构建充满生命力的美术新课堂

2025-02-02

构建充满生命力的美术新课堂（精选14篇）

1.构建充满生命力的美术新课堂篇一

美术新课程与美术课堂教学模式的新构建

相泽民

（北京市海滨区教师进修学校，北京 100089）

一、把握好美术课程改革过程中的各种关系

在美术课程改革的实践过程中，只有处理好以下这些关系，才能使美术课程改革顺利发展。这些关系主要包括美术本体和教育功能的关系、理想与现实的关系、常规与创

新的关系。

（一）美术本体与教育功能的关系

美术教育是一种学科教育，而任何一种学科教育都是由两部分构成的：一是学科本体，也即学科的知识与技能系统；二是该学科教育的功能，也即通过对该学科的学习使学生的心理、行为产生种种良性的变化。任何一个学科教育都包括两方面的作用：一是要向学生传播该学科的知识和技能，以延续和发展该学科的知识与技能系统；二是生发一定的教育功能，影响学生的身心发展。进而言之，教育功能还应该包括两个方面：其一，学习该学科必然导致与该学科相适应的心理和行为习惯的形成。其二，该学科作为一个工具承载其他教育意图。美术活动需要感受、体验、情感、想象、创造，有助于形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、大胆的创造力和灵巧的动手能力。同时，美术活动也能作为道德教育、人文教育、社会学习、跨学科学习的工具。义务教育阶段的美术教育除了要适当地关注美术本体，更要关注的是教育功能，也就是说通过美术教学活动，努力使学生在情感态度、观察能力、想象能力、创造能力、学习方法等方面得到提高，引起学生心理和行为的良性发展。但是，“教育”必须是通过“美术”而获得的，学生在学习的过程中不可避免要接触美术本体。这次美术课程改革力图改变过于强调学科本位的做法，降低了知识和技能的难度和要求，鼓励教师根据学生发展的需要，从生活的角度而不是专业的角度组织教学内容。同时，提倡教师在教学中将美术本体的内容与生活、人文和经验联系起来，增强美术课程的教育功能。但是，应该特别提醒的是，在这一过程中存在一个度的问题，如果把握不好，美术本体的东西将完全被忽视，由此导致的不仅是美术本体的丧失，而且是美术课程价值的消失。课程改革与实验的过程中，我们会逐渐认识到美术课程改革并非抛弃知识与技能，而是适当地降低其难度和要求。同时，要将对美术本体与关注生活、人文和经验结合起来，扩大美术课程的教育功能。只有美术本体和教育功能的关系变得平衡起来，才能有

助于教师目的明确地开展教学活动。

（二）理想与现实的关系

在传统美术教学中，一种典型的过于理想化的表现是对学生提出专业化的学习要求。义务教育阶段美术学习的现实状况与我们对美术课程的理想的确存在一些矛盾和差

距。下面的事实是不容忽视的。

1．并非所有学生都对美术感兴趣。从学科本位出发看待美术课程，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能。我们知道，兴趣在学习活动中扮演了十分重要的角色，兴趣可以变为学习的动力，但兴趣是不能强迫的，而是发自内心的，只可激发。我们给予学生的美术知识与技能的难度一定要与大多数学生对美术的兴趣相吻合，否

则，将导致学生学习兴趣的进一步衰减。

2．美术不是考试科目。在我们现行课程体系中，有考试科目与非考试科目之分。我们很难说学生对考试科目就一定喜欢，但正因为它们是考试科目所以必须加以认真地学习。美术科目与其他考试科目相比，学生在时间和精力等方面的投入要少得多。既然美术并非考试科目，我们就不能指望学生像对待考试科目那样，在美术学习上投入多大的精力和时间，因而也不应该期望所有学生都在美术知识与技能方面有太大的发展。

3．学生没有充裕的时间学习美术。从美术课程来看，学习内容几乎涉及美术学科的所有门类。而学生课内的学习时间很少，学生也不可能在课余投入太多时间学习美术，所以熟练要掌握技法几乎是不可能的。

由于存在着这么几个基本事实，我们向学生提出更多、更高的要求，尤其是要形成一种专业能力，是不现实的。在目前的课程设置的状况下，学生学习美术只是一种体验

性的活动，能够掌握的也只是一些无需长时间训练的技能。

有些公开课和示范课，表演的成分太多，存在着较为严重的理想化倾向，在日常的教学活动中没有可操作性。但是这些公开课具有探究性，通过研究与探索，我们可以借鉴其中的一些理念、方法和元素，可以给日常的教学提供新的理念、教学方法和教学策略，结合我们各自不同的教学情境，充实到我们日常的教学活动中，改进我们的教学，从而给日常的教学活动带来活力和新意。这是一种处理理想和现实关系的有效方法。

在课程改革中，必须倡导一些新的理念，这些理念所倡导的教学行为往往不同于我们日常所习惯的教学行为，它们代表着新课程实施中教学行为应该努力的方向。但这些教学理念在具体的贯彻过程中，是受到具体教学情境中的条件限制的，这需要我们灵活

地对待和处理。

（三）常规与创新的关系

美术课程改革要求美术教师不应是教材内容的简单复述者，机械地执行教材所提供的教学活动，而应该思考如何使自己的教学行为变得更有创造性，真正从教学活动中体会到创造的乐趣。因此，大胆地、创造性地使用教材，从教学对象和教学环境的实际出

发进行教学是值得推崇的。

现代教育应重点关注。美术学习方法，是一种多元的集合，新的方法要引入学习，过去行之有效的方法也要根据具体的情况加以改造和运用。新的课程改革倡导探究性学习，在一些人看来似乎接受性学习已被打入冷宫。其实不然。正确、有效而适度地使用接受性学习方法，对学生仍是必要而且有效的。当然，新课程倡导的一些学习方法，需

要通过不断地学习和实践，逐步达到熟练运用的程度。

探究性学习是一个与接受性学习相对的范畴。从一种拥有广泛运用价值的学习方式的层面加以理解可能更具有实践意义。所谓“探究性学习”指的是在学习的过程中，教师不向学生提供现成的答案，而是鼓励学生主动地通过一些途径，如调查、访问、查阅、讨论、请教、观察、试验、思考等，得出结论，并以某种方式呈现研究结果。一些大型的探究性项目还要采取集体合作的方式。我们还可以从另一个角度认识接受性学习与探究性学习的区别。接受性学习的逻辑路径是演绎，教师提出了现成的结论，学生通过认知接受，并通过向具体的实践层面的回复，加深理解和记忆。探究性学习的逻辑路径是归纳，教师指导学生通过观察、思考、实践等方式，归纳出抽象的结论。以往在美术欣赏教学活动中，教师大多给出现成的结论。而探究性学习则可能要求学生查阅资料，将欣赏的作品与历史、当时的艺术加以比较，通过学生自己的判断，推导出合理的结论。

较高水平的探究性学习是由学生自己发现问题，制订和实施研究方案，最终得出结论。实际上，我们可以根据学生情况，灵活地实施探究性学习，教师可以拟定一个研究课题要求学生进行探究性学习，也可以提供多种研究课题供学生选择。此外，还应该注

意探究性学习的难度应该与学生的能力、水平相当，符合时间的要求等等。还需要特别指出的是，所有的教学和学习方法的有效运用都有一个基本的前提，即必须有基本的教学秩序作为保障。教师的教学管理能力和课堂教学的应变能力是教师上好课的基本保证，教师对课堂的基本控制能力是实施教学的基础。教师应该能控制大多数学生的情绪和行为，将学生的学习行为导入设计好的教学过程，顺利完成教学任务。

二、建构新课程下的美术课堂教学模式

教学模式，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学活动的一种表现形式。它是在教学实践中形成的，用以规

范教师的组织教学过程。具有指导师生进行教学活动的功能。

本次课程改革，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。因此，新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“造型·表现”“设计·应

用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。

新课程标准将创作活动具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。以外化行为为主是上述两个学习领域的相同点，而区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构和审美能力。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面综合的活动，旨在发展

学生的综合实践能力和探究发现能力。

由于教学的目的任务不同，美术课堂教学有多种类型。不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。因此，所采取的教学模式也应有所不同。本文就

以上四个学习领域的教学模式应用，做如下探讨。

（一）“欣赏·评述”课

情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。该模式的基本程序是：创设情境──参与各类活动──总结转化。情境陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，所以有利于大容量、长时间地进行教学活动。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学

生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。

“欣赏·评述”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引──综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。

视觉感受能力是欣赏活动着力培养的能力之一。这里所说的感受，首先是指对美的感受，学生应该具有一双能够审美的眼睛。经过欣赏活动之后，学生的眼光在以上几个方面会变得更加敏锐。同时，在欣赏活动中对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。所以，语言能力也能从另一方面体现一个人艺术素质的高低。

欣赏课上不能形成一个固定的模式，教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从

多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。

（二）“设计·应用”课

工艺设计课，内容繁多，形式多样。主要是通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。操作性很强。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。

示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。这种方法，可以使人们的行为结果立即得到反馈，使正确的动作不断得到强化，错误的动作不断得到纠正，短时间内便可以大大提高行为质量。其基本程序是：定向──参与性

训练──自主练习──迁移。

示范模仿式教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学，学生手脑并用，行为质量可以及时得到反馈，效果较好，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。学生对行为技能的掌握，常常会打破常规分布，许多原来学习成绩

较突出的学生，在掌握行为技能时，往往会失去他们的优势，教师应注意对这类学生在行为和心理两个方面的调适。那些在掌握行为技能方面有突出优势的学生，虽然他们以往的学习成绩可能不理想，但教师应引导他们勇于用自身的优势去帮助其他同学，求得一同提高。教师还应以此为契机。实现这些学生的兴趣向其他教学活动迁移，提高他们的学习成绩。

