初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告（精选11篇）

1.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇一

第一部分 课题研究论证报告

一、课题提出的背景

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为初中数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。

在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。

2.只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

3.“生活味”浓厚,“数学味”淡薄

在数学课堂上，我们老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡薄。

4.形式丰富多彩，但性实效差。

现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应创设与学生生活紧密相关的数学学习

情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，从我校的听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

基于这样的思考，我们进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、课题研究的目的和意义

本课题的研究将在新课程理念指导下，形成促进初中数学课堂教学中有效学习情境创设的策略、方式及方法。在研究过程及以后的数学教学实践中，能指导教师不滥用学习情境，积极创设与生活密切联系的有效的教学情境，促使学生主动参与数学学习，促进我校数学教学质量的提高，全面提高学生的数学素养。同时也有利于提高参与研究教师的教育教学和教育科研能力。

三、课题研究要解决的问题

1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。

2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。

四、课题国内外研究现状述评及预期的研究突破

(一)国内外研究现状述评

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境(为课程和教学提供场景)，要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克(Schuck，1985)和渥克斯曼 (Waxman,1987-88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。

有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允t在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

初中数学课程标准指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境;第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学。因此，进行有效情境创设的研究是课改的需要。

2.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇二

一、抓好语法教学

在语言教学过程中,不讲语法是很危险的。学生不明白语言的结构光靠自己去感知,是很困难的,英语毕竟不是学生的母语,他们也没有充足的时间和精力每分每秒都去说和用英语,所以应该让学生快速理解、快速感知。先让学生们明白语法知识,再让学生们去运用语法知识,才是有效可行的。语法教学在基础英语教学中不能缺少,学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法,而不是孤立地拿句子就事论事。因此语法教学也不是脱离生活的枯燥教学。

二、在课堂尽可能多运用学生们可接受的英语

在英语课堂上,应该尽可能多地为学生们创造英语的情景和氛围,但必须是学生们可以接受的,让学生们习惯性地用英语去思考英语,老师也尽可能多地用英语教英语,这应当成为英语课堂教学的要求之一,应倡导。尽量用英语讲课,语速自然停顿恰当,不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。在实际教学中,让学生猜生词的意思时,最好用英文给予一定解释或提示,学生们不但感兴趣,还能不时地激发他们去积极地思考,认真地反应英语的意思,这样学生们猜对的成功率在90%以上。

三、课堂应力求形式多样,开展有效的课堂活动

英语课应每天都给学生带来一定的新鲜感和求知欲。要求学生时刻感知英语并且时刻想着运用英语去交流,一味地讲解会给学生带来乏味感,会使学生们厌倦英语学习。所以要保证课堂形式多样,让学生既能够适应课堂教学同时又会有一种新鲜感,去渴望学习英语,所以可以把适合学生的游戏、情景剧、猜词、竞赛、小声传递等等多种活动,设计成符合目标教学的活动,发展学生的综合运用语言的能力。

四、在英语课堂上应注重文化教学

在英语教学当中,在适当的情景下,要让学生掌握一些中西文化差异的相关知识,对于学习英语而言是非常重要的。在英语学习中要注意“万字礼当先”的原则,这样在理解许多情景对话时显得就很容易了。在教学中我们适当地分离教材内容,引见英美国度的历史、天文、风土人情、民族、宗教、饮食习俗等文化背景学问,使学生全面认识、理解英美国度。

五、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛

学生们对英语感兴趣,他们就能学好英语。而要想让学生们对英语感兴趣,就要让学生们能积极参与进来。创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生让不同层次的人都参与到活动中来,保护他们的自尊心和积极性。适当地把问题简单化,让学生们都能体验到一定的成就感。

六、高效的英语课堂也要以小组合作学习为基础

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。

3.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇三

【关键词】初中 英语 互动式教学 模式

丰富课堂上的教学活动，这不仅有助于良好的课堂教学氛围的营造，这也会让学生的思维更加灵活，让学生能够跟随教师的教学节奏来慢慢有效的展开对于课堂知识的深入探究。在初中英语课堂上，教师应当设置更为丰富的互动教学环节，可以以各种形式来设置课堂上的有效教学互动。这会让学生对于教学过程的参与热情更加浓厚，学生的语言应用能力也可以在过程中得到充分锻炼，这样才能够充分体现课堂教学的实效性。

一、巧妙利用游戏，组织教学互动

首先，教师可以在课堂上多穿插一些游戏过程，透过趣味化的教学环节来吸引学生对于教学过程的参与，这往往也是互动教学的一种直观体现。可以引入英语课堂的游戏形式有很多，教师可以结合具体的教学内容及教学目标进行合适选取。值得注意的是，在组织游戏过程时教师要让更多的学生有参与的机会，要让学生都能够融入到教学氛围中，让每一个学生都能够在教学互动中有所收获。教师如果善于充分发挥游戏教学的效用，这不仅会提升学生对于英语学习的喜爱，这对于锻炼学生的语言应用能力以及思维能力也会起到积极帮助。

如，在“birds in Zha long”的教学中，教师可以先设计猜词游戏，让学生根据提示，猜出动物的名称。如：①white feathers， long thin neck；②small， brown and grey feather.当学生猜出是swan、sparrow后，教师接着提出问题：“Do you often see these birds？ Why？ What should our government do to protect these rare birds？”就这样，在游戏过程中不仅有效实现了轻松愉快的教学氛围的营造，游戏中的猜词内容也和课程教学的内容紧密联系。在游戏的基础上教师可以自然的进行教学过渡，引出本次课的教学主题。这种教学衔接方式不仅易于学生接受，猜词的内容也给学生理解与接受即将学到的知识提供了铺垫。这才是合理的进行教学互动应当发挥的多方面教学效果，在这样的基础上互动教学的优越性才能够充分体现出来。

二、透过剧情模拟，展开教学互动

在有些内容的学习中，教师可以模拟课本文章中的剧情组织学生进行交流对话，以这种互动的形式来活跃课堂教学氛围，让学生首先就文本的主题展开一些灵活有趣的交流探讨。课本中的很多文章探讨的主题学生都较为熟悉，不少文本谈到的内容学生也十分喜爱。这是一个很值得利用的契机，教师可以结合这些主题首先引导学生进行相应的话题交流，让学生能够在轻松愉快的互动中来慢慢进入主题，在不断深入的交流探究中来为即将展开的文本教学打下良好的基础。这同样是合理的教学互动能够收获的积极教学效果。

比如，在“Online travel”的教学中，教师应让学生参照Part B进行对话练习，鼓励学生发挥想象，适当增加自己的内容。如：

S1： What do you usually use your computer do？

S2： I use it for emails， and I watch some videos on it.

S1： Does it convenient for doing those thing？

S2： Yeah， quite a lot.

教师结合教学主题设计的剧情模拟过程能够让学生有一个充分的交流讨论的空间，学生间可以对于即将学到的内容进行预热。教师可以让学生以小组合作的形式来进行自由讨论，只要结合主题表达自己的想法与看法即可。这是互动教学的一种很有效的展开过程，这也会为后续的文本学习提供有效的铺垫作用。

三、善于另辟蹊径，实现互动教学

在互动式教学时教师要善于另辟蹊径，不要总是采取学生都能够想到或者经常谈论的话题，在话题设计或者是活动创设时可以采取一些不一样的思路与视角，善于另辟蹊径才会让课堂教学的趣味性更强。想要达到这样的教学效果，这需要教师在教学前做好充分的准备工作，尤其是对于互动的模式、内容，话题的选取，活动的设计形式等都要进行灵活考虑。这样才能够让学生觉得耳目一新，互动式教学的实效才能够充分体现出来。

如，在“Food”教学中，教师一味从正面教育，强调健康饮食的重要性，学生往往会不以为然。而如果教师是有心人，避免“老生常谈”，善于另辟蹊径，从不健康饮食的危害性谈起，通常能引起学生的学习兴趣。比如，教师可以这样设计互动话题：“If you often eat sweet things， your teeth will be hurt， do you know about the consequence？”“If you don't eat fish， you won't be clever， do you know the reason？”这样的话题往往更容易激起学生的好奇，会增强学生的探究欲望，让学生有更强烈的互动热情。教师可以以此为引子让学生也交流一些自己在生活中经历的体验，这种方式学生接受起来会更加容易。互动式教学时教师要善于采取一些不一样的角度，多引入一些学生觉得有趣的话题才能够吸引学生的参与兴趣，让学生能够在过程中更积极的进行交流互动，这样才能让互动式教学的整体成效得到提升。

【参考文献】

[1] 杨九银. 多元化教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 成才之路，2014（24）.

[2] 邵光玲. 构建互动模式，优化初中英语课堂[J]. 快乐阅读，2013（27）.

4.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇四

巢湖市教育局教研室：

随着新一轮课程改革的推进和发展，有效教学越来越强烈的呼唤教师的有效提问与学生的有效思考。教师的有效提问与学生的有效思考，近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高教师提问有效性的问题，以提高教师提问有效性和培养会思考的学生教学为宗旨的，农村初中物理课堂提问有效性的研究，就成为农村初中物理教师需要研究的重要课题。

农村初中物理课堂提问有效性的研究所要解决的问题，依然是教学的核心问题：如何通过提高教师提问的质量来促进学生的可持续发展。如何在有限课堂教学时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强。如何在课堂教学中摒除低效提问及随意提问，实现有效提问。目前国内对农村初中物理课堂提问有效性的研究还不充分，应该看到，实现教师有效提问进而实现有效教学，是极具研究前景与实用价值的教学方式。结合有效提问的研究来进行有效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化，有着其开拓意义，更有其合理性与急迫性。

在此形势下，我校于2015年6月申请了“农村初中物理课堂提问有效性的研究”的课题，并获得了合肥市教育局的批准。

课题名称：农村初中物理课堂提问有效性的研究，编号：HJG15190 主持人：张文宏、张文革。

主持单位：巢湖市黄麓镇中心学校； 完成时间：2016年6月。

(一)本课题研究的目的意义

本课题是教师课堂提问的有效性的研究，主要有三个方面的目的和意义： 一是构建出适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式，实现教学效率的提升。

