防范；

7、积极创建文明校园；

8、定期检查校园的安全，及时报告

第3.4周教育活动录：

1、加强安全工作和校容、校貌工作；

2、加强普法宣传，做好饮食卫生和预防疾病和严禁传染病的危害；

3、搞好周边环境治理；

4、要上好“安全教育课”，做好安全检查；

5、不要在大街小巷不卫生的摊点上吃饭；

6、讲卫生、勤洗手、脸，勤通风，保持环境卫生。第5.6．7，8周教育活动记录：

社交礼仪教育

1、在与他人交谈时诚恳、大方朴实、文雅、亲切，做到语言准

确，富有幽默感，使用礼貌用语。

2、交谈时掌握说话分寸，在不同场合下，选择适当话题，适时发问，使用“谢谢”，“非常感谢”、“很抱歉”，“打扰了”，等致谢或道貌岸然歉的用语；不做不受人欢迎的角色，如不自吹自擂，说个没完，万事通，语言刻薄，逢人附合，不言不语。不直呼老师姓名，不背后议论老师或同学。

3、（A）站立时做到：头正，面容平和自然，双肩放松，挺胸收腹，双臂自然下垂身体两侧。

（B）坐立时做到：入座轻稳，双肩平整放松，上体自然挺直，双手交叉自然握住，放在双膝上，双膝自然并拢，离开座位时，要自然稳定，右脚向后收半步，而后起立。

4、举止稳当，克服冒冒失失的行为。在不同场合下选用：点头、举手、起立、欠身（弯腰）、鼓掌。不哈哈大笑。

5、行路，骑车时遵守交通规则，在行人多的地方推车行进，不小心撞了人要主动道歉，若撞倒对方赶快下车搀扶；乘车时遵守秩序，下车时及早做好准备；问路时，先用礼貌语言打招呼，如“请问”等，然后根据对方年龄特点选择称呼，如老大爷、阿姨、叔叔、小朋友等，事后道谢。

6、公共场所遇到师长、长辈或其它相识的人主动打招呼；在不适合问好的场合，如厕所等要点头示意。邻里之间要相互关照，邻居中有人生病，主动问候，探望，邻里到危难时，要尽力支援帮助。

7、公共场所说话做事，要顾及周围环境。不随地吐痰、擤鼻涕

（如不能自制时，吐或擤在纸上，扔进垃圾箱）。去剧院，不迟到；在剧院。不大声喧哗，购买东西、看病挂号要自觉排队，不拥挤。进图书馆、阅览室要按次序，挪动椅子不出声，走路轻，阅读出声，不交谈，不喧哗，不吃零食，不扔废纸，不损坏书刊。任何场合，未经允许不得翻动他人物品。