（三）“造型·表现”课（技法知识综合课、练习课）

技能训练课，包括创作、写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。

通过教学，使学生了解造型艺术的形式特点和基本表现方法。学习用科学的方法来观察研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等。同时也是对学生进行审美教育、发展智力、培养多种能力的过程。既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生的整体观察、认识和表现物象的能力。示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序

是：直观感受──综合分析──示范讲解──师生合作──指导训练。

创作课，是要求学生运用已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种美术语言来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。是培养学生记忆、想象、形象思维和创造能力的重要形式。同时，也是检测学生综合能力的方式。教师要想方设法地启发、引导学生的积极思维，鼓舞学生的信心，引发学生的联想、想

象和创造。

（四）“综合·探索”课

在美术课堂“综合·探索”学习领域应用教学模式时，应注意以下两个方面。第一，加强跨学科教学的研究。由于“综合·探索”学习领域强调美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会的联系，所以在这一学习领域的教学中，要求美术教师改变单纯美术分科教学的习惯，在设计这一领域教学方案时，应加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”学习领域的课程。

第二，注重引导学生主动研讨和探索。由于“综合·探索”学习领域的目标强调培养学生主动探究精神，综合运用各学科的知识、技能创造性地解决问题的能力，所以“综合·探索”学习领域的教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方

式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。

引导发现式教学模式是以问题解决为中心，注重学生活动，着眼于思维力和意志力培养，适用于“综合·探索”学习领域的教学模式。该模式以培养学生的探新求知、概

括归纳的能力为教学目标。在这种教学模式中师生是一种协作的关系，通过学生积极主动的探索研究获得新知，使学生学会学习，积极开发学生思维活动为基础，培养学生的探索能力。因此，教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程，并掌握一定的认知策略。同时，在教学过程中，无论对引导目标的有用性、趣味性、科学性还是对引导途径的艺术性，均有较高的要求。师生情感的融合程度，决定着引导过程的状态特征和结果，因此，应该建立团结、合作和民主的新型师生关系。教师对所学知识掌握的精深程度，是教师在整个教学模式运行过程中能否起主导作用的关键。这种模式运用成功的关键则在于教师恰当的引导，它的主导功能应该是启迪智慧、拓展视野和引发思路。

使用这种教学模式进行教学，其目的在于不断地促进学生掌握学习的方法，学会如何学习，如何发现问题和如何进行信息加工，如上网搜索、查阅书籍等，对提出的假设如何推理和验证。这种模式的选用，还有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方式，以满足科学技术的飞速发展对人类传授知识和掌握知识所提出的新的要

求。

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应具有的特征，也是新课程改革需要突破的一个难点。为此，新课程特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。它是指在美术学习的各领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相结合的活动。因此，在美术教学中教师应灵活地根据教学内容，选择其他学科中有益的教学形式、教学手段，如计算机、网络、音乐、语文诗词等，加强学习的综合性，提高学生的学习

效率。

2.构建充满生命力的美术新课堂篇二

一、转变观念, 构建平等的师生关系

传统的教学观认为教师是课堂的绝对权威, 因而往往出现“严守纪律, 不准讲话”、“老师讲, 学生听”的满堂灌现象, 课堂气氛沉闷, 这样的课纪律是有了, 教学却毫无生机和活力。根本原因在于教师是在用旧观念教新教材, 对学生在课堂上表现出的插嘴、议论等“违纪”现象不能接受。心理学认为:人只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、弘扬个性。要建立这种民主关系, 家长、学生都应打破对权威的崇拜, 教师则应打破自我权威的崇拜。只有让学生明白老师不是无所不知的, 他们才敢于提出自己的见解、想法;只有让老师明白在当今时代自己不应再是一桶水而应是源源不断的自来水, 才能降下自身的权威地位向别人学习, 包括向学生学习。陶行知说:“真正的教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的才能打动心的深处。”缺少对学生的民主态度, 也就离开了对学生人格的尊重和对其潜能的信任, 这样的教学就变成一种一厢情愿。因此, 在英语教学过程中要充分发扬民主教学思想, 让学生始终拥有安全、自由、开放的心境, 无拘无束, 敢疑敢问, 敢说敢为。突破所谓“纪律”和”秩序”的种种束缚, 正是英语课堂应有的价值追求。唯此, 才能使学生英语学习的热情持续不断地高涨, 让学生的学习过程、生命历程充满智慧、充满活力。

二、注重方法, 发挥教师的主导作用

苏霍姆林斯基认为:“在课堂教学中, 教师的注意力如果放在知识的清晰上, 那么这样的课不叫成功的课, 那么, 怎样才能成功呢? 教师的注意力不应该放在知识本身, 而应该放在学生的思维上。 ”在课堂中, 营造良好的质疑氛围, 有利于学生创新能力的培养。学生敢问爱问是培养能力的前提, 会问善问是培养思维的关键。因此, 教师应该鼓励学生大胆地质疑。思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题, 提出自己的疑问。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。在实际教学中, 学生往往安于现状, 主动质疑的情况很少, 且所提疑问大多浮于表面, 缺少探深度, 所以教师应教给学生质疑的方法。教师可从多角度启发学生质疑, 引导学生质疑, 鼓励学生提出问题。长此以往, 学生的质疑能力会得到很大的提高, 课堂上, 质疑与智慧碰撞出的火花就会点燃英语课堂生命之火。下文以牛津高中英语模块六Unit3 Reading为例, 说明教师的主导作用。

1.在互动中感受“生命”。“生命化课堂”是生生不息、师生互动的课堂, 师生要在各自的互动与体验中进行沟通与理解, 以各自的经验和方式, 相互传递各种信息与思想, 共同体验课堂互动的乐趣。教学中教师要时刻思考怎样用最新的理念潜入学生的心灵, 怎样用最巧妙的语言和方式激活学生的天性, 让师生在彼此的互动体验中感受到生命的气息。教师要鼓励学生敢于“突发奇想”, 敢于“标新立异”, 敢于“越轨”, 提倡学生走上讲台, 提倡七嘴八舌, 提倡异想天开, 提倡大胆争论。在教Unit3 Reading之前, 我要求学生课前查阅有关国家不同节日、婚礼、送礼物等日常生活习俗的资料。课上:I ask them whether they know any other ways of greeting each other. (Introduce the pictures in Welcome to the unit) Then, students are required to discuss other different customs in different countries. (Introduce Reading) 。初步了解几个国家不同的问候方式, 从而引出本课话题 (文化差异) , 如节日和婚宴等, 目的重在激活学生所了解的文化差异的知识, 同时激发他们对本堂课的学习兴趣, 为本课的重点即文化差异的阅读做铺垫。

2.在合作中提升 “生命”。朱永新教授说:“理想的教育重视心灵的沟通, 建立起温馨的对话场景。 ”课堂上教师应在民主、和谐、平等的对话中与学生共享知识、分享思考与理解。学生应在交流、合作、研究和探索求知的过程中, 展示其独特个性和生命智慧, 体验感受心灵震颤、精神发育、情感净化这种有意义的“内在的人格成长”, 提升“生命”的内涵。在阅读课文后, 我指导学生分组, 一组根据课文内容提出问题, 一组回答问题, 学生提出了不少好问题, 如:

1.In the West , when is the polite time to open a present ?Why?

2.Why do the people in Korea take a live hen at the wedding ceremony?

3.What will people in Korea do if hens lay eggs at the wedding ceremony?

4.What drink is not permitted at a wedding in Brunei?

5.How do people in Brunei point?Why?

6.Brits have to take off shoes before entering one’s house in Brunei. (true or false)

7.What British festival are Peter’s American friends not familiar with?

8.What does Ma Li think about learning culturaldifferences?

学生再次回顾文章信息后, 以组为单位设计与文章内容有关的问题, 并回顾文章对所选问题进行探讨。同时, 竞赛的形式极大地调动了学生的积极性, 活跃了课堂学习氛围。

3.在拓展中激发“生命”。挖掘、拓展和延伸课程资源, 能使每个生命的种子在课堂上发芽、开花, 激发起“生命”的活力。教师要努力唤起学生头脑中储备的有关表象, 引导他们延伸故事情节, 补充课文内容, 深化文章主题, 培养思维能力。在学习完课文后, 学生兴致很高, 我趁热打铁提出这个问题:If we go to a foreign country for vacation or business in the future, what should we do when faced with cultural differences?让学生运用他们在本节课所学的各国文化差异知识, 积极表达自己的观点, 调动积极的情感因素, 让他们学会正确面对文化差异, 使课堂达到高潮。

4.在反思中感悟 “生命”。 “生命化课堂”倡导在教学中充分考虑学生的全面成长。顾及生命活动的各个层面。基于此, 教师应倍加珍惜课堂中的每一分收获与体验, 不时地将教学过程中的各个层面的生命体验用深刻的语言记录下来, 反思教与学中的点点滴滴, 扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。这篇课文讲述了三个不同国籍的人在网络聊天室里以聊天的方式交流世界各国不同文化、风俗习惯。我之前上过几次, 大都是按照旧的思路, 让学生读课文, 回答问题, 学习词汇, 学生已经熟悉这套模式, 上课没有热情, 课堂氛围不浓, 效果不好。为此, 我进行了认真的反思, 阅读材料贴近学生生活, 贴近时代, 学生对这样的话题应该有兴趣, 我就要求他们查找与西方国家的婚礼、礼物、生活习俗等相关的资料。并且对学生进行了分组, 不同的小组布置了不同的搜索任务, 在上课的时候进行分享。这样做有助于学生进行合作学习, 共同探究。同时, 我找出适合本节课所需的课外资料补充本节课的内容, 扩大课堂容量。在这些图片和肢体模仿等比较形象和直观的氛围中, 学生能够更好地理解文化差异, 打开学生的国际视野, 学会尊重文化差异, 培养其保护自己国家文化的意识, 成为一个有素养的人。

