初中英语情景教学方法研究课题研究实施方案

初中英语情景教学方法研究课题研究实施方案（精选8篇）

1.初中英语情景教学方法研究课题研究实施方案 篇一

英语和汉语是两种完全不同的语言体系，但是作为语言必然有其相通之处。现代的初中牛津英语教学更多的是依靠情景创设来完成的，在新课程教学改革的带动下，英语教学的改革发展方向也在不断改变，语境法教学方式逐渐受到了重视，也受到了学生的欢迎。教师在情景教学的过程中可以将语音教学的知识更有效地融入课程中，化难为易，让学生可以更容易地记住英语知识。本文就以下几个方面分析情景创设在初中牛津英语教学中的应用。

一、初中牛津英语教学现状分析

在我国的初中牛津英语教学中，整个教学过程大都是教师在进行单方面的教学灌输，学生被动地接受英语知识，然后再通过英语练习来完善对知识的应用能力。这样的教学方式是不适合学生长期发展的。如果学生不能有效地提升自身对英语这门语言课程的听说读写能力，而单方面的为了应试教育而学习英语，那么就基本失去了初中牛津英语教学的教学价值。出现这样的情况就是因为教学目的的不同，以及教学方式的不成熟，学生缺乏良好的语言学习环境和学习材料，传统教学又无法有效创设情景来为学生提供有利的学习机会，从而无法从根本上提升学生的学习效果。这样的现状也就促使情景创设教学方式在初中牛津英语课程教学中的有效利用。

二、情景创设教学法的概念和价值

情景教学法是指在教学过程中，教师创造条件依据所要教学内容设置一种情景，将要教授的知识放在特定的情景中来帮助学生形象生动地理解和掌握知识，其核心在于激发学生的兴趣和情感。就像一部电影，必须引起观众的情感共鸣才能被观众认同接受且记忆深刻。同理，只有能使学生融入某一情境中产生思想上的共鸣才能激发学生的学习兴趣和猎奇心理，从而主动地参与到学习中，这样的学习是生动有趣的，也就更容易被学生接受和记忆。情景教学的方式有很多：生动形象的故事描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、电影音乐欣赏、绘画、旅游观光等，都是将教学内容置于生动具体形象的情境之中，从而起到潜移默化的暗示作用。从某种程度而言，情景教学法已经逐渐被现代英语教学采用，并起到了很好的教学效果。

三、情景创设教学法的应用以及价值

1.情景创设教学法能让学生更好地融入学习中

通过情景创设教学可以更好地将寓教于乐的教学模式渗透到初中牛津英语教学中，更好地调动学生的学习积极性。通过情景创设教学法可以更好地感染学生，让学生对初中牛津英语感兴趣。通过情景创设教学方法还可以让学生更愉快地接触英语知识，让教师更好地面对学生。例如，在牛津英语的7B Unit 4 Finding your way 中，在操练问路的句型中，我们就可以由两三个短词组到由单句练习，然后再到实际生活中，给出一个情景，比如说，给出一个图片，在一个十字路口，有两个turn或crossing，就要引导学生，注意这里How many turings，用上适当的.连接词，把几个句子合并。

2.通过情景教学可以起到教学暗示作用

在教学过程中，教师如果提前将教学内容做好分析研究，在课堂中可以模拟教学场景。让学生通过合理的想象和发散性思维来融入初中牛津英语教学中，这样的教学模式不仅有效提高了学生对于英语学习的认知能力，还从根本上改善了英语教学方式的单一局面，如何有效地构建初中牛津英语教学方式的情景创设课程，是教师需要注意的内容。在7B Unit 4 Finding your way的Task中，要写一封邀请信，就要创设一个真实情景。从学校出发，来进行小组活动，不同的小组可有不同的活动。制作一个实际地图，套用句型，选用适合学生的地点。简画地图，设计地图要有AB线路，画清楚路线图名称，到第几个红绿灯，把路线标清楚。

四、情景创设教学法的应用前提和基础

教师在教学的过程中要认识到牛津英语教学的本质和价值，从根本上转变自身的教学理念，不能抱着应付考试的心态去对待学生，这样的教学不仅是不负责，还在一定程度上毁掉学生的未来。教师必须从根本上分析传统的教学模式有效性，以学生为主体，从根本上调动学生的主体积极性，从而培养学生的学习能力和学习积极性，如，学生在背单词的时候首先可以创设一个学习情景，一个单词的诱发情景。例如，学习颜色类（color）单词时，首先需要学生分为两组，互相说出对方组员衣服的颜色，然后再加入英语单词的利用。最后再通过游戏对比的方式，看哪个队先准确地运用英语说完对方组员衣服的颜色。