8、旅游参观时，自觉爱护公物、自觉维护旅游区的环境卫生和静谧气氛，能主动关心他人，为他人提供方便，有乱刻乱画。

第9,10周教育活动记录：

对学生进行安全行为规范”十不准“教育。

1、不准到危险地方玩耍。

2、不准到有危险水坑、施工场地玩耍。

3、不准在路上有违反交通规则行为

4、不准玩耍明火，乱放鞭炮。

5、不准攀爬电杆，触摸有危险电线接头。

6、不准爬楼梯护栏、墙头，在校园追逐打骂。

7、不准食用不卫生食品。

8、不准翻爬滑滑梯等活动设施。

9、不准在路上逗留。

第11,12周教育活动记录：

学习学校安全规定，加强安全防范。

1、不带火，不玩火，防止火灾发生。

2、注意交通安全避免交通事故。

3、不到危险的地方去，外出由家长陪同。

4、注意用电安全，防止触电事故发生。

5、做好防范工作。各班搞好宣传。

第13,14周教育活动记录：

1、加强安全工作和校容、校貌工作；

2、加强普法宣传，做好饮食卫生和预防传染疾病危害；

3、讲卫生、勤洗手、脸，勤通风，保持环境卫生。；

4、要上好“安全教育课”，做好安全检查；

5、不要在大街小巷不卫生的摊点上吃饭。

第15,16周教育活动记录：

1、做好打击传销宣传工作。

2、注意防寒宣传教育；

3、防自然灾害教育，下雪时注意防滑护；

4、加强学生心理教育，积极融洽师生关系

第17,18周教育活动记录：

加强法制观念，治理学校周边环境，防止学生意外伤害。

1、成立安全防范领导小组，明确职责；

2、制订并修订学校安全制度，规范行为；

3、制定学校教师值班制度，加强值班检查；

4、协调村两委、公安成立综合治理学校周边环境领导小组；

5、定期检查学校周围边环境状况；

6、聘请法制校长上好法制课，做好防范；

7、积极创建文明校园；

8、定期检查校园的安全，准时报告。

第19.20周教育活动记录：

1、学习校寒假安全工作要求和寒假学校安全规定；

2、放假前，各班要上好主班会，集中对学生进行以“不上网吧，远离坑塘”等为内容的安全教育；

3、组织学生学习我校《寒假安全规定》；

4、学生写出“不上网吧，远离坑塘”的保证书，并有家长签字；

5、各班要建立安全防护小组，加强对学生的监督和与学生的联系。

9.学校心理培训活动记录表 篇九

工作单位： 水田坝中小学

项目名称： 专题培训

项目负责人：王清华

活动时间： 2012.3.22

活动地点： 四楼会议室

活动主题： 心理健康培训

主讲人： 罗艳青

参加对象： 全体教师

申请学时： 主讲老师 2学时其他老师 1学时

活动内容及进程：

1•心理健康的标准

2•小学生心理健康的含义

3•小学生心理健康教育的目的4•小学生心理健康教育的任务

活动反思与建议：

小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。

过程确认：

教导处负责人签字：周亭阶

10.小学学校教研活动记录 篇十

2015年，科技与金融服务成为投资热点，其主要驱动因素为投资者对科技行业高增长的期待、科技行业逐渐发生整合、以及中国科技金融和支付业务高速发展而产生的融资需求。

普华永道中国企业并购服务部合伙人路谷春表示：“2015年，我们看到了中国企业继续开展海外并购的趋势，战略投资者倾向于执行外延式的增长策略，追逐技术、品牌并将其带回中国。私募股权基金和财务投资者希望寻找具有‘中国视角’的海外资产。2015年，中国大陆企业海外并购交易数量增长40%，我相信我们将在未来几年持续看到这样速度的增长，以中国为首的大型跨国企业开始走向世界舞台。”

中国大陆企业海外并购交易数量增长40%，金额增长21%，均创历史新高。民营企业海外并购继续领跑，财务投资者与私募股权基金依然非常活跃，但国有企业的增长继续略显缓慢。中国大陆企业海外并购愈加倾向于追逐技术、品牌和专项技术，将其带回中国。执行外延式的增长策略与建立地域多样化的投资组合是推动海外并购交易的另外两大因素。

2015年，私募股权与风险投资基金融资仍然保持健康的水平。财务投资可用资本大幅增长，这归因于保险公司、其它金融机构及类金融机构（包括政府和产业基金、国有企业基金、私有企业基金和高净值人士等）都大力开展直接投资活动。

得益于众多活跃财务投资者的参与，私募股权基金交易的数量与金额分别增长了79%和169%。随着大型交易的趋势的持续，共有27笔私募股权基金交易的单笔规模超过10亿美元，创下了另一项记录。国内投资者表现尤为活跃，而国内A股为主要退出渠道则使国外私募股权基金普遍面临更为严峻的环境。就并购交易而言，在经济发展放緩的大背景下，投资者希望寻找可见的高增长机会。因此，风险投资行业（尤其是科技行业投资）受到投资者追捧，创下了历史记录。

私募基金退出活动低于预期，主要归因于股权资本市场的动荡。大量存量投资等待退出依然是一个行业性的问题。

普华永道中国北方区企业并购服务部主管合伙人钱立强表示：“我们认为，受益于活跃的国内战略投资交易与海外并购，2016年中国企业并购交易将增长超过20%。科技行业将继续成为行业热点，然而投资者对于估值和增长的期待越来越高，今后的增速相比2015将放缓。”

11.小学学校教研活动记录 篇十一

一科学记录与科学价值的概述

1. 科学记录

由于小学阶段的科学学科学习属于学生的启蒙阶段, 故而教师对学生学习思考方式的培养就变得尤为重要了。有效地运用科学记录可以帮助教师发现学生在科学实践过程中对教学目标的分析思路与知识获得的途径方式。同时, 学生在科学记录过程中, 还可养成对问题分析解决的能力, 循序渐进地培养学生的各项能力, 使学生得到全方面发展。科学记录不仅可以辅助实现科学学习的价值, 更是为课堂教学的实验与实践过程赋予意义。

2. 科学价值

小学生对科学知识及实验的认知可以通过科学记录, 即绘制简图和记录文字的方式反馈给教师。培养学生自主思考分析问题的能力以及对实践结果表达阐述的能力就是科学学习的价值。所以, 科学价值的体现离不开科学记录的支持。科学价值还包括学生学习和进行科学实验过程中的情感态度。而情感态度对学生学习和实验过程都有很大影响。积极的态度对科学学习有导向作用, 而消极的态度则制约了学生对知识的学习, 从而制约了科学学习价值的体现。因而, 教师想要有效地运用科学记录来体现学生科学学习的价值, 就不能不兼顾诸多因素的影响。

二影响科学记录有效运用的现状与问题

1. 课堂教学过程中的条件制约

如何在有限的课时里既能实现学生分组讨论, 又能留给全班学生独立思考探究的时间, 是所有教师需要在教学设计环节精心安排设计的。尽管大部分教师已经意识到科学记录的重要, 但往往只将重心放在对实验报告问题的设置上, 所以组织教学和分组讨论就占据了课堂教学的大部分时间。然而, 小学生写字的速度以及独立思考还需要更多的时间, 导致了课堂时间不够用的现象。另外, 倘若学生在分组讨论时出现了问题, 教师是否预留了时间为全班学生进行解答分析也成了影响科学记录的关键。

2. 学生学习过程中的条件制约

小学阶段, 学生对科学学科的学习主要是依靠对知识点的兴趣, 而独立思考分析问题的能力, 以及对实验过程和结果进行记录的能力还需要在教师的帮助下逐步培养。另外一点不容忽视的制约在于, 小学生写字速度慢, 并未掌握对目标进行科学记录的方法。依据调查, 小学生在进行实验记录时不注重过程的描述, 而偏重于对结果现象的表达, 而更多的学生则不理解为何要进行科学记录。除去学生完成科学记录速度慢的原因, 在课堂上学生对知识点或教学内容的态度也成为制约因素之一。在有限的课堂时间里, 学生主动思考与被动思考并得出结论所用的时间不一样。另外, 学生对错误观点的态度也会影响到科学记录的效果。

