阅读和写作相结合的教学探索

阅读和写作相结合的教学探索（精选7篇）

1.阅读和写作相结合的教学探索 篇一

阅读教学与作文教学相结合的方法探索

福建省光泽一中 陈真军

关键词：阅读教学 作文教学 摘要：

提高作文能力，要从阅读教学找突破口，将阅读教学与作文教学的通道，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须探索阅读教学与作文教学的相结合的方法。

一、打通阅读与写作的目标定位

在语文教学中，阅读教学与作文教学是非常重要的。阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重培养学生的表达能力。虽然它们承担的教学任务不同，但它们之间又是相互依存，相互促进的。从阅读中可以学习作文的方法，通过作文又能促进阅读能力的提高。写作不应该是闭门造车，而应该是有依据的写出自己的最真实的感受。可以是读某一篇文章有感而发，可以是看到某件事情若有所思，也可以是感觉到自己内心深处的情感的迸发„„总之,作文教学不应该是孤立存在的，而应该是与阅读教学的有机结合。

一、明确阅读教学与写作教学的目标定位

语文教材的每篇课文，都是按照内容专题兼顾文体选取的，综合性学习、写作、口语交际部分相互勾连，互相照应。在每篇课文的阅读练习中，就有写作练习、口语交际部分和小型综合性学习活动。同时，综合性学习、写作、口语交际部分，也不乏阅读练习、搜集、筛选、整理资料是融合在一起的，读、写、听、说相辅相成，整体推进。这就是在教学中把阅读教学和作文教学紧密结合起来提供了很好的契机。

阅读教学中的课文题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范，是拿来作“样本”的。学生要从这些文章中吸取思想营养，而且还希望他们能创作出这样的文章。既是作“样本”的，不外乎是做人、做事、思考、作文的“样本”。当我们在学习朱自清先生的《背影》时，可以让学生描述一下自己的父亲，自己的父亲有没有让自己难忘的一幕呢；当我们学习鲁迅先生《藤野先生》时，不妨写一位自己印象中最深刻的一位老师；当我们学习胡适先生《我的母亲》时，就可以写写教自己说话，教自己走路，为我们包饺子的妈妈；学习《旅鼠之谜》时，可以观察一下自己家里的小动物来写写；学习《俗世奇人》时，就搜集一下自己身边的“奇人”来展现一下；学习《吆喝》时，就应该将自己家乡的民俗风情写将出来„„

这样，就跟作文教学相结合了。通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。提倡“自主合作探究”的学习方式，与写作教学提倡“自由表达”是相吻合的。总之，为学生学会做人、学会作文而阅读，是阅读教学最终的目标。

二、将阅读教学与写作教学相结合的方法

毛泽东说：感觉到了的东西你不一定能立刻理解它，只有理解了的东西你才能更深的感觉它。学生的阅读心理正是如此。他能知道一篇文章很美，但是却不能马上知道它为什么美。其中的道理，只有他自己感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。要他知道为什么美，又要由他自己感悟出来，这就需要讲究方法。

方法一：教师需要根据文章的特点、学生的心理特点和思维的一般规律，来设计教学步骤：或者再现作者创作的思维过程，或再现文章生成的原创情境，或加或减，或比较或衬托。学生根据这些步骤，才能经过自己的比较、归纳、推理等思维，最后悟得文章的妙处。这里，首先要让学生感受到问题的存在，产生探究的兴趣和欲望；其二，是循着启发的思路条件，一步步思考，自己得出合乎逻辑的结论。

方法二：要按照课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。这即是“对话”的过程，通过与作者对话（读原文），与同伴对话（讨论、交流），证明或者修改自己思考的成果，达到明理增智，获得成功快感，增强阅读信心的作用。

方法三：知道文章为什么精彩，还要知道怎样创造同样的精彩，也需要讲究方法、策略。就是要因势利导，学以致用，迁移实践，以形成能力。马上找一个符合学生生活实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言创新的能力。

方法四：阅读教学不可能篇篇文章都精读深究，必须把精读与泛读结合起来，“举一反十”，这也就是人人都知道的“大量阅读”的道理。既是阅读实践，探究强化，也是积累。

三、在具体教学活动中，把阅读教学和作文教学紧密结合起来训练，应注意以下几点：

1、寻找结合训练的契机点

在教学之前，应对每篇课文进行研读，探究作文的训练点，看怎样从阅读文本中学习作文知识，通过教学如何去促进学生阅读能力的提高。

2、阅读教学中相机进行作文指导

鲁迅先生的《藤野先生》一文，选取具体的四件事，从不同的侧面表现了人物的高贵品质。本文是学生学习选取典型材料的一个范例。教学中，重点引导学生品味作者选材的角度和方法。使学生理解选材重在抓住人物的主要特征，突出其精神品质。