五、如何有效地利用情景创设教学法

教师在教学过程中要为学生创造一个完整的学习环境，首先要在课堂中尽可能地用英语进行讲课，让学生也尽量用英文进行交流。创造一个良好的英语环境不仅可以有效地帮助学生学习英语知识，还能有效地培养学生的听说能力。在教师教学的过程中，还应该尽量地将英语教学内容联系到实际生活中，如，讲解日常生活类单词应该举出日常的例子，这个单词的含义所映射的内容是什么，所关联的内容是哪些，都应该详细地划分出来。以便学生在课堂中加以利用。例如，在电影《歌剧魅影》（ThePhantomoftheOpera）中，学生就可以学到许多地道的英语口语，还可以学到很多优美的英文歌曲：The Phantom of Opera、IAsk of You、Lean to Be Longly等。

我国目前的初中牛津英语教学还处在一个不断变化创新的环境中，如何有效地利用情景创设教学方式，让初中牛津英语教学更好地渗透到初中生心中，是广大教育工作者共同关注的问题，本文做出简要分析，希望能对初中牛津英语教学的发展提供一点帮助。

参考文献：

［1］奚翠萍。基于初中牛津英语教学方法的实践与探索［J］。成才之路，（05）。

［2］卜君。高中牛津英语案例实践分析［J］。中学生英语：高中版，（13）。

［3］王红英。让情景教学法走进思想品德课堂［J］。甘肃教育，2010（08）。

2.初中英语情景教学方法研究课题研究实施方案 篇二

一、情景教学法的理论内涵

运用英语口语以及英语书面语开展交际活动的社会情景便是情景教学法中所指的情景。新教材的出版引进了大量的听说读写材料,该类材料均紧密贴合生活中的实际交际。于是,初中英语教师根据学生的具体学习水平、心理特点、学习习惯以及教学目进行教学安排已经势在必行。为了更好的进行新教材的讲解与教学,情景教学法成了初中英语教学中的主要教学形式。教师可以运用大量生动、形象的教学材料创建教学情景,帮助学生更加容易、更加深刻的理解与把握所讲内容在不同情景下的运用方式与实际含义,不仅能提高学生的注意力,还激发学生的学习兴趣,助于激发学生学习潜能。

二、情景教学法在初中英语教学中的作用

1.活跃课堂氛围,让学习更加容易。学生对于学习的态度总是会觉得累、枯燥,如果想提高学生的学习积极性,就必须让学生在学习中活跃起来并找到学习乐趣。为了让学生能够保持愉悦的心情参与教学,教师就应该利用情景教学法结合教学目的创设出活泼的学习氛围,引导学生进行角色扮演与体验,让学生找到学习乐趣,成为课堂上的主人。

2.激发学习热情,提高学习能力。中学阶段的学生思维十分活跃,且很具有潜力,教师在此阶段应该注重对学生学习潜能的激发。情景教学方法的施展,让课堂变得更加生动活泼,学生从中不仅学习到了知识还对其充满了兴趣,激发学生学习热情的同时,让学生能够具有主动学习与思考的能力。

三、情景教学法在初中英语教学中的具体应用

1.教材情景教学法。初中教材内容主要围绕日常生活中的常用口语以及书面语知识展开,因此其课文遍常常通过不同的人际交往、生活场景、文化背景等进行知识讲解。教师可以在紧贴教材内容的基础上,结合学生的学习水平与实际情景进行特定的训练。例如,教材中会提供一定的对话、故事、歌曲等内容,教师便可利用该类教材进行二次创造,通过形式或者内容的创新呈现在课堂中,让学生觉得没有用教材但其实已经学习了教材内容,以保证学生在教材营造的特定情境下学会语言的使用。

2.游戏情景教学法。游戏不管对于小孩或者成人都具有吸引力,如果在初中英语课堂上引入对游戏的运用,便可吸引学生注意力,从而调动学生学习的积极性。在具体的游戏情景教学法运用中,教师可以对教材中的词句、课文、语法等学习内容进行编排,改成趣味性的游戏。通过对游戏的参与增强学生对语言知识的记忆与灵活应用。例如,进行“We are going to the zoo”一课的教学时,可以根据课文内容排练一些有趣的短剧,让学生根据兴趣爱好自主选择角色,对动物园中的动物、游客以及工作人员进行演绎,尽量让所有同学都能够参与其中。这种小表演的形式,会让学生具有成就感和压力感,从而为了展现自己而对教材进行深入的学习,同时在互动过程中,学生可以通过亲身体验掌握主要的词汇知识以及口语运用技巧,让课堂生动、有趣又高效。

3.语言环境情景教学法。语言环境情景教学最主要的目的便是将学生带入用英语讲话、交流的习惯中来。由于中国学生从小的英语教学水平不是很高,学生不易找到语感,也没有合适的语言环境。因此初中教师更应该利用课堂教学时间为学生营造出良好的语言环境。教师在教学中应该尽量全部用学生能听懂的词汇语言进行讲解,可以采用对内容改编后用英语讲故事的形式进行介绍或者播放一段相关情景的音乐或者视频。此外,还需要教师有效鼓励学生开口说英语。

