论合作教学策略在作文教学的中的运用

论合作教学策略在作文教学的中的运用（精选11篇）

1.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇一

合作学习策略在大学英语互动课教学中的运用

大学英语互动课随大学英语课程改革应运而生,其教学方法尚在探索阶段,而互动式课程与合作学习精神相契合,因此合作学习策略自然运用在了大学英语互动课的教学过程中.恰当、合理运用合作学习策略,注意技巧的运用,合作学习策略必然会使大学英语互动课的.教学收到令人意想不到的最佳效果.

作 者：李小艳 刘丽娟  作者单位：华北煤炭医学院,英语语言文学系,河北,唐山,063000 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G642 关键词：英语互动课   合作学习策略   学习动机  

★ 元认知学习策略在语文阅读教学中的运用

★ 中专计算机教学工作总结

★ 大学生自主学习指导策略探讨

★ 小学语文教学中促进学生自主学习的策略 (网友来稿)

★ 运用多媒体教学培养学生自主学习能力

★ 中专计算机自我鉴定参考

★ 计算机中专求职信

★ 计算机中专求职信

★ 在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习

★ 浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用

2.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇二

关键词：合作学习,初中英语,英语教学

所谓合作学习, 就是把一个班分为若干小组, 每组有两个或两个以上的学生共同学习。小组合作学习是学生提高语言表达能力和学习效率的一种行之有效的教学方法, 被广泛应用于初中英语教学中。在合作学习中, 大家为同一个目标而展开学习, 互相监督, 互相帮助, 积极讨论。

一、初中英语教学现状

新课改对初中生的英语能力要求越来越高。以前的哑巴式教学中, 学生通过死记单词、语法、句型, 能够完成教师布置的书面作业, 却不能正确地、熟练地将所学知识运用到写作和口语表达中。而新课改将学生从这种死板的教学模式中解放出来, 让英语课本更趋于趣味性, 有利于提高学生学习的积极性和主动性。所以我呼吁广大教师对英语教学方法进行革新, 将以前的“教师教, 学生学”过渡为学生自主学习和探究。

二、课堂中学生是主体

新课改后, 学生成为了课堂教学的主体, 而教师只是起到引导的作用。

(一) 落实学生的主体地位

教师在小组学习过程中既是领导者也是参与者, 同时也是活动的策划者和组织者。当小组成员无法完成教师布置的教学任务时, 教师需要给予学生适时的点拨和辅导, 并倾听他们的意见和困惑, 从而确保学生在互动学习过程中顺利完成教师布置的教学任务。同时, 要建立平等、和谐、民主的师生关系, 充分唤起学生在小组讨论中的主体意识。实现有效教学, 达到最佳的教学效果。

(二) 激发学生的学习兴趣, 使用适宜的教学任务

教师根据教材的特点, 精心挑选适合大部分学生的课本知识内容, 科学合理地设计分组方案, 使合作学习内容更易于学生接受和感兴趣。合作学习的内容必须是学生所熟悉和感兴趣的, 切勿出现枯燥、乏味的教学场景, 这样不但起不到教学效果, 还会适得其反。一般来说, 合作学习的内容要选择与生活有关的场景或学生熟知的故事、电视剧、风土人情等。这些内容用英语知识呈现出来会更容易让学生理解、消化和吸收。

三、使用正确的教学策略

在教学中, 合理的教学策略是影响课堂教学效率的重要因素, 良好的教学方法使学生更容易学懂知识, 并将学到的知识灵活地运用于平时的写作中。

(一) 分层管理教学

在教学过程中, 教师可以根据学生对知识吸收的快慢程度, 将其分成不同的小组。对于基础比较薄弱的学生, 注重基础单词和语法的训练和强化, 并进行详细讲解;对于基础中等的学生, 则可以要求他们完成重点单词的听、说、读、写等, 并构建知识网络, 实现合作学习, 逐渐使他们加入优等生的行列;对于优等生, 则要求加大阅读量, 提高写作质量, 从而不断提高其英语综合应用能力。

(二) 在游戏中记单词

词汇学习的过程是较为枯燥和死板的, 而在游戏中学习单词就会变得轻松、愉悦, 并且更加容易记牢和理解单词的意义。如果复习词汇, 教师则可使用相应的物品、图片、动作等代替单调的讲授和学生机械的记忆, 这种方式能更有力地提高复习效率, 强化学习效果。在平时的教学中, 为了提高学生的口语能力, 可以开展一些英语话剧的表演活动, 来促进学生的英语交流和语言表达。

(三) 及时检测并收集回馈信息

安排有针对性的词汇专项训练, 例如英汉互译、选词短空、同义词选择等。对重点词汇要进行重点复习, 保证学生及时消化和吸收。在教学中要做到精讲、多练, 学生在特定语境下理解和灵活运用单词的能力才能得以不断提高, 教师要根据学生的学习情况对教学活动作出及时的调整。词汇的复习是一种复杂的教学活动, 需要预先作出详细的计划、周密的安排, 运用有效的方法和技巧, 使学生突破记单词的难关, 从而在听、说、读、写方面得到提升。

四、增强实践, 丰富上课形式

分组学习中, 组员要灵活配合, 共同进步。语言是人与人进行交流的工具, 学好英语离不开实践, 即离不开开口说。学习语言需要与他人进行大量的交流, 才能学得更好、更快。无论是听、说, 还是读、写, 都可以通过小组合作教学的方式展开教学。教师也要积极参与到学生的讨论中来, 及时给予学生指导和帮助, 适时地赞赏学生的表现和学习态度, 从而提高学生的积极性和主动性, 做到学以致用, 秉持英语教学的初衷, 让学生在活跃的教学气氛中快乐地学习、成长。

总之, 合作学习经过广大教师长期的实践和改进, 已经取得令人满意的效果。通过合作学习, 学生在一堂课中比以往收获了更多的语言知识和语言交际能力, 学习英语的积极性和主动性也大幅提高了, 尤其在听、说、读、写方面进展飞快。通过这些新型的教学方法, 学生们展现了自己的特长, 并及时弥补了自身的不足, 学习效率也大大提高, 为今后的英语学习打下了坚实的基础。

参考文献

[1]叶兰妹.合作学习在初中英语教学中的运用[J].中学生英语 (外语教学与研究) , 2013 (9) :7.

[2]陈飞雪.合作学习在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2012 (8) :131.

3.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇三

【关键词】小学数学 合作教学 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0114-01

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。在合作学习的过程中，学生其实是在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，这样既培养了学生的合作意识，又培养了其主动学习的能力，符合新课改的要求，能够更好地提升学生的学习效率，需要教学中我们予以重视、科学运用。

一、科学建立小学小组，为合作教学打好基础

由于不同学生不同的生活经历、不同的知识基础、不同的认知能力，在班级上也会体现出不同的学习状况。小组合作的初衷是引导学生通过合作交流实现全面发展，所以在组建学习小组的过程中教师也要遵循科学的引导原则，以便能够更好的调动学生的学习热情、实现教学活动的高效开展。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4—6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。另外组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则，以免小组之间出现过大的差异，影响其他小组同学的学习积极性。

在小组建立的过程中，教师也要重视各个学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

二、明确学科学习任务，为合作教学做好引导

在以往的教学中，我们发现不少教师为了更好的体现出小组合作的意义，将学习的任务“全部下放”，让学生自己找重点、攻难点，由于小学生自身对于知识缺乏全面的了解，在学习的过程中往往显得漫无目的，严重浪费了课堂时间，阻碍了教学活动的有效开展。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师一定要让学生有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。只有学生有了明确的学习目标，才能够在合作交流的过程中有重点、有目标，能够更好的提升学生学习的效率。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，不断的提升学生的学习参与积极性。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性，这样就能够真正意义上的实现学生的课堂学习主体地位，也能够体现出教师对于课堂的有效引导作用。

三、善于创设问题情境，当好合作学习引导者

我们知道“问题是数学的心脏”，想要做好数学学习，培养学生养成良好的问题意识是重要的一环。作为课堂教学的引导者，教师要精心设计问题情境，设身處地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。当然问题不是简答的提问，也不是简单的计算，在创设问题的过程中，教师也要注重问题情境的科学构建，创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如教学中教师要善于运用学生日常生活中遇到的一些常见问题、运用学生感兴趣的话题进行引入，以便能够更好的调动学生的合作积极性。比如在教学有余数除法知识的时候，教师就可以引导学生通过“分配考场”、“制作礼品盒”等情境入手，让学生认识到同样是有余数的除法，在答案上却会有较大的区别：例如在分配考场的时候多余的人也要占用一个考场，而制作礼品盒的时候剩余的材料则无法使用，计算结果也会各不相同。教学中教师要善于运用合作教学策略来引导学生进行相关知识的思考、运用，让学生在彼此交流、矛盾的过程中进行辩论，才能够更好的提升学生对于数学知识的综合认知。

四、创新合作交流模式，善于培养学生协作意识

4.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇四

一、国内外研究趋势

1、合作学习国内外研究趋势

合作，顾名思义，是需要两个人或者多个人一起完成一项任务。合作学习，在教学上来讲，既是一种学习的策略，也是一种教学的方法。合作学习的核心思想就在于用合作小组的方式来进行各种学习活动，并且最终要以合作小组得出的总成绩为最后成绩。宗旨在于利用每个人的不同之处，来共同促成一件事情，促进自己，也促进他人的学习，是一种较好的教学方式。

2、探究学习国内外研究趋势

探究学习，是通过学生自主的学习，来获取知识以及经验，这种方式可以培养学生在学习过程当中自主探究的能力以及对未知学科的好奇，属于一种创造性的学习方式。

3、合作探究学习国内外研究趋势

合作探究学习，是一种两者相结合的产物，在合作中不断的探究所要掌握的知识，同时在探究未知知识的同时，要保持合作的态度，来进行学习。此种方法在国外的研究当中，并没有很好的被提倡，国外的`学者认为需要但须分开来教学，两者相结合则不利于学生很好的学习;而在国内，仅仅是提出了理论部分，在实践运用方面，还没有很好的深入，没有被广泛运用到教学过程当中。

