教师教学技能提升攻略

教师教学技能提升攻略（精选8篇）

1.教师教学技能提升攻略 篇一

《教师教学技能培训与提升》学习心得

范杰

基础教育已受到越来越多的关注，有关注就会有改革。而教师作为基础教育改革的关键人物，需要具备哪些基本技能和相关理论知识呢？通过学习使我对教师技能有了更全面、系统的认识，而且也明确了作为一名新教师，自己在教师技能这方面还存在哪些不足、今后该怎么改进。

教学技能是一个很宽泛的词汇，而且随着社会信息化的不断进步和教育理论的不断完善，对于教学技能的确切定义也在随着社会需要的变化在发生变化。教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一些列教学行为方式。它是教师的职业技能，是作为一个教师必须掌握的。它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是教师培养中不可缺的一个重要方面，是经过培训和练习后能掌握的。教师的教学技能只要包括（1）教学语言；（2）教态变化；（3）板书；（4）讲解；（5）演示；（6）导入；（7）提问；（8）反馈强化；（9）结束；（10）教学组织10方面的要求。要想成为一名合格的教师，这是必备的基本教学技能。

结合自己的教学，教师必备的基本技能我都需要不断自我观察、学习和反思提高。对于一名小学教师来说，自己在以下几方面最需要学习和提高。

1、讲解技能

讲解是一种在课堂教学中经常使用、利用语言对知识进行描述和分析，揭示事物的发生、发展过程的本质，使学生把握事物的内在联系和规律的教学形式。符合要求的、科学的讲解能揭示事物的联系、本质及规律，能在短时间内使学生获得较多的知识。

刚开始工作，我还意识不到讲解的重要性，甚至还分不清哪些内容需要很清楚地讲解、哪些内容是通过提问后让学生解决的。学生反馈的教学效果往往不尽如人意，部分知识点不断重复后任有学生不能够完全理解。在一开始的新授讲解中如果老师说得不到位或不够清楚透彻的话，后期需要花很大的时间去补充和修改。而新授中讲解得够清楚透彻的话，后期只要不断巩固和强化。可见，科学的讲解能使教学达到事半功倍的效果。自己今后在讲解中应做到以下几点：（1）课前做好明确分类。课前明确哪些内容需要精确讲解、哪些内容只需稍做提示、哪些内容是需要学生讲解的。一般情况下，教学的重点需要精确讲解，难点部分的教学既要有讲解又要有提示，学生已学过的知识则让学生自己回答。（2）运用多种方法使学生充分感知。由于小学生的认知水平有一定的限制，有时候只凭教师单纯的讲解不能使学生充分认知。因此需要借助生动的多媒体、丰富的实例、实验等可直观的教学手段来辅助学生对抽象知识点的理解。各种方法的运用要具有广泛性、科学性，要和对应的知识点有紧密的关系。（3）讲解时教师要主意自己的语言。教师的语言内容要实事求是，语言组织要通俗易懂，语速要稍微慢一点。说话时要注意停顿，留给学生充分的思考空间。

2、提问技能

提问技能是教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。

3、反馈强化技能

反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息防范交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。强化是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习效果。

在教育理念和课程标准的不断改变中，我们可以看出教学的重点已从以往教师的“教”转向了学生的“学”。根据小学生的认知和心理特点，他们还不能完全发挥自己在学习上的自主探究和学习，仍大量需要老师的“教”。但是小学生处于认知和思维发展的高峰期，因此培养他们的自主探究和学习能力是必不可少的。如何培养学生的自主探究和学习能力，并且在探究过程中初步建立自信心呢？教师在小学生心目中的地位是非常有权威的，因此教师的反馈和强化对小学生的作用是很有影响力的。因此教师正面鼓励的反馈和强化是学生顺利进行自主探究学习的铺垫和良好前提。

作为一名新教师，我往往更注重于教学过程和内容，忽视了对学生的反馈和强化。孩子的教育问题越来越受到家长和社会各界的重视，因此对教师的要求也随之更严格和高标准。作为新教师，处于教师生涯的起步阶段，只有科学熟练掌握了基本的教师教学技能也就走好了教师生涯的第一步，真正成为学生的指引者。