4.激励情景教学法。初中生的心理状态波动十分大,其自尊感也较强,他们渴望获得老师、家长的认同以及鼓励。初中英语教师在教学中应该注重学生此方面的心理需求,利用激励情景法,建立学生的自信。在此方面,许多教师仅仅局限于对学生的语言水平、学习成绩的鼓励,而忽略对学生本身兴趣爱好或者优秀品格的鼓励。这样加大了鼓励情景教学法的开展,因为一个班级中的学习成绩不可能都处于较高水平,因此教师需要从课堂中涉及的多方面进行鼓励。

四、总结

初中英语知识的教学不能依靠传统枯燥的教学方式进行教学,而应该从学生的兴趣、特点出发创造出益于其学习的环境。情景教学法在初中英语教学中将会得到更加广泛的应用。

参考文献

[1]李秋红.情景模式有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备,2013,(16):77-78.

3.初中英语情景教学方法研究课题研究实施方案 篇三

关键词：牛津英语 课堂情景教学 实践研究

情景教学，是指教师有目的、有计划地引入或创设某种具体、生动的形象性情景，如通过展示图片、实物、播放录像等形式来对教材内容进行生动形象的讲述，把学生带到某种特定的课堂气氛中，从而激起学生学习情绪的教学方法。情景教学的目的是激发学生的学习兴趣，提高学生运用知识的能力，达到教、学统一的效果。布鲁纳曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”由此可知，在教学中引入情景教学是非常重要的。本文以牛津初中英语为例，探讨了英语课堂中引入情景教学的方法。

一、音乐渲染情景

音乐通常能给人一种美的享受，可以让人产生微妙的情感。在课堂上引入一段音乐，渲染环境，通常能引起学生的注意，达到意想不到的效果。例如，教师可以在上课前播放一段与当天教学内容相关的音乐，如牛津英语七年级下册Module3Unit3《Weloveallfourseasons》，课程内容讲的是四季，考虑教师进行Moudle3课程教学时应该是春天，那么教师就可以播放英语歌曲《春天的歌》：

Hellodearrobininthetree.你好，树上的知更鸟。

Willyousingasongforme？你能否为我唱首歌谣？

Yes，Iwillsingahappysong好的，我要唱一首快乐歌

Cheerilycheerilyalldaylong.一天到晚都快乐。

Seethegreenbudsshow.看到绿色嫩芽露枝头。

HeartheMarchwindblow.听到三月微风轻轻吹。

Beautifulflowersaredancing.美丽的花朵在舞蹈。

Gladthespringiscoming！春天来了多高兴！

这首歌曲旋律欢快，因此可以迅速地集中学生的注意力，激发他们对课堂内容的兴趣。另外这首歌的歌词优美，具有诗意，它也可以给学生带来美的享受，陶冶他们的情操。其次，教师可以不仅仅局限于播放音乐，还可以采取自己弹奏，学生齐唱的方式来调动课堂的气氛。要注意的是，教师选择的音乐要与课堂内容密切结合，最好可以体现教材中的重点词语和语句。另外，牛津英语教材中的一些单元还配有与课文内容相结合的小诗，教师可以选择一些与小诗相融的韵律，让学生跟着朗读，这样学生就能很快地记住小诗，从而学到重点的词和句了。

二、实物和图片演示情景

牛津英语的特点之一就是词汇量大，要求学生要掌握1600个单词和200-300个习惯用语和搭配。词汇量大，遗忘率自然就会高，就容易在某种程度上挫伤学生学习英语的信心。那么，如何让学生记住这么多的单词呢？实物和图片演示就是一个很好的办法，可以把抽象的单词变为直观的形象，从而加深学生的记忆。例如牛津英语7BMoudle1主题是“Foodanddrink”，那么教师就可以把生活中所有常见的食品和饮料单词归为一类，然后适当地把一些食物带到课堂上，其余的可以通过图片代替，然后教师再创设“Whatdoyouwanttoeat/drink？”的生活场景，让学生进行对话表演，在对话中复习食物类单词。

