难忘的眼光初中作文

难忘的眼光初中作文（精选14篇）

1.难忘的眼光初中作文 篇一

人的眼光是神奇的，它可以变幻无穷，一会儿开心，一会儿失落，一会儿惊讶，一会儿无聊，这些都是可以通过眼神传递出来。当然，光是有眼睛还不够，还要有眼神、眼光。看不同的人我们会有不同的眼光。但我们的眼光也可以杀死人，可以使人开心，也可以使人憎恨。

“追星族”是跟着明星的脚步走的，明星们走到哪里，他们就在哪里，他们欢呼，他们尖叫，这代表他们眼里明星是神圣的，所以，他们用无比崇拜的眼神，用尊敬的眼光去诠释他们眼前锁看到的一切。可这，一切是值得的吗?不值得，明星和常人一样，一样的生活，一样的工作，他们看到的金光闪闪的明星们只是幕后者用金钱为明星们打造出来的，为的就是吸引这些人的眼光。这些无知的人们像被妖精勾走了魂儿似的，全身心地投入到追星族行业中。就算是只能默默地在远方看着就行。他们的心灵被蒙蔽，像罩上了一层面纱，似曾清醒，却又不清醒，其实明星也没什么大不了的，他们一样是人，一样要生存。不要把他们举得高高的，让他们觉得自己具有无限魅力，她们就靠那些追星族的眼光来赚钱。如果哪天追星族没有了，个个都用异样的眼光来看待那些耀眼的明星，那么他们金身也就碎了，是人们的眼光改变了这一切。

当一个人受挫时，他肯定希望有人能来帮助他，安慰他，给他一点力量，可是旁人们有什么办法，只有用眼光，用眼光来安慰他，给他一种鼓励加油的真诚的眼光，那么他一定能领会到，他就会振作起来，用新的态度面对生活，面对挫折，那么他就成功了!这是因为旁人的眼光，使他有了力量。但如果旁人都鄙视他，那么他的人生可能就一片黑暗。现在的人是经不起打击的。自信是旁人给的。眼光是很重要的。它可以改变一个人的命运。

当然，我们是人，我们有喜怒哀乐。当我们发怒时，又会发出怎样的眼光呢?我们会用无比的憎恨。像利剑一样，想要穿透别人的心。刺中要害。以便解心头只恨。但当我们发出这种箭一般的眼光时，有没有想过会给自己带来什么呢?只会让旁人远离你，害怕你，不敢接近你，你那冷漠恐怖的眼神里充满怒很，像电影里的魔鬼，发出令人窒息的眼光。怎能不让人拒之千里?相反如果我们有温和的眼光对待每一个人，事情就会截然不同。别人可能会说：“咦!这人不错噢，人好好!好温和!”这样你的人缘就来啦!这多好!可见一个人的眼光是多么的重要。

用温和的眼光对待每一个人，就像春风摸着大地。雨水滋润干涸的土地，相信明天会更好!

2.难忘的眼光初中作文 篇二

一、面向全班学生, 坚持全面化

以生为本是构建“永远难忘”初中政治课堂的基本前提。在初中政治课堂教学中应当推崇以生为本, 面向全班全体学生, 为营造一个利于学生学习的和谐课堂而共同努力, 同时也为学生的个性发展提供展现平台。对此, 在政治课堂教学实践中, 教师应当重视不同群体的学生, 在问题设计与活动安排上给予每位学生参与的机会, 为学生的个性发展提供足够的空间。例如, 在教学《切好“蛋糕”, 共同富裕》一章节时, 教师需依据课程的标准、考纲的要求以及学生的现有知识水平把教材内容分成三级阶梯。这种由易到难的呈阶梯状教学设计, 利于学生通过结构指示图选择符合自身学习情况的阶梯进行有的放矢的学习。这种教学手段不仅能调动学生政治学习的兴趣与求知欲, 又可以让学生依据自身学习情况选择符合自己教学层次的问题进行研究探讨与分析思考, 给他们留下难忘的记忆, 还有助于教师对个别学生进行单独指导与解答, 进而为实现全体学生共同进步与发展作出贡献。

二、倡导自主学习, 凸显主体个性

新课程理念倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的教学方式。在这三者中, 自主学习是合作学习与探究学习的前提与基础, 更是开发学生思维的最佳学习过程。自主学习在知识积累与形成中有着无可匹敌的地位与作用。在初中政治学习中, 教师在导入与给出教学目标后应当出示自主学习的指导, 让学生在有限的时间内对即将学习的知识内容进行思考, 培养学生自主思考问题的习惯, 从而提高学生学习的效率。课堂上, 教师应当突破传统教学中内容和形式上的封闭, 为学生展现自我提供平台, 让他们在提问中把自己的看法与奇异思想呈现出来, 为拓展学生思维作出贡献。同时, 教师应当承认并重视学生之间学习的差异性, 从发展的角度区别对待学生之间的个性特点, 让学生可以扬长补短, 促使学生在自主学习中探究与寻求自我, 挖掘自身的闪光点, 增加自信心, 促进学生积极乐观地学习, 弘扬学生个性。