2.教师教学技能提升攻略 篇二

1. 自我诊断:

教师通过播放自己的教学录像, 让自己以旁观者的身份来审视课堂教学, 运用体育学理论作指导, 对课堂教学的整体结构、教学手段、教学方法、教学语言、教学效果等进行全面剖析, 及时发现自己课堂教学的不足。如:讲解是否简练、口令是否规范、保护帮助是否科学、队伍调动是否合理等, 依此确定今后改进的方向。

2. 对比诊断:

教师多观摩优秀教师、名师的经典课堂, 把自己的课与名师的课做比较, 重点是观察名师是如何巧妙地运用教学技能进行授课的, 发现名师的教学“亮点”, 反思自己的教学不足, 汲取先进的教学经验为我所用。

3. 交流诊断:

课后, 与观摩教师交流, 了解教学技能的不足;与学生交流, 了解学生的学习感受。通过与师生交流, 更全面、更细致地把握课堂的真实面貌, 进而分析课堂教学效果, 诊断存在的问题, 在自己的教学过程中, 要避免这些问题的发生, 也要将好的一面充分合理利用。

二、寻师学艺

1. 以优质刊物为师:

《中国学校体育》杂志是一本帮助体育教师进修提高、帮助学生掌握体育卫生知识和方法的好书, 为专家、学者及一线教师提供不同服务的体育教育教学刊物, 以它为师, “取经提技”。如:在笔者对“新课改要求体育教学目标制定要具体”产生困惑时, 通过研读《中国学校体育》2013年第六期杂志中于素梅博士的《如何从“四个学习方面”把握好课程目标的规定》后, 明确了教学目标的设计技巧等。

2. 以网络素材为师:

网络中, 有关体育专业学习的网站很多, 如:《中国学校体育》杂志博客圈、《中国学校体育》杂志BBS论坛、浙江教育资源网、江苏学校体育网等。根据自己需要, 选择相关版块针对性学习, 不仅学得快, 而且少走弯路。如:我在“保护与帮助”技能这方面偏弱, 在《中国学校体育》博客圈视频栏目中, 找到了全国第五届中小学体育教学观摩展示课, 反复观摩名师是如何进行保护与帮助的, 逐步提升了自己保护与帮助的教学技能。

3. 以同行专家为师:

除了向自己身边有丰富教学经验教师学习外, 还可以通过专业Q Q群、体育网络平台等与同行专家交流学习。如:我在中国学校体育读者群三内, 提出教学困惑“技巧肩肘倒立如何帮助学生才更有效”, 群中同行专家, 为我出谋划策, 点拨迷津, 使我走出困惑, 得以提升。

三、实践提升

我们要在教学改革中勇于探索和实践, 提高教学技能。如:在跳箱练习时, 笔者完成示范动作后, 很多学生表现出满脸茫然, 不知所措。从表情中, 笔者明白了学生对学习这项技术缺乏足够的信心, 于是笔者面带微笑对他们说:“老师刚才做的是完整动作, 我们先分步学习, 最后学习完整动作, 只要大家努力学习, 都将获得成功”。说完, 我高高举起右手, 做了一个漂亮的“OK”姿势。练习中, 对那些自信心弱或基础稍差、练习不够积极主动的学生, 笔者用目光注视督促他, 并用表示鼓励的体态语言, 激励其增强信心, 勇于进取。学生由此产生了一种对教师的亲近感和不辜负教师希望、努力进取的信心和动力, 从单个动作到连贯动作认真练习, 争取达标。

四、反思创新

3.教师教学技能提升攻略 篇三

首先要培养兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教学质量。

体育教师在课堂上要用自己饱满的工作热情感染学生，用自己富有哲理的语言启发学生，用有激励机制的游戏做准备活动，用适合青少年身心特点的运动量和运动强度，使学生不自觉被导入一个团结紧张，严肃活泼，有令则行，有禁则止的课堂教学氛围之中，从而提高体育教学质量，使学生身心得到全面的健康的发展。在寓教于乐的教学实践中培养学生热爱运动，喜欢运动，在运动中磨练性格，培养品质，提升团队精神和配合意识。