三、表演体会情景

牛津英语还有一个重要的特点，就是每个单元的内容都会围绕一个话题来展开，而且这些内容是与社会生活的联系极为密切，紧贴学生的实际生活，极富时代气息，因此给教师创设表演情景带来了极大的便利，也更有利于学生把学到的英语运用到实际生活中，提高实际运用语言的能力。例如牛津初中英语7AMoudle1《Gardencityanditsneighbours》，这单元主要围绕的是旅游的话题展开的。这个情景比较容易创设。教师可以在上课前先做好布置，创设一个情景：班里将要举行一次集体旅游活动。那么，要去哪里呢？教师可以把同学分为几个小组，每组同学课后讨论并收集资料，设计出一个旅游方案。在课堂上各小组展示各自的旅游方案，包括旅游的地点、当地的风土人情、经费等，越详细越好，说服其他小组的同学。最后班里集体选出一个最佳的旅游方案作为班级这次旅游的地点。在这个情景中，学生课后需要收集大量的资料，而且还要翻译成英语，因此能够扩展学生的视野，并极大地提高学生的英语水平。其次，还能培养学生的团体合作精神，并且在小组之间的辩论中提高沟通交流、口语表达能力。

结束语

4.初中英语任务型教学研究方案 篇四

一、实施任务型教学课题的前提

当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的参与与体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。

新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

因此，在世界经济日益全球化、人才竞争日益白热化的今天，国家教育部从民族复兴的高度，从课程结构入手，大刀阔斧进行新一轮的课程改革，扎实推进素质教育，务必要开创基础教育改革的新局面。在这种情况下，道里区教师进修学校承担了任务型教学课题的研究工作。

二、实施任务型教学课题实验研究的目的

2001年国务院颁布《英语教学课程标准》中，号召推行“任务型”教学的实施，其目的是培养自主型、合作型、探究型教学，总的要求是为适应二十一世纪的需要。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此，任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。在传统教学中，课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。任务型教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。本课题研究旨在倡导任务型教学模式，改进和优化学生在任务驱动下的合作学习，培养学生综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

三、实施任务型教学课题实验的计划 我们实施的“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。实施“任务型教学法”的老师的教学设计包括教学目标、教学策略、教学媒体，每一个教学过程都要了解学生，读懂学生，达到信息传递的目的，上真实的语言课。还要求学生学会评价，一个好的任务都要有满足、参与、探究、学习组织合作四个条件的评价。学生在参与学习、评价中体验“任务型教学法”，突出了英语课程的功能。教育本身就是生活，教育就是成长，我们通过“任务型教学法”去体验自信，学会学习，学会合作，磨练意志，为终身发展奠定基础。教师要精心备课，每节课要设计和完成一个好的任务，教会学生真正在实际生活中使用英语去和人交流沟通，能甩开老师挽着的手独立地行走。这种教学法很受孩子们喜爱，因为这样的课堂是开放的、互动的，是自由的。他们可以在课堂上尽情地表演、歌唱、欢笑，而在不知不觉中，那些英语学习中的疑难点，便也潜移默化地进入他们的思维，并且融会贯通。

四、实施实验前的准备工作

1调查分析“任务型教学“ 目前在国内外、省内外研究现状，收集相关资料。

2制定课题研究方案。3申报立项。

4组织教师系统学习相关理论、培训教师。成立课题科研小组，因七年级刚刚启用新教材，且平时课程任务较重，学校决定首先在初一年级推广，继而在初

二、初三年级逐步实验全面铺开。

五、实验操作

1、在教师教的过程中，首要环节是“任务呈现”，就是使学生置于需要完

成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、学生具备了这种心理倾向，就进入了学习进程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是，学生学习的内容不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行，让学生自己学习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。这就需要教师根据事先精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点，如新句型、新单词等。这时，教师就进入了“引导学习”的环节。

3、学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还必须对所学的知识

进行巩固。在没有对新句型、新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。而由师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等活动，能起到很好的巩固作用。这就是“师生合作、巩固新知”的环节。

4、学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学 的知识，从而形成“活学活用”的能力。这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。也可以让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的生活情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。

因此，这个环节对于学生来说是“互动学习、操练运用”的过程。对于教师来说，这时主要起组织、点拨的作用，即发挥“组织练习、点拨评价”的作用。教师在组织学生进行练习的过程中，要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

六、实施的过程

首先要在全校选出骨干教师参与课题的实施，并成立课题小组及四个子课题组。各个教师学校要针对每个班的不同情况，因地制宜、因材施教，要定期开会通报课题组的进展情况。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务型的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。系统有序地在学校进行实验研究，举行优质课、论文、教案评比活动，定期召开研讨会，进行阶段性小结，聘请专家领导进行指导，收集整理实验资料。

七、实施“任务型”教学的评价

评价有两种，一种注重过程，一种即时过程，评价应是动态的，考虑学生需要和动机，认知能力，以书面评价为主，结合口头报告，汇报等其它形式评价、综合起来。

八、实验研究的成果形式

1、新设计的教具、学具、课件、教学录像等。

2、文字阶段性成果有：（1）实验研究计划，阶段实验报告；（2）优秀教案、说案、课堂实录；（3）教学课后笔记，教学随笔，专题评论。

3、论文成果：（1）专题论文，实验总结，实验报告，其他论文。（2）每年一次论文评比或说案教案评比，将优秀论文和说案，汇编成《成果汇编》集。

5.初中英语情景教学方法研究课题研究实施方案 篇五

沛县张庄中学

张端涛

一、课题设计方案

（一）论文选题的意义

（二）课题界定

1、本课题主要研究英语阅读教学的基本策略及其优化。通过有效的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，使其养成英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技巧，以促进学生形成良好的自学能力、终生学习能力和可持续发展能力。