三、加强引导, 提高学生的自主意识

首先, 切实落实学生在课堂中的主体地位。学习是学生内心的感受过程, 学生每解决一个有思考价值的问题, 都要经过一个较复杂的思考过程。只有留出充裕的时间, 学生对问题的思考才会深入, 才能抓住要领, 才能从容组织语言, 选择表达方式, 才能真正激发课堂的生命活力。因此, 要让每个学生先拥有自己的思维时空, 在此基础上交流想法, 各抒己见, 只有这样, 课堂讨论才能真正发挥功效。其次, 要培养学生主动探索的良好态度。在探索的过程中, 学生认识活动的强度和力度比单纯接受知识大得多, 在这样的活动中, 学生会逐渐地形成主动学习的心理倾向。我们要利用这一有利因素, 强化这一倾向。指导学生查找资料、深入思考, 让学生充分表现、自我发挥, 帮助学生自我总结、自我评价, 通过这些方式使学生养成主动探索的习惯和态度, 体验愉悦的成功心理, 感受思维劳动的乐趣。

3.构建充满生命活力的品德课堂篇三

一、课前体察活动化

课前指导学生观察、了解生活是把品德教育与学生生活、家庭生活、社会生活紧密结合的有效途径，有助于开拓学生的视野，丰富学生的感知，为课堂学习做好“热身”，更重要的是有利于培养学生探究学习的能力、社会交往的能力、与人合作的能力、创新思维的能力及道德实践能力，有利于发展学生自主自立的精神。主要形式体现为：资料搜集、社会调查、参观访问、社区服务、动手操作体验等。如教“美丽富饶的家乡”单元中的《富饶的物产》一课，课前布置学生查阅收集资料，了解自己家乡——湖南省邵阳市有哪些特产并完成如下表格：

新课前，召开一场十分钟的“家乡特产知多少”产品介绍会。这样的课前活动不但让学生亲身感受了家乡的富饶与可爱，为学习新课打下了基础，而且真正能让学生走向社会，贴近生活，做学习的主人。教《学校生活的安全》一课，课前要求每个学生当一天的小领导，跟着值班的校领导值一天班。仔细观察：一天内同学的活动、游戏、体锻课、做操、集会、上学、放学等时段的情况；了解：校内可能引发安全事故的时段、地点及活动；体验：安全无小事，事事须当心。新课前，以征集“学校生活安全警句”的方式让学生以值班领导的身份提出自己的意见和建议。这样使学生在活动中自觉获取了大量信息资料，这些真实的第一手资料，震撼着学生的心灵，胜过千言万语的说教，同时，也增强了学生的责任感，锻炼了他们的交往能力。

通过课前观察、了解生活的系列活动，激发了学生的道德需要，丰富了学生的感性认识，为学生进入主题学习，进一步明白道理、内化导行打下了良好的基础。

二、课中设计活动化

育情悟理是品德与社会课达成教学目标最重要且最关键的环节，因为 “情”是通向“理”的桥梁，学生只有在动情的基础上才能更好地明理、导行；“情”和“理”还是促进学生“知”“行”统一的纽带。在实施新课标的教学实践中，我们感受到，以教材、生活中的道德素材为凭借，充分发掘其教育内涵，在品德课堂中创设情境，模拟、再现生活场景，有助于激发学生的道德情感，增强学生的心理体验，催化育情悟理。如教学《讲谦让》一文，首先利用多媒体创设情境——小牛、小羊过小桥的动画并配上儿歌：小牛、小羊过小桥，你推我，我推你，一同跌入小河中。哎哟哟，哎哟哟，互不相让多糟糕！一上课，这声情并茂的画面模拟、再现生活，让学生感受到不讲谦让的危害，为进一步学文明理做好了情感铺垫。由此，教师在引导学生学文明理后，再次出示小牛、小羊过小桥的动画，并让学生合作配上一首新儿歌：小牛、小羊过小桥，你让我，我让你，高高兴兴过了河。哎哟哟，哎哟哟，互相谦让多开心！在这鲜明的对比中，教师趁热打铁，组织学生戴着头饰表演，所有学生兴趣盎然，创造性地即兴自编了动作、语言，在富有童趣的表演中，学生耳濡目染，“讲谦让”的道德意识已悄

然扎根于他们的心田。

三、课后导行活动化

新课标特别强调要加强实践教学，促进学生的知行互动、和谐发展。为此，我们在制订教学计划时结合单元教材，向学生提出明确的行为要求，引导学生设计课后（课外）生活，制定出相应的评价检测方法，并在教完一单元后要求师生分别写出教后反思和学后反思，让家长也加入督导的行列，使学生在生活实践中，自觉规范道德行为，有效促进了学生“知”、“情”、“行”、“意”的协调发展。如在教学《我的未来不是梦》这个单元后，组织开展“成长旅途二三事” 、“十年后的我” 演讲赛，并发给学生每人一张“成长的脚印”记录卡，让家长与孩子们一道，通过回忆，记录下学生成长过程中的“点滴进步”或“小小遗憾”，并请家长在记录卡上写下“家长感言”，再在班上相互交流。让学生看到自己的不足，把小小遗憾转化为成长的动力，同时也体验到进步的快乐，使学生从中学会审视自己，欣赏自己，从而充满信心，不断进步。这样的课后延伸活动取得了意想不到的效果。

总之，活动化教学注重学生的独立性、积极性、创造精神的培养和发掘，将学生视为具有独立人格、自主意志与选择愿望的主体；强调“教育是一个内心的旅程”，关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动，敢于表现自我，学会发现、创造，乐于分享成长的民主氛围，特别强调主动学习、主体实践、亲身体验、在活动中求发展的价值取向。随着教育活动的展开，学生的知、情、意、行也在不断转化、不断发展，新的目标与新的体验不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验得到不断加深，创造思维的火花不断迸发。

(作者单位：湖南邵阳师范附属小学)

4.让语文课堂充满生命的涌动篇四

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、有情感

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

1、可利用教材本身来调动学生的情感。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。

2、要利用教师的情感来调动学生的情感。

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

二、有生气

生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。

1、书，让学生自己读。

读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

2、问，让学生自己提。

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

3、话，让学生自己说。

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。

三、有发展

《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。

实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文独特的外形描写，《桂林山水》非常富有节奏感的排比句等都应适时地对学生进行语言文字的训练。

四、有创新

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手：

１、培养学生的想象能力。

在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。

如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。

２、培养学生的求异思维。

求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。

5.让小学美术课堂充满着德育的气息篇五

小学美术课堂教学是个多层次、多因素、多变化的过程，在这个过程中见缝插针地渗透德育，不但让小学生保质保量地完成作业，还可以让小学生随时随地地受到教育，使小学生身心得到健康发展。

一、是在课前准备中有意识地渗透德育。

课前有意识地引导小学生对自然景物的欣赏是培养学生审美能力的一个重要方面，同时也是对小学生热爱自然、热爱生活的情感素质方面的一个很好的教育渠道。因此，作为美术教师在渗透德育时，要充分发挥本学科优势，增强生动性。在《云儿朵朵》的课前准备过程中，我带领小学生来到郊外环境中，观赏蓝天白云的美景，引导小学生充分感知大自然的美。通过现场实地感悟，小学生们充分体验到了和谐自然的美丽，增强了作品的真实感。

二、是在新课导入中生动地渗透德育。

俗话说：“好的开头便是成功的一半。”精彩的课前导入，不仅可以激发小学生的求知欲，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶，同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。

组合作的方式完成任务，并进行比赛，让学生在学习中体验合作的乐趣，培养他们集体荣誉感和团结合作的意识。在《小画框》课程中，我将学生分成几个小组，比赛制作组合物体，要他们充分发挥集体的力量和个人的聪明才智，团结合作的那组做得又快又好，没有一起制作的那组相对要慢些。我带领学生一起合唱“团结就是力量”这首歌，教育引导小学生立志团结互助，共创美好明天。

6.构建充满生命力的美术新课堂篇六

09小教

袁颖慧

20091202103 内容提要：从目标上来说，课改的真正落脚点是学生的发展，而不是媒体的宣传和报道。从过程上来看，教学方式和学习方式的转变是衡量新一轮的课程改革成败与否的关键指标。课改致力于解放、培植学生的“学习力”。这些也是学校在新课程环境下的追求，关注核心，履行课程改革的神圣使命和必然诉求。实施“有效”教学，使课堂成为师生勃发成长活力的芳草地，使新课标理念指导下的英语课堂更加生机勃勃，欣欣向荣。

关键词：“有效”教学；活力；学生发展；“任务型教学”

英国心理学家托尼布赞说：“婴儿出世那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位语言学博士都要好，并且到了3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”这话确实有道理。虽然我们没有刻意地去教婴儿学语言，没有教他语法、逻辑、修辞等系统的知识，但他们在不知不觉中就轻松地学会了母语，听说能力达到了较高水平。那为何在孩子们的听说读写能力都有了一定水平的小学阶段，让他们学习同为语言的英语，不少人却是愁眉苦脸，困难重重呢？其实我们都知道，三、四岁小孩的母语水平好，其主要原因是生活的大课堂给他们提供了良好的语言学习环境，在他们与父母、亲友、伙伴的交往中，自然地学会了语言。而对于作为第二语言——英语的学习，恰恰是缺少了这样的学习环境，他们的学习时间大部分集中在课堂上，而课堂时间却是非常有限的。因此，教师必须充分把握并合理利用课堂时间，打造有活力课堂才能充分调动起学生的英语学习热情，提高英语学习效率。

