创新教育与大学英语第二课堂教学

创新教育与大学英语第二课堂教学（共14篇）

1.创新教育与大学英语第二课堂教学 篇一

一、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了

他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：Whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewaper?那么这时同学们就会进行gue，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

2.创新教育与大学英语第二课堂教学 篇二

1 实施被动学习向主动学习转变的意义

1.1 不断探索外语教学的新规则, 提高课堂教学效率, 减轻学生负担, 争取外语教学质量有所突破。

1.2 加强外语学习主动性的培养, 全面提

高教师的外语素质, 加强学生外语基础知识基本技能的培养, 为学生今后外语更高一级的学习打下坚实的基础。

1.3 通过外语的主动学习, 加强学生智力和个性的发展, 以提高学生的全面素质。

2 被动学习向主动学习转化的方法手段

2.1 学习是一种独立的主动的认识和发展

的活动, 任何人不能代替, 学生主要是通过学习, 系统地概括化了知识体系, 它主要以书本知识的形式表现出来, 去认识客观世界的。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富, 要把知识转化为学生的智力, 形成科学的世界观、人生观等, 都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此, 教师必须充分认识学生是学习的主体, 树立学生是外语学习主人翁的观点, 发挥学生课堂的主体作用。

2.2 坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏, 调动学生的学习积极性。

多信息是指经过努力获得更多的外语信息量, 多渠道的提供外语的信息源, 针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端, 课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物, 并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质的变化。

2.3 重视情感因素, 及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。

学生学习的积极性和主动性, 在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐, 学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生, 由于根据学生的社会家庭情况, 生理、心理、年龄和学习特点, 根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性, 帮助他们排除心理障碍, 减少顾虑, 树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信, 促进学生的积极参与。学生遇到困难时, 教师要及时引导, 学生跃跃欲试愿意接受任务时, 要及时予以锻炼的机会;学生的学习情绪不高时, 要予以鼓励, 肯定成绩;学生在学习上取得成绩时, 要及时提出更高的要求。

3 设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟, 层层递进, 可根据一定的教学内容或语言材料, 设计适量灵活性较大的思考题, 或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题, 让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容, 又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时, 他们会不畏艰难、积极主动地学习, 教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围, 加强语言信息的刺激, 营造创新教学氛围。让学生自信快乐的学习, 增强探究未知世界的兴趣和能力, 让学生自主的学习, 是取得好成绩的最有效方法。学生只有愿意学, 对英语有兴趣, 学生的学习成绩才会有提高。

4 利用多种教学手段和形式, 激发学生学习的兴趣

在实际教学中, 我从学生的实际生活经验、兴趣出发, 课堂上变换多种教学手段, 激发他们的学习积极性。

Pair Work的教学方法也能调动学生的积极性。可以在学生中的两人之间、两组之间, 也可以在三人之间、四人之间, 或者也可以在师生之间来实现。全班成员衔接为一根学习的“链条”, 进行语言实际操练。一年来, 我体会到Pair Work的最大优点就是制约人的惰性, 它要求人人参与, 使课堂成为以教师为主导, 学生为主体的学习场所。

在课堂上, 我尽力使每个学生都有机会单独开口练习, 最大限度地实现了课堂教学的全员参与。

我还尽可能地利用实物、投影、简笔画、或语言动作等创设各种语言情景, 吸引学生的注意力, 让每个学生做到:眼到、耳到、心到、口到。

同时要最大限度的利用现代化教学手段辅助教学, 在英语课堂教学中, 适时适当地利用多媒体教学设备如:计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体设备, 以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法, 通过语言图像和声音同时作用于学生的各种感官, 让他们左右脑并用, 全身心地投入, 增加了真实感, 充分调动学生的非智力因素, 消除学习紧张感和焦虑感, 激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲, 从而提高学习效率, 使学生听说读写能力得到全面提高。总之, 让英语课以多变和富有趣味的教学方式, 结合学生的生活实际, 多方面调动学生主体参与的积极性, 使学生在课堂上始终保持亢奋状态。

5 培养合作学习的意识和合作学习的习惯

合作学习不仅是一种学习形式, 更重要的是作为一种教学思想和教学方式, 教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。因此, 应采取多种措施培养学生合作的意识和技能, 使学生学会倾听;学会合作;学会分享;学会互相帮助。

6 培养自主探究, 巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育, 学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法, 良好的学习方法, 能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体, 教师应注重培养学生独立学习能力, 让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法, 以达到培养创新的意识, 提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与, 相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放、更富有情境性, 更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体性, 使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中, 教师可以采用多种方法, 通过多种途径, 引导和激励全体学生的主动参与, 锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性, 尊重学生的独立人格, 激发学生探究欲望, 想方设法培养其独立获得知识, 创造性运用知识的能力。

7 培养发散思维, 提高创新思维能力

有位名人曾说过:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学”。有研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象, 积极探索求异, 坚持独立见解, 这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑创设情境, 给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造。

课文教学中, 教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上, 再进行集体讨论, 集思广益。也可以用所教的知识, 让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流, 从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题, 掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

3.英语课堂教学中的创新教育 篇三

具体的教学实践中，笔者体会到；英语课堂教学的每一步，都要多设信息渠道，引导学生积极迈进，层层推动，最终引导学生活跃在课堂创新的大氛围中。首先，教师应根据一定的教学内容或语言材料，设计适量、灵活性较大的思考题供学生运用。或让学生从同一来源的语言材料或信息中找寻不同答案，培养学生的求异思维能力。笔者深感：设计此类思考题，让学生讨论、争论，乃至辩论，既能调动学生自发运用语言材料组织新的语言内容，又能训练学生从同一信息中探寻不同答案的求异思维。学生的创新热情被点燃，对讨论题产生兴趣时，就会不畏艰难、深入主动地学习。

二、引导探究，巧设创新好机遇

新课改倡导教育思想更新，呼唤教育从业者用崭新的教育理念构建课堂，让先进的教育方式焕发学生英语学习的活力。尤其要教给学生以“能够获得知识与能力”的方法！这就要求英语教学一线的教师们自觉地将学生作为课堂学习活动的主体，优先发展他们独立学习英语的能力。

主体性的课堂教学，是师生共同参与、相互交流的多边活动。在这样的课堂上，师生平等相处，民主合作。教师科学引导，学生深入探究，课堂变得更加自由，更加开放，富有情境，利于学生主动参与。教师在教学的设计与安排上，就必须更加注重教法的新颖、独特，富有创意，以便更好地调动和发挥学生的主动性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师越是采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，学生的课堂创新越能神采飞扬、活力四射。教师在教学过程的设计与安排上，越是注重发挥学生的主体性。尊重学生的独立人格，激发学生自主探究的欲望，学生独立获得知识，创造性运用知识的能力便愈硬朗。

三、发散思维，打拼创新新高度

讨论式、质疑式的课堂教学最利于学生发散思维、创新思维的发育。要想让学生具有丰富的想像，在学习中积极探索，勇

于求异，独立学习，全体共进，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性元素，通过设疑创设情境，引导探究发散思维，让学生运用所学的知识大胆创造，打拼出创新思维的新高度。教学“过去进行时”，笔者就曾向学生出示一幅“学生学习，其父在旁看报”的简笔画。先将学生学习的画面遮起来，问学生：Whatwasthechild doingwhilehisfatherwasreading a newspaper？让学生猜猜，给他们提供发散思维的机会。

课文教学中，教师更要设计独特、新颖、富有创意的问题，引发学生共鸣，推动他们在独立思想的基础上集体讨论，课堂合作，共同创新。也可以用所教的知识，让学生自由求异，发散思维，编写新内容，毓化新能力。一篇文章教完后，在黑板上书写几个key words，让学生张开想像的翅膀，自由翱翔在睿智葱笼的理性天空，从而以敏锐的课堂创新激活他们的语言运用潜能。启迪他们去自发解答新问题，主动掌握新知识，内在发育新能力。学生创新实践的活力幼苗，在如许的英语课堂教学中，沐浴创新教育的阳光雨露，将会茁壮成长，亮丽如花！

4.创新教育与大学英语第二课堂教学 篇四

澧县宜万中学 张颖

摘要：随着时代的发展，教育教学理念的日益更新，学科与学科之间的界限越来越来小，教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合。我国中学生英语学习的主要目的在于培养语言的听说能力。现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。新课程改革的目的是协调国家发展需要与学生发展需要二者的关系。关键词：现代教育资源 网络化 英语

一、子课题背景

（一）新的教育理念为网络资源与英语学科整合的教学模式提供理论指导。随着时代的发展，教育教学理念的日益更新，学科与学科之间的界限越来越来小，教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，因此信息技术与课程整合将是其中一个主要的研究领域，也是一个新的理念的提升。

（二）信息化时代呼唤英语教学模式的改革与发展。

我国中学生英语学习的主要目的在于培养语言的听说能力。传统英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，发挥其主观能动性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，因而教师提供的有效信息量有限。近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。计算机辅助语言学习（CALL）的引入，解决了这个问题。教师利用计算机教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证，而且计算机电化教学手段的运用为学生创造了学习运用语言的环境，使英语教学有声有色、有情有景，提高了课堂教学效果，增加了英语学习的兴趣，激发了中学生英语的学习积极性，培养了学生英语听说的能力。但如何在英语课堂上应用网络资源并使其真正在改革传统授课模式上有新突破、在提高教学效益上有所突破、在培养学生的学习与创新能力上有新突破，使网络资源与英语学科有机整合却是值得我们研究和探讨的。