《列夫 托尔斯泰》一文的教学中,重点指导学生学习外貌描写。引导学生仔细阅读刻画列夫.托尔斯泰外貌的两个自然段，品味佳词妙句，探究写作方法。最后，让学生模仿文章刻画人物外貌的方法，来口头描绘本班一位同学的外貌，力求做到形神兼职备。

胡适先生的作品《我的母亲》，教学中，让学生试着用平实的语言述说关于自己母亲的一件事。从中启发学生，真切质朴的叙述语言与自己真挚发自内心的真实情感结合在一起，才相相辅相成、相得益彰，才能深深地打动读者，这才是 真正的好文章。

3、教学后及时进行写作训练

阅读文本在教学中能起到示范作用，给学生在思想感情上以熏陶，在写作方法以启迪。“读中悟写，引导迁移”，把在分析文章中学到的写作方法及技巧，及时地让学生加以练习、运用、巩固，读写结合，效果颇佳。

在分析《藤野先生》一文的选材特点后，我让学生以“我的第一任老师一一母亲二三事”为题练笔。学生在列举的众多材料中，抓住母亲的主要特征，精心选材，收效较好。

在《列夫 托尔斯泰》一文的教学时，当学生课堂口头作文训练完后，我留的课后作业是：以“母亲小像”为题写一篇随笔，要求模仿课文肖像描写的两个自然段来写，即：一段重在绘“形”，一段重在绘“神”。课堂训练和课后训练相结合，使学生的作文质量有了较大的提高。

4、作文教学中激发学生的热情

在课文阅读中相机指导，及时进行专项写作，这无疑为话题作文提供了必要的准备。如何激发学生的热情去完成，这就是需要充分地把综合性活动与作文训练结合起来。

八年级下第一单元综合性活动是“献给母亲的歌”，而写作题目是话题“母爱”，经过准备后，作文课开始了：

图激情 屏幕上出现了几张表现动物之间亲情图片。在一片欢快的笑声中，学生谈了自己喜欢相片及理由，他们都谈及“亲情”这个主题。随后，我又出示了几张表现人间真情的图片，讲述照片背后的故事，学生被其中人间真情深深打动了。

重积累 我让学生开始朗读、背诵有关母爱的俗语、格言、配乐朗诵诗歌，体味“我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲的心灵的广场”之类的诗文。在大量积累的基础上，让学生仿写一段“对母亲的述说”，品味交流。

诉真情 看着学生都沉浸在优美的诗文中，我又展示几组“母亲捐肾救子”“病危中的母亲哺育孩子”的图片，配上感人的解说词。学生都被人世间这最为博大深沉的母爱所感动，有的学生开始小声抽泣。同时播放《烛光里的妈妈》，在如泣如诉的音乐声中，有的学生眼圈潮红，有的学生伏案而泣。

做文章 真情已至，宜趁热打铁，让学生以“母爱”为话题写作文。建议：

1、适当运用肖像描写。

2、有选择地使用本课所积累的格言、俗语、诗文名句。

3、可以抓住一两件事，尤其是对你产生深远影响的事来写。

4、诉真情实感，不写空话。

当然，要把阅读教学和作文教学紧密结合起来，就要求教师必须精心钻研教材，确定阅读教学和作文教学的结合点、训练点。在教学中，更要合理处理教材，突现个性色彩。另外，也要有机、合理地渗透思想、道德、价值观的教育，这样，元教学任务才能落到实处。总之，我们只要把阅读教学与写作教学相结合起来，使之相辅相成，对于提高作文教学的方法，应该不失为一种吧！

参考文献：

1、《中学语文教学》 2007第1-9期

2、《中学语文教学参考》第1-9期

3、《语文课程标准》

4、《初中语文课堂教学研究》

2.阅读和写作相结合的教学探索 篇二

一、让学生在阅读文章时积累

积累是写作的基础, 没有积累就无法倾吐心声, 写作过程便不能进行。积累的内容可以是字、词、句, 也可以是段落、篇章。我担任高年级教学已有十几年了, 所任教的班级在开学的第一天都要求每个学生准备一个作文本, 作为“采蜜”用。每学完一篇课文, 我都会有针对性地布置学生“采蜜”。要求是: (1) 先把文章认认真真地看两三遍; (2) 摘抄文中的好词至少五个, 选2~3个进行写话; (3) 摘抄3个佳句; (4) 摘抄2个妙段; (5) 写写自己的阅读感言。及时收上来批改, 完成得好的学生及时表扬, 有时还会奖励一些小礼品。