三有效运用科学记录实现科学价值的方法与策略

为了有效运用科学记录反应小学科学价值, 教师不应当硬性规定科学记录的唯一标准答案。在应试教育的背景下, 学生用固有的思维模式认为, 教师在课堂上讲到并反复提出强调的都是考试重点和标准答案。科学记录的灵魂在于体现学生对同一问题不同的见解和看法。否则, 这样的科学记录也失去了应有的价值。另外, 教师还应当重视对学生绘制简图能力的启蒙和培养。通过简单的实验设计, 图文并茂地对实验过程和结果进行总结分析。培养学生勤于动笔、敢于表达的能力, 也是实现课堂教学科学价值的表现。

面对没有思路、无从下笔的学生, 教师应当避免用消极的语言对其进行批评和否定。反之, 应当消除学生对科学记录的畏惧感, 引导这类学生多观察, 鼓励学生将观察到的现象用口头形式表达出来之后再组织语言, 完善成文字形式或者用图文并茂的形式进行科学记录, 这就需要教师合理安排利用课堂时间, 兼顾到进度慢的学生, 从而实现科学记录的优化。

四结束语

科学记录作为一种教育教学方法, 同时也是学生学习的反馈, 需要教师注意的不应当只是一个形式。培养学生进行科学记录的能力是一种循序渐进的过程, 作为学生对科学记录的启蒙与能力培养, 教师需要兼顾多方面的利弊因素, 以鼓励学生用自己的方式对过程与结果进行记录为主, 引导学生用积极的心态完成科学记录。

参考文献

12.小学教研活动记录 篇十二

时间：4月6日

地点：大办公室

出席：全体教师

主题：精神传达

记录人：某某某

一、外出学习、培训教师作精神传达

钟述善老师参加了语文精品课堂教学观摩活动后的总结体会。

首先比较简要的概括了所听四堂课的精华所在，然后比较详细地介绍了自己听后的一些感想，所体会到、领悟到的一些教学新思想新方法，最后又与自己的教学实际相比较，提出了努力的方向。

这样的活动，一人培训人人受用，使其他老师即使没有外出培训，也能同样领略教学新动态，理解新思想，尝试新方法。

二、组内研讨课的评课活动

每位老师有准备、有重点的进行评课活动。以“体验式教学中如何落实三维目标”，提高教学的有效性为主题，毫无保留的进行了点评，既提出了值得学习的地方，也指出了商榷的问题。

13.小学学校教研活动记录 篇十三

实验记录是学生探究的足迹, 是学生表达、推测、分析得出结论的事实依据, 是学生科学学习的重要内容之一。它能让教师及时了解学生科学探究的深度和探究能力, 也是教师评价学生科学学习的重要依据。笔者通过问卷调查、访谈和随堂听课, 发现部分学生在实验探究时的记录存在着造假现象, 使搜集的信息不真实、不全面, 直接影响了学生整理信息、分析信息和运用结论进行解释的有效性。因此, 教师要重视“实验记录”这一环节的教学, 积极利用各种策略提高实验记录的质量, 促进学生对科学现象深刻地理解, 以保证学生的探究是有价值的行为。

一、小学生实验记录造假现象的原因

笔者从学生的年龄特征和认知特点出发, 对小学生实验记录造假现象进行探索和剖析, 发现造成小学生实验记录造假现象的原因主要有以下几个方面。

1. 实验时间不充分

由于实验研究过程的复杂性和特殊性, 往往会造成科学探究时间不充分。如果实验探究不给学生留有充分的时间, 草草收场, 不利于学生科学态度的培养。调查发现:在科学课中, 教师始终把实验探究作为学生学习科学的主要部分, 而忽视了对实验结论的分析, 草草了事, 导致了学生对实验记录的不重视。教师为了保证课堂的完整性, 很多实验探究活动刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围, 教师就急于要整理材料, 没有给学生留有充分的记录时间。实验时间不充足, 匆匆走过场, 使得探究只表现为一种外在的形式, 这必然促使学生为了完成探究任务, 对实验记录进行造假。

2. 记录方法指导缺失

在课堂上, 教师对学生实验记录缺少有效性的指导。有的教师设计的探究记录过于繁琐、复杂, 记录冗长无味;有的教师设计的探究记录要求过于笼统、简单, 让学生无从下手。这些因素往往使学生在记录时不按记录单的要求记, 有时记录与观察实验的结果不一致, 甚至出现涂改、捏造实验记录的现象。这势必影响学生实验记录的真实性。

3. 小组分工不合理

在实验探究活动中, 学习小组成员往往进行相应的分工, 记录工作由小组记录员来完成。由于大多数学生在实验时兴趣盎然, 对实验记录不太关心, 因此记录常常成了记录员个人的事, 其他成员参与太少。长此以往, 学生将会漠视记录, 懒于动笔, 在对待科学问题上容易轻信他人, 记录员记错、记漏也得不到及时纠正, 直接影响着学生实验记录的真实性。

4. 学生盲目从众

小学生由于受年龄和认知水平的制约, 缺乏追求真实、尊重证据的意识, 他们大多希望实验出现和自己的假设相一致的结果。如果结果与期望不相符, 他们也宁愿否认自己的实验所得, 而以得出与自己期望相符合的答案为荣, 对科学现象视而不见, 或者夸大其辞, 任意更改实验记录。当自己的实验现象或者结论与别人不同时, 这些学生往往倾向于别人的结果, 特别是一些优秀学生的结果, 很容易因从众心理而改变自己的实验记录。这种“人云亦云”、盲目从众的心理在小学生身上表现得尤为突出。