二、研究的基础 主要理论依据

（1）建构主义理论

建构主义是由瑞士学者让〃皮亚杰最早提出来的，这一理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助、促进学生学习的作用，利用情景、协作、会话、意义建构等学习要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。建构主义要求学生用探索法、发现法去自主建构意义，在学习过程中主动搜集、分析、加工和处理信息，对所学问题要主动提出各种假设并验证。要善于把当前所学内容与已知事物联系并认真思考，突出“合作”学习方法。教师是意义建构的帮助者，促进者，教师要善于创新情境，激发兴趣，提示新旧知识间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义强调创设真情实境，并把情境作为意义建构的必要前提。建构主义比较适合多媒体技术和网络技术下的教学。建构主义理论成为当前课题研究的重要理论基础之一。

（2）现代信息技术理论

现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为动力，以多媒体计算机和网络技术为依托，呈现、传递、加工、处理信息的技术。从教育层面界定，教育信息化是一个信息化教育的过程。

（3）新课程改革理论

新课程改革的目的是协调国家发展需要与学生发展需要二者的关系。突出以人为本，以学生为主体，以国家经济的发展和综合国力的增强为需要，以人类自身的生存和发展为需要，密切课程与时代和未来发展的联系，关注学生的学习过程，改善学生的学习方式。培养学生良好的思维品质，培养终身学习的愿望。建立与素质教育理论相一致的考试制度，实行国家、地方、学校三级课程管理制度。课程改革要体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基本要求。同时，还要“大力推进信息技术教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。（4）创新理论

创新思维能力是思维能力的最高表现形式，也是多种思维能力的综合。它是一种能够发现新知识，获取新知识，解决问题的智慧和能力。它强调的是思维的过程。创新思维不但能够揭示客观事物的本质特征及各种事物的内在联系，而且可以产生新颖独特的见解和想法，至少也能提出创造性的见解。创新思维是比一般思维更高的形式。它是一种主动的、独创的发现新问题，提出新问题，解决新问题的创造性思维过程，它包括七个方面思维能力的综合过程，即质疑思维、假设推断思维、探究思维、想象（联想）思维、发散思维、聚合思维和直觉顿悟思维。（5）混合式学习理论

混合式学习理论是在建构主义学习理论之后，形成的一种新的学习理论。其要义在于现代教学与传统教学理论的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合，也就是既要发挥教育者的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学习者作为学习主体的主动性、积极性和创 造性。混合学习的本质，是强调教育者的主导作用和学习者的主体地位的有机统一。具体来讲，混合学习可以是网络学习与传统学习的混合，自主学习与协作学习的混合，理论学习、案例学习、实践学习与反思性学习的混合，面授教学、多媒体教学与网络教学的混合，校内网络教学与校外远程教学的混合，学校教育、家庭教育与社会教育的混合，传统技术、视听技术、信息处理技术、整合技术的混合。

三、课题的设计 1．研究假设

如果能通过实验和研究，构建一种能够达到中学英语教学效果的最优化，教学互动进程的相对最优化状态的教学模式和学习模式，那么我们的研究成果将能充分利用网络资源解决传统英语教学中的诸多问题，使学生对英语的学习能始终保持较高的兴趣。2．课题界定

我们要研究的整合是通过英语学科课程把网络资源与英语学科教学有机地结合起来，充分利用网络资源，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的英语教学模式。3.实验对象及要求

（1）根据学科研究特点和我校实际，我们采取选取七年级至九年级学生。实验班和同级对比班学生人数均为45人，实验前，对两班进行调查，学生在知识能力，兴趣爱好，尤其是创新能力方面无显著差异，实验班和对比班教师的文化水平，教育教学能力基本一致。实验期间，两班教师，学生，教材均不做变动，整个实验起止时间一致。

（2）实验班在课堂教学中，大量应用多媒体技术、网络技术，摒弃了传统的以教师的“教”为主的教学方法，而采用以学生的“学”为主的教学方式，具有多变性、灵活性、挑战性，而对比班的教学均采用常规的教学方式进行，不做任何要求。

（3）研究方法。本课题以“个案研究法”为主，辅之以调查法、比较研究法、行为研究法和文献法。

4、课题研究主要内容

①激发学生学习英语的兴趣，培养学生的科学素养，创新精神和创新能力。②在教学中，培养学生自主、合作探究的能力。

③培养教师科学和实用地开发、编制多媒体课件的能力。

④如何使网络教育资源与英语学科有效整合，构建双方整合的新型、有效的教学模式和学习模式，达到教学互动进程的相对最优化状态。（这也是重难点）

四、课题措施

1.组织教师进一步学习有关现代化教育教学理论以及技术更新教师观念，树立新的人才观、质量观、学生观、教学观、加深对研究课题的认识，了解操作程序、原则，为开展本课题研究奠定理论基础。

2.组织教师讨论，理解、熟悉所拟定的研究方案。研究课堂教学模式要点。3.各研究教师根据研究方案进行探索，验证。各研究班有计划地组织课例实施研讨，反复验证教学模式的可行性，并及时反馈，调控改进。4.建立使用现代教育技术档案，记载有关内容，上课数、听课数，采用何种媒体，达到什么教学目的。及时收集反馈信息。5.发现问题，及时与领导小组协商解决。6.一学期进行一次阶段性小结。整理分析资料，写出阶段性报告和有关论文。7.做好研究的详细记录，注意资料的收集工作。

①文字资料（研究方案、活动纪实、教师笔记、学生作业、测评资料、调查实录等）

②音像资料（网络资源、CAL辅助教学软件、多媒体制作软件、照片、录像等）

8、课外兴趣活动。让学生体验因特网给英语学习带来的乐趣。

5.创新教育与大学英语第二课堂教学 篇五

创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题，创新使人类社会获得文明与友展。正如江泽民同志所说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”人类的创新是教育的结果，而创新教育走自古以来人类教育的重要组成部分，从古希腊哲学家苏格拉底要求学生苦苦思考寻找答案，到法国教育家卢梭强调要教给学生研究学问的方法，到捷克教育家夸美纽斯提出反对教师的权威，到我国古代大教育家孔子子提出的“不愤不启，不徘不发”这些思想无一不体现着创新教育的精髓。当今世界突显经济化，信息化，多元化的特征炙需要把创新挥到极致，创新型人才的培养需要教育承担起义不容辞的责任，实施创新教育迫在眉睫，成为人们的共识。

创新教育就是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。我们所说的基础教育中的创新不同于科学家，艺术家的已经外化的创造产品，是指通过对学生施以教育影响，使他们作为独立的，能动的个体，充分发挥其主体性，在质疑，探索中关注新事物，发现新问题，掌握新知识，探索新方法，寻找新规律，从而形成具备创新意识，创新人格，创新思维，创新能力等创新素质的人才。

创新教育是整体他的教育。需要对教学过程，课程体系，评价手段，校园文化建设等一系列因素，进行深刻的变革，在整体上形成一种创新的环境和氛围，把创新教有的理念贯彻于学校教育工作的每一个环节之中。而课堂教学是培养人才的个才的中心环节，是学生学习知识，形成能力，提高素养的基本途径，每位教师应该自觉地以创新教育的理论为基础，根据教育目标，任务，学生特点，有针对松的选择与组织教学，形成有价值，高效率的教育谋略，思路，方法，步骤，通过个性化教学策略的实施促进学生创新素质的发展。

所谓教学，是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。值得注意的是，教与学是教学过程中的主要矛盾，教师与学生便成为教学过程中主要因素，对于两者之间关系的把握是实施创新教育的关键，传统教学理论强调教师主导作用的斌挥，粗舰儿女人主体性，现代教学理论强调尊重儿童自主精神，又贬低了教师的积极作用，今天的教学改革，强调建立一种新型教学关系，要把教师主导作用和学生的主动性结合起来，使教师和学生共同成为教学过程的主人。两者一方面各自发挥自主性，创新性，实现自我教育，自主发展，另一方面相互促进，共同提高，促成教与学的良性循环。因此，创新教育课堂教学中的策略应该涵盖教师的“教”与学生的“学”两个方面。

一 动机激发策略

任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，右很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追水及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，创新思维，创新行为也就不会产生，所以，进行理想教育和社会贵仕感教育是培养创新行人才的关键任务之一。

另外创新潜质存在于每个人身上，只是有表现万式，层次水平的不同，并不是神秘莫测的，创新就在我们身边。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好氛园，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。

二 设疑促思策略

创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。课堂教学中教师不只是教材内容的讲技者，还应该成为问题的“制造者”。教师所要做的是创设高质量的问题情境，启发思维，引导探究，促成问题的解决。

问题的设计与思维过程紧密相联系，两者的有机结合是实现掌握知识，形成能力，培养创新精神的突破口。问题的提出是依从于一定的课程标准，教学目标，这个问题应是对学生有意义的。一方面具有可接受性，即学生愿意解决这种问题，并且具备一定的知识基础和能力基础。有的教师经常抱怨学生头脑不灵活，对教师的提问启而不发，难以落实教学目标。其实有很多时候“问题”本身存在问题，即没有考虑学生原有的知识经验，回答不上泉也就不足为奇了。另一方面问题具有挑战性，对于解答者来谈及有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识，不能核现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点。