2、英语阅读教学的指导与优化。

3、有效提高学生阅读能力的探索与总结。

（三）理论依据

第一，《标准》中对英语阅读教学的“三要求”体现了阅读教学的渐进原则和阶段侧重的原则，而目标的差异说明阅读教学的整体模式应带有鲜明的阶段特点，因此，英语阅读教学应重视阅读方法的指导，以培养学生的自学能力。

第二，要求教师变教为导，强调教师所起的作用不仅仅是传授英语知识，更重要的是教会学生自己获取知识的方法。

第三，强调学生的主体作用，主张学生自己思考，探索问题，从而获取知识，提高能力。

第四，教学中每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生由浅入深探索、解答问题。

（四）英语阅读教学的定义、特点

1、英语阅读教学的定义

阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。初级和中级阶段的英语阅读教学主要是帮助学生来学习英语的语音、词汇、语法、语篇等知识，积累外语学习经验，培养跨文化意识，养成外语阅读习惯，掌握一定的外语阅读技能，以促进学生综合语言运用能力的形成。阅读不仅是外语教学的目的之一，也是一种重要的外语学习手段。

2、英语阅读教学的特点

1）、选择以“联系学生生活实践为基础”的教学内容

从英语阅读教学内容看，学生阅读的短文题材广泛，内容丰富多彩，且与学生的生活贴近，学生通过分析、讨论、探索，能更好地领悟其内容，体会英语学科的实用性，从而培养了兴趣。2）、设计以“使学生学会和创造为中心”的教学方法

“教是为了达到不教”。英语阅读教学中通过阅读前、阅读中、阅读后的指导与点拨，教师积极创造条件让学生多动手、动脑、动口，使“教”的活动完全是为学生的活动服务，通过学生经历“发现问题——对问题进行尝试性解释——通过自主学习、协作学习探索研究——获得成果，并进行拓展”的学习过程，使学生学会学习、思维和创造。3）、创设以“整体参与、民主和谐和激励竞争为真谛”的教学环境 开放式课堂能够最大限度地发挥学生各种才能。英语阅读教学中，通过师生互动，使师生真正成为学习、探究、发展的伙伴，通过教师激励的语言，鼓励学 1 生大胆发言，唤起学生竞争意识，从而培养学生的自信心和主动性，这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步养成一种好学乐学的学习状态。

（五）初中英语阅读教学策略的指导与优化的研究步骤与应用实例

1、英语阅读教学的研究步骤

1）英语阅读教学方法的选择——实施阅读教学的前提

阅读教学方法的选择一要根据教学目标、教学内容而定，能反映阅读教学的典型特征和一般规律，其次阅读教学方法的适应性，符合当代中学生的实际情况。既要考虑阅读教学的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。

2）英语阅读教学方法的运用——实施阅读教学的关键步骤 A、提出阅读教学的方法——引导、确定研究课题

英语阅读教学的方法多种多样，有印发文案材料、教师学生描述、多媒体展现等，目前，从教学实际看，阅读教学主要围绕教材中的课文进行。教学方法的提出的动机有提供案例、创设问题情境、引导学生研究或印证知识点、加深理解、或引导学生拓展、培养创新能力。B、分析阅读教学的案例——解决问题

分析案例的关键是将案例的内容与相关英语知识、英语技能联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组对话、集体辩论、角色扮演等。在这里学生真正成为学习的主人，学生的思维在自由自主开放氛围中纵横驰骋，学生根据自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，体现了个人价值和创造潜力，使课堂成为创造的天地，充分发挥英语阅读教学的功能，提高英语教学实效。

C、评价英语阅读教学——拓展，培养英语创造能力

这是英语阅读教学的概括和升华。

教师可以对英语阅读教学讨论作出评价，指明其中的关键问题，也可以进行弥补性、提高性讲解，还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价，或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野，调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创造思维及综合分析问题的能力。

6.初中英语情景教学方法研究课题研究实施方案 篇六

一、运用实物，巧设情景小学生直观形象思维较强，往往能够迅速抓住事物的外在特点。小学英语教材中的单词大多是表示具体的事物，借助直观的实物教具，往往容易集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。因此，在小学英语情景教学中，教师运用实物，巧设情景，激发学生的认知兴趣，深化知识理解。如教学ｂｏｏｋ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｅｒａｓｅｒ等表示学习用品的单词，教师可以边指实物边进行教学。又如教授衣服方面的单词时，教师可以事先准备一些衣服的单词卡片，然后将上衣、衬衫、ｔ恤、短裙、连衣裙等不同款式的服装带上课堂，让学生认识辨别，接着引导学生将事先准备好的单词卡片贴在实物之上，最后可通过“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ／ ｔｈａｔ？”问答来加深学生对单词的掌握。