1、坚持“学生为主体”，营造和谐课堂

英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对语言对象的内化，从而形成英语运用能力。学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。从人文的角度讲，教育是为学生的全面发展和终身发展奠基的，遵循科学发展观，教学就应该符合学生生理和心理特点，充分满足不同学生的不同需要，教师要以负责、关爱、宽容、真诚之心尊重每个学生，关注学生的情感，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，使教学更加宽松、民主、和谐。

比如在低年级的英语课堂教学中，教师会根据学生的特点，注意选择与学生日常生活密切相关并能激发学生学习兴趣的内容设置教学激趣点，经常采用听做、说唱、玩演、读写、视听等学生乐学乐做的方式，运用歌曲、故事、游戏、比赛等形式使学生兴趣盎然。同时在低年级的课堂中，教师总是和学生一起唱，一起跳，一起读，一起做，一起游戏，一起欢笑……形象的课堂，宽松、民主的氛围，使教师与学生，学生与学生，课程与师生在教学中融成一串和谐的音符，分享着教学的快乐。

2、倡导“任务型教学”，煅铸智慧课堂

在英语教学中，我们应当做的是使学生学一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话的人而不是谈论这种语言的人。因而，英语课应为一种言语实践课，要求学生在教学活动中“事必躬亲”，强调学生言语活动过程的“亲历性”。由此，在英语教学中强调学生的体验性和实践性，强调任务型教学的重要性不言而喻。在“任务型教学”的课堂实践中，学校的英语教师有丰富的心得体会和实践经历。教师要引导学生走出“课堂小天地”，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会。我们可以通过发掘贴近学生现实生活的真实材料创设教学活动，如打电话、购物、吃饭，旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中的角色。为完成任务，学生会把注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并如何想方设法把这个任务完成好。在活动的过程中，学生把学校里的学习和生活中的学习有机地结合起来，无形中把局限的课堂学习变成自主的学习，积极的学习，有生产力的学习。外语教学的特点之一是实践性强。当学生对所学的新知识达到脱口而出的程度时，教师便可设计相对真实的语言情境，让学生在这种语言情境中进行实践。“任务”的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的抽象演绎，而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。这一“任务”的设计和执行应注意“任务”的完成，即新交际问题的解决。如《牛津小学英语5B》Unit1,本单元教学重点是seven days in a week & the lessons they have.当新知识已被他们掌握后，就要为他们设计交际的语境，即设计一个可行的任务---用英语设计课程表，其目标---复习巩固一周七天的表达法，又体现了“用中学，学中用”的理念。学生分成几个小组，根据他们的喜好和本学期的科目安排出一周的课程，在商量的过程中进行语言的交流，然后在全班用英语展示自己小组的方案，相互提出合理化建议，最后全班选出设计美观、安排合理的课程表若干份，并在班级中展出或通过校园网络在年级组投入使用。

总之，任务型教学给小学英语课堂带来了更多的活力，它能充分调动学生的学习积极性，能有效地培养学生的语言应用能力和创造能力。而作为教师，则面临更大的挑战。教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。这要求教师的业务素质，专业水平和创造精神都要有更大的提高。这需要每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思，更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。可以说，这样的课堂，处处闪烁着教师的智慧火花。

3、聚焦“语言运用能力”，构筑理想课堂

基础教育阶段的英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生的学习，是积累语言和习得语感，从而形成理解和运用语言的能力。构建理想的英语课堂，无疑成为众人关注的焦点。

我们认为，理想的英语课堂是以培养学生的言语能力为目的，以获取言语经验为主要途径，以学生认知、思维、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。教师能采用歌曲、游戏、示范表演、合作竞争等形式，努力为学生创设自由、舒适、愉快、轻松的学习气氛；能把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所；能为主体的“真实”的言语活动提供同样“真实”的言语环境。在教师综合运用和精心组织下，实施教学方略，使英语课堂不仅能激发学生的学习兴趣，活跃教学氛围，更主要的是它能够使学生产生真实的“言语体验”，并在这种体验中培养学生的英语能力，塑造学生的人格。

7.构建充满生命力的美术新课堂篇七

关键词：课程资源优势,美术教育生命力

随着新的《美术课程标准》颁布与实施, 美术课程已从课堂教学延伸到课外、校外, 甚至更广的领域。新课标强调美术课程资源的开发和利用, 而当地农村有丰富多彩的美术课程资源。在这样的背景下, 我校利用本地资源优势, 根据学校的实际情况, 向省教科所申报了题为“农村本土美术课程资源开发与利用实验研究”课题, 并针对这一课题进行了大量的理论研究, 深入开展各种美术教学实践活动, 在实践中积累了一些经验, 取得了一些可喜的成绩。

一、家乡文化放异彩, 美术教育得良机

张掖位于千里河西走廊腹地、古“丝绸之路”南北两线和“居延古道”交汇点上, 南枕祁连山, 北依合黎、龙首二山, 全国第二大内陆河———黑河横穿全境, 形成了闻名遐迩的张掖绿洲, 素有“塞上江南”之美誉。1986年被国务院公布为国家历史文化名城。在漫漫历史长河中, 张掖人民用辛勤的劳动和卓越的智慧创造了光辉灿烂的优秀文化, 留下了十分珍贵的文化遗产。原始遗存、月氏古迹、汉代墓群、明朝烽燧, 暗示出古张掖的文明历程, 隋代木塔、西夏大佛、明代钟楼、绝世金经, 折射出古张掖璀璨的文明。霍去病西征、张骞出使西域、法显僧人西行、隋炀帝西巡、唐玄藏取经、马可·波罗游历东方等历史长河中的轶闻趣事数不胜数, 中国工农赤军第四方面军转战河西, 浴血奋战, 写下了气壮江山的一页。张掖古迹甚多, 景观奇特, 既有黑水国遗址、隋代木塔、唐代五松园遗址、西夏大佛寺、明代镇远楼、古汉墓群等名胜古迹, 又有绚丽的自然景观、多彩的民族风情, 共同为“张掖”这颗丝路明珠增添光彩。这些都成了我们美术教学的宝贵素材。我们引导学生积极主动地投入家乡文化的调查和学习, 在家长的带领下游览家乡的名胜古迹, 在美术课上给学生介绍家乡悠久灿烂的文化, 并通过视频播放, 让学生加深了解, 调动他们的学习热情, 培养学生对家乡的热爱之情。

二、结合生活编教材, 课程内涵得提升

罗丹说:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”经过我们留心观察后发现, 当地农村有丰富多彩的美术课程资源, 如四季的田野风光、美丽的黑河风貌、广阔的湿地景色、家乡的动物植物、飞禽走兽、奇花异草、家乡特产等都可以作为美术教学素材。于是在美术教学中, 我们努力地把这些材料引进美术课程, 扩展了学生的学习范围和学生的知识。我们自编了美术工艺教材《草编手工》、《蔬菜拼贴画》、《种子粘贴画》、《捏泥巴》《布贴画》、《儿童蛋壳画》、《儿童石子画》、《毛线粘贴画》、《树叶粘贴画》、《废旧物品手工》等, 在一定程度上丰富了现有的国家美术课程资源, 提升了美术的课程内涵。

三、专业成长有保证, 课程资源理念新

教师自身就是一种教学手段, 美术教师不但决定美术课的开发、集合和利用, 并且自身就是课程实施重要的基本的条件资源。作为学校, 要十分重视新课程背景下教师专业素质的可持续性发展;作为教师, 要树立正确的教学观、学生观, 尤其是与课程资源相关的新的教师观和教材观。我们在实验的过程中, 一直把美术教师的培养放在第一位, 注重教师的训练和提升, 以及向教师说明课程的论证和践行研究的新成果, 积极普及老师在课程能源开发、利用过程中汇总出好的体验。

四、“以农为本”搞活动, 热爱家乡情意浓

1. 农村自然材料的收集利用。

农村自然材料可谓丰富多彩, 并且随着季节的变化而变化, 比如种子、泥土、麦秆、石子、农作物的种子等。我们开展了许多活动, 如带领学生采集自然物做标本、书签、插花环等, 和孩子一起收集干枯的树枝、树叶等。把这些好用的原生态材料作为教材引进美术教学, 这样, 学生就会有很大的兴趣, 调动了学生内在的体验, 开拓了学生的学习空间, 让学生主动学习, 学得开心。

2. 参加农活, 从中得到情景体验。

鼓励学生到田间劳作, 春天帮着父母铺薄膜、点种、种菜, 夏天帮着抽天花、割麦子, 秋天帮着掰玉米、挖洋芋、收蔬菜、摘果子, 冬天帮着挖玉米根等。通过亲自参加这些活动, 去体验、感受劳动的苦于乐, 再把这些劳作情景作为绘画素材, 进行绘画和手工制作。我们正是由此受到启发, 从教室延伸到课外, 引导他们去发现多姿多彩的生活情景, 丰富视觉感官, 扩展他们的想象和表现的天地。

3. 走出课堂, 去外面写作。

乡下的风景美丽绕人, 这是学生学做的最好题材, 满盈盈的水稻、黄的发金的油菜、麦粒饱满的小麦、广阔的玉米地、五颜六色的蔬菜, 各具风韵, 它们的形状、色彩、生长过程, 又各具特点。这时带领学生身背画夹, 手拿画笔, 走出校园, 来到外面写作, 这样的活动让学生兴致盎然, 不但能体会大自然的美, 也能激励学生对家乡的喜爱, 提高了学生捉捕材料的能力。