不同的教学时段提问的目的有所不同，初使的问题在于诱发思维，集中注意力，不必追求“难”“怪”，而在于“顺”“快”以利于导出新课；教学过程中要更多地向学生提出探索性，开放性的问题，围绕教学目标引导学生思考，水到渠成的解诀重难点；教学结束时可提出带有总结或延伸性的问题，鼓励学生进行深度思考与创新，需要注意问题是面对每一个学生的，要充分考虑到个别差异，面向全体，有所针对。

三 参与探究策略

创新教育注重学生的研究与探索，强调主动求知及解决实际问题的能力。所以，首先教师要押碍堂还给学生，让学生做课堂的主人真正参与到教学的个程中。改变教学的封闹状态，教师“的一言堂”，建主动态开放的教学过程，学生有充分的“参与权”，从教学内容的选择，教学方法的制定，到作业布置可以由师生共同协商来确定。

探究学习中注重“实践”以获得亲身体验是关键所在。课堂教学中的实践不止是外化于行为上的“玩玩做做”更多的体现出“思维实践”的特点。学生头脑中思维活动的积极活跃仿佛比外化的行动表现更为重要，是主动实践参与的内在机制，教师要把教学过程看作是学生的学习过彩，思维加工过程，要改变那种只强调结论，重视结果的做法，认识到学习是发现问题，探索问题，讨论问题的过程，着力引导学生注意学习过程本身。要为学生学习新知提供丰富的背景知识材料，这些知识之间应该是具有内在必然联系又不能拿来就用的，需要重新加以组织，而且能从中发现新知的。学生的探究体现在以自已对教材内容的独立领会，背景材料的独特解读，解决方式的缜密思考。通过观察，调食，实验，查阅资料等具体方法，形成关于新知识的初步体验。

在探究过程中，教师的指导帮助不可忽视。强调学生的主体性发挥并不是教师轻松自在，不闻不问，教师的主导作用在创新教有中成为提高教学效果的关键。教师的主导一方面体现在对探究过程整体走向的把握，密切注意学生思维的脉络，适时加以引导，使探究活动不会天马行空，偏离目标，去之甚远。另一方面体现在，通过时知识形过程的展现，帮助学生建立新旧知识间的联系，引导学生形成具有结构性，普遍性，迁移性的高效率知识体系。所以在教学中，教师一方面加蚀本学科中的概念，定理，公式，规则的教学，使学生熟练记忆，明确他们在何种条件下才能运用，另一方面要在潜移默他的渗透中巧妙的展现学科的知识结构，落实到每一个章节，每一个单元之中，要把每一部分所要掌握的“知识点”作为教学的关键，加以提炼总结，使学习走向纵深，促进知识的迁移。

四 交往互动策略

教学过程中人际交往的特点形态是教学过程本质的表现之一，其中身即具有教育性，一个具有爱，鼓励，平等，安全，合作，分享的教学过程必然会取得令人满意的效果。

师生之间的有效交往需建立在安全，自由的氛围之中。教师对不同类型的学生具有广泛的“包容性”，以平等的眼光接受与已不同甚至对立的观点，无条件接受学生的缺点与不足，在这种氛围之下，学生才会乐于承担敢于表达自己不必顾虑犯错误而遭到批评的风险，不会担心老师舍审视我，会嘲笑我，在自由精神的鼓舞下，创新的种子找到了沃土。

而生生之间的交流互动可以起到相互学习，彼此互补，寻求共识的的作用。在互动式的学习中，具有相同知识背景又具有独特个枯的学生彼此敞心扉把自己的经验教训与他人分享，同时又在不断吸收不同的思想观点。这样不仅有利于开阔自己的视野，拓宽知识范围；而且学习站在他人的立场看待问题，增加了解他人的机会；更重要的在互动中加强储感上的沟通与交融，有利于形成友爱，积极，互助的集体，提高创新的整体效应。

五 学会学习策略

学生最重要的学习是“学会学习”。成为具有持续学习能力会学习的人是教育的长远目标，是培弃创新人才的重要途径，而学习策略是学会学习的前提。学习策略的主要功能在于她，可以通过学习者自我监督调控，确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，灵活处理学习情景中的特殊情况，促进学习进展，提高学习效率。策略受制于人，造成学习水平的差异，主要体现在对于自身学习活动的监控性。

关于策略的知识是对学习的概括性规律性的认识，具有广泛的适用性和普遍的指导意义。如记忆策略，组织策略，精加工策略几乎在每一门学科中都要用，因此一般性策略。外讲授是有必要的，他可以便学生对策略有初步的感知，但仅有这些远远不够，学习策略与学习内容相结合更容易收到实效，因此有人提倡策略“学科化”。

策略的形成不是靠知识教学就能掌握，几节课就能形成的，策略很重要的特点在于实践性，与学生的学习活动密不可分，在这一过程中的重点之一是寻找学科问答与策略的最佳切合点，根据不同的学习内容有针对性的选用不同的策略加以训练；教学中教师要有策略教学的意识，经常性的变换不同的方式，为学生提供在不同情景下运用策略的事例，引导学生分析自身特点灵活运用，让学生亲身体验中感受策略如何使用；在与教师讲授和同学之间的比较中，归纳总结寻找属于自己的“最优化”策略，真正做到个性化，创新性的学习。

六 评价激励策略

教学评价是教学过程中必不可少的环节，以往的评价是教师关注学生的成绩，分数，与不足，是着眼于“过去”，这样的评价使学生感到焦虑，担心，害怕，使其对学习产生抵触情绪，其消极影响是显而易见的，现代教学评价更多的着眼于未来，以改善教学过程和提高教学质量为目的，“教育性，发展性”成为现代教学评价的本质属性。

评价活动是仗学生了解自己学习效果手段。一方面把学生的学业达成情况和进步情况反馈给学生，以满足自我肯定的需要，增强信心，另一方面把存在的问题及要改进的地方反馈给学生，并提出今后的努力方向，制定可行性的激励目标。

评价是考察提高学生学习能力的手段。评价不仅是最后的分数，还包括学习努力程度，学习的方法是否得当，学习效率如何来自己过去相比较的进步等全面情况。

评价是双向的。教师要允许学生随时监督，评价自乙的教年情况，不断调整，从而达到“教学相长”。

教师评价，同学互评，自我评们目结合的多样性评价方式，并且逐步加大自评的分量，提供反思的机会，使学生学会善于观察自己，逐步提高“自省意识”，形成自我评价一调整规划－－自我监控－－不断发展的良性循环。

数学教学中开展创新教育的实践与总结

江泽民同志曾强调指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”面向2l世纪，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代要求的创新人才，必须高度重视创新教育。

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值歌向的教育实践。其内容包括创新意识，创新思维以及创新情感和创新人格的培养。中学阶段对学生进厅正确的创新教育是培养学生创新能力的关键时期。因为中学时代是青少年智力发展的最佳时期，也是身心发展和世界观形成的最主要时期，这时应该把培养他们的创新精神放在突出的位置上。在这阶段的创新教育中，创新教育的重点和方式应符合中学生的特点。

一、要以学生自主活动为基础。建立良好、民主的课堂教学环境。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体。而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。教师应改变传统的一问一答模武。避免学生的思想处于“等待解答”状态，达到“发现——创新”的目的。

当今实施教育的目的是培养学生的创造性思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题则是创新的前拐、，教师要允许学生自由地发表自己独到的见解，提出问题。而教师应由单纯的解答问题转向引导学生发现问题、提出问题并最终解决问题。这样，学生的探索、发现问题的能力会逐步增强，问题意识才能逐步养成。

二、激发学生的柬知役和创新欲。

求知欲和创新欲是指人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动，它是推动人们求知和发现新关系的力量，这种力量大的学生往往对新事物格外敏感，垂青言行的独到之处。在课堂教学中，要激发学生的好奇心。如在讲三角形相似判定定理的预备定理时，这样开场：“同学们，你们有谁能简单地测出一座山的直径吗？今天这节课我将教给你们一种简便可行的方法。”这样一下子就将学生成功地吸引住了，激发了他们的好奇心和求知欲。

好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因，它的突出表现是质疑问难。鼓励学生的好奇心要求教师鼓励学生质疑问难。首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣。如在讲“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？学生带着这个悬念学习这部分知识，学习兴趣很浓；其次，提供质疑问难的条件，教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等；再次，注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的问题引导学生，不能什么问题都问，不要仅仅满足于所提问题的数量，追求表面的热闹而不引导学生去解决问题。教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。如在讲“等腰三角形性质”时，设计问题“每位同学做一个等腰三角形的纸片，作出底边上的高，沿底边上的高折起来观察两个底角的关系怎样”这个问题既符合先动手、后动脑的科学性，又能启发学生探索，进而总结等腰三角形的性质定理。

当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便会升华为求知欲。求知欲是一种对知识追求的内在驱动力，是一种指向学习任务的动机，满足这种动机的奖励（实际获得知识）是由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。学生的内部动机水平高，就会主动地提出问题、提出任务，在活动中坚持不懈，努力地去寻求解决问题的方案，即使有外部刺激的干扰，学生仍会保持开放心态。在解决问题时敢于冒风险，并能觉察到情境中那些与问题毫无关系的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。

