高二课件数学

高二课件数学（共13篇）（共13篇）

1.高二课件数学 篇一

高二世界气候类型课件

〈教学目标〉

一、知识与技能目标

1、知道世界气候类型和名称

2、能够在地图上指出各种气候类型的分布地区

3、能够分析各种气候形成的原因

二、过程与方法目标

1.通过看地图，学生在地图上找出各种气候类型，并说出他们的分布地区，提高学生的能力

2.联系以前的气压带风带和降水，以小组为单位，个小组选择气候类型分析其成因，培养学生的合作能力和分析问题的能力

三、情感态度价值观目标

1.通过学习气候类型的分布，知道不同纬度气候不同，甚至同一纬度不同位置气候类型也不相同，因此学生在分析问题时要注意具体问题具体分析

2.通过回忆以前的知识解释新的知识，使学生明白知识具有联系性，我们在学习的过程中要注意前后知识的联系

〈教学重点〉

1.气候的类型

2.气候的分布

3.气候的成因

〈教学难点〉

气候的成因分析

〈教学用具〉

以PPT为主

〈教学过程〉

一、天气和气候

二、气温的变化

1.变化规律

（1）气温的日变化：气温的最高值出现在14是左右，最低值出现在日出前后。

（2）气温的年变化：与北半球为例陆地上最高值在七月，海洋上在八月；陆地上最低值出现在一月，海洋上出现在二月。

2.世界气温的分布规律

（1）一般来说从低纬向高纬逐渐递减，大致与纬线平行

（2）南半球等温线较平直，北半球弯曲明显

（3）世界最低温分布在南极地区，最高温出现在撒哈拉沙漠的中心

（4）同纬度地区，夏季陆地温度高，海洋温度低；冬季相反

（5）山地气温随海拔的升高而降低，大致升高 100米，气温约下降0.60C

（6）一月和七月海陆等温线的凸向（不分南北半球）

3.影响气温分布的主要因素

（1）纬度位置的影响：太阳辐射量从赤道向两级递减。纬度低获得太阳辐射多，温度高；纬度高获得太阳辐射少，温度低。

（2）海陆差异的影响：陆地升温快降温也快，海洋升温慢降温也慢，因此，夏季陆地温度高于海洋，冬季低于海洋。且陆地冬夏温差大，海洋冬夏温差小。

（3）地势高低的影响：气温随海拔的升高降低。

（4）洋流的影响：暖流增温增湿，所以有暖流经过的地方等温线向高纬凸出。寒流降温减湿，所以有寒流经过的地方等温线向低微凸出。

（5）人为原因：城市的热岛效应和全球变暖

4.等温线的判读

（1）等温线密集，说明气温差别大；等温线稀疏说明气温差别小。

（2）等温线与纬线平行，说明气温受纬度影响；等温线与海岸线平行，说明气温受海洋影响显著。

（3）等温线为闭合曲线，中间气温高为盆地和低地；中间气温低为高原和山地。

（4）等温线弯曲分布规律：气温比同纬度地区高等温线凸向高纬；气温比同纬度地区低等温线凸向低纬。

三、世界降水的分布

1.主要降水类型

（1）对流雨：湿润空气受热膨胀上升，遇冷凝结形成降雨。赤道地区温度高对流强烈，多对流雨。

（2）地形雨：湿润气流遇到山坡，沿山坡爬升，在上升中遇冷凝结形成降雨。在迎风坡产生地形雨。

（3）锋面雨：冷暖气团相遇，暖气团遇冷凝结，形成降雨北纬60度多锋面雨。

2.世界降水的分布规律

（1）赤道附近降水多

（2）两级地区降水少

（3）南北回归线两侧，大陆西岸降水少，大陆东岸降水多

（4）中纬度地带，内陆降水少

3.降水的季节变化及分布地区

（1）全年多雨型：分布在赤道附近

（2）全年少雨型：分布在两极和干旱地区

（3）夏季多雨型：南北纬300到550的大陆东岸

（4）冬季多雨型：南北纬300到400的大陆西岸

（5）常年湿润型：南北纬400到600的大陆东岸

四、气候的分布、成因及特点

五、气候类型的判读

2.高二课件数学 篇二

一、设计数学课件要力求简洁、清晰, 能促进理解

首先选好题材, 在高等数学中适合于进行多媒体教学的内容有函数图像问题, 例如研究幂函数、指数函数、对数函数、三角函数;导数定义的推导 (即求曲线上任意一点处切线的斜率) ;函数图形的描绘;定积分定义的推导及定积分应用于求平面图形的面积;向量代数以及空间解析几何的部分章节等。而有些内容则可用可不用或根本就不适宜使用, 使用多媒体教学则如同“画蛇添足”, 例如一节课只是需要书写文字、公式或讲解例题, 那就不如不用。选好材料后, 采用集体备课的形式, 精深分析, 萃取“最佳”方案, 进行课件设计制作;力求深入浅出, 生动活泼, 科学合理。尤其注意突出重点、难点、疑点的启迪。例如在研究三角函数的图像变化规律时, 把周期改变之后, 却忘记了Φ值也进行改变, 导致平移的位置错误。进行数学课件设计时不应该加入太多的声音, 以免分散学生的注意力, 事实上大部分学生认为在课堂中出现一两次声音最适宜, 多则无益。

二、数学课件的制作应具有交互性和辅助性

一个好的数学课件应符合以下两个要求:一是课件制作应具有交互性, 这是对多媒体教学辅助课件的一个基本要求, 在数学多媒体教学中, 这一点尤其重要。尽管学生可以通过老师请教有关问题, 但是大部分时间内, 学生是通过网上课件和电子教案进行自主学习。二是课件制作应以辅助教学为目的, 多媒体辅助教学模式是众多教学模式之一, 数学课件只是为了更好地完成教学任务的工具之一, 决不能让课件凌驾于教学工作之上, 应该让课件辅助于教学工作, 也就是说, 课件的作用应该是更好地辅助教师的教和学生的学。

三、使用课件要注意控制节奏, 重视学生的思考与参与

利用多媒体授课讲解例题或习题的解答过程, 应注意循序渐进, 而不应一下子给出全部答案, 否则学生上课就会像看电影一样, 没有足够的时间思考, 达不到预期的教学效果。事实上, 对于数学上的例题、习题的讲解, 大部分学生更喜欢老师的板书, 因为教师事先想好的解答与学生的思路可能不完全相同, 用计算机无法处理这类异常情况;另外, 大部分学生要求教师提出一个问题后, 自己先进行思考, 再由教师在计算机上给出答案, 通过这种形式来引导学生积极进行思考。

四、提高课件的使用效益

如果学校的教学设施完善, 可以将课件放到校园网上供学生下载, 或直接让学生用软盘复制, 同时也可以提供给其他教师参考, 真正实现资源共享。据初步调查, 在经济发达城市, 绝大部分的学生家里有计算机, 相当多的学生愿意把教师讲课用的课件复制回家再温习一遍, 边操作、边复习, 如此有利于强化知识的获取过程, 提高学生学习数学的兴趣, 让学生自己探索一些新的解题思路、方法或结论, 这种做法既会受到学生的欢迎, 又会提高课件的使用效益。

五、结束语

在科学技术日益发达的今天, 多媒体辅助教学也越来越受到学生的欢迎。但是, 课件教学仅是教学媒体、课堂教学手段之一, 只有面向科学技术的发展、教育教学的改革, 针对学科特点和具体内容深入分析与研究, 将多媒体教学与传统的教学媒体、教学手段有机结合起来, 相得益彰, 才能获得良好的教与学的效果。

摘要：多媒体辅助教学在吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、加深学生对知识理解等方面具有优越性, 因而日益受到重视。数学课件制作应注意以下几个方面:课件设计应力求简洁、清晰, 能促进理解;课件的制作应具有交互性和辅助性;使用课件要注意控制节奏, 重视学生的思考与互动;提高课件的使用效益。

关键词：数学课件制作,互动,课件使用效益

参考文献

[1].李刚.计算机辅助数学教学多媒体课件的制作[J].数学教育学报, 1998, 8 (2) .38～41.

[2].师书恩.计算机辅助教学 (专升本) [M].清华大学出版社, 2006.