二、借助多媒体，引入情景多媒体图文声并茂、画面动态逼真、形象生动，借助多媒体，引入情景，往往可以有效地刺激学生的不同感官，给学生以强烈的震撼，激发学生的学习热情。因此，在小学英语情景教学中，教师可适当地借助多媒体，引入情景，让学生身临其境，以情激情，以情引趣，进而掌握语言知识。如学习６ａ ｕｎｉｔ １ ｐｕｂｌｉｃ ｓｉｇｎｓ时，笔者借助多媒体引入情景。情景一：由于乱扔烟头而引发的一场森林大火，在烟头的位置打上大大的红色叉号，并出示标志“ｎｏ ｓｍｏｋｉｎｇ”。情景二：由于人们乱扔果皮而使许多人摔跤，在果皮处也出现了大大的红色叉号，并出示标志“ｎｏ ｌｉｔｔｅｒｉｎｇ”。接着再展示一些公共标志的图片吸引学生的注意力，引导学生ｌｏｏｋ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ：“ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｓｉｇｎｓ ｍｅａｎ？”这样，既让学生了解了相关的语言知识，又激活了学生的思维，调动了学生的学习积极性。

三、角色扮演，融入情景小学生天性好动，爱模仿、爱表演，借助角色扮演进行情景演绎，既可以加深学生对知识的理解，激发学生内在的表演欲望，又可让学生体验英语的实际运用，增强学生的语言表达和交际能力。因此，在初中英语情景教学中，教师可以紧扣教学内容，适当地创设交际情景，引导学生分角色扮演，大胆展示自己。学生在情景演绎中深化课文理解，主动获得知识，提升能力。教师还可以引导学生自行改编课本剧，设计情景对话，进行角色演绎，在表演中提高学生的语言应用能力。如：３ａ ｕｎｉｔ ５ ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ这一单元围绕“ｃｌｏｔｈｅｓ”主题，让学生谈论衣物并做出适当的评价。在进行教学时时，教师可以设计去商场买衣服的情景，让学生分角色模拟情景对话。ｓｔｕｄｅｎｔ ａ：ｃｌｅｒｋ，ｓｔｕｄｅｎｔ ｂ：ｓｈｏｐｐｅｒ．ａ：ｗｈａｔ ｃａｎ ｉ ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ ？ｂ：ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ａ ｔ－ｓｈｉｒｔ．ａ：ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ？ｂ：ｗｈｉｔｅ．ａ：ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？ｂ：ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ，ｉ ｌｉｋｅ．ｈｏｗ ｍｕｃｈ？ａ：２０ ｙｕａｎ，ｐｌｅａｓｅ． ｂ： ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ． ａ： ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．

7.高中英语情景教学的应用研究 篇七

情境教学法指的是教师在教学的过程中, 根据教学目标、教学内容和学生的知识经验, 创设处于学生最近发展区的具有一定情感色彩的教学场景, 以引起学生的态度体验, 激发学生的认知冲突帮助学生理解知识。教学情境的创设要符合一下几个原则:一是, 生活性。情境的创设要贴近学生的生活实际, 从学生的生活环境中根据教育对象的不同, 提炼出一些共性的问题情境, 让学生在熟悉的情境中进行交流和互动;二是, 趣味性。兴趣是学习最大的动力, 充满趣味的导入会让学生的精神集中, 学习效率提高。在高中英语教学中, 可以采用故事、谜语、图片、竞赛以及游戏等形式增加情境的趣味性;三是, 探究性。情境的创设是要激发学生的认知冲突, 引导学生在情境中不断地进行探索和思考, 毫无问题性和启发性的情境是无效的。

二、情境教学法在高中英语教学中运用的有效策略

1.设计激发学生学习兴趣的问题情境。情境教学法是以问题为核心展开的, 教师通过对教材重难点的分析, 通过设计处于最近发展区的教学情境, 激发学生的认知冲突和学习兴趣, 这是情景教学法有效开展的重要动力。例如, 在《healthy eating》的教学过程中, 教师通过对媒体技术展示各种各样的食物, 如rice、dumplings、chocolate、milk、mutton、mushroom等, 然后引导学生选出自己在日常饮食中常吃的10种食物, 引导学生思考这些食物是健康的饮食吗?这些食物每天应该食用多少为健康?在此基础上展示一个胖子的图片, 肥胖已经影响到一个人的健康, 请问这位先生设计一周的饮食餐。这个学习主题与学生的生活密切相关, 用学生的生活经验导入课程, 结合当下比较流行的减肥话题, 激发学生的思考和自主探索, 学生的学习积极性提高。