在课堂教学中，教师应重视培养和激发学生解决问题和从事活动的内部动机。宜根据教材和学生实精选择素材设疑置景，以引发发生学习兴趣，引导他们专注于课堂教学内容。例如，在初中《代数》的第一章有理数的引人。举一个事例，一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出回答，但问及如何用数学式了表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生构成忌于求知的心理状态之时机切人新裸课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。”又例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一－对具有相反意义的量？”向学生介绍：“早在十五世纪人们就采用“+”和“-”这两个符号来表示具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”来表示小于规定重量；在数学上最早采用这“＋”“一”来表示：、德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就使用了，于是产生了带符号的数——“正数与负数”。这样引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理。

激发学生的未知欲和创造欲，常用的策略有二：一是提供相应信息价发创造需要，通过课堂和其他活动形式，向学生提供人类亟需哪些方面的科学发明的信息，有关科学家或青少年创造发明使社会进、。个人发展更好的信息，以及有的青少年克服重重困难攻克科学难关取成就的信息等，使学生由感动到羡慕再萌出需要。别人可为，己亦可为，进而形成合理前提下的“为别人所不为”的愿望，二是组织、争活动，激活创新动机。…竞争激励上进。在谈堂教学中，如果能抓住：机，适当组织一些竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优良品格。

为了提高学生的运算能力，可以组织抢答竞资。如“数、式的运算”，“方程，不等式的解法”等内容都可以组织竟赛，要求做到准确。迅速，为了突出教学难点，也以组织竞赛活动，让学生能熟练地分解因式是一个教学难点，对此，可组织“因式分辨对抗赛”。竞赛分三轮。第一轮是小组之间的对－抗，第二：轮是班级间的对抗，这两轮的试题由教师提供；第三轮也是班级间对抗，但试题由各自的对手提供。在竞赛活动中，同学们情绪高涨，学习兴趣倍增。为了出好一”份给对手的试卷，各班的课代表的组织下，层层推荐，认真挑选…表现出了较强的集体荣誉感。

三、培养学生良好的学习方法和学习习惯、良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。

教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题解决问题的能力。例如初中代数第一册下在讲授“同底数的幂的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法，从而促进其思维能力的形成。又例如初中代数第二册Pl35上的例题：“当x取什么数时，分式16X－2都有意义？解答本例题的思维方法是排异法：要找到使该分式有意义的值，我们先找到那些无意义的值而排除掉，于是剩下的数便是有意义的值了。这样拓宽了学生思维领域，他们学到的不仅是一道习题的解法，而且学习了解答这一类问题的思维方法。

著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”传授知识是我们教学重要目的之一，但不能算最重要的目的，我们的任务应该是在传授知识的过程中努力培养学生的能力。数学教学在传授知识的同时一直是强调培养学生分析问题、解决问题的能力，使我们培养出来的学生具有自我再学习、应用和创造的能力，以适应时代的要求。

在教给学生学习方法的同时应特别重视训练学生的发散思维。发散思维不是一个模式，一个标准，而是培养学生丰富、独到的良好思维品质，教师的思维必须善于发散求异，使教学由传授知识向开发思维引伸，培养学生敢于质疑，有独到见解的创新意识。发散思维是主体面临问题时思路由一条扩展到多条，由一个方向转移到多个方向的思维方式。在进行这方面训练时要做到：其一，选择有多种结论的问题，否则思想容易缭绕在“一棵树”上，无法散开；其二，开导思维的流畅性、变通性和精致性，尤其要在变通性方面下工夫，其三，鼓励学生大胆运用假设对一个问题提出的合理假设越多发现新关系的可能性越大。良好的学习惯则指主动自觉独创性地学习，有计划有组织地学：以及用脑卫生的习惯等。一个良好的习惯能使人终生受益，一个良好的学习习惯在青年学生的成才过程中起着一分重要的作用。学习中诸如观察的细致性，思维的严谨性，作图的精美性，书写的规范性等品质主要是在日常教学活动中逐步培养起来的，因此，新课教学中教师要舍得花工夫进行这方面的示范，并充分运用教材提供的素材进行训练。

四、注重培养学生的创新情感和创新个性。

创造过程是激烈的智力活动过程，也是强烈时情感活动过程。那些具有杰出创造才能的人，他们的伟大发明和发现始终伴随着崇高的情操。“创造涵容着为推进人类文明进化而选择的崇高性、独特性兼备的创新目标，涵容着为提高人类美学价值而投入创新过程的高尚情操，涵容着为增进利他精神而尽情发挥的开拓风貌，涵容着为优化个体的创造性社会功能而认真掌握创新技巧的热情，涵容着为追求永恒的价值目标而把自我短暂的人生化为人类文明序列的磊落胸怀。”可见，没有伟大的情怀，就没有巨大的动力来推动创新能力的发展和创造目标的实现。

除创新情感外，个性在创新力的形成和创新活动中也有着重要的作用，个性特点的差异在一“定程度上也决定创新成就的大小。创新个性一般来说包括勇敢、富有幽默感、独立性强。有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。可以说。学生具有优越的创新情感和良好的个性是形成和发挥创新能力的底蕴。

6.英语课堂教学中的创新教育 篇六

一、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟, 层层递进, 可根据一定的教学内容或语言材料, 设计适量灵活性较大的思考题, 或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题, 让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容, 又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时, 他们会不畏艰难、积极主动地学习, 教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围, 加强语言信息的刺激, 营造创新教学氛围。

二、培养自立探究, 巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育, 学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法, 良好的学习方法, 能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体, 教师应注重培养学生独立学习能力, 让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法, 以达到培养创新的意识, 提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与, 相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放、更富有情境性, 更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体性, 使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中, 我们教师可以采用多种方法, 通过多种途径, 引导和激励全体学生的主动参与, 锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性, 尊重学生的独立人格, 激发学生探究欲望, 想方设法培养其独立获得知识, 创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维, 提高创新思维能力

有位名人曾说过:"好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学"。有研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想像, 积极探索求异, 坚持独立见解, 这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素通过设疑创设情境, 给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造。

课文教学中, 教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上, 再进行集体讨论, 集思广益。

7.英语课堂教学中的创新教育 篇七

【关键词】自主学习；营造氛围；自立探究；发散思维

据近日通过专家咨询论证的《“十二五”教育改革和发展规划》明确，国家教育发展的总体目标是力争到2015年率先实现教育现代化，努力创建首批教育现代化强国，办人民满意教育。即到2015年，我国要实现以优质化为特征的教育现代化，建成满足一线人才需要的人力资源强国。因此，当今教育改革的主旋律是由应试教育全面转入素质教育，而素质教育的重点是培养创新精神和实践能力，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。所以在教学中如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

一、加强自主学习，提升综合能力

自主学习的界定是，“自主学习”就是以学习者作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标和计划。学生在教师的指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。其特点是：①自主学习是在老师指导下进行的。②自主学习要学会与他人合作。③独立性是自主学习的实质和灵魂。④自主学习具有开放性。⑤自主学习应具有创造性。其意义是 ，（1）自主学习是素质教育的需要。自主学习的本质要求是使学生学会能动的、创造的学习。知识经济时代和学习化社会的基本培养目标就是学会学习，实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。（2）自主学习是人的本质的需要。学习是在需要的基础上个体主动创造性的获取过程。自主学习则是人类最为自然的学习过程。（3）自主学习是教育教学的需要。学生若能把学习当成一种乐趣，一种自身发展的内在需求，那么学习对他来说将不再是一种负担，一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段。（4）自主学习是一个人终身学习、发展的需要。终身学习的理论认为，现代人都要有终身学习的意识和能力，这样才能够适应社会的发展要求。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，学生是否具有竞争力和驾驭知识的本领，都取决于学生是否具有终身学习的能力。 那么，如何培养学生自主学习的能力呢？（1）加强英语的立体教学。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。（2）让学生成为学习的主人。美国的一位心理学家布鲁纳也说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的参与者。”把课堂交给学生自己，这样学生就会觉得自己是课堂的主人。（3）立足课堂，提高实效。新的课程标准要求在课堂教学中必须创造多种机会让学生进行科学探究。运用多种活动形式，让学生大胆想象，提出自己在预习过程形成的个性化建议，让学生在活动中碰撞出智慧的火花，捕捉学习的灵感。（4）加强讨论。在英语教学中，教师要组织学生参加讨论，让学生亲身体验和实践语言，培养学生互助配合、集体协作的团队意识。（5）合作学习，自主探究。学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。教师要尊重个体差异和学习的基础，以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们树起信心，做到让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展。合作学习，可让学生之间达到学习资源共享，互相帮助，达到共同进步。现代社会是科技迅猛发展的信息化社会，改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要。教师作为引导者，应该根据其自身对学习英语的认知规律去引导学生，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。

二、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

三、培养自立探究，巧设创新探索机会

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

素质教育是培养21世纪人才的教育，当今社会是知识爆炸的信息社会，知识更替速度极快，这就要求我们在教学中不但要“授人以鱼”，而且更重要的是要“授人以渔”，因此在教学中不但要给学生传授知识，更重要的是培养学生获得知识和能力的科学方法，树立终生学习的观点，使学生更好地发挥个人的潜能。

四、培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一幅简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的妈妈在厨房做饭。在出示图时我们可以先把这学生遮住，问：What?were?the?children?doing?when?his?mother?was cooking in the kitchen？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

8.创新教育与大学英语第二课堂教学 篇八

信息技术课堂教学更加呼唤创新教育

[文章作者]陈志强

[文章来源]常州市武进区湟里中心小学

随着计算机技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。信息技术也越来越受到人们的关注。在中小学开展信息技术教育是时代发展的必然要求，信息技术课成为中小学学生的必修课，那么，信息技术课该怎么做，要使学生掌握什么知识，培养什么能力？有人认为教一些基本操作，也有的认为有什么软件就教什么软件，反正软件学得越多越好……对此，我认为：