二、合作探究实验教学的核心理念

合作探究实验教学，可以称之为一种教学策略，基本组织形式就是以小组合作方式进行的，并且每个小组制定出不同的任务，小组之间的成员来共同探究，很好的完成任务。在这个过程中，不仅仅培养了学生合作的思维，也会不断加强学生自身的知识面，有利于学生互相之间的取长补短。在提高学生总体成绩的同时，也培养了学生之间的合作意识，为社会培养多功能的复合型人才奠定了基础。

三、合作探究实验的生物教学策略

1、合作研究实验教学的指导思想

在生物教学过程中，教育工作者要充分的发挥其主导地位，学生则是整个过程的主体，在探究中，教育工作者要摈弃传统的授课方式，让学生自主的去探究答案，并且通过各个小组成员之间的相互合作，得出最终的结论。这样的方式，可以使学生很好的融入到生物科学的情境当中去，从而激发学生对生物学科这一学科的激情。不仅如此，还要保持学生的高度热情。在整个生物实验进行当中，使探究合作实验教学贯穿整个教学过程当中。

2、合作探究实验教学的目标

(1)知识与技能;通过此种教学方法，学生要充分掌握生物科学中的基础知识，包括概念、原理、模型等等方面的基础知识，只有基础知识扎实，才能进行后续的学习。同时，也要了解并掌握生物科学在社会中的广泛应用，比如在农业、人们的生产生活中、环境保护等各方面的广泛应用，达到活学活用的效果。

(2)过程与方法;可以正确的使用一些生物实验器材，来进行生物实验的测量以及操作;并且要学会进行分析，利用所采集来的各种生物数据，来进行科学有效的分析，充分发挥其对生物学科的探究能力。

(3)情感观与世界观;通过此种方法，培养合作无间的情感，树立正确的情感价值观，并且逐步形成科学的世界观，使之在探究生物学科的道路上孜孜不倦的学习，还要将所学习到的生物科学运用到社会中去，为社会做出自己的一份贡献。

四、合作探究实验教学的教学内容

1、从生物教材中的实验项目进行改进创新;主要以课本中的生物实验为基础，进行改进和创新，比如“如何对绿叶中的绿色素进行提取”这个生物实验，在进行实验之前，要写好具体的实验方案、实验准备工作、实验中所产生的现象等等，在实验结束之后，再进行对比，对比原先自己所设计的方案，有无出入，对在实验中突发的特殊情况等进行系统的分析，从而得出自己的结论，这便是自己探究实验的结果。

5.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇五

在语文教改的大潮中，中职语文课堂教学虽也迎来了一些变革，但由于中职语文教学本身的复杂性，传统的教学模式仍占据统治地位，具体表现为课堂教学轻学法重教法，轻思维重提问，轻过程重结果，轻能力发展重知识传授，台上老师声嘶力竭，疲惫不堪；台下学生萎靡不振，昏昏欲睡，很少学生能积极主动参与课堂教学实践中去，老师不得已只好唱“独角戏”，教学效果可想而知。不少中职语文教师认为语文课越来越难教。中职语文教学现状仍令人堪忧。

如何走出中等职业学校语文教学的困境，提高中职语文课堂教学实效，是每位中职语文教师共同关注的问题。本文笔者根据多年的教学实践，结合对中职语文现状的分析，试图以任务合作模式的探究为切入点，探求一种适合于中职语文教学的方法，同时也以此请教于方家。

一、中指语文教学现状分析 ㈠学生基础薄弱，厌学情绪严重

近年来，随着高校年年扩招，普高持续升温，升学无望及升学失败者成为中职生源的主体。单就语文课而言，这部分学生基础差常识缺乏，语言积累薄弱，阅读视野狭窄，学习习惯于被动接受，价值以往学业的失败及学习上的困难，使其丧失语文学习的兴趣和热情。

面对中职学校，学生认为更应该改汲取职业知识，掌握职业技能，学习实际操作能力，而语文等人文素质教育课程可有可无，讲的都是不切实际的大道理，离活生生的现实非常遥远，不如学一些专业性的学科来得实际。

㈡教师教法传统，创新力度不足

教师过分强调自己在课堂教学过程中的主导地位，总担心自己讲不全，学生听不懂，于是课堂设计逐句逐段深挖掘，广征引，授课过程不厌其烦透分析，大包揽，似乎教师不传授不讲解，就不称其为上课，最后形成老师满堂灌，恨铁不成钢，学生被动听，茫然无所谓的怪圈。传统的教学方式使学生的主动性和积极性受到很大的限制。

二、任务合作模式探究

任务合作模式，是指学生在任务的驱动下

。在职业学校，语文课程地位日益突出，在整个教学课程中愈显

重要，在此背景下研究提高课堂教学实效性，现阶段，我国中职教育教学改革但不容忽视的是这种教学模式，既忽视作为学生个体在教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢；即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

中职语文课堂教学也是如此，但随着新课标的出台，语文教学的理念、方法、模式发生变革。新课程的开发，各种教材的实验教学，对语文课堂教学实效及评价提出更高地要求。目前，对于中职语文课堂教学实效褒贬不一，课堂教学质量不容乐观。近年来，中职学校招生形势不容乐观，生源质量逐年下滑，学生自身基础差，上课不感兴趣，教师面对中职生的现状，也逐步丧失信心，课堂教学也渐失激情，课堂教学效益令人堪忧。为此，研究提高中职语文课堂教学实效，全面提升语文课堂教学质量是历史赋予我们中职语文教师的使命。作为当代中职语文教学工作者，在一线从事语文教学工作，应深入课堂教学，研究提高课堂教学实效的途径，有效地提高语文课堂教学质量，为中职语文教学提供更广阔的空间。

一、中等职业学校语文教学现状

（二）课题研究的意义 在语文教改的大潮中，我们中职语文课堂教学也迎来了新一轮的变革。

当前在有些中等职业学校的语文教学中，仍然存在着很多问题。

首先使部分语文教师仍使用传统的语文教学法，导致课堂气氛沉闷，学生丧失学习兴趣。其次是忽视学生的个体差异，教师对对所有学生教授同等程度的内容，采用同样的教学方法，这样就出现了教学不能满足学生需要的现象。在此时有些教师机械地使用语文教材，这阻碍了学生在现实生活中的语文交际。因此，笔者试图探索一种有效的语文教学方法来改变中职学校的这种教学现状，由此任务合作学习模式被提出来。它是任务性语言教学和合作学习的和谐结合。任务合作学习模式致力于打造以学生为中心的课堂，设置真实任务，创造类似于真实生活的情景，为学生提供尽可能多的有意义的交流机会，以期学生用合作学习方法来完成任务。任务合作学习模式被寄希望于能提高学生的综合语文水平，促进学生的学习兴趣，提高学习自信心和合作能力。

中职语文教师还有另外的几重压力。首先由于大家都知道的原因，中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等，与普高学生相比都有一定的差距，这样老师的教学、管理就更显得劳而无功。其次，是教学内容刻板，教育观念落后。中职大型的语文考试，比如对口高考、联考对学生特别是高

一、高二的学生来说远没有高考的压力大，缺乏高考这一严峻的挑战，语文课堂对学生来说更是意义寥寥，自然也就更难吸引其热心参与了；另一方面，缺少了全国统一高考的压力在一定程度上，老师也放松了对自身的要求，对语文教学改革的关注、对提高自身文学素养等方面与普高老师相比也就有了一定的差距。不过对口高考、联考毕竟是职高学生学习中最重要的一次考试，所以也和高考一样发挥着指挥棒的作用，只是这种指挥功能比全国统一高考对教学的副作用更大，在它们面前，对课外

内容的关注、“题外”的引申发挥更显得缺乏意义，常常局限于对教参分析、“重点”内容的记忆，情感成分、人文素养、灵动思维的大量流失，中职语文课堂自然也就分外的枯燥。有位老师说的比较经典：“我一上课，学生就要打瞌睡，一打瞌睡我就拍桌子，可是拍到后来我自己也要睡了。”其三，中职的语文教师还有着一个心理包袱——社会偏见。有一种说法就是“普高最差的教师到了职高也是佼佼者”；上了一节公开课，则曰：“中职老师有这样的知识素养和课堂驾驭能力，也真难为他了。”笼罩在这种灰色调的评价下，中职语文教师的积极性也难免受打击。

在中职从教若干年，个中滋味领略多矣，如何走出困境，笔者一直在探索，在此谈一点粗浅的看法。

中职学校在教学、教育等方面存在的问题较多，在语文教学上表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写；厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，甚至睡觉。究其原因，一方面是学生的主观原因，另一方面教学存在问题所致，因此，这就要求我们在教学目标的定位方面探索到适合中职学生学习的模式，能够根据

学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生掌握就业必须的语文知识和语文能力。

教育部周济部长给中等职业教育进行了明确定位：“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；„„ 无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。”这就在本质上要求中职语文教学一方面侧重于“工具性”培养，重视学生的语

言应用能力的培养；同时要重视人文性教育，使语文课，尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展。

众所周知，语文课是中职学生学习各类专业课、文化课的基础，学好语文，能够促进中职学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和个人的发展，都具有重要的意义。因此，中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时，必须加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定基础。

然而，实际情况并不尽如人意，中职学生入学时学习成绩普遍低于普通高中，特别是重点高中的学生；部分学生语文基础差，甚至相当一部分人连最基本的字、词都不会写；有许多学生小学、初中阶段就没有打好语文基础，有许多本应在小学阶段解决的问题结果没能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺等都未能掌握，更不用提基本的阅读能力、写作能力了。有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，基本没读过什么课外书，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。有许多学生上语文课的时候思想不集中，很多学生厌学情绪明显，他们宁可在课上读一读专业书，甚至还有少部分学生会逃课等。

通过家访我们了解到，一些中职生及其家长主观上也存在轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作没有多大帮助，学好学坏不要紧。甚至有些学生和家长认为学校里开设语文课纯粹是浪费时间。

面对这种情况，我们不得不认真反观我们的中职语文课程体系，我们遗憾地发现目前中职语文存在如下问题：

中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语文教学应根据职专学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