三、增加师生互动, 提倡民主教学

构建以生为本的政治课堂教学其目的主要是尊重学生, 建立平等民主的师生关系, 促进学生和谐全面的发展。在初中政治教学中, 为了体现以生为本的教学理念, 教师应当注重与学生之间的互动, 激发学生政治学习的积极主动性。新课程的教学理念强调要构建和谐、平等、民主的师生与生生关系。对此, 教师要时刻关注时事新闻, 把新闻焦点作为问题搬到课堂上与学生共同探究与讨论, 通过引导学生积极关注时事新闻, 培养学生的实践能力与创新意识, 同时, 在沟通交流、合作探究、互动分享中形成一种民主开放、平等和谐的政治课堂氛围。此外, 让学生在轻松和谐的课堂氛围中激活他们思维的灵活性与流畅性, 为学生的个性发展提供广阔的时空。学生只有在宽松、愉悦、民主的课堂氛围中, 才能集中注意力专心思考问题, 形成自己独特的见解。这样, 才有助于学生个性全面发展。教师要摒弃传统的“师道尊严”, 把学生作为学习中的主体者, 降低姿态, 拉近与学生之间的距离, 这样学生才会打开心扉、即兴发挥、畅所欲言, 营造和谐、愉悦、民主的课堂氛围, 给学生留下永远难忘的教学记忆。

总而言之, 构建以生为本的政治教学理念是每位教师义不容辞的教学任务。教育的实质是培养人才, 促进学生和谐全面的发展。一名合格的教师, 应当时刻记住以生为本的教学理念, 为构建和谐、民主、平等的课堂教学氛围倾尽全力, 力求让每位学生都能适应社会的发展需要, 为国家的建设作出自己的贡献。

摘要：以生为本是新课程理念的教学思想, 它要求教师必须以学生为学习主体, 尊重学生, 让学生在课堂参与学习中体验幸福, 从而促进学生健康地成长。同时, 以生为本还是构建高效课堂、提高教学效果的基本前提。本文将针对如何构建“永远难忘”的初中政治课堂, 以体现学生为本作粗略探讨。

关键词：以生为本,构建,政治课堂

参考文献

[1]邵志东.以生为本, 构建“永远难忘”的思想品德课堂[J].中学课程资源, 2015 (04) :46—47.

3.难忘的同学初中作文 篇三

那场比赛前，一整个教学楼的走廊上都挤满了人，同学们像一排排蚂蚁似的探出一个个黑头。枪声响前我们班上的一位同学——林杰早已做好了充分的准备开始比赛。“砰”的一声枪响，运动员们像离 弦的剑一般冲向终点，近了，近了，林杰同学正在飞一般地冲向终点，可就在这时，令所有人都意想不到的事情发生了。林杰同学在跑步的过程中跌倒了!观看的同学都哈哈大笑，但是比赛还没结束， 他站起来了，并且慢慢地冲向终点……

最后，他得了最后一名，班上的人都对他冷嘲热讽，但是我觉得林杰摔跤纯属意外，而且他还是凭着他那坚定的信念到达了终点，如果换成是我，看到对手都快到终点了，肯定会放弃的。虽然得了最后 一名，但我还是很佩服林杰的。

如今的他，每天都笑哈哈地来到学校，笑哈哈地离开。他似乎已经忘了曾经他受到过的冷嘲热讽，他的精神是极可贵的。

4.难忘的春节初中作文 篇四

过年了，大家都忙碌，妈妈忙着办年货，爸爸跟我在家贴对联。到了十点多，我们忙完家务事，坐上汽车，准备去奶奶家。到了奶奶家，刚一打开车门，小狗旺旺热烈地欢迎我们，爸爸忙着杀鸡，奶奶跟妈妈开始做饭，而我跟弟弟、妹妹们在打闹。

晚上是最快乐的时候，大鱼大肉不断上桌，我不断盛米饭，拿炸鸡腿啃，他们都说我是小饭桶，大家有说有笑，这顿饭吃了很久。

吃过饭，奶奶发押岁钱，每人50元，妹妹嘴甜，吻了一下奶奶，奶奶多给她50元，表弟说：“奶奶偏心!”妹妹急中生智说：“奶奶的心本来就是偏我这边的!”为了使表弟开心，两人各分了二十五元，弟弟脸上便露出了甜甜的笑脸。

接着，我跟表妹唱了一首歌，虽然唱得不好听，但也被赏了一个苹果。妈妈也唱了一首歌，博得了满堂喝彩。弟弟讲了一个笑话，大家笑得眼泪都流出来了。

这时，我们听见了一阵噼哩叭啦的响声，原来有人在放烟花，已经有许多烟花在开空上展现优美的舞姿，我也迫不及待地拿出一根“冲天炮”，爸爸帮我点燃，我小心地举向天空，“冲天炮”里飞出一颗颗星星，一颗接着一颗，空中便呈现出五光十色的光圈，发出噼噼叭叭的响声，似乎在为我喝彩，我抬头看见天空有许多焰火，似乎在展现它们绚丽的舞裙，美丽极了。

5.难忘的教训初中作文 篇五

事情还要从我上三年级说起。一个星期三上午，老师照常进行生字词测试。考完我才知道，把“诚实”的“诚”写成了“成”。我心里暗暗懊悔：唉，保持100分的记录要泡汤了，我真后悔前天晚上没好好复习。事已如此，有什么法子呢?