其次要利用学科特长，做学生的良师益友。

中学生的生理和心理均处于迅速发展和逐步成熟与完善的阶段，其感性认识和理性认识也均有不同的发展，其体育教学过程也要遵循这个特点，最终达到发展身体素质，提高学生综合素质的教学目的。从初中开始，学生们会逐渐形成自己较为独立的见解、思想和性格。这就要求我们广大的体育教育工作者，在体育教学过程中，通过细心观察和对比，了解体育教师的运动技能水平、体育特长，从而影响学生对体育教师的认同程度，我们体育教师也要加强学习，了解本学科比较前沿的信息，适时的介绍给学生，提高自身的综合素质，因此，体育教师要不断提高自己运动技术水平，发展自己的特长，来影响和感染学生，先入为主地给学生树立良师益友好印象，不断增强自身的人格魅力，确立一个备受学生欢迎和爱戴的好形象。

再次要利用师生互动，发挥主导作用。

中学体育教学活动是一种实践性、互动性很强的学科，这与其他学科有非常明显的区别，我们在平时的教学中要区分不同学生的体质，做到因材施教，制定比较详细的、切实可行的教学计划，把每一节体育课都上成是一堂精品课。体育教师利用组织游戏或专项练习，要身体力行主动走到队伍中间参与活动，亲自讲解。示范每一动作细节并耐心细致纠正错误动作，时间允许也可进一步说明，正确动作的生理解剖学特点和作用，错误动作的危害。尤其要关爱受过运动伤害的学生，使全体学生都能感受到体育教师博学广闻，是他们的良师益友，为今后工作进一步搞好体育教育教学工作打下坚实的基础。

最后要依据自身特点，发挥优势，形成自己独特的教学风格。

4.教师教学技能提升攻略 篇四

黄从兴

（陕西省山阳县漫川中学）

摘 要：优化课堂教学效果，指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。如何在规定的课堂教学时间里取得最优化的课堂教学效果，备课成为思品教师追求的一个主要环节。在备课的环节、备课的艺术等方面阐述观点，期望有助于思品教师优化课堂教学效果。

关键词：备课；环节；艺术；教学效果；优化

当前思想品德课教学中存在一种弊端，即学生对教师所讲的教学内容缺乏信任感，尤其是网络大量负面因素的冲击，使学生对教师所讲述的政治课相关理论产生逆反心理，认为教师讲述的内容过多地呈现假、大、空现象。在这种大环境影响下，学生学习思品课没有情绪，教师也没有信心，教学效果会受到严重影响。作为政治教师，不但为人要正直，讲课的内容、举的例子、提供的教学资料都应该是真实的。更重要的是，思想政治教师要想法调动学生的兴趣，追求课堂教学效果的最优化。如何做到这些要求，笔者认为，做好备课这个准备环节，提升备课艺术水平，能极大地提升思品教师课堂教学效率。

一、强化备课环节的准备

教师上课前的准备工作称为备课。备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节。教师要上好课，课前必须备好课。有人把教师备课过程，比喻为工程师的`设计工作，教案如同施工的设计图纸。工程设计图是精心细致的，教师备课也要精雕细琢。

1.详细掌握学生情况

备学生，就是了解学生实际。学生是教师的教学对象，教学对象的情况如何，如何根据教学对象制订出好的教学方案，这是教师在备课时必须考虑的问题。作为教师，开展自己的教学活动必须掌握学生实际情况。而能否准确把握学生的实际情况，往往影响教师教学效果。

掌握学生实际情况，首先要了解学生目前所掌握的知识水平和对知识的需求。学生知识体系是否扎实，决定了学生在作业或课堂提问中，对问题分析的能力。其次，要关注学生的学习兴趣。教师要想组织好教学程序，了解学生的学习兴趣尤为重要。第三，把握学生的学习态度。俗话说态度决定做事情的成败，学生的学习态度直接影响课堂教学效果。

2.深入钻研教材体系

虽然在实践教学中，积累了宝贵的教学经验、教学方法和手段，可现行的是新教材，在教学内容、教学目标、教学大纲要求等方面做了局部完善，有些知识更新的比较快。这就要求教师在教学活动开展前认真阅读课本，掌握教材的知识结构、分析教材各部分的中心思想、弄懂基本概念和基本原理、解决好重点和难点问题、精心筛选一些与教学活动有关的教学参考资料，使教师所讲授的课堂脉络清晰、重难点突出、概念明确、知识结构合理，引起学生的高度重视。