（一）课题研究的现实背景

中职语文教学越来越陷入一种困境：学生厌学，教师厌教。中职学生的文化基础本来就差，这是个不争的事实，面对激烈的生源竞争，我们没有选择，那就认真地教吧，可是学生根本不理解教师的所谓的良苦用心，多数情况是教学双边活动成了教师在讲台上自言自语，学生

在下面各行其是，正所谓“落花有意流水无情”。因此，现在的中职语文课堂越来越沉闷，中职语文教学像掉了“魂”了。难怪有老师感叹：做语文老师难，做一名中职语文教师更难！问题究竟出在哪里呢？大家只能像鲁迅笔下的那个九斤老太太一样发出无奈的感慨：真是一代不如一代了！

中职语文教学的灵魂在哪里？我认为就是改变这种沉闷的课堂气氛，激活中职语文课堂教学。有活力的语文教学才是有灵魂的教学，而激活中职语文课堂教学的切入点是激活中职语文教材。任何一套语文教材都体现了一种教育思想，也蕴含了某些教学方法。好的语文教材可以使教师在教学活动中教学相长，使学生学有所得，学有所乐。从某种程度上说，中职语文教学的死气沉沉与中职语文教材有很大关系。

一、中职语文教学边缘化的现状。

一般人认为：只有学习不好、考不了大学、没有出路的人，才上中职。这无形之中就降低了中职学生的档次。所以，中职学校的学生的综合素质普遍比普高学生差。不仅如此，有些学生和家长，甚至一些老师还存在着这样一种观念：来中职是学技术的，文化课学不学、学不学得好都没关系，学好技术，考到相关的专业技能证书，有了谋生的本事就万事大吉。特别是语文，不像英语还要考个等级证。这些

无不刺痛着每个语文工作者的心。透过它看到的本质是什么？语文在弱化，语文“不值钱”，语文正在被边缘化。

在这样的环境中，作为语文老师，工作压力非常大。他们，有时面对的是乱糟糟的课堂纪律，或是昏昏欲睡的学生，或是上课时公然在老师面前做别的事而不听老师劝阻的情景。这样的学习氛围，老师怎么“传道受业解惑”呢？即使老师努力克制自己，把课讲完，效果一定是不理想的。长期这样下去，学生怎么能学好语文，增强文化文学素养，达到语文课预期的目的呢？

此种风气蔓延开去，我们的中职学生将是些会生存不会生活，会谋生不会谋福之人，这于社会的长期发展是极为不利的。

二、造成语文教学边缘化的具体原因。中职语文边缘化，究其原因，大致有两个方面。

一是中职语文主动的边缘化：

1、教材内容比较陈旧单一或枯燥乏味，落后于时代，缺乏紧贴学生实际的文章；远离现实生活，与新技术、新专业不挂钩的内容，吸引不了学生，激发不了他们的兴趣；

2、老师的态度和教法对学生学习的影响。语文老师如果自己都认为语文课无足轻重，混个时间，给个及格即可，学生又怎么会去好好学呢？再者，若死守教材，教学手段又单一，又怎会不抹杀原本富有好奇心的学生的学习热情呢？

二是被动的边缘化：

1、中职学生囿于认知水平，思想观念上存在着认识不清的问题，没有真正认识到学习语文的目的和重要性，学习态度不端正，上课时就为所欲为。

2、中职学生文化基础比较差，初中语文没学好，学习中职语文就相当困难，因此产生了厌学情绪。诚然，中职学生学习语文的热情虽然比普高学生差了一大截，但这不能说明中职学生的智商和情商就不如普高学生，没有希望。恰恰相反，只是我们没有调动起他们的学习积极性，激发他们的潜能而已。要想激发中职学生的情商，调动他们学习语文的积极性，把他们培养成为有技术、有文化、有品位、有终生学习能力的人，就必须阻止中职语文边缘化。

中等职业学校语文教学总让人感到压力重重。首先，中职学生进入中职学校的目标相对明确，通过中职阶段的学习是为了学得一技之长，为以后能顺利就业，对于中等职业教育中的基础文化课的授课而言，不可能与专业课教学中的具体项目形成具体的、紧密的联系，对学生将来从事的职业一般不具有立竿见影的效果，因而，不少学生甚至认为语、数、英之类的基础文化课可有可无。其次，中职类学校的生源素质是有目共睹的，整体水平较低，个体之间差异较大。上语文课时，学生常常会“听不懂”或因基础差难以产生共鸣，达不到预期的教学效果。再则，中职类学校提倡“以能力为本位，以就业为导向”，在专业基础课、专业课的教学中开始进行“项目教学改革“,并取得了

较好的成效。但在专业课的教学改革实践中，也遇到了很多的困难，因为学生在完成一个专业项目的过程中，往往需要多门学科的知识作为基础，有时学生缺乏的不是纯粹的学科知识，而是缺乏将这些知识进行有效整合，形成解决具体项目的综合能力。

鉴于以上的三个原因，语文教学要改变这种状态，必须在社会需要与教育追求、文化基础课教学与专业课项目教学的兼容性、相互承接性中理清思路，重新设计价值取向，树立文化基础课教学为专业技能课教学的思想，培养学生开展专业项目学习的能力。要达成这种教学效果，笔者认为项目教学法值得推荐。

二、项目教学法的理念及其运用 什么是项目教学法

项目教学法属于“问题式学习”的范畴，它是“问题式学习”介入基础教育的一种衍变方式。“问题式学习”最早起源于上个世纪50年代的医学教育，在药理学、解剖学和生理学等学科中取得了较好的教学效果。它强调把学生置身于有意义的、复杂的问题情境中，通过合作解决问题。

项目教学通过创设有统摄性成分的项目主题，借助相关的、有依据的和有目的的方式将各种学科整合在一起。课堂上设置的具体项目由学习活动本身和联系不同学科主旨的经验组成。这种学习法较之于传统的学习法最大的区别在于：传统的学习法是对既定结论的验证；而项目教学法则是通过相关领域的研究，发挥个人所长，从不同角度

进行思考，对项目主题有比较全面的认识，从而形成自己的知识及经验。

这种以问题为先导的学习方法，与以往的教育理论有密切的传承关系，比如杜威实用主义教育思想体系中”从做中学" 的基本原则，又如建构主义的学习理论。不同的是，它不局限于纯粹的探索和发现，它强调以问题带动多种学科整合，同时强调借助外力的重要性，鼓励学习者交流合作，争取外部支持与引导。

（二）如何运用项目教学法

项目教学法简单来说由三个步骤组成：建立项目主题、确定解决项目所需的相关知识或子问题、通过子问题的解决从而解决具体的项目。

1、设立项目主题

首先是根据将要学习的内容列出主题清单，在此过程中要尽量给学生广阔的空间，“头脑风暴”是一种不错的选择。教师和学生可以从某篇课文选取一个兴趣点开始，发挥想象，以词或词组的方式列举自己所想到的。看似天马行空，实际上反映了每个头脑中潜意识关注的东西。以巴金的《灯》为例：教师可以从课文中的故事——哈里希岛的长夜孤灯作为切入口，让学生列举由“灯”想到的清单，将该清单与教师所列清单进行对比，尽量找出师生之间的“交集”，这是教师想教，学生想学的东西，是开展有效教学的关键。

2、提出子问题，锁定主题

如果已在清单中归纳出共性的东西，那么就可以进入第二步：提出子问题，锁定研究主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题，要保证至少几分钟以上，以打开思路，获得扩大性的概念。在上述例子中，师生针对“灯”所列清单都包涵光明、火热、美好向上的意蕴。那么，接下来是让学生就这个主题意念上提出问题，可以是自己的疑问，也可以是承接别人的问题引发的思考：

●没有灯的年代是怎样的？ ●灯是如何带给人们光明的？ ●灯给予人类的只是美好吗？ ●什么是灯，太阳算不算？ ●灯为什么会产生热能？ ●„„

在所有的这些问题当中，不断修改、聚焦，形成一个更能详细描述概念的统摄性主题——灯，带给人类的究竟是什么？

3、把问题转化成具体的研究行动（1）建立项目网络图

对该项目可能涉及的角度与领域首先作一个初步的估计。通过建立网络图，让学生对主题的广度有所了解，对可能涉及的领域、学科心中有数，以便初步拟定一些解决问题的思路、方案。《灯》的项目网络图可以是：

多渠道广泛探究

学生可以根据项目网络图的提示，结合自身的特长，以个人或小组为单位，从不同角度、以不同方式对项目进行探究。有的学生可能对某个领域特别感兴趣，作了较深的研究；有的学生很可能从一个领域转入另一个领域。鉴于目前学生的自主学习能力普遍不够强，教师的指引相当重要。例如：常用研究方法的介绍；实际操作的协助；追踪跟进，给予必要的点拨等等。

（3）呈现成果并对照课文

由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“灯，给人类带来的究竟是什么？”的主题学习中，呈现的结果包括： PPT演示、用文章表述、以模型和图表呈现、文件夹展示、讲故事等。学生通过自己的研究，形成了超越课本的观点，比如说：人类照明发展史同时是人类文明进步的历史；在传统的文学意象中，灯除了与节日、喜事相连，有时反而用于衬托悲凉孤寂的气氛；不同的环境、不同的心理状态下，灯光会产生不同的影响„„最后环节是结合自己的研究对照课文进行学习，理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文，基本上很容易理解课文中“灯”的寓意，作者的思路。正如前面所说的，学生的收获已经不仅仅停留在“明白”这个层次上。

三、项目教学与传统教学法的比较

传统教学法认为学习知识是一个有序的过程，先是理解、再是掌握、最后是应用。在这种机械的程式中，知识与情景几乎是一一对应的。然而客观世界却是千变万化的，学生在解决实际问题时，必须依

赖以往的知识与经验，对问题背后隐藏的关系、规律进行较全面的分析，才有可能作出合理的判断，最终有效解决问题。可见，传统教学法培养的思维模式在解决实际问题时所受的阻力较强。项目教学法为学习者构筑了宽厚而灵活的知识基础，因而应激性强，融通性高。