3.谈小学数学课件设计原则 篇三

【关键词】小学数学;课件;设计原则

所谓计算机辅助教学指的是借助计算机来将教学信息一一传递给学生，吸引学生的注意力，顺利完成教学活动。从本质上来讲，计算机辅助教学不仅提高课堂的教学效率，还调动了学生学习的主动性。为此，小学数学教师要认真研究计算机辅助教学，掌握数学课件的设计原则。

一、从教学实际情况出发，保证数学课件的实用性

数学课件制作这项工作并非简单，其既需要教师具备丰富的教学经验，还要具备操作计算机的能力。然而，在实际数学教学中，教师盲目的使用数学课件，并没有将数学课件与教学活动相结合起来，从而无法提高数学课堂的教学效率。甚至有的数学教师错误的认为：在数学教学中运用计算机辅助设备就符合了新课程改革的要求，并也营造了高效的数学课堂。其实不然，计算机辅助设备的运用不得当无法提高课堂的教学效率，有时候会取得事倍功半的效果。多媒体的使用仅仅是将图片和内容简单的相加起来，学生与教师、学生与学生之间缺乏互动，因此数学课堂的氛围仍然是死气沉沉。鉴于此，小学数学教师要从教学实际情况出发，合理的分析传统教学手段，巧用多媒体，设计出学生感兴趣的数学课件。

比如：当老师要讲解《圆柱与圆锥》这一教学内容时，本节课要求学生认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征，知道圆柱是由两个完全一样的圆和一个曲面围成的，圆锥则是由一个圆和一个曲面围成的，以此来不断增强学生的空间观念。同时，本节课还涉及到圆柱、圆锥体积和容积的计算公式。课件设计要分为教学前、教学中和教学后这三个阶段。在教学之前，教师要通过多媒体将圆柱形的图片呈现在学生的面前，并提问学生：这些形体是长方体和正方体吗？并进一步说明这些形体是我们今天要学习的新的立体图形圆柱体。这样一来，教师自然引出了本节课要讲的内容。在教学过程中，教师要借助多媒体将学生日常生活中所见到的圆柱体和圆锥体都能呈现在学生的面前，让学生观察圆柱体和圆锥体的差别，并归纳圆柱体和圆锥体的定义。然而，在进行圆柱体和圆锥体侧面积的计算时，教师要将利用多媒体出示圆柱模型，并沿高将圆柱侧面剪开的图片呈现在学生的面前，让学生观看这是什么形状。随后进一步推断出圆柱体和圆锥体侧面积的计算公式。由此可见，在设计小学数学课件时，教师要充分考虑到数学实际情况，保证数学课件的实用性。

二、从教学重点、难点出发，保证数学课件的直观性

在开展多媒体教学时，教师既要凸显教学重点，还要突出教学难点，保证数学课件的直观性和形象性，便于学生很好的理解抽象的数学知识。在设计数学课件之前，教师要认真分析本节课的教学重点和教学难点，并将此作为基础，便于学生有目的、有方向的学习数学知识。在传统的数学教学中，由于教师缺乏教学方向，学生笼统的学习数学知识，他们并不能分清主次，导致部分学生不能准确掌握数学知识。

比如：当老师要讲解《平行四边形和梯形》这一教学内容时，本节课的教学重点是理解平行四边形和梯形的概念及特征。了解学过的所有四边形之间的关系，并会用集合图表示。教学难点是用集合图表示学过的所有四边形之间的关系。当明确了教学重点和教学难点之后，教师在制作课件时要围绕着重点和难点进行，并创设这样的教学情境，即：一天超级侦探小熊维尼去图形王国遇到国王与一个大臣在争论不休，国王说：“正方形是特殊的长方形，不是平行四边形。”大臣说：“正方形是特殊的长方形也是特殊的平行四边形”他们到底谁说的对谁说的错？为了解决这个难题维尼邀请我们一起加入他的超级侦探队。”通过这一故事情境，学生会顺着维尼所提供的重要线索来认识什么样的图形是四边形，这就顺其自然的引出了平行四边形和梯形这两个概念。教学重点和教学难点的认识与理解需要老师在探究活动中引导学生形象的理解这部分知识。在多媒体课件中，教师要出示探究性活动，鼓励学生都参与到活动中，加深他们对教学重点和教学难点的理解。

三、从学生的心理特征出发，保证数学课件的适宜性

从认知结构上来讲，学生与学生间存在着明显的差异。在设计数学课件时，教师要充分考虑到每位学生的年龄特征和心理特征，保证数学课件的适宜性。从范畴上来讲，低年级学生的认知结构被划分为形象思维式。针对此，教师要开展想象化教学，借助图片、动画等来激发低年级学生的学习热情，降低他们理解理论知识的难度。然而，高年级学生的认知结构被划分为抽象思维式。但是高年级学生仍然需要有感性认知的支撑，为此，教师要引导学生形象思维过渡到逻辑思维，提高学生的逻辑思维能力。

比如：当老师要讲解《对称、平移和旋转》这一教学内容时，本节课的教学内容时让学生在生活情境中认识变换现象，从变换的角度上欣赏图形、设计图案，体验变换在现实生活中的广泛应用。因此，在设计数学课件时，教师要将现实世界中的对称、平移和旋转事物都呈现在学生的面前，便于学生准确的理解这些概念。这样做符合了小学生的心理特点，小学生能形象的认识到本节课的教学内容。如果一味的讲解这些教学内容，而不出示具体的事物，那么学生在脑海中无法构建起对称、平移和旋转的图像，这让学生在理解过程中遇到了重重困难。

四、从课件画面出发，保证数学课件的实效性

数学课件设计不能脱离教学内容，而是要在教学内容的基础上来设计课件，通过让学生观看课件来学习到相关的数学知识。但是需要注意的是，课件所用到的色彩不能太华丽，避免分散学生的注意力。从本质上来讲，制作课件的目的在于引导学生解决数学问题，鼓励学生把握数学结构，准确理解教学内容。为此，数学课件要尽可能凸显数学美，保证数学课件的艺术性。

多媒体课件本身集声音、动画、图像、文字等功能于一体，这样的课件让数学课堂与众不同，从而间接地影响到数学课堂的教学效果。课件的形象会受到屏幕设计水平的影响，如果屏幕设计水平较低，那么学生的学习主动性会受到影响。所谓屏幕设计包括了以下几个内容，如：搭配颜色、字体颜色、字体大小等。小学数学教师在设计屏幕时，既要保证屏幕的美观化，还要保证屏幕的教学性。

有的老师错误的认为只要运用了多媒体教学，那么数学课堂就能得到优化。在实际教学过程中，教师过于追求表面的新颖性，不注重培养学生的抽象思维。又或者教师过于重视动画功能，将数学课演变为动画欣赏课。这样一来，学生会接触各种各样的信息，并导致学生的注意力无法集中在数学知识上，最终所取得的教学效果并不能令人满意。

五、结语

在小学数学教学中引入课件，既有利于教师的“教”，又推动了学生的“学”，这对于提高小学数学课堂的教学效率大有裨益。对于小学数学教师而言，其要灵活运用多媒体课件，突出每节课的教学重点和教学难点，并明确本节课的教学目标，引导学生学习数学知识，提高学生理解数学知识的能力，顺利完成数学教学活动。

参考文献：

[1]戚鹏. 小学数学课件设计制作管见[J]. 中国教育技术装备，2010，34：133-134.

[2]刘永丽. 多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J]. 中国教育技术装备，2010，28：105-106.

[3]王跃林. 小学数学多媒体课件设计之我见[J]. 中国教育技术装备，2016，09：66-67.

4.高二课件数学 篇四

班级 姓名 学号

一、选择题（每题2分，共60分）

1、如图是微生物平板划线示意图。划线的顺序为1、2、3、4、5。下列操作方法正确的是()A．操作前要将接种环放在火焰边灼烧灭菌 B．划线操作须在火焰上进行

C．在5区域中才可以得到所需菌落

D．在1、2、3、4、5区域中划线前后都要对接种环灭菌

2、下列关于微生物培养和利用的叙述不正确的是()A．利用稀释涂布平板法只能分离微生物不能对微生物进行计数 B．接种时连续划线的目的是将聚集的菌种逐步稀释获得单菌落 C．以尿素为唯一氮源且含酚红的培养基可选择和鉴别尿素分解菌 D．用大白菜腌制泡菜的过程中亚硝酸盐含量变化是先增加后减少

3、有关平板划线操作的叙述不正确的是()A．第一步灼烧接种环是为了避免接种环上可能存在的微生物污染培养物

B．每次划线前，灼烧接种环是为了杀死上次划线结束后，接种环上残留的菌种 C．在第二区域内划线时，接种环上的菌种直接来源于菌液

D．划线结束后，灼烧接种环，能及时杀死接种环上的菌种，避免细菌污染环境和感染操作者

4、无菌技术包括以下几个方面的叙述，其中错误的是()A．对实验操作的空间、操作者的衣着和手进行灭菌

B．将用于微生物培养的培养皿、接种用具和培养基等进行灭菌

C．为避免周围环境中微生物的污染，实验操作应在酒精灯火焰附近进行 D．实验操作时应避免已经灭菌处理的材料用具与周围物品相接触

5、欲从土壤中分离出能分解尿素的细菌，下列实验操作中不正确的是()A．将土壤用无菌水进行一系列的梯度稀释 B．同一浓度的土壤稀释液应至少涂布三个平板 C．可将未接种的培养基在相同条件下培养作为对照

