谈在自然教学中的说课

2025-01-09

谈在自然教学中的说课（共12篇）

1.谈在自然教学中的说课篇一

现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《自然界的水循环》。为了处理好教与学的关系，突出新课标的教学理念，下面我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。首先，我对本节教材进行一定的分析。本节课的内容是人教版高中必修1第三章第一节，这一节包含两部分内容，第一是“相互联系的水体”，第二是“水循环的过程和意义”。“相互联系的水体”这部分内容对水圈的构成、自然界中的各种水体之间的关系做了简要介绍，为后一部分内容的学习奠定了基础;“水循环的过程和意义”是本节课的重点，首先给出了水循环的概念，然后围绕水循环示意图，以海陆间循环为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义。

二、说学情

高中生思维具有更高的概括性和抽象性，能够逐步摆脱直观形象和直观经验的限制，借助概念进行合乎逻辑的判断和推理，想象更加丰富、合乎理性。在知识的掌握上，学生对相互联系的水体这部分内容已具备一定的常识，但认识不够全面，不能从相互转化的角度去理解，需要教师确定方向引导他们更加全面和深刻地认识。对于水循环学生已具备一定的生活体验和知识基础，只是还未上升到理性层面，且这部分内容属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设情境引导学生进行新知的构建。

三、教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，根据教材和学情确定了以下三维目标：

(一)知识与技能目标：

1.知道水圈内水体的构成和各水体相互转化的关系。

2.能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节;运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。

(二)过程与方法目标

通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。

(三)情感态度与价值观目标

通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。

四、教学重难点

在教学目标的实现过程中，教学重点是水循环的过程和主要环节，其中水循环的地理意义是教学难点。

五、说教学方法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地图法、探究法、小组讨论法。

六、教学过程

结合新课标的理念，我准备分以下几个层次进行教学：

环节一：导入新课

我将采用诗歌名言导入，通过让学生复习和地理相关的古诗词，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等，然后补充李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”引导学生思考“黄河的水真的回不来了么?”制造学生思维的困顿状态，带着疑问进入新课教学。

【设计意图】通过复习诗歌名言，一方面跟其他学科联系起来，满足了学生不同的地理学习需要;另一方面，诗歌名言导入，形式新颖，起到凝神、启兴、点题的作用。

环节二：新课讲授

(一)相互联系的水体

问题，是激发学生思维的火花，“思维永远由问题开始”，在地理教学中，提问是一种常见的教学手段。对这部分内容，我会让学生自主阅读教材，在阅读教材过程中，我会提出相应问题，以便学生获得知识。

首先，我会请学生阅读教材P54第一段话，并思考：“什么是水圈?水的存在形态有哪些?水的存在空间有哪些?”学生通过阅读会找到水圈的定义、形态及存在空间。

其次，探讨陆地水。我会让学生阅读教材P54第二段和图3.1回答：“陆地水有哪些水组成?淡水的主体是什么?”结合问题学生能够较快找到陆地水的组成和主体。

最后，小组讨论。我会让学生阅读教材P54图3.2，小组讨论并回答“读图思考”中的问题;学生讨论后个别回答，最后教师引导总结：河流补给是指河水的来源;河流补给来自大气降水、冰雪融水、湖泊水、地下水等水体;丰水期水位高于湖泊水位时，河水补给湖泊水;枯水期，河水水位低于湖泊水位，湖泊水补给河水。

【设计意图】通过学生自主阅读和问题设置，能够帮助学生快速提取关键信息，启迪学生思维，发展学生的智力水平;通过小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。

(二)水循环的过程和意义

1.水循环的概念、类型

水循环的概念和类型，是学习水循环过程的基础。因此对于这部分，我会让学生通过自主学习的方式来完成。

我会引导学生阅读教材P55的第一段，找到水循环的概念和类型。学生通过阅读能够较快找到水循环的概念，知道水循环发生的领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。

【设计意图】这部分内容相对简单，通过学生自主学习，既节约了课堂时间，也培养了学生自主学习和提取关键信息的能力。

2.水循环的过程、主要环节

水循环的过程跨越了不同的圈层，涉及到的和环节众多，内容抽象是本节课的重点内容。未更好培养学生地理思维，对于这部分内容，我会采取动画结合教师讲解来完成。

我将播放水循环动画，引导学生“用自己的话描述海陆间水循环的具体过程;思考海陆间水循环包括哪些主要环节;与海陆间的循环相比，海上循环和陆地内循环有哪些主要环节?”，学生通过用自己的话表达出来，让学生对水循环的过程及主要环节有直观的认识和理解，但对于各个环节之间的`联系还没有更清晰的掌握，对此，我会结合水循环示意图，向学生讲解这部分的内容：

水循环的过程——海洋表面的水经过蒸发变成水汽，水汽上升到空中随着气流运行，被输送到陆地上空，其中一部分水汽在适当条件下凝结，形成降水降落到地面，一部分下渗到地下，汇成地下径流，另一部分沿地面流动，形成地表径流，二者最后汇集到海洋，形成海陆大循环。其环节包括：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。海上循环的主要环节有蒸发和降水;陆地内循环的主要环节包括蒸发(植物蒸腾)、降水。水循环最基本的环节是蒸发和降水，其中海陆间循环是参与环节最多的，海上内循环是参与水量最多的。

最后我将引导学生绘制示意图表示水循环的过程以更好地掌握和巩固水循环的过程。

【设计意图】水循环的过程是比较抽象、学生难以理解的，因此通过先播放视频的方式，能够给学生创设生动、逼真的案例情境，使学生有身临其境的感觉，能够直接唤起学生的兴趣，从而大大的改善课堂效果。通过教师讲解，使学生认识到地球表层各圈层之间是相互联系、相互作用的，使学生形成深刻的地理思维。

既然水循环涉及到地球表层的各个圈层，所以自然原因和人类活动都会影响到水循环的过程。对此结合教材P55-56活动，利用多媒体呈现资料和地图，以黄河断流为例，让学生理解和掌握水循环的过程不是一成不变的，自然因素(如气候变化)和人类活动，如修建水库、过度引用黄河水，以及人类在城市发展过程中的路面硬化等，都会影响到水循环的一些环节。其中，人类活动影响最大的水循环环节是地表径流，主要表现是南水北调、修建水库等。

【设计意图】通过案例呈现，能够巩固所学的理论知识，能够加深对地理学知识的理解，培养学生的创新精神和创新能力，提高教学质量和教学水平。

3.水循环的意义

是本课的难点知识，本知识点理论性较强，又是考试考查重点，因此在教学方法上，我主要采取材料分析与小组探究相结合的方法进行。

我先利用多媒体课件展示相关文字资料：

一是云南石林地区，地下水溶蚀石灰岩，形成岩溶地貌;

二是河水、冰川和地下水的更新周期;

三是长江入海口堆积的泥沙形成宽广的三角洲平原;

并出示相应的图片，让学生有更直观的感受。然后学生以小组为单位进行讨论，请代表展示学习成果，其他小组进行补充完善，最后我会根据学生的讨论结果情况作适当的总结点拨。

让学生明白水循环的意义：

①维持水量平衡;

②更新陆地淡水;

③塑造地表形态;

④物质迁移和能量交换;

⑤影响气候和生态。

【设计意图】这样，通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，从而掌握这一重难点知识。

环节三：小结作业

课程的最后，我将提问学生本节课都学习了哪些内容，然后出示本节课知识体系。这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。

七、板书设计

为体现教学意图、突出重难点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计如下：

2.谈在自然教学中的说课篇二

一、准确把握课程标准的要求

首先, 要了解课程标准中该教材对该年级的具体要求。通过对学生实际情况分析、处理好所说内容和教材内容之间的关系。对教材内容必须通过加工——再加工——精加工, 才能成为符合学生的教学内容。其次, 要加强单元教学设计, 注意把所说的具体教学内容放在一个教学单元里去考虑, 这样有利于确立所说的具体教学内容在课程标准与教材中的地位。

二、合理确定教学任务与教学目标

教学任务是根据体育课的类型和各种教材不同课次的要求所确立的, 一般从知识、技术、技能, 身体素质和能力发展, 思想品德教育几方面理论表述, 但不量化、不外显、抽象。教学目标是上承教学内容, 下启教学方法的中心环节, 为实现教学任务服务的。具有表述外显、具体, 可量化、可评价, 能定性、定量的特点。通常包括:知识方法目标、技能目标、身体素质和运动能力目标、情感个性目标四方面。但也可根据社会发展特点和在标准的变更时进行一定调整和补充, 使目标内涵更丰富。