意义：改变我校物理教师现有的低效提问或随意提问，使物理课堂提问更简洁有效。

二是通过有效提问的实施，促进学生课堂学习状态的改变，引导学生自主学习，促进学生的全面发展，最终形成既有教师提问，也有学生提问的互动式提问方式。

意义：充分调动学生思考的积极性和主动性，从“要我学”转变成“我要学”，面向全体学生，分层设问，有效促进学生更好的学习物理课程。

三是以研促教，加快教师的专业素养的提升。

意义：促教我校物理教师更新教育教学观念，树立有效提问的意识，提高教师的语言组织能力，优化教学，更好地为学生服务。

(二)本课题研究的主要内容、重点和难点

本课题研究的主要内容：

1.通过问卷调查、学生座谈、教师听评课等途径，调查研究我校物理教师在课堂问题有效性方面存在的问题。

2.通过理论学习，研究学生需要怎样的提问方式，教师需要采取怎样的问题来激发学生思维活跃性。

3.通过网络学习优秀物理教师的教学案例，研究他们课堂提问的策略，改进自己的课堂提问习惯，丰富有效提问的方式。

4.通过教学设计，提高教师设问的有效性。

5.通过课堂实践与教学反思，形成有效提问的案例资源。本课题研究的重难点：

本课题的研究重点是提出有助于学生深入思考的价值的问题。它包括提出问题的语言表达准确性，趣味性，思维阶梯性，前后知识的关联性，预设的准确性，生成的丰富性。提出具有深入研究价值的问题是我们农村学校教师日常教学过程中努力追求的方向。

本课题的研究难点是预设的合理性。由于学生的基础，学习习惯与生活经历不同，同样的预设可能会激发部分学生的思维活性，但也有部分同学可能没有丝毫触动,预设的合理性不容易控制是本课题研究的难点。

(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

本课题国内外研究现状：

提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追述到２０００多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。美国教学论专家Ｌ．Ｈ．克拉克和Ｌｓ．斯塔尔，国内学者李如密等人都对提问策略有过较认同的研究成果，但针对农村初中物理课堂提问有效性的研究开展的并不多，近乎空白。特别是现在农村留守儿童不断增加，而独生子女的生活经历又与以往有了翻天覆地的变化。同时互联网等新媒体也深刻改变着学生的生活与老师的教学。面对这些新情况和新变化，我们迫切需要找到适合我校物理教师的提问有效性的策略。

本课题预计的突破：

1．通过对提问有效性的研究，形成适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式，从而激发学生思维活跃性，提升学生课堂活动的参与度，为更好学习物理学科做准备。

2．通过对提问有效性的研究，培养学生用物理语言表达问题能力，分析和解决问题的能力，合作能力、探究能力、想象能力、创新能力，实现“面向全体学生”、“实现教学目标”、“提高学生素质”、“提高学生探究思维能力”、“培养学生学习兴趣”、“实现有效教学”。

3.通过对课堂提问有效性的研究，促进教师课堂提问的质量意识，发展教师课堂提问的能力，从而提升教师的教学素养。4.通过对课堂提问有效性的研究，探索适合农村学校物理教师的有效提问方式，并在全市的农村学校推广，最终提高我市农村学校物理教学质量，促进全体学生共同全面成长。

(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段)人员结构：我校参与本课题研究的６位老师教学经验丰富，教学成果丰硕。张文宏校长刚刚完成“高效课堂与有效教学模式研究” 的合肥市级课题并顺利结题。在课堂教学上有自己独到的见解与做法，曾获得安徽省物理实验技能大赛一等奖。并在《中学物理》及《中学课程辅导》等杂志上发表多篇文章，是合肥市物理学科带头人。张文革主任教学经验非常丰富，是居巢区首届优秀骨干教师，2012年举办过区级物理观摩课。在课堂提问上有自己独到的经验，理论基础也同样深厚，多篇论文获得市区级奖项，是居巢区物理学科教学能手。蒯超林老师负责“高效课堂与有效教学模式研究的”的物理子课题的研究，研究取得了令人满意的成果，并在我校得到推广应用同时在巢湖市举办的论文评选中多次获得一二三等奖，曾获得巢湖市教学技能大奖赛二等奖。黄泽贵老师教学非常有激情，能深入学生，和学生打成一片，深受学生喜爱，曾获得巢湖市教学技能大奖赛一等奖。张敏老师教学经验丰富，教学成绩突出，在课堂提问时机的把握，问题的语言组织等方面已经走在我们的前列，很值得我们学习。

学校对我们的课题十分关注，每周我们课题研究小组都要开展相关的理论学习与具体的案例分析。同时在学校组织的集体备课与继续教育学习中我们都能够获得进步，并且我们每一位教师都订购了相关的物理学习杂志，并经常认真阅读学习研讨。

课题研究方法主要有：

调查法、文献法、比较研究法、行动研究法。

在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，掌握学生对所要学习知识的思考深度及所提问题的情绪反映。观察真实的学习过程，分析研究得出学生喜欢的提问方式。

（五）课题组分工情况

张文宏校长：主持课题组日常工作，协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张文革主任：主持课题组日常工作，负责课题的论证，申报、分工及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作，撰写课题的中期报告与结题报告。

蒯超林老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。周志老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

黄泽贵老师主要负责调查九年级学生对有效提问的要求，为深入开展课题研究打好基础。

孙传翠老师主要负责调查八年级学生对有效提问的要求，为深入开展课题研究打好基础。

宋文东老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张高羽老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张敏老师主要负责课题研究的协调与后勤保障工作

（六）主要研究阶段

第一阶段2015．3-2015.5启动阶段调研、动员、组织学习阶段 第二阶段2015.9-2015.10初始实施阶段 第三阶段2015.11-2016.4深入实施阶段 第四阶段2016.4-2016.6结题阶段

（七）阶段成果形式（包括论文、论著、研究报告、电脑软件等）第一阶段撰写学习小结、学习心得，课题申报立项；

第二阶段研究如何结合我校实际来开展有效提问的策略的研究，在集体研讨的基础上形成教学设计，拍摄课堂实录，通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文、课题研究的中期报告 第三阶段研究如何完善我校实际开展的有效提问的策略，在集体研讨的基础上形成教学设计，拍摄课堂实录，通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文，为结题报告做准备。

（八）最终成果形式：

教学案例集（包括教学设计、课堂实录、课堂设计反思）、研究论文集、农村初中有效提问策略的结题报告。

（九）完成课题的条件和保证

1．我校自2008年以来，长期坚持课改，学校也多次组织教师外出学习。，一直以来也致力于有效课堂的打造。同时对有效提问也已开展一年的研究与实践，从而有一定的理论支撑与实践经验。

2．领导重视，教师支持，有较浓的科研氛围，对参加课题研究的教师将减轻教学负担，并配置课题研究所需的学习资料和课题研究中所需的各种辅助工具。3．组织保障：成立课题领导小组，具体负责课题研究的日常工作。4．指导保障：有一支科研能力强的科研队伍，同时有市教研室专家指导课题研究工作，并与准备邀请合肥47中学优秀教师作理论指导及进行观摩课教学。5．经费保障：中心学校按需拨付。

6．制度保障：将教育科研工作记入教师的工作量，平时工作业绩考核；设立专项课题研究教育科研奖，根据教师撰写发表论文的数量和质量、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究报告进行奖励。

目前，“农村初中物理课堂提问有效性的研究”课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向巢湖市教育局教研室申请开题，开题时间拟定为2015年9月20日，恳请教研室的各位领导、专家批准，在开题时现场指导，并在今后的研究工作中给予关注、支持、帮助。

5.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇五

重庆市永川区双竹初中课题组

目录

一、研究的背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1

二、研究的目的和意义„„„„„„„„„„„„„„„„ 3

三、研究的理论依据„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3

四、相关课题研究现状综述„„„„„„„„„„„„„„ 5

五、概念界定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6

六、研究的目标和内容„„„„„„„„„„„„„„„„ 6

七、研究的原则和方法„„„„„„„„„„„„„„„„ 7

八、研究的周期和步骤„„„„„„„„„„„„„„„„ 8

九、研究的对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10

十、研究假设和创新点„„„„„„„„„„„„„„„„ 10

十一、研究的组织机构„„„„„„„„„„„„„„„„ 12

十二、研究的预期成果„„„„„„„„„„„„„„„„ 12

十三、研究的保障机制„„„„„„„„„„„„„„„„ 13

十四、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 14 课题名称：农村初中英语阅读教学策略探究

课题批准号：2013—02

课题类别：基础教育规划课题 课题承担校：重庆市永川区双竹初级中学校 课题负责人：刘伟

一、课题研究的背景：

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语阅读是我们进行基本训练的重要内容之一。随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，阅读教学更是困难重重。城区学校的初中学生有小学英语基础知识，家长对孩子的英语学习要求较高，学生获取英语（听、说、读、写）方面的素材更广泛，更容易，学生学习英语的兴趣更浓，有了兴趣，他们想阅读英语刊物，有了阅读的激情，他们敢于大声朗读，敢于大声说英语，敢于在公共场合用英语交流。

农村初中学生在阅读中存在的问题： 由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。通过调查发现，影响农村英语阅读的因素除了学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素外，还有包括以下两个重要因素： 教师的教学方法单一化，应试教育心理严重。在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单

一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽略了教书育人的大问题，即如何把思想品德教育、人文主义教育、情感培养和交际关系处理能力的培养结合进去。

㈡学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导。在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入量就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。

农村初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。因此对于刚进入中学的学生，特别是农村小学英语学习没过关的学生来说，阅读学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

二、研究的目的和意义：

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语阅读训练，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

㈠检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。㈡以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。㈢通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、研究的理论依据 ⒈人本主义理论：

人本主义心理学起源于西欧的存在主义哲学，是由存在主义心理学与美国传统的人道主义汇合而成。人本主义心理学派认为，凡是有机体都有一种内在倾向，即有助于维持和增强有机体的方式发展自身的潜能。这种潜能包括一般生物潜能和心理潜能。人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，主张心理学应采用现象学的方法来研究心理现象，并着重对健康人或自我实现者进行研究。⒉多元智能理论：

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某

一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。⒊最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。

四、相关课题研究现状综述 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强阅读教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2011年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。概念界定

⒈农村小学，初中教学资源较为落后，小学英语教学基本是空白，小学升初中的英语衔接没有跟上，农村初中英语教师在教学中显尴尬，农村初中教师要探索适合农村初中生的教学方法。