首先，信息技术课不同其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。计算机的操作是建立在各种软件的基础上的，从这一点上讲，计算机教学其实就是在教学生如何使用软件，而现在各种软件涵盖了各个方面，同时新软件更以惊人的速度层出不穷，因此在教育过程中，不可能使学生掌握每一种软件的使用，信息技术的教学更应当培养学生的举一反

三、不断探索，具备创新精神和实践的能力。

一、兴趣是学生学习的基础也是激发创新的源动力。

信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。在学习过程中，教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形象活泼。

例如，在教学完第4课《初识windows98》后，在学生初步掌握鼠标五种操作方法后，就可以利用windows98自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用，而且在不断的思考、总结游戏中的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有很大的帮助，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。

二、学以致用，培养实践能力。

在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。所以教师应想方设法创造条件，让学生学到的知识能派上用场，这也是培养学生观察想象、分析问题和解决问题与别人合作等能力的有效途径，能够全面提高学生的信息素养，促进学生的全面发展。a、组织比赛活动，如教学完画图后，组织学生进行计算机绘画比赛，进行“校园小报”比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。b、与其他学科融合，如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也助于信息技术与其他课程的整合。

三、充分利用网络优势，培养创新思维。

在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。在传统的“授”课教学中，教师的“教”未必能引起学生的“学”和主动参与，而在信息技术课中，无论是自主学习还是协作学习都要求学生积极主动的参与进来，否则教学活动或学习活动无法进行。

在教学中，可以把学习所需要的资料预先装入教师主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的学习目标在网络中寻找相关资料来完成学习。在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习，来自网上、老师同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。如教学完第45课浏览中国儿童网后，教师可提供一些网址（金色少年、中小学教育网、中国百科知识网）让学生用所学的方法进行浏览。学生可以自主选择学习方式和学习资源进行学习，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。

另外还需补充一点说明的是在发挥信息技术优势的同时，还需注意该课自身的特点。该课只能以学生“做”为主，注意“精讲多练”、“因材施教”的原则。教师的角色是课堂的组织者、指导者。明确一个单元、一节课的目标要求，创设情境。简明叙述，大量时间要交给学生。“精讲”指学生看得懂，理解的内容，教师要少讲，甚至不讲；对于一些理论概念（目录、路径等）要有针对性地讲解，突出重点，言简意赅，让学生掌握知识要领。“多练”是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的技能技巧。在学生操作时，教师要加强巡回指导，及时发现错误，反对让学生放任自流，无目的实践，干与课堂无关的事，让学生在实践活动中发现和掌握

知识。

9.大学教育的创新与教育常识作文 篇九

关于大学教育的创新与教育常识

现在全国上下都在讲创新，那么，中国真的需要如此多的创新吗?

我看未必，创新并不是每个人都需要的，也不是每个领域都需要的。讨论大学创新，应该在理性的基础上真正有点创新。

创新不能背离教育常识

大学创新包括教育创新和学术创新两种类型：教育创新,指大学自身的改革，大学理念、组织制度、教育方法等的改革;学术创新,指大学培养创新人才，发展新思想、新知识、新技术等。前者是手段，后者是目的。之所以要进行教育创新，目的是要实现学术创新。

中国大学所谓的改革创新实在太多了，以致于没有了秩序，背离了最基本的教育规律、教育常识。现在需要的是回归常识。

西方大学在近千年的历史中，确实不断发生变化，但除了两三个关键点的变化较大外，基本上变化是很慢很小的。

比较起来，中国大学才一百年，但这一百年中的变化实在是惊人的。这一百年来，中国大学就没几年是在安安静静、踏踏实实、认认真真地办学。

在当前，对大学校长、教师和学生来说，最重要的是静下心来，回到教室、图书馆、实验室，回到讲台和书桌，用心教书育人和学习。

大学的教育创新分为：理念创新、制度创新、教学创新。理念创新是很难很慢的，而且大多数理念都在大学办出成绩后才总结出来的。

制度创新确实需要，不过，大学制度与其说是创新，不如说是引进、学习西方已有的成法，进行制度建设。

教学创新，包括课程、教学。课程内容应该不断更新，但大多数内容其实还是以前积累下来的。至于教学方法，新的技术手段应用到教学中。但从历史来看，教学几千年变化甚微。

大学的学术创新是大学里最需要的，但学术创新在不同的学科、专业还是有差别的，也要具体分析。基础研究当然越创新越好，技术也要不断创新。但有的学科专业，比如工程、会计、法律等就不能把创新作为根本追求。

其实，不管哪个学科，创新的少，守常的多。不同类型的大学，对创新的追求也不同。世界上大学有3万多所，但真正肩负创新使命、有创新能力、作出创新成果的可能也只在几百所。这世界上的科技人员无数，教授学者多如牛毛，但大多数能把已有知识、技术掌握和运用得好就不错了，应该创新、需要创新、也确实创新的所占比例是很少的。

就学术创新的四个方面来看，创新人才，无论哪个时代都是少数;思想的突破更难，大多数时期都产生不了新思想的;新知识不断产生，近代以后，新知识增长越来越快;现代技术不断突破和进步，这也是当代世界各国最用力追求的。技术是我们这个时代创新的重点，也是最可能获得不断进步的领域。

创造有利创新的制度环境

笔者认为，大学的理念、教学没多少可创新的，主要是制度。

中国大学和教育现在一讲就是“中国特色，世界水平”，我觉得应再加一条“世界通例”。大学本来是西方制度，我们的大学制度建设主要就是把西方的引进来。创新的地方，就在于根据中国的国家需要，把中国传统教育成功的要素纳入进来，使世界通例制度在中国运行得很好。

设计好了一个大学制度框架，再改革推行。在改革之前，一定要经过深入全面的探讨。德国柏林大学的经验是值得借鉴的。在洪堡之前和同时，康德、席勒、谢林、费希特、施莱尔马赫等德意志一批顶尖的思想家和学者广泛讨论了大学的利弊和改革方向。

真正要培养创新人才，应该从以下几方面着手。

第一，社会价值的多样化，提升科学家和学者的地位。

中国社会要培养创新人才，必须价值多元化。不同的人要有不同的追求，不把别人的价值作为自己的价值，不把他人的追求作为自己的追求。

在价值多元的同时，尤其要提高科学家和学者的地位。一方面科学家和学者要清高、自重，要恃才傲物，而不是相反;一方面整个社会要尊重知识，尊重科学家和学者，社会地位要居前列，收入不一定要高，但社会声望一定要高。

第二，发现有志于学术职业的优秀人才。

千里马常有，而伯乐不常有。中华民族是有智慧的民族，中国的优秀人才从来都不缺乏，但缺乏的常常是发现人才、尊重人才、让人才充分发挥作用。中国大学中有很多聪明的学生，也有很多有学术潜质的学生。但中国的大学就是不太会发现有志于学术职业的拔尖创新人才。

问题在于，有学术潜质的学生不愿从事学术工作，因此，我们看到，清华、北大的金融专业挤满了全国各省的`高考状元;中国的数学系、物理系、化学系、生物系的学生可能在全世界各国中是人数最多的，但毕业后从事学术工作的少之又少。中国留学生也是如此。而大学挑选学术人才时方法和标准都不对路。学者过着一种理智或精神生活，对物质的要求不高，且一般都相对内向，表现为沉潜、孤独、内省、冥想、神游、心斋、纯静等特质，而现在的本科、研究生招生，特别是面试，强调所谓综合素质，结果招来的常常是英俊潇洒或能说会道、表面功夫十足的人，真正具有学术潜质的学生反而被排除了。

第三，以学生为主体，赋予学生和教师应有的学术自由和权利。

任何人才的成长归根结底是个体自身的发展，一切外在的努力都只能是为人才的发展创造环境，提供条件，给予支持，加以引导。创新人才更只能是由个体内在的意志驱动，积极主动自我发展的结果，而不能靠外界的强制灌输而迫使其发展。中国大学真正要做的就是不要以自己的权力和管理为中心，而要以学生和教师为中心，赋予学术自由，把学生和教师应有的学术权利重新还给他们。

第四，创造有利于创新人才成长的环境和制度。

创新人才是自主成长的，学校和教师最重要的作用就是创造人才成长的良好环境和制度。对创新人才成长来说，关键是自由和竞争。创新人才唯有在自由的竞争中学方能健康成长，脱颖而出。其他的还包括舒适的自然、人文和人际环境，浓郁、宽松的学术氛围，以及学术自治、学术评价、专业伦理等制度和规范。

10.初中英语课堂教学中的创新教育 篇十

【关键词】英语课堂教学 创新教育

素质教育是当今教育改革的主旋律，素质教育的重点是以培养创新精神和实践能力，培养学生创新精神和实践能力的主阵地在课堂教学中。新课改要求教师转变教育观念，强调当今教师的首要任务是培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才。根据新时代对教师的要求，如何在英语课堂教学中进行创新教育，笔者有如下体会。

一、营造创新氛围，设疑启智

新课改的英语课堂教学模式，根据课型不同，需要有不同的教学设计，其中共同点是每一教学设计的步骤都要多提高有效信息量，多设立信息沟，循序渐进，可根据不同的教学内容和语言材料，设计灵活多样、难易适度、题量适中的思考训练问题，也可以给学生提供相同来源的知识材料或信息中寻求多种不同的答案，提高学生积极多变求异的思维能力。设计此类设疑启智问题，激发学生进行讨论、争论、辩论，这样在合作和竞争中，调动学生积极主动运用语言材料组织新的语言内容，同时训练学生从同一信息中探究不同结果的求异思维能力。