三、分析教材的重点、难点

正确分析教材的重点、难点, 是体育课设计的重要环节, 也是说课的关键步骤之一。当我们对教材的技术结构进行分析时, 很容易找出技术动作的关键环节, 即教材的重点。将其转移到教学中去, 有时错把难点当成重点。教学重点是依据教学目标而定的, 教学难点是由教材和学生两个因素共同构成的, 其中主要是指学生在学习这项任务时难以完成的关键点。它有时与重点一起, 但更多情况是不同的。在一个单元教学中, 当一个教材的技术结构具有复杂性、连续性时, 往往教材的重点和难点在某节课中有时会不同, 有时是一致的。

四、设计课的结构和组织教学

体育课的结构受教材内容、教学方法和教学对象以及教学条件等因素的制约。课堂结构不仅仅是简单将体育课分成准备、基本、结束几部分, 而必须考虑教学内容安排的综合效益, 因此在组织教学设计时最好有一个完整的思路。一般体现在复习——联接, 揭题——引导, 新授——探索, 练习——反馈, 总结——构建五个环节中。关键要有利于激发学生学习兴趣和求知欲, 要有教学特色, 有创新精神, 围绕教学指导思想和目标, 充分运用多种现代化技术进行教学。

五、合理配套的组织形式和选用适当的教学方法

3.浅谈有效教学下的说课篇三

关键词：有效教学；说课

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.020

下面我以“24时计时法”为例结合自己的教学从以下六方面进行说课。

一、说教材

“24时计时法”是冀教版小学数学三年级下册第三章的内容，属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。

二、说学情

一二年级学生已经认识了钟表和“时、分、秒”等相关知识。三年级学生的思维方式正从具体形象思维向抽象思维过渡，而时间单位正是比较抽象的计量单位。因此，在教学过程中，从学生熟悉的生活情境入手，能使学生很快进入到新课的学习中。

三、说教学目标

（一）知识与技能

通过具体的生活情境，了解24时计时法，并会运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

（二）过程与方法

能正确地把24时计时法和普通记时法进行互换，提高学生解决问题的能力。

（三）情感态度价值观

体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的兴趣。

四、说教学重难点

（一）重点

使学生在具体的情境和活动中了解24时计时法，明确两种记时法的异同。

（二）难点

24时计时法与普通时计时法的相互转化。

五、说教法、学法

在教学中，我将运用“情境教学法”“直观教学法”。

六、说教学过程

（一）创设情境，揭示课题

通过课前调查得知学生普遍喜欢少儿频道的节目，于是，我对教材稍作调整，出示了少儿频道的节目预报表，并给学生足够的时间独立阅读，并且思考如下问题。

1.你知道了哪些数学信息？

2.你喜欢的电视节目在几点播出？

3.“大风车”在几点播出？等等。这样的问题让学生回答。（通过思考，回答问题，让学生建立对24时计时法的初步印象）

4.提问：“大风车在19：30播出，还可以说是几时播出？”

学生思考后回答，教师马上讲解19：30是24时计时法，晚上7：30是普通计时法，并板书两种计时法。接着让学生仔细看板书，“你能找到24时计时法与普通计时法有什么不同吗？”

“学生通过观察发现普通计时法前面都有表示时间的词语，比如，上午、下午、晚上，而24时计时法却没有这些。”

（二）运用直观教学手段，有效突破重难点

1.播放新年倒计时视频，引导学生说出夜里12时，是24时，也是0时，它既表示旧一天的结束也表示新一天的开始。

2.通过直观的钟表模型，演示一天24小时的过程。教师转动表演示：时针从0时开始，慢慢走动2圈，第一圈，依次从数字1到12，第二圈在外圈上依次出现13到24。边转边和学生说说这一时刻在干什么。（通过直观的教学手段，让抽象的时间直观化，让学生能清楚地看到钟表上12个数字与24小时的对应关系，为接下来的寻找普通计时法与24时计时法的关系做铺垫）

（三）小组合作，探究两种计时法的互换方法

教师提出“如果没有钟面，你能够将两种计时法进行转换吗？”小组讨论后汇报自己的发现，此时学生已明确两种计时法的转换方法。这是教学过程的重中之重。

（四）回归生活，应用拓展

1.出示“说一说”的内容，让学生看图并回答了解到了哪些信息？并把两种计时法进行互换。

2.练一练：1、2两题学生独立完成，并交流。

（五）课堂延深

把练一练第3题日出日落时间放到课后让学生观察记录，再全班交流。以上就是我这节课的教学过程。

最后用一句鲁迅的话来共勉：时间，每天得到的都是24小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧与力量，给懒散的人只能留下悔恨。

本节课我努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。教师自己制作的多媒体课件整合于教学之中，使教学锦上添花。纵观本节课，有以下几个特点。

1.创设情境，激发兴趣。通过课前调查得知学生普遍喜欢少儿频道的节目，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。实践表明，学生对情境中问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。导入的设计先声夺人，既帮助了学生根据已有的生活经验为新课的学习搭建了认知平台也抓住了学生和听课教师。

2.主体参与，探索新知。新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以观察恐龙活动为主线展开教学，通过播放新年倒计时视频和直观的钟表模型，演示一天24小时的过程。引导学生说出夜里12时，是24时，也是0时，它既表示旧一天的结束也表示新一天的开始。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动地探索新知。并且注重个性化的教学方式。如鼓励学生选择到自己喜爱的观察位置去观察；再如让学生看完了恐龙录像，你想说什么？等等，充分地体现了这一点。

4.谈在自然教学中的说课篇四

宁乡金海实验小学：刘明

一、教材的分析：《马铃薯在液体中的沉浮》是教科版五年级下册科学教材第一单元《沉和浮》的第七小节知识。本课共编排了4个活动，第一个活动是观察马铃薯在两种液体中的沉浮；第二个活动是观察比较两种液体，做加热液滴的实验；第三个活动是调制一杯使马铃薯浮起来的液体；第四个活动是拓展延伸，了解有关死海的资料。本课内容既是对本单元第一课内容的联系，延续研究影响物体沉浮的因素，也是对后面研究马铃薯沉浮原因的一个铺垫。

二、学生情况分析：这个阶段的学生大约是在11岁左右，对周围依然充满好奇和强烈的求知欲，他们已经有了盐水能让马铃薯浮起来的认知。在学习本课之前，学生在生活当中已经认识了一些有关沉浮的现象，但学生对沉浮的关注一般落在物体本身，很少会关注到液体的变化。

三、教学目标：

1、知识与能力目标是：知道液体的性质可以改变物体的沉浮。了解一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。

2、过程与方法目标是：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。学会给液滴加热的技能。

3、情感、态度与价值观方面主要是让学生懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

四、教学重点、难点

重点：一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。

难点：确定一种物质的性质，需要很多的证据

五、教学准备：马铃薯、酒精灯、火柴、铁勺、食盐、味精、烧杯、筷子。

六、教学活动过程

活动一：创设情境，提出问题（这个环节大约需要5分）.在这一个环节里，我利用学生好奇心重、求知欲强的特点，以孩子喜闻乐见的魔术引入课堂教学，一下子将所有孩子的眼球吸引过来了，调动孩子们的参与热情。两次追问一是给孩子们思考的时间，同时也是对学生科学态度的挑战。还为接下来的实验验证环节做好了心理铺垫。

活动

二、引导实验验证（这个环节大约需要12分钟）

在这一个环节里，我让他们在一定的情景下，开始亲身经历一个思维的探究过程。在这个过程中，有对现象的仔细观察，有根据看到现象的和自己过去经验的大胆推测。试验中，出示方法指导，利于学生规范操作，培养良好的实验习惯，并能提高效率。实验结束整理好材料再汇报，能使孩子们更集中精力于汇报与聆听，有利于培养学生良好的实验习惯。

活动

三、探究哪些液体会使马铃薯浮起来（这个环节大约需要19分钟）

这一环节中，每个小组每个孩子亲历了马铃薯在液体中沉浮的探究活动以后,他们的原有认识已被推翻，孩子们的思维也更开阔了。通过这个过程，不仅仅是让学生明白了物体在比水重的液体中会浮起来，更重要的是通过亲身经历这个过程，使他们初步养成了一种科学的研究思想和研究方法，这对于培养他们的科学素养应该说是非常有益的。