3.认真研读课程标准

教师在组织课堂教学活动前，要认真学习领会思想品德课程标准。这不仅规范了具体的教学内容，明确了对教学目标和程度的具体要求，还规范了教师如何使用教材。只有认真研读，才能在深层次上把握教材、驾驭教材、把握学生，不仅体现对知识的基本要求，而且体现了对觉悟、能力、心理的具体要求，同时也明确了教材重难点问题的探究。

二、追求备课艺术的探究

备课时教师教学活动的一个重要组成部分，是教师上课之前进行的设计准备工作。教师在设计准备工作中，不仅要备具体的知识目标体系，明确教学重难点问题，同时还得把握几大备课原则，从而使自己的备课发挥极大功效，全面提升自身教学效率。

1.把握系统性，局部和整体、主导和主体、教法和学法统一

在备课环节中，不仅要关注教学内容的局部和整体统一、教学对象的局部和整体统一、教学方案的局部和整体统一，同时也要关注教师的主导地位和学生的主体地位统一、教师的教法和学生的学法统一。备课时一方面要注重教学过程中的结构完整，体现结构完整和各环节和谐统一；另一方面注重教师与学生协调，教法与学法同步，极大地提升教学效率。

2.明确目标性，知识传授与能力培养、内容与形式统一

思想品德课具有知识传授、能力培养、思想教育和心理教育统一的任务，在备课环节中，教师必须立足于传授知识，理清知识点和知识体系，并引导学生运用所学知识去分析问题和解决问题，在知识传授过程中培养学生分析、综合、抽象、概括、评价、表达以及参加社会实践等多方面能力。

作为人民教师，在新课改下，能做的还有很多，需要我们每一位教师去感受、去体验。在此提出我个人的几点浅薄看法，希望能对广大教师组织教学有所帮助，取得较理想的教学成绩。

参考文献：

［1］刘强。思想政治学科教学新论［M］。高等教育出版社，2009-05.

［2］北京市海淀区教师进修学校。新课程课堂教学模式研究丛书之思想品德。南京：江苏教育出版社，2006：39.

［3］何克抗。建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［M］。北京师范大学学报：社会科学版，1997（05）。

［4］钟启泉。新课程师资培训精要［M］。北京大学出版社，2002-06-01.