⒉英语阅读教学是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，以学生为主体,以教师为主导，关注的是“教”学生如何“学”。⒊策略研究：“策略”一词在新华字典中的解释为：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，本课题中的“策略”就是根据教材因素，教师采取的科学的教学方法和学生采用有效且实用的学习方法。“策略研究”就是教师为创设学生主体活动的情景，激发、引导学生积极主动地参与学习，自由地获取知识而运用的艺术及方式方法的研究。

六、研究的目标和内容 ㈠研究的预期目标

⒈通过研究，构建农村初中英语阅读教学策略体系。

⒉通过研究，构建农村初中英语阅读教学策略长效管理机制。㈡研究的内容

⒈构建有特色的，有实效性的农村英语阅读教学策略研究体系。⒉构建以学生为主体的英语教学策略研究体系。⒊构建以教师为主导的英语教学策略研究体系。

⒋在七、八、九年级全面展开，实行年级备课组长负责制，分年级进行，拟定阅读时间和阅读方式：课堂阅读；早自习阅读；周末阅读；寒假和暑假阅读；阅读同伴小作文；写阅读心得体会。

七、研究的的原则和方法： ㈠研究的原则 ⒈实践性原则 ⒉创新性原则 ⒊主体性原则 ㈡研究方法 ⒈文献研究法 ⒉行动研究法 ⒊个案研究法 ⒋经验总结研究法

⒌常见的有效阅读策略。⑴识别阅读目的； ⑵默读； ⑶略读； ⑷寻读；

⑸绘出语义或者语义丛，通过图标、归类，推测出一篇文章的顺序、结构和级别； ⑹猜测； ⑺单词分析；

⑻辨认字面意思和引申义；

⑼抓住篇章信号词来处理句子关系。

八、研究的周期和步骤（2013年4月～2015年4月）⒈时间安排：

A.准备阶段（2013.4～2013.8）

成立课题组，组织课题组成员学习，填写区课题申报评审书，调查报告，撰写研究方案。负责人：蒋禄中

阶段成果形式：课题研究方案、课题论证笔记、课题组资料建档、调查问卷。B.实施研究阶段（2013.9～2015.3）

⑴按照研究方案子课题组制定课题研究计划、实施研究。

⑵定期开展研究活动，验证课题方案，不断反思、总结，形成阶段性总结。负责人：李霞飞、鲁菊、陈晓莉。

阶段成果形式：实施方案、课堂实录、活动记录、优秀课件、教案及论文。C.总结阶段（2015.3～2015.4）

整理分析研究资料。对比实验方案，总结实验情况，进行效果性资料收集，完成科研报告。负责人：蒋禄中、李瑛、徐泽均。

阶段成果形式：课堂实录、教案、课件、论文、实验报告。⒉研究过程 ⑴教学反思

在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。

⑵召开学生座谈会

通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语阅读教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。⑶成果延伸

通过阅读教学反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。⑷阶段性评价。

通过课堂课外阅读教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。

⑸数据收集及实验记录。

在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。

⑹实验验收。

九、研究的对象

⒈双竹初中全体英语教师。

⒉双竹初中七、八、九年级学生。

十、研究假设和创新点 ⒈研究假设

⑴在研究基础上初步构建“农村初中英语阅读教学策略研究”教学模式流程图； ⑵制作较为科学的课堂效果评价检测量表； ⑶依据量表不断验证和修复教学模式；

⑷在师生中进行阅卷调查、检测、分析阅读效果； ⑸形成结论和研究成果。①集中课堂阅读：

教师合理安排英语阅读时间（英语课和早自习，保证课堂英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语阅读的感性认识，让初中学生在阅读中感悟西方国家的文化背景，文明礼仪，生活饮食习惯，风土民情。②周末阅读：

让他们在家里主动阅读，让他们在野外空旷地大声朗读，自己选择阅读题材，尽量选择较简单的英语文章，可以是兴趣文章，可以是幽默故事，可以是科普文章，让初中学生在阅读中养成勤于思考，学会构思的阅读习惯。③寒假和暑假阅读：

假期时间较长，让他们制定假期英语阅读计划，阅读题材可以是来自教材文章，可以是网上下载适合初中生的优秀文章（兴趣小故事、儿童科普，青少年励志文章），在阅读中培养他们养成科学阅读的习惯。④阅读同伴的小作文：

通过英语阅读，激发学生灵感，让他们写英语小文章（关于身边的家庭成员、身边的朋友，做过的有意义的事，中学生的梦想），在课堂上，让同学们相互拜读，通过这种方式的阅读，还可以找出小伙伴文章中的语法、单词错误，让他们在这种方式的阅读中，共同提高，共同进步。

⑤写阅读心得体会：

在阅读中，他们收获了什么，让他们把收获写在笔记本上（标注阅读题目，阅读时间，阅读体会），让他们养成写读后感的阅读习惯，通过写读后感来增加学生的趣味阅读，在阅读中培养兴趣，在阅读中快乐成长。⒉创新点

⑴培养良好的阅读习惯、阅读策略、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力，让英语技能听、说、读、写在阅读中培养，在兴趣中进步；

⑵更新传统的英语教学，让学生主动学习，充分发挥学生的主体地位； ⑶研究新模式，促进农村英语教师专业成长；

十一、研究的组织机构：

组长：刘伟

副组长：阳宗祥

主研人员：穆荣华刘伟李霞飞蒋禄中鲁菊陈晓莉李瑛徐泽均 参研人员：阳宗祥刘兴胜邓益罗勇张军周道德李高攀肖成琼唐萍吴志慧吕正菊张玲何冬梅洪明玲钟缝莲

十二、研究的预期成果 主要阶段性成果

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

2013.4—2015.4 课件

英语课件

鲁菊李瑛

2013.4—2015.4 课件

英语课件

徐泽均陈晓莉

2013.4—2015.4 论文

英语论文

蒋禄中

2013.4—2015.4 论文

英语论文

李霞飞

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

2015.4

阅读课件

课件

鲁菊徐泽均

2015.4

结题报告

报告

蒋禄中

十三、研究的保障机制：

⒈运行机制：在区教科所专家的指导下，刘伟校长亲自领导下，课题组根据实施方案分工负责，落实到具体的主研人员。（详见研究周期、步骤与分工）⒉保障机制：

⑴专家名师指导。特邀区教育学会会长周光烈，科研室主任骆孝伟，科研员赖明勇；初中英语教研员易达芳作为本课题的指导专家。我们邀请永川中学初中英语教研组名师为本课题论证指导。在专家名师的指导下，我校课题得以顺利开题。

⑵优秀的师资队伍。本课题组有中学高级教师6人，中学一级教师7人，中学二级教师9人，都是我校教育教学的中坚力量，为本课题的顺利开展提供了有力保证。⒊经费保障：

⑴每学年预算开支15000元，两年预计经费30000元，由公用经费列支。⑵经费支出预算表： 项目

预算经费（元）

备注

专家指导

6000

每期一次阶段报告会，三次经验交流会，每次预计1500元

各类油印资料

2500

调查问卷、会议资料，各种表册等

各类会议

5000

论证会、经验交流会，总结会、验收合格会等每次预计500-1000元

优质课实录

10000

堂课实录五节，每堂课预计2000元

编印教学设计和案例集

6500

不出版，仅供本校交流

合计

30000元整

十四、参考文献

⒈芮城县风陵渡西太阳中学段生云；浅谈初中英语之教学[N]；科学导报；2010年。⒉铁富中心中学栗民玲；浅谈初中英语的导读练教学法[N]；学知报；2010年。⒊东营区龙居中学韩琳琳；浅谈朗读背诵在初中英语学习中的重要性[N]；学知报；2011年。⒋山东省利津县汀罗一中李建坤；初中英语情景教学法的应用[N]；学知报；2011年。⒌城固县杜阳初级中学郭晓红；提高初中英语成绩的策略[N]；汉中日报；2011年。

⒍四川内江第十四中学兰新香；对“初中英语教师课堂教学行为”的探究[N]；学知报；2011年。

⒎山东省滕州市西岗镇卓楼中学陈尚莉；怎样备好初中英语课[N]；学知报；2011年。⒏陈雪秋汕尾市陆河县河城中学；浅析初中英语教学生活化的问题[N]；汕尾日报；2009年。⒐田仁富初中英语“说力”训练三注意[N]；团结报；2010年。

⒑江苏省滨海县蔡桥中学徐建玖；谈新目标初中英语的课堂教学[N]；学知报；2010年。⒒王玉云初中英语教材知识体系构建研究[D]；西南大学；2008年。

⒓张水云语篇理解中核心概念的建构与整合及教学应用研究[D]；西北师范大学；2009年。⒔邹申考试效度研究的互动性[D]；上海外国语大学；2005年。

6.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇六

《提高初中生分组实验有效性的研究》

开

题

报

告

泸州市龙马潭区金龙乡中心学校

2014年4月

《提高初中生分组实验有效性的研究》开题报告

金龙乡中心学校

尊敬的各位领导、各位专家、课题组的老师们：

我校《提高初中生分组实验有效性的研究》课题已被龙马潭区教育局批准，列为2013区级教育科研资助金项目。我受学校科研课题组的委托，对与会的领导、专家的光临表示衷心的感谢！欢迎各位领导、专家对我校课题提出宝贵的意见，并给予指导。下面，我代表课题组对课题作如下报告：

一、研究的意义

1.本课题研究的目的：本课题以研究“提高初中生分组实验有效性”为目标，以提升学生的科学素养为宗旨，实现分组实验教学的有效性。在学生的分组实验活动中，学生积极性较高，教师要引导学生做到活而不乱；学生分组实验探究时空间较大，但要围绕预设目的；小组合作，人人参与，要注意分工，学会假设，学会论证。树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，并力求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。培养学生探究实验的兴趣，并在此基础上掌握必备的相关知识，重点在于让学生在探究实验时，通过实验，让学生有所思、有所问、有所悟、有所获，提高学生的动手能力，真正成为综合素质全面发展合格的中学生。

2.教育改革的价值：通过这项研究活动，加强对每一位学生情感态度和价值观的培养，培养每一位学生动手实践和观察能力，做到知识的传授与学生情感态度和价值观的培养并重，让学生有发现和创造的激情与灵感，并且热爱去发现和创造。提高教学质量、培养高素质人才，突出新课程改革提出的“让学生为主体，教师为主导”和实验教学“三开”的新型学生分组实验教学模式。真正的推动新课程改革