天下竟有这样的巧事!这时老师刚好有急事，叫我这个班长把考卷拿到办公室。我听了心中暗喜：我如果……我没敢往下想，可是它却缠着我，我不自觉地带了一支蓝笔来到了老师办公室。我喊了“报告”没人答应，进门一看，一个人也没有。我又是高兴又是害怕，连自己也说不清为什么。

我找出自己的卷子，拿出蓝笔，手微微颤抖着。我明知那样做不对，但又给自己打气：“没事，就这一会，每人看见，只加两笔就行了。”我不顾一切地在“成实”前添了个“言”，然后慌忙把考卷放在老师的书桌上。我松了口气，跑回教室。坐到座位上，看到书包里的《小学生守则》，我的心好像被重重的一击。我打开书包，一行大字映入眼帘：“诚实勇敢。”这时，我又抬头看到墙上的校训“团结、诚实、勤奋、新。”我的脸庞直发烫，心里就像吞下只苍蝇一样，很不是滋味。我悔恨交集，内心经过几番折腾，似乎明白了什么，拔腿往办公室冲去。我找到老师，硬着头皮走上前说：“老师，我错了……我错了，我真不该……”我想得了重病似的，声音怎么也提不高。老师明白了，用略带批评的语气对我说：“好了知错能改就是一个好孩子，以后别这样了!”老师还写了“诚实”两个毛笔大字递给我，让我学着写。我接过字惭愧地低下了头。

6.语言类型学的眼光 篇六

研究语言的共性也就是要回答“什么是可能有的人类语言”这个问题。要回答这个问题现在大致有两条路子, 一条是以乔姆斯基为代表的生成语法理论, 它主张对一种语言 (如英语) 作深入的研究, 用推演法找出语言的共性, 用人类语言知识的天赋性来解释语言共性。另一条就是以格林伯格为代表的功能—类型学理论, 它主张通过多种语言的比较用归纳法找出语言的共性, 用语言的功能来解释共性。

“蕴含共性” (implicational universals) 是当今语言类型学中最重要的概念, 它能说明语言类型变异所受的普遍限制, 其形式为“P→Q”, 例如, “如果一种语言的名词 (N) 位于指代词 (Dem) 之前, 那么名词也位于关系小句 (Rel) 之前”, 用逻辑上的蕴含式表示就是“NDem→NRel”。这个蕴含式在四种逻辑上可能有的词序中肯定了三种, 即 (1) NRel & NDem, (2) NRel & DemN, (3) RelN & DemN, 而排除第 (4) 种RelN & NDem。这就对可能有的语言类型作出了限制, 这种限制就是一种语言共性。

“标记性” (markedness) 是指一个语法范畴的内部成员有的是有标记项, 有的是无标记项。“标记性”跟“蕴含共性”相通。例如名词的“数”这个范畴, 单数是无标记项, 复数是有标记项, 这是跨语言调查得出的标记模式。这一标记模式用“蕴含共性”来表述就是:如果一种语言的名词复数不加标志, 那么名词单数也不加标记。这个“蕴含共性”排除的是这样一种语言类型, 即名词复数不加标志而单数加标志。

“语法等级” (grammatical hierarchy) 是对标记模式的进一步阐释, 因为过去的标记理论只承认单纯的无标记/有标记的对立, 而当代类型学的研究发现, 有无标记其实是个程度问题。例如就名词的数而言, 除了单数和复数的对立, 有的语言还有“双数”“三数”或“少量数” (表示“几个”) , 而有无标记的程度也就相当于一个“语法等级”:单数>复数>双数>三数/少量数, 这个等级表示左边项的无标记程度高于右边项。

标记性又跟范畴的“典型性” (prototype) 相通。一个范畴的“核心”或“典型”成员是由一定数量的语法特性“聚结”而成的, 例如典型的名词是主格、单数、阳性名词, 典型的动词是第三人称单数、现在时、主动态、肯定式动词。典型的名词也就是无标记名词, 典型的动词也就是无标记动词。典型不典型是个程度问题, 就跟有无标记是个程度问题一样。