D．用加入刚果红指示剂的培养基可筛选出分解尿素的细菌

6、下列有关果酒、果醋的制作和腐乳制作的说法，正确的是()A．腐乳制作有多种微生物参与，其中起主要作用的是根霉 B．含水量为50%左右的豆腐适于制作腐乳

C．在酒精发酵旺盛时，醋酸杆菌能将果汁中的糖发酵为醋酸 D．果汁发酵后是否有酒精产生，可以用嗅气味的办法来检验

7、花粉植株能否诱导成功受多种因素的影响，主要因素是()A．材料的选择与培养基的组成

B．就同一种植物来说，所选植株的生理状况 C．接种密度

D．材料的低温预处理效果

8、植物组织培养技术的理论基础是()A．植物细胞的完整性 B．植物细胞的多样性 C．植物细胞的全能性 D．植物细胞杂交

9、将以尿素为唯一氮源的培养基中加入酚红指示剂，培养细菌后，指示剂将()A．变蓝色

B.变红色 C．变黑色

D．变棕色

10、在下列选项中，没有采用植物组织培养技术的一项是（）A.利用花药离体培养得到单倍体植株

B.利用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗，得到多倍体植株

C.利用基因工程培育抗棉铃虫的棉花植株

D．利用细胞工程培育“番茄一马铃薯”杂种植株

11、关于制备牛肉膏蛋白胨固体培养基的叙述错误的是

()。A．操作顺序为计算、称量、溶化、倒平板、灭菌 B．将称好的牛肉膏连同称量纸一同放入烧杯 C．等培养基冷却至50 ℃左右时进行倒平板

D．待平板冷却凝固5～10 min后将平板倒过来放置

12、果酒变酸、泡菜变酸、腐乳外部致密的一层“皮”，与其相关的微生物分别是 A．醋酸菌、醋酸菌、毛霉 B．乳酸菌、乳酸菌、酵母菌 C．醋酸菌、乳酸菌、毛霉 D．乳酸菌、醋酸菌、酵母菌

13．在微生物学中，将允许特定种类的微生物生长，同时又能抑制或者阻止其他种类微生物生长的培养基称作（）

A．鉴别培养基 B．加富培养基 C．选择培养基 D．基础培养基

14、如图装置可用于生物技术实践的相关实验，有关叙述不正确的是()。A．乙装置可先用于果酒的制作，后用于果醋的制作

B．利用装置甲制作腐乳时，应随着豆腐块层数的加高而增加盐量

C．用装置乙制作果酒时温度应控制在30 ℃左右，制作果醋时应适当降温 D．装置乙的排气口是一个长而弯曲的胶管，可防止空气中微生物的污染

15、用带盖瓶子制作果酒时，每隔一段时间(一般为12小时左右)要对瓶盖进行一次操作，下列关于操作及其作用的组合正确的是()A．拧松，进入空气 B．打开，进入空气 C．拧松，放出CO2 D．打开，放出CO2

16．下列可以鉴定出分解尿素的细菌的方法是（）A．以尿素为唯一氮源的培养基中加入酚红指示剂 B．以尿素为唯一氮源的培养基中加入二苯胺试剂 C．以尿素为唯一氮源的培养基中加入苏丹Ⅲ试剂 D．以尿素为唯一氮源的培养基中加入双缩脲试剂 17.下列属于植物组织培养的是（）

A.水稻种子萌发并长成新个体 B.兰花的茎尖组织培育成兰花幼苗 C.扦插的葡萄枝长成新个体 D.柳树芽发育成枝条

18.在酒精发酵装置中，排气口要和一个长而弯曲的胶管连接，其主要目的是 A、让产生的气体缓慢排出

B、防止杂菌污染

C、防止散热过多

D、有利于通过排气口进行气体交换

19、市售腐乳有时口感不好，豆腐较硬，不可能的原因是（）A.发酵时间短 B.菌种老化

C．豆腐块含水量高 D.调味品加入量不足

20、在腐乳制作的过程中，加盐腌制的目的不是为了（）

A．调味

B．调pH

C．析出豆腐中的水分

D．抑制微生物的生长

21、在果酒、果醋、腐乳、泡菜的制作中，用到的微生物分别是()A．酵母菌、酵母菌、毛霉、乳酸菌 B．酵母菌、醋酸菌、毛霉、乳酸菌 C．毛霉、醋酸菌、乳酸菌、酵母菌 D．酵母菌、乳酸菌、毛霉、醋酸菌

22、乳酸菌与酵母菌从结构上相比，后者最显著的特点是()A．无细胞器 B．有成形的细胞核 C．无DNA分子 D．不能进行无氧呼吸

23、在腐乳发酵中，具有调味，促进发酵和食品防腐功能的是()①花椒 ②大蒜 ③茴香 ④桂皮 ⑤生姜 ⑥红曲霉素

A．①②③④

B．②③④⑤⑥ C．①③④⑥

D．①②③④⑤

24、制泡菜过程中亚硝酸盐的含量变化是()A．先减少后增加 B．逐渐增加 C．逐渐减少 D．先增加后减少

25、观察小孢子四分体时期效果最好的材料是()A．生发层

B．幼嫩的柱头 C．幼嫩的花药 D．成熟的花药

26、产生花粉植株的两种途径中，得到胚状体和愈伤组织都是通过哪个过程进行的 A．分化

B．诱导 C．脱分化

D．再分化

27、花粉植株能否诱导成功与材料的选择密切相关，选择的材料应符合下列哪个条件 A．完全开放的花 B.单核居中期花粉 C.初花期花粉

D.完全未开放的花蕾

28、下列有关倒平板的操作，错误的是（）

A．在火焰旁进行操作 B．使打开的锥形瓶瓶口迅速通过火焰

C．将培养皿打开，培养皿盖倒放在桌面上 D．等待平板冷却凝固后需要倒过来放置

29、在微生物培养过程中，需要对培养基等进行灭菌，其标准是()A．杀死所有的病原微生物 B．杀死所有的微生物

C．杀死所有微生物的细胞、芽孢和孢子 D．使病原菌不生长

30、细菌培养过程中分别采用了高压蒸汽、酒精、火焰灼烧等几种不同的处理，这些方法依次用于杀灭哪些部位的杂菌

A．接种环、手、培养基 B．高压锅、手、接种环 C．培养基、手、接种环 D．接种环、手、高压锅

二、填空题（每空1分，共40分）

31、五年前小明家承包了一大片荒山，购买、种植了无子柑橘苗。今年，无子柑橘喜获丰收。小明家将无子柑橘一部分销售；一部分橘瓤制作橘子酒，请对下列问题作出回答：

（一）以下是无子柑橘植物组织培养过程示意图：

外植体 → 愈伤组织 → 长出丛芽 → 生根 → 移栽成活

（1）判断愈伤组织是否产生，依据是看是否产生

细胞。（2）植物激素中生长素和细胞分裂素是启动细胞分裂和分化的关键性激素，在植物组织培养过程中： ①若先使用细胞分裂素，后使用生长素，实验结果是细胞

。②当同时使用这两种激素时，生长素用量比细胞分裂素用量的比值______（填“高”、“低”或“适中”）时，促进愈伤组织的形成。

（二）利用橘瓤制作橘子酒过程：

橘子去皮 → 橘瓤榨汁 → 接种 → 酒精发酵 → 橘子酒

（3）整个过程要防止杂菌污染，做好消毒、灭菌操作。灭菌是指使用强烈的理化因子杀死物体内外。

（4）微生物接种最常用的方法是 和。

32、下面是果酒和果醋制作的实验流程和某同学设计的果酒和果醋的发酵装置．请据 图示回答下列问题：

（1）完成图甲中的实验流程，则矩形框内应为

．

（2）将果酒进一步发酵成果醋的微生物是_______，需要改变的环镜条件是_______和

．（3）图乙装置中的充气口在 过程中要关闭，而排气口在该过程中应开放，目的是用来排出

．排气口要通过一个长而弯曲的胶管与瓶身连接，其目的是

（4）将果汁发酵为酒精的微生物是_______，发酵后是否有酒精产生，可用_______ 来检验，在酸性条件下呈现_______证明有酒精产生．

33、请分析回答下列有关生物技术实践的问题：

3（1）制作牛肉膏蛋白胨固体培养基时，倒平板操作的步骤是：将灭过菌的培养皿放在火焰旁的桌面上，右手拿装有培养基的锥形瓶，左手拔出

；右手拿锥形瓶，将瓶口迅速通过火焰；用左手的拇指和食指将培养皿打开一条稍大于瓶口的缝隙，右手将锥形瓶中的________倒入培养皿，左手立即盖上培养皿的皿盖；等待平板冷却