此外, 还有许多因素会影响学生实验记录的真实性, 如教材中的范例, 学生的实验习惯、生活经验和原有认识, 教师自身对实验记录的认识和实验器材的选择等。这些因素教师如果处理不当, 往往会使学生在主观心理的诱导下, 为了完成实验任务而对实验记录进行造假。

二、对小学生实验记录造假现象的教学对策

实验记录是学生表达探究成果的重要方式, 是探究活动的重要环节。为了防止学生的实验记录造假, 教师应采取相应的教学对策, 引领学生实事求是地面对实验中的现象和发现, 培养学生认真负责的科学态度和良好的实证意识。

1. 引导学生重视实验记录

实验是学生探究新知、发现规律、解释现象的重要手段。因此, 教师要在潜移默化中向学生渗透实验记录的重要性, 并指导学生善待实验记录。这其中也体现着情感、态度、价值观的渗透。当学生自觉珍藏实验记录时, 那便是科学教育的成功时刻。

教师要重视学生的实验记录, 因为实验记录在其探究过程中有着特别重要的功能。这些功能主要包括:

(1) 实验记录能有效促进学生探究能力的提高。学生的探究能力不可能仅靠教师的讲解获得, 必须在相应的实践活动中得到发展。学生在实验后形成实验记录的过程中, 演绎、推理、归纳、分析、判断等能力都能得到训练。

(2) 实验记录能促进学生加深对科学现象的理解。记录本身就是探究的一种证据。学生将看到的现象如实记下来, 这就是证据。实验记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身知识的有效载体。学生通过实验, 再将自己的发现进行梳理并记录下来, 这就是主动探究新知识、获取新知识的过程。

(3) 实验记录能使学生的思维更富有逻辑性。学生在研究过程中想到了什么, 能够通过记录保存下来。学生将在实验中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式, 再在交流汇报中反馈成口头语言, 此间获取的信息亦能得到更加完善的处理。

(4) 实验记录还有助于教师了解实验活动的进程和学生的操作能力。例如, 可以了解学生观察是否全面, 方法是否正确, 测量是否准确;搜集整理信息、进行合理解释的能力如何;学生参与科学学习活动是否主动积极、持之以恒;是否实事求是, 能否尊重事实、尊重证据, 等等。由此, 教师可及时发现并纠正错误, 或者改变指导策略。

同时, 实验记录也是评价学生的一种依据。所以, 我们要充分发挥实验记录的作用, 用明确的评价目标引领学生向理想的探究境界进发。

2. 留给学生充足的实验时间

时间是保证科学探究有效性的一个指标。在实验探究活动中, 教师要减少不必要的讲解时间, 把课堂时间的支配权还给学生, 给学生留出充足的实验时间, 让学生有时间根据自己的想法去实验, 有时间沉思, 探求“知识形成”的过程。给学生以充足的时间记录研究成果, 感受研究的收获, 这是做好实验记录的必要条件。

3. 适时指导学生做实验记录

实验记录是学生思维的再现, 是探究的一种证据, 能有效促进学生探究能力的提高, 促进学生加深对科学现象的理解。实验记录是学生实现知识的自我建构, 形成科学概念的重要途径。可见, 实验记录在实验教学中有着非常重要的作用, 是不能忽视的一个环节。因此教师在学生做实验的过程中, 要加强实验记录填写方面的指导。

一份完整的实验记录包括以下内容:学生的想法, 学生提出的假设;学生观察到的现象, 学生实验的过程;学生得出的结论, 学生的自我评价等。教师要在具体的记录中给予指导。教师可以从实验记录的规范、记录内容的选择、记录的方式、记录语言的提炼等方面进行指导。记录的方法可以多样, 例如对那些有事实根据的、体现探究证据的信息, 可以采用文字表达、画图表示、图文结合、录音等方法进行记录。

4. 科学构建学习小组

分工合作是科学课程改革中最基本的理念之一。在实验教学中, 注意科学构建学习小组, 提倡人人记录。让学生以小组为单位, 对各人的见解进行充分的交流与探讨, 达到信息与思维共享。当全班性的探讨展开之后, 学生进入了第二次交流碰撞, 并再次修正自己的记录, 也适当保留个人见解。

在一个学习小组中仅设一名记录员是不够的。教师应注意定期调整组员分工, 让小组的每位成员都有机会担任小组记录员, 使实验记录不再成为小组里个别人的事情, 从而有效提高实验记录的质量。

5. 采取积极评价

实验记录是过程性学习的体现, 对于学生知识的积累与技能的掌握, 对于学生过程与方法的养成、良好科学态度与价值观的形成都有着积极的意义, 是一种很好的形成性评价材料, 也是学生个人成长经历的见证材料之一。在平时教学中, 教师可以让学生对实验记录单进行整理, 这也成为老师对学生学业评价的一个依据。为了提高学生对实验记录的兴趣, 应该将其纳入学生的学业评价体系中, 让有效的实验记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价, 让每一个孩子都在记录的同时获得激励, 体验记录成功的喜悦, 拥有记录的自信心。