有时候特性的聚结形成两个“互补”的典型。以语音为例, 浊音性和响音性两个特征结合形成一个典型的音, 清音性和阻塞性两者结合也形成一个典型的音。用标记性来表述就是, 对阻塞音而言, 清音性为无标记特征, 浊音性为有标记特征;而对响音而言, 浊音性是无标记特征, 清音性是有标记特征。因此, 在清浊对立中一般说清音是无标记项、浊音是有标记项, 这不是绝对的, 而是相对的。这种现象有个专门的名称叫做“标记颠倒”, 也叫“典型互补”。语法上标记颠倒的例子有, 施事做主语为无标记的, 受事做宾语也是无标记的;而施事做宾语或受事做主语则都是有标记的。

从以上阐释的四个概念 (蕴含共性、标记性、语法等级、典型范畴) 及其相互间的联系可以看出当代类型学和19世纪的传统类型学的区别。传统的语言类型划分只根据词法结构这一个参项, 就是按构词形态将语言分为孤立型、黏着型、屈折型等。当代类型学根据多个参项并找出它们之间的联系, 从而建立普遍适用的语言变异模式。在当代类型学家看来, 传统的类型学是想在整体上确定一种语言所属的类型, 然而构词形态是否真能反映一种语言的整体类型属性还很难说, 应该先对语言的各个部分和具体的结构分别考察并划分类型, 再确定这些结构类型之间的相互关系, 然后才谈得上确定一种语言的整体类型。

类型学对语言共性的解释是从语言的功能出发的。各种语言的功能是一致的, 主要是交流信息。信息的交流要讲究效率, 主要受两条互相竞争、互相制约的原则支配, 一条是“经济原则”, 一条是“明晰原则”。标记模式可以用经济原则来解释:无标记项的使用频率高, 不用或少用附加的形式标志, 从而提高了信息传递和理解的效率。“明晰原则”就是尽量做到“一个形式一个意义”或“形式相似, 意义相近”。例如, 在许多语言里条件从句和一般问句的形式相似, 这是因为从意义上讲条件从句和一般问句在言谈中都相当一个话题。“经济原则”和“明晰原则”互相竞争的结果, 或者是前者压倒后者, 或者是后者压倒前者, 也可能是两者不分胜负, 同时制约语言的结构, 但是不可能出现两者都不起作用的结果, 即语言结构既不经济又不明晰。

“历时类型学”研究语言类型演变的规律。例如前文提到的词序的“蕴含共性”之一是“NDem→NRel”, 它表明存在三种类型:NDem & NRel, DemN & NRel, DemN & RelN。这三种类型的任何一种都可以演变成另外两种, 而这种演变又带有“渐变”的性质, 不会同时改变多个语法特性, 一次只改变一个。例如NDem & NRel不会直接变为DemN & RelN (同时变两个词序) , 而是先变为DemN & NRel (只变一个词序) , 然后再变为DemN & RelN (也只变一个词序) 。在NDem变为DemN的过程中会出现NDem和DemN并存的时期, 这就解释了共时类型学里的所谓“例外”:共时类型学所排除的第四种类型NDem & RelN在实际语言调查中偶有发现, 从历时的角度看, 这种例外的类型其实是一种极不稳定的类型, 不能持久存在, 而是极易转变为其他类型。因此, 共时类型学是着眼于可能有的和不可能有的语言类型, 而历时类型学则着眼于可能性的程度, 或语言类型出现的频度。所谓例外就是出现频度极低的类型。总之, 当代类型学家又开始把共时分析和历时分析结合起来, 注重语言演变的规律对共时类型模式的解释作用。

类型学研究的最新成果和动向是“语义地图模型”。类型学家过去不像生成语法学家那样关注个人的语法知识, 语义地图模型提出后, 类型学家把语言和认知结合起来考虑, 个人关于母语的语法知识是一套语义地图, 每张地图都建立在普世的概念空间上。不同的语言甚至不同的个人在概念地图上划分区域的方式是不同的, 但划分方式又要受一定的限制。语义地图和原来的语法等级还有一个重要区别, 语法等级是单维的, 语义地图是二维的, 单维的等级只是二维地图的一个特例而已。

7.难忘的教训初中作文 篇七

记得在我六岁那年，因为寻找乐趣的可恶心里，竟然让我玩上了火，那天早晨，我趁妈妈去买菜，就跑到了客厅，到茶几下面找出一盒火柴，这时我看见火柴盒上写着”六岁以下的儿童请勿玩火“。要在家长的培同下使用几个字，但我被无聊冲昏了头，不按照它的提醒来执行，于是我就找来许多纸，不管三七二十一地拿出一根火柴，在火柴盒的侧面擦皮上擦了一下，哇，我大叫一声，着火了，我赶忙拿来纸，一张一张往上盖，我看着不断跳跃的火苗，在不断的升腾，我觉香非常开心，可我却不知道，在开心的`背后中，危险正一步一步地向我逼近，为了让火烧得更旺更猛，我继续往火上加纸，忽然屋外传来一阵响动，把我吓的摔了一跤，我想把火扑灭，以此来毁尸灭绝，却亡羊补牢为时已晚，火苗越跳越高，愈来愈浓的二氧化碳的白烟，把我眼睛熏出了泪，呛的我直咳喇，就在这时我的裤子被不名物体给挂住了，手和腿都被火烧了一下，我就全然不顾，只喊救命，心里只有一个念头，就是谁来救我，。