后，将平板倒过来放置，使

在下、在上。

（2）称量时，牛肉膏由于比较黏稠，可以用_______挑取，放在_______上称量。牛肉膏和蛋白胨由于_______，称量时动作要迅速，称后要及时盖上瓶盖。

（3）各种培养基一般都含有水、_______、_______和无机盐，此外，还要满足微生物生长对_______、特殊营养物质以及_______的要求。

（4）纤维素能被土壤中某些微生物分解利用，这是因为它们能够产生_______，这种酶是一种_______酶，一般认为它至少包括三种组分，纤维素分解菌的筛选一般用_______法，这种方法能够通过颜色反应直接对微生物进行筛选。

（5）植物的组织培养除需营养和激素外，_____、、等外界条件也很重要。(6)无菌技术主要通过消毒和灭菌来避免杂菌的污染。常用的灭菌方法有

灭菌、干热灭菌和

灭菌

(7)进行菊花组织培养的基本实验操作步骤是：制备MS固体培养基、、接种、培养、移栽、栽培。花药离体培养时，选择

期的花粉能提高诱导成功率，确定花粉发育时期最常用的染色方法是

。花药经脱分化产生胚状体还是愈伤组织主要取决于培养基中

非选择题 答题卡（40分）31 ⑴＿

⑵ ① ；② ⑶

⑷ 和 32 ⑴

⑵ , 和 ⑶ ⑷ , , 33 ⑴ , , , , ⑵ , , ⑶

⑷ , , ⑸ , , , ⑹ , , ⑺ , , , , 4 参考答案

一、选择题

1、D

2、A

3、C

4、A

5、D

6、D

7、A

8、C

9、B

10、B

11、A

12、C

13、C

14、C

15、C

16、A

17、B

18、B

19、C 20、B

21、B

22、B

23、D

24、D

25、C

26、C

27、D

28、C

29、C 30、C

二、填空题

31、（1）排列疏松、无定形、高度液泡化的薄壁

（2）①既分裂也分化

②适中（3）所有微生物，包括芽孢和孢子（4）稀释涂布平板法、平板划线法

32、（1）醋酸发酵

（2）醋酸菌 通入氧气 温度30℃～35℃

（3）酒精发酵 酵母菌无氧呼吸产生的二氧化碳 避免空气中其他微生物进入发酵装置（防止空气中的微生物污染）

（4）酵母菌 重铬酸钾 灰绿

33、（1）棉塞

培养基 凝固

皿盖

皿底

（2）玻璃棒 称量纸 易吸潮（3）碳源 氮源 PH 氧气（4）纤维素酶 复合酶 刚果红染色（5）pH 温度 光照

（6）灼烧、高压蒸汽

（7）外植体消毒 单核

5.高二课件数学 篇五

Teaching aims:

To consolidate what students learned in this unit.

Teaching important points:

Review grammar and useful expressions

Teaching procedure:

Step I Lead in (1 minute)

T: good afternoon, everybody!

Ss: good afternoon, teacher!

T: this is the last class of my teaching practicing, and it is also the last class of our teaching practicing. What’s your feeling?

Ss:

Step II Check the answers (43 minutes)

T: anyway, let’s check our exercises first, ok? Please open your students’ book and turn to page 37: word study, complete the sentences with words from the box, you may change the form if necessary. Have you finished it yet? Ok, I’d like some of you to read out these sentences.

Ss: A group of Trade Union leaders met to discuss questions about job safety. …..

T: (explain each sentence and translate some of them if necessary) yes, good, please remember these words and phrases, such as upper class, consist of and on the basis of ...ok, now, read there word follow me: union, republic…… good. Next, please turn to page 111, exercise 2. Have you finished it? Ok, let’s check it together. First, have a look at these meanings of “approach”. When “approach” is used as a noun, it has following 3 meanings. (Translate these meanings into Chinese.) When it is used as a verb, it has following 4 meanings. (Translate these meanings into Chinese.) Now, let’s see the example first: we are approaching the airport. Can you tell me “approach” is verb or noun? Yes, it is used as a verb here. It means to move closer to something or someone. Can you translate this sentence into Chinese?

Ss: 我们正向机场靠近

T: yes, good. Now, what about the second sentence? (Check each sentence, and translate them into Chinese.) Ok, last week, we have learned the grammar--- noun clause. Do you still remember how many types of noun clauses there are?

Ss: 4

T: very good. Can you tell me what they are?

Ss:

T: yes, they are object clause, subject clause, predicative clause and appositive clause. Ok, what’s the difference between them? (Review these 4 types of noun clauses.) Now, let’s check the answers to exercise 1 on page 112, there are nine sentences containing that-clause. For each, write down the function of the clause I will read these sentences one by one, and you tell me what type of noun clause it is, are you clear?

Ss: yes

T: ………. (Analyze these sentence patterns, and translate some of them into Chinese if necessary.)OK, are you all clear about the answers? Very good, so much for exercises on your students book. Now, please take out your homework book A, page13, complete the short passage, have you finished it? I’d like one of you to read this short passage. Volunteers? S1, you please.

S1: The UK is mainly made up of two islands……………

T: very good. You are all right! Pay attention to these new words and phrases here. Read them follow me! Islands, separate, be separated from………… ok, well, next, turn over, exercise 3 on page 14. (Check the answers; review the attributive and the difference between it and appositive clause, translate sentences if necessary) are you clear about the answers? Please remember the difference between noun clauses and appositive clause, are you clear?

Ss: yes

T: good, now, take out homework book B and turn to page25. Exercise 1.2.3, I think you have finished them, right? Let’s check the answers. (Review the usage of lies and emphasize the difference between lie off, lie on, lie to and lie in. Review the language points such as stand for, be of great value, make up, make the most of etc.) Now, read these words and phrases follow me.

Step III Assignment (1 minutes)

Ss:

T: good. Please remember this useful expression, are you clear? OK, today, we finished some exercises of unit 5. There are still some left, you can finish them after class, are you clear? Till now, we’ve finished unit 5, tomorrow you are going to learn unit 6. So, today’s homework, preview unit 6. Ok? So much for today!

Blackboard work

表示方位的 介词有： off, on, to, in

union islands lie off(表示两地不相接)

republic be separated by lie on (表示两地交界)

upper class capital lie to (既可表示两地交界也可表示不交界)

consist of population lie in(表示在…境内， 在….范围之内)

narrow be divided into be made up of 由…. 组成

influence kingdom make the most of 充分利用， 开发

6.高二课件数学 篇六

一、熟悉化策略

所谓熟悉化策略，就是当我们面临的是一道以前没有接触过的陌生题目时，要设法把它化为曾经解过的或比较熟悉的题目，以便充分利用已有的知识、经验或解题模式，顺利地解出原题。

一般说来，对于题目的熟悉程度，取决于对题目自身结构的认识和理解。从结构上来分析，任何一道解答题，都包含条件和结论(或问题)两个方面。因此，要把陌生题转化为熟悉题，可以在变换题目的条件、结论(或问题)以及它们的联系方式上多下功夫。

常用的途径有：

(一)、充分联想回忆基本知识和题型：

按照波利亚的观点，在解决问题之前，我们应充分联想和回忆与原有问题相同或相似的知识点和题型，充分利用相似问题中的方式、方法和结论，从而解决现有的问题。

(二)、全方位、多角度分析题意：

对于同一道数学题，常常可以不同的侧面、不同的角度去认识。因此，根据自己的知识和经验，适时调整分析问题的视角，有助于更好地把握题意，找到自己熟悉的解题方向。

(三)恰当构造辅助元素：

数学中，同一素材的题目，常常可以有不同的表现形式;条件与结论(或问题)之间，也存在着多种联系方式。因此，恰当构造辅助元素，有助于改变题目的形式，沟通条件与结论(或条件与问题)的内在联系，把陌生题转化为熟悉题。

数学解题中，构造的辅助元素是多种多样的，常见的有构造图形(点、线、面、体)，构造算法，构造多项式，构造方程(组)，构造坐标系，构造数列，构造行列式，构造等价性命题，构造反例，构造数学模型等等。

二、简单化策略

所谓简单化策略，就是当我们面临的是一道结构复杂、难以入手的题目时，要设法把转化为一道或几道比较简单、易于解答的新题，以便通过对新题的考察，启迪解题思路，以简驭繁，解出原题。