2.利用生活中的教育资源设计教学情境。高中英语是与生活密切联系的, 生活中包含着丰富的教育资源, 教师要根据教学目标和教学内容, 灵活的选择和运用。例如, 在《earthquakes》的教学过程中, 教师以汶川地震为例, 引导学生思考what happened?学生迅速地联系已有的生活经验, 进行回答, 教师通过图片的展示, 为学生提供视觉刺激, 感受地震中高楼倒塌、地面破损、人民受难, 地震在短时间内对城市的摧毁, 引导学生思考地震是如何发生的, 如何预防地震, 在地震中如何更好的保护自己, 激发学生对地震学习的兴趣。在问题的激发下, 学生以小组为单位选择自己喜欢的地震课题进行探究, 然后教师引导学生以小组为单位设计交流情境, 以地震中的自我保护为主题, 进行交流和互动, 在各小组探究的基础上, 通过小组成员的交流和互动, 学习英语语言进行表达。

3.结合学生的已有知识和生活经验创设情境。情境教学法认为情境的创设其实质是一种支架, 为学生的已有知识和新知识之间搭建一个桥梁, 促进学生的思考, 也就是说情境的创设要处于学生的最近发展区。例如, 在《music》的教学过程中, 从音乐的案例来说, 首先要选择高中生所熟悉的歌手和故事作为学生交流的案例, 从内容来说, 本节课的语法重点是定语从句, 教师创设情境语言的使用要借助一些之前学过的定语和今天的新内容, 激发学生的认知冲突。考虑到高中学生对音乐的关注, 主要集中在音乐人的八卦新闻和以爱情为主导的音乐主题, 教师利用ppt, 展示高中生在日常生活中遇到的生活学习问题, 然后通过播放“阳光总在风雨后”, 来鼓励学生, 学生立刻感受到这样的歌曲已经“落伍”了, 这时教师引导学生自己选择歌曲表达当时的语境, 这就引导学生由关注音乐形式向关注音乐内容转变, 同时规定性的语言使用, 也为学生学习新的语言知识奠定了基础。

4.延伸课堂, 利用真实生活情境。英语交际能力的提高仅仅依靠课堂上系统的英语知识和短暂的英语交流是无法实现的, 需要学生不断运用英语进行交流, 增加英语运用能力。英语是中国的第二语言, 在生活中没有自然的生活情境, 也没有学生的主动运用, 这就需要教师的引导, 引导学生利用生活情境。例如, 在《friendship》的教学结束后, 教师引导学生组成辩论小组, 探讨什么样的友情是真正的友情, 一方认为是陪伴, 在一起很长时间的朋友, 另一方认为是仗义, 在关键时候即使提供帮助的朋友。学生通过讨论, 使友情的理解更加的多元化, 也分享了朋友间的一些友情的故事, 更重要的是利用真实交流的情景, 提高了学生的交流技能和沟通技巧。这种方式扩展了课堂教学的时空, 增加了英语知识巩固和利用灵活性。

综上所述, 情境教学法提倡结合学生的生活实际创设情境, 引导学生互动, 提高学生的语言知识和交际技能。高中英语情景教学的应用, 既要要结合学生的兴趣和知识基础, 又要结合生活经验, 建立激发学生思考的教学情境。

参考文献

[1]顾春妹.浅谈情景教学在高中英语教学中的应用[J].英语广场, 2015.4.

[2]汤春梅.高中英语情景式教学方法实践的探讨[J].中国校外教育, 2013.6.

8.初中英语情景教学方法研究课题研究实施方案 篇八

【关键词】情景教学法 初中英语 教学应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0001-01

目前，随着新课改政策的不断推进，中小学对英语教学有了更严格的要求。为了使学生的英语水平得到提升，我们在现代的初中英语教学中提倡情景教学法。情景教学法是以传统教学方法为基础，对传统教学方法进行改革，使学生在教师的引导下更好地学习英语。教师在运用情景教学法的过程中，要结合课本内容，创造生动形象的情景，让学生能够快速掌握知识。

一、情景教学法的优势分析

情景指人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为地创设一种模拟场景。情景教学是指在教学过程中，教师根据学生的特点创设符合教学活动的真实情景，以此提高学生参与课堂的积极性。在创设情景时必须具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，这样可以引起学生的真实体验，从而帮助学生更好地理解所学知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。在初中英语教学中，情景教学的优势体现在三个方面：第一，重新将情感、态度、价值观等因素很好地融入语言教学的核心组成部分；第二，通过主动创设的情景，使语言学习与实际生活有机融合，给学生营造了真实的语言环境，消除了学生不想纯粹学习的抵触情绪；第三，通过创设各种生动有趣的语言交流环境，使得学生能够主动参与到学习当中，变被动学习为主动学习[1]。情景教学法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，帮助学生更加深刻地理解教材内容，提高教学效率，并且有利于培养学生的创造性思维，帮助他们真正成为学习的主人。