5.教师教学技能提升攻略 篇五

期末考试-初中数学 答案

课堂教学有形言语包括体态言语技术、板书言语技术及教学PPT。（判断，3分）对

对

错

教学艺术就是教学方法、技能技巧。（判断，3分）错

对 错

审美化教学更加关注教学活动的外在形式美，内在逻辑美次之。（判断，3分）错

对 错

写备忘录时，可以用缩写符号、片语来简记一些重点。（判断，3分）对

对 错

教育叙事易于理解，且具有人文气息。（判断，3分）对

对 错

教育调查报告兼具叙述文、说明文和议论文三种文体的特点。（判断，3分）对

对 错

课堂执教有声言语技术系统包括：（单选，2分）以上均是

单向表达技术 双向交流技术 用嗓护嗓技术 以上均是

教学语气操作技术要控制言语的轻重、高低、快慢和（）（单选，2分）间隙

力度 间隙 语调 语气

对于教学体态言语作为教学辅助言语具有的特性描述不正确的是：（单选，2分）生涩

直观 形象 生涩 生动

系统性教学操作技术可分为：（单选，2分）以上均是

平面结构 立体结构 巡回操作 以上均是

教育实验报告的显著特点是：（单选，2分）客观性

直观性 客观性 生动性 简洁性

关于教师角色转变，说法不正确的是：（单选，2分）由理论研究者转变为实践者

由理论研究者转变为实践者

由教授者转变为学习者 由课程实施者转变为课程开发者 由教案执行者转变为教学智慧创造者

中小学教育科研的目标是：（单选，2分）以上均是

解决实际问题 改进学校实践 提升教学水平

以上均是

计划应以事实调查为基础 关于研究计划，说法错误的是：（单选，2分）

计划无关乎参与者的需要

计划应有可行性和操作性 计划应有灵活性和开放性

教师职业语言的特征是：（多选，3分）

规范性 教育性 科学性 生动性 重心力度 重心清晰度 重心厚度 重心集中度 对

错 对 重心教学操作技术的的规程要领包括：（多选，3分）

内部动机相对于外部动机而言，更能有效维持学生的学习活动。（判断，3分）

数学课堂中的教学情境必须是生活中真实的情境。（判断，3分）

错 对

错 对潜能生提前给导读单或帮他一起学习会使他在课堂中更有自信，更投入。（判断，3分）

进行教学案例研究时，教师要有独到的思考。（判断，3分）

对

错

几何思维可以说是人类理性活动的正常发展中一定不能省略的阶段。（判断，3分）

对

错

在问题展示解决阶段，学生必须完成课前预习导读单。（判断，3分）

对

错

作业评价一定要跟我们设计的整个课堂目标高度一致，另外要跟这个任务高度吻合。（判断，3分）

对

错 对 教学评价仅是指教学活动中的测试、考试。（判断，3分）

错 对

错 内容评价 先导后学 相似的本质就是一个图形的等比例缩放。（判断，3分）

有效上课新思维和新行动的基本模式是:（单选，2分）

先学后导

目标评价

方程离不开（）与求解。（单选，2分）

变形

游戏 生活 计算器 实证与阐述 设计的研究 “循环实证”属哪一类研究？（单选，2分）

教育应用性研究

教育基础性研究 行政评价 政府评价 自我评价 第三方评价是指：（单选，2分）

社会评价

基础训练 为了照顾学生个性差异的问题时，采用的训练是：（单选，2分）

分层训练

提高训练 拓展训练 问题 下列哪一项是学生行动的要素:（单选，2分）刺激 训练

思考

下列哪一项属于常模参照测验的前置性：（单选，2分）

摸底考试

分组测验 单元测验 学科竞赛 记忆性 创造性 自编性 让学生出题可以提高学生对知识的熟悉度。（单选，2分）

熟悉度

组合考试 代表性评价 档案袋评价 下列评价方式中，哪一项是过程性评价中常用的方法？（单选，2分）

观察评价

书中学下列学生的学习方式中，哪一种获得的是直接知识？（单选，2分）

玩中学 意外学

做中学

自我效能感理论 认知主义取向动机理论不包含下列哪一项：（单选，2分）

推理理论

成就动机理论 成就目标理论 智商低下 教学内容繁杂 课堂教学呆板 导致孩子们在学习的旅途中困难重重的根本原因是：（单选，2分）

缺乏学习动机 教育日志 中小学教育科研的主要表达方式有：（多选，3分）

教育反思 教育叙事 教育案例

精致解读文本内涵 全面分析学生基础 精心设计课堂教学 深刻反思课堂生成 自尊的需求 安全的需求

生理的需求 后“茶馆式”教学备课的改进方法有：（多选，3分）

学生的“自我实现”是学习动机的一个来源，其前提是：（多选，3分）

6.教师教学技能提升攻略 篇六

感谢学校领导给我这次学习的机会,使我有幸去沈阳七中参加了教师专业技能提升培训。有幸听了七年级两位数学教师的公开课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这两节课，我谈谈自己的感受：

一、体现课标精神，重视营造愉快课堂。

通过观摩一系列的展示课，感受到每位老师都是在努力体现新课标的要求。新课标指出学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。现在的数学课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动。我们看到每位教师都体现重视营造和谐，愉快的课堂。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者;现在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。

二、体现数学与生活的联系，重视创设教学情景。

教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。在《打折销售》一课中，教师从学生感兴趣的打折活动开始，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。

三、体现主动性学习，重视学生的动手操作。

在教学设计中，越来越多的老师开始重视孩子的动手操作,重视孩子的手脑结合。要想真正的学好知识就是要学生们主动地参与到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最好的学习活动。学生们在老师的指导下，动手操作，自主探究，合作交流的学习知识。