简单化是熟悉化的补充和发挥。一般说来，我们对于简单问题往往比较熟悉或容易熟悉。

因此，在实际解题时，这两种策略常常是结合在一起进行的，只是着眼点有所不同而已。

解题中，实施简单化策略的途径是多方面的，常用的有: 寻求中间环节，分类考察讨论，简化已知条件，恰当分解结论等。

1、寻求中间环节，挖掘隐含条件：

在些结构复杂的综合题，就其生成背景而论，大多是由若干比较简单的基本题，经过适当组合抽去中间环节而构成的。

因此，从题目的因果关系入手，寻求可能的中间环节和隐含条件，把原题分解成一组相互联系的系列题，是实现复杂问题简单化的一条重要途径。

2、分类考察讨论：

在些数学题，解题的复杂性，主要在于它的条件、结论(或问题)包含多种不易识别的可能情形。对于这类问题，选择恰当的分类标准，把原题分解成一组并列的简单题，有助于实现复杂问题简单化。

3、简单化已知条件：

有些数学题，条件比较抽象、复杂，不太容易入手。这时，不妨简化题中某些已知条件，甚至暂时撇开不顾，先考虑一个简化问题。这样简单化了的问题，对于解答原题，常常能起到穿针引线的作用。

4、恰当分解结论：

有些问题，解题的主要困难，来自结论的抽象概括，难以直接和条件联系起来，这时，不妨猜想一下，能否把结论分解为几个比较简单的部分，以便各个击破，解出原题。

三、直观化策略：

所谓直观化策略，就是当我们面临的是一道内容抽象，不易捉摸的题目时，要设法把它转化为形象鲜明、直观具体的问题，以便凭借事物的形象把握题中所及的各对象之间的联系，找到原题的解题思路。

(一)、图表直观：

有些数学题，内容抽象，关系复杂，给理解题意增添了困难，常常会由于题目的抽象性和复杂性，使正常的思维难以进行到底。

对于这类题目，借助图表直观，利用示意图或表格分析题意，有助于抽象内容形象化，复杂关系条理化，使思维有相对具体的依托，便于深入思考，发现解题线索。

(二)、图形直观：

有些涉及数量关系的题目，用代数方法求解，道路崎岖曲折，计算量偏大。这时，不妨借助图形直观，给题中有关数量以恰当的几何分析，拓宽解题思路，找出简捷、合理的解题途径。

(三)、图象直观：

不少涉及数量关系的题目，与函数的图象密切相关，灵活运用图象的直观性，常常能以简驭繁，获取简便，巧妙的解法。

四、特殊化策略

所谓特殊化策略，就是当我们面临的是一道难以入手的一般性题目时，要注意从一般退到特殊，先考察包含在一般情形里的某些比较简单的特殊问题，以便从特殊问题的研究中，拓宽解题思路，发现解答原题的方向或途径。

五、一般化策略

所谓一般化策略，就是当我们面临的是一个计算比较复杂或内在联系不甚明显的特殊问题时，要设法把特殊问题一般化，找出一个能够揭示事物本质属性的一般情形的方法、技巧或结果，顺利解出原题。

六、整体化策略

所谓整体化策略，就是当我们面临的是一道按常规思路进行局部处理难以奏效或计算冗繁的题目时，要适时调整视角，把问题作为一个有机整体，从整体入手，对整体结构进行全面、深刻的分析和改造，以便从整体特性的研究中，找到解决问题的途径和办法。

七、间接化策略

所谓间接化策略，就是当我们面临的是一道从正面入手复杂繁难，或在特定场合甚至找不到解题依据的题目时，要随时改变思维方向，从结论(或问题)的反面进行思考，以便化难为易解出原题。

学好高二数学的诀窍

1、学习不能手忙脚乱，要有详细计划。

不少低效率的学习者，都属于无头苍蝇式的学习者，学习其实不应该慌乱盲目，学姐赵佳琦告诉我们，在高中一定要学会制定学习计划，不但每一年要有一个大的学习计划，每一天都要有详细的学习计划，而且每天还要对自己的计划执行情况进行总结、调整。

2、数学基础知识要记的滚瓜烂熟。

如果课本上最基础的定义、公式、定理都没有真正掌握，还幻想数学得高分，这绝对是做梦。要想数学得高分，我们必须对数学最基础的知识记到滚瓜烂熟的地步才行。我们要打开数学目录，把所有章节的知识点完全背写下来，这是学好数学最基础的要求。

3、数学学习需要多实践、多总结。

如果只有理论知识，不通过大量实践，还是很难灵活应用，所以学习数学要多实践，也就是多做题。做题需要用到很多解题方法，这些都需要做题后多反思、总结中得到的，做完每道题都要多反思，多问几个为什么，吃透第一道题，这比刷很多道题效果都好。数学的学习就是必须多动脑的过程，不愿意多动脑思考，真的很难学好高中数学。

4、同类错误别一错再错。

7.巧用课件提高数学教学效率 篇七

一、使抽象的数学概念具体化

数学概念是数学知识的重要组成部分,而理解和掌握好概念是学好数学的基础。在教学中选用合适的课件,能帮助学生准确地理解数学概念。

例如,学习“圆的面积”时,有的学生对面积和周长的概念混淆不清,常常在具体的计算中出现错误。为此,笔者设计并制作了课件引导学生学习。通过课件,学生直观地看到图形的周长和面积的区别。接下来又让学生就刚才自己从课件中看到的在小组内按提示要点进行交流。这时如果学生能用自己的话准确地说出圆的周长、面积的含义,说明既定的学习目标已经达成,继而引导他们完成表格的填写。

二、将数学知识生活化

数学源于生活,服务于生活。教学中,教师要将数学教学与学生的实际生活紧密联系,借助生活情境引导学生发现问题,提出问题,并努力探索解决问题的途径与方法,从而实现数学知识生活化的目的。

比如,刚学完“圆的周长和面积”,课本上有这样一个问题,该题目是:某钟表的分针长10厘米,1.从1时到2时,分针针尖走过的路线有多长?2.从1时到2时,分针扫过的面是多大?初次看到这样的题,有的学生不知道从何着手去解决,不知道要求的是什么。于是笔者出示了学生丢手绢的照片、视频等。看完视频后,让学生充分讨论分析。从中受到启发后,由“丢手绢”时大家围成圈的情境联想到钟表上分针针尖走过一圈的路线实质上是求圆的周长,分针扫过的面的大小就是求圆的面积。通过过程演练,学生很快就会完成上述两道题的计算。

三、把复杂的数学问题简单化

学会把复杂的数学问题简单化,不仅是数学教师施教的内在需要,也是培养学生明晰思路的必不可少的过程。在课堂上巧用课件,可以化隐为显,化难为易,有效地促进学生思维能力的发展,凸显数学教学的严谨性和数学思维的简洁性。

例如,由于小学生空间想象能力有限,理解有关组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时地介入多媒体课件,呈现“分割”、“组合”、“提取”、“强调”等动态过程,教师再及时进行点拨、疏导,使学生对所求的问题及相关条件一目了然,思路豁然开朗,解题方法一下子变得简单。这既能发展学生的抽象思维能力,也能培养学生的空间想象能力。

再比如,学习了“圆周长的计算方法”后,在计算半圆周长时学生常把圆周长的一半误认为是半圆周长。产生这种错误的原因:一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在解决问题中产生了思维障碍,没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻,教师及时用课件展示半圆图。通过课件的演示,学生明白了“半圆周长是由哪些部分组成的”。

8.高中数学多媒体课件设计策略 篇八

关键词： 高中数学；多媒体课件；设计

一、高中数学的特点

数学是一门基础学科，高中数学是继义务教育之后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容。但高中数学概念较初中数学具有更高的抽象性。内容较初中数学具有更强的逻辑性，思维性较初中数学有了很大的提升，高中数学更加注重逻辑推理，对演算能力也提出了更高的要求，同时高中数学也具有更广泛的适用性。当然。高中数学的学习是继续深造、学习高等数学的坚实基础。

二、高中数学教学理念

高中数学教学理念是以新课标理念为基准。新课标强调。通过学习学生要理解数学概念和数学结论的本质，即要了解数学概念与结论的形成过程、产生的背景以及形成过程所蕴涵的数学思想与方法，通过探究活动，体会数学发现和创造的历程。因此在教学过程中第一要以人为本，就是教学要有利于学生的发展。第二要激发学生的兴趣，一个人一旦对某一事物产生了兴趣，就会带着高昂的热情主动去求知、探索，并在求知、探索过程中获得愉快的体验，就会促使他渴望下一次的体验。兴趣可转被动接受为主动探究，真正实现教师主导学生主体的课堂角色转变。第三要重视学生思维能力的培养，教师创造必要条件使学生在学习数学过程中不断地经历观察、想像、归纳、类比、推理、猜想、证明等思维过程，这些过程有助于学生形成思维能力和理性思维。第四是强调本质，高中数学教学要重视揭示数学概念、法则、结论的形成过程与产生背景，努力让学生知道数学知识的来龙去脉。