正在这生死攸关的时候，妈妈回来了，她跑进厨房，端来满满一盆水，向火苗扑去，过了一会儿，火终于扑灭了，这时我已成了国宝熊猫，手上和胳膊上都起了两个大水泡，我软软地瘫坐在地上，心想，我再也不玩火了，要不是妈妈及时回来，后果将不堪设想。

8.难忘的军训初中作文 篇八

军训伊始，我的内心是多么的忐忑不安，心想军训肯定会非常累，非常辛苦，教官会不会很严厉，充满着恐惧，怨声载道。然而，这五天来的训练让我内心的恐惧烟消云散。

军训第一式：站军姿。这对我而言可是个苦差事，后脚跟并拢，前脚掌打开至60度，双手垂直，大拇指弯曲至食指的第二关节，抬头挺胸，重心在前脚掌上，不然后脚跟站久了会头晕。教官为了给我们更好的演示效果，给我们做标准示范。同时，我们也学会了跨立、稍息、立正、前后反转、敬礼……

我们在骄阳似火的天气下练习齐步走、踏步。刚开始走，懒懒散散，无精打采，各走各的，没有对齐，一塌糊涂，但是通过教官对我们详细的讲解和引导，经过我们反复不懈的操练，采用一个一个齐步走，五个五个齐步走，二十个二十个齐步走，一排一排齐步走，五排五排齐步走的训练方法，最后全班一起齐步走，终于走得像模像样了。

然而，这几天的努力都要展现在周五下午的汇报表演上，我们既激动又紧张。上午我们在宽广的操场上彩排，走了一遍又一遍，直到走到整齐为止。

下午表演时，太阳当空照，我们七年级相会在操场上，不知不觉该到我们班了。此时此刻，我脑子一片空白，感觉自己的心都要跳出来似的，“一二一，一二一，一二一，鹰击长空，气贯长虹”，教官掷地有声地喊到。蓦地，我的紧张消失殆尽，同学们似乎和我一样，整齐划一，步伐逐一，踏着矫健的步伐，铿锵有力地高喊口号：“鹰击长空，气贯长虹，风云四班，谁与争锋，一二三四，一二三四”。我们的口号，声音洪亮，震耳欲聋，回荡在整个校园。

来到主席台前，我又开始心跳加速，感觉所有人都在直视着我们，腿不由自主地颤抖起来，瞬间感觉到空气似乎凝固!最终，我们七(4)班在老师、教官、同学们共同努力下，团结一致，凝心聚力，久经考验，拿到了会操表演一等奖!

顿时，我们脸上露出了绽放的笑容，大家都欢呼雀跃起来。但最后还是以泪水告终。相见时难别亦难，我们舍不得陪伴我们五天的教官，于是穷追不舍，教官被我们的热情吓跑了，我们怎么追都追不上。我在心里默念：教官，我会想您的!

9.用欣赏的眼光看孩子 篇九

在所有的学生中, 每个学生都存在着这样或那样的问题, 但每个学生身上又分别存在着不同的闪光点。我们的着眼点不同, 会给学生造成不同的影响。每个班都存在着这样的学生, 他们聪明、善于表现、积极, 大部分教师都喜欢这样的学生, 虽然有时候这些学生也会犯错, 但却抵不住教师对他们的喜爱, 因为教师看到的是这帮学生的优点, 没有把注意力放在他们的缺点上, 所以这些学生往往表现出乐于学习、积极思考, 最终成绩优异。同时每个班级也都存在着这样一群学生:调皮、任性、搞恶作剧、不善表达, 这样的学生常常让教师头疼, 他们的缺点经常被教师提出, 成为班级声讨的对象, 往往学习兴趣低、成绩差的学生大都来自于这群学生当中。其实这些学生也有自己的闪光点和优势, 只是教师把目光放在了学生的缺点上, 没有发现学生表现突出的一方面。

当我们对学生有适当的期望时, 人往往表现出更和蔼, 更愉快的态度, 而学生会表现出积极、乐观;当我们表现友好的行动, 微笑, 点头, 伸大拇指时, 学生会表现出努力、坚持的良好表现。可见我们的期望值对学生的影响是非常重要的, 在期望中、在期待中、在欣赏中, 我们会收获学生成功的硕果。