二、在阅读教学中适时引导学生学习文中的写作技巧

朱熹曾说过“古人作文作诗, 多是模仿前人而作之。盖学文既久, 自然纯熟。”从心理学角度看, 模仿的本质就是在读与写中架起一座桥梁, 谋求读与写的两种学习情境的共同要素。教师可利用课堂教学对学生进行写作技巧的指导、训练。

第一, 从句子开始进行第一步训练———仿句。在阅读教学中, 看到好的句子, 可以有意让学生作基础训练:仿句。例如, 在教《只拣儿童多处行》时, 文中有这样一句:“春光, 竟会这样的饱满, 这样的烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地释放出来了!”我在教学中有意让学生模仿这句拟人句写作, 学生有的写“小雨珠儿清澈透明, 如同一个个小小的玻璃球。它美丽纯洁, 活像一群快乐的小天使;它下得均匀, 远远望去, 如同一位仙女编织的无形的网;它小巧玲珑, 活泼可爱, 富有生命力”;有的写“太阳快活地一跳, 消失在山后了”……这样, 学生懂得了写拟人句, 下次作文学生就可以学以致用了。

第二, 仿段训练, 即模仿文中的段落。运用自己的语言, 采用文中的描写方法来模写。苏教版五年级上册课文《莫高窟》, 这篇课文的2~4自然段都是围绕中心句第一句话来写的。学完这一课, 我就布置学生模仿着写一段话, 有的写“秋天是金色的世界。金黄的树叶在空中飞舞, 好像一只只翩翩的金蝴蝶。田野里, 庄稼成熟了, 收割机隆隆地响着, 谱写着一首金色的交响曲。一切都是那么灿烂和耀眼。”多么富有诗意的笔触呀!短短的几行字就把秋天的特点展现出来。

第三, 模仿题材。课文用了什么题材, 从学生的实际出发, 也仿用相同题材。例如, 学完苏教版六年级下册《烟台的海》后, 我让学生也写写海的文章。有个学生在《迷人的外浒滩》中这样写道:到过外浒沙滩的人, 没有一个不认为这天生丽质的金沙正是“众里寻他”的游泳场。夏日, 振臂清波, 冲浪搏击, 游曳于碧海蓝天, 感恩于上苍造化, 令人身心俱融, 荣辱皆忘。若赤足沙头或静卧沙滩, 任海风拂面, 听渔歌唱晚, 则如置身于诗画之中。……外浒沙滩, 大自然的神奇杰作, 天然的美丽和人间的祥和, 一样需要我们精心的呵护啊。这样的例子还有很多, 不仅训练了学生的思维, 而且也展示了学生的生活体验。

三、不必局限于课本, 鼓励学生在博览中拓视野

古人云:“博览群书, 启智慧之眼, 开智慧之窗”。人一生书读得越多, 知识容量也就越大, 创造性思维就越活跃, 写作能力也就越高。由于电视的普及, 电脑已进入寻常百姓家, 许多学生已不喜欢阅读文字性的长篇作品, 特别是有深刻意义的文学名著, 认为费时间、难理解, 而是喜欢阅读迎合他们心理的漫画书, 观赏刺激他们大脑神经的武侠影片。如有的同学看曹雪芹的《红楼梦》、施耐庵的《水浒传》》等名著就认为太单调, 太没有情趣, 但看《倚天屠龙记》、《少林寺》等影视作品时却激动得手舞足蹈, 忘乎所以。这种现象长期发展下去, 后果将是严重的。

由此看来, 高度重视学生的有益阅读是十分必要的。近年来, 为了提高学生的阅读量, 每天上课前2分钟我会让学生读一首诗, 背一句名言警句。还利用早读时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家、作家、诗人, 最喜欢的名言警句、作品及课外知识等等, 并说明崇拜、喜欢的理由。还特意向他们推荐一些课外读物, 如《智慧背囊》、《中华上下五千年》、《鲁宾逊漂流记》等。这样, 激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣, 课外阅读成了学生的必修课。学生的阅读量与日俱增, 认识、胆识、素质也得到了提高。学生从有益的书中获取了生活的真知, 吸纳了精美的语言, 增强了思辨能力。