三、高中数学多媒体课件设计原则

高中数学多媒体课件的设计，除了应具有一般多媒体课件设计遵循的教育性、科学性、艺术性等原则外，由于高中数学多媒体课件较其它学科有自己的特性，高中数学多媒体课件的设计还要更加符合高中数学的特点以及高中数学的教学理念。

1、高中数学多媒体课件设计要符合高中数学特点。由于高中数学具有高度的抽象性和较强的逻辑性，是学生学习数学时感到困难的原因之一。因此在设计多媒体课件时要尽可能地将抽象的数学语言与具体实例相结合，利用数学软件r几何画板”、“Z+Z智能画板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”）、计算机编程、平台技术等，动态地展现知识的发生和形成过程，展现知识的来龙去脉，使学生从事物的运动变化中自己发现规律，探寻结论。使抽象的语言形象化，让学生易于理解，降低学生的认知负荷，获得最佳的教学效果。

2、高中数学多媒体课件设计要符合高中数学教学理念。多媒体课件设计要符合高中数学的教学理念，第一要以人为本，即要以学生的发展为中心，能够充分调动学习热情激发学生的学习兴趣。第二要重视学生思维能力的培养，课件要注重展现思维过程及结果的探索过程，使学生不断经历观察、动手操作、归纳、交流等，从而启发、引导学生在此过程中建构知识、形成技能。第三是注重知识的形成过程，让学生了解数学概念和数学结论的本质，知道数学知识的来龙去脉。同时，更要强调高中数学多媒体课件设计与制作符合高中生的认知水平，有利于学生对知识的建构和创新思维的培养。

四、高中数学多媒体课件设计策略

高中数学多媒体课件设计策略是使多媒体课件更加符合高中数学特点、高中数学教学理念和高中數学多媒体课件设计原则，更能优化教学过程，提高多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量，提高教学效益。主要表现在针对性、交互性、简约性。

1、针对性。多媒体课件设计一定要有针对性，对不同授课类型、授课环节进行有针对性的设计。通过恰当的文字、图像、动画等多种媒体形式化难为易，将抽象的概念形象化、通俗化，使多媒体课件真正起到辅助教学的作用。高中数学的授课类型主要分为新授课、讲评课、习题课等。

2、交互性。交互性是多媒体课件最基本的要求，课件设计应充分体现这一特点。教学是双向的。是教师与学生针对教学内容，在多媒体课件的桥梁作用下，进行交互探索的过程，多媒体课件要为教与学、学生与教师、学生与学生的交流探索等过程服务，使他们就教学内容更好地沟通交流，而不是流水形式的灌输课件，更不是课本内容的简单再现或课本“搬家”，要体现多媒体课件的辅助性与服务性。因此。在多媒体课件设计过程中，不仅要考虑教师的“教”，更要考虑学生的“学”。从“教”的角度来说，应该注意课件是否符合数学课程标准、符合教学目标：是否能突破教学难点、突出重点。从“学”的角度来说，应该注意课件是否能激发学生的学习兴趣、是否符合学生的认知水平、是否有利于学生对知识的建构、是否能调动学生的情感。形成价值认同和情感共鸣。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。

9.数学植树课件教案 篇九

第一课时

教学内容：人教版五年级上册第七单元《植树问题》第一课时。教学目标：

1.通过动手操作的实践活动，探索并发现间隔数与植树棵数之间的关系。

2.通过小组合作、交流，理解间隔数与植树棵数之间的规律。

3.能够借助图形，利用规律来解决简单植树的问题。

教学重点：两端都栽：发现并理解的植树问题中间隔数与棵树的规律。

教学难点：让学生发现植树的棵数和间隔数之间的关系。理解“间隔数+1=棵数，棵数－1=间隔数”

教学准备：课件、直尺 教学过程：

一、创设情境 激发兴趣 引入新课

师：请大家伸出你的右手，观察五个手指间有几个空格？

生：四个。

师：三个手指间呢？两个手指间呢？

师：在数学上，我们把这空格叫间隔，把间隔的多少叫间隔数。（板书：间隔数）

师：五个手指的间隔数就是4.下面让我们来想一想生活中还有哪些间隔。师生举例：

1、楼层之间的间隔。

2、柱子与柱子之间的间隔。

3、钟声之间的间隔

4、据木头时出现的间隔。

5、树与数之间的间隔。

师：公路旁整齐漂亮的树不仅美化环境，而且还能防风固沙、净化空气。所以我们大家不仅要爱护树木还要植树。我们国家把3月12日定为植树节就是让我们行动起来为保护环境贡献自己的一份力量。今天这节课我们就一起来研究数学广角中的植树问题。

板书：植树问题

（一）二、探究新知

复习引入：同学们在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要栽多少棵树苗？

（1）引导

引导学生获取相关数学信息。先读题然后说一说：从题中你了解到了那些信息？重点帮助学生弄清下列数学问题：“一边植树”什么意思？“两端都栽”什么意思？怎样理解“每隔5米栽一棵”？

（2）猜想

让学生根据例题中的信息，猜一猜一共要栽多少棵树。引导学生用画线段图的方法理解题意。

师：我们可以把这条路用一条线段来表示，用画线段图的方法更加直观的帮助我们理解题意。得出结论：棵树=间隔数+1（3）小组合作 发现规律

出示课件让学生以小组为单位填写表格探索规律。小组汇报发现的规律。1.棵树比间隔数多1.2.也可以说间隔比棵树数少1。

（教师板书）

3、运用规律，学习新知

例1 同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵(两端要栽)。一共需要多少棵树苗?

三、实际应用

（一）活学活用

1.现在要在这条1000米长的公路的一侧安放垃圾桶（首尾要安装），每100米安放一个。一共需要多少个垃圾桶？

2.在一条全长180米的街道一旁安装路灯，（两端都要安装），每隔6米安一座。一共要安装多少座路灯？

3.广场上的大钟5时敲响5下，8秒敲完。12时敲12下，需要多长时间？

（二）逆向思考

1.园林工人沿一条笔直的公路一侧植树，每隔5m种一棵，一共种了21棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？

2.园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？

（三）拓展应用 1.判断

（1）锯下一段木头，用一分钟的时间。照这样计算，锯6段同样的木头用6分钟。（X）

（2）12个同学排成一队，每相邻两个人间隔1米，这个队伍长12米。（X）2.对号入座

（1）小明从一楼到二楼用了30秒的时间，如果用同样的速度，从一楼到五楼共需要（A）秒才能达到？

A 60 B 75 C 50（2）20米的主席台一侧摆放花盆，每2米放一盆（两端都放），一共需要（B）盆花？

A 20 B 11 C 10

四、课堂小结 畅谈收获

课堂小结：今天我们一起探讨学习了植树问题中两端都要栽的情况，谈谈你有哪些收获？（解决两端都要栽的植树问题的数学模型：棵树 =间隔树+1，间隔数=棵树-1）

假如只栽一端或两端都不栽，那又会是什么情形呢？同学们课后去探究吧！

五、作业布置：练习二十四第三，第八题。

六、板书设计

植树问题

（一）两端都栽

棵

数=间隔数+1

100÷5=20（个）20+1=21（棵）

间隔数=棵

数-1

10.数学课件 篇十

青岛版教材一年级下册第78——79页

教学目标：

1、初步认识长度单位“米”，知道1米=100厘米。

2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗?为什么?这次阿福又来做长袍了，请看.(出示阿福做长袍的情境图)师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”如果你是阿福，现在你会有什么样的疑问?

生1：1米=1oo厘米吗?

生2：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢?

师：是啊，怎么说的不一样呢?米和厘米之间有什么样的关系呢?今天这节课让我们一起学习米的认识。(板书课题：米的认识)

二、自主探索，

(一)认识1米的长度。

师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长?在你的印象中1米有多长?比划一下。

师：那到底1米有多长呢?同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是1米。(师画线段)比划一下。想不想亲身体验一下米究竟有多长?

生：想

师：想一想，用米尺来量1米的长度时，为了保证精确，应该注意什么?

生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。

那我们一起来试试：

(1) 每个小朋友手中有一个米尺，请你轻轻的拉齐米尺的两端，(示范)这时你两臂之间的距离是多少?手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是米。再试一试，同桌合作，一个比量，一个用尺子量。

(2)测量几步为1米。

(3)谁来告诉老师，1米有多长?

生：手臂，3步的长了来表示

(二)感知一米的高度。

师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1米?