活动

四、拓展延伸本课小结（这个环节大约需要4分钟）

课件出示关于“淹不死人的湖——死海” 小老师介绍。师介绍“中国死海”。这个环节的设计意图是让学生认识到自然界的奇妙，同时也让孩子们懂得了神奇的科学现象也是可以联系所学的知识来解释的。

七、教学设计的特点：用四个紧密相连的环节，使学生较完整地亲历了科学探究的全过程，让学生在观察中发现问题，在动手、动脑中解决问题、学会科学的检验方法及操作技能，这正是我们科学课的价值所在。

5.信息化教学设计的说课稿篇五

《礼仪修养显个人魅力》是高等教育出版社出版的《职业道德与法律》第一单元第一课《塑造自己的良好形象》中第二节课的内容。这节课紧扣“个人礼仪”为中心，主要讲了个人礼仪的基本要求，个人礼仪蕴含的道德意义以及怎样养成良好的个人礼仪习惯等知识。这节课的内容是第一课的一个重点，为后面的学习做好了铺垫。学好本课，有利于引导学生养成文明礼仪的习惯，提高礼仪素养，为今后的学习、生活和工作打下良好的基础。

2.教学目标

知识目标：了解个人礼仪的基本要求，理解个人礼仪蕴含的道德意义，养成文明礼仪习惯。

情感目标：尊重自己和他人，提高个人礼仪修养水准，做讲文明、有礼仪的人。

能力目标：自觉践行礼仪规范，维护自己的文明形象，提高学生审美能力。

3.教学重点及难点

教学重点：个人礼仪蕴含的道德意义

个人礼仪习惯养成教学难点：个人礼仪蕴含的道德意义

二、【学情分析及学法】

作为职业学校的学生，应在学校做好就业前的各项准备工作，那么，德育教育就应该放在首位。而中职学生大多数文化基础差，学习主动性不强，注意力较难集中，不能被动接受枯燥理论说教；再加之受社会多元价值观的影响，现在学生对文明礼仪的意识越来越淡薄。因此，在教学过程中，教师不能将内容简单灌输给学生，必须从学生实际入手，以小组为单位，展开小组竞赛，合作协同形式，组织学生讨论并布置任务等活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，挖掘学生的潜能，培养学生的自主学习精神。使学生从感情上接受，并变成自觉行动，才能达到德育课的学习目的。

三、【教学方法】

根据学生的实际情况和“教师主导，学生主体”的教学思想，我在本课的教学中主要采用了情境教学法、案例分析法、小组讨论法及自主探究法等教学方法。

四、【课前准备】

为了能更好地完成教学任务，根据教学设计的需要，我在课前做好了多媒体课件，安排了情景剧的排练，并布置每小组派代表准备作自我介绍。学生预习课文并查阅有关个人礼仪的资料，搜集有关公共场所违背文明礼仪的图片和常用文明用语等相应资源，发布到校园网上“德育之窗”。

五、【教学过程】

接下来我重点介绍一下这节课的教学过程，这节课我一共设计了五个教学环节，即激趣导入、探索新知、引思明理、学以致用、课堂小结。

（一）激趣导入 2’

播放PPT课件，将站姿、走姿、坐姿、致意、鞠躬等标准仪态的图片展示出来，同时播放不雅姿态，进行对比。让学生直观、真切地了解哪些可取，哪些不可取，以加深印象，激发求知欲，帮助学生规范自己的举止，为导入新课做好铺垫。

（二）探索新知30’

案例一多媒体展示老布什竞选演讲材料。（设计意图：我校每月举行一次演讲比赛，让学生观看了解，对自己今后参加演讲有帮助和提高。）

材料分析引导学生思考、讨论：看了这些材料，同学们有何想法？学生积极思考，发表个人意见。（设计意图：利用经典案例通过问题，引导学生自主思考，不但充分发挥了学生的主体性，而且很快地吸引了学生的注意力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。）

通过材料分析，让学生理解并掌握教材关于个人礼仪的基本要求，并分析问题：为什么个人礼仪打造良好“第一印象”，学生阅读、思考、讨论并回答。

互动在线一分钟专业演讲比赛，将事先设计好的表格发放给每个同学评价打分。（设计意图：既锻炼了上台同学胆量，又对同学们在日常生活中经常出现的个人礼仪问题进行分析、点评，强调个人礼仪打造良好“第一印象”，教师根据学生具体情况，指出学生的优势和不足，进行点评小结。）

榜样力量展示彭女士出访的部分新闻报道及图片，让学生分组讨论，并说说为什么彭女士会赢得好评如潮，这又说明什么？（设计意图：通过学生思考、讨论，让学生认识到一个人的个人形象是很重要的，良好的个人形象可以提升整体素质，同时让学生明白个人礼仪的重要性。仪容之美包括仪容的自然美，修饰美和内在美三个层次，提高学生正确的审美观，并引出本课重点和难点。)

播放材料，引导探究问题，学生讨论、分析、列举，和老师一起归纳、概括个人礼仪蕴含的道德意义。为了突破难点，我在讲解这一内容时，注意积极调动学生的积极性，主动性，启发他们思考与讨论，让学生明白行为心表，言为心声，文明无大事，细节彰显道德，从而落实到行动上，规范自己的言行。

播放课前学生收集的相关违背文明礼仪要求的图片，派代表在全班交流。（设计意图：让学生自己去发现身边的一些不文明行为，让许多平时不以为然的小事和小节，放在大家的共同讨论中就被放大了，正确与错误产生强烈的对比，让学生进行自我教育，从而教育学生，应学会自尊自爱、加强自律、约束自己的言行。并引发学生心灵震撼，升华感情。从而突出重点，突破难点。）

小组竞赛（设计意图：让学生掌握更多的文明用语，既调动学生的学习积极性，又检查了课前作业。）

互动在线学生表演礼貌情景剧（设计意图：通过表演既锻炼了上台同学，又加深了学生对礼仪知识的运用，对其仪容、仪表、仪态也是一个很好的检验和提升。并且懂得文明礼仪习惯应从小事做起，从日常行为开始，突出本课重点。）

三、引思明理 5’

提问：1.2.3.（设计意图：让学生认识到，在无人监督之下，能自觉遵守行为准则的人才是真正有修养的人。只有内心具备了高尚的道德情操，才懂得尊重别人，才会自觉按社会公德行事。要提高个人礼仪修养水准，就要养成文明礼仪习惯，就必须自尊自爱、自律自强，巩固重点和难点。）

四、学以致用 5’

播放周思敏《现代礼仪知识》视频，让学生边看边练，相互指出每位同学在仪容仪表上的优点和不足。（设计意图：纠正学生的错误行为，提高学生的审美能力，找出自己在个人礼仪修养方面的不足，完成课后作业①。）

五、课堂小结 3’

1.运用“盘点收获”的方式进行课堂小结。（设计意图：让学生通过小组协作，调动学生课堂参与积极性，代表发言锻炼学生口头表达能力，同时又在知、信、行、三个方面进行了盘点，符合德育教育理念。）

2.课后作业

①行为训练：仪态训练、坐姿训练，走姿训练、站姿训练。

②观察学校演讲选手的仪容仪表，分别指出他们的优点和不足，课后讨论。（设计意图：德育教育的最终目的是要落实到行动上规范学生的言行，让学生在行动中体会学习的快乐。）

六、【板书设计】

板书就像是一份微型教案，应简明扼要地将内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，方便他们理清知识结构。

礼仪修养显个人魅力

七、【教学后记】

1.课堂是学生活动的舞台，本节内容通过让学生表演和自己收集素材等方式，把要学的东西和学生实际联系在一起，充分调动了学生的学习积极性，主动性和参与精神，充分发挥学生的主体作用，取得了较好的教学效果，实现了知、信、行的统一。

6.《江雪》的说课稿篇六

因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。

虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。

根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。

这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。

因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

三、扩大容量，注重积累。

《标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千（）万（）”的成语；教完教材中的古诗，再补充《标准》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。

语文的学习是很难一辍而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。

7.钠的说课稿篇七

一、说教材

1.教材的地位与作用：

《金属钠的性质》是人教版高一化学必修1第三章第一节第二课时的内容，是学习元素化合物知识的起始章节。元素化合物知识是中学化学重要的基础知识，也是学生在学习过程中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。通过对“钠”这种代表性元素的学习，旨在向学生介绍金属元素的学习方法。本节教材介绍钠的物理性质和化学性质，在叙述钠的活泼性后，再根据性质介绍钠在自然界中的存在和用途。教材内容由表及里，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知心理和认知规律。