不妨比较一下《灯》在传统教学法与项目教学法的区别： 传统的教学是：

第一部分：由于存在几点灯光，黑暗并没有能吞噬一切。第二部分：由眼前灯的实写到记忆灯的虚写。（灯给黑暗的人以光明；给困顿的人以希望；给迷茫的人以方向）

第三部分：由物质灯写到精神灯。（哈里希岛长夜孤灯；希腊女教士火炬；现身说法；他人实例）

第四部分：仍写灯光，委婉表达“抗战必胜”。

疑问：（1）对于没有走夜路经验的学生来说，怎样深切体会“灯”对于夜行人的意义？或许海伦·凯勒的《给我三天视力》更能引起他们的触动。

（2）抗战是否胜利为什么一定要跟“灯”扯上关系呢？这是作者的逻辑，未必是每个学生的思路。除非我们学习的只是作者用什么材料得出某个结论。

如果用项目教学法去学习这篇课文，则是一个跨学科的整合过程，既无统一思路，也无既定结果。学生围绕项目自主学习，构建知识和经验。以下表格可看出该学习法的内涵：

标准

整合的课程

教学项目：灯，带给人类的究竟是什么？

未整合的 正在整合 已整合 实用性 固定的知识： 灯的形象 概念联系主题： 文学/历史/建筑中的灯 应用： 灯的整体概念 兼容性 既定的合理： 作者思路 某些角度：

结合个人特长开发 广度、深度、跨越多种智力：开放性框架 思辨性 储存与记忆：

命题、定位、描述灯 新知识与个人经验顺应同化：不断修正、丰富灯的内涵 整体内在联系：

对灯的全面认识

迁移性 概念技能的单一性：

灯作为日常用品 概念技能发展的多重性： 跨越情景的灯 迁移到新的情景中： 纳入个人经验的灯，可以解决新问题

由此可见项目教学法是丰富的，它通过具体的实践活动，把相关的领域的知识纳入自身的知识体系，触类旁通，使知识灵活多变，为能力的迁移与可持续发展作了较充分的准备。美国实用主义教育倡导者杜威就强调 “从做中学”。他认为活动是人的天性，具有强大的

潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。教学过程应该就是“做”的过程，没有“做”的机会，就会阻碍其自然发展。项目教学正是顺应学生的天性，在活动中探寻知识、积累经验的学习方法。因此，项目教学法较之于传统教学，有其必然优势。

四、项目教学法的成效

（一）大力促进了学生的发展

这种发展主要是从两个方面去考虑的。首先，学生个体在原有水平基础上得到提升。由于项目教学法没有既定框架的制约，学生可以从自己的基点出发，在能力范围内进行探究学习。迈出这一步对中职学生有重大的意义。在传统学习中，不少中职生认为再努力也达不到老师的要求，跟不上老师的脚步，所以干脆持放弃的态度甚至抵制。在项目教学法中，由于没有预设的期望值，学生可以放下顾虑，每取得一点进展都是对学生自身的鼓励，使他们更有信心、更有兴趣进行下一步探索。这种良性循环使学生充满生机活力迈步向前，尽管这种步伐有大有小、有快有慢，但学生毕竟在发展，在不断达到并创造新的最近发展区（前苏联教育家维果茨基认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平，即现有水平；另一种是在成人的帮助下，在集体活动中可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。）

其次，项目教学法为学生提供了一个扬长补短的学习的平台。哈佛大学的教授霍华德●加德纳认为人的八种智能结构不是平衡分布的，各有所长。在这种学习法当中，学生可以选择自己最擅长的方向进行

探究，这更有助于其潜能发挥。同时，在小组成员之间或不同组别之间，可以把不同的成果互相借鉴，资源共享，使学生的研究既有深度又有广度。

（二）利于培养学生开展专业课项目的能力

项目教学法的流程是：寻找切入口 → 拟定意向 → 确立项目 →建立主题网络图 → 开展多角度的研究行动 → 呈现成果并对照课文

如果把这种程式抽出来，不难发现，这也是解决问题的路径之一。我校机械专业的学生开展的专业课项目教学——完成车刀刀柄的零件加工。学生使用语文课项目教学的经验，采用项目教学法的思路进行。首先筛选确立： “生产符合技术要求的合格的车刀刀柄”为项目，再通过项目网络图拟定相关子项目：

然后是根据项目的特点和网络图涉及的内容展开调研和采取具体的行动。每个方面的解决都需要发挥学生不同的特长及能力。由此可见，如果学生在学习过程中没有系统解决问题的经历，没有涉猎多个领域的经验，那么，在具体的工作面前，学生就不知该如何入手了。而语文课教学中项目教学尝试培养了学生进行专业课项目教学的思维方法和能力，为专业课项目教学的开展提供了有力的保障。

（三）有效提升学生的社会竞争力

联合国教科文组织在《面向21世纪国际教育研讨会》指出：每5年就有大约50%的职业技能需要更新，而50年后，现存的大部分职业将寿终正寝，取而代之的是我们现在难以想象的职业。这意味着中

职学生的职业生涯中常常会面临再就业的挑战。因而在职业学校的教学当中应帮助学生构建尽可能宽厚而灵活的知识体系，培养有效解决问题的一般思路与能力，为其终身学习、工作打下基础。项目教学法是滚雪球式的积累体系。随着解决的主题越多，学生涉及的领域越广，知识与经验越融通，再就业就比较容易适应。

或许有些老师认为：中等职业学校的学生成绩较差，能力普遍不强，一些简单的内容都不容易学会，还跨学科、跨领域开展研究，能行吗？美国研究者凯恩等人（Caine& Caine`s）在1991年综合了前人对大脑的研究，提出了大脑共容性学习的观点，他们认为大脑是一个并行处理器，同时加工部分和整体，在相关、整体的经历中促进学习。对有意义的东西进行搜索时先天的，这种搜索通过组块起作用，并用问题解决和批判思维去重组概念。所以，项目教学法是符合人脑本身的运作规律的，有利于其潜能发挥。

爱因斯坦说得好：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，在职业类学校中基础课同样不能忽视。但语文课如何走出沉闷、低迷的状态，摆脱耗时、低效的局面，紧扣社会发展的脉搏，真正发挥其作用，还有待探索。项目教学法只是当中的一种尝试。

合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟

通、疑难共解、共同提高的目的。它强调教学动态因素（教师、学生）之间的合作互动。在师生关系上，把原来的“权威——服从”变成“指导——参与”的新型关系。在教学评价上追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。

合作学习对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习的乐观态度等都有明显的积极作用。《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它要求学生“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。

在语文教学中，尤其是中等职业教育的语文教学中，更应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景。要变过去掌握结论式学习为探究性学习、反思性学习。帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；使学生养成学语文的习惯，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。

从 2005 年秋季开始，我在所任教的班级进行语文合作学习尝试，深深感到这一学习方法的活力和生命力。

合作学习有多种形式，基于我所任教班级人员较多、学生基础参差不齐等因素，我采用分小组学习方式，每组由三至四人异质组合（根

据学生性别、个性、爱好以及家庭背景等差异进行异质搭配），通过组员之间的互动，小组之间的竞争来实现学习目标。策略

一、课堂——教师搭台，学生唱戏

我校学生大多来自农村，因为是职业学校，也由于学生的特殊性，在课堂教学的实践中，我感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，缺乏良好的学习习惯，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，课堂实际上 成了 老师唱独角戏的地方。

小组合作学习增强了生生之间、师生之间的互动，促进了课堂气氛的改善和良好习惯的养成。学生以小组的形式参与课堂活动，上课自由调换或搬动座位，小组成员坐在一起，便于讨论问题。每个小组成员有责任代表本组并促动本组其他成员去积极参与全班性讨论发言，每个成员在课堂上发言次数、水平高低都直接影响小组形象，而小组形象又直接影响小组期末评价记分、个人量化成绩。对小组的表现，教师在平时教学中随时观察和记录。

这样以来，课堂表现便成了小组与小组之间竞争的焦点，学生平时成绩的积累平台。由于每个组员力求对本组有所贡献以及鼓励机制的到位，一些胆小和学习兴趣低的同学在班级整体氛围、同伴的鼓励下，也主动起来，课堂气氛有了极大改观。

学生动起来以后，教师就把大量的时间留给学生，小组讨论解决问题，让学生做课堂的主角，教师要做的是组织、设计、答疑、补充。在教学实践中，我探讨出以下几种课堂模式：

（一）.教师介绍一些有关课文的外围知识（如背景资料、作家经历、相关内容等），对课文的理解和分析（选择适合学生的较浅显的课文）交给学生，各小组讨论后展示自己的成果。

（二）.就课文内容，老师提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，老师作适当引导、补充、评价和总结。

（三）.老师列出课文涉及到的知识点，以小组为单位讨论落实，教师在各小组讨论的基础上进行总结梳理。

（四）.小组主持课文教学。各小组可根据自身特长和爱好提出上课申请，老师把有关资料复印给小组，课文教学的全程都由该小组解决，接受其他小组的质疑，老师只作适当指导和点评。策略

二、课外——牵手你我他，小组展风采

引导学生设计和参与形式多样的课外语文实践活动，激发小组的凝聚力和创造力。小组课外学习成果将进入期末评价，这样更能调动每个组员的积极性。

（一）.才艺展示

每学期举行一次小组语文才艺比赛。小组成员集体展示本组参赛节目。有的小组表演散文和诗歌朗诵，有的合作演示课文内容，有的自编自演生活剧，有的小组设计集体演讲节目，也有小组用答记者问的形式显示本组口才。每次活动都有评比和奖励，老师对小组表演认真记录，成绩直接影响期末“小组合作记录”的评价记分。对与其他生合作过程中表现突出的同学给予额外奖励。

（二）．感悟山水

我县的风景名胜区很多，也是革命老区，不少革命英雄人物在这里留下了让人永怀的伟业，文人墨客留下了赞美山水的美丽诗文。我布置学生以小组为单位收集古今中外描写山水的诗文名句名篇和有关本地英雄人物事迹的篇章，编成小报，先在全班展览评比，然后把学生带入山水之间，举行“好山好水”、“英雄事迹”朗诵、演讲比赛。物我同境，天人合一，不仅给学生带来了全新体验，也陶冶了学生热爱祖国大好河山景仰英雄的高尚情操。