记录不仅是学生学科学的记录, 也是他们成长的真实记录。因此, 教师应重视实验记录, 应当适时评价学生的实验记录, 根据记录的信息及时纠正错误或者改变指导策略, 并评定相应等级作为平时成绩的一部分, 使学生感受到自己的点滴进步, 增强科学学习的信心, 培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的科学精神。

14.小学学校教研活动记录 篇十四

关键词：科学区域活动；幼儿记录方式；幼儿教育

幼儿科学区域活动具有启蒙教育性质，着重强调对幼儿智力的开发、兴趣的培养。通过自主接触活动范围内的人和物，直观的教育活动被有效展开，既是集体活动的延伸，也是培养幼儿探索性、创造性的良好契机。教师可以对幼儿表现进行观察与记录，并作为指导教育规划的有效依据。由此，科学区域活动中幼儿记录方式的选择便显得十分关键。

一、科学区域活动的含义

科学区域活动为教师依据幼儿个体性发展情况，并结合具体的教育规划而科学设定的幼儿活动环境。这一过程有目的性的放置设施与材料，并给予幼儿充足的自主选择性。一方面，科学区域是按照具体的学习内容和目标来划分的，活动材料的选择服务于教育内容；另一方面，幼儿在无任何干涉的情况下，自主学习、自主探索，完全依照个人兴趣与意愿；另外，科学区域与集体教育活动具有显著的差别，一改固定模式为多样化的、合作性的多人学习过程。

二、科学区域活动中幼儿记录方式的探讨

首先，所选的记录方式要有利于对区域设置合理化的分析。在对幼儿区域活动进行记录时，要写明幼儿自主探索、创作结果及实现方式（即玩法）等方面。借助于记录，教师便能够对区域中幼儿实际参与的情况有所了解，进而对区域设置合理性有所掌握。当幼儿对某个区域接连不断地进行参与时，则设置合理化程度高、难易适中、玩法贴合幼儿个性；当某区域几乎没有幼儿进行参与时，则表明其玩法、材料及布置形式有待于改进。例如，在进行《小问号》区域游戏记录过程中，采用简单的圆圈、线条等形式设计了为期2周的幼儿活动记录表，分别做出了区域名称、参与班级、参与幼儿名字所属框，幼儿若参加此区域游戏，便在归属班级、名字后打上对勾，以此便能够直观统计出哪个种类幼儿参与最多，哪个区域几乎没有人参与。当所设计的区域参与人数很少时，安置材料甚至游戏内容便要适当调节。另外，值得注意的是，当幼儿层次较为多样化时，要对区域材料和游戏难度适当增加，尽可能兼顾所有幼儿。

其次，记录表的设计应直观、形象。一方面，要使幼儿在阅读时，容易理解。如，在《这些车如何启动？》区域中，为幼儿设置了电池驱动、回力汽车、手推汽车及拉绳汽车，旨在让幼儿进行启动，将感受记录下来。我们依据这一模块的特点，给出了不同启动方式汽车的粘贴画，让幼儿自主选择、粘贴并记录感受。另一方面，科学合理的记录表有助于幼儿概括能力、整合能力的提高。

再次，所选的记录方式要有利于对不同层次的幼儿展开指导。在同一份幼儿活动记录情况表中，各个层次、各种形式的幼儿活动情况都包含，这就表明幼儿能力差异十分大。因此，教师在进行记录表制作时，应本着便于观看、方便比较的原则，以简明、清晰的绘制风格来完成，尽量能够对幼儿学习能力、实践结果进行充分反映。另外，完成记录表后，合理的总结与分析也是必不可少的。如，在制订《谁跑得快？》记录表时，幼儿1制订的记录表线条粗糙、十分不争气，这从侧面反映了其观察能力差、缺乏耐心的缺点，教师应该给予充分指导，而幼儿2字迹工整、线条规范，说明他能够耐心、细致地投入到学习过程中，在此情况下教师应对其自主学习成果进行鼓励，使其继续投入其中。

最后，引导幼儿采用不同的方式完成记录。幼儿完成科学区域自主活动是培养其自主能力的良好机会。然而，很多教师对此活动意义没有形成充分认识，他们为了简化记录过程、保证活动进展，便为幼儿提供记录模板让其模仿。这样一来，幼儿真实的学习成果便不能够得到体现，尤其对不同能力层次的幼儿来讲，其差异更是无从体现。如，在《我是小记者》区域中，幼儿需要对身边人进行采访，对其工作名称、内容等方面进行调查。在调查表上，有的幼儿以绘图的形式记录每个被调查者的工作信息，描绘详细、生动，有的幼儿用符号结合文字的形式来表达。

总而言之，科学区域活动作为幼儿重要的学习活动之一，与培养幼儿创新性、主动性要求相适应。在这一过程中，教师的指导与引导作用十分关键，其对于记录方式的选择及记录表的制订关系到幼儿表现主观思想的完善程度。本文从科学区域活动的含义出发，主要对记录方式进行探讨，提出了记录方式要有利于对区域设置合理化的分析，要直观、形象，要有利于对不同层次的幼儿展开指导，并尽可能采取不同的记录形式等。

参考文献：

[1]陈燕.变封闭式为开放式的合作体验教学：浅谈游戏中材料的适时投放和合作探究[J].成功：教育，2011（20）.

[2]徐慧.幼儿园教育案例研究指导[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]袁爱玲.对幼儿特征、需要、角色的再认识[J].华南师范大学学报：社会科学版，2002（02）.