在学生对设疑启智类问题产生强烈兴趣时，学生必会不怕困难、积极主动、身心放松地学习，此时英语教师要抓住时机，创造学生努力学习英语的氛围，强化文字、图片或影像等语言信息的刺激，创新教育教学的氛围自然营造成功。

二、巧设创新探索机会， 激发自主探究

培养新世纪的人才，需要学生获得能够继续学习知识和提高能力的科学的学习方法，科学、良好的学习方法，可以更好地发挥学生英语学习的天赋能力。以学生为本，让学生成为课堂学习活动的主体，这就要求英语教师注重培养学生自主学习能力，给他们更多地提供自主学习、独立思维的时间与空间，同时让学生在英语学习中，掌握获得知识、提高能力的方法，这样就能达到培养创新意识、提高创新能力的目的和效果。

新课改的英语课堂教学是师生共同参与的多边活动。生生互动，生师互动，师生間平等民主合作，更利于学生的主动参与，有利用课堂更富有情境性，更自由开放。这就要求英语教师在课堂教学前的预设中，准备创设新颖、有创意的教学方法，激发自主探究合作的学习方法，更好地发挥和调动和学生的主观能动性，返璞归真，让学生真正成为学习的主人。在新课改的英语课堂教学中，英语教师需要采纳多种教学方法，拓宽多种教学途径，争取让每一名学生的主动积极参与，锐意进取创新。教师在教学过程的设计和安排要激发学生探究欲望，尊重学生的独立人格，注意发挥学生的主体性，千方百计培养学生获得知识独立，运用知识创造的能力。

三、培养创新思维能力，诱导发散思维

教育家陶行知曾有非常著名的观点：好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。金字塔教学法等教育理论中也提出：质疑式、讨论式、合作式的教学更有利于发散思维、创新思维的发展和提高。教师要善于挖掘课本中蕴含的创造性因素，给予每一名学生积极参与的机会，通过设疑创设情境，激发学生丰富想象，主动探索求异，让学生积极运用已具备的知识和能力，大胆进行发散思维，对自己提升和创造。 1.对比指导法

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以学 "a great deal of"的用法为例：

教师可叫学生比较"lots of"， "a lot of"， "plenty of"， "a large quantity of"， "a large number of" 和"a large amount of"的用法，让学生比较下列句子： ①We have still plenty of eggs left. We have still plenty of water left.

②The rich lady has large quantities of clothes. We have large quantities of rain this summer.

③She has spent a great deal of （a large amount of） money on her clothes. ④A large number of settlers from France reached Canada ⑤There's lots of rain here in spring.

At noon lots of students go to the reading-room to read. 通过比较这些句子，学生会明白 “lots of”，“ a lot of”，“plenty of” 和 “ a large quantity of" 可以用在可数名词和不可数名词前， “a great deal of ”和 “a large amount of ” 只可用在不可数名词前， “a large number of ”只可用在可数名词

2.讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点： Who will go to the conference is not sure. What we need is more time.

How they went to the USA remained a question.

Whether the other scientists would accept his ideas was unknown. I t was quite clear that it was impossible for him to live in Germany. That light travels in straight lines is known to all.

然后，教师收集各组讨论结果，组织学生分组讨论后的总结，并积极发言，鼓励学生大胆发表自己的见解，尽量多地给学生提供了发散思维的机会。在英语课堂教学中，教师通过组织设计新颖别致，同时能唤起学生共鸣的问题。在学生独立自主思考的基础上，让学生自由地求异发散、编写新的内容，再组织集体讨论，最后全班学生集思广益，归纳完整知识。比如一篇文章学完后，尝试在黑板上排出几个key words ，鼓励学生去编一些内容。这样能让学生相互交流、相互启发、相互提高，灵活运用语言知识，从而提高创新意识。。在让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识的过程中，学生的创新意识和实践能力也必会得以真正的提高。

11.英语课堂教学中的创新教育 篇十一

关键词：英语教学,主体作用,创新教育

牛津高中英语教材重视全体同学的共同发展, 满足不同学生的发展需求, 为每个学生营造自我选择和自我发展的机会。这就更要就教师在教学过程中注重对学生创新思维和发散思维的培养。

一、激励创新, 促进发散思维的培养

激励创新思维的发展很重要, 但是, 促进发散思维的培养也是不可缺少的。要让学生丰富想象, 积极探索求异, 坚持独立见解, 这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑创设情境, 给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造。如:在上到新教材第一模块第二单元的word power中, 为了使课堂不枯燥, 为了激发他们的想象力, 我费劲心思思考如何使他们对这些生僻的、难记的新单词产生兴趣, 我做了一个课件, 把那些单词的实物给出来, 然后让大家给出这个实物的对应单词。

二、创设情景, 激发学生探究的欲望

牛津高中英语教材把中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来, 语言材料涉及到中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式等等, 对于新教材的这些特色, 教师要联系课程改革的最新理念认真加以体会教材编写的意图。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现;Pro ject是课堂教学的延伸和拓展, 属于探究式学习;Self-assess ment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。如果理解不了新教材的奥妙, 就会出现“穿新鞋走老路”的现象。例如, 有的“知识型”老师总是用老教材的眼光来看待Welcome to the unit这部分, 觉得找不到几个值得讲解的生词和短语, 感到无话可说和无从下手, 甚至斗胆地把这一部分省去砍掉, 直接进入Reading。其实, 这部分是激发兴趣, 启发思维的。例如, 牛津英语高一教材第一单元是关于“high schoo life in the UK”, 我利用网络资源, 运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景, 一下子就激发了学生参与讨论的积极性, 然后根据三个问题, 学生分组讨论, 积极发言, 开启了思维, 为下一步的学习作好了思想上的准备。潜移默化中又拓宽了学生的文化视野, 增加了学生对外国文化的了解, 这样做有利于发展学生跨文化交际的意识和能力。所以在这样一本综合性很高的教材中, 情景教学尤为重要, 情景教学能够促进学生在英语课堂教学中自主学习。情景教学使语言内容直观, 易被学生吸收, 从而降低教学过程的难度, 激起学生学习兴趣以及自主学习的欲望, 达到同等语言难度的教学目标。

在英语课堂上坚持采用情景教学法, 能使学生经过长时间的锻炼和熏陶, 从被动地接受知识变为主动地掌握知识, 老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来, 成为学生学习的引导者和辅导者, 从而充分体现和发挥学生的主体作用, 收到较好的教学效果。

三、设疑启智、营造紧张轻松的氛围

牛津高中英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟, 层层递进, 可根据一定的教学内容或语言材料, 设计适量灵活性较大的思考题, 或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题, 让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容, 又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时, 他们会不畏艰难、积极主动地学习, 教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围, 加强语言信息的刺激, 营造紧张又轻松的教学氛围。为了达到这个目的, 设置疑问是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。长期的应试教育使得学生过分依赖教师, 依赖课本, 并以考试为最终目的, 从而丧失了把握英语学习的机会, 禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力, 就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确, 学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流, 因此, 语言知识必须转化为语言技能, 这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次, 要使学生明白, 语言作为各类信息的载体, 充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识, 就是说, 学生在学习语言的同时, 必须丰富各种知识, 以满足语言运用的需要。

四、优化素质, 培养自主自立的能力

培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力, 充分体现学生主动参与英语学习的精神。主体性的课堂教学是师生共同参与, 相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放、更富有情境性, 更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体性, 使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中, 我们教师可以采用多种方法, 通过多种途径, 引导和激励全体学生的主动参与, 锐意创新。我们在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性, 尊重学生的独立人格, 激发学生探究欲望, 想方设法培养其独立自主的获得知识, 创造性运用知识的能力。并因此激发学生自主学习的积极性。

总之, 在教学过程中, 我们要始终体现新教材的教学理念, 要充当好“管理者”, “促进者”, “咨询者”, “参与者”, “顾问”等多种角色。学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造, 英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力, 才能培养学生的开拓精神和创新意识, 培养学生自立和自理的能力, 培养学生求异创造能力。也才能培养21世纪素质教育下的新人!