（三）.解读民俗

民俗是我们民族文化的重要组成部分，对语文学习很有帮助。在偏远地区，现代教育技术和现代文化氛围可能不如发达地区和大城市，但在自然风光、民俗风情等方面却有得天独厚的优势，是语文素养培养的丰厚资源。寒暑假，我给学生布置搜集和整理民俗的作业，学生通过调查、访谈，把所掌握的关于传统的信仰、习惯、故事、歌

谣、俚语等材料记录下来，开学后分小组交流讨论，探讨其中蕴含的生活和人生道理，然后写成有一定主题的调查报告。不仅提高了学生的语文实践能力，更重要的是学生在搜集材料、与人交流的过程中了解了生活、了解了社会。

其他课外活动如语文抢答赛、主题阅读周、给校报当记者等，也都是以小组为单位参与，小组成员团结协作，展示才华，彼此相师，互为学习，极大地调动了学生学习语文的热情。策略

三、作文——你中有我，我中有你

我们把作文训练分为课内作文和课外练笔两部分。课内作文完成后，各小组成员之间交换阅读，集体讨论批改，选出最有特色或最有讲评价值（不一定是最好的）的一篇，写上推荐意见，交由老师评阅。老师评改时既要给作文评分，又要给小组推荐意见划分等级(A、B、C)。要求各小组推荐作文时既要考虑作文特色，又要保证每个同学每学期被推荐的机会大体均等，这样既减轻了教师批改作文的工作量，又能真正发挥生生之间的互动作用。

课外练笔要求小组成员共用一本作文本，通过组员之间的督促，克服懒惰和拖拉习惯。每次练笔，小组成员写同一文题或话题，后写的同学能够从已完成的作文中受到启发，并力求有新的突破。小组全部完成以后，再交互阅读，提出修改意见，老师查阅课外作文时给小组打上 A、B、C 等级，期末汇总计算小组成绩。

策略

四、评价——小组的成功，就是我的成功

要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，还必须有可作为动力的评价机制。我的思路是，使学生的成绩既体现个人努力因素，又体现集体合作因素。学生学期语文成绩由两部分组成，一部分是个人在学校组织的统一考试中的得分，占百分之五十；另一半分数来自于小组“语文合作学习成长记录”。（模块考试另有规定，也占相当的比例）

《语文课程标准》提出了评价建议：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程的资料。”我受到启发，设计了一份“小组语文合作学习成长记录”，其中包含“课堂答问与讨论”“合作主持语文学习活动”“合作参与语文课外活动”“课内外作文评价”“合作状态评价”“写作及参赛成果”等项目，每个项目都给定一个分值。期初，我们把记录表发给每个小组，以便于各组平时积累和记录，到期末，小组成员共同总结、反思和统计，给出自评分，再由老师根据平时的记录和观察认定，小组的得分就是小组成员个人的得分。

采用评价策略后很好地调动了学生参与小组活动的积极性，进行合作学习尝试一年多来，我的最大感受是学生语文学习状态的变化，过去那种“课堂昏昏沉沉，课后冷冷清清，考前随便翻翻，考试六七十分”的语文学习沉闷气氛不见了。一位教研员说：“这样 的语文教学才真正体现了自主学习、合作探究的新理念，也基本实现了合作学习的目的。”我想：教学中要建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。老师作为学习参与者，要与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。学生自主、合作、探究学习才有保障。注意问题：

一、教学中，无论是什么方式的合作学习，都必须以学生的独立学习为基础，合作学习不是以好生做小老师，学困生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人都贡献出思维成果。

二、教学中，合作学习可以同桌议论，也可以四人小组讨论，还可以学生自由选择合作对象，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可同桌合作；难度大的问题，可四人小组讨论，学习内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。

三、合作学习在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针，做到可有可无的不安排，不适当的不安排，一般来说，合作学习的时间可短些，有半数小组结束讨论时，应当及时打停，转入新的学习。

四、小组学习后，同伴讨论得出的结果，用于集体，每个学生都有所有权，在全班学习汇报时，应当由小组推选一位同学汇报，其他同学来补充。在评价时，教师应肯定的是这整个小组的学习成功，而不是哪一个学生。

6.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇六

一、合作学习的策略

合作学习是以学生为中心,将学生按照一定结构和顺序分成小组,使小组成员在教师的合作学习教学法所设计的小学数学学习活动中,能彼此相互沟通并能主动帮忙,在快乐与成功的感觉下共同达成个人、小组与班级学习目标的策略。合作是人类活动中最重要的一个活动。在日常生活中,人类形成团体活动,如事业上、运动、军事的成功及任何努力的成功。合作的团体有一个共同目标,每个人都要为全部的人负责,彼此互相帮助鼓励。合作学习是在教室的学习环境中,提供一个合作的学习环境,让学生在异质小组中与同伴共同学习,彼此互相支援、批判或分享彼此的观点,最后共享成果,并在此合作的学习环境中潜移默化地培养更多的合作行为。在学习过程中加入小组合作的部分,能让学生学习到团队合作的技巧。这是因为团队合作模式除了要求个人素质应具备优秀的专业知识以外,还应该有优秀的团队合作能力,这种合作能力有时甚至比专业知识更加重要。

二、小学数学传统教学模式的现状

传统教学,是以教师为中心的教学方式,上课方式时大部分的时间都花在教师对全班的教学讲解,较少有师生之间以及同学之间的互动,采用同质性分组或随意分组,成员只为自己的学习负责;焦点只在个人表现,只重个人的绩效,很少顾及他人学习情形。

传统的教学最为人诟病之处,即在于学生不同的学习技能与速率,在同一班级中学生异质性愈高,教学时所浪费的时间越多。而理想教学的基本原则,是学生刚好花费其所花费的时间在学习上。以往用来解决异质性问题的方法为个别化教学,但其效能的研究却多半未优于传统的教学。近两年的公开课上,几乎都少不了让学生“动手实践———自主探究———合作交流”这种教学模式。虽然课堂教学跟以前相比,的确改观了许多,鲜活了许多,学生的学习兴趣也提高了许多,但很多课要么流于形式,没有实效,要么教师给了学生充足的时间让其自主探究,却出现讲不完的现象,不能完成预定的教学任务,带来一些遗憾。

三、合作学习策略在小学数学教学中的应用

(1)创设探索问题的情境。在这一阶段里,主要要求师生共同参与创设一定的问题情境。一般的做法是,先由小学数学任课教师按照教学目标,寻找与小学数学课内容有密切关系的、同时能够激发学习兴趣的材料,然后通过参观、讲座、讨论、学习相关文章、创设问题情境等手段,向学生提出准备研究的问题领域,从而引导学生发现、提出需要探究的核心问题,确定研究方向和题目。小组合作交流,一定要给学生留够充足的学习时间,给予学生充分探讨研究的机会,让学生在自己的小组里充分发表自己的看法,形成统一的意见。只有当大部分的学生或普通学生在自己的小组里能够充分地交流自己的看法、形成统一的意见后,才能宣布合作结束。

(2)建立假说。在这一阶段,是通过教师的有效指导和学生的充分讨论,对要研究的问题作出假设说明或给予解答。在研究学习的过程中,不同的学生提出的假说可能存在非常大的差异,这就需要教师采取有效的措施,让每个学生都能提出自己的独特见解,对解决问题提出初步的假设。

(3)实践体验。合作学习除全班授课外,课堂解答问题时完全以小组方式进行,而传统教学虽没有强调互动行为,组员必须互相教导,但讲求个人绩效与竞争,在技能学习上还是会有很不错的效果。刚开始进入小学数学教学的第一节课,学生还没有办法,马上进入状况,甚至有部分同学还是心不在焉,弄不清楚分组的用意,跟以往的学习模式一样,我做我的,不会去关心组员,因此教师应随时传授合作技巧,以深化学生的记忆。

(4)总结提高。在这一阶段,学生可将自己的收获和学习成果进行归纳、整理、总结,形成书面材料或口头报告材料。交流的形式可以是多种多样,可以开研讨会、辩论会、将报告材料编成文集等,要求学生以口头报告的形式,就有关内容向全班发表自己的看法与观点。通过交流、研讨,同学们共享成果。在这一过程中,学生初步学会了研究的方法,提高了科研能力,学会了学习,学会了欣赏,学会了分析与辩证的思考,学会了理解和宽容。

7.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇七

关键词：合作学习；数学；兴趣；积极性

合作学习模式是一种重要的学习模式，其在应用过程中让学生采用合作的模式，通常教师让学生4-6人一组，对所学知识进行合作和讨论，以此来带动学生的学习积极性。本文以小学数学为例，深入探讨小学数学中合作学习模式的应用。

一、合作学习在小学教学中的作用

合作学习在小学教学中具有非常重要的作用，合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有了更多的参与机会，突出了学生的主体地位。学生通过交流、操作、实验、思考等活动来完成学习任务，有效地提高了自主学习能力和创新能力。小组合作活动中的互动合作，互相鼓励、互相帮助，会使学生学会尊重他人并自尊，增强他们与他人合作的意识和能力，提高与同伴交往的能力，使学生习得适应未来社会的能力。

二、合作学习在小学教学中存在的问题

从目前来看，虽然在小学数学教学过程中应用了合作学习模式，希望借此来有效提升教学效果，提升学生的学习兴趣，让学生可以更为有效地参与到教学活动中来，但是从实践情况来看，合作学习在小学教学中仍然存在着一些不足之处，具体来讲主要表现为以下几点。

（一）形式大于内容

从目前来看，在小学数学教学过程中，合作学习模式的形式大于内容，虽然一些教学活动采用了合作学习模式，但是效果并不好，往往仅仅是为了采用何种学习模式开展教学活动，并且在应用的过程中，往往仅仅停留在了小组讨论的模式上，对于深层次的内容安排，却没有给予足够的重视，在合作学习过程中，仅仅是单纯地将学生组合在一起，让其进行探讨，缺乏对合作任务的设置，也没有对合作学习中单个学生的责任进行分工，致使合作学习的效果较差。