钠是一种典型的金属元素，是必修化学课程标准中要求的重要元素化合物知识之所在，是高中阶段学习的第一种元素，也是第一种金属元素，学习本节内容对以后其他元素，特别是金属元素的学习具有指导性作用；本节内容安排在氧化还原反应之后，可对氧化还原反应的知识做进一步巩固；本节重点讨论钠的化学性质，引导学生从现象入手，去分析钠的活泼性。为此，教材通过实验让学生观察，然后将实验现象加以分析，找出规律性的知识，并根据这些规律性的知识进一步对一些物质作出推论和预测，再经实验验证。这种科学方法模式的训练，为今后元素化合物知识的学习奠定了良好的方法基础。2.教学目标：

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的学习基础和认知特点，经细化后，确定教学目标如下：【知识与技能】

（1）通过观察金属钠和相关实验现象,能够简要说出钠的物理性质；（2）通过分析金属钠原子的结构及初中所学的金属的一般通性,能够预测其化学性质；

（3）通过演示探究实验,能够准确无误的阐述钠的化学性质,可以正确写出相关反应方程式并加以分析；（4）通过举例,能够了解常见的钠的用途。【过程与方法】

通过钠的有关性质实验以及对实验现象的讨论，培养学生的观察能力、实验能力，提高他们的科学探究能力。【情感态度与价值观】

激发学生学习化学的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学探究精神。3.教学重难点

（1）教学重点：从钠的原子结构特征出发，结合探究实验认识钠的化学性质，尤其是钠与水反应

（2）教学难点：探究性实验的操作、观察和分析，尤其是钠与水反应的探究学习

二、说学情

学生在初中学习金属活动性顺序的时候已经知道钠是一种很活泼的金属，同时学习过相关金属一些的性质，如金属与氧气反应，与盐酸或稀硫酸反应生成氢气，与盐溶液发生置换反应，等等；另外，利用在上一章刚学过的氧化还原反应知识，通过对钠的原子结构的分析，学生可以预测钠具有强的还原性；之前学过的研究物质的方法使学生具备了一定的探究意识和操作能力。这些都为本节内容的学习奠定了基础。

但学生观察能力和表达能力仍存在不足，对实验现象描述不清，对现象解释得不够明确；虽然学生基础尚有待提高，但他们的思维活跃，有强烈的好奇心，因此本课注重实验探究，让学生体验探究的乐趣。

三、说教法 1.教学方法

本节课教学的设计主要遵循符合化学知识本身的建构规律和符合学生的认知规律的教学原则，体现“学生主体，还学于生”的新课程理念。主要采用引导探究的教学方式，运用观察、引导、探索、实物展示、实验、多媒体辅助教学等形式展开教学，让学生在“运用知识经验进行预测——设计实验验证——得出结论，体验方法——总结、运用新知识”中，体验学习过程，收获知识，提升能力。2.教学用具：

实验仪器：烧杯、镊子、小刀、滤纸、石棉网、火柴、酒精灯、滴管、玻璃片

实验试剂：金属钠、蒸馏水、酚酞，硫酸铜溶液，煤油

四、说学法

根据教材分析和学情分析，确定本节课的学法如下：

1.让学生学会：观察现象——分析原因——得出方法——综合运用。2.帮助学生抓住 “结构——性质——存在和用途”这条线。3.培养良好的学习习惯和学习方法。

五、说教学过程

结合教材内容安排的由浅入深的特点，这节课我采用基于建构的自主探究学习方式组织学生学习的，自主的实验探究最适合化学学科特点，也是学生最喜欢的学习方式，是体现尊重学生、尊重知识的最佳选择。为了着重体现符合化学知识本身的建构规律和符合学生的认知规律，把“学生主体”落实到课堂，我把这节课设计成一个很一般化，也很简单的实验探究模式，主要环节有：1.观察、总结钠的物理性质；2.推测钠可能具有的化学性质；3.设计实验，验证推测；4.得出对金属钠的性质的整体认识。

在本节课的四个环节中，我着重说推测并验证钠的化学性质的环节。我采用归纳类比的方式来确定实验探究的课题，具体为：第一步，让学生回忆学习过的有金属参加的化学反应；第二步，利用分类法对这些反应进行分类；第三步，按照分类的结果总结金属的一般化学通性；第四步，利用金属化学通性推测金属钠可能具有的化学性质。对这样的设计我有两点想法：一是尊重了学生已有的知识经验，无论是初中积累的金属性质，还是高一刚学到的分类法，都在学习过程中很好地体现和应用了，让学生从一开始就抓住了新知识与旧知识之间的联系。二是给了学生如何利用已有经验进行新知识学习的方法。通过这样的探究，学生不仅可以学到钠的性质，还能掌握研究其他金属性质的思路和方法。用钠的保存进行猜想，虽然能调动学生的积极思维和探究热情，也给了学生一种研究的切入方式，但是总有一定的特殊性。而从金属化学通性入手就可以使学生的研究思维能最终跳出钠，放眼其他金属，这样的立意并没有仅仅局限在这一节课。

学生根据金属通性推测出钠可能具有三个性质：1.与氧气反应生成氧化钠；2.与酸反应置换出氢气；3.与硫酸铜溶液反应置换出铜单质。以高一学生的知识水平，不会有学生对此提出异议。只是，钠和水反应这个学习的重点貌似没有出现，但是我不会直接告诉学生的，怎么办？我让学生按照科学探究的一般步骤，针对自己的推测去设计实验进行验证。当学生看到钠与硫酸铜溶液反应并没有置换出铜单质时，出乎意料的现象就会和原有的认知发生冲突，这时不用老师说，他们自己就会有根据现象去分析原因的欲望和行动了。在这时，我只需要鼓励学生把分析推测的结果大胆说出来，并顺着学生的思维向前推进一步，激发他们再次探究的欲望。当学生提出“证明一下钠是否真的能与水反应”时，这个在学生已有经验之外的学习重点就自然而然地进入了学生的思维领域里。

落实了这节课的重点——钠与水的反应之后，对于钠与硫酸铜溶液反应时是先和水反应，我会做提升性的提问：钠与盐酸反应时产生的氢气到底是钠与水反应产生的？还是钠与酸反应产生的呢？这里我让学生从氧化还原反应角度分析钠与水的反应，使学生自己发现这个“全新”的反应其实并没有从本质上离开金属的化学通性，也为学生以后学习铝与氢氧化钠溶液反应、铁与水蒸气反应等埋下伏笔。这其实就是知识本身客观存在的内在联系。

为了把学生的自主建构做进一步完善和提高，我将学生的探究再度引回到钠与硫酸铜溶液的反应上来：“作为远远排在铜前面的金属，为什么没能从溶液中置换出铜？钠到底有没有能力和铜盐反应置换出铜呢？如果要实现置换需要注意什么？”学生可以轻而易举地做出正确的判断与实验设想，完整地还原钠是符合金属化学通性的本来面目。

以上是对于本节课重点的突出和难点的突破，为了实现随堂检测，我还设计了学以致用环节，具体为：“自然界有金属钠存在吗？钠为什么保存在煤油里？钠着火时应该怎么灭火？”等问题。最后，我用思维导图形式的板书来完成课堂小结，同时也是对本节课知识、能力和方法目标形成的很好的展示。

8.《水》的说课稿篇八

作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《水》的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《水》的说课稿1

一、说教材

本课是教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第一课。它不仅是这一单元的起始课，也是整个小学科学课中有关“水”的内容的起始课。《小学科学课程标准》中提到：水是地球上排名第二的重要的物质，是“物质世界”的重要组成部分，是“生命世界”不可或缺的，并且在“地球和宇宙”中它的位置是不可替代的，同时也是液体的典型代表。这一课主要有三个环节构成，一是对水的已有认知进行讨论和梳理，能用网状图加以描述水的基本属性，提高处理信息的能力；二是让学生通过多种感官识别水和其他物质；三是给物质分类，让学生初步了解物质分为固体、液体、气体。三个环节由“已知—再感知—科学认知”环环相扣，逐步提高。这一过程，不仅丰富了学生对水的感性认识，更是期望学生对感性认识进行反思和梳理，从而关注这三类物质的主要区别，这也是为后面的学习起到了铺垫作用。