四、体现常规教学能力，重视双基训练的落实。

纵贯这些展示课，我们感觉老师们的常规教学能力都非常强，十分重视学生双基训练的落实，不是原来那种华而不实的评优课，是扎扎实实的常规教学研究活动。这些课内容很扎实，课堂容量很大。

五、练习设计有层次性

练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。如《打折销售》一课中，教师先让学生明白几折就是百分之几十，打几折表示按原价的百分之几十销售;然后设计已知原价和折扣，求现价的问题;再设计已知现价和折扣，求原价的问题以及已知原价和现价，求折扣的问题;最后又出示已知原价和折扣，求现价比原价便宜多少钱的问题。整个教学设计环环相扣，步步深入，每个问题都是扎扎实实得到解决。

我们听了七中教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实;没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，仿佛置身的不是课堂，而是走进了生活，每名学生自己就是课堂的主角。

7.教师教学技能提升攻略 篇七

一、我国物理职前教师技能学习现状

教师职前技能学习关系到教师步入工作岗位后的教学水平和教学能力。受到我国早期教育教学规划的影响, 我国职前教师教育的教学课程主要包括四个部分:基础课程教育、专业课程教育、教育教学课程和实践教学阶段。我国的物理教师职前教育普遍为三年理论教学加上一年实践教学, 分别集中完成理论教学和实践教学, 然后考取教师从业资格证后就可以进入人才市场进行竞聘。我国现行的教师资格考试的通过率高达70%, 换言之, 相较于德国的两次资格考试而言, 我国的教师资格考试难度低。根据对当前教师职前技能学习途径的调查, 我国现行的物理教师职前技能培训主要存在以下问题:

第一, 我国的职前技能学习偏重基础课程, 忽视教育专业课程。在物理教师的职前教育课程中, 基础课程 (如政治、英语、计算机等) 所占比重大约为35%, 物理专业课程 (如数学物理方法、四大力学等) 所占比重大约为55%, 而教育专业课程却只占大约10%。据不完全统计, 与教师岗位工作直接相关的实践性课程也包含于教育专业课程中, 普遍存在学时少、不受重视、走形式等问题, 实践课程形式化严重、缺乏实践效果, 仅占教育内容的3%~4%, 远低于世界其他国家的水平 (如:美国12%、法国11%~25%、印度和英国15%、菲律宾8%) 。过度忽视教育专业课程导致师范学校难以体现其办学特点。

第二, 我国职前教育的教育专业课程内容单一, 难以满足日后教育实践的需求。现行的物理教师职前教育的教育专业课程主要以教育心理学、教育学为主, 后又增加了普通话训练、现代教育技术等少量科目。随着计算机多媒体技术和现代教育技术的发展, 我国物理课程教育的方式也发生了很大改变, 物理教师可应用多媒体技术展示物理学原理, 使单一枯燥的物理学原理变得生动有趣, 从而提高了学生的学习兴趣。然而, 当前的教育专业课程内容单一, 严重脱离物理教育教学的实际需求, 很难有效地指导物理教师的实际教学工作。

第三, 我国的职前技能培训偏重专业知识, 忽视了师范生的道德修养教育。从师范生学习期间接受的政治类基础课程比例可以看出, 对职前教师的教育过度重视政治历史和政治思想教育、忽视道德修养的培养, 重视标准化发展规划、忽视个性化培养计划, 重视知识传导机制的建立、忽视实践能力的培养。

二、教学改革对教师职前技能学习的影响

通过分析我国的教育发展历史可以看出, 我国职前教师教育深受传统认识论的影响, 普遍认同知识的客观性、确定性、普遍性、科学性和中立性, 认为知识传授就是传播得到充分证明的客观事实, 只注重对基础知识、文化知识和教育理论的传授和基本教育技能的培养, 在职前教育的实践中, 也是按照简单线性思维方式来训练教师从业所需的技能。然而, 新课改强调以“学生发展”为核心, 因此教学改革对教师职前技能培养产生了重大影响:

第一, 师范生在职前教育阶段就要学会灵活运用多媒体等新的教学工具。通过调查发现, 职前物理教师在“多媒体演示技能”上能力较低, 这主要因为很多物理专业的师范生缺乏构建知识体系的意识, 在学校统一安排的课程下, 很少有学生主动根据自身需要来学习实践性知识, 特别是基础教育, 师范生只重视理论知识和机械记忆, 缺少运用多媒体技术模拟实践教学的意识。因此, 教育改革要求师范生在职前教育阶段就要学会灵活运用新的教学方法。然而, 值得注意的是, 我们说的“多媒体使用技能缺失”不仅指不会制作PPT, 还指对多媒体使用时机把握不恰当, 比如由于多媒体动画过于丰富而转移了学生的注意力, 或是一切学生活动都用多媒体替代, 从而忽略了黑板和实验演示在教学中的作用。

第二, 教育改革要求师范生能够树立起全新的教学理念。我国传统的教学理念是以教师为中心的填鸭式的知识传授, 物理教师常常按照原理内容—原理分析—原理应用的模式讲解原理, 却缺少在实际问题中的运用, 学生只懂得原理却难以发现生活中的物理。教学改革的重点是创新教学理念, 着重强调创新教学, 要求教师培养学生的创造能力和创新精神。教师要以学生为中心, 启发学生从不同的角度分析问题, 将原理应用到实际生活中。

第三, 教育改革要求职前物理教师注重实验能力。根据《新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究》的数据, 我们发现位于物理教学技能第三位的便是实验技能。同时文中提到“这结果是新一轮课程改革的必然趋势。再者, 物理是一门实验学科, 所以, 中学物理教师对于必须掌握实验技能也是非常认同的。”新课改后, 我们发现在高中物理所有必修书 (必修一、必修二) 中一共改动39处, 其中新添加的实验有9处, 占到总数的23.1%, 是改动中所占比重最大的。可见, 实验技能在物理教学中越来越受到重视, 它将发挥更重要的作用。

三、教改背景下的物理教师职前技能提升的新路径

1.关注学生发展, 创建引导者角色

在教学改革背景下, 提升物理教师的职前技能是教育发展的必然要求, 是对我国现阶段教育体系的创新与变革。笔者认为, 关注学生发展、创建引导者角色是提升物理教师职前技能的主要途径。

相对于传统教学而言, 新教改要求以学生为中心, 要体现促进学生发展这一基本理念。在职前技能学习阶段, 应建立师范生关注学生发展的理念, 不断摸索教师作为引导者角色的途径。除了培养师范生的主观理念以外, 学校也要增加师范生的教学实践机会, 使他们能在不断的实践中摸索出创建引导者角色的方法, 帮助他们获得重视培养学生思维品质的意识。在职前技能学习阶段要重视激发学生学习热情和体现学生主体地位的方法, 养成鼓励学生独立思考的习惯, 抛弃简单的知识传授者的角色, 以便提升物理教师职前技能的学习效果。

2.完善教师职业定位, 提升职前技能培训效果

在教育改革背景下, 完善教师职业定位是提升职前技能培训效果的主要方法。在职前技能学习中, 物理师范生要真正理解以学生为主体的内涵, 树立以学生发展为本的观念, 强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价学生表现, 不再简单的将考试成绩作为评价标准。完善教师职业定位的重点不在于鉴定教师的课堂教学效果, 而是诊断在课堂中学生提出的问题, 使教师能够从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面改进课堂教学。因此, 在职前技能学习中, 物理师范生应更注意锻炼互动能力, 不断增强在短时间调动学生学习积极性的能力, 完善职业定位, 以便提升职前技能学习效果。

8.教师教学技能提升攻略 篇八

关键词：学习共同体；教师；理念转变；技能提升

一、课前准备——建立新型知识观念和教学理念

在“学习共同体”的教学形式下，知识更倾向于一个获得的过程。这个获得过程主要由学生和他的学习伙伴在“学习共同体”中完成。因此在备课的过程中，教师应该综合考虑知识背景和经验迁移，在知识表述和讲解过程中综合难易程度、形象性、熟识性等因素组织学习辅助资料。

对都江堰进行细致的讲解是《都江堰》一课历来的授课习惯。在“学习共同体”教学模式下，教师提供了两部分的学习资料：第一，有关都江堰传说故事、历史发展、修建过程、运作原理的微课并附加都江堰工程图；第二，关于作者余秋雨的信息，文化散文的内容、特点、风格、影响等文字资料以及相关网络资源地址。同时，教师精心设计了四个有关都江堰及其文化意义、李冰父子精神品质的思考问题，将它们作为第一个教学环节的任务布置给 “学习共同体”，让学生自主学习。