（二）学生缺乏合作意识

在小学数学教学过程中，学生缺乏必要的合作意识，虽然教师积极采用合作学习模式来，鼓励学生展开合作和交流，但是收效甚微，很多学生在合作的过程中往往交头接耳，甚至谈论其他的话题，而当需要处理问题时，大家往往你看我我看你，互相推诿，缺乏合作意识，也没有团队意识，沟通和交流的能力较差，而对于小学数学知识来说，学生在学习的过程中往往更加注重结果，对于解题的方法和思路没有给予足够的重视，而在合作交流过程中，学生更多的是分享答案，很少有学生互相合作去探讨解题的思路和方法，这很大程度上降低了合作学习模式的效率。

（三）缺乏必要的评价机制

从目前来看，当前的小学数学教学过程中，虽然应用了合作学习模式，但是却没有积极建立起相匹配的评价机制，因此也就无法对合作学习模式的效果给与客观的评价，对于学生的表现也缺乏系统完善的评判，这使得合作学习模式的应用无法更加有效地提升应用效率，无法有效带动学生的学习积极性，合作学习模式的应用不系统、不科学，存在一定的随意性，这在很大程度上降低了教学效果。

三、合作学习模式在小学教学中的应用

（一）创设情境，引导合作

学生的兴趣问题是教学实践的关键，当学生对学科产生兴趣，学生便会渴望得到知识，积极主动地去参与，去探索。因此，这需要教师在小学数学合作学习中，多设计一些与学生的生活密切相关，能引起学生兴趣的课题，多提一些学生只能通过合作交流的途径才能解决的难题，在数学教育中把理论和实践相结合，让学生多方位、综合发展。在教材固有特点的基础上，有序地指导学生进行合作学习，使得学生们在合作交流的过程中，收获知识和快乐，共享成果，共同成长，领悟合作学习的精神，以他人的快乐为快乐。比如在学习算数的知识时，教师可以安排一些与生活相联系的情境来设置题目，如，假如妈妈带你去超市买水果，如果一个苹果1块钱，五个香蕉4块5毛钱，一个火龙果3块钱，那么妈妈需要花多少钱呢？这样学生就可以提升学习的兴趣，在小组讨论中互相分析和研究，探讨计算的方法，如果学生间出现了不同的答案，大家便互相分析，最后得出结果。

（二）明确合作学习的任务

在设计小学数学合作教学过程中，要进一步明确合作学习的任务，为合作学习提供必要的前提条件，在设计过程中，合作小组必须清晰地进行设计，同时设置相应的学习目标，帮助成员间进行更好的互助与合作，在此过程中，教师要明确合作学习的合作要点，首先来说，教师要设置相应的疑问难点，通过设置相应的问题，让学生在合作和交流中进行探讨，只有这样才能够进一步提升合作学习的质量，例如，在学习质数和合数的过程中，一些学生并不能够有效掌握什么叫质数，什么叫奇数，为此，教师可以以此为切入点，设计一组如“1，2，5，7，9......”的例题来让学生展开分组讨论，让学生进行交流和互动，通过合作学习模式来对问题进行探讨，而在合作学习过程中，学生通过激烈的讨论和自主探讨，最后得出相应的结论，这样一来，无疑可以更为有效地提升学生对知识的学习和掌握程度。另一方面，可以设置相应的思维发散点，在有效设计小组合作任务的过程中，积极应用一些思維发散性较强的数学内容，这样可以有效培养学生的分析解决问题的能力，通过学生的有效合作交流，让学生可以得出更加有创造性的答案，比如可以积极应用一些具有多种解决方法或者计算方法的题目，让学生展开讨论，在此过程中，积极提升学生求异思维的发展，并且有效保障合作交流的顺利开展，进而提升教学质量。

（三）构建配套的评价机制

为了更为有效地促进合作学习模式的应用，在小学数学教学过程中，应该积极构建配套的评价机制，评价内容不再仅仅关注学生最后答案的正确与否，还要对学生合作交流的状况作出评价，对学生不同的解题方法作出评价，构建更加系统综合的评价体系，这样才能够为合作学习模式的开展提供必要的支持。

四、结语

合作学习模式能够带动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣，让学生通过更好的沟通和交流，提升对所学知识的了解，从而提升学习效果。在小学教学过程中应该更加科学地设置合作学习方法和内容，进而有效提升教学质量。

【参考文献】

[1]王子南.合作教学——基于合作的教学创新模式[J].河西学院学报，2003（04）.

8.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇八

摘 要：新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”新课程改革如火如荼地在我校开展，尤其在去年沙区的送教下乡的课改声中，我校的教师积极响应，也自然而然地把小组合作学习用于课堂教学。

关键词：合理分组；授予方法；掌握方法；合理引导

新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”新课程改革如火如荼地在我校开展，尤其在去年沙区的送教下乡的课改声中，我校的教师积极响应，也自然而然地把小组合作学习用于课堂教学。“小组合作学习”如一缕春风吹进了我们这个乡村学校各个年级的课堂之中，从而使课堂教学气氛活跃，学习效率事半功倍。我也积极地加入这个行列，我刚好教低段，所以首先确定了在低年级的识字教学中开展小组合作学习。

一、合理分组，利于交流

大概从一年级的上期十周左右开始，由最初同桌两人的合作开始，但必须是优生（或者稍微好点的学生）和差生（或者比同桌稍微差一点的学生）各一个坐同桌，还要编号（优生1号，差生2号）。认字时，先请1号学生分配任务，2号说比较简单的字，1号说难点的字，数量上各一半，有单数时，1号多说一个，不会的可以互相补充。也可以悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。这样，一课的生字就在小组合作中认识了，省时省力。在学生掌握了一定的识字方法后，我就在课堂中让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？两人就会用?J读字的方法，分配任务，合作记住生字。合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，结合具体情况大约在一年级下期开始就分四人小组进行学习。按座位把学生前后四个人按成绩分成四个等次，然后根据成绩进行编号，1号成绩最佳，然后依次编成2号、3号、4号，1号是组长。就这样组成最佳、最基本的合作学习小组。通过使用，我感觉四人小组能节约上课的时间，比较便捷。

二、授予方法，把握起点

我会根据学生已有的识字基础，适当调整教学的重点、难点，提高合作的实效性。对于课文中的生字，我在教学初采取的方法是在认识的字下打☆，不认识的下打△。

1.有针对性地学习

在教学《司马光》时，这一课中一共有这15个生字。识字时，我就让学生对着15个生字自己认读，并在认识的字下打☆，不认识的下打△。认读后发现“司、园、别、吓、块、叫”六个字多数人都认识，“假”是多音字也是认读的难点。我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合作学习的内容，就让学生在小组内学习找出两个读音并分别组词。

2.分层次地学习

小组合作学习中，1、2号学生可以把自己认识这些字的办法教给同组3、4号同学，让他们更快地掌握认字、识字的方法。而且在1号的学生的带领下，也能引起学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。学当“小老师”就是很好的方法。最好先让1号学生示范当小老师，过后再让其他会认会记的学生也轮流当小老师，因为能和自己喜欢的老师“平起平坐”，这样学生参与度高。如：我在教学生认读的生字时，和学生总结出了这样的方法：拼读生字――分析结构――用什么好办法记这个生字――给这个生字组词。这样的方法运用到小组中，能让不同层次的学生都有所收获、有所提高。

三、掌握方法，提高实效

针对低年级学生的认知特点，结合教材的重点难点，适时的运用小组合作学习，有助于提高识字的效果。

1.合作学习，解决字音

例如人教版二年级上册《识字五》一课，生字量比较大，有10个。当中有后鼻音“绳、容”，前鼻音有“焰、斤、根、满”，翘舌音少，三拼音节多等。学生在字音上掌握有难度，因而就采用了游戏的形式帮助识字。主要让学生在小组内将生字卡一字排开，采取听音取字、听音排字、摸牌读字等各种方法，组内同学比赛竞争，也互当评委，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的认读率大大提高。

2.合作学习，解决字形

例如在学习人教版一年级下册《司马光》时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，我就让学生通过小组的合作，把自己认字的好办法说给组员听，学生想出了不少好办法。

字谜：“犬”字上面两个口（哭）“元”字掉在框框里（园）

“另”有立刀旁（别）这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖（司）

形声字认字：（砸、破）都跟石头有关，所以是石字头。

（假、使）都与人的活动有关，所以“假、使”都是单人旁旁。

学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把△换成☆。

3.合作学习，解决字义

二年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。例如人教版二年级上册《识字1》中，“宜人、壮美”都较难理解，我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词或联系一下以前学的课文。组内学生就召开交流，“适宜、壮丽”等词纷纷出现，帮助理解了这两个词。

四、合理引导，强化合作

根据学生的学习需要我先确定每个小组的1号同学为小组长，他是小组中的核心人物，主要来组织合作小组的学习行为，负责分工，协调好组内同学的职责。小组在合作学习时，时常会出现争着说某一个字的认字方法，或者发言的声音太吵、太轻的现象，小组长就可以提醒组内同学及时调整。随着合作学习的开展，我还打算在小组内继续设立2号时间分配员、3号内容审查员和4号纪律维护员。让他们人人有事做，全力投入学习。

通过在低年级开展识字教学的小组合作学习，学生初步养成了合作学习生字的习惯，不仅提高了识字的实效，也让学生获得了更多的思考、表现的机会，促进学生间良好的人际合作关系。

参考文献：

9.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇九

 掌握NE5000E/80E/40E的单板构成 掌握NE5000E/80E/40E换板操作

 了解NE5000E/80E/40E升级操作

合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用

安阳实验中学王海英

【摘要】：本文通过分析写作教学现状，结合新课程理念，提出尝试将合作学习模式和过程教学法综合运用于写作教学，从而达到提高学生英语写作水平的合作过程教学法。本文试图结合实际案例阐述合作过程教学法的意义和实施过程，旨在提高学生的写作积极性、主动性和合作意识，从而提高学生的写作能力。

【关键词】：初中英语 写作过程教学法合作学习

英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而，多数学生作文还是停留在较低的表达水平上。笔者曾在任教的班级作过一份调查（见附件），但结果是令人尴尬和担忧的。学生对传统的“教师命题—— 学生写作——教师批改、讲评”的写作教学毫无兴趣可言，甚至可以说是畏惧的。同时，学生对写作缺乏合作、竞争意识，写作依旧是“纯个人行为”；而教师在批改时，重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效不大。