和实验教学“三开”、“三开放”的教育理念的实施。

二、相关研究评述

1.相关研究现状：实验教学在理科教学中一直占据着重要的地位，而学生分组探究实验又是学生对教材的理解和延伸中必不可少的环节。随着新课改的实施，一直以来各地对如何提高学生分组实验有效性的研究没有停止过。但目前各地对提高分组实验有效性的研究还是针对一般的实验过程来的。其基本过程是：按照安排的内容，先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器、药品等，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后，学生按照规定的程序进行操作，最后得到“预期的结果”，学生写出实验报告。这种教学，学生完全是被动的，基本上不需要进行思考，所以，在实验未能达到预期的结果时，学生往往也不能探讨其发生的原因；同时，实验结束，学生对实验内容就开始淡忘。

2.我们的研究构想：基于我校是农村学校的实际情况，课题不求做大，但要做实，科学、合理的运用新的教育理念和教育方法为教学服务，在研究过程中，注意加强对学生情感态度和价值观的培养，培养学生动手实践和观察能力，做到知识的传授与学生情感态度和价值观的培养并重，学生有发现和创造的激情与灵感，提高教学质量、培养高素质人才，突出新课程改革提出的“让学生为主体，教师为主导”和实验教学“三开”的新型学生分组实验教学模式。

三、拟研究的问题 1.相关教育现状

（1）普遍存在的状况：由于受到部分教师的观念、实施水平以及教育教学资源等因素的影响，课程教学中存在“穿新鞋、走老路”的现象，使得理科课堂教学滞留于传统教学模式下，课标中让学生自主学习、自主探究、自主实验等观念排斥在教学之外，学生的创新意识和实践能力得不到有效培养，课堂教学不能促进学生有效地学习。教师在教学中，对实验的重视程度不够，重理论教学轻实验操作；在

实验教学中，老师的教学思想不够先进，教学方式比较呆板，多以教师演示，学生观看为主；学生独立操作实验的能力不强，实验的效率低下，常不能完成实验的任务，形成实验结论。

（2）我校存在的状况：从新课程改革和教学三开上，我校一直在努力探索。但是在目前应试教育的大背景下，在家长们看重的分数压力下，实验教学中出现了教师教学和学生实验时的目的不明确，盲目实验；死搬硬套，扼杀创新；不规不范，随意操作；不探不究,草草过场；虎头蛇尾，草草收场，分组实验的交流反思是实验探究的画龙点睛之笔，在这个环节中，可以让学生的能力有质的飞跃，而往往教师在这个环节中处理不当，就会大大降低了分组实验教学的效率。

2.拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距和矛盾

（1）要提高学生分组实验探究的有效性，从各个环节都圆满的完成就需要大量的时间。要在现有的理科教学课节中来抽取大量的时间，势必会影响教学进度。

（2）虽然现在面对的中考有实验考试，但对于学生来说只需要按部就班的将实验完成就能够得高分。在应试教育的压力下，很大一部分学生就失去了继续探究的动力。

（3）现有教师考核评价体系偏重于教学成绩，教师只围绕课本、只围绕中考知识点教学，而不愿意花太多的时间来设计和更好的进行分组实验。

3.由此形成的基本问题

我们的研究是要让学生实实在在的去实验，去探究，去发现，去收获。让学生能热爱实验、创新实验，培养学生的实际综合动手能力。

（1）课程的时间性：要提高学生分组实验的有效性，特别是让学生能够将实验进行引申发展，需要大量时间。为了给教师学生提供实验所需的大量时间，学校安排出大量的实验室开放时间，组织起乡村少年宫的实验兴趣小组。在规定的课外去取得大量的时间。

（2）学生意识偏差问题：在应试教育和家长对成绩的看重下，学生对实验的热情就大多的针对到了实考时的得分上，对于实验也就

认为只要按部就班的做下去，按照要求一步一步的进行。没有兴趣可言，没有钻研下去的欲望。甚至有些学生认为分组实验大量耽误了正常的学习时间。转变学生意识，明白分组探究实验不是玩的实验，不是消遣的实验，是为了更好获取知识，让知识再利用的一个重要途径。

（3）教师教育价值取向问题：在现下的各级考核中对教学成绩还是主要针对学生卷面成绩而定，虽然理科教师会为了教学而开展分组实验，但是为了一些考核对于提高分组实验有效性的积极性还不够。转变教师思想意识，不要一味认为按部就班的教学才能考出好的成绩。让教师通过学习后进修体会到学生通过分组实验探究、论证，其实更能够提高其学习的兴趣和对知识掌握的力度。

四、前期研究工作概述

1.调查研究我校当前初中理科分组实验教学现状。

采用问卷或课堂听课方式，了解我校教师对学生分组实验教学的认识及教学情况，侧重分析教师在分组实验课采用的教学方式和策略，为研究打下基础。

2.梳理初中理、化、生7-9年级教材中学生分组实验，加以归类。初中初中理、化、生7-9年级教材中，总共有实验化学54个、生物59个、物理122个，其中分组实验物理有28个、化学有22个、生物有38个。对这些实验教学目标进行研究，对各年级学生的知识技能储备、心理特点进行分析，然后依据一定标准进行分类。

五、改革方案概述

（一）支撑的先进理论、优秀经验认识：

以初中物理、化学、生物学科的新课程标准为依据，以教学大“三开”、实验小“三开”为目标。以建构主义理论作指导，建构主义学习观认为，知识不是被动接受的，学习也不是被动接受，而是学生主动的行为。一切知识都是个体在认知过程的基础上跟经验世界对话中建构起来的。此外，我们要构建一个体现学生的主动性、社会性、情境性的学习环境，也离不开其他的理论指导，如加德纳的“多元智力理论”，布鲁纳的“发现学习”，王坦的“合作学习”等。

（二）改革活动的策略、途径、方式及展开的教育改革活动 1.研究策略、途径

(1)进一步促使教师观念的变化，提高对学生分组实验重要性的认识；组织理科教师认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《各科课程标准》、《学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革、实验探究教学的相关材料。要求各位教师坚持自学教育理论，写好学习笔记，不断提高教师对学生分组探究实验的重视。课题组加强对各理科教师的教学常规抽查，对分组实验教学过程进行跟踪评估。让理科教师在教学活动中将重视分组实验有效性的理念深入到骨髓。

(2)用有效的策略改变学生对分组实验的看法，从初中阶段学生的特性入手、从学生的好奇心入手、从学生的猎奇心理入手引导出学生对实验探究的兴趣和爱好。分析和创新各科的分组实验，将各学科平时的一些测验和检测融入到一些创新的综合性实验中。这样就基本将各个层次的学生对分组实验的重视提升到一定的高度。定期开展学校性的创新实验大赛，提高学生对实验的感情投入。让学生从被动参与到主动实施，再到自主探究。

(3)强化分组实验的组织形式，将分组实验的开展和组织提升到学科以外，让实验的开展不再是科任教师一个人的事，从教研组，从学校教导处的层面去共同策划去共同分析如何开展分组实验。改变目前分组实验教学中一些操作方式，变单纯分组制为分组分工制，传统实验教学单纯采取分组制，小组成员没有明确分工，结果形成总是某个动手操作，其他学生总不操作，造成学生动手能力两极分化。通过新型的分组分工方法让学生更多的参与实验活动。

(4)从分组实验内容入手，变封闭式实验为开放式实验，分析理科教学中所有的分组实验针对所有分许实验进行分类，哪些实验必须在教师的指导下完成，哪些实验可以通过学生自己单独完成，甚至通过学生的创新来完成。将分类好的实验必须在教师指导下完成的就在现有的教学时间中安排好分组实验进行实验。将学生能够自主完成的

实验或者只需要教师引导的实验安排在实验室开放时进行。这样既能合理安排好时间又能提升学生对实验的重视。

(5)彻底的转变到以学生为中心的教学模式，研究若干个不同的学生实验教学模式，对不同类型的学生分组实验，结合不同年级段的学生特点加以研究，考虑如何克服“放羊式”的实验教学，如何克服教师不能对学生进行有效的指导以及考虑如何增加学生实验自主性和探究性等等，研究出与实验性质和学生特点相匹配的实验教学新模式。

通过进一步的研究能形成初中理科分组实验有效开展的策略。2.研究措施

（1）成立课题管理小组与研究小组，进行明确分工，确保课题的有效开展。

（2）强化教师读书活动，课题成员，每年阅读相关书藉，不少于3本，并要求写出心得体会。

（3）规范课题的开展，做到每月一次座谈会，每期一次总结会。对于研究中的问题，进行探讨。

（4）采用请进来，走出去的办法，邀请理化生三科的专家和上级科研部门专家到我校开展培训，带领课题组成员，参观学习在理化生学科方面比较强势的学校。

六、预期改革效益

1.能全面解决初中学生现阶段做分组实验出现的茫然失措、一哄而上、不够踏实、不守规则、粗心大意、观而不察、敷衍应付、随意懒散等八大不良现象。培养出学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风。

2.使大面积的中学生不仅会动手做实验、乐于做实验，而且要学会主动从实验中思考和研究问题。

3.大幅度的提升理科教师的专业技术水平，使教师对学生的学情有更加全面的认识。

4.初步形成提高初中生分组实验探究教学有效性的策略。使得教

师在教学活动中创设有利于学生主动探索的学习情境，构建促进学生的自主发展、激发学生创新思维、合作学习和师生互帮互学的学习环境；选择合适内容，设计探究活动；选择合适策略，引导探究活动；教师有效指导，注重过程评价。

5.通过研究分析新课程改革实施中初中理、化、生学生分组实验探究活动教与学的情况，分析存在的问题，反思教学过程，研究影响实验探究活动有效性的因素，寻找提高实验探究活动的有效的策略，使得参研教师真正落实新课程理念，圆满完成“三开”教学目标，帮助教师转变教学行为，切实改变教师的教学方式，提高教学效果，从而达到教学相长的目的，形成系统的物理、化学、生物关于提升学生分组实验有效性的教学方法论著。

七、实验的实施范围及布点

（一）对象：拟定在2014级，2015级和2016级学生中进行研究实践。

（二）实验范围：金龙中心学校中学部

八、完成本课题的研究能力和时间保证

1.本课题成员都是物理、化学、生物备课组的一线教师，教师都具有本专业的理论知识和多年的教育教学经验，他们虚心好学、大胆探索、不断创新，在这几年的理科教学中取得了较为理想的效果在学生分组实验教学中能运用多种行之有效的方法，具有比较娴熟的技能。