把本应在课堂上完成的学习任务前置，直接交给“学习共同体”的做法，极大地考验教师对知识掌握的全面性和透彻度，挑战教师对学生的信任度。在设计任务的过程中，教师完成了知识的再深化、再理解，对自己的知识水平和教学能力也有了新的审视与认知。更重要的是教师转变了教育教学观念，在与“学习共同体”的教学合作中，开始学会将掌握知识看作是一个需要传授者和学习者相互参与的知识创新和演化过程，将学生作为学习主体，最终实现转换教学理念、教学思路的目的。

二、课堂教授——关注学生，强调沟通， 转换角色

在与“学习共同体”合作完成教学任务的过程中，教师的工作从“以知识研究为主”转化为“合理整合知识，重点关注学生”，教学模式也由教师主导转化为师生对话。教师必须扮演比以前更复杂的角色——不仅是知识的提供和传播者，更应该是学习团队的引领者、人际关系的调节者、心理问题的疏解者。

课堂上，教师首先呈现学习资料中的一段文字，引导学生概括出余秋雨文化散文的三个重要元素：文化、历史、自然。每个学习共同体自选一个元素，结合课前学习成果对课文进行深入赏析。在研讨的过程中，教师巡视各组并参与到共同体的讨论中去，了解学生讨论动向，掌握基本学情。当学生讨论中遇到难点时，给予适度的点拨；当讨论偏离主题时，及时予以引导和调整；遇到共性的问题，教师就留意采集，以备接下来集中解决。教师基本把握了学生对课文研究、理解的方向和深度，掌握了传统教学课堂上必须以逐个问答的形式才能获得的教学效果情况。在接下来的汇报交流阶段，每个学习共同体都将他们的研讨成果向全班汇报。在此过程中，势必会出现认知深浅的不同和意见分歧。教师针对每一组的汇报情况予以点评和修正，在课堂上就完成了学习成果反馈。经过汇报交流，学生对文化散文的三个元素的理解逐渐深入，但也显现出了一个共性的难题，就是三者是如何互融互通，贯穿全文的。教师适时抛出启发性问题，引导学生返回文本，两两联系，在文中落实三者关系。经过学习共同体再一次的讨论和汇报，学生逐渐把握了本篇文章由自然及人，由人及精神的思维脉络，也理解了文化散文将自然、历史、文化三者相融相通的风格特点。

这种沟通交流式的师生对话是平等开放的，教师放弃原了有“传述式”的教学方式，将“沟通、对话、引导”放在教学过程的重要位置，变“知识传授”为“以沟通交流为基础的能力培养”。以问题促进讨论，以讨论分析问题，极大地锻炼了学生的思考能力，提高了教师教学组织引导能力，教师在这个过程中摒弃了传统的“教书匠”身份，向“多面手式的”教育者发展，实现教师教育技能和知识技能的不断提高。

三、课后反思——学习新技能，面对新挑战

发达的互联网可以随时随地给学生提供大量的教育教学信息。从知识传授角度来讲，互联网完全可以取代教师，与学生共同完成知识的初学过程。面对这样的挑战与围困，教师必须积极投入网络及媒体教学的学习中去。在《都江堰》教学过程中，教师从网络上收集整理了与都江堰相关的诸多资料，随后对其进行细致的筛选和删减，制作成适合学生自学的学辅材料。其中包括由视频、音频、图片和教师讲解共同构成的微课、与作者相关的文字材料、用于自主学习成果的检测试题和课后拓展反馈试题。在课堂教学中，教师也以学生自学情况为中心精心设计了适用于只能白板的互交式教学课件，课堂上将课件和智能白板的功效发挥到最大，极大地提高了教学效率和教学效过。事实上，无论网络资源如何丰富，教师都因更了解学情，而具有突出的教学优势和针对性，加之教师的反馈是及时的、人性化的、有针对性的，在互联网帮助下进行教育教学的教师，其教学效果一定远远高于那些停留在只用教材和参考书来讲课的教师。

四、结语