所以, 阅读在小学作文教学中的作用是很大的, 作为一名语文教师, 要教好语文, 要让学生在写作方面上一个等次, 只有在教学过程中不断地把阅读与作文结合起来, 并通过各种渠道去激发学生的阅读兴趣, 去训练学生的写作能力, 我们的语文教学才算是成功的, 我们的作文教学才算是成功的。

摘要：阅读在小学作文教学中的作用是很大的, 作为一名语文教师, 要教好语文, 让学生在写作方面有所突破, 只有在教学过程中不断地把阅读与作文结合起来, 并通过各种渠道去激发学生的阅读兴趣, 训练学生的写作能力, 我们的语文教学才算是成功的。

3.阅读和写作相结合的教学探索 篇三

一、布置任务，明确要求

我利用五一假期时间，向学生推荐了梁实秋先生的《人间有味是清欢》、赵珩的《老饕漫笔》、汪曾祺的《汪曾祺谈吃》书目，并让学生网上查找名家名人谈饮食的文章，摘抄300字，并写100字以上的点评（要写清作者与出处或网页链接）。

这样通过广泛阅读（包括网络搜索），让学生对名家谈美食类文章有初步的了解，并学习与赏析优美的描写饮食的文字，既能提升学生的阅读鉴赏水平，也能照顾他们阅读的差异性，方便他们有方向地浏览自己喜爱的各种网页，为他们接下来的写作系列活动提供了很好的样例。同时，学生在班级的学习Q群上共享自己的阅读摘抄和点评作业，也开阔了学生的眼界。

如吴梓桦同学摘抄汪曾祺的《汪曾祺谈吃》：

北京烤肉是在“炙子”上烤的。“炙子”是一根一根铁条钉成的圆板，下面烧着大块的劈材，松木或果木。羊肉切成薄片（也有烤牛肉的，少），由堂倌在大碗里拌好佐料——酱油，香油，料酒，大量的香菜，加一点水，交给顾客，由顾客用长筷子平摊在炙子上烤。“炙子”的铁条之间有小缝，下面的柴烟火气可以从缝隙中透上来，不但整个“炙子”受火均匀，而且使烤着的肉带柴木清香；上面的汤卤肉屑又可填入缝中，增加了烤炙的焦香。过去吃烤肉都是自己烤。因为炙子颇高，只能站着烤，或一只脚踩在长凳上。大火烤着，外面的衣裳穿不住，大都脱得只穿一件衬衫。足鄧长凳，解衣磅礴，一边大口地吃肉，一边喝白酒，很有点剽悍豪霸之气。满屋子都是烤炙的肉香，这气氛就能使人增加三分胃口。平常食量，吃一斤烤肉，问题不大。吃斤半，二斤，二斤半的，有的是。自己烤，嫩一点，焦一点，可以随意。而且烤本身就是个乐趣。

点评：这是作者描写北京烤肉的选段。作者从烤肉的选材、做法写起，视觉、味觉、嗅觉多方面入手，全面地描写了烤肉的香气扑鼻。还运用了大量的动作描写，以描绘顾客烤肉的场景，侧面烘托出烤肉的美味、烤肉的乐趣，手法高超，引人入胜却又不失自然。

二、 参与活动，形成记录

在阅读课上，老师指引学生小组内互相阅读其他同学摘抄的文章和点评，再次感受饮食文化的文字美，同时利用小组合作，互相评价，选出好的作品，起到很好的激励作用，大家都跃跃欲试，与同学分享自己的成果。

五一期间，我让学生与家人合作或自己准备一个拿手的或最喜欢的家常菜，并拍摄两张以上的照片（可以是煮菜前、中、后的过程，其中一张是做好的成品），然后结合做菜的过程，写一篇不少于300字的小短文，介绍煮家常菜的步骤和方法、注意事项等，从而学会条理清晰地记叙一个制作家常菜的过程。

对于这个活动，学生们都觉得兴趣盎然，热烈参与。如郭泳心同学家的煎蛋角，首先要准备好材料：将蛋打好成浆，然后切好肉碎与豆角粒备用；然后把豆角肉碎放在有油的锅里，慢火煮至八分熟后，就将预先准备的蛋浆倒了一些到锅里，与肉馅混在一起煎；最后，还要下一点盐与味精，这样一道美味可口的“豆角肉碎蛋角”就完成了。

看着两个班学生那几十个琳琅满目的美味的家常菜分享，以及那一篇篇叙述家常菜做法的文章，迥异与平时那些卖弄语言技巧而稍嫌华而不实的文章，这种贴地气的情境体验作文，更能打开学生的写作思路，更有自己的真情实感。