4. 变“废”为“宝”的手工艺活动。

在学生自主性美术活动中, 我们在为学生提供多种工具和材料的基础上, 尤其重视让学生收集一些废旧物品, 如旧报纸、塑料袋、一次性杯碟、碎布条、易拉罐、包装袋、雪糕棒、饮料盒等, 孩子们喜欢摆弄它们, 教师带领孩子们把这些废旧物品经过摆弄、组合、艺术表现, 一件件生动形象的艺术品在学生灵巧的手中产生了。这样的活动培养了学生的想象力和动手能力, 在收集的过程当中促使学生养成了节约的好习惯。

总之, 美术教学教养中要广泛把持全体可用, 要做到对各类设备、校外运动基地及教育场合、学校附近的社会环境和自然环境等都很充实。只要根据当地的实践情况和独特的课程优点, 扩散新课程的特性进行渗入, 变积极为主动, 英勇展开地方特征化美术解说, 才能使美术说明注解满盈活气与生命力, 学生才会爱上美术课, 赏玩美、感触美、发现美的能耐才能正确地提高。

参考文献

8.积极构建充满生命活力的数学课堂篇八

【关键词】活化知识现实应用主动参与

小学数学教学的基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。《数学课程标准》改变了传统的以知识教学为重点的教学目标设计，把数学教学目标确定为以下四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度。让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识和必要的应用技能，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，了解数学价值，增强学习的信心，情感与态度得到和谐发展，这一切都要求我们彻底更新教学观念，打破旧的僵化的教学模式，构建充满活力的数学课堂，让学生的生命获得和谐发展。

一、开发教材，活化数学知识

数学知识显现在学生面前往往都是简约、精练的静态面目，学生接受理解起来感到枯燥，教师如果把静态的知识变成鲜活的内容，学生学起来则会兴致盎然。如分数的认识，教材表述为把1个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。几分之一内容有的教师概括为：把1个整体平均分成几份，让知识以鲜活的状态走进学生的学习生活，则会事半功倍，教师可以这样设计：前天，李浩同学过生日，爸爸妈妈为他订做了一个写着“生日快乐”的大蛋糕。（同时用幻灯或课件展示）李浩的爸爸把蛋糕平均分成了三份，取了一份给李浩，然后爸爸、妈妈分别取了一份，如果问你，他们每人吃了多少蛋糕？能说每人吃了一块吗？显然一块不能准确地表示出吃了多少，怎样表示呢？我们看这块蛋糕平均分成3份，每人吃了其中的一份就叫三分之一。然后，教师再在原来分成三份的图形上，再增加三条虚线，把每一份平均分成两份，这样就把整个蛋糕平均分成了6份，然后让学生自己做主分配蛋糕，并用分数表示出来。有的学生表示：虽然是给李浩过生日，但应让爸、妈先吃和多吃，三个人平均分不恰当，李浩应当吃六分之一，爸妈应吃六分之五。通过分数的认识增进了学生对家长的热爱，让课堂流淌着温馨的亲情，这时又产生了一个难题：两个人吃六分之五怎样吃呢？学生表示：把其中一份再平均分成两份，那么爸、妈每个人吃了多少蛋糕呢？思维的冲突碰撞不断地把学生的数学思考引向深层次，教师引导学生：刚才我们把蛋糕分成三份，再分成六份，现在还可以分成十二份，教师出示图形：让学生仔细分析每人吃了多少。李浩吃了原来六分之一，现在是十二分之二，爸、妈每人各吃了蛋糕的十二分之五。再比较分析李浩同学吃六分之一和十二分之二，哪个多哪个少呢？在学习分数的认识时，学生就初步认识到同样多的数量，可以用不同的分数形式来表示，那么，六分之一和十二分之二有什么区别呢？学生的思维受到全方位的训练，同时增加对数学学习的浓厚兴趣，情感态度和价值观也得到了和谐发展。

二、加强数学知识在现实生活中的应用，让知识充满活力

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。”如果只局限于数字与符号的练习。学生并不感兴趣。教师必树立“大数学”教学观念，增加数学的应用意识，让学生感到学习内容的现实性，增加知识的活力。如学习了分数的认识，学生对分数的认识还需进一步深化，教师可以让学生找一找生活中的分数，有的学生发现班里51名同学，24名女同学，就说女同学占全班学生数的五十一分之二十四，同样又得出结论：男同学51-24=27占全班同学的五十一分之二十七。再如让学生把一张正方形的纸，折出四分之一，有沿平分对边折，有的沿对角线对折，准确地找出了四分之一。为了进一步巩固分数知识，让学生在黑板上分别画两条直线：一条绳子长2米，剪去1/2米，还剩多少？一条绳子长2米，剪去1/2，还剩多少？学生经过仔细分析、辨别，充分认识了1/2米和1/2，辨析了具体数量和分率。

三、培养学生的主动参与意识，尊重学生的主体地位

9.构建充满生命力的美术新课堂篇九

【摘要】

聋哑学生由于先天生理、心理的缺陷阻碍了其思维的发展，尤其表现在思维的推理、拓展方面明显不如正常儿童。而数学学科对于聋生来说恰恰是一门逻辑性推理很强的学科。但是先天的不足导致了聋生语言的发展迟缓，表现为思维模式过于单一，思维空间过于狭小,在学习的过程中，很容易造成他们对数学学习不感兴趣。因此，在聋校数学教学活动中，要通过课堂教学中的导入环节，提问的设计，充分让学生参与课堂教学活动和大力开辟第二课堂等措施，激发学生的好奇心，培养学生学习数学的兴趣和探索精神，从而有效提高聋校数学课堂的教育教学质量。

【关键词】激发兴趣培养聋生有效提高数学课堂教学质量

数学学科和人们的生活、生产劳动的联系十分紧密，其应用十分广泛，对于聋生来说，更是他们今后独立生活，从事生产劳动不可缺少的能力。聋生能综合运用数学知识解决生活中、生产劳动中的实际问题，对他们一生的发展是很重要的。在聋校教学活动中，以贯彻新课程中的新思想、以现代教育理念为指导思想，是我们聋校教师必须遵从的。那么，我们采用什么样的教学方法，才能提高数学课堂效率呢？

一、创设情境，培养兴趣，促进教学

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地，形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，激发和培养聋生的学习兴趣显得相当重要。

实践证明，在正式讲授教学内容之前，创设与学习的新知有关的一些情景，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段。

1、故事导入，引发兴趣

利用故事来创设愉快的教学情景，使学生愉快地接受教育，不仅符合学生的年龄特点，起到将学生的注意力凝聚在一起的作用，而且有利于引发学生对数学的兴趣。比如，在教学“一元一次方程的应用”时，我这样设计了导入语：“在一次野炊活动中，老师和同学们正忙着洗碗进餐，其中一个同学问老师：‘我们共有多少人吃饭？’老师听后灵机一动，就事论事，对这位同学说：‘我们共带了55个碗，其中一人一个饭碗，二人一个汤碗，三人一个菜碗，刚好分完，请你计算一下有多少人进餐？’这位同学听了老师的话后，认真思考片刻，便笑着告诉了老师计算的方法及人数，老师高兴着夸这位同学聪明。请同学们回答一下，这位同学告诉老师的计算方法及人数是什么？”同学们听了故事之后，都积极举手回答。通过学生感兴趣的故事吸引学生，使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，往往能起到事半功倍的效果。

2、欲扬先抑，深化兴趣

如教学“圆的认识”一课，讲到圆的半径和直径的关系时，教师就可以创设一个学生抢答的判断场面。规则是：只要你认为对就站起来。题目如下：（1）在同一圆内，半径长度是直径长度的一半。（2）在同一圆内，所有的半径长度都相等。这两题学生都毫不犹豫地站起来了。紧接着第三道是：在同一圆内两条半径一定能组成一条直径。受先前问题的思维定势，学生陆续站起来了。这时教师边演示边问：在不同方向的两条半径呢？学生由此得出：当两条半径在一条直线上时，就可组成一条直径。教学中给学生创设一些易“犯错”的机会，让学生在探索过程中自主的发挥智慧的潜能，深化所学的知识，从而强化了对数学学习的兴趣。

二、熟练运用语言工具，保证数学课堂教学交流的有效性

在聋校，手语是师生之间交流的重要工具，教师手语水平的高低直接影响到数学课堂教学的有效性，因此熟练掌握手语是提高数学课堂教学有效性的首要条件，当然掌握手语的根本目的是为了让师生通过有效交流促使数学课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。其次，从心理学角度来看，要注意聋生的无意注意与有意注意，通过讲解重点化解难点去强化注意，克服困难排除干扰。再者，根据有关调查分析，数学课堂教学师生交往的有效性与教师教学交往风格有着密切的关系。不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境及聋生的个性特征运用相应的教学交往风格，以提高数学课堂教学交流的有效性。

三、课堂中实施有效提问，提高教学效率

一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。

1、提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

2、提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+

3、Y=-2x-1及Y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

3、提高提问的技能

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。

四、联系生活，加强聋生数学实践，活化教学

数学是从现实世界中抽象出来的。教学时，教师必须根据聋生的生理和心理特征，依据教材特点，紧密联系日常熟悉的景与物、人和事、学习与生活，给聋生提供社会生活中的具体例子，使聋生感觉到生活中数学无处不在，从而激发学习兴趣。对于聋生，他们在日常生活中自发感受“数学对于生活的应用”是朦胧的、肤浅的，甚至是无知的。因此，教学中应努力让聋生感悟生活中的数学，把数学知识进行生活化加工，并引导聋生用数学知识解决生活问题，让聋生在体验应用数学解决实际问题的成功中，凸显数学在现实生活中的应用价值，培养聋生的实践能力。