二、说学情

三年级的孩子已经在生活中积累了许多有关水的认知经验，比如水可以用来洗衣服，水可以喝等等。这些知识是有趣的，和生活情景直接相关。但是，他们对于水的熟悉程度仅仅停留在感性认知的层面，他们的思维活动更多依赖对水的零散的认识和生活经验的支持，因此，就需要我们引导他们将这些经验进行归纳、整理，上升到一定的理性层面。再在理性层面的支撑下，去拓展对其他物质的认识，最后在上升到科学认知的层面，形成科学概念，培养科学思维。

三、说教学目标

将这节课放到整册教材和本单元考察，根据课程标准，并结合三年级学生的认知水平，我们确定了以下教学目标：

1、科学概念

物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。

2、过程与方法

（1）用网状图展现对事物的认识；

（2）熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

3、情感、态度、价值观

（1）积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；

（2）意识到水是地球上的重要资源；

（3）在识别水的活动中，学会小组合作。

四、说教学重难点

重点：用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感官对物质进行观察对比。

难点：对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

五、教学准备

有效的材料是进行科学探究的必须和基础，本次活动我们为学生准备了以下材料：

给每组准备：7个黑色塑料袋、三个透明塑料袋（用来装水、醋、牛奶）、石头、木头各一块、树叶一片、网状图、分类记录表；

给每个学生准备：气泡图1张；

给全班同学准备：有关水的课件资料。

六、教法与学法

为了突出重点，突破难点，使学生能够达成本节课设定的教学目标，我们就需要在教法和学法上有所突破：

（一）说教法

科学课的教学过程中，不仅要使学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”。鉴于这个阶段的孩子关于具体事物感知信息的储备是比较单薄、零散的，只有经历了实打实的感性认知阶段，科学思维活动与认知建构才有可能达成。所以，我们主要采取以学生活动为主的教学方法，在教学中结合学生爱玩、爱动的特点，以“找水”和给物质分类这样比较贴近“玩中学”的活动来激发学生的学习积极性。活动中，让所有的学生真正参与到其中，并从中得到认知和体验。同时，采用由浅入深，由简单到复杂，循序渐进的顺序，逐步使学生掌握本课科学概念。

当然，我们教师本身也是非常重要的教学资源。教师通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望和兴趣，培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。教学中，我们主要采取以下教学方法：

1、直观演示法：利用动画的手段进行直观演示，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法：通过创设情境等活动形式引导学生独立探索，获取知识，培养学生的思维能力以及活动组织能力。

3、集体讨论法：针对活动中出现的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在讨论中解决问题，培养学生的合作能力和团结协作精神。

4、互动式教学法：这种教学方法贯穿在整节课中，教师的讲解过程中有学生的猜想、讨论和回答，而学生的观察过程中也有老师的指导、答疑；既有师生互动，也体现了生生互动。师生、生生之间不停地进行“信息”交流，有助于提高学生的注意力和积极性。

5、此外，本节课还采用了教学中最常见的讲解、归纳等方法，对学生进行多种能力的培养和训练，以提高学生的科学素养。

（二）说学法

我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、储存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

1、培养学生学会通过观察获取相关科学知识的探究式学习方法。

2、调动学生已有的实际生活经验，启动学生的思维积极性，使学生学会自主学习的方法。

3、利用学生的分组观察和小组合作学习，使学生在交流中碰撞、发展、创新，最大程度体现小组合作学习的优势。

七、说教学过程

在整节课的教学中，我们注重突出重点，做到条理清晰、紧凑合理。本次教学分三个环节进行。

（一）激趣导课

以动画片的播放导入新课。这样的导入形式很容易抓住学生的心理，引起他们的兴趣，激发求知欲望，符合三年级学生的心理特点。

（二）探究新知

本环节由三个活动构成。

1．我们知道的水

该活动分三步进行

第一步对“水”已有认知进行回顾，并根据回顾及时填写气泡图。三年级学生刚开始接触科学记录，并不清楚及时记录的好处，教师在这里提供给学生气泡图，很大程度上方便了网状图的填写及后面的交流；

第二步认识网状图，通过互动，答疑，让学生对水的一些基本属性进行初步的了解；

第三步由小组成员交流，对知识进行梳理和概括，共同完成网状图，完善对水的认识。

2、水在哪个袋中

这是本课的一个重点，通过“找水”的活动，来认识水和其他物质。这一环节重在引领学生运用摸、摇、听、闻等多种感官观察事物的基本方法，培养学生形成科学的思维习惯。

3、给袋中的物体分类

在活动中引导、鼓励学生，让他们明白给物质分类可以有多种标准，同时理解把物体分成固体、液体和气体只是正确分类方法中的一种。标准不同，给物体分类的方法也不同。

本环节不仅帮助学生整理这节课所学知识，而且通过图片和教师的讲解认识到地球上水资源的匮乏，及时对学生进行节约用水的教育。

这里需要提出的是：为了规范学生的操作，我们的教师在观察活动中用“温馨提示”的方式来帮助他们养成良好的科学学习习惯。

八、说板书设计

好的板书，是一篇“微型教案”，它可以把讲解的知识简明、形象、直观地呈现给学生，使学生一目了然，清晰易懂。本课我们就设计这样的板书。教师在活动结束时画在课题上的心形，相信比话语更能触动学生的心灵，引起他们的共鸣。

结束语：

各位评委、老师们，本节课我们是根据三年级学生的心理特征及其认知规律，采用多种教学方法，为学生营造良好的感知氛围，完成了此次活动的教学。活动中教师以“导”立足于学生的“学”，放手让学生自主探究，充分利用小组合作学习的优势，使每个孩子主动参与到科学概念形成的整个思维过程中，在积极、愉快的课堂氛围中提高了自己的认知水平，为后面的学习打下了良好的基础。

《水》的说课稿2

一、说教材

今天我说课的内容是《水》，在那个极其缺水的小山村里，校长为了孩子们，为了来支教的荣子老师，每天到七、八李外的山泉去拉水，即使三九严寒，大雪纷飞的日子也不例外。桂叶老师因此节约每一滴水。水是生命的源泉，它滋养着一切生命，而文中滋养孩子们成长的不光是那甘甜的水，更是老师对孩子们的那份无私的爱，它就是那股山泉，流过每个孩子的心头，流进荣子的心田，他打动了荣子，是使她再次回到这里任教。通过学问，从水中感受校长和老师对学生，对教育的那份热爱与责任，以及无私奉献的精神，是全文的重点和难点所在。

二、说教学目标

围绕本学段学生及教材的特点，我准备安排两课时教学这篇文章。第一课时，要求学生读懂课文，疏通文脉，能说出文章的主要内容。

第二课时，通过想象说话，角色体验，反复朗读等方法，达到如下教学目标：

1、有感情地朗读课文，读出个性化的体验

2、联系上下文和生活经验，理解重点语句的意思，感受水源的缺乏和艰难

3、凭借对课文的朗读及文本的感悟，体会校长和老师对学生的那份关爱与责任，以及无私奉献的精神。

三、说教学过程

回忆全文，整体感知

1、教师导语：那偏远的小山村，极其缺水，人们要走上7、8里地才能找到水源，在圪坨水是如此珍贵，在这儿发生了一件与水有关的`故事，今天我们继续学习《水》，齐读课题。

2、通过上节课的学习，说说课文主要写了一件什么事？

品读课文，感知内心

（一）研析词句，体会珍惜、节约水

1、水对于这个学校，这里的每个人来说，都是如此珍贵，你从哪里看出来的？引导学生读课文1－4小节。

2、学生自由读课文后交流：

第一、二小节

“擦得明光锃亮，每天都要擦上几遍，像呵护一件贵重的家具。”从中学生会感受到：瓮只是极其普通的盛水器具，没有丝毫特别之处，桂叶会这样做，是因为他是盛着极珍贵的水，所以要极干净。从“呵护”“贵重”使学生体会到桂叶老师把它当珍宝一样来爱惜、呵护，把它看得如此珍贵，正是因为水的珍贵啊。

第三、四小节

桂叶一看到水就“神经兮兮”的。从哪里看出她神经兮兮的？

（1）学生会说a她立了一个神经兮兮的规矩：两人合用一盆洗脸水，这多脏啊。

b她每天检查学生是否洗脸，还让没有洗脸的孩子也用这盆水洗脸，这么多人用一盆水洗脸，真脏啊，神经兮兮的。

c他把这洗脸水洒在教室里，孩子们还说真香，神经兮兮的。

（2）追问：桂叶为什么会这样神经兮兮的呢？（找到：桂叶的话：“圪坨缺水，得到7、8里外的山泉去拉。”）那样脏的水，孩子们为什么还说：“真香”（学生会说：空气中弥漫着水的气息，对于异常缺水的山村孩子来说这是极其珍贵的，同时从这洗脸水中孩子们还感受到桂叶老师对他们的爱，空气中因水，而弥漫着爱的芬芳，所以说真香。）