参考文献

[1].《实施素质教育, 深化教育改革》柳斌主编 (1996, 3)

[2].《创新教育的课程与教学改革》顾明远主编 (1996, 7)

[3].《英语教学交际法》胡春洞王才仁主编 (1998, 5)

[4].《中小学外语教学》易代钊主编

12.创新教育与大学英语第二课堂教学 篇十二

音乐课程是高中教育的组成部分,虽然它不是主课,但是在学生全面素质能力的培养中必不可少。音乐属于艺术教育范畴,其教育展现形式让学生有不同于文化课的学习感触,与文化课的学习相辅相成。高中音乐教师要通过对音乐的深入理解,把音乐的魅力展现在学生面前,让学生获得艺术享受,喜欢音乐,受到思想的启迪。如何很好地达到这一教学目标,取决于音乐课堂教学效果。我从以下几点对此做一阐述。

一、课堂教学与生活联系起来

音乐课堂教学生活化,就是在音乐教学中,启发学生联系已有的生活经验和知识背景,运用多种充满生活气息的教学手法进行教学,通过师生之间平等互动交流,把生活经验音乐化,音乐问题生活化,在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥,以此来激发学生学习音乐的兴趣,培养学生的想象力和创造力。实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标,以至提高音乐素质,培养高尚的审美情趣,最终达到育人的目的。让社会生活进入音乐课堂,让教学充满时代的气息和活力。在人们的社会生活中,音乐艺术几乎无时不有、无时不在。陶行知先生早就指出:“生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西,不是两个东西。在生活教育的观点看来,它们是一个现象的两个名称。”作为学校的音乐学科教育,自然也不能出乎其外,它一刻也不能(也不曾)离开生活。要达成这样的理想境界,陶行知先生的生活教育理论无疑给我们的音乐工作者以新的启示:我们的教学实践必须要注入生活的内容,做到用生活来教育,让音乐教学生活化。

音乐学习中,乐理、乐谱、节奏等专业知识对于很多学生来说很难理解,不能熟练的掌握,死记硬背的学习效果根本不理想。教师如果把抽象的音乐知识转换成学生能理解的形式,让学生在耳熟能详的情况下对知识的理解一目了然就显得很重要。因此,把音乐与生活联系起来,让学生容易从自己的意识形态和生活经验中找到感觉,便能唤起学生的学习热情,学习不再是一件困难的事情。教材是知识的载体,并不是唯一根据,教师要把教材与生活构建起来,展现活泼的学习方式,让枯燥的音乐学习变得形象化和具体化。例如:我用很多流行歌曲来教学生,学生们愿意听,喜欢唱,激发了探究歌曲音乐专业技能的兴趣;在教学民歌的演唱技能时,学生们可以从各地的民族歌曲中获得启发,像《茉莉花》《南泥湾》《敖包相会》等等,学生可以了解山歌、小调、号子等不同的民歌特征;通过影视剧拓宽学生音乐欣赏的范围。很多优秀的影视作品,能让学生感受到音乐的感染力,抓住音乐本质,画面和音乐的动感结合,有助于学生增强理解。如在欣赏爱国歌曲时,播放爱国题材影视剧的片段,学生会从视觉、听觉上感受到人民的爱国行动,升起爱国主义情感。

二、加大对音乐教学的重视

在今天新课改的背景下,音乐教学有了大的`改观,但仍然或多或少存在着一些有待解决的问题。比如,一些学校没有专门的音乐教师,要其他学科的教师替课;学生对音乐课程不重视;学校音乐设施缺乏;教师教学传统等。通过以上方面,我们可以看出,音乐教学在整个学校教育中的地位被忽视了。在教学实践中,我们还会遇到其他问题,在此不一一列举。总之,要提高音乐教学水平,就要把存在的问题解决了,这就需要总体上做到一方面加强各级教育机构的领导与管理。真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革,人们不可能做的事,往往不是由于缺乏力量和金钱,而是缺乏先进的理念。各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习,强化先进的教学理念,既要是先进理念的倡导者,也要是教育的行家里手、是一位优秀的教师。新课程改革中,校级领导须身体力行、率先垂范,勇敢地当一个教育实践的领头羊。既是素质教育的参与者也是素质教育的体验者。此外,教师要从自身转变观念,树立科学的教育观、学生观,认识到这门课程的重要性,有高度的事业心,对学生负责,在教学上认真对待,一丝不苟,把音乐教育看成素质教育建设,培养人才的大事来抓。

三、提高教师的素质能力

评定教学效果如何,我们首先想到的是教师的素质和教学能力。外国谚语有句谚语说得好:“一只狮子带领的一群绵羊能够打败一只绵羊带领的一群狮子。”这句话说明了领头人的重要。教师是教学的组织者,学生学习的帮助者,必须重视自我素质能力的提高。第一,教学是教师个人经历、知识结构、能力水平的综合体现。音乐教师在教学实践中要自我加压,多向同行学习,注重专业技能的提高和文化知识的学习,才能使自己成为学者型的音乐教师,用自己的人格魅力、学识将学生吸引过来,从而使他们爱上音乐课,在音乐课中逐步提高他们感受、理解、欣赏音乐的能力,真正做到全面发展。第二,教师要以教材为纲,组织教学素材。教师只有真正吃透、理解了教材,才能更好地把握教学素材,也才能知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的,对课堂有用的。第三,课堂上要敢于放手,暗示要适度教学中要“精讲多练”是教学的基本原则,音乐第一课中尤其要做到“少说多听”,要做到暗示适度。音乐课上教师要巧妙地运用各种暗示,包括环境暗示、言语暗示、体态暗示、闲逸暗示等,力求把学生的各种“无意识”组合起来,使“有意识”和“无意识”充分协调。同时,在学习交流过程中,要重视教师与学生暗示的相互作用,建立民主的、开放的教学模式,促使学生对音乐作品产生内在的、强烈的学习动机,更有效地为课堂教学服务。第四,注重主体感受,不轻易把音乐情境化。《音乐课程标准》指出,要“通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程”。因此,教师不能轻易把音乐情境化,也不能随便把自己的想法强加到学生身上,要注重发展学生的求异思维,鼓励他们与众不同的想法和独到的见解。第五,教师要具备现代化信息技术素质,通过计算机多媒体课件在音乐课堂的运用来激发学生的学习兴趣。这种立体化、生动化的表现手法,让学生对音乐的认识更加广阔,思维变得活跃,提高了探究学习的积极性。

13.创新教育与大学英语第二课堂教学 篇十三

[内容摘要]历史教学评价是历史教学过程的重要组成部分,贯穿于历史教学活动的全过程,起着调控历史教学活动的作用。历史课堂教学评价要根据课程标准,以学生为中心,以学生个性发展为宗旨,采取灵活多样的方式,通过对学生的课堂学习行为表现和课堂教学重点内容的评价,以反馈教学信息,改进教学活动,促进学生的学习和个性发展,提高教学质量。

[关键词语]注重学生 灵活多样 科学评价

历史教学评价是历史教学过程的重要组成部分,贯穿于历史教学活动的全过程,起着调控历史教学活动的作用。新课程历史教学,需要与之相适应的教学评价体系。可新课程进行这么多年,历史教学评价仍停留在“一考定终身”的传统考试方式上,过于单调、被动,过于关注学生成绩,过于重视纸笔测验,忽视了对学习过程的考查,忽视了学生本身的发展,自尊心和自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。因此,为了更好地实施新课程教学,我们应该改革历史教学评价,尤其是课堂教学评价,应该立足学生,以学生发展为本,建立科学的评价机制。

历史课堂教学评价主要针对一节课的学习目标,通过对学生课堂学习行为表现和课堂教学重点内容的评价,以了解学生的学习态度、语言表达能力及对当堂教学内容的掌握情况,从而改进课堂教学方法与措施,查漏补缺,比较圆满地完成教学任务,促进学生各种素质的发展,提高课堂教学质量。为此,我们要根据课程标准,以学生为中心,以学生个性发展为宗旨,采取小测验、作业、观察、座谈、交流等灵活多样的方式进行评价。

发挥小测验的优势,广泛评价课堂教学。小测验评价是一种常用的方法,可以在短时间内考查全体学生对课堂教学重点内容的掌握情况,以评价教学效果。其题型要灵活多样、不能单调乏味;要具有启发性和创造性,不能死记硬背、呆板重现。如,在教完七年级历史下册第16课“中外的交往与冲突”时,教师出示幻灯片,进行小测验。幻灯片的内容为:看谁能在最短的时间内回答出下列的各题:①郑和下西洋最远到达 ,经过 洋和 洋。②你能说出本课三个第一吗?③你能把3用三次,1、0、4各用两次,5、7各用一次组成与郑和下西洋有关的一段话吗?④下列陈述的理由能说明“郑和下西洋是世界航海史上的壮举”这一史实的有( )。A、时间长,1405―1433年七次航海;B、航程远,最远到达非洲东海和红海沿岸;C、航史早,比欧洲开辟新航路早半个世界;D、规模大。”此小测验充分体现了“以学生为中心,以个性发展为本”这一宗旨。从其标题上看,既尊重学生,突出学生的个性“我能行”,增强自信心,又可激发学生的竞争机制,积极上进;从其内容上看,概括了本课重点知识,精炼而不繁锁,不占用好多时间,不增加学生负担;从其形式上看,简便易行,灵活多样,不枯燥乏味,既能激发学生的兴趣,再现历史知识,又能启迪学生的智慧,培养学生的历史思维能力、理解分析能力及语言表达能力。