15.小学教研活动记录 篇十五

时间：2010年4月21日

地点：大办公室

出席：全体教师

主题：学习教学常规

记录人：某某某

一、教研组长带领全体成员学习《酒泉市小学教学常规》

（一）备课

（二）上课

（三）听课、评课

（四）作业布置与批改。

（五）辅导

二、其他

（一)、完善常规工作，规范群众备课

(二)、规范教研组活动，提高教学实效。

（三）、开展多项活动，提高学生素养。

★ 教研活动总结

★ 初二历史教研活动记录计划

★ 艺术采风活动总结

★ 课外艺术活动总结

★ 教师教研活动总结参考

★ 教研活动个人总结

★ 教研活动总结优秀

★ 学期教研活动总结

★ 学校教研活动总结202

16.学校教研工作会议记录 篇十六

时间：20xx年10月19日下午第二节课

地点：展室

参会人员：校长、副校长、全体教科研工作人员

会议主要内容

一、确保“课堂教学研讨月活动”的实效性

在组长的带领下，全体教师的通力协作下，学校的“课堂教学研讨月活动”在扎实、有序的进行，学校教研工作会议记录。示范课阶段全部结束，实验课阶段已经启动。

各位组长现在要思考的是：积聚智慧、总结成果、提炼经验。带领组员建设适合本年级本学科的有效课堂教学模式，真正的收到“减负”、“增效”的`实效。

10月底组长交“活动小结”。建议从以下几方面去总结，寻找课堂教学的有效性模式或途径。

(1)整合本组所有授课教师课堂教学的“亮点”;

(2)凝结教师突破教学内容重难点的方法;

(3)归纳对学生学习方法的指导等。

二、进一步规范教师集体备课

学习《仙桃市20xx——初中教学管理与教学质量评价细则》中“教研常规”评价细则，明确教研常规工作的内容，进一步规范教师集体备课。

教科室对各组集体备课的安排有不妥之处请迅速反馈，将集体备课的时间、地点确定后报教科室。

各组每次集体备课都要求有成果粘贴在《仙桃二中教师集体备课记载本》上。

三、学校课堂教学研讨月活动后一阶段活动安排

把学校的“课堂教学研讨月活动”同市教科院十月“教科研月”、市电教馆的“信息技术与学科整合活动”相结合，贯彻落实《仙桃市教育科学研究院关于20xx年仙桃市“教科研月”活动的指导意见》

(1)5000字的学习笔记，听、评课记载完成在《教师专业发展报告册》，并完善《教师专业发展报告册》，准备11月份的继教验章;

(2)10月底，授课教师交教案、课件、教学反思(自评“亮点”)，每位教师交5篇教学随笔，11月20日前，围绕本次“教科研月”活动主题“促进教与学方式的转变，提高课堂教学的有效性”，每位教师交1篇教学论文，比如如何真正转变教师的教学方式、课堂教学中怎样有效组织学生开展自主合作探究学习、如何根据“三维目标”的要求有效评价课堂教学等。

(3)各组本周做好准备，下周开始各组要通知管科领导参加本组的集体备课。本周的实验课因20、21日上午全市英语、思品学科在我校举行活动，原定在学术报告厅讲课的学科的组长速将变更后的时间、地点报教科室。

(4)22日前，教研组长上交“名师讲坛”、观摩课安排，26日—30日，各学科以教研组为单位举办“名师讲坛”、观摩课;

(5)11月2日—11日，举办优秀教案、课件、教学反思、教学随笔、教学论文评比;

17.小学学校教研活动记录 篇十七

一、成长记录袋的意蕴

不同学者对成长记录袋有不同的称呼, “档案袋评价”、“苏格拉底式研讨评定”、“表现展示评定”及“学生学习成果档案评价”等都是其代称。尽管人们对其称呼不同, 但意蕴是相同的, 有“优秀作品选辑”的意思, 即教师有目的、有计划地组织学生系统收集一定的学习主题的相关资料, 通过整合、选择与反思, 形成独具个性的内容丰富的成长记录袋, 以展现不同学生的学习历程及成果, 是以学习者为中心的发展性评价。

它改变了以往教育评价过于注重甄别和选拔的倾向, 改变了以往教育评价注重定量评价、只以卷面成绩论英雄的倾向。在小学生的语文学习过程中, 使用成长记录袋就是学生和教师汇集学生优秀语文作品的样本, 形象地展示学生语文学习的进步状况, 记录与珍藏学生语文学习成长历程的过程, 让学生充分体验到语文学习成功的快乐。

二、成长记录袋的特点

1.评价主体的多元化。在传统的教育评价中, 考试对学生而言相当神秘, 从考试标准的制订、试题的选择直到分数评判都被教师掌控, 学生与家长被完全隔绝在外, 有时制定试卷仅仅是几个老师的事情, 所以往往有学生听到考试后面露难色、坐立不安。这是传统评价对测验客观性的追求所决定的。成长记录袋评价与此截然不同, 它改变了传统教育评价教师这一单一评价主体及教师包办一切的现状, 加强了自评、互评, 使评价成为学生、教师及教育管理者、家长共同积极参与的交互。

(1) 成长记录袋能让学生参与评价过程, 做到自我评估:学生是选择成长记录袋内容的主要决策者, 从而发挥学生学习的自主性, 拥有判断自己学习质量和促使自己进步的机会。在此过程中所有学生 (不仅仅是尖子生) 都能体验到成功带来的乐趣, 从而激发学生的学习动机。