针对现状，笔者做了大量的查阅和研究，发现将小组合作模式和注重学生写作过程和能力的过程写作法相结合的合作过程写作教学法是一种较为有效的写作教学模式。

一．合作过程写作教学法的理念和意义

合作写作过程教学法强调以学生合作为主，共同完成写作任务。它不仅可以培养学生掌握根本的写作方法，而且能充分发展学生的思维能力与合作精神，提高自主写作的能力。

这种综合教学法存在着以下明显的优势：1.有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念，学生从被动学习转为主动学习。2．有利于学生创造、思维、想象能力的发展和提高。3.有利于学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。4.有利于学生发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。

二．合作过程写作教学法的实施过程

合作过程写作教学法一般将写作过程分四个阶段：写前阶段、写作阶段、后写作阶段和后反思阶段。下面笔者将结合Go for it教材谈谈具体教学过程的实施。

（一）写前阶段

写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括语言输入、教师引入、打腹稿（brainstorming）、列提纲等。

1． 语言的输入：写前教师引导学生阅读、分析范文将对启发学生心灵和激活学生思维起到立竿见影的作用。范文要有针对性，应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。如写人物作文时，笔者选取了这样一篇范文：

I’m glad to tell you something about my father.(开门见山)

Firstly, I’d like to tell you what he looks like.He has a round face, two big black eyes, a small mouth and two small ears.（外貌描写）

I think he has a very good habit.He likes neither smoking nor drinking wine.But he likes traveling, because he thinks it’s exciting to watch beautiful scenery.He likes watching TV as well, especially the news.So he knows a lot about the world.(着重描写喜好)

Sometimes I don’t like him because he is word when we have dinner together.I always want to talk with him, but I have no chance to do so.As a result, he doesn’t know much about what I enjoy.But he likes to serve me milk and so on.From this, I can still feel he cares about me.(突出性格)

Y（结尾点题）

同时，现行教材中的材料就是写作的最好范文。教师还可组织学生课外采用小组互助形式阅读双语报或其他精彩文章促进和扩展阅读并要求摘抄和交流。

2．打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。如在学习了九年级Unit 6后，师生共同确定了作文主题（Should students wear school uniforms），让学生分组进行讨论，列举各种理由来阐述自己的观点。笔者以正方讨论结果为例：feel comfortable, help remember they are students, pay more attentions to studies, concentrate more on studies than on clothes, don’t have to worry about what to wear to school, save a lot of money and time , make the school environment more beautiful, good for playing sports …这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。

3． 教师引入：在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练学生写My Summer Holiday时，笔者就给出了三个问题：

⑴．How did you spend your last summer holiday?

⑵．What’s your plan for this year’s holiday?

⑶．What’s your favorite summer holiday like?

教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。

4．列提纲：学生围绕写作主题和要点，边构思边有层次地写出各段主题句，再根据主题句选材，构思支撑内容，写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。如在写（Make our world more beautiful）时，教师指导学生讨论以下问题并合作列出提纲：

3.What can we do?

现选取其中一组提纲展示如下：

Part1:In the last years, pollution has been a serious problem in our daily life.Part2: It’s our fault, so it’s our duty to reduce these pollution from now on.Part3: It’s time to make up our minds to make our world more beautiful.（二）写作阶段

经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，再添加支撑句，将主题句扩展成段落；最后，把各个段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义连贯，层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。笔者在教学实践中发现，教师要特别注意重视对母语－目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导。

（1）母语--目的语的思维训练

母语的思维习惯对英语写作影响很大。一般认为，中国人的思维方式呈循环式, 因此汉语写作阐述主题时，不是直接切入，而是绕着主题外围转。西方人的思维是直线式，因此阐述观点喜欢开门见山，把自己谈论的观点在主题句提出来，然后一步步论证。学生受汉语思维定势的影响，在英语写作时，容易离题，句子结构汉语思维痕迹明显。所以在写作过程中，指导学生总体把握，紧扣提纲，每个段落主题突出。其次要注意英语与汉语表达方式上的不同(如：I spent 10 yuan buy the book.)和英语表达方式的多样性。(如：我用十元钱买了这本书英语中可用四种表达：1.I bought this book with ten yuan;2.I paid ten yuan for this book;3.I spent ten yuan on this book;4.This book cost me ten yuan).另外，还要要求学生写出符合英语习惯的句子.如：I’m very busy with my work.学生往往写成：My work is very busy.克服母语对学生的影响，培养英语思维习惯应贯穿整个教学过程的。

（2）篇章逻辑结构

清晰的写作逻辑结构使作者更好地用英语表达自己的思想，让读者理解自己所要表达的信息。教师可让学生掌握一些表示逻辑关系的词（如 what’s more, one more thing, in others words）和表示时间过程的连接性副词（first ,second, after that, next , finally）.另外，教师应指导学生写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣度如何使这些句子相互衔接，过渡，从而有效成文。在英语写作中适当使用连接词（如：表并列：both…and, not only…but also…, either…or…；表转折：but, though, instead…；表因果：so, because of, in this way, as a result…；表目的：so that, in order that…；表结果：so…that…, such…that…；表顺序：first, second, then, at first, at last…；表对比：on the one hand，on the other hand„；表结论：in a word,„）可使句子衔接紧凑，文章流畅自然。

（三）后写作阶段（修改和反馈）

后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反 思和修改中真正提高写作能力的有效途径。合作过程写作法认为学生的作文不应该只有教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。笔者在后写作阶段主要实施为：

（1）自评与互评

自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改

评判标准： 学生完成初稿后，应仔细重读一遍，看有无修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）要点有无遗漏；

3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。学生先自行批改，润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。

学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。为使互批更具有有效性，笔者还统一了英语作文批改符号：1.“圆圈”表示有单词拼写错误;2.下“单划线”表示该句表示不恰当或用了中文式的表达方式;3.下“双划线”表示有语法错误;4.下“双划线+三角型”表示用词不当，或用错词了;5.下“波浪线”表示好词语，好句子，好的句型结构。笔者在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。下面以一组学生对其中一篇学生的作文批改为例：

I think that we shouldn’t build zoos.animals.I think that animals are unhappy in zoos.Animals and become lazy if they stay in the Our words: ：）You’re very smart!/ Your handwriting is not good;/ cool!/I Knew You Could Do It.笔者发现，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文和研读使自己收益，博采众人之长，取得进步，对于他人的缺点和短处也可以引以为戒。这种习作之间的相互交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。

（2）写二稿

在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改。有时也可打出范文，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内同学一篇文章。

（3）教师批改、讲评

在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是 “Excellent!”、“ Cool！” “I feel proud of you!”等都可以成为学生进步的动力。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上

呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1）主题是否鲜明和突出；2）词语运用是否得当，能否使用更高级、更贴切的词汇；3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4）是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。

值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而做出一次性评断。

（4）师生交流

对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。另外，教师还应经常性抽取部分学生让其讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。

（5）定稿

学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。如刚才那篇修改作文最后的定稿：I think that we shouldn’t build zoos.It isn’t fair to keep animals in the cages, because they’re supposed to have their own freedom.Although they can be taken good care of by people，they can’t run freely like the wild animals.I believe that animals are unhappy in zoos.Animals should be allowed to live in their own homes.What’s more, I feel that animals will sleep all day and become lazy if they are kept in the zoos.Therefore, I have to say I agree that people have to stop building zoos at the moment.（6）展示

教师应注意及时表扬好的作文。笔者经常将高分作文的同学名单以奥斯卡奖形式呈现，同时还选取部分好的习作利用幻灯展示，或请作者在班上诵读自己的作文，这些都极大的鼓励了学生对写作的积极性和兴趣。有时笔者也会将优秀习作张贴在班级的习作交流园地里，为学生创造“交流－学习－提高”的平台。

（四）后反思阶段 笔者在教学中主要利用成长记录袋帮助学生不断反思所写的初稿、二稿和最后的定稿。它既可以促进学生写作的兴趣和主动性，还可以通过对自身作文的反省达到提高写作能力的目的。同时亦可呈现学生在一个学期或常年在课堂上或课后完成的各种成果，也可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足。

四．对合作过程写作法的思考

实践证明，这种“重在过程，功在结果”的学习模式极大地改变写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生写作的积极性和主动性。然而在操作过程中，教师还应着重注意以下问题：

1．营造宽松、和谐的学习气氛，让学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．写作训练中应适当穿插读、听和说的活动。有了源头语言的积累，学生才会思维活跃，水到渠成，达到语言的输出。

3．加强写作策略与技巧的指导。例如，写作过程中多运用典型句式，适当

使用谚语，表达时运用回避策略等.另外，这种教学法需要较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下如何有效地进行以及如何合理有效地分配写作小组等都有待于今后研究和探讨。

参考文献：

1．陈艳“高中英语书面表达训练的新尝试”中小学外语教学 2006年第7期

2.柏露萍 过程教学法在高中英语写作教学中的应用 http:///syzx2006/jyky

3.王 蔷《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000

4．李 森“改进英语写作教学的新举措：过程教学法”，《外语界》2000年第1期附件：

10.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇十

【关键词】合作学习；高校体育；体育教学

高校体育教学不仅应当重视学生体育理论知识与技能的提升，同时也应当重视学生综合素质的培养。为此，合作学习在体育教学中的运用得到了高校体育教育者的广泛关注。对高校体育合作学习必要性及其运用策略作出研究与探讨，对于提升高校体育合作学习成效具有着不容忽视的现实意义。

1 合作学习与高校体育合作学习的必要性

合作学习指的是在教学过程中，师生为了完成教学目标而通过相互合作来开展教学与学习，其形式包括教师与教师之间的合作、教师与学生之间的合作以及学生与学生之间的合作。本文中所论述的合作学习主要指的是学生与学生之间的合作。