2.研究时间充足，从2013年10月预研开始到2017年4月份总结结题。初中学生的分组实验是理科教学中必不可少且非常重要的一环，需要老师们每节课都要面对相关的问题，去探讨、去验证。所以，时间上应该是充裕的。

九、研究思路及方法：

1.本课题计划用4年，分六个阶段进行：

第一阶段（2013.10-2013.12），进行提高学生分组实验有效性研究的必要性论证，完成立项、开题工作。

第二阶段（2014.03-2014.06），重点研究如何在九年级学生中进行提高分组实验效率的研究教学，进行课题研究阶段性成果总结工作。

第三阶段（2014.09-2015.06），重点研究如何在八、九年级学生中进行提高分组实验效率的研究教学，进行课题研究阶段性成果总结工作。

第四阶段（2015.09-2016.06），重点研究如何在七、八、九年级学生中进行提高分组实验效率的研究教学，进行课题研究阶段性成果总结工作。

第五阶段（2016.09-2017.02），汇总提高学生分组实验效率的案例，形成系统的实践方案，进行课题研究阶段性成果总结工作。

第六阶段（2017.03-2017.05），进行较系统的课题研究工作总结、鉴定；向主管部门申报课题结题；深化、推广课题研究成果。

2.本课题研究运用的主要研究方法和手段

文献研究方法：研究学习有效教学的相关理论；研究学习提高学生实际动手能力的相关理论；研究学习学生分组实验方法的相关理论；借鉴已有的理论成果。

调查研究方法：a.调查学生个性，发现问题，确定操作变量；b.调查，总结，推广教师在分组实验教学中成功的新经验、新方法；c.调查提高学生分组实验有效性教学实施后的学生个性现状。

讨论交流方法：定期组织教研活动，让课题组成员队近段时间的心得和成果做探讨、交流，并形成书面材料。

案例研究方法：结合校本研修活动，选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判断进一步提出建议。

经验总结方法：教师通过学习、实验、总结教学实践中成功的经验，形成本学科的教学策略，撰写论文。

十、拟研究的成果

针对当前初中科学学生分组实验教学中存在的问题，以相关理论为指导，在教学实践与反思中探索初中科学分组实验教学新模式，以提高实验教学的有效性，提高学生的科学素养。

1.收集和整理出七、八、九年级中有代表性的若干个实验教学课例，提炼若干个各有特点的教学模式，并写成课题报告及相关论文，以供广大初中理科教师借鉴。

2.收集和整理研究过程中出现的新问题、新想法编辑成册，为后续研究教材中余下的学生实验提供参考。

十一、课题研究人员及分工

习南川：课题负责人，全面把握，总体规划，负责制定《提高初中生分组实验有效性的研究》课题研究方案。

徐 新：负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程。吴 剑：负责实验班物理、生物学科实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文，成果推广。

杨 丽：负责实验班化学、生物学科实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文，成果推广。

宋 湫：负责实验班物理学科实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文，成果推广。

总之，此课题在区教育局、科研室领导和各位专家的指导下，有学校的高度重视，通过课题组成员及师生齐心协力、认真研究，努力探索，一定能如期完成课题的各项科研任务，产生预期的良好效果。

各位领导、各位专家，我的报告到此完毕，敬请各位领导和专家对本课题及开题报告提出宝贵意见，我们将虚心听取您们的意见。

谢谢！

龙马潭区金龙乡中心学校

7.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇七

语言学习中, 强调阅读能力主要的目的就是为了能够帮助阅读者加强对各类信息的获取, 提升其语言技能, 同时增加其见识并加强对其思想境界的提升, 最终达到对其视野的开阔和心灵的抚慰。外语阅读体验则不同于母语, 其会给人营造一种奇异的异域风情。英语课程教学作为当前培养人才的一种不可或缺的课程, 当前在教学活动中, 阅读教学正受到了校方内外非常高的重视, 而且有部分学者专家甚至提出了英语教学手段提高的主要方法就是进行大量的阅读。所以, 学校教育中, 英语课程学习的主要目标就是有效培养学生的英语阅读能力。对于初中生来说, 英语阅读作为一种重要的手段不但可以为学生提供良好的写作范文和写作素材, 同时还可以扩大学生的词汇量, 强化其对语法的理解和应用, 而且在阅读的这一过程中, 学生可以理解一些简单的句型, 这样对其英语知识的应用能力也能得以不断的提升。

二、初中英语阅读教学的现状分析

1. 初中学生的学习兴趣明显缺乏。

兴趣是做一切事情的主要动力, 对于初中生而言, 这个阶段是其进行正式英语学习的重要开始阶段, 所以培养学生的英语阅读兴趣是非常重要的。但是结合当前的教学实际来看, 很多英语教师在阅读教学的实施环节中, 对于学生的阅读兴趣没有进行很好的培养和引导, 而且学生自身的英语阅读接触也不多, 所以在进行英语阅读时就存在着十分枯燥的感觉, 长久下去, 就会给学生形成一种较大的学习负担, 最终在很大层面上影响着学生的英语阅读学习能力的提升。

2. 英语教师在教学过程中欠缺创新意识。

教师在英语教学过程中, 受到以往填鸭式教学方式的影响, 存在着过度关注语法讲解以及重点词汇的讲解, 而忽略了对文章背景文化和文章所体现的风俗文化的传播, 这样导致的直接后果就是学生的视野无法得到扩展, 只能局限于当前所学的文章之中, 无法充分延伸出去, 这样对于学生综合能力的培养也是十分不利的。而且在初中英语教学的过程中, 很多老师没有意识到学生的主体地位, 往往把自己作为教学的中心, 很容易忽略了学生在此过程中的重要作用, 导致学生接受知识永远是局限于被动的状态, 自身的阅读实力无法得到显著的提升与培养。

3. 英语教学中过度重视精读却不重视泛读。

相对而言, 初中生的英语阅读水平还不是很高, 因此要提高其水平是需要一个渐变的过程的, 这就需要学生对此进行不断的积累学习。然而实际的教学环节中, 教师在教学过程中只重视对文章中几句以及几个段落的重点讲解, 没有引导学生对文章进行泛读, 学生的阅读能力根本无法得到显著的提升, 英语学习水平停滞不前。

三、初中英语阅读教学模式的策略探讨

1. 深化培养学生的良好阅读习惯。

在英语阅读过程中, 良好的阅读习惯是非常重要的, 常常会起到事半功倍的成效。对于初中生而言, 其接触英语的时间相对比较短, 所以教师在英语教学过程中, 需要强化对英语文章阅读连贯性的保持, 教学环节中不能将词汇单独出来进行讲解, 需要将重点词汇放在整个句子汇总以及整个文章中去理解。对于教师而言, 需要注意的一个关键点就是培养学生的良好的阅读习惯, 确保学生在阅读中能够对文章的主旨可以快速地找到, 对于文章的中心思想可以快速地提炼出来, 这样可以培养出学生根据已知的信息去猜测作者的表达意图, 更好地把握和理解作者写文章的主要目的和意义。

2. 阅读教学过程中注重精读与泛读的关系, 加强精读和泛读的结合。

在英语阅读的过程中, 精读和泛读是处于相同地位的, 缺一不可。两者是互相促进相辅相成的关系。英语阅读模式的构建过程中, 将精读和泛读加以有效的结合, 加强对二者关系的促进, 对于学生阅读能力的提高有着非常关键的意义。在英语教学过程中, 精读环节中选择的教材内容一般主要是经过学者专家精挑细选的, 而且其与教学大纲有着很高的匹配性。所以教师必须加强对教材的利用, 确保学生在其中可以掌握好词汇和语法, 而且还可以高质量地进行诵读, 同时能够达到举一反三的效果。再者, 进行英语文章的泛读时, 老师可以适当给学生推荐一些跟学生发展适应性较强的英文读物, 可以是一些趣味性很强的西方小说或者是儿童读物、绘本之类的, 这样学生在阅读的过程中对于中西方文化的差异能够有鲜明的了解和掌握, 而且在泛读的过程中, 学生乐意对一些句型、短语以及单词有着非常明确的掌握, 以此为方法能够帮助学生显著提升其英语阅读的综合水准。

3. 加强英语教学中的情趣性, 多开展一些与学生发展相适应的教学活动。

对于初中学生而言, 英语作为非母语, 不仅有着很大的学习难度, 而且应为没有情趣的滋养, 要想对其进行有效的推行难度是非常大的。在英语阅读的过程中, 怎样将阅读的情趣有效提高是一个值得教师进行深入思考的话题。对于中学生而言, 其活泼可爱, 所以教师应该充分利用这些特丹, 在学习的过程中, 运用阅读比赛的形式, 放大阅读学习的情趣性, 营造一种良好的阅读氛围。

结束语

综上所述, 版苏子和教育课程改革力度的不断深入, 在教学过程中对于学生综合素质的要求是越来越高, 作为英语教学中一个关键环节的英语阅读, 在构建高效阅读模式时, 需要教师注重学生兴趣的培养和激发, 同时加强英语阅读中泛读和精读的相结合, 逐渐培养学生的英语习惯, 最终促进教学质量的显著提升, 确保学生学习能力的改进和增长。

摘要：结合我国当前的课程改革实际情况而言, 在英语教学中的重点内容就是阅读教学, 其既是重点内容又是难点。在英语读教学模式的构建展开简要的分析与研究。

关键词：初中英语,阅读教学,模式构建

参考文献

8.小学有效教学的策略研究开题报告 篇八

各位领导，各位专家，老师们：

我校申请的课题《小学有效教学的策略研究》，是我校领导、全体教师经过一段时间的调研确立的。我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、选此课题的意义

效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建有效的课堂。究竟什么样的教学才是有效教学？四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。目前我校教师存在职业倦怠心理，课堂教学墨守成规，缺少创新意识，难以满足学生发展的需求。课堂教学中常常是为了完成教学进度而教学，不能真正做到以学生发展为中心，经调查我们发现，教师主要存在以下几方面问题：