三、课堂交流，指导写作

在作文指导课上，老师先是展示名家谈饮食的文段，指导学生从人的五种感觉（视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉）分析点评，从而感受并描写菜肴的色、香、味、形。接下来，播放“舌尖上的牛肉丸”的视频，续写“热腾腾的牛肉丸火锅开锅了……”，要求：可以从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉方面构思。看着视频中那牛肉丸带给人的极致的味蕾上的感觉，学生们下笔如有神助，写下了一段段精彩的文字：

（一）

热腾腾的牛肉丸开锅了，遇上清汤的牛肉丸，变成轻盈的小球，浮在水面上。等它变成土灰色，便可以吃了。夹起一粒，配上特制的沙茶酱，一口咬下去，鲜嫩的肉汁立马划入你的喉咙，牛肉丸弹力犹如弹簧，弹开你的牙齿，直蹿上舌头，滋润着你的口腔……让你感觉美不可言。

（二）

一颗颗褐色的丸子，静静地躺在碟子中，轻轻一拨，就像欢快的小孩跳入水中，锅中的水“咕噜咕噜”地冒着泡，袅袅的白气向四处散发着牛肉丸的鲜香，我迫不及待地夾起一个，把它放在鲜红的辣酱中滚一滚，转一转，慢慢地送入口中——舌尖上的味蕾马上开始了舞蹈！外面的辣酱在口中化开，牛肉丸的细嫩幼滑味便从舌尖渗出，鲜味、辣味及牛肉的劲道配合得天衣无缝，实在妙不可言。

四、下笔成文，评讲反馈

上课时，学生的片段文章生成了，我便让他们互评自己的文章，谈谈优势和不足的地方，哪些地方可以改进。在大家的互评分享中，很多疑难便迎刃而解。我适时引导学生，回家与家人聊一聊，共同回忆并认真记录家常菜的幕后花絮：（1）和这道菜相关的人、事件；（2）记忆中是否有同样的味道，当时的心情；（3）什么情况下吃到的，当时的人物有什么特别的语言、动作、心理等；（4）这个味道能让你联想到什么。

从舌尖上的家常菜中学写作，领悟到“生活小事可入文，平平淡淡显真味，衣食住行也寄情”的道理。《舌尖上的家常菜》这个课例，通过网络阅读与情境体验，教师注重写作教学过程的情境创设，强调将一次写作教学活动过程化和序列化，重视对学生写作过程的每一个环节的具体指导，强调学生在写作过程中的全程参与和多形式投入，突出学生在写作过程中的体验、记录、展示、交流、反思、修改与循环式提升，从而改变了“一道题目布置——一节课时间完成——一位老师批改——一个分数终结”的写作教学形式，将学生对生活的观察、感受、体验、感悟与积累放在写作学习的首位，将教师的写作指导融汇贯穿于学生学习写作的每一步进程中，将学生循序渐进的提高写作能力作为写作教学的合理目标，符合新课程标准所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，契合写作学习的心理认知学过程。

4.阅读和写作相结合的教学探索 篇四

《应用文写作》课堂教学与学生个人实践相结合的实验

随着社会的发展,应用文的应用领域越来越广泛,但是传统的教学法很难吸引学生的`学习兴趣,本文以一种文体为例详细分析了如何把应用文写作的课童教学与学生个人实践相结合,以提高教学效果.

作 者：王红娟 作者单位：山东省青年管理干部学院文化传播系,济南,250104刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：G642关键词：应用文 写作 教学 实践

5.阅读和写作相结合的教学探索 篇五

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习《夏夜多美》一课的教学作如下反思：

一、注重总结方法，让学生在语境中识字。

教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课教师在教学《夏夜多美》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

二、积极倡导随文识字，力求认写分流。

随文识字 有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如教师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

三、注重认写同步，互相促进。

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学《夏夜多美》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。

四、注重学法指导与习惯养成。

在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。

五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。

在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。

6.阅读和写作相结合的教学探索 篇六

摘 要：对于机械方面的人才的培养，不能仅仅注重理论知识的培养，实践能力的培养也很重要，大学机械专业培养出来的人才应该是懂理论、会实践和能创新的复合型人才，大学教育中很明显的是重理论而轻实践，但是这样培养出来的学生不能够满足社会的需要。实习实践的课程有利于帮助学生提高对于理论知识的应用能力和创新思维。本文会对大学机械教学和时间相结合做以简单的探讨。