二、情景教学法应用中需要注意的问题

（一）要注意师生之间的互动性

要想实现情景教学的课堂效果，全体学生的相互配合是必不可少的，要让每个学生在其中都有自己的角色和任务，这就需要老师在创设情景时公平地分配机会，在课堂上与学生进行互动，在最大程度上使每个学生加入到情景教学当中，从而表现出英语的交际价值。

（二）要注意合适的时间与环境

在创设情景教学时要注意合适的时间，如果在考试前或者快要下课的时候不利于达到教学目的，只有掌握恰当的创设时间，才能收到预期的教学效果。也要在合适的环境下进行情景教学，结合生动形象的画面来进行新课的导入，利用一些比较随意的对话来揭示主旨，从而让学生真正主动地去学习英语。

（三）要注意情景创设可操作性

教师在进行情景的创设时，要特别注意课堂上的可操作性，这就要求教师在进行情景创设时要做到兼顾，不能因为教学内容的原因，就降低了情景创设的可操作性，创设的情景要考虑到不同水平的学生，合理进行分组，发挥学生相互合作的优势，不能只是追求表面的效果，要获得真实的教学效果。

三、情景教学法在初中英语教学中的应用

（一）情景教材教学法

在初中教材中，主要是让学生掌握英语口语和书面语在日常生活中的应用。教材所设计的内容会根据生活中的场景、人际交往这些接近生活化的内容引入学生学习。教师要结合课本内容，了解学生所掌握的程度，然后进行语言的训练。现在的教材与实际生活有着密切的联系，教师要合理运用到书本上所设计的故事以及对话练习，使学生学会利用教材的知识学会语言的使用。

（二）情景游戏教学法

对于初中生这个年龄段，他们依然会对游戏有着很大的兴趣。因此，可以在英语教学上运用游戏情景教学法来激发学生学习的热情，让他们慢慢对英语产生兴趣。教师可以根据教材内容把重点知识设计成一个小游戏。例如，在学到“Wearegoingtothezoo.”时，教师可以用角色扮演的方式，让一部分学生扮演他们喜欢的动物，另一部分学生扮演游客，尽可能让每一位学生都能够参与。以这种小品剧的角色扮演活动，可以让学生在生动形象的情景中学到知识，掌握课程内容，让原本枯燥的课堂气氛一下子活跃起来，使教学效果明显得到改善。

（三）情景激励教学法

在初中英语的教学上，我们还需要考虑学生的心理发育特点，初中学生自尊心很强，教师要抓住这个特点，对于学生在学习过程中提的意见和建议给予鼓励和支持，这样会让学生更有信心去学好英语，同时可以使他们对英语产生兴趣。英语课要想获得良好的效果就要从Warming-up入手，讲解时使学生产生了兴趣，学生才会有兴趣进行后面的学习，兴趣就是动力，我在平常的教学中会让学生先对自己说：IpromiseIwilldomybest.Never，Never，Never，Nevergiveup. 或者是安排学生进行Shortplay、Dailytalk、Makingaguess、Aspellingmatch等活动，通过这些方法能够使学生在课前集中注意力，并且能够增加他们的自信心，还起到活跃课堂气氛的作用。

（四）情景交流教学法

学习英语的最终目的就是实现在现实生活中的语言交际能力，所以在进行情景创设时要注重这方面能力的培养，让学生真正融入情景当中，把他们的心声用英语表达出来，使他们感到英语的实用性，在对话中完成对知识的掌握，实现学以致用。将情景进行扩展，将对话进行演绎。在这个环节师生之间可以实现互动，通过演绎使学生的兴趣得到激发，增强学习英语的信心。具体为，让学生分角色进行内容之间的对话，并由另一组学生进行内容的演绎，这样在极大程度上活跃了课堂气氛，并且融入一些课外知识，从而发挥出学生的主体地位，提高了课堂效率[2]。

四、结语

总而言之，在初中英语的教学过程中，想要使教学达到一个良好的效果，最好的方法就是运用情景教学法，为学生建立一个可以进行语言实践的环境。情景教学法的应用可以激发学生学习英语的兴趣，让他们学习起来更有信心。在英语教学当中，要根据教学内容创设合适的教学情景，创设的情景要达到激励学生、培养学生学习英语的作用，从而让学生在一个愉悦的氛围内学习英语，使学生从以往的被动学习转化为主动学习，促进教学目标的实现。

参考文献：

[1]李红.初中英语情景式教学方法的实践探讨[J].课程教育研究，2016，13：110