1、备课走形式，阻碍学生的个性发展。

不知从何时起，教师备课变成了抄教案，抄来的教案虽然工工整整，但是缺少实用价值，这样的教案只能应付教案检查；有些教师把备课变成了背课，虽然注重了知识的传授，但忽略了学生的个性差异。不同的班级应选择不同的教学方法，不同的地域决定了教师应采用不同的教学策略，如果千篇一律照抄，照讲，那么对学生的个性发展是极为不利的。

2、教学过程是为了完成教学进度而教学，忽视了学生的发展。教师在教学中，为了完成预设的教学进度，抢时间一个环节紧扣一个环节，忙得不亦乐乎。从形式上看，似乎环节紧凑，内容完整，可实际上该让学生充分阅读的，教师只是一带而过；该让学生动手实践的，流于了形式；该让学生思考的，教师匆匆给出了答案。这样的课堂保证了教学时间，完成了教学进度，但忽视了学生的发展。这样的教学过程，形式主义占据了主导地位。缺少实效性的课堂教学，又怎能让学生真正的得到发展？

基于以上的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学有效教学的策略研究》的课题。

二、本课题研究要解决的问题

《小学有效教学的策略研究》这一课题主要从有效的教学过程这一层面进行研究。我们在研究实践中将就有效创设情境、有效提问、有效组织教学、有效评价、有效练习设计进行分类研究，形成有指导意义、可操作的有效教学策略。

三、课题研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、《国家中长期教育发展纲要》中提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。

3、鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

4、加德纳的《多元智力理论》：人的智力结构是多元的，有的关于形象思维，有的长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，在教学中要尽可能地创设具体的情境，让学生在情境中经历、感受、认知，从而达到个性发展的目的。

5、“最近发展区”原理。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近发展区转化为现有发展水平，不断创造出更高水平的最近发展区。从而让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”

四、课题研究的概念界定

1、教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

2、有效教学：是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

3、有效教学策略：在指教师在新课程理念的指导下，积极探索适合学生发展的有效的教学模式，采用学生易于理解和接受的教学方式，引发学生的学习意向、兴趣，使学生不断得到进步和发展的方法。

五、课题研究的目标和内容 目标：

（1）通过本课题的研究，使课堂教学不再是为了完成教学而教学，教学过程应该是师生探究、互动、生成、提高、发展的过程。

（2）通过本课题的研究，为教师提供可操作、科学、有针对性的教学策略，走出从前教师教学低效，学生厌学的沼泽区，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率，打造高效课堂，促进学生全面可持续发展。内容：

(1)有效创设情境。(2)有效提问。(3)有效组织教学。(4)有效课堂评价。(5)有效练习设计。

六、课题研究的方法及研究原则

（一）课题研究的方法（1）文献资料法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，借鉴前人研究的成果，为课题研究提供充实可行的理论依据。

（2）问卷调查法：了解学生学习方式的现状，找出影响学生发展，影响课堂教学效率低下的原因，找准实验的有效切入点，使课题研究能针对学生的具体情况，适合学生的发展。

（3）经验总结法：将课题研究内容，方法、过程进行归纳，肯定实验成果，撰写相关的论文。

（4）检测对比法：通过检测，对比实验前后学生的学习方式、学习效果存在的差异，归纳出实验取得的成效。

（5）案例研究法：通过公开课、研究课，探求有效教学在课堂教学中发挥的积极作用，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

（二）课题研究的原则

1．主体性原则2．灵活性原则3．最优化原则4．理论与实践相结合原则

七、研究对象及课题组成员 研究对象：峻德一校1---6年级学生 课题负责人：崔才 课题组组长：吕殿波

课题组成员：佟利昱、冯长民、刘龙起、苗雪梅、许伟燕、秦晓丽、常冠荣、梁迎梅、史学兰、魏红媛、高凡江、李梅、徐晓燕、杨香华、徐子清

八、课题研究的主要步骤 本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为2012年3月至2014年9月，共分为四个阶段：

第一阶段（2012年3月）：课题申报立项阶段 调查研究，分析现状，选择课题。第二阶段（2012年4月）：课题准备阶段

(1)查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外在该领域的研究现状；了解国内教师在有效教学方面的经验。

(2)学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。(3)对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。

第三阶段（2012年5月——2014年6月）：课题实施阶段（1）调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。（2）分析现状。以调查与问卷为依据，分析目前课堂教学的弊端。（3）寻找“对策”。研究“新课程标准下有效教学的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下有效教学过程”的策略。

（4）“对策”在实践中进行验证。把“新课程标准下有效教学过程”的策略。在实践中进行运转，验证其可行性。

（5）充实，调整，完善。不断总结和提高教师运用有效教学策略的经验，推行不同层次方法研究，探索并实践于课堂教学中，促进课堂教学质量的提高。

第四阶段（2014年7月——2014年9月）：课题总结。（1）进行课题实验总结，撰写论文、结题报告。（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。

九、完成此课题研究所具备的条件：

1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时间、硬件等方面予以保证。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

3、人员保障

课题研究人员是一线中青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，这是完成该项课题的人力条件。

4、制度保障

学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班级和实验经费上，都会对本课题组给予足够的保证。学校上下已经形成了浓烈的教研气氛，有利于本课题组如期完成各项研究任务，这是完成该项课题的保障条件。

5、物力保障

学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以保证课题研究活动顺利开展。

十、预期成果：

在有效教学的探索中，要提高教学的有效性，就必须要有教学理论来指导实施。只有教学理论指导下的教学活动，才能从本质上清淅地把握教学，提高教学的科学性，使得教学符合教学规律，利于学生的发展。

如何将新课程的理念、目标付诸实施成为新课程改革的核心。这个核心的实施主体就是教师，这个改革的主阵地就是课堂教学，本课题侧重于教师“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，通过本课题的研究，为教师提供可操作、科学、有针对性的教学策略，提高教师的教学效率和学生的学习效率，打造高效课堂，促进学生全面可持续发展。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

9.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇九

《小学有效课堂教学行为与策略研究》开题报告

南海区大沥实验小学 许贤苏

一、课题提出的背景及国内外研究现状。

1、课题提出的背景。

课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。教学行为分为有效教学行为和无效（或低效）教学行为。在课堂教学中，学生的学习情感需要教师来唤醒，学生的学习兴趣需要老师来激励，学生的学习方法需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高......所以只有增加课堂有效的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高课堂教学质量。据此，我们提出了“小学有效课堂教学行为与策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

我们的研究目标是：

1、探索提高课堂教学效率的有效教学行为及策略，促进教师主动性与创造性的发挥。

2、探索学生自主学习的有效方式，促进学生主体意识和综合能力的发展。

3、通过探索小学有效课堂教学行为与策略的研究，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。

4、通过本课题研究，形成相关的校本资源，更好的促进新课程的改革与实施。

2、国内外研究探索的现状及主要做法。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达

10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《

重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

二、课题研究的内容。

（一）、小学有效课堂教学行为。（共十种）

1、教师语言：规范、简洁、幽默、有趣、生动，富有意境，体态语言美。

2、课堂气氛：和谐。

3、关注学生：关心爱护学生，公平客观对待每一位学生，保护与张扬学生的个性。

4、教师情绪：学会自我控制，不在课堂上发脾气，学会忍耐。

5、教学内容与目标：提炼备课内容，立足课文备课又能脱离课文执教，在大脑中形成清晰教学框架，能抓住目标与要点。

6、教学方法：有效、多变、新颖，能调动学生学习积极性。

7、教学评价：讲究艺术，及时、适可、有针对性、有效刺激，能促进知识的生成。

8、教学机智：富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂生成知识。

9、课堂调控：合理调控“听、读（看）、思、说、练（用）”过程，让学生在感知过程中自主建构。

10、课堂反馈：及时发现学生学习中的困难与问题，并引导学生自己解决问题。

（二）、课堂教学有效性的主要研究内容。

要达到课堂教学的高效，要使学生发挥课堂主体精神，使课堂成为师生勃发生命溢彩的精神乐园，要着重研究以下三方面的内容：

1、目标制定的有效性。

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。

2、教学预设的有效性。

凡事“预则立，不预则废”，教学预设就是指教师研究教材，研究学生，研究教学方法，研究教学过程，设计好一份教学方案的过程。教师在教学预设时要深入钻研教材，要心中有学生，引导学生质疑问难、探究尝试、拓展开发，要为教学过程中的动态生成积极创设条件。

3、动态生成的有效性。

如果说预设是枝，那么生成是叶，二者相辅相成。有枝无叶不丰，有叶无枝不实。有了精心的预设，上课时才能做到心中有数，胸有成竹。而生成有效的关键因素是要求教师做到目中有人，做学生平等中的首席，时刻关注每位学生的一举一动。在动态生成的过程中，要通过多

元的课堂评价，树立学生在评价中的主体地位，更好地提高课堂教学效率。只有教师用自己的智慧与学生的思维轻轻碰撞，才能产生静池中的

一缕缕波纹，或激起一阵阵浪花。课堂生成的价值，就在于让课堂荡起理性的清风与诗般的涟漪。这样才能真正实现动态过程的有效。

三、小学有效课堂教学策略。

1、根据学情师生共同制定目标。

（1）目标指向新课程理念。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。

目标接近学生“最近发展区”。培养学生各方面的能力和思维品质，陶冶学生的道德情感等目标，也要有明确的规定。一般应根据本班学生的实际水平与能力制定一堂课的教学目标。当然一个班级中学生的各方面知识与能力是参差不齐的，要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，一般按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，这样可提高教学效率。

（2）目标确定根据学情而定。一个班级有几十个学生，每个学生情况各异，所以备课时要考虑各个学生的具体情况。对基础较好的学生可以提出较高的要求，对基础较差的学生可以提出较低的要求，也可以由学生视自己的情况自定学习目标。这样，使得不同层次群体的学生都能达到相应的目标，都能得到发展。所以我们教师要用发展的眼光来看待学生，因人而异，认真研究教学内容，精心设计教学方案，恰当提出教学目标，以期收到最佳的教学效果。

2、实行充分、开放的预设。

预则立，不预则废。任何一堂成功的课无不是进行充分的预设，没有预设的课肯定不会是一堂优秀的课。缺少精心预设的教学是不完善的，而不认真进行预设的教学是不负责任的。因此要获得有效的课堂教学就必须要进行有效的预设。

（1）钻研教材透彻化。教材无非是个例子。新课程强调教师是课程，教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念与水平对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。