关键词：大学；机械教学；实践；结合

中国的传统教育就具有重理论轻实践的特点，这个特点一直延续到今天还存在。大学的机械专业，是一门对于理论知识和实践能力要求都非常高的学科，机械生产和制造对于实践能力的要求远非那些理论型学科相比，大学的教学一直是课堂教学的时间占用的较多，而留给学生实践的学习时间却比较少。这样培养出来的学生难以适应工作和社会的要求，对于学生的长远发展是一个很大的不利因素，如何将大学的理论教学和实践环节有机的结合起来，是我们要面对的一个难题，这也是社会发展趋势和机械工作性质对于学生和学校提出的必然要求。

一、我国大学机械教学和实践相结合的现状

1.学生实践的课时明显偏少

在学校对于课时的安排上，我们会发现课堂教学的课时明显多于理论教学的课时。当学生和教师把学期中很大一部分时间交给课堂教学时，教师只是在讲台上滔滔不绝的讲授一些理论知识，学生只是在讲台下面接受这些理论知识，理论知识是比较抽象且难以理解的，很多情况下就是学生还没有完全理解，这门课程就已经结束了，教师完成了学校规定的课时，但是学生并没有能够深刻理解所学到的知识，最终导致没有发挥出这门课程的实际作用，这门课程的意义也没有体现出来，课堂的效率低下。实践是检验真理的唯一标准，实践可以帮助学生提高操作能力和创新能力，仅仅会理论知识无异于是纸上谈兵，难以帮助学生在机械这条路上越走越远、越走越宽。

2.学生实践需要的基础教学设施不完善

孔子曾经说过“工欲善其事，必先利其器。”一个人要想将自己想干的事干好，就必须要准备好自己所需要的工具，没有合适的工具，势必会增加完成那项事情的难度。针对大学机械实践学习，大学拥有自己的实训基地和必须的机械实习设备是很有必要的，但是由于大学资深的经费紧张或者是传统教学观念的影响，使得一部分大学中开设了机械学习专业，但是并没有配套的硬件设备，没有属于自己的实训基地，难以给学生提供实践实习的平台，学生的动手能力得不到发挥。另外一点就是学校周围缺少机械企业，即使是学校有和机械生产制造企业达成合作的意愿，也比较难以实现，一个好的机械生产制造企业可以为学生提供实习实践的平台，和学校签订订单式培养的合同，这样一来，既为大学解决了没有实践场所的困难，也为企业留住了大量的机械生产制造人才。

3.实践环节没有落到实处

实践环节指的是课堂教学之外的实践教学活动。当今大学课程的实践环节，存在着不少弊病。主要有以下几点。首先是实践的过程安排不恰当，在实践的过程中，存在着大量的无所事事的学生、闲聊的学生和干与实践课程无关的事情的学生，思想涣散，没有真正把实践课程当做是一门重要的课程。其次就是教师和学生的态度都比较随意，教师和学生都缺少必要的约束，教师治理学生不严格，学生迟到早退的现象屡见不鲜，教师在教授实践课程的过程中，有时候讲授的只是表面的知识，不能触及到知识的本质和核心。

二、对大学机械教学和实践有机结合提出几点建议

1.适当增加实践教学的课时

没有足够的时间，即使是再好的老师和学生也难以碰撞出灿烂的火花。针对传统教育重理论轻实践的观念，我们应该适当增加学生实践的课时，并且让实践的课时有机的穿插到课堂教学的课时中间，从而能达到课堂教学和实践教学相辅相成的目的。比如教师可以将机械认知实践环节巧妙的穿插到基础理论知识教学中，在给学生讲授课堂基础理论知识之后，趁热打铁，带着学生去学校实训基地或者机械生产制造企业进行机械认识实践活动。这样就有利于增加实践教学的课时在整个课时中所占的比例，把课本上的抽象的机械图像用实物的形式展现在学生的面前，方便学生理解，增加学生的动手操作能力。

2.完善实践教学需要的基础设施

工欲善其事，必先利其器。学校应该加强对校内实训基地的建设，在建设实训基地的时候，要避免流于形式，也要避免盲目模仿其他学校的情况发生，应该根据学生所学的专业的实际要求来建设实训基地，完善实训基地里面的硬件设备，同时也要增强软实力，给实训基地里面配备优秀的教师和管理人员。实训基地的建成，给学生提供了一个锻炼和发挥动手能力的舞台。

3.提高学生的主动性

教师不可能代替学生来学习，因此，教师要适当把学习的主动权交给学生，提高学生的学习积极性和学习兴趣。孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话讲的就是这个道理，当学生的学习积极性提高了之后，不论是在理论学习还是实践学习中，都不会把它们当成是一种负担，这对于提高课堂气氛和减少教师教学的难度有着重要作用。尤其是对机械知识的学习，更是需要学生的这种学习主动性，树立终身学习的观念，在自己所从事的领域中不断创新。