尊重和爱是学生的基本心理需要, 这个需要会体现在父母平时对孩子的表扬与鼓励之中。孩子想听表扬, 想要上进, 家长要肯定这一点。

因此, 家长要想由衷地欣赏、赞美孩子, 需要学会从多个角度发现孩子的闪光点, 用发自内心的喜悦感染、打动孩子, 使其保持健康积极的心理状态。

角度一, 正强化

7岁的明明很有低碳意识, 常把看到的果核、废纸屑捡起来放到垃圾筒, 还被学校德育处评为“低碳小明星”。可是, 最近明明保护环境的做法不如以往积极了, 因为家长和教师觉得孩子在环保方面的表现受到了肯定, 便很少再表扬他的这种表现。孩子的积极性受到打击, 逐渐失去了低碳环保的兴趣。学生表现出优秀的时候, 期望听到家长和教师的鼓励与肯定。积极的肯定, 能使孩子感受到教师和家长发自内心的爱, 从而带来愉悦的心理感受, 强化他正面的表现, 促使他努力做得更加完美。

角度二, 细捕捉

孩子常常表现出不等的两面性, 有时因为调皮招惹小麻烦, 有时也会自主做好事。在孩子有优秀的表现的时候, 家长要及时捕捉, 要学会赞扬孩子。

在赞扬声中, 孩子会逐渐变得懂事, 调皮的表现会慢慢淡化, 优秀的表现会逐渐发扬。家长如果总把眼光盯在孩子的过错上不放, 就会产生焦虑, 缺乏耐心, 会导致孩子往消极的方向发展。用心发现孩子身上的优点, 细心捕捉他的每一点进步, 及时加以鼓励。孩子会逐步改掉不良习惯, 养成优秀的品质。

角度三, 辟蹊径

浩浩是个内向的孩子, 在学校朋友较少。因此他喜欢呆在家中, 看书写字。浩浩的父母担心孩子长大后不能很好地融入社会, 该如何改变他的状态呢?因为孩子喜欢读书, 于是家长引导孩子将读书的感受写下来, 并将这些文章在报刊上投稿, 竟然发表了好几篇。学校组办小记者社团, 浩浩的特长有了用武之地, 成为小记者的浩浩逐渐变得快乐, 也拥有越来越多的朋友, 性格也越来越开朗。

10.难忘的礼物初中作文 篇十

八年前我在奶奶家生活着，爸爸在外上班赚钱，妈妈不知去向。

我的第三个生日到了，忙碌的爸爸买了一个礼物送给我，当奶奶将爸爸的礼物给我时，我非常兴奋，因为我有了一个会动的玩具——一只发条小蛙，虽然这只“小蛙”看起来不起眼，可是他是我的一个伙伴，但我不高兴的时候就和它说说悄悄话，只要一拧发条它就会蹦来蹦去，好似一个理解你心情的好朋友。

可是这件礼物也有着曲折的生命历程，那就是在上幼儿园的时候，小朋友可以带一个自己喜欢的玩具来园里玩，我听后第二天就带了我的“小蛙”，一些小朋友也被“小蛙”吸引过来，一个很壮的小男孩过来凶狠地说：“给我玩一会，不给就打你。”我偏不给他玩，他不高兴了，一下子冲过来，我的“小蛙”被撞得飞出一米多远，为了“小蛙”我和他拼了命的对打，因为他的力气比我大，我挨揍了，就在他快要拿到“小蛙”时，我用尽最后的力气伸腿钩了一下他，他这一倒，如同山崩地裂，就爬不起来了，我保住了我的“小蛙”，缺收获了老师的“批评”，但我还是望着受伤的“小蛙”开心的笑了，因为我保住了我的朋友，保住了父亲对我的爱。

11.难忘的友谊初中作文 篇十一

那是一次语文测验。我们正在安安静静地做试卷，教室里只有“唰——唰——”地写字声。

我在安心地做试卷。因为基础很好，所以做起来十分轻松。我写得无比流畅，不一会就把课内部分写完了，到了课外阅读——这是我最愁的地方。因为我的阅读能力一直不太好，没有一次全得分的。我十分艰难地写着，终于把第一题答完了。之后我写了又擦，擦了又写，好不容易才把那离谱到太平洋上的答案给拉到正确的解题思路上去。

开始写作文了。我在心里想：刚才在阅读题上已经把橡皮用得还剩下一点点了哎。我默默祈祷：千万别写错哇!没有退路了!谁知老天偏偏与我作对，作文因为审题不仔细，一开头就跑题了。怎么办哇?怎么办哇?还有一会就交卷了。我只好硬着头皮，用那一小块橡皮来擦。刚擦了三五行，橡皮就用完了。这下可惨咯!老师不允许用涂改液，怎么办?我手无足措地坐在那里发呆。可气的是，周围竟然没有一位同学来帮我。