（2）了解学生全面化。在教学过程中，老师们会经常性地遇到被学生中涌现的意外问题而牵制教学进程，一时老师会可能很尴尬，究其原因，除了老师教学机智不够丰富

外，对学生实际情况的不了解也是一个重要原因。对学生认知能力与实践基础的过高或过低要求，都可能导致课堂意外的发生。所以预设的过程要充分考虑学生的

生活经验与实际认识水平，然后在这基础上预设教学板块与流程。如果教师教学经验还不够丰富，在开放性的预设中就要多考虑几套预案。只有在了解学生基础上的教学预案，才能唤醒学生内心深处的思想与情感，学生才会反复地品味、琢磨和交流，才会产生出学生独特的心理体验，才会有创造思维的闪现，才会实现学生心灵与人格的健全发展。

（3）教学设计板块化。现在的课堂教学倡导开放、民主，所以板块化的教学流程比较适宜这样的教学。这里的板块化是指教学结构板块。一堂课总是有几个相对独立而又彼此联系的教学结构，这些结构大多由几个或多个问题情境组成，这就构成了教学板块。然后就在板块的牵动下，由教师、学生共同商讨，以交往互动为主要方式确定教学思路，生成教学过程，达到教学目标。这种教学设计有利于发挥课程、教材、教师、学生的整合优势，将培养目标整体推进。

3、坚持适度有意义的教师讲授。讲授是教师向学生传授知识的重要手段。讲授的优点是教师能很经济地同时向许多人传授知识，还能用学生易懂的形式有效概括教学内容，从而有助于理解。但要使讲授有意义，教师的语言必须要准确、简洁、生动活泼、引人入胜，逻辑性强，讲授的时间也不宜过长。适度的讲授中其实也有师生情感的交流，也有师生的相互作用、相互强化。根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是否有意义，并不取决于教学或学习的方式，而决定于是否满足学习者有意义学习的心理过程和条件。只要教师正确、适度地运用讲授，它也是一种传授知识的有效方法。

4、构建生态、平等的教学过程。

（1）教学环境和谐化

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，基决窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是一个典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带

来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，课堂教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘

无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

（2）教学过程生态化

钟启泉教授说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”所以我们的教学要注重课堂上即时生成的东西，课堂上学生的表现，不管多么的正确或多么的错误，都是一种很好的教育资料，我们教师要利用并开发好这些资源，努力追求教学过程的生态化。在教学中，教师除了要胸有预期目标外，还可根据教学活动的变化突破预期目标和既定计划的限制，走向更生成、开放的创造天地。可从“学生的开口说话”中生成，找准起点，因人施教；也可从“学生的回答”中生成，由此及彼，趁热打铁，还可从“学生的提问”中生成，顺势延伸，乘胜追思，这样就有可能达到“无法预约的精彩”。

课堂上，我们不在于教师解开了学生头脑中多少个问号，而在于学生产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多么严密，而在于是否激起了学生强烈的好奇心的探究欲。不在于学生接受了多少现成的知识，而在于获得知识的同时是否培育了足够的自信。要突破课堂中心的局限模式，向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真、善、美的文化领域开放。

（3）教学地位平等化。

我们的教师就是心肠太软，而对一篇篇意蕴丰富，情感灵动的课文，恨不得把自己头脑中的想法和感受一古脑儿地传递、输送给学生，殊不知，教师头脑中的东西只不过是他从教参那里学来的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他们根本无暇顾及学生们的诉说，拼命地追求在他们认为无疑是标准的答案。然后居高临下地评价。但是在追求这正确的背后，教师却忽视了儿童的思想和情感，忽视了儿童是活生生的有着丰富情感的独立的个体。在教学中，这种追求所谓的标准答案的做法，禁锢了多少鲜活的思想，泯灭了多少创造的火花，教师在教学中始终把自己放在思想主宰、知识权威的神圣地位，试问，这样的课堂“对话”会产生心与心的交流吗？会有思想与思想的交锋吗？真正的对话首先要做到师生平等，教师要蹲下身子细心地聆听学生的声音，真正的教育应该从心与心的对话开始，而

心与心的对话又必然从真诚的倾听开始。在蹲下身子的倾听中，我们将听到学生思想的“抽穗”，思维的“拔节”，情感“裂变”的声音，这样才能实现真正意义上的教学对话。

5、实施多元、有个性的评价。

（1）教学评价个性化。

课堂评价要根据每个学生的不同特点，有征对性地对学生进行个性化的评价，这样才能让每个不同层次的学生享受老师对他们方方面面的赞扬与肯定。

（2）教学评价多元化。

教师的教学语言、体态语言在课堂教学中起着不可估量的作用。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。同时评价要注意适时、适度。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时。适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。同时教师语言也要又幽默风趣，评在关键处，评在动情点，这种多元化的评价，能让学生的学习热情迅速升温，有利于更好的学习知识，增强实效性。

6、实施“教科研训一体化”的研训方式，促进教师专业发展。

教师的素质直接影响着教学的质量。我校采取“教科研训一体化”的多元研训方式，通过专家引领、同伴互助、骨干示范、课例反思、校际联动、经验交流、教学沙龙、专题研讨、师徒结对、成果分享等系列研究活动，实现“人人参与，人人提升，人人成长”的培训目标，有效促进教师群体共同进步。

（1）开展“四课”研究，包括骨干教师示范课、青年教师反思课、新教师汇报课、课题实验教师研究课。（2）开展“主题合作式二次备课”，规范备课行为，提高备课的实效性。（3）实施“一课多反思”、“多课多反思”研究活动。（4）开展“师徒结对”活动，实现师徒共赢。（5）课题组开展“三个一”、“五个一”活动，提升科研能力。“三个一”是指每周一研究（课题组成员自行研究），每月一研讨（课题组内集体研讨），每期一汇报（各课题组全面汇报和展示研究成果）；“五个一”是指课题研究成果的积累与提升，主要包含有：优秀教学设计与反思、优秀课例与录像、优秀课件与网站、优秀研究论文与报告、优秀学生作品集等；每学年整理研究成果，科研处进行检查，并评选优秀“专题研究”成果。（6）“内提外引”，以名师工作室为平台，开展教学沙龙活动，并邀请各级专家引领。（7）校际联动，开展专

题研讨活动。

四、课题研究的基本方法。

1、行动研究法。在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2、调查研究法。调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

3、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

五、课题研究的基本步骤。

1、准备阶段（发现问题，2009年9月--2009年12月）：（1）探讨课堂教学中的困惑，针对问题，提出研究课题。（2）列举有效课堂教学的十种行为。（3）拟订研究计划，撰写课题实施方案。

2、第二阶段是建立机构（2010年1月--2010年2月）。

学校研究人员根据学校的教师情况，组织一批各学科的骨干教师为课题组成员。

3、第三阶段是学习的准备（2010年3月--2010年7月）。

主要学习和了解建构主义和人本主义理论、杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说、崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》、叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》以及有关的教育教学理论及教育发展的形势等。

4、第四阶段是设计和实施（2010年9月--2011年12月）。

在实施过程中，通过具体的有效教学行为，具体研究如何的有效提高课堂教学质量，全面发展学生能力，如果出现问题要及时调整教学内容或者给予指导。

5、第五阶段是总结和反思（2012年1月--2012年7月）。

在总结反思阶段主要是认定成果价值，制定推介方案，及时在校内外推广，并做好课题反思总结、提升和结题工作。

六、课题研究的组织分工。

许贤苏：课题行政负责人，对课题进行全面的理论指导。

李佩球：课题常务负责人，对本课题进行理论和经验上的指导工作，并参与本课题的实验研究工作。

冯庆桂：课题常务负责人，负责本课题的资料收集与整理，提供艺术学科有效课堂教学行为策略的原始素材，参与课题的实验，撰写实验报告与总结等。

邹淑梅：方案实施者，负责本课题的资料收集与整理，提供英语学科有效课堂教学的原始素材。

谢伟洪：方案实验者，负责实验数据分析、整理，总结实验成果。

曾晓莉：方案实验者，提供音乐学科原始素材与实验成果。

许倩华：方案实验者，提供语文学科有效课堂教学的原始素材，收集

整理课题资料。

陈志坚：方案实验者，提供数学学科原始素材与实验成果。

卢少芬：方案实验者，提供英语学科原始素材与实验成果。

刘少君：方案实验者，提供科学科原始素材与成果，协助资料的收集与整理。

七、课题研究的经费分

配。

本课题学校拟准备6万元作为课题研究经费，在课题研究的第一、第二、第三阶段约2万元，主要用于相关资料的购置及课题团队构建费用等。第四阶段课题设计与实施约2万元，主要用于课题组会议及课题研究时的相关费用。第五阶段课题总结反思与推广约2万元，主要用于课题的结题及对外推广费用。

八、课题研究的预期成果。

1、小学有效课堂教学研究论文集。

2、各学科有效课堂教学录像、教学课件。

3、有效课堂教学设计与反思集。

4、学生作品集。

5、形成各学科有效课堂教学行为与教学模式。

6、形成各学科有效课堂教学方式与策略。

10.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇十

一、情境教学模式概述

情境教学主要是为了实现既定的教学目标,依据教学需求,在教学中引入、创造跟教学内容相关的情境与氛围,让学生产生一定的情感体验,让他们能够更好的理解教学内容,促进其心理机能全面发展,属于新型教学模式的一种。主要的特征有参与性、自主性与情境性。参与性是为学生提供在不同情境下建构知识的机会,鼓励学生参与进来;自主性是通过教师为学生提供一定的信息资源,让学生围绕相关主体自主选择材料情境性。情境性是情境教学主要是通过以情境启迪思考,以思考促进认知,在具体情境的影响下,活跃学生的思维,从原有的知识结构中去同化所学的知识点。

二、情境教学模式在初中英语教学中的应用策略

(一)通过角色扮演展示情境,提高教学成效

教学模式主要是以学生的心理活动作为基础,针对部分学生对英语学习的恐惧心理和厌学情绪,运用良好的教学方式,重视师生间的互动,让学生体验英语学习的乐趣。在初中英语教材中,有些内容设置的话题比较常见,可以引导学生自编自演角色扮演情境,在角色扮演中掌握知识点。当学生进入到具体的角色之后,出现了一定的语言情境,调动了学生的参与热情,在情境表演中获得技能。比如,在学习“shopping”的相关知识的时候,可以设计一个购物情境,让学生进行角色扮演,一个表演顾客,一个表演导购,A:Good afternoon,can I help you?B:I want to buy a dress.Do you have any recommendation?A:How about this one?I think red dress is perfect for you.B:……等等,让大家自由设计角色,这样生活化的情境设计,符合学生的表演心理,迎合了中学生喜欢表演的心理,运用角色扮演这种独特的情境呈现方式,让他们有表达的积极性,锻炼了英语语言表达能力,把学习的知识转化为交际的技能,使英语课堂教学更加和谐。