(2) 成长记录袋能让同伴参与评价过程, 做到同伴互评:学生把自己满意的作品提供给同伴, 同伴站在同龄人的角度看待作品, 不但能反映学生的真实想法, 而且能在评价他人过程中取长补短。同学间互相评议、互相修改、互相欣赏、共同提高, 最后放入成长记录袋。

(3) 教师、教育管理者参与评价过程:学生自评与同伴互评, 并不代表不需要教师的存在, 相反教师在此过程中是强有力的后盾, 能起到推动作用。通过成长记录袋, 教师可以看出学生在语文学习中的长处和短处, 可以看出学生的不同发展需求, 在今后的教学中做到因材施教。

(4) 家长参与评价过程:家长应以积极的态度对待成长记录袋, 通过欣赏、写评语、主动推荐孩子作品的方式进行激励性评定。

2.评价过程的发展性。传统的语文评价将考试作为教育评价的唯一手段, 通常以单元、期中、期末测试为主, 最后根据卷面成绩评定学生。采用成长记录袋评价, 我们不但关注学生语文学习的最终结果, 更关注学生在语文学习中的成长发展的过程, 注重学生的内心感受, 有机地将终结性评价与形成性评价相结合。我们在考虑学生的实际水平和能力的基础上, 随机地进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价, 为学生多次展现自己的机会, 以探究学生语文学习的历程和进步的轨迹。例如我们这样评价学生的书写能力:开学初进行诊断性评价, 即在班级学生之间举行一次书法作品展, 了解学生的基础。展览后, 把书写的作业放入成长记录袋。接下来, 根据此次评价结果进行及时指导, 加强督促并规定书写内容和书写要求。经过一段时间的练习后进行一次形成性测评, 通过欣赏、互评, 学生既看到自己的优点与进步, 又看到与别人的差距, 在这一过程无形中增强学生的上进心, 进一步激励自己刻苦练习, 到期末时再进行一次总结性的评价。这样, 评价过程的动态化不仅让我们看到学生书写能力的逐步提高, 更让学生看到进步。每个学生都体验到成功的快乐, 这样成长记录袋的使用便取得良好的效果。

三、成长记录袋在小学语文学习中的具体应用

1.识字与写字。识字写字是阅读和写作的基础, 在小学语文学习中有着举足轻重的作用。

在识字方面, 小学语文新课程标准提出多认少写的识字教学原则, 规定小学生在六年的学习生活中应认识3500个左右常用汉字。其中, 第一学段 (1-2年级) 认识常用汉字1600-1800个, 如果仅仅把识字工作局限于课堂45分钟, 教师全部包揽识字任务, 这不但对刚刚接触汉语拼音和汉字的小学生来说是有压力的, 而且加重教师教学任务, 小学生识字更难以取得理想效果。“每天多识三个字, 在生活中识字, 在愉快中识字”的成长记录袋的使用能从根本上解决这一问题。小学生将通过广告牌、食品袋、故事书等认识的字, 经裁剪、粘贴、摘录后汇集到成长记录袋中, 并定期和同伴交流, 比比谁识得准, 识得多, 在轻松的氛围中增加学生的识字量, 进一步激发他们对汉字的兴趣。

在写字方面, 可采用竞赛的方式, 在规定时间内独立完成书写作业, 相互评价, 相互欣赏后放入成长记录袋中;同时要求学生收集平时的优秀作业, 将优秀作业放入成长记录袋;也可以经过比较后, 将有进步的作业放入其中。

2.阅读。小学语文新课程标准规定, 在阅读教学中应注重学生的情感体验, 发展感受和理解能力, 并初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界。六年学习中阅读总量不少于145万字, 其中第一学段课外阅读总量不少于5万字, 第二学段课外阅读总量不少于40万字, 第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见, 课外阅读是小学语文教学的重要任务。因此, 教师首先要筛选出适合小学生的一系列读物, 并列出书单供学生根据自己的兴趣自主选择读哪一本。同时, 设计阅读摘展示卡, 读完一读物 (一篇文章、一个故事或一本书) , 便及时填写一张阅读展示卡, 摘录读物好词好句、印象深刻的语句, 并写下自己读完这份读物的最大收获和体会, 定期展示阅读卡, 适时开展评比活动, 让学生在竞争中培养读书兴趣。最后将阅读展示卡收入成长记录袋。

3.写作。鼓励学生动笔写日记或周记, 充分表达自己的见解和感受, 将写得好的日记或周记挑选出来进行表扬;发挥学生的主体性, 不拘形式地写下自己觉得新奇有趣、印象深刻的内容, 实现作文的书面交际功能。初步定稿后, 倡导自己修改或同伴相互评改, 重新誊写后放入成长记录袋。最后, 把有关过程性资料如一些自改、互改的作文草稿也一同收入成长记录袋。

4.口语交际。口语交际教学的目的是使学生学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。因此, 在成长记录袋使用过程中, 可以这样设计:学生根据教师所提问题作答, 或选择一个主题或一段话, 随时录音或组织专门的记录小组进行记录, 并将成果放入成长记录袋;设计情境, 接电话、当一次小导游、学会拒绝、开小小新闻发布会、为陌生人引路等, 进行口语交际光盘的制作, 随时积累有关资料并收入成长记录袋。