“嘀嗒，嘀嗒。”时间就这么一分一秒的过去了。我的作文纸还是原封不动的放在那里。我急得快要哭出来了，如果考不好，怎么向老师交代啊?这时，同桌发现了我的异常，便扭过头来问我：“你怎么了啊?”我有气无力地答道“：作文跑题了，橡皮也用完了。”同桌赶紧从文具盒里拿出一块橡皮递给我：“快点改吧，快来不及了，你刚才怎么不早说啊?”我赶紧接过橡皮，连谢谢也来不及说，就抓紧“埋头大改”起作文来。

我一刻也不停地写着，刚打下课铃我就写完了。我如释重负地交上了试卷。我对同桌说：“谢谢你呀!如果不是你的橡皮，我还真不知道该怎么办呐!”她说：“哪里哪里，同桌有难，应当支援啊。”

12.用“生态”的眼光构建语文课堂 篇十二

一、从“精心解读文本”入手, 构建生态语文的课堂

平日里繁重琐碎的工作几乎成了我们不用认真解读文本的最有力的借口。殊不知, 一个语文教师若没有对自己手中的文本进行一番详尽的解读, 那课堂任何的动态生成几乎是空谈, 甚至可能连基本的预设都很难达成。解读好文本, 一个好的语文教师就能利用教材, 创设情境, 以自己的情感调动学生的情感, 指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起, 与作者、教师同悲同喜、同歌同泣, 从而实现师生情、作者情的和谐共振, 在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。因此, 我们理直气壮地说:教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。同样的《陶罐与铁罐》一文, 粗略钻研教材之后我们仅仅只是在精美的课件中多读、多演、多活动, 而把文本中值得回味的语言文字忽略了;再次走进文本、解读文本时, 我们欣喜地发现了许多令我们忽略的东西, 如“朴素”一词的内涵, 如文章中关于陶罐与铁罐的对话是那么鲜明、那么富有个性和童趣, 这些不正是语文课堂所倡导的, 不正是学生所需要的吗?因此, 一个全新的教学设计应运而生:根据第二学段的学习要求与学生年龄特点, 对教材大胆取舍, 抓住“一写、一读、一演、一找、一填、一品、一听、一谈”贯穿课堂, 使课堂充满和谐与活力。

二、从“简化教学手段”字入手, 构建生态语文的课堂

简简单单才是真, 构建生态语文的课堂“语文教学必须“倡简”。一位教师教学《烟台的海》一课, 我看到了这个“简”字的精髓。

这一课的教学目标非常简明清晰。教师执教第一课时, 解决初读课文, 整体感知课文;分清课文主要结构, 概括段落大意;精读描写“冬天”、“春天”的海的段落, 读中品悟, 读中感受;教学生字, 书写生字。

在这位教师的这节课上, 语文课就在教师的指导下, 用基本的教学手段, 让学生“直接面对文本, 诵读文本, 感悟文本”。从中我学到了———扣读导读, 读中见悟。

另外, 这位教师在短短的课堂里不仅教学生知识, 更教学生如何获得知识的方法。教学“冬天的海”时, 教师在让学生品读的基础上扶一扶, 指导学生找出关键词语, 反复品读感受;而在教学“春天的海”时, 教师让学生用“你最欣赏哪些词句”, 引导学生自己来用找关键词语体会的学习方法。另外, 教师还提示学生用对比的方法体会“冬天的海”和“春天的海”的不同特点。课后, 教师更是打破以往学生“不带问题来、不带问题走”的情况, 给学生布置了:按课上的学习方法学习预习“夏天”、“秋天”的海, 让学生带着更大的学习动机走出课堂。

三、从“满足学生需求”入手, 构建生态语文的课堂

为了建构新型的语文课堂“生态环境”, 教师应根据不同的教学内容和教育对象, 制订不同的教学目标, 创设不同的、适宜的、能够保证每个学生全面发展的教学方式和策略, 使每个学生以自己特有的方式去了解和掌握教学内容, 并给予学生最大的发展机会来解放自己的头脑。

1. 满足学生听的愿望

语文课堂上, 大多数学生都喜欢听到美丽的传说、有趣的故事、神奇的科技知识、感人至深的佳作朗读, 而这些内容也正是语文学科应有的一些特点。优秀的语文教师便善于抓住这些能引起学生强烈兴趣的特点, 满足他们“听的愿望”。如《蝙蝠和雷达》这篇课文, 内容新奇, 容易引起学生的好奇感, 他们希望能多听教师讲讲这方面的实例。那么, 教师何不就此入手, 多讲些“仿生学”方面的知识、实例给他们听呢?让他们丰富的想象展开五彩的翅膀, 飞过山川、飞过大海、飞上云天, 激发他们潜在的求知欲望和探索精神。

2. 满足学生说的愿望

当学生在课堂上遇到了疑问, 或是那被放飞了的想象有了特别的发现的时候, 他们多么希望能有机会把自己的想法说出来, 请教师和同学帮助解答, 或是共同分享那份喜悦啊!然而, 教师往往就忽视了这一点, 结果是教学任务看似“完成”了, 学生却失去了“说”的机会。如此久而久之, 他们再不愿动脑思考, 被压抑在心底里的那些疑问, 那些发现也会变质、腐烂, 将他们本来很灵活的大脑锈死。反之, 如果课堂上学生能有机会去说的话, 指不定哪个疑问的解答或是独特的发现, 就会如破土的春笋, 终长成一片茂盛的竹林。