(二)通过肢体语言展示情境,提高教学成效

在初中英语教学过程中,英语教师要运用多种教学方式来提高教学成效,其中包括肢体语言的运用,通过肢体语言来展示情境,把课文内容呈现在学生面前,这样就能更好的活跃课堂教学氛围,能够培养学生发散思维的能力。可以根据教学内容来进行肢体语言设计,集中学生的课堂学习注意力,也是对教学内容的进一步深化,提高学生的参与热情。

(三)运用信息技术展示情境,提高教学成效

运用信息技术展示情境能够吸引学生的注意力,激发学生感官上的愉悦或惊奇,这是教学是否取得成功十分重要的第一步。而实现这第一步正是信息技术具有的天独特的优势。它有着与传统教学不可比拟的视听、动静结合、操作方便等特点,通过多媒体技术创设可感知的情境,活跃课堂气氛。激发学生极大的学习兴趣,为学生主动学习英语知识、接受情感熏陶创设良好的情境。比如,在学习“I’d like some noodles”相关知识的时候,可以根据中学生喜欢美食的心理,选择用多媒体为学生展示学生去餐厅吃饭的情境:一个人去餐厅,先点了“叫花鸡(chicken)”,又点了“羊肉卷(mutton)”,还叫了“西餐牛排(beef)”以及“carrots”等等,这些充满诱惑力的noodles情境图片,能够吸引学生的注意力。在内容选择好之后,还要注重情境呈现的方式,可以先从肉类食物开始,引出单词“chicken”等的学习,接着是蔬菜类的食物,引出“tomatoes”等,提高了教学成效。

(四)通过相互对话展示情境,提高教学成效

积极的情感能够促进人们的认知活动,通过对话展示情境能够在教学中激发学生良好的情感体验,有目的的引入具备情绪色彩的场景,帮助学生心理机能的发展,通过形象、直观的对话设置,提高学生的参与积极性,让学生的充满学习的激情,主动参与到学习中去。消除了学生的紧张心理,在提高了自身修养的同时也锻炼的口语能力。比如,可以让两个学生进行对话情境:一个外国人要去市区的图书馆,需要你为其指路,学生可以设计这一的对话情境:Excuse me,can you tell me the way to the……?另一个说:You can take No.1 bus.Please getoff at……这一的对话为学生营造了具体的话语情境,能够实现学生间的互动教学,让学生乐于参与对话设计,让学生去表现自己的语言交际才能。也许学生在对话设计中会出现一些小错误,但是只要学生能够进入到话题中就可以,之后再学习教材内容,这样学生的印象就会更加深刻,提高了教学有效性。

三、结论

综上所述,在初中英语教学中运用情境教学模式,能够提高学生的学习热情,让学生主动投入到英语教学中,英语教师在实践中要勇于创新,找准课堂教学的切入口,结合学生的具体实际,创设合适的教学情境,让学生感受到英语学习的乐趣,从而提高初中英语教学成效。

参考文献

[1]王铝娜.新时期情境创设在中学英语单词教学中的运用[J].文教资料,2015(04).

[2]尤丽娟.浅议新课改背景下在初中英语语法教学中如何巧妙创设情境[J].中学生英语(初中版),2014(35).

11.初中英语有效课堂教学模式研究开题报告 篇十一

课题负责人：李振华

一、课题提出的背景

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为小学数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。

在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。基于我校存在的不足，我们进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、课题研究要解决的问题

1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。

2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。

三、课题国内外研究现状述评及预期的研究突破

（一）国内外研究现状述评

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。

有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

小学数学课程标准指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学。因此，进行有效情境创设的研究是课改的需要。

（二）预期的研究突破

1.通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。2.通过研究和实践，总结出“新课程背景下小学数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“小学数学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。

四、完成课题的可行性分析

（一）完成课题的基本条件 1.有完善的软硬件设施

我校建成校园网络，并逐年完善。中青年教师全部通过教师信息技术考核，可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿信息，并及时交流学习，为课题研究奠定基础。

2.有丰富的经验作指导

本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。课题组成员都具有良好的教学素质，并且都是多年带小学高年级数学的教师，他们对有效教学情境的创设已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习、研究、积累，我们是很有信心完成这项课题研究的。

3.有求真务实的研究成员

本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导作为指导，又有精力充沛的青年骨干教师参与研究。以中青年为主，年龄均在40岁左右，精力充沛，积极进取，都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。

4.有学校领导的大力支持

为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。

（二）课题的可行性分析

本课题是在课程改革的大背景下实施的，进行此项课题的研究是符合教育发展和学校、教师自身发展的需要。近几年，在新课程标准的倡导下，许多教育机构和学校，都积极投入到“创设有效教学情境”的探究中来。创设丰富的、有意义的、现实的教学情境已被许多学校和老师作为自己的研究目标和教学特色，并积累了丰富的研究经验。在这样的背景下，我校根据当前的教学现状并结合自身实际，提出了这一课题的研究。且关于本课题的基本理论、实施方法等已有一定的成功经验，为我们今后的研究提供了充分的理论基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。所以，本课题研究有很强的可行性。

五、课题名称的界定和解读

“情境”就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。

“教学情境”是指教师在课堂教学中，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。

“小学数学课堂中创设教学情境的实践研究”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。

六、课题的研究目标和研究内容

（一）研究目标

1.提高我校教师对创设课堂教学情境目的和意义的认识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。

2.通过创设有价值的教学情境，克服三维目标的不同步现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。

3.以有效的教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂教学模式。4.我校教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。

5.从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。

（二）研究内容

首先要研究合理创设有效数学教学情境，在情境中进行教学对提高课题研究效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的教学情境也是研究的主要内容。此外，还要通过本课题的研究，结合各年级的教学内容，寻求适合我校学生的一整套的情境创设素材。

七、课题研究的举措、方法及研究对象

（一）研究举措

1.通过较为系统的研究，使学生通过教师有效情境的创设，更加喜欢学习数学知识，主动积极参与到教师的教学活动中去，从而更加全面地掌握数学知识和基本技能，积累更加全面、系统的数学经验和数学基本思想。

2.通过研究与实践，使教师们能重视教学情境的有效创设，努力探求创设教学情境的有效途径和模式，并能结合实际教学反复实践与验证，最终形成个人教学能力和特色，从而达到学生、教师共同发展的双赢目标。

（二）研究方法

1.文献研究法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

2.行动研究法。针对“创设有效情境”的研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

3.调查法。了解当前我校学生有效情境学习的意识与参与情况。

4.问卷法。了解学生对有效情境学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

5.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。6.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

（三）研究对象

本课题研究的对象为民族小学数学教师和10个班的全体学生。

八、课题研究步骤

我们是在2014年下半年开始酝酿这项研究课题。研究可分为以下几个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2014年4月～2014年6月）

1.组建课题组，召开课题组教师会议，商讨研究课题计划，健全实验研究制度。

2.分析创设教学情境存在的问题，做好前测工作。

3.广泛收集资料，学习有关创设教学情境等方面的文献资料。4.拟定课题实施方案，进行开题论证。

第二阶段：研究实施阶段（2014年9月～2016年3月）1.采用问卷调查，收集学生对“创设教学情境”研究的意见。

2.课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

3.深入课堂了解小学数学创设教学情境存在的误区并对存在原因的进行实践、研究、分析。

4.定期开展研究活动，研究创设教学情境的途径、方法，调整上阶段实践中出现的问题再做进一步实践活动，积累经验，以便形成一套利于学生主动学习的理论体系。

5.完成“小学数学课堂中创设教学情境的实践研究”论文的撰写工作。第三阶段：总结鉴定阶段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案进行总结，整理资料，进行成果汇编。2.邀请专家进行结题预审。

3.完成课题研究工作报告和结题报告。4.课题成果鉴定。

九、课题成果的预期和呈现

（一）课题的预期成果

1.通过课题的研究，提高教师对情境创设意义的深层认识，掌握创设有效教学情境的基本方法、策略，能在数学课堂教学中实现有效教学情境的创设，促进教师的教学水平的提高。

2.改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的求知欲，形成良好的课堂学习氛围，促进学生数学素养的形成。

（二）课题的最终成果

1.《小学数学课堂中创设教学情境的实践研究》课题研究报告。2.优秀教学课件集。3.优秀教学设计。4.优秀教学心得体会。5.优秀教学论文 6.优秀课例集锦。

7.课堂实录的影像资料。8.结题工作报告

十、课题组成员及分工

（一）课题组成员

课题指导组成员：姚兴盛

陈爱平 课题负责人：李振华

课题主要成员：郭利文

曹国芳

张臻

王俊玲

安利荣

（二）人员分工

1.课题负责人：李振华

全面主持课题的申请、开题、实施工作，为课题的顺利实施提供充足的条件。具体负责课题方案的制订，组织实施，在总结阶段撰写课题研究报告。

2.课题主要成员 郭利文：参加课题的实践研究，负责课题研究相关理论资料的搜集、整理，带领组员共同学习。

曹国芳：参加课题的实践研究，负责对学生进行调查问卷，并收集相关资料。

张臻

王俊玲：参加课题的实践研究，负责撰写案例分析并作好课后反思，收集过程性资料，积累经验。

安利荣：参加课题的实践研究，负责研究活动的拍摄工作以及进行阶段小结。

十一、主要参考文献

1.《数学课程标准教师读本》【S】 华中师范大学出版社2011年版 2.《美国学校教学情境的策略与实践》【J】 李钰

3.《新课程理念与小学数学课程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教学策略的建构》【N】 华东师范大学博士崔允漷 5.《教师之友》【J】 钟启泉教授 6.《有效教学十讲》【N】 余文森教授 7.《教育理论与实践》【M】 张璐 8.《情境课程的操作与案例》【J】 李吉林 9.《有效教学情境的特征》【J】 王志利