如教学《比例的应用》时，课后练习中有根据比例制作农药的应用题，聋生对此没生活经验，理解存在困惑。在教学中，教师就可以以炒菜加盐的生活场景为例进行讲解，菜多就多放盐，菜少就少放盐，菜和盐也是有一定比例的„„这样，让数学教学生活化，很容易让聋生学习并掌握知识。

五、大力开展第二课堂，培育学生创新能力。

学生创造性思维很大程度上还存在于校外、课外活动中。校外、课外活动中具有知识性、科学性、实践性、趣味性等特点，能使学生的爱好、兴趣、才能、个性得到充分的施展，为学生的创造能力的发展提供良好的环境条件。所以，在聋校要注意开辟数学课第二课堂，利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等，是课外活动生动有趣，拓展学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，挖掘学生潜能，使学生创新品质得到进一步的发展和提高。从而在学习过程中认真观察，勤于思考，乐于交流，积极探索，促进自己创新心理品质发展，提高自己的创新能力。

总之，提高聋校数学课堂教学质量及有效性的目的是 “通过各种教学因素的优化组合最终让聋生在数学学习上获得有效的发展”。作为聋校数学教师，我们既要正视聋生在学习数学过程中与健听人存在的差异，并努力把这种差异转化成一种资源，同时注重有效地利用各种教学因素与多种教学手段，全面提高聋校数学课堂教学质量。把它变成聋生乐于学习的场所，使每一名聋生都能在原有的基础上获得最佳的发展，让聋生在课堂上充分的“活”起来；“动”起来，学得有滋有味、有声有色。使我们聋校的数学课堂焕发出无限的生命与活力！

10.翻转课堂下小学美术课堂的构建篇十

摘要：为了确保美术课程价值最大化实现，也为了使学生得到美的熏陶，更为了促使学生健康的成长，在课改下，教师要认真学习翻转课堂的核心思想，并有效地将翻转课堂与小学美术课堂结合在一起，以确保学生在高效、自主的美术课堂中掌握基本的美术技巧，同时也为提高学生的综合美术素养做出相应的贡献。

关键词：翻转课堂；小学美术；情境；绘画过程；鉴赏

所谓的翻转课堂是指让学生在课下完成相关的学习，在课堂上师生之间的互动变成了教师的答疑解惑，从而达到更好的教学效果。可见，该教学模式的应用不仅能够锻炼学生的自主学习能力，有效地贯彻落实以学生的发展为中心的教学思想，而且对学生自主鉴赏能力的形成以及绘画技巧的锻炼都有着密切的联系。所以，在小学美术教学时，教师要有意识地在小学美术课堂上应用翻转课堂模式，鼓励学生在课下自主学习，?n上交流中形成良好的学习习惯，同时也为学生健全的发展做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建真正高效的美术课堂进行论述，以确保学生在自主而高效的美术课堂中获得良好的发展。

一、微视频创设美术情境

所谓的微视频创设美术情境是指借助微视频组织学生在课下学习相关的内容，引导学生做好上课准备，并带着学生走进绘画的相关情境，一来能够将抽象的绘画形象直观化，二来能够降低学生对动手画的畏惧心理，进而使学生在翻转课堂活动中掌握一定的绘画技巧，同时也为高效美术课堂的顺利实现做好保障工作。所以，在实际教学时，教师要做好微视频的制作，要借助有效的情境来调动学生的绘画兴趣，提高学生的绘画能力，进而为学生健全的发展做出相应的贡献。

例如：在组织学生画“自行车”时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了锻炼学生的自主学习能力，更为了锻炼学生的自主绘画能力，在教学时，我组织学生进行了翻转课堂，首先，在课下我借助微视频引导学生观察一些自行车的图片，包括一些成型的自行车还有一些自行车的构件图，之后，我组织学生在课下观看，并完成以下任务：

（1）观察视频中所有的自行车，并结合自己的认识，总结自行车的特点。

（2）自主绘制出一幅具有个性的自行车。

可见，在这样的课下活动中，我们准备的自行车视频能够将学生带入情景中，这样不仅能够让学生对自行车有直观的认识，而且对学生个性的展示，对学生绘画能力的提高都有着密切的联系，进而促使学生在翻转课堂模式下养成自主绘画的能力。之后，在正式上课时，我与学生一起来对每个学生的作品进行点评，说一说创新体现在哪里，哪些需要改进等，这样不仅帮助每个学生找到自己的问题，同时也能提高学生的绘画能力，使学生获得良好的发展。

二、微视频展示绘画过程

借助微视频展示绘画过程说简单了就是让学生仿照着进行绘画，这样不仅能够提高学生的绘画能力，而且，学生还能在微视频的反复观看或者是暂停等操作中掌握绘画的过程，进而为学生绘画技巧的掌握提高学习效率。所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要通过微视频的绘画过程来锻炼学生的绘画技巧，提高绘画质量。

例如：在教学“卡通画”时，我借助微视频向学生一步步展示了“小兔子”的绘画过程，引导学生在课下按照视频的展示过程进行描绘，这样不仅能够提高学生的绘画能力，而且，学生还能在反复观看中形成基本的绘画素养，进而逐步提高学生的绘画质量。之后，在上课时，除了对学生的作品进行点评外，我还组织学生自己绘制一个具有个性的小兔子，这样不仅能够培养学生的创造力，锻炼学生的绘画技巧，同时对学生美术基本素养的形成也有着密切的联系。但是，需要说明的是，在制作微视频的绘画过程中，教师的绘画过程要慢、要清楚，不能模糊地一带而过，因为小学生的绘画能力是有限的，教师技术性带过会让学生理解不了，从而出现无从下笔的现象。所以，教师要发挥翻转课堂的作用，但也要制作有效的微视频，这样才能确保学生在课下能够真正掌握一定的绘画技巧。

三、微视频组织美术鉴赏

美术鉴赏是美术教学中不可缺少的一部分，但这就有老师和家长产生疑问了，对于小学阶段的学生来说他们是没有鉴赏能力的，让他们进行自主鉴赏就是浪费时间。即便是现在学生对美术作品只能评价出“好”，但也是学生鉴赏意识逐渐形成的过程。因此，在翻转课堂教学时，我们可以组织学生观看一下好的美术作品，以逐步提高鉴赏能力。

例如：组织学生以微视频的形式在课下观看一些山水画，之后，在授课时，说一说自己的感受，久而久之，学生就能形成自己的鉴赏能力，都能感悟到作者在作品中赋予的情感，进而也为学生健全的发展做好基础性工作。

总之，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要通过有效应用翻转课堂来提高学生的美术学习质量，进而也为学生美术素养的形成以及审美能力的提高做出相应的贡献。

参考文献：

11.构建充满生命力的美术新课堂篇十一

一、营造和谐的教学

“课堂”作为学校和班级生活的最重要场所，几乎每时每刻都活跃着行为主体——学生和教师。在新课程理念的指导下，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性，鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。教师与学生只有在人格、权利和自主性方面的“平等”，我们才可以看到教师与学生之间、学生与学生之间有着更多的思想碰撞、意见交流、情感共鸣，经验分享和行为互助，师生之间的交往关系把整个课堂融为真正的学习共同体。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，这种交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，有助于发挥教学的积极性和创造性。为此，地理教师应该充分调动情感因素，处处从“尊重人、关心人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，使学生的学习积极性和创造性得到激发。

二、注重各种方法的结合

有人说，当前中国教育的一个主要问题是：很少能让学生与教师交流。结果，再好的学生也是一台考试机器。在教学中，注重发挥各种方法相互结合的整体效应，使各类方法围绕教学目标融入课堂互动的格局。教师与学生的交流起着引导、控制学生发展的作用。为此，在地理教学中要积极开展师生间的双向交流，让学生在探究氛围中发现问题，总结规律。因此，教学时地理教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，围绕地理主干知识，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，让学生在探究中自主得出结论。例如，在学习“地球在公转轨道上处于近日点和远日点的时间”时，几乎所有的学生都会产生疑惑：“地球位于近日点时，离太阳近，受到的太阳辐射多，气温高，应该是夏季，怎么会是1月初?相反，地球位于远日点时，离太阳远，受到的太阳辐射少，气温低，应该是冬季，怎么会是7月初?”学生似乎分析得有条有理。面对具有批判精神的提问，有经验的教师知道，解决难点的时机成熟了。教师可以抛出如下问题：“远日点比近日点距离长500千米，对于日地平均距离1.5亿千米来说，能成为影响太阳辐射大小的决定性因素吗?据生活经验，你认为夏季为什么比冬季得到的太阳辐射多?”让学生对这些问题分组讨论，老师到各组参与讨论。在师生共同探究中，灵活性、科学性大大地增强了，同时疑惑也解决了。

三、给学生快乐的课堂生活

教学方法的运用贵在有常有变，不落窠臼。课堂教学要讲究理趣和情趣。在课堂上，学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，如果所用的教学方法是死板的、教条的、枯燥的，尽管你的态度多么严肃认真，学生也不会领你的情，买你的账。他们有的会恹恹欲睡，有的会交头接耳，有的就干脆看别的书，做别的事。你苦口婆心也罢。咆哮如雷也罢，都没有用。相反，如果你所用方法是生动的、活泼的，符合学生思维特点的，学生就会精神饱满、积极主动。让学生“乐学”，努力使教学充满情趣，这是教学方法改革的一种趋向。课堂教学中巧用挂图、播放音像、欣赏乐曲等，让学生犹如身临其境；演示模型、教具手工制作，既培养了学生的动手能力，又突破了教学重点、难点；自由辩论、角色扮演、做游戏、比赛等活动唤起学生学习热情使课堂变得充满生气，也使学生在一种心理自由和心理安全的愉悦气氛中，感受到成长的快意和智力劳动的乐趣。