（3）在次基础上，指导学生抓住人物神态“调皮、挤着眼，瞪”读好3、4小节。

这一环节，给学生充足的时间，充分引导学生在特定的环境中感悟，体验和交流，使学生在朗读中咀嚼文字，产生同感，让学生尽可能进入文本，为下文的学习做铺垫。

（二）品读课文，感受拉水的艰辛这是全文的重点，教学中我分三步突破难点

教师导语：桂叶老师会这样珍惜、节约用水，不仅因为取水要到很远的地方去取水，更重要的是取水的路途是那样的艰辛，那样的困难，请同学们默读课文5－14小节，想一想，你从哪里看出来？

第一步想象说话，走近校长

1、从“每天吃过早饭，校长就去拉水，上第二节课时，才能赶回来”学生体会到拉水路途遥远，花费时间长

2、从“校长是桂叶的爹”学生体会到他的年纪大了，拉水对他来水，很吃力。

3、从“校园外有一个坡，帮忙推车校长满头的汗”体会拉水路上困难很多。

教师追问：这一路上只有这一个坡吗？出示填空，想象说话：夏天，骄阳似火，烈日下，老校长，雨天，大雨滂沱，老校长……（学生可能会说：夏天，骄阳似火，烈日下，老校长吃力的拉着水车，艰难地向前走着，汗水浸湿的衣衫，嗓子眼干的像火烧一样，但是他坚持着；雨天，大雨滂沱，山路更加泥泞，老校长拉着水车，一步一滑地走着，滑倒了，爬起来，再滑倒，再爬起来……）

教师小节，日复一日，年复一年，老校长正是这样每天坚持去拉水的。

这样的说话练习，让孩子们进一步感受拉水的艰辛。

4、在说的基础上追问：他是为谁拉水的？（为孩子们，为老师）你看出他是个怎样的校长？（热爱孩子，关心老师）（板书：全心的关爱）

第二步创设情境感受校长

三九严寒，大地冰封，伸出手来都冷得叫人瑟瑟发抖，老校长却还要去拉手，冬天的山泉是怎样的？学生感受“山泉周围结冰”取水更困难，“半小时才能装满”体会取水的时间更长、更冷。“有时拉回的不是水，而是冰”（学生体会道路湿滑，天气寒冷，取水、拉水，比以往更能。）

引读第六小节。

第三步角色体验感悟校长

眼看就要放寒假了，下了三天三夜大雪，给取水增加了难度。

1、自由读第九小节，品读父女的对话，学生感受（a校长对孩子无私的关爱，为了孩子即使路再难走，也要去，女儿对父亲的关心、担忧；b从“胡闹”、“眼看放寒假了”，“二十几年了，没有随便放假。”感受老校长的高度责任感和无私奉献的精神。）

2、在理解的基础上分角色朗读第七小节。

3、校长就这样去了。到了中午，还没见校长回来。出示填空：桂叶急了，说：“我爹咋还不回来呢？”荣子心想：，荣子说：“路不好走，咱去接一下吧。”她们出了村，朝山泉那边走去。走着走着，荣子的心忽然开始猛跳，她在坡沟下看到了那辆拉水的平板车，车上的水罐滚了下去，落在几步远的地方。荣子心想：

又往前走了几步，荣子的心狂跳起来，她看见校长躺在水罐的旁边，一条腿淌着血，荣子心想。（学生会说：校长怎么还没有回来呢，是山路太难走被困住了吗，天哪，出了什么事，校长怎样了，他有没有受伤校长，你的腿怎样了，疼不疼，为了孩子们，您冒着这么大的风雪去拉水，受了这么多的苦，现在您的腿受伤了，今后可怎么办呀。）

4、读课文10－14小节，荣子听了校长的话，仍不住潸然泪下，等下只见她正伏案写着什么？他会写给谁，写些什么？（学生会说：写给校长：感谢他这么多年来默默得为山村孩子们作出的奉献。会写给学生们，告诉孩子们她们的校长是怎么为她们拉水的，这水里包含着老校长对她们那浓浓的爱意。写给当地的政府，建议修好路，开凿水窖。写给他城里的领导，告诉她们他愿意在这里执教，直到他的生命结束。）

这样层层深入，感受体会校长全心关爱，高度的责任感，无私奉献的精神已深入孩子们的内心。

研读思考，整体回归

1、引读第15小节

荣子明明知道小山村缺少，生活如此艰苦，他为什么会再回到这里？（学生会说：荣子被老校长及桂叶老师这种无私奉献，对工作高度的责任感，对学生的无限热爱所感动，他觉得她们就是那一股甘甜的山泉，滋润了孩子们的心田，荣子希望自己也成为这其中的一滴，与她们一起，浇灌那可爱的幼苗，让她们茁壮成长。）

2、为什么用水为题（学生会说：水融入了老师和校长对孩子门的关爱，这水滋养了孩子，感动了荣子，是他也愿意，成为那水，滋养更多的孩子。）

联系实际，课外拓展

设计写话：当校长看到荣子时，她们会有一番怎样的对话。

这样从文本走向生活，从课文走向实践，通过文章内容的内化、表达，从而使学生以人物的精神指导自己的言行。

《水》的说课稿3

一、说教材

教学内容：义务教育课程规范实验教科书科学三年级上册第3单元第2课《观察水》。

教材简析，本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》一起组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导同学观察水的一些性质。首先通过对一杯水的观察，让同学描述水，并能鉴别六种液体；然后引导同学观察方塘在水中的变化，发现水能溶解一些物体；最后引导同学观察水中纸巾变化和硬币上杯口上水外表的变化，从而了解水的毛细现象和外表张力。课时布置二课时，根据实际情况，我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让同学经历水的毛细现象，外表张力的探究过程，并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和外表张力。要根据科学课程规范要求，以和同学全面素质发展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。

能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么是事实。

情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观察，尊重事实，尊重他人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。

知识方面，了解水能发生细水现象，了解水的外表张力。

二、说教学方法

建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和同学伙伴的协助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的说课稿和学法指导作如下考虑：

直观教学，依据本课教学思路，联系同学生活实际，通过分组实验和（实物展示）让同学动口、动手、动眼、动脑，充沛重视同学的直接经验，感受获得。

情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些有趣的现象，开始探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡议让同学经历科学探究拓学习活动，在探究中培养他们的好奇心和探究欲。

强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让同学进行参与或探究活动，促使同学自行获取信息，让同学自已找水喝。

继续运用观察分析，总结等方法。

三、说教程序

本课的教学准备主要是教师准备，喷水实验器材，各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参与小组活动，并以探究为主的学习，根据教材教学对象分析，教学目标等回来采用如下教学流程。

情尔寻入，利用喷水实验，刺激同学感官，集中同学的注意力，迅速让同学进入角色，激发同学对水的探究欲望。

交流已有储藏，出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体？”唤醒同学对水的已有认识；通过“找水游戏”，让同学从六种液体中鉴别出水，这是对已有的知识的一次综合运用，并且辨析找水的过程与方法，让同学建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让同学说一些生活中关于水的一些有趣现象”这一设计，让同学从已有的储藏中检索并提取出生活中的有关水的现象，渗透了让同学关注生活，关注身边的每一样事物，关察生活这一思想，并且教学也是从生活中的一些水的有趣现象，进入了另一个环节，体现了新课程探究从身边的自然事物开始的思想。

探究交流，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让同学想方法让水往高爬，一来是发散同学的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当同学一时想不到让水自已往上爬时，教师适时出示餐巾纸，有了抓手，同学的生活经验一下子被唤醒，方法有了，都并没有一下子把所有器材都陈设给同学，体现给同学的思维和自由。这一实验结束后，同学提出“水为什么会往上爬”这一问题，鼓励同学分析与交流，并且辩析一此原因，尽量让同学能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因，要是找不到原因怎么办，（结合课）这里就牵涉到“对一个问题探索到什么程度才停止？”的问题，我们都希望同学能针对某一问题在教师指导下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到原因，圆满完成，但有时在教师引导下，同学不能理解，仍找不到原因，我认为不必急于让同学强行记住这一概念，日后适当的时候，同学会明白这一道理的，我认为只要同学根据