相对于传统的高校体育教学模式而言，合作学习在高校体育教学中的运用，强调学生与学生的互动以及教师与学生的的互动，因此，合作学习能够有效弥补传统体育教学中教师对知识进行单方面传授、学生对知识进行被动接受的缺陷，这对于构建师生与生生之间的多边关系具有着重要意义。同时，合作学习能够弱化体育教师在体育教学过程中的权威形象，并可以更好的激发学生在体育教学中开展学习的内在动力，从而强化学生团队意识与学习积极性的的基础上，促使学生树立终身体育意识。另外，从社会发展对现代人才的要求来看，不仅需要具备较强的竞争意识，而且需要具备良好良好耳朵合作精神与合作能力，如果在高校体育教学中强调竞争而忽略合作，则不仅会制约学生对体育知识的习得，同时也会制约学生社会适应能力的提升。为此，高校体育教师应当结合体育教学实际和学生发展需求，将合作学习理论渗透到体育教学过程中，并在对合作学习经验做出借鉴的基础上，确保高校体育合作教学成效的提升。

2 高校体育教学合作学习中需要解决的主要提问

2.1 合作小组的组建

在高校体育教学合作学习模式的构建中，组件合作小组是开展合作学习的基本前提。在合作小组的组建实践中，小组规模可以以4-6人的小组为主，同时，分组过程应当以异质同组为原则，即将具有不同体育基础、学习水平、个性特征的学生分在同一小组，从而更好的实现小组成员的协同共进与共同发展。这要求体育教师能够对学生的性格特点以及体育能力做出全面的了解，避免在分组过程中出现随意性。在此基础上，教师需要引导学生了解自身在小组中扮演的角色与承担的责任，同时有必要在教学过程中通过角色互换来强化学生所具有的责任感和合作意识。

2.2 小组竞争机制的构建

体育活动既具有着协作性，也具有着竞争性，如果在高校体育教学的合作学习模式中强调合作而忽略竞争，则小组成员很容易对其他成员产生依赖心理，甚至逐渐产生惰性而不再积极参与到体育理论学习以及体育技能训练当中，因此，只有在强调合作的基础上实现小组内部以及小组之间的竞争，才能够推动学生体育素养的进一步发展。在此过程中，高校体育教师需要引导学生认识到体育活动乃至现实社会中存在的竞争性，并通过评价小组在体育学习中所取得的成效以及小组成员个体在体育学习中所取得的成效，来激发学生的竞争意识，从而提升体育教学的效率与质量。

2.3 体育教师角色的转变

在高校体育合作学习过程中，体育教师需要走出传统体育教学模式对自身作出的角色定位，并实现从绝对主导地位向体育活动的参与者以及学生的指导者与促进者转变。这要求教师能够与学生构建良好的互动关系，并在学生的合作学习过程当中针对出现的问题提出自身的建议，只有如此，学生才能够在遇到学习困难时将自身的真实想法全面反映出来，这对于体育教师了解学生的学习进度以及对教学策略作出调整提供了重要的依据。另外，社会建构主义知识构建理论认为，学习者对知识的掌握并不来自于教师的传授，而来自于自主的实践和体验，而体育教师角色的转变，也能够让学生充分发挥出自身在体育教学中的主体性与主观能动性，在体验体育活动的过程中完成体育知识和体育技能的建构过程。

2.4 体育教学评价主体的多元化

在传统的体育教学过程中，教师是针对学生开展评价的唯一主体，但是这种教学评价模式在小组合作学习中并不能够体现出良好的适应性，同时也忽略了学生在体育学习中的主体地位。另外，在高校体育合作学习当中，相对于教师而言，学生对小组学习过程以及自身学习过程具有着更加详细的了解，因此由学生参与体育教学评价，也将能够让教学评价更好的反映出学生的体育学习情况。为此，在体育合作学习评价工作的开展过程中，教师需要引导学生参与教学评级，并以小组之间的评价、学生对自身小组的评价、学生对自身的评价、学生对教师的评价以及教师对小组和学生的评价当做主要的评价形式，从而使学生对自身体育学习过程中存在的问题作出更加全面的认知，也让教师能够在认识到自身不足的基础上提升自身教学能力、优化体育教学策略，以便推动高校体育教学质量以及体育合作学习成效的提升。

3 结语

综上所述，合作学习对于提升学生综合素养以及高校体育教学成效具有着重要意义，因此，在高校体育合作学习实践中，教师应当在组织学生进行合理分组，并在构建竞争机制的基础上，对师生互动教学体系以及体育教学评价体系作出完善，只有如此，高校体育教学合作学习才能够体现出自身价值。

参考文献

[1]张祝平.合作学习在河南省高校体育教学中的应用问题研究[J].中外企业家，2012，06：124-133.

[2]周英.论小组合作学习模式在高校体育教学中的应用研究[J].体育世界（下旬刊），2013，10：95-96.

[3]秦涛，刘新平.高校体育教学中的合作学习方法探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，21：205-206.

[4]石宏.合作学习在高校体育教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，09：9-10.

作者简介

魏志勇（1973-），男，现为攀枝花学院体育部讲师。研究方向为高校体育教学与训练。

作者单位

11.论合作教学策略在作文教学的中的运用 篇十一

一、小组合作学习的策略

开展合作学习的形式是多种多样的, 一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习, 在交流中研究。教学中可采取如下策略:

1、学会收集

一般来说, 合作学习的课题有一定难度, 有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具, 并通过什么途径, 收集什么样的资料等技能, 认真作好课前准备。例如;在学习中职英语 (基本版) 第二册unit9冰岛时, 其中要学习冰岛这个国家。上课前, 教师先引导学生分组从报刊、杂志、电视广播等媒体中收集有关冰岛的国旗、国徽、人文地理, 气候, 有代表性的建筑物的图片等。到上课时, 每个学习小组就能根据收集的资料互相交流, 互相补充和完善。这样做, 收到了良好的教学效果。

2、学会思考

个人发展和自我成长的机会, 很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞, 但不同的看法来自于不同个体的思考。任何小组合作学习, 教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系, 必须强调先独立思考, 再互相交流。

3、学会讨论

讨论是合作解决问题的关键。在小组内, 每个学生发表自己的意见, 从不同的角度去观察、思考、解决问题, 发展思维的发散性、求异性。例如:给出一幅图, 让学生用英语描写图意。假如让学生独立去完成, 大部分的学生会觉得有困难, 不知道写什么才好。这时, 教师可鼓励学生在小组内通过讨论, 共同合作, 写成一篇英语小短文。

学习策略是灵活多样的, 策略的使用因人、因时、因事而异。在教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式, 为终生学习奠定基础。

二、方式与方法

1、合作学习单词

学生掌握了一定的词汇量和学习策略后, 在小组里他们可以通过讨论、比较的方法来掌握新的单词。这样做, 他们学得又快又有成就感, 而且记得更加牢固。有时还可以让他们在小组里比赛, 看谁记得最快。例如:学习中职英语 (引进版) 第一册unit7时, 要求掌握10个表示职业的词。为了调动学生的学习积极性, 在教学时采用了小组合作学习的方法。首先分好小组 (以四人为一组) , 然后让学生在小组内观察、讨论、分析今天要学习的单词有什么特点。如:哪些单词是以-er (or) 结尾的?哪些单词是以-man (men) 结尾的?学生会很快的找出答案。然后教师引导学生以旧学新的方法学习新的单词, 如:work-worker;policepoliceman;policeman-policemen;Sing-singer;act-actor;actactress;direct-directo, 最后以小组的形式来玩记忆游戏, 看谁记得单词又多又快。这节课通过小组合作学习来学习单词, 收到了良好的教学效果:学生会听、会说、会读、会写这些单词;这样学习既节省了教学时间, 也提高了学生学习英语的积极性, 而且培养了学生的自学能力。

2、合作口语练习

成绩好的同学会积极主动发言, 而那些胆小的或者是基础薄弱的同学就不敢出来了。所以教师可以之前先让他们在小组里活动, 英语口语好的同学帮助成绩差的同学, 树立自信心。比如:学习中职英语 (引进版) 第一册unit5时, 要求让大家对我所做的课件中的韩国明星rain进行外貌描述, 不妨这样做:八个人一组, 然后让学生分别对他的脸型, 眼睛, 眉毛, 鼻子, 嘴巴, 耳朵, 头发的长短形状和颜色, 体型进行描述。最后选组内代表总结陈述。这样的话, 可以做到组内每个人都有事干, 而且谁也离不开谁, 培养大家的协作精神。

3、合作归纳知识

在导入对话或课文后, 教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时, 我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后, 我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深, 记忆更牢。

三、小组合作学习的意义

现代教学论指出:“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程, 没有交往, 没有互动就不存在或发生教学。”为此, 在传统的班级授课制下, 采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。

1、激发调动兴趣和主动性

小组活动内容的丰富性, 形式的多样性, 既能调动学生获取知识的兴趣, 又能激发他们内在的潜能。有效的小组活动是激发调动学生学习兴趣和主动性的途径之一。

2、提高自学能力和促进能力发展

大多数课堂上, 学生是在老师设计的模式中被动地接受知识, 体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生, 学生不再是“观众”, 而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流, 使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法, 既提高了自己学习的能力, 也提高了自己学习的效率。

3、合作学习能增进学生的感情, 培养学生的人际交往能力

小组合作学习是同学之间互帮互学, 彼此交流知识的过程, 也是互爱互助, 相互沟通感情的过程。在小组合作学习中, 大家互相勉励、互相鼓励, 增强克服困难的勇气, 同时, 学会了如何关怀和帮助他人、评价他人, 即学会承认他人的优点, 容忍他人的缺点, 虚心向他人学习, 听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中, 增强了集体意识。

四、结语

合作学习强调学生是学习的主体, 强调学生自主探究, 并不是不要教师指导, 也不是说教师可以撒手不管, 更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时, 教师应该以听、看为主, 把注意力集中在了解上, 在此基础上, 迅速地加以思考, 下一步的教学应该做哪些调整, 哪些问题值得全班讨论, 哪些问题需要教师讲解, 教师要做出最恰当的选择使学生的能力得到培养, 达到促进学生整体素质的全面提高的目的。

摘要：通过对小组合作学习的策略、方式与方法以及意义的分析研究, 结合在英语教学中的实践的有关教学要求, 探讨了如何在学科课程中有效地开展小组合作学习, 以求提高公共英语教学质量。

关键词：基础英语,小组合作,学习策略

参考文献

[1]董奇.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社, 2003.