四、拓展学习活动的领域

在新课程中，富有生命活力的地理课堂教学突破了在教室里上课的传统观念，学生学习活动的空间拓展到了生活和社会的各个领域，如：在学习气候时，可把课堂设在学校的地理园里或者气象站。在学习“南极地区”时课文没有分析煤形成的原因，但在活动课中，却问到：冰雪覆盖的南极地区发现有煤，要求解释这一现象。在教师的指导下，学生可进图书馆、上网、与专家学者对话，收集有关煤形成的具体条件，及有关大陆漂移假说资料，从中求得解答。这种课堂教学能把书本知识中说明的现象及其发生、发展、运动变化的本来面目显示给学生，使学生置身于自然、社会环境中，在活生生的情境中学习。这不仅使课堂充满新鲜的气息，也使学生吸取更为丰富的营养，激起更多的灵性。

12.给学生一个充满生命力的阅读课堂篇十二

从生活出发进行语文阅读教学,是指根据具体的教学内容和学生的个体情况,采取各种可能的方式方法,将课本中的阅读教学内容置于现实的生活背景之中,让书面语言文字恢复到本来的鲜活状态, 呈现出生命态,从而激发学生作为主体参与其中的强烈愿望,同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,引导他们在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构,在生活中学习,在学习中更好地生活,最终获得有“人气”、有活力的知识。

得法者事半功倍,反之事倍功半。阅读以语言文字为凭借,学生要从文本中获取知识信息,需要进行两个层面的信息加工,一是把语言文字具化为形象,二是在形象感悟的基础上进行理性分析,获取更深层次的认识,也即透过现象抓本质。在阅读教学中,常存在“上不沾天,下不着地”的现象,即学生既没有把语言文字具化成形象,又没透过具体的形象进行理性分析, 有的只是对语言文字的一般意义解码,只知道文章“写了什么”,没进入文章所描绘的世界之中,更不知道文章“怎么写”和“为什么这样写”。因此,选择何种方式方法进行阅读教学就显得十分重要。从近些年的教学实践看,以下五种比较典型的方法可以尝试让学生把 “具化形象”与“理性分析”统一起来。

(一) 现场即景式。即依据特定的文本内容,结合学生的生活经验,设计片断式的问题、范例和情景,引导学生思辨和提炼其中的主题,深化其认识和理解。我在教《窗前的气球》一文时,课前与学生共同备课,得出从两条线索入手理解课文,设计了两个问题: (1) 科利亚为什么心里很难过? (2) 后来科利亚为什么又笑了?全班学生根据这两个问题,反复品读课文,与学习伙伴交流、讨论。同时,我让学生结合自己的生活回忆自己是否经历过类似的生活片段? 你的感受是怎样的?学生在这样一种具有现场感的问题的引导下,很快就有了自我感悟和体验了。在此基础上,我又结合课文设计的问题进行引导,使每个学生都有了自己丰富的见解。通过从文本到生活, 阅读文字中的所思所想所为,让学生更深刻地体会到了课文中主人公的情感,同时也升华了学生自己的情感。

(二) 深入现实式。即根据阅读教学主题,把课堂教学扩展到校外,使学生在一定程度上和一定范围内接触某些社会现象和事物,克服在学习中依赖课本的弊端,有利于学生开阔眼界,扩大知识领域, 培养学生自学能力和思维能力。例如二年级下册第三单元的课文,是描写祖国著名的风景名胜和我国少数民族的独特风情。我把整个单元的阅读教学设计成一个主题教学活动“我们的祖国美如画”,以“为什么说我们的祖国美如画?”作为问题引领,让学生走出课堂,走进生活去体验。动员家长,利用国庆假期带着孩子走出去,带着学习主题开展一系列活动:主题绘画、我是小导游、建立网站、摄影活动、写调查报告等等,学生开阔了视野,丰富了课外知识。在开展了丰富多彩、生动活泼的课外学习活动后,重新回到课堂上组织阅读教学,发现学生们对整个单元的阅读理解更全面, 收到了非常好的效果。

(三) 情景模拟式。即教师指导学生以阅读文本为素材,效仿或演练文中人物的活动情景,通过类似身临其境的氛围和细微体察,以及换位思考等真切的内心活动,对阅读文字获得真实感受的学习方法。它是一种体验式学习活动,需要抓住重演内容、发现情境、探究体验、操作演练、深化延伸等五个环节,教师之责在于创设丰富的体验情境。我在上《金色的草地》一课时,让学生提前一天留心观察自己与伙伴们玩耍时的神态、动作。课堂中,学生阅读到文中兄弟俩在草地上玩耍的场景时,很快就想到自己与伙伴玩耍时的情景,再让他们演一演,学生们立刻就能体会到文中人物的快乐,演绎出来的表情也十分到位,从而也说明理解了人物的心理活动。

(四) 发散辩论式。语文阅读教学的课堂是一个思维不断发生碰撞的课堂,充满学生的天真和奇思妙想。因此,我们在课堂教学中必须善待学生,鼓励学生在课堂上表达不同的观点。

我在教学《坐井观天》拓展练习时,让孩子们想象青蛙跳出井口后将会看到什么?它会怎样想?怎样说呢?问题抛出后,同学们纷纷议论起来,有的学生说:“青蛙看到了无边无际的天,看到了郁郁葱葱的树林,于是它对小鸟说:小鸟小鸟,我错了。天原来真的像你说的那么大,天下的景色实在太美了。”紧接着,许多同学都称赞井外面的世界丰富多彩,而且描绘得活灵活现。我正要表扬这些同学想象合理时,突然一向被大家公认是最爱唱反调的杨某某站起来说 : “青蛙从井里跳出来,它到外面转一转,看一看,觉得井外面的世界不好,所以它又跳回井里去了。” 他的这番话,让全班同学都惊呆了。四十多双眼睛看着他,他接着说:“青蛙来到庄稼地里,看见农民正在杀虫,不少的同类都惨死了,跑得快的也躲到洞里去了。于是它跟进洞里。一只老青蛙告诉它:外面的世界虽然很精彩,但非常危险。每天不但要提防着被人抓去做盘中餐,还要担心哪里有农药、哪些东西不能吃等等,劝你还是回到井里吧。青蛙听了老青蛙的话,飞快地跳进井里去了。”他的话音刚落,我情不自禁地为他的 “反对意见”鼓掌。

针对这种“反对意见”,我在深思。这是备课之外的情节呀!但我高兴,因为学生能结合生活中发生的问题联想,可喜。他的“反对意见”,使我得到了启发:这正是环保教育、自强自立的活教材呀。于是,我和同学们商量,再用一节课的时间,结合学校开展的环保教育组织《我爱家园》课题讨论会。这时,学生的思维已经跳出了课本,走向社会,个性得到了发展。

(五) 主题探究式。即根据教学内容,教师简单提示讲解后,让学生提前自主准备书面材料,上课时先行登台发言,然后请其他同学围绕与此内容主题相关联的问题、活动情景或知识背景,自由发表看法,不断排除疑问、解决矛盾,不断形成个性化认识,并通过教师持续的设疑、激疑和点拨,最后得出大家认为比较全面而又科学的结论。在探究式学习过程中,教师要尽量引导学生提出各种问题,充分显示学生思考的深度广度,课堂上,即使不可能一一解决,但每一次的学习都给学生留下一些思考, 能极大地增强学生的探究欲望,对拓展构建其面向生活的潜在性或现实性能力大有裨益。如我在上《西门豹》一课时,让学生提前跟着西门豹一起进行了调查研究,填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》,紧接学生们提出:西门豹明白了事情的真相吗?该怎么办呢?假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相, 他会怎么说,怎么做?一系列问题让学生提了出来,我作为老师只需要整理一下,把主要问题作为课堂研究学习的中心,核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习。根据问题设计教学板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。让学生凭借课文进行探究性学习,将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来,为学生构筑了比较理想的思维框架。学生在探究性学习的过程中,会寻找语言转换的机会;读懂课文的过程中,会寻找变化的语言,从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。

13.构建高效美术课堂教学的思考篇十三

【摘要】构建高效美术课堂教学，实施有效教学是当前美术教学重要研究课题。美术教学要摒弃急功近利的教学观念，着眼于学生的发展需要，加强美术情感培养，注重良好感悟能力的提高，大力实施激励性评价，促进学生健康和谐发展。

【关键词】美术教学高效课堂

传统的美术教学，教师过分注重美术知识、技能的教学，忽视学生的主体地位及学习情感，把缤纷多彩的美术教学变成机械、单调的技能训练，教师教的辛苦，学生学的艰难，教学效率低下。新课程标准特别强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。构建高效美术课堂教学，教师必须着眼于学生终身可持续发展的需要，提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力，让每一个学生真正领会美术带给他们的知识和乐趣，促进他们的身心健康发展。那么，在具体教学实践中，我们怎样构建高效美术课堂教学呢？

一、激发美术学习兴趣，培养良好美术情感

兴趣是学生学习动力的源泉。培养学习兴趣，教师要通过巧妙导入新课、关注学生学习情感，激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。著名特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有学生对美术课感兴趣，才能吸收美术知识和练就美术技能，兴趣也是信心的推动力。学生如果带着浓厚的兴趣去学习，便会由被动变为主动，由妄从变为自觉，心情也就会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富。对美术兴趣盎然的学生，思想活跃，信心十足，表现出强烈的创造欲望，作品中倾注了炽烈的情感。因此，教学中，教师要创设情境，激发学生的学习兴趣，激起学生认知内驱力，引导学生积极投入新课的学习，使得师生教与学和谐同步，使学生迅速进入主动学习的状态。例如，在教学《校园的春天》时，可充分运用多媒体辅助教学，把各种标志图片、实物通过多媒体形象生动地展现给学生，激起学生欣赏各种标志的兴趣，为学生进行设计标志奠定良好的基础。