9.《长城》的说课稿篇九

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及教学目标。

《长城》是人教版小学语文第七册第五单元中的第一篇课文。该单元主要的教学任务是让学生了解中国的世界遗产，在阅读中理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达方法。

根据本班学生的实际情况，我把本课时的教学目标定为：1.认知目标：学会本课8个生字，会写13个生字。正确读写生字词。正确流利有感情朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。 2.技能目标：初步了解作者观察和表达方法 3.情感目标：了解长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。

2、教学重点、难点。

学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的.近景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的关键。

二、说教法、学法

1、教法教无定法，贵在得法。

建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此，本课拟采用“情景教学法”，三次运用投影，创设情景。第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌;第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法;第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。

10.《蜜蜂》的说课稿篇十

《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，讲了法国昆虫学家法布尔为了弄清蜜蜂是否有辨认方向的能力而做了一个有趣的实验。

二、说教学目标

这节课是本篇课文教学的第二课时，教学目标是了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

三、说教学重难点

教学重难点是了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的。

四、说教学过程

本节课，我是采用以下的步骤进行教学法的：

(一)回顾上节课内容，导入本课。

(二)精读课文，探究结果

1.激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。

2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3.讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?

4.再读再思，深入理解。

(三)赏读片断，表达感情

1.教师引导。小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的?

2.学生自读体会。

(四)回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

1.快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。

2.思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

3.齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么?

(五)拓展延伸，布置作业

11.《松鼠》的说课稿篇十一

1.教材的地位与作用

法国作家、博物学家布封写的科学小品文《松鼠》是教读课文中的重点篇目，起提纲挈领的作用。(着眼于初中低年级学生的认知水平和年龄心理特点，把握教材，运用教材，确定本节课教学目标。)

2.教学目标：

(1)知识目标：通过整体感知、阅读赏析，掌握抓住特征描述事物的方法。学习用准确生动的语言描述观察所得。前者为教学重点，后者为教学难点。

(2)能力目标：培养学生阅读简单说明文的能力，用准确生动的语言描述观察所得的能力。

(3)德育目标：培养学生细致观察、独立思考的习惯，树立科学求实的价值观。

二.说学法与教法

(说明文的写作目的是给人以知识，“作者思有路，缘路识斯真。”遵循作者的写作思路，结合教学目标，我采用了这样的教学方法。)

1.说学法采用自主、合作、探究学习方式。

先整体感知--再阅读赏析--后迁移训练。阅读赏析环节，我采用导读引路法，重点赏析第二段，导读点拨第三段，放手自学四、五段，从而突出教学重点，即学习抓住特征说明事物的方法。为了分散难点，每一段文字的阅读，都辅之相应内容的幻灯图片，引导学生观察并描述观察到内容。这样安排的目的是让学生懂得细致观察是准确说明事物的基础，而生动形象的语言是揭示被说明事物特征的关键所在。

2.说教法：

由讲读到导读再到自学，学生始终处于学习主体地位。在师生互动和生生互动中，我设计了让学生帮助老师改错误，动手帮助小松鼠搭窝，编写小松鼠儿歌等教学过程和方法。我采用多媒体教学手段，制作了十多幅与课文内容密切相关的幻灯片，放映松鼠的录像，迁移训练中放映长颈鹿的录像，这样更有助于生动，形象，直观地进行教学，有助于创设轻松和谐的教学氛围，增大课堂教学容量，提高教学效率。

三.说程序

1导入新课：同学们，你们一定知道这样一首儿歌，“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，……”这首儿歌从兔子的外形、习性等方面进行描述，语言生动、形象。你想学习这种抓住特征描述事的方法吗?

根据初一学生的活泼，喜欢新奇事物的特点，采用儿歌导入法。激发学习兴趣，营造轻松活泼的课堂氛围，为后面编写小松鼠的儿歌作铺垫。)

2.整体感知：

(1)作者介绍：布丰：(1707——1788)法国博物学家，作家，进化思想的先驱者，从小受教会教育，爱好自然科学。用40年时间著成36卷《自然史》。

(2)明确文体：科学小品文

(3)检查预习：读准字音并解释词语。

驯良xùn：和顺善良。驯，顺服的。

矫健：强而有力。矫，强壮。

蛰伏：zhé动物冬眠，潜伏起来，不吃不动。(有督促自学的效果)

(4)思考题：

你认为本文的结构层次是怎样划分的?

{作者为什么说松鼠是“讨人喜爱”的一种小动物?

(整体感知课文，了解作者文体，学习词语，理清文章脉络，为进一步学习作准备。)

3.阅读赏析

l精读赏析

先指导朗读，再观看四幅幻灯片，让学生在原文找到相对应的说明文字，然后选择其中一幅做简要描述。(于漪老师曾说“谁想成材，谁就要千方百计地学会用语言去分析课文这一基本方法。”)在分析松鼠“漂亮”的特点时，抓住“清秀”“矫健”“翘起”等极富表现力的词语，学习抓住特征进行生动说明的方法。

(这样设计可以突出教学重点。阅读与观察相结合，学习用生动的语言描述观察所得，理解形象化描述对于揭示事物特征的作用，为下文的导读和自学提供范例。)

l导读点拨

请学生先用自己喜欢的方式自由阅读，再观看幻灯片，让学生用一句话概括图片内容。然后听老师用“反串法”讲有关松鼠的`故事，“反串法”故事内容就是从松鼠的活动范围，活动时间，食性等方面故意反说，并串编成一个故事。让学生说说松鼠的“驯良”表现在那里，并改正故事中的错误，用幻灯片辅助教学，显示本段要点。(“反串法”故事促使学生更认真的阅读课文，记忆更扎实，理解更深刻。课堂气氛活跃，学生思维活跃。)

l放手自学

速读课文，观看幻灯片，让学生根据课文内容给每一幅图片拟题。说说松鼠的“乖巧”表现在哪里。重点学习描述松鼠搭窝的一段文字，圈点描写松鼠搭窝的动词，让学生用简单的道具模拟松鼠搭窝的动作，以小组为单位用“先”“再”“然后”等表示动作先后的词语做简要复述。

(观看松鼠的图片，培养学生的观察能力。拟题训练，培养学生的概括能力。模拟松鼠搭窝，学生既动手，又动口，更动脑，通过自主学习与合作交流，领会松鼠“乖巧”的特点。)

4.归纳总结

观看松鼠的录像，归纳观察的注意事项;要细致、要全面、要持久。鼓励学生从知识点、能力点、思想教育点上进行一课一得的总结。最后，用合作、探究的学习方式，让学生对准确、生动的说明语言进行总结。

(目的是帮助学生理解细致的观察是说明事物的基础，而准确、生动的语言是揭示被说明事物特征的关键。)

4.迁移训练

学习贵在学以致用，先让学生观看资料片《长颈鹿》，再引导学生用自己的语言描述长颈鹿的外貌、生活习性等方面的特点。

(“教材无非是个例子”，口语训练，达到了由“内化吸收”转为“外化表达”的目的。)

6.结束：我和学生一起为小松鼠编写儿歌，儿歌举例：

学生一：小松鼠，乖又乖，学生二：小松鼠，讨人爱，长长的尾巴翘起来，面容清秀，尾巴长，当伞使，当被盖，吃松果，摘栗子，树上搭窝真可爱!巧手搭窝真能干!

