怎样听课和评课

怎样听课和评课（共9篇）

1.怎样听课和评课 篇一

如何听课和评课

时间：2014年3月14日

地点：阶梯教室

主讲：温淑兰

课时：3课时

一、如何听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

（一）教师听课步骤

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录。

3、听课后要思考和整理。

（二）听课时重点关注点

1、教师方面应该关注：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

（4）采用哪些教学方法和教学手段?（5）设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?（7）培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?（8）渗透哪些教学思想?（9）课堂教学氛围如何。

2、学生方面应关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

（三）听课者摆正位置

应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

（四）把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

（1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教 3 学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

2.怎样听课和评课 篇二

关于听课

1. 听课前的充分准备

充分的准备往往会起到事半功倍的作用。语文教师必须做个有心人。听课前要弄清楚听谁的课以及教学内容;通过预习课文内容, 弄清楚重难点;了解执教学生所处阶段的学习心理状况等等。同时可以想象一下, 如果由自己来教, 那么教法是什么, 学法是什么, 重难点又如何设置, 会不会设计一些教学亮点等等。

2. 听课中的细心观察

那到底要“听”些什么呢?大致包括以下几个方面。要听课的结构安排, 听教学重难点的突破, 听课堂教学氛围, 听课堂教学细节, 并且留意和捕捉课堂上的闪光点, 留意教师的板书, 并且结合教学内容, 看对方是如何运用多媒体进行辅助教学的。

教师还要进行详尽的记录。主要包括教学过程, 教学方法和教学手段等。根据不同类型或者不同目的的听课, 其记录的各个阶段的详细简略程度也会有所不同。比如听名教师的示范公开课, 课堂实录尤其要详实。除了教学实录, 教师随时也要记下自己的随想和分析以及灵感。

3.听课后的认真反思

一节课的好坏不能用单一的标准衡量, 教师需要进行客观、科学的评价。比如执教者对教材处理得如何, 换成自己, 有没有更好的处理方式?对于教学中的闪光点, 如果是自己, 会做到吗, 能否借鉴和改进, 能否运用到自己的语文课堂教学中?这样的思考对自身的教学技能提高有很大帮助。

关于评课

认真负责的评课需注意几个原则。

1.实事求是原则

评课者要本着对执教者认真负责的态度, 实话实说, 切不可敷衍了事, 要学会尊重同事的劳动付出。

2. 激励性原则

任何形式的评课都必须遵守激励性原则, 这也是上公开课的初衷。评课要调动教师语文教学研究的积极性和主动性, 增强执教者的自信心, 而不能一味挑毛病, 打击其积极性。当然并不是不能指出执教者的毛病。但要注意语言的技巧、说话的分寸、评价的方式和火候, 这样才能真正发挥评课的作用。

3. 差异性原则

评课时要因人而异, 不可要求一致。同样, 同一个教师, 不同的课也要有不同的评课方法。毕竟每个教师的成长都有一个过程。不同时期, 不同阶段, 不同的评课方式。

评课可以从以下几个维度进行。

(1) 从语文教学目标的维度

教学目标的定制和是否达成, 是衡量一节语文课好坏的首要标准。评课可以看教学目标的制定是否全面、详细、科学。要看教学目标是否体现在每个教学环节中, 重难点是否恰当体现。

(2) 从语文教学过程的维度

教学目标的完成需要依赖教学过程这个载体。因此对教学过程做出合理评价尤为重要。评课时首先要看教学思路的设计, 是否符合教学内容, 是否适应学生的思维特点, 是否具有一定的创新性和新颖性。看教学思路是否脉络清晰。同时, 教学过程的评价还要看执教者课堂环节的安排是否合理科学。通常一节好课, 一定是构造严谨、环环相扣、过渡自然、紧密有致、教学各环节时间分配合理的。

(3) 从语文教学方法的维度

好的教学方法不是万能的, 总是相对而言的, 因此要看教师是否运用得当。教学过程忌讳单调死板, 因此要看教法方法是否多样化, 是否具有艺术性, 是否有变革与创新。同时也要看现代化教学手段的运用。教师是否能善用、巧用现代化的教育教学手段。

(4) 从语文教师自身基本功的维度

教师的基本功是一堂好课的关键, 评课可以从教师的板书、教态、语言表达等方面进行评价。

总的来说, 听课和评课为广大语文教师提供了一个观摩、学习和借鉴、创新的机会, 为教师的专业成长创造了一个良好的发展平台。作为一线的教师都要珍惜每一次的听课评课机会, 每次有所得, 有所创新, 从而实现往学者型教师发展的跨越。

参考文献

刘日礼.语文学习中的听课艺术[J].中国科技信息, 2005 (11B) .

王延福.语文评课标准刍议.德州师专学报[J].1992 (3) .

3.浅谈怎样听课评课 篇三

【关键词】语文教师；听课；评课；

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文学科是其他学科的基础，作为语文教师，首先要把握好课堂，这就需要我们认真研究教材，研究学生，备好课，上好课；然后，根据学生作业以及考试的反馈对自己的课进行实践反思和改进。可是如果仅仅这样做，只能算是称职的老师，长此以往，这样的老师只能是闭门造车，原地踏步，跟不上时代的潮流，会被教育的新形势远远地甩到后边。那么，怎么做才能避免出现这种情况？那就是跟别人学习，这样，观摩别人的课堂就成了语文教师必不可少的改进方式。

可是，在观摩课上，常常会有这样的现象：开课前，老师们忙着填“×年×月×日×班×教师”的信息；课中，有的老师会埋头苦干或者备课或者批改作业，有的老师互相说小话……快到下课了，匆匆忙忙填写“优点”“缺点”，然后如鸟兽散……这样的听课既是对讲课老师的不尊重，也浪费了自己的宝贵时间，不会有什么进步。

所以，语文教师必须解决怎样听课评课的问题。

一、课前与做课教师的沟通

听课教师应该提前有充分的心理准备——这节课教师的教学内容是什么？教学目标是什么？教学重难点是什么？采取的教学方法和手段是什么？……

要想做到这些，听课教师就要提前与做课教师沟通好，心中有数了，听课就有了目的性和方向性，这也会为以后的评课议课打下了沟通的基础。

二、课堂上怎么做

（一）听课教师要选择恰当的位置

听课教师要尽量选择可以观察更多学生的位置和角度，尽量避免视野的狭隘性和片面性。一般情况下，我们可以选择教室中间过道或后两排中间。因为这样既不影响课堂上师生的互动，也便于我们更好地观察全班大部分学生的表现。

（二）听课教师要取得周围学生的信任

每到公开课时，学生总是对听课教师充满戒备，敬而远之。所以，我们要提前想办法和他们“套近乎”：问问学生上到第几课了；在这个位置上能不能看得清黑板；你的字真漂亮；你看起来真活泼……这样学生就不会因为身边坐了个陌生人而且是老师而别扭了，他就会很放松，就会乐意把他在课堂上最真实的一面表现给你看。

（三）听课教师要把自己放进课堂

我们去听课，不能只是为了应付检查，为了完成任务，那样，什么也学不到，更别谈自我发展。我们该怎么做呢？

首先，转换角色——听课者不能做旁观者，不是千方百计地找别人的优点和缺点，而是把自己假设为学生中的一员，老师提出的问题要积极地思考，老师组织的活动要积极地参与，甚至可以跟学生一起讨论或互动，这样才能完全融入课堂，才能体会出老师的教学方法到底怎么样。当然，这样的参与要适度，以免参与过度而喧宾夺主。试举例