培养学习兴趣还要鼓励学生创造性思维，培养学生的创新能力。教师首先要改变自己以书为本的教学观念，改变强迫、灌输式教学方式，真正建立以人为本的启发、引导式教学方式。现代教学论认为：教学活动是一种双向的“知识对流”，强调师生互动，教学相长。“灌输”式的教学方式漠视学生学习的主体地位，不能充分关注学生学习的情趣需要，老师为教书而教书，不仅不能形成“知识对流”，而且还会引起学生反感，对学生产生抵触情绪。因此，确立启发、诱导的教学观念，尊重学生的主体性，培养学生的兴趣，对培养学生的创新精神及实践能力是至关重要的。教师要学会关注、鼓励和欣赏每一位学生，真诚地作学生学习的帮助者、指导者、促进者。老师的欣赏、鼓励和帮助，给学生以“我能行”的信心，从而点燃了学生浓厚的兴趣、奋发进取的精神和旺盛的表现力、创造力。

二、注重感悟能力培养，加强培养学生观察、欣赏能力

观察是学生获得知识，认识世界的基本途径，也是提高学生欣赏能力的必备条件。法国雕塑家罗丹说过：“在自然界，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在美术教学中培养学生观察审美能力，使他们能够在日常生活中发现美、感受美。如在上陶艺制作课时，先让学生们欣赏一些传统的、现代的各种不同风格、不同个性的鲜明的艺术彩陶制品；欣赏启发了学生的想象力。学生一旦进入了自由联想的空间，就能创作出无数富有情趣而又奇妙的画面。学生们兴趣盎然，跃跃欲试。根据作业要求，他们异想天开，大胆实践，创作出了千姿百态的陶艺制作品。当让学生评价自己的作品时，他们争先恐后、津津有味地讲述自己的独特创意以及制作过程中的情感体验。在这种充满激情的学习、制作、创造中，教学过程自然会呈现生动、活泼，自由、激情、诗意与美的气氛与意境，同时也潜移默化地渗透了情感、态度、价值观的教育。

在美术教学中，我们要开放课堂，引导学生走出课堂，深入社会，走进生活，观察体验；感受事物、的丰富和微妙，体察冬去春来，大雁南飞的环境变化。从而产生独特的情绪和认识，从而唤醒学生的第三只眼睛，也就是让他们发现和感知生活的美，进而能理解和创造艺术的美。例如，在教学《让人们的生活更美好》这一课时，课前我组织学生到社区、学校、医院参观，理解设计与生活的关系，建立初步的设计观念为学习新课奠定了良好的基础。

三、实施激励性评价，促进学生和谐发展

美术是最能体现个性的艺术。从某种意义上说，学生的自信心来自教师和同学的鼓励性评价。所以在美术教学中，我们要充分运用鼓励性评价的作用，不断地激活学生发展的细胞，挖掘其发展的潜能，推动学生在各个方面的协调成长。例如在教学《小摆设》时，组织学生对塑料瓶、快餐盒及其它相关材料再利用的方法进行交流讨论，大家畅所欲言，你一言我一语，争先恐后，课堂气氛十分活跃。最后大家总结出：塑料瓶可以利用切割、组合、添加制作成新的物品；快餐盒可以利用切割、折叠，也可以切割组合诸如苯板的物品。这样通过小组合作学习，交流讨论，互相启发，互相补充，加深了对知识的理解，并且有利于培养学生的合作能力。

14.构建充满生命力的美术新课堂篇十四

临江市建国小学

一、课题的核心概念及其界定

生命化教育是在生命视野中，对教育本质的一种重新定位和界定。它是教育的原基点。主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养学生对社会及他人的爱心，张扬生命的个性，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。有三层含义：一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生，珍视生命，构建和谐健全的人格，充分开发人的生命潜能，开启生命智慧，为受教育者提高生命质量和终身幸福奠定基础。

新德育是以“生命化教育”为抓手，以“打造生命化德育”为基点。在教育的过程中要充满人情味，要关注学生的人性教育，把学生当成人，给学生以心灵的自由，教师和学生一道成长，热爱生命，学会生活，学会尊重，以人为本，是一种建立在“人性”基础上的德育。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

在西方国家，中小学开展类似的相关研究已有多年历史。斯普朗格（E·Spranger）就是其中的主要代表。他从生命本身来理解教育，认为教育“是一个人心灵的唤醒。”他批判无生命之人，提倡生命的和谐发展，重视学生本身的自我体验和成长。经过不懈地研究，他提出了教育的任务不是“教”，而在于唤醒受教育者生命的潜能，解放人的内部力量。

国内的教育研究在20世纪90年代末期开始关注人的生命，客观上缘于主体教育的深入人心。《教育研究》1997年第7期发表了叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》，这篇文章从生命的动态生成的角度，对主体教育作了新的阐释。正是叶澜教授的这篇文章揭开了国内教育研究关注学生生命意识的序幕。在迄今为止，哲学家黄克剑对生命化教育的研究认识最为根本和深入。他认为，点化或润泽生命是教育的本真。黄克剑先生从生命视角对教育提出了一种新的规定。上述的论者都把生命等同于人的完整性来理解，提出了如何关怀生命的意识，呼吁人们珍惜生命，关爱生命，尊重生命，提升生命的意义。

从这些文献来看，生命化教育的研究已经开始，他们都有了自己较为深入的理论，但是还没有转化为教育实践。我们认为，人是教育的对象，生命化的教育才是教育的真谛所在。而基于生命化教育的新德育研究是论者就生命的一个侧

面，也是一个很好的切入口，我们选择这样一个突破口，在实践中关注学生的生命意识和成长，不断提升生命的质量，使教育成为体验生命，成全生命，放飞生命的事业，使儿童在教育中自由展现生命的活力。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

爱因斯坦说：学校的目标始终应当是“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”因此，我们确立的研究目标为：

1、构建以生命化教育为基点和突破口的小学新德育体系。

2、培养学生珍视生命，尊重生命，保护生命，对生命的热爱，在学生中逐步形成一种关怀生命的意识。

3、让学生学会自爱，学会与他人和睦相处，学会理解别人，学会感激，培养学生的道德情感和道德信念。

4、在实践研究中，逐步让学生学会学习，为学生的生命终身发展奠基。研究内容：

从以下几个子课题入手进行研究：

1、构建以“责任、关爱、诚信”为基点的班级管理德育研究

2、生命化校园文化建设的研究

3、生命化教育在学科课堂中的渗透

4、注重心理辅导促进小学生健康成长

5、小学生命教育的缺失与重塑

研究重点：

本课题主要把“小学生命教育的缺失与重塑”作为研究的重点之一，引导学生关注生命，尊重生命，在生活中发现自身的生命价值，最大限度地激发学生对生命的热爱和欣赏；另一个方面构建“生命化的校园文化建设”也是我们研究的重点，让学生在校园中体会生命的灵性与美好，给学生以潜移默化的影响。

四、研究的思路、过程与方法

我们想从班级的人文管理、校园的环境创设、课堂的生命渗透、学生健康人格的培养以及小学生生命意识的唤醒等几个方面，让生命化教育的思想贯穿于学校教育的始终，坚持以人的生命为主体，通过人的生命，张扬学生生命的个性，珍惜、尊重、欣赏生命，倡导生命化德育，引导学生通过亲身体验，不断形成良好的品德，内化自己的品德要求，培养高尚的人格，弘扬优秀传统美德，逐步营造校园新德育的主流文化。

课题研究的步骤与过程：

1、准备阶段（年月—年月）对我校德育工作现状的反思，进行文献研究；讨论并制定课题研究方案，提交专家指导并进行论证，进一步修改、完善方案。

2、实施阶段（年月—年月）进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理，认真做好每一次活动总结，在总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，采用现场会、经验交流会等形式组织推广，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开。

3、总结阶段（年月—年月）对调查研究的各种数据进行分析、对预期目标进行评估，对研究过程效果进行总结，整理物化成果，撰写结题报告，提请有关部门进行课题鉴定。

课题研究的方法：

第一阶段主要采用文献研究法和问卷调查法，通过搜集大量的文献资料，了解当前课题的理论支撑点和相关类似课题的研究现状（负责人：）；采用问卷调查法，主要想更好的掌握学校德育工作存在的问题，找出不足并进行反思（负责人：）；

第二阶段主要采取行动研究法、观察法、访谈法、调查法等，通过实践研究，发现新问题，然后有针对性的进行研究，树立典型，总结经验，写出反思和阶段小结（负责人：）；

第三阶段主要采取调查法、制表法、统计等，通过对各种研究数据的分析，总结阶段性成果，确立继续研究的方向（负责人：）。

五、主要观点与创新之处

“生命化德育”新体系的形成将更有利于学生对生命的热爱和尊重，在学习和生活中，能够从生命的视角体验生命的存在，欣赏生命，珍惜生命，不断提升学生的生命质量。另一个方面它将会开启学生的生命智慧，张扬学生的个性，逐步成为一个完整、自主、自觉、自律的优秀小学生。

本课题从“生命”的独特视角来研究小学生的德育体系，关注人，关注人的生命是本课题研究的出发点，通过给予学生更多的关注和关怀，唤醒学生生命的潜能，实现一个大写“人”的人性复归。同时也弥补家庭对子女教育生命观念的缺失，让学生成为社会、家庭、学校都认可的“人”。

六、预期研究成果