(诗歌编写，打破文体束缚，寓教于乐。益于发展学生的创新思维。)

7.布置作业：观察并收集你所喜爱的动物资料，写成介绍性文字，以小组为单位办一份图文并茂的手抄报。

(将自主合作的学习方式由课内延伸到课外，培养学生收集资料、运用资料的能力。)

四.总结

12.我的说课篇十二

实现高效课堂

尊敬的各位领导老师，大家下午好！今天我说课标说教材的题目是：解读课标教材

实现高效课堂。

“高效课堂”是时下教育最热门的话题之一，因为这是教学质量提升的不竭动力。而教师精通本专业的基础知识和基本技能是提高教学质量的给力点。教师只有具备厚实的知识功底，才能在教学中游刃有余；在课堂上才能旁征博引，深入浅出，得心应手，才能有真正的“高效课堂”。说课标说教材正是我们积蓄知识，提高自身文化素质的一个有效途径。我们教育办对“高效课堂”已进行了两年多的实验摸索。很高兴能够有机会在这里和大家交流。

我向大家汇报的是“人教版义务教育课程标准实验教科书，小学语文五年级下册教材解读”。我将分三部分与大家交流。

第一部分：说课标义务教育课程标准从“全面提高学生的语文素养”这个基本理念出发，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学总目标和阶段目标。最终以实现学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这一目标。

围绕总目标，课程标准又把九年义务教育阶段的学习按年级分为四个学段，在一以贯之的基础上，逐层递进。以二、三、四学段为例，请看：

识字与写字：由“养成主动识字的习惯。” 到“有较强的独立识字能力” 再到“能熟练地使用字典、词典独立识字；

阅读：由“初步学会默读。” 到“默读有一定的速度” 进而“养成默读习惯”；

习作：由“留心周围事物。”到“养成留心观察周围事物的习惯。”最后能够“多角度地观察生活，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”；

口语交际：由“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。” 到“表达要有条理，语气、语调适当。”最后“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚连贯。”；

综合性学习：开始时“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动。” 接着 “策划简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和总结。”最后达到“能自主组织文学活动，选出研究主题，制定简单的研究计划。”

我们不难看出，这三个学段的目标环环相扣、螺旋上升，既落实了阶段性，又关注了完整性，最终达成总目标。

依据课程标准，结合第三学段语文学习目标，我归结本册教学目标重点为：（1）．认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。适当提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

（2）．默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每分钟不少于300字）。略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。

（3）．能写简单的记实作文和想象作文，练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。40分钟完成约400字的习作。（4）．听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。稍作准备，能当众作简短的发言。

（5）．积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中

发挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。

第二部分：说教材

本册教材准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在此基础上，作了一些新的探索。

我将从两方面对本册教材进行解读。

（一）“解读体例，熟知结构”。

教材继续按专题编组，共有八组，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。依次是：“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”、“异域风情”。每组教材包括导语、课例、词语盘点、口语交际•习作和回顾•拓展五大部分。导语：点明学习专题，提示学习重点。课例包括3～5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。“口语交际•习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾•拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排。

上述内容是我对本册教材编排体例和内容结构的横向说明，接下来我就结合教材特点解读教学内容，将本册知识和技能进行立体式整合，并适机将相关学段同类知识进行纵向整合。

（二）结合特点，解读内容。本册教材整合为四大特点。

一、系统设计导学、导练

l．凸现重点，引练贯穿始终。

以第三组“语言的艺术”为例，在“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面。提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。“口语交际”则练习劝说别人，注意说话得体：另外就有争议的话题展开辩论，做到言之有据，言之有理。“习作”是练习写发言稿，发言稿要根据需要，符合情境。在“交流平台”中则引导学生回顾、交流本组学习的收获：感受语言表达的艺术，学习明白、简练、得体地进行表达。

2．课后练习，紧扣文本。

引导学生找出表达准确、情感丰富的语句。体会其在表情达意方面的效果。《草原》课后练习二，引导学生体会比喻句在表达上的效果；《再见了，亲人》课后练习二，引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。

教材中还特别安排了侧重学习表达的专题 ——作家笔下的人，这一组，集中人物描写的多种方法，展示性格各异的人物形象，通过对比阅读，学生会受到很多启发。交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

3、交流平台注重习惯培养。

重点交流读写方法、习惯。回顾拓展七的“交流平台”重点交流读写方法及习惯。

二、灵活设计专题

1、设置专题的角度更加灵活多样。

让学生学会用得体的语言进行沟通交流。以第三组“语言的艺术”为例，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。

揣摩文章写法。本册第七组“作家笔下的人”比较全面地体现了描写人物的方法(外貌、动作、语言、心理、细节描写)，是一篇写人的文章难以及的。介绍名著。本册第五组的“中国古典名著之旅”，四篇课文均出自中国古典名著，有的是根据名著改编的，有的则是从名著中节选的。

在学习过程中，同时让学生受到情感熏陶，培养学生搜集、利用信息的能力，学写写简单的研究报告；拓宽视野，感受多元文化。

2、教材编排在继承中发展。如“中国古典名著之旅”，让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，从此，喜爱古典名著，开始阅读古典名著的旅程。

三、交际习作类型变化

口语交际内容广泛，技能训练。

本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动；讲童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且口语交际技能的训练更全面，兼顾交际和独白两个方面，难度也有所提高。

本册习作大多为实用性作文：(1)记实作文。(2)应用文。(3)材料作文。

在“口语交际·习作”的编定上，注意从学生的生活出发。

四、丰富人文内涵。

1．选编的新课文有时代性和人文内涵。

教材选编了一大批新课文：有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》，有充满生活情趣，再现多彩童年生活的《祖父的园子》，有展现多姿多彩异域风情的《自己的花是给别人看的》等。

课文编排重视体现文学性。为了突出语文学科的特点，不仅编选了许多名家名篇，而且分别编写了“作家笔下的人”“中国古典名著之旅”等单元。

另外还设置了综合性学习单元。感受信息传递方式的快速发展，体会信息给我们的学习、工作和生活带来的影响，明学习搜集和处理信息，还可以利用获得的信息，写简单的研究报告。

2．增加德育内容。

设计相关专题。如，在“走进西部”这组里，编者精心选择四篇有代表性的课文，从中不仅可以感受到祖西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化，激发学习热爱祖国的感情，还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。在“他们让我感动”这组里，学生可以感受中朝人民之间比山还高、比海还深的国际主义情谊；学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高精神；学习老支书忠于职守、无私无畏、舍已救人的高尚品质；还能体会到一个普通的孩子爱他人的那颗金子般的心。

新选课文，落实教育内容。如，《把铁路修到拉萨去》《丝绸之路》，这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感，激发奋发向上的精神，引导他们做热爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。

拓宽阅读。编制“资料袋” “课外书屋”“日积月累”“成语故事”等栏目，对学生进行德育教育。

3．拓宽课文的题材体裁：出现了文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。

第三部分：说建议

（一）教学建议：

我们要准确把握教学目标，明确五年级下学期在第三学段中的地位和作用，根据学生特点和教学内容，采取如下教学策略：

识字与写字。重点指导难写、易混淆的字。

阅读教学。注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

习作教学。1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。2.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。3.注意引导学生修改自己的习作。

口语交际教学。注意从生活实际中提炼话题，拓宽话题范围。

综合性学习的教学。把握阅读材料的学习要求。按要求安排各项活动。

从语文能力的整体性方面进行考察，阅读教学的优劣，将直接影响学生的学习质量、工作能力，甚至终身。鉴于阅读教学的重要性，我具体谈谈阅读教学建议：

（1）让学生带着教师提出的引领全篇的大问题走进教材，继续思考，发现问题，初步解决问题，实现全员参与，思维整体参与。以培养学生的问题意识。

（2）引导学生选择“自主学习、小组合作、师生共议”的学习方式，结合学段目标和本册教材特点，适时指导朗读和默读，把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法，从而解决问题，提升语文能力。

对于本册读写方法：“阅读要有自己的见解”，建议引导学生边读边思考，结合“交流平台”中的提示，体会如何在阅读中加深对课文的理解，获得自己的见解和感受。“文章的详写和略写”。要引导学生找到相关的段落，体会详写和略写的好处，并思考如何迁移运用到自己的习作中。“文章的叙述顺序”，要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。

（3）引导从人文性、工具性两个角度归纳概括，做到授之以渔。

（4）围绕目标，拓展训练。让学生带着问题走出课堂，继续学习，实现学有用的语文。

（二）评价建议：

结合本册教学目标，要力求抓住关键，突出重点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面全面、综合地评价学生：

1、在具体语言环境中运用汉字的能力；

2、综合考察阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向；

3、写作材料的准备过程及获得的方法，修改习作的态度、过程、内容和方法；

4、重视考察学生的参与意识和情谊态度；

5、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。以全面考察学生的语文素养。

在语文综合性学习过程中，要运用发展性评价抓住：参与态度、探究能力、合作精神、社会实践、交往能力、综合运用语文知识的能力、及评价反思能力采取填写评价量表的方式，引导学生参与评价。

这是我设计的评价量表，凸显学生自我评价和互相评价与教师评价并重，综合三方面的评价结果，得出学生在综合性学习中的表现，及时反馈，以激发学生参与活动的兴趣与热情，提高活动的有效性及学习的能力。

（三）课程资源的开发和利用：