5.综合性学习。综合性学习课程将语文书本知识与生活相联系, 与其他学科相联系。在这门课程教学过程中, 可以组织这样的活动:当一回小记者, 访问杰出人物, 编写采访稿;搞一个社会调查, 并完成一份调查报告;当节目主持人, 或设计一个有创意的栏目等, 最后把采访记录、调查报告及有关栏目设计的材料放入成长记录袋。

四、成长记录袋使用过程中存在的问题与困惑

成长记录袋是新课程改革中出现的新鲜事物, 它作为一个“舶来品”, 于上个世纪九十年代出现在美国, 人们对这一新鲜事物接触时间短、了解不深入。虽在我国中小学中已有成长记录袋的应用, 但在应用过程中出现诸多问题。

1.教师缺乏对成长记录袋的深入学习。目前, 由于教师自身教育教学理论的缺乏, 加上缺乏相应的培训和指导, 有的学校虽已进行相关培训, 但培训效果并不理想。教师对它的认识十分有限, 对其性质和特点的理解还比较肤浅, 基本上停留在日常概念水平。对成长记录袋理论的肤浅了解, 在实践中易出现以教师为中心的越俎代庖的现象或在实际使用过程中流于形式。

2.耗费精力和时间。采用成果袋评价注重过程评价, 耗时多, 一学期内要精心完成, 学生、教师、家长都必须付出较多的精力和时间, 特别是多为班主任的语文教师, 不但有语文教学任务, 而且需管理班级, 工作量大, 负担过重;同时, 我国小学班级规模大, 学生人数众多, 对成长记录袋的使用是一种挑战, 更是一种困难, 这一问题需要进一步研究解决。

成长记录袋内究竟应该放哪些语文材料, 哪些内容最能展示小学生的语文素养, 还需要语文教师进一步探索。

五、成长记录袋的问题消解

成长记录袋看似简单的概念, 其实有深刻的理论基础, 杜威的“以学生为中心”、“教学民主化”的教育思想、维果茨基的“最近发展区理论”、加德纳的“多元智能理论”均为其提供了理论基础。因此, 现阶段对于教育教学理论缺乏的一线教师, 一定要抓住这个能改变自己教育观念的机会。

1.培训方式的变革。教师的教学观念会在潜移默化中影响其教学行为, 教师教育观念能否改变将极大影响这种发展性评价观的实施效果。学校应不定期地进行成长记录袋的理论培训, 使教师具备较高的理论素养。培训方式与培训的效果密切相关, 在培训中应注重采用参与式集中培训的方式。以往的教师培训, 多采用专家报告或专家讲解的形式, 由于培训者的理念与被培训者———教师的教育观念缺乏直接的碰撞和沟通, 培训者和教师之间易形成认知隔离带, 造成理念传播的阻碍或在传递过程中失真。培训应采用参与式培训的形式, 专家进行理论解读是必要的, 更重要的是教师的积极参与探讨, 倡导教师进行行动研究。教师是成长记录袋评价的具体实施者, 深知实施中的条件和障碍, 教师之间的交流互动更有利于问题的解决。参加完培训后, 教师之间相互沟通、交流、分享学习资源, 形成“学习共同体”。

2.教师的“精神自觉”。“精神自觉”就是要求教师把眼光从单纯“以物质衡量人”的标准中转移出来, 更关注自己的精神世界, 并在生活中身体力行, 自觉追求和谐美好的精神生活。成长记录袋作为一种发展性评价, 致力于记录学生的学习成长过程, 它的最终目标是培养学生的自我反思和评价能力。它不可能一蹴而就, 在短时间内提高学生的学习成绩。然而, 现实情况是:某些学校将学生的考试成绩与教师的经济利益挂钩, 这就迫使教师不得不以考试成绩评定学生。同时, 成长记录袋要求每个学生在这一过程中都得到发展。然而, 部分教师从经济角度出发, 只关心个别学生以追求升学率获得奖励。教师是一个培养人的职业, 教育对象是一个个活生生的人, 教师在履行职责时不能仅从物质层面考虑, 更要从精神方面考虑, 考虑到一切为了学生发展。积极的“精神自觉”会转变教师的教育观念, 更有利于成长记录袋的应用。

3.学校、家长、社会的支持。教育创新上的实践需要方方面面的努力与帮助, 它不可能仅仅凭借一个人的努力就出成果, 成长记录袋评价亦如此。首先, 学校管理者需要给教师提供一个安全的和支持性的研究环境, 不让教师因学生成绩的暂无提高而产生压力甚至放弃研究。其次, 家长应采取理解的态度, 支持一切为了孩了成长所进行的创新, 而不能只将目光盯在孩了成绩的一时变化上, 还可以积极的态度记录小学生语文成长的点点滴滴, 主动地提供给教师, 形成一股力量强大的教育合力。最后, 社会应为成长记录袋评价提供一个良好的舆论环境, 对教育上的一切为了孩子的创新措施采取容理解包容的态度。

4.有选择地收集学生作品。虽然语文成长记录袋是用来收集学生在学习过程中生成的各种作品, 但是不能求全, 样样都收。不仅要根据评价的目的和所选择的成长记录袋的类型有选择地收集, 更要对学生进行收集的指导, 共同探讨成长记录袋的收集原则, 否则将对日后的整理和评价造成困扰。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [Z].北京:北京师范大学出版社.

[2]周丹丹.档案袋评价及其在我国的应用现状分析[J].学校管理与发展, 2011, (7) .

[3]霍力岩.档案袋评价怎么了.谈当前档案袋评价中的几个问题[J].2005, (6) .