请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米? 1米正好到老师的腰部(师站在米尺前量)。你觉得1米能到你身体的哪个地方呢? 同桌两人合作，用米尺量一量。

质疑：为什么都是1米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是1米，而到这位同学下巴的高度是1米?

生：一米的高度是相同的

(三)联系生活。

师：我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗?

(屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的`宽等)

师：我们量一量自己估计得准不准。(请两名代表分别量一量)

(四)联系估测。

师：生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体的长度呢?

生：手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3歩大约1米，我们可以走一走，看大约有几个3步，就有多少米。

师：小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧!可以怎样测量，请在空格内打对号。

师：通过联系，你发现了什么?

生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。

(五)米和厘米的关系。

师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现?

师：仔细观察软尺，上面都有什么?

生：有数字0-100，有刻度。

师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。

出示课件。

(1)领生观察，课件出示刻度：0、10、20 ……100cm

100cm(1米)

有什么发现?

生：我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。

师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1米=100厘米

师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写?

1m=100cm

师：阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米?现在能解决了吗?

生： 1米和100厘米相等的，一样长。

(2)认读刻度。

我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗?

课件出示：0—30cm

0—42cm

20—40cm

三。自主应用。

师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。

1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。

2。穿越隧道。

迷惑隧道。连一连

课桌的长 比1米少得多

铅笔的长 比1米多得多

教室的长 比1米多一些

信心隧道。连一连

课桌的长 28米

铅笔的长 10厘米

教室的长 1米30厘米

11.浅淡数学教学中的课件使用 篇十一

【关键词】多媒体教学；课件；使用时机

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0154-01

多媒体教学课件在教学中的运用越来越广泛，因为在使用多媒体课间时不但能全方位調动学生的视觉、听觉、触觉；还能够将抽象的东西具体化、微观的东西宏观化，把意识中的东西视觉化，由余采用多方位、多角度的刺激机制，使学生的信息认识渠道多元化，摆脱了传统教学在同一时间内过分倚重某一种认识方式的弊端，从而达到在同样时间内获取到更多信息的目的。然而随即而来的隐患也不少。

我个人在教学过程中发现多媒体数学课件的使用存在这样几种普遍现象：公开课现形，随堂课匿迹；或者是忽视传统手段，独尊计算机；或者是电脑为中心，一键定乾坤。这些现象说明我们的课件制作缺乏通用性，教师们没有合适的课件而是简单的认为计算机可以代替一切传统教学，使用的越多越好。然而教学课件最终是服务于教学。一旦脱离这一核心势必适得其反。因此制作合格的教学课件并在适当的时候使用才是我们需要真正解决的问题。 我仅就数学课件的制作谈两点建议：

1 数学课件的制作形式

数学课件的制作，不要多过强调色彩、动态效果等，如果脱离教学目标，华而不实，单纯追求花哨，就会分散学生的注意力，减弱抽抽象思维的培养。从而影响学生的注意力，会产生一些负面的影响。因为数学课件的最终目的是为了解决教学问题，我们应该是把信息技术作为认识工具，一些动态的效果不一定要用。解决老问题；学习解决老问题；学会解决难题；使学生学会发现问题。如果是基于这个教学设计下做的课件十分的简单，一般讲，几分钟即可做完，而其中很大一部分是学生借助教学平台在课堂上和教师互动来完善的。这样教师的课件不仅是上课的工具，而且成为了学生表现自己的平台，取得的教学效果很明显。

2 数学课件的使用时机

所谓的数学课件的使用时机就是要在真正需要利用到课件来辅助教学时而应用的最佳时机。要想把握这个时机要处理好下面几个关系：

2.1 处理好“现代媒体”于“传统媒体”的关系:如果教师上课时不注意教学内容的特点，完全依赖现代媒体，不断的操作鼠标，更换屏幕，就会使课堂教学变成机械的电脑播放。这种做法下制作的课件没有发挥多媒体的优势，只是使课堂教学由“入灌”就成了“机灌”，学生只有被动接受。

2.2 处理好形象的直觉推理与严谨的逻辑推理的关系:数学课件给学生准备了丰富的“实验”资源，合适的“实验”的情景，使学生能够进行实验学习、发现学习，实现对问题的分析、解决、引申、变形等过程的模拟，使抽象的内容直观化、具体化。不仅激发学生的 学习兴趣和学习动机，也有助于学生对知识的深刻理解和对逻辑演绎证明的本机把握。

2.3 处理好“有效辅助”与“刻意追求”的关系:教学活动过程中运用信息技术要讲究实效，一切从实际出发，依据教学内容、教学过程和学生的心理状态选准现代媒体运用的最佳作用点和最佳作用时机，合理安排信息技术运用的频度，做到“适度、适时、适合”。

12.高中数学多媒体课件设计策略 篇十二

当前, 在高中的数学课堂中已经广泛使用了现代多媒体技术, 多媒体课堂教学的质量和效果直接受课件质量的影响。课件质量是课堂教学成败的决定因素, 优秀的课件能够直接引导学生的思路跟从教师的指导思路, 进而快速吸收教学精华。但在现实中, 由于教师对多媒体教学的认识还不够充分, 在课件的设计和制作上存在很多问题, 不能达到高中数学的教学要求, 不符合教学特点, 因此, 多媒体教学很难起到应有的辅助作用。

2 高中数学的特点

数学作为教学中的基础学科, 是高中的一门主要课程, 高中数学蕴含的是数学学科中最基础的知识, 比初中数学更具抽象性、逻辑性、思维性, 也具有更广泛的适用性。高中数学的教学重点是数学的逻辑推理能力和演算能力, 在更加抽象的概念中提取含义, 在更具逻辑性的内容中理清相互关系, 在更复杂的数学环境中提升推理能力和演算能力, 从而形成更高的思维模式, 为以后高等数学的学习和深造打下良好的基础。

3 高中数学教学理念

首先, 高中数学是一门基础性学科, 数学可以培养学生的逻辑思维, 培养学生追求正确的价值观, 学习数学知识对于学生的未来具有很大意义;其次, 高中数学课程具有选择性, 由于每个学生都有不同的想法、爱好, 而且各自的条件也不一样, 所以学生的未来也是不一样的, 相应的所需要的数学基础也是各异的, 这就需要在教学中强调选择性;再次, 高中数学课程要培养学生积极主动和敢于探索的学习态度, 培养学生自主学习的能力;最后, 高中数学教学不仅仅要传授知识, 还要培养学生利用数学知识的意识, 数学知识体现在我们生活的方方面面, 所以数学的教学要关注于如何让学生找到所学数学知识的实际意义, 从而激发学生的学习兴趣。

4 高中数学教学课件的设计原则

4.1需要结合高中数学的特点

大多数学生学习的过程中会感觉困难重重, 其原因就在于高中数学不同于初中数学, 它具有更高的抽象性、逻辑性, 需要学生学会变换思路。所以, 多媒体课件的制作中, 要更多地将抽象的数学用易理解的实例来表达, 利用各类软件、编程等技术, 把知识的形成、发展和应用有机地结合起来, 通过多媒体动态化地展现出来。便于学生更容易地去发现、探索该知识的规律, 从而主动地追寻结论, 减少学生的厌倦心态, 减缓感知负荷, 提升注意力和凝聚力, 从而得到更好的教学效果。

4.2 要符合高中数学教学理念

(1) 以学生为中心, 以数学知识、产生过程、学习方法和情感态度价值观为基础, 调动学生的学习兴趣和热情。

(2) 展现多样性和选择性, 由易而难, 循序渐进, 兼顾数学知识好和差的学生。

(3) 将数学知识动态地展现其逻辑原理和演算过程, 丰富学生的学习方式, 鼓励学生积极探索结果。

(4) 通过实例, 让学生自己凝结知识结论, 感受结论的凝聚过程, 培养起差异性思维, 从而形成学生自己的思维方式。

5 高中数学多媒体课件的设计策略

为了让多媒体课件贴合于高中数学的特点、理念和课件设计原则, 提升多媒体教学的质量, 使教学过程得以优化, 就必须研究多媒体课件的设计策略。从交互性、简约性和针对性等方面对多媒体与课堂教学进行策略上的分析。

5.1 交互性

多媒体的最基本性质之一就是交互性, 因此, 多媒体教学课件的设计要充分利用这一特性, 通过多媒体, 将教学内容在教师与学生中进行互动和共同探索。因而, 在课件设计中, 首先需要建立一个以多媒体为基础的平台, 把教师与学生、学生与学生拉入这个交流平台, 实现有效的交流和沟通, 从而摒弃灌输式的教学。在数学教学中, 很多的题目往往是有很多种解题思路, 利用多媒体的交互性, 可以让学生之间互相交流解题思路, 从而能够找到最好的方式来学习。