本文以上所述就是对大学机械教学和实践相结合的一些探讨，我们国家的大学机械教学和实践相结合已经取得了一定的成绩，但是还存在不少弊病，以上只是谈到了一些方面，还有许多我们看不到的层面需要我们去挖掘，去探索，去解决。搞好大学机械教学和时间相结合的工作，对于学生的长远发展可谓意义重大，国家的机械事业需要源源不断的能创新的人才，大学培养出来的这些学生将是主力军。

参考文献：

7.阅读和写作相结合的教学探索 篇七

【关键词】过程写作法 档案袋评价 高中英语写作 教学模式

一、高中英语写作教学现状分析

在中学的英语教学中，写作教学教学的现状归结主要有以下三点：

1.课堂中忽视写作教学。相信很多的学校和老师很少花时间在写作上，大部分时间都花在精讲单词和课本上，忽视对写作的训练。基本上把写作放置课后，再收上来给老师评改，然而在这个写作过程中，学生凭空而想的把作业完成，并没有在乎自己的写作中所犯的错误，待作业本发下看一下就胡乱了事，最终还是没有预想的效果。学生还是不知道怎么样去写作文，如何去构思和组织自己的词。

2.学生写作中缺乏过程指导。很多英语教师只注重批改学生的细节问题，像拼写、语法、要点等等，对学生的在写作的过程中所出现的问题和困难得不到解决，更不用说有效的指导。很多学生在写作的过程中就会出现很多的问题，如果在这个过程中的问题得不到解决，结果还是不会写，教师批改再多也是效果很差的，长期下去，学生会陷入迷茫的状态。

3.存在不正确的评价方式。在教学中，对学生的写作评价更多的是终结性评价。一般都是教师评改作业型的方式，这种方式忽视了学生的写作过程，重视的结果，没有关注到学生在写作过程中发挥的作用。所以，学生处于被动的学习状态，不能得到应有的学习效果。大多时候，教师辛苦的把作业本改完，你会发现很多学生只是看一眼分数就立即塞进抽屉里，就不管是否要修改和订正了。

二、过程写作法

过程教学法兴起于 20 世纪 60 年代，是在多种语言理论和教学法影响下形成的一种写作教学方法。过程教学法将写作看做是一个过程，包括写前阶段，写作阶段和修改阶段，这三个阶段在循环往复中进行。过程教学法倡导教师把重点放在关注学生本身并在写作过程中帮助学生获取写作资源和策略、培养写作情感、降低写作焦虑；过程教学法还可以发展学生自我评价和同伴评价的能力。

1.过程写作的特点。首先，此方法注重学生对写作的构思和内容表达。过程写作关注的是过程和方法，能帮助学生获取写作资源和策略，只有摄取了相关的写作资源，学生就有信心继续写下去，做到胸有成竹。

其次，注重学生与教师、学生与同伴之间的不断交流。只有不断的交流与合作，才能不断的得到进步。

再者，重视多次修改。通过多次修改，可以把各方面的错误得到修正，使写作尽善尽美。过程教学法认为修改是写作过程中极为重要的环节，这一教学法让学生充分认识到写作是一个不断修改的过程。

最后，注重反馈和评价。反馈包括教师的反馈和同伴的反馈。通过生生、师生的交流得到更多他人的看法，把评价权从老师的手中交给学生，通过同学互评，师生反馈等，更有利于学生反思，不断提高写作水平。

2.过程写作的阶段。关于过程写作的阶段的分类有很多，如Lannom（1989）把写作过程分为计划、写初稿、修订三个阶段。Raimes（1991）认为过程有四种：形式法、认知法、内容法和基于读者要求法。Murray提出写作过程分三个阶段：写前阶段、写作阶段和修改阶段。Tribble（1996）在前人的基础上提出四个阶段，即写前准备、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。上海交通大学顾凯则认为过程写作有五个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改和编辑。虽然作者们对写作过程的阶段有不同的见解，但是还是有共同之处，再此基础之上归结为四个阶段：

写前准备

写前的准备活动，教师可以搜集相关素材，明确写作目的和对象，引导学生小组合作讨论主题，关键词或主题句写下来，并且拟提纲。

写作阶段

这个阶段也称为初稿阶段，学生经过生生和师生之间的讨论后，加工整合所习得的信息资料，思路变得逐步成熟，再经过进一步的整理，用文字把思想表达出来以确定写作的内容。这是写作的阶段，这部分也是学生独立思考的阶段，通过之前的准备工作，学生就开始独立写作成文。