改革课堂作业形式,创新课堂教学评价。布置作业也是一种常用的评价方法,通过写做和批改来考查全体学生对课堂教学内容的掌握情况,获取教学反馈信息,调控教学活动。它具有简便易行,参与评价对象多,了解信息全等特点。但目前还是老一套,题量多、单调呆板重现、学生抄袭严重,不能很好地反映出课堂教学的真实情况。为此,要实现新课程目标,就必须改革课堂作业形式,创新课堂教学评价。一是布置开放性作业题,以考查学生知识的掌握程度和学习行为表现(态度、书面表达、应用能力等)。可以要求学生自制表格或编写知识纲要来考查学生对教材的理解和掌握情况。如教完七年级历史上册第4课“夏、商、西周的兴亡”后,布置作业“请学生自制一个夏商西周三朝大事年表,其内容为重要年代、重要事件、重要人物三大项”。又如教完七年历史下册第12课“蒙古的兴起和元朝的建立”后,布置作业“请以三个人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)为中心编写本课知识提纲”。这样的作业既可评价学习知识的状况,又可让学生理清基本线路,弄清各事物之间的联系,还可培养学生的综合归纳能力。可以布置有关重点内容的理解与迁移性作业,以掌握其共性和特性,发现规律,达到评价教学效果的目的。如教完九年级历史上册第18课,“美国南北战争”的布置作业,“请比较美国历史上两次资产阶段革命的异同”。还可以就重点内容要求学生写小论文,以了解学生理解教材与综合分析归纳能力。如教完八年级历史下册第15课“独立自主的和平外交”,布置学生以“我心中的`外交家─周恩来”写篇小论文。二是自编作业,拓宽课堂教学评价思路。自编作业是一种融知识理解、巩固和教学评价于一体的创造性作业。教师可以要求学生从基础知识巩固的再现性习题和综合归纳或理解分析的应用性习题去编写。自编作业的完成分为自己完成和交换完成两种形式。自己完成,可以对自已历史学习作自我评价,对自己历史学习状况有个清楚的了解,有助于认识学习目标,以及控制学习进程,增强历史学习的责任感。交换完成,除上述作用外可以使学生互相督促,团结协作,使历史测评与学生的学习活动融为一体。教师通过批改或查验,了解学生学习的态度和知识掌握情况,以及书面表达、理解归纳、应用创造等能力,从而切实评价教学效果。

观察学生学习过程,创新历史活动课的评价。在教学过程中,通过有目的、有计划地运用录音机、录相机、摄像机等现代化教育设备观察学生在日常学习中的表现,记录学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化,从而对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。如教八年级历史下册“活动课一社会调研─家乡的昨天和今天”。在调研汇报课上,让学生根据自己家乡发生的各种变化,来谈谈改革开放以来人民生活水平的不断变化和提高。教师深入到各组并录音,观察学生发言的涌跃程度、语言表达的逻辑性,所提问题是否符合主题,搜集的资料是否可靠、是否有其他文献资料相配合等等。最后对每位学生的表现写出书面评语,分析本课教学效果。

设计问题,座谈考评,创新评价机制。一是以学生为中心进行座谈。教师在上完课后,请不同层次的学生来座谈。其主内容可以是在尊重学生个性心里特征的情况下,设计有关问题调查了解:对教师讲解、提问、分析是否感兴趣,是否有利于理解知识,是否从心理上得到启发;或者课堂气氛是否有利于学习,或者对老师提供的各种资料是否看得懂、是否有利于理解知识。还可以是提问本节课内容简单问题或略有发挥思维的创新开放题,还可以请学生谈谈本堂课的感想和启发、令人难忘之处或不成功之处,等等。总之要充分发挥学生的个性特长,畅所欲言,尽情地剖析本堂课。同时教师要做好记录,并给以学生当面或书面评语,鼓励学生积极发言,培养口语表达能力。过后,教师还要认真总结经验教训,查漏补缺,改进课堂教学。二是与教师交谈,重现课堂,全面评价。实录课堂或请教师听课,再请教师座谈交流,听取该教师的真实评价,看是否按《课标》要求去实施了教学,是否体现了以学生发展为本,是否达到了教学目的等等。有时教师还可以自己观看录相或听录音做个如实评价,及时得出建设性的结论,以调控和改进教学活动。

总之,历史课堂教学评价应以学生为中心,以学生发展为本,不但要注重知识与能力,也要注重过程与方法,情感态度与价值观;不但要注重结果,也要注重过程;不但要注重学生今天,也要注重学生发展的可能。课堂教学评价就是这样,要以学生为中心,加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作;让学生了解《课程标准》的要求及评价过程;让学生在评价过程中,协商学习任务,积极调控自己的学习活动,促进学生的学习。同时教师还要指导学生建立档案,整理分析教学评价,认真总结得失与优劣,吸取经验,发现问题,找出原因,寻求解决方法与措施,从而提高课堂教学水平,实现课程目标。所以,历史课堂教学评价,就是要以《课程标准》规定的学习目标为基本依据,紧密联系教学过程,采用灵活多样的方法,充分尊重学生,以学生发展为本,客观公正地评价,从而促进学生的学习和个性发展,反馈教学信息,改进教学,提高教学质量。

[参考文献]

1、初中[参考文献]历史《新课程标准解读》,朱汉国 王斯德编写,北京师范大学出版社

2、初中历史《新课程教学设计》,齐健 魏效冰主编,首都师范大学出版社

14.创新教育在英语课堂教学中的体现 篇十四

一、营造和谐宽松的学习环境

提高课堂效率首先必须营造良好的学习环境, 教师要经常在课堂上采用肯定性和鼓励性的评价方式来激励学生。对于学生回答的问题, 注意发现其闪光点, 并及时反馈给学生。如:你的发音很准确;你回答问题的声音很洪亮;你提的问题非常好等。教师在平时的教学中应关爱学生, 信任学生, 尊重学生, 师生间形成民主、平等的人际关系, 使学生身心愉悦, 有安全感, 形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设宽松、和谐的学习环境, 学生的思维才会不受束缚, 学生才会自主学习, 才可能去探索、去创造。

二、创造自主探究和创新探索的机会

学生需要掌握获得知识的科学方法。良好的学习方法, 能使学生更好地发挥学习能力。学生应该是课堂学习活动的主体, 教师应注重培养学生独立的学习能力, 给他们更多自主学习和独立思维的时间与空间, 让学生在学习中掌握获得知识的方法, 以达到培养他们的创新意识和提高他们的创新能力的目的。学生为主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更有利于学生主动参与。教师在教学设计和安排上必须注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体性, 使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中, 教师可以采用多种方法, 通过多种途径, 引导和激励全体学生主动参与, 锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意调动学生的主体性, 激发学生的探究欲望, 想方设法地培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

三、树立学生的参与意识和合作精神

首先, 在教学中要注意发挥教师的指导作用, 为学生提供参与教学的机会, 不断激发他们的学习兴趣, 为他们提供更多思考和创造的时间和空间。如教被动语态时, 让学生各自准备一个小塑料袋, 里面装有小刀、铅笔、钢笔等物品。师生对话时可一件一件往外拿, 边拿边问:What’s this?What’s it used to do?What’s it used for?这种教法和学法简单明了, 会使学生产生跃跃欲试的心理, 在亲自参与活动并获得成功的过程中体验到成功的喜悦。其次, 要加强课堂讨论, 强化学生的竞争意识和创新意识, 培养学生提出问题和解决问题的能力。例如在提出一个新问题时, 教师有意给学生留出一定的思考时间, 让学生用英语讨论。最后, 将英语游戏引入课堂, 在游戏中培养学生的想象力和参与意识。英语课堂教学活动, 不仅仅是语言知识的传授和知识能力的训练, 更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞。课堂上开展Group work, Team work, Pair work等教学活动, 要以小组成员的合作性活动为主体, 以比赛或竞赛的方式对小组成绩进行评价和奖励。师生在小组内相互讨论、启发, 拓展了学生的思维空间, 提高了学生创新思维的能力。

四、培养发散思维和创新思维能力

教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑创设情境, 给予每位学生参与的机会, 让学生丰富想象, 积极探索求异, 并积极运用所学知识, 大胆进行发散创造。如课文讲解比较枯燥, 教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题, 让学生在独立思想的基础上, 集体讨论, 集思广益。也可以用所教的知识, 让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words, 让学生自己去复述或讲述课文内容。这样会使学生相互启发、相互交流, 从而以创新意识来培养语言运用能力, 从而达到解决新问题、掌握新知识的目的。在此过程中, 学生的发散思维和创新思维能力也得以真正提高。

五、创新教育方法

在教学中教师应有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题, 使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入, 达到恍然大悟、触类旁通的目的;也可使学生按教师的指导自己去发现、探索, 并得出结论。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难, 培养他们敢于标新立异、别出心裁;敢于打破常规、想象猜测。一方面要引导学生经常换个角度看问题, 多问几个为什么, 以便从多角度探索求异, 另一方面要引导学生广泛联想, 对学生进行发散性思维训练, 帮助学生归纳、总结, 发现新问题。

六、进行学法指导, 培养自学能力

培养学生自主学习的能力是优化教育的重要原则。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”这就是说教师不仅要教给学生知识, 更重要的是要教会学生获取知识的方法和本领。著名教育家叶圣陶说:“教是为了不需要教”, “不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此教给学生正确的学习方法, 培养学生良好的学习习惯和自学能力, 激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。我总结了几点培养学生自学能力的途径:开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式尽可能地让学生脑、口、眼、手齐动, 使他们从中受到激励、启发, 产生联想, 训练和培养其创新能力。只有这样, 才能唤起学生潜在的创造智能, 学生在意志和信念的推动下才能不断探索活动, 不断更新和丰富知识, 为创造性思维的发展奠定基础。

总之, 教育本身就是一种探索与创造, 这就要求英语教师不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题, 培养学生的开拓精神和创新意识, 逐步培养其创造能力, 而自身也要不断去总结、创新。

摘要：创新教育是实施素质教育的重要内容, 英语教学同样需要创新, 怎样改变传统的英语教学方式和理念, 是新时期英语教师需要研究的一个重要课题。英语主要针对英语课堂教学如何创新从六个方面进行了阐述。

关键词：创新教育,英语教学,创新精神,实践能力

参考文献

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[2]陈胜.创新教育浅析[J].今日科苑, 2008 (23) .