5.2 简约性

简约并不是简单、简洁、扼要、明朗, 但又充满艺术美感, 这就需要课件突出教学的重点, 展示知识分析的过程, 并有理有据地解决难点。在高中数学教学中, 需要清晰的头脑来学习, 所以就需要教师制作的多媒体课件要尽量的简洁, 在课件设计中, 切忌大段冗余信息和缭乱的色彩, 尽量多采用清晰的图表、鲜明的背景、精确的视觉方式, 以最简洁的语言突出需要学生关注的重点, 提炼教学内容的精华, 从而提升学生的注意力。

5.3 针对性

多媒体课件设计的针对性是指为了起到辅助教学的作用, 把高中数学中抽象的知识, 用合适的文字、图像、动画加以形象化和通俗化。多媒体课件的应用主要表现在新知识教授课、旧知识分析课、习题讲解课中。利用多媒体课件呈现复习与试题相关的知识点以及对错误率较高的试题进行补充练习巩固, 除此之外, 旧知识分析课和习题讲解课使用媒体技术展现知识形成过程与背景, 突破教学难点, 以获得最佳的教学效果。

6 结语

高中数学多媒体课件的设计, 要结合高中生的心理因素和认知水平, 要符合高中数学的特点、教学理念, 构建有利于学生学习的教学知识体系, 充分利用多媒体构建交互平台, 制作具有针对性、交互性、简约的多媒体课件, 从而提高高中数学课堂教学质量。

摘要：伴随经济的发展和多媒体技术的进步, 多媒体设备逐渐普及, 并进入了更多的高中学校, 从而使得高中数学的教学能够通过现代多媒体进行更多元化的展示。好的课件可以把现代多媒体和传统课堂有机地整合在一起, 提升教学的质量和效果。因而, 怎样设计出合格的课件便成为了当今教学备案工作的一个重点。本文从高中数学的教学理念、特点和多媒体课件设计原则、策略等方面对如何制作优秀课件进行了论述。

关键词：高中数学,多媒体课件,设计,策略

参考文献

[1]张荣体.高中数学多媒体学习策略研究[D].桂林:广西师范大学, 2012.

13.数学白板课件 篇十三

【教材分析】

《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事，将乏味的“排序”完美地蕴藏在美妙的故事里，将绘本与数学知识、生活经验完美地结合起来。所以我根据幼儿的实际情况出发，设计了此次数学活动。在活动设计中，我以“让谁先吃”的故事情境为切入口，利用情境推动幼儿对于高矮、大小和轻重排序经验的不断建构，活动目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。让幼儿在活动中表达、探索、操作，潜移默化地学习到数学知识，体验排序带来的的乐趣。

【教学目标】

1.知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。

2.能按要求进行轻重排序，尝试记录结果。

3.积极参与排序活动，体验排序中的乐趣。

【教学重点与难点】

1.重点：按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向排序。

2.难点：在数石头游戏中，比出动物间的轻重关系，并尝试运用“〈、〉、=”号记录操作结果。

【教学方法设计】

每位幼儿一份动物可操作排序材料，体重记录单，教师借助交互式电子白板进行辅助教学。

【教学媒体与资源选择】

绘本故事书《让谁先吃好呢》，白板课件，设计过程中用到的画面图片和对应点击的小按钮。

【课堂教学用工具和软件】

1.物质准备：活动白板课件，幼儿人手一份记录单、铅笔、橡皮擦和动物排序图片。

2.经验准备：认识跷跷板，知道跷跷板是平的、翘高翘低表示的意思。

【教学实施过程】

一、初步了解动物及桃子的主要特征。

1.了解动物的主要特征。

(1)师(点击课件)：今天，我给大家请来了一些动物朋友，看，都有谁呢?数一数，一共有几位?(猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫;6位朋友)

(2)师：这些动物朋友身上都有一个很明显的特点，是什么呢?(例如：我们可以叫它长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫)

2.了解桃子的特征。

(1)师(刷出来)：咦，他们都在看什么呀?(桃子)

(2)师：看看，这个桃子长得什么样?

(3)师：哇，这样一个爱心形状的、又红又黄的大桃子，看着就很好吃，馋得动物们口水都快流出来了。可是6个动物1个桃子，让谁先吃好呢?

二、结合故事，引导幼儿按动物的某一特征排序。

(一)按动物高矮、大小、长短排序。

1.按个子的高矮排序。

(1)师：“按照个子高矮的顺序吃怎么样?”长颈鹿把脖子挺得直直的，先说了一句。那就得先量量看，谁的个子最高了。

(2)师：于是，他们每人都找了一棵大树开始量身高。(点击下一页)请你们仔细的看看，有没有人耍赖皮犯规?(幼儿讲述)

(3)师：对呀，量身高要在同一个水平线上比，站站直，不能算上耳朵和尾巴。看，他们站好了，谁最高?第二高是谁呢?第三高呢?接下来轮到谁?第五高?最矮的一个是谁呀?(教师在动物的下方写上排名数字)

(5)师：按照个子高矮的排法，最高的是长颈鹿，所以桃子得它先吃。

2.按嘴巴的大小排序。

(1)师：“不行，这么大的桃子，当然得嘴巴最大的先吃了”鳄鱼张着一张大嘴发话了。于是，动物们都张大了自己的`嘴巴，请你们看一看、比一比，按照嘴巴大小的顺序，该怎么排呢?

(2)请个别幼儿在白板上操作排序，教师用课件来验证(点击每个动物的嘴巴处就会出现一个个不同颜色、大小的圆，方便拖动比较)，并一同小结排序。鳄鱼嘴巴最大，该它先吃，如他愿了!

3.按耳朵的长短排序。

(1)师：这时候长耳朵兔子和长尾巴猴子不同意了，它们会说什么呢?

(2)兔子：按耳朵长短排序(幼儿操作材料排序)

猴子：按尾巴长短排序

请小朋友按照长尾巴猴子的想法(点星星出现尾巴标记)，一起来排排尾巴长短的顺序吧!(幼儿说教师拖动动物排序)

讲评，师幼一同小结尾巴长短排序

按耳朵长短(点花朵出现耳朵标记)来排序的话，该怎么排呢?交待操作要求：老师这儿有一张排序表，红旗是起点，请你们将动物们按照耳朵长短的顺序来整齐地排在黑线上。(幼儿操作)

讲评，师幼一同小结耳朵长短排序

三、引导幼儿按动物的轻重进行记录和排序。

1.讨论比重方法。

(1)师：这下大肚皮的犀牛使劲儿的跺着脚，直说：“不行”。它会要求比什么呢?(比比谁最重)你们真的说到它心理去了，它就是要按体重的顺序来排。

(2)师：那体重该怎么称啊?用什么好办法呢?(点出跷跷板)运用跷跷板称重，一头坐小动物，一头放石头。

师：想一想，跷跷板是平的代表什么意思?一样重可以用符号“=”来表示。跷得高的表示重还是轻呢?跷得低呢?如果跷跷板左边重右边轻，可以用“>”来记录，左轻右重用“<”。(课件一一点出，对应记录帮助幼儿理解)

2.(点第一颗星星出现“体重记录表”)教师交待操作要求：为了公平起见，请我们小朋友来做裁判。先看好是哪位小动物在称重，然后数一数跷跷板上石头的数量用数字记录在“石头”下面的格子里，最后看看跷跷板是平的还是翘的，用相应的符号记录在中间。

3.幼儿记录，教师观察指导。

4.交流操作结果，教师记录反馈纠正。

5.引导幼儿一同来看着记录表进行体重的排序。

师：那么我一起来看着这张记录表，给小动物们排排体重吧!(点第二颗星星出现排序图，点第三颗星星消失动物称重图而出现6个动物进行拖拽)(幼儿说，教师排)看来桃子该给最重的犀牛先吃哇。

四、引导幼儿思考逆转排序。

1.(边小结边依次点页面中的小星星图标课件)

师：毛毛虫心想：“比谁最高，长颈鹿是第一名;比谁的嘴巴最大时，鳄鱼是第一名;比耳朵最长、尾巴最长时，兔子和猴子是第一名;比谁最重，犀牛是第一名。它该比什么得第一呢?

2.对呀，为什么不管什么顺序，都要从最大的开始!毛毛虫也想到了，我们可以反过来嘛，要论谁的个子最小，毛毛虫是第一;要论谁的嘴巴最小，毛毛虫也是第一;耳朵最短、尾巴最短、体重最轻，这第一名不都是毛毛虫嘛!大家一致认同了，于是毛毛虫痛快地钻进桃子里先吃了起来。

五、拓展延伸

1.师：想想看，在我们的生活中，有没有“从小排到大、从矮排到高、从短排到长”的情况发生?(排队、坐座位、做操时)