3. 满足学生读的愿望

教师动情地朗读, 往往能把学生带入课文的情境之中, 使之与作者或主人公同悲、同喜。在这种情况下, 学生不但佩服教师, 而且特别希望自己也能同教师读得一样好。这时就需要教师满足他们的愿望, 让他们通过读, 去体会作者或主人公的思想、情感, 并抒发自己的感受。《假如只有三天光明》这篇课文的教学, 如果不让学生去充分地读, 又怎能与作者海伦凯勒站在一起, 来体会一个双目失明者对光明的渴望, 对生命的珍惜呢?

4. 满足学生写的愿望。

教学中遇到好的章节、词句, 反复地读后, 仍觉余兴未尽, 这就需要满足他们写的愿望。教师应适时激发, 或抄原文, 或录诗句, 亦或仿写片断。这样, 在写的过程中强化了学生对课文内容的理解, 使其大量地积累了作文的词句材料, 进一步掌握了作文的技巧, 不知不觉中, 学生的阅读、作文能力就得到了提高。而不是把大量的作文布置回家里, 让他们舍近求远去找些二三流的例文作参考, 写些文章应付了事。

13.难忘的初中生活作文 篇十三

她是我从小到大最好的朋友，她是我生活中的大姐姐，她是最懂我的，在她面前，我的情绪瞒不过她，她的外号叫猪。

和她最难忘的是三年的初中生活，点点滴滴都是美的。

以前，每天上下学都根她手拉着手回家，她总是拉着我的手，开玩笑的说我矮，叫我叫她姐姐，因为她坐在后面，而她整个人又厉害，总是在上课时踢我屁股，踢的我大叫，然后被老师批评，记得以前我和她天天打架玩，记得我生气时是她让我开心起来的，而现在，我读高中了，她也到南昌读书去了，但我们只要一放假回家，就会凑到一起，就会笑着谈谈在学校发生的事。

曾经，我一段时间情绪很低落，每天都跟个死人样的，面无表情，上课天天睡觉，老师找我谈话也听不尽，还跟老师顶嘴，也很少跟其他同学说，我看到认识的也不打招呼，也不说话，不理人，脸上看不出任何表情，下课就独自坐在学校的草坪上，抬头望着天空发呆，像没有灵魂的人，也就是她，最终把我拉回了现实。她那天下课跟在我后面，跟我一起到了草坪上，问我发生了什么事，我没有理她，她一直在那问，过了几分钟，她见我还是那个样，就在我脸上打了一掌，说我不拿她当朋友，有心事也不跟她说，叫我去死，说我这样活着有什么意思，对得起那些爱我的人吗?

我震住了，想了很多，脸中闪过那些爱自己的人对自己的关心，这样很不对，然后我抱着她哭了，一直说着对不起，她也哭了，一直骂我，一直跟我讲道理，最后，我们两个人在草坪上流着泪笑对方哭着很难看。

这些画面在我的脑海中是永远不会忘记的记忆，因为那个她，让我懂得了不管遇到什么挫折都要扛下去，不管有什么困难都会解决，她是陪我最多的，经常陪我笑陪我哭的，她就像我的亲人一样，在我的背后鼓舞着我，给我力量迎接挑战。

14.难忘的瞬间初中作文 篇十四

其实，我刚来军训时我们的并不是杨老师，而是董老师，并且我们在七(1)班，跟董老师相处久了我真的以为她是我们的老师，到军训临走时董老师才告诉我们，我便开始了想象，我以后的老师会是什么样呢?温柔，体贴，还是严肃呢?希望是前者吧?

我们来学校了，我看见有一个老师正在同董老师交流，当时我也没想那么多，当我们要去(8)班时，我发现自己的身边竟换了一个老师。这个老师什么样子呢?漂亮!她的头发乌黑发亮，眼睛大大的，还有一个小嘴巴，她穿着像是职业装的衣服，脚踩一双小小高跟鞋，看起来十分精神，仅仅这一眼，老师就给我们留下了极好的印象。当她开口说：“同学们安静。”我便从心底里觉得这个老师一定是个温柔的老师，我便立马不说了，她便从心底里将我征服。

那么我们以后相处的怎么样呢?杨老师对我们很好，因为学校校规严格，所以老师私下给我们制定了一个加分制度，可后来由于种种原因不得不被取消。但是老师还送了我们许多礼物—两张地图，一棵太阳花，一个钟表。上杨老师的课也很有意思，好像在不知不觉中就学到了知识，使我们每一节课都上得十分有意思，有时我们会上的高兴，连铃声都忽略了。直到下课，还有一种意犹未尽的感觉。