修改阶段

在修改阶段中，学生首先自我修改，然后和同学合作讨论，互相提出反馈意见，主要是旨在优化初稿的内容与结构，修改不仅仅把语法错误检查出来，更应该使文章的内容丰富和段落层次更具逻辑性，同时也可以借鉴别的同学写作中的好词好句，力求准确表达写作者的意图。有以下几个步骤：自查修改、同学互评、再稿、教师反馈、再修改。

定稿

定稿是写作的最后阶段。经过前面阶段的写作，最终成稿的过程。

三、基于过程写作法的高中英语写作档案袋评价

档案袋作为一种评价方式来评价学生的写作，是和过程写作法相一致的。写作档案袋为高中英语写作教学提供了一种有效的方法，它不但能有效地激发学生的写作动机、培养学生的英语写作兴趣与习惯，还能提高英语写作能力。档案袋评价就是通过在一定的时间段的写作过程中，收集每次学生在写过程中的练习材料和作文等等，它着重记录、评价学生在每次写作中的努力、取得的进步、自我反思等，并且它客观的记录了每次情况的发展历程和以后的发展基础。

写作档案袋，顾名思义就是把写作过程中相关的写作资料收集起来，定期的进行总结和反思。写作档案袋的评价方法有三种，自我评价、小组评价和教师评价。改变传统的评价方式来提高学生的写作能力。

1.自我评价。每次检测完，学生利用课余时间完成自评部分，自我评估不仅培养学生为自己的学习负责的能力，还学会鼓励学生独立思考，看到自己取得的成绩以及或有待提高的地方。学生通过共同讨论对自己学习成果，反思自我学习过程，以确立一个超越自我的写作目标。

2.小组评价。教师评价后把任务布置下去，要求小组成员之间完成每部分的评价，班级里的每个学习小组的组长应充分发挥其职能，协助教师，比如：每周检测前学生先把自己上次的检测表交给小组长，由小组长收齐交教师批阅，批阅完毕小组长在相应的表格上清楚记录每个学生的评价情况后在分发学生自我评价，此过程强调了学生的互评。

3.教师评价。教师批阅完检测表的同时教师根据评价标准填写评价表，记录详细越能帮助学生找出问题所在，并在每周批阅完检测表后定时组织小组间及全班性的写作档案袋交流和展评活动。让学生互相学习、取长补短、展开竞争，把获得好评的展品登记在册。教师的指导应体现在学生检测评价的每一个环节上，并应该定期或不定期地参与到学生的小组评定当中，以便及时发现学生存在的困难，并给予适当的指导。

四、基于过程写作的档案袋评价实施步骤

本文已经介绍了过程写作法的特点、阶段和档案袋的评价方式，由此基于理论的阐述，有以下实施的步骤：

1.写前准备。在宽裕的时间里，获取相关的话题信息和资料。在这个阶段中，教师可以采取一些导入的教学策略，比如：brainstorming， memory game， free talk，video等等来进行引导学生进入话题，为学生创造一个轻松的环境，让学生有意义的参与这个准备活动。这样的交流活动，可以带动学生思考同时同学们可以互相吸取对方的想法来开拓自己的思维，起到一个促进的作用。

2.写作阶段。这是学生经过写前准备进入一个独立写作的阶段，这个阶段是学生在规定的时间内完成的。根据写前准备的想法和相关的句型、词、句型来进行自己的写作。在这个过程中，教师要协助学生的写作，帮助他们解决难处，进一步的引导他们写作，充分发挥他们协助的角色。

3.修改阶段。当写作之后，写生应当自我评价修改下再开始同伴互评或者是小组的评价，学生再根据同伴或是小组的建议进行修改，重新誊写出一篇作文再重新交上给教师，教师再进行批改，最后根据教师的批改誊写出来一篇较为完整的作文。

4.定稿阶段。每次写完定稿后，应该把每次的草稿积累起来订起来为一小本，把最终稿放到最上面并写下自己的一段小反思或是自己的优缺点。在一定的时期内，全班需要展示自己的档案袋，并互相交流和学习。

五、结论

本文只是初步的阐述了过程写作法和档案袋评价相结合的写作教学模式，它的最终效果还是要靠实践的检验，但是有了良好的理论基础如同有了稳定的垫脚石，相信会给写作教学带来理想中的效果，提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]Nunan，D.2001.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作教学中的应用[J].外语界，2001.4.

[3]蔡伟.发展性课堂教学评价的基本特征[J].中国教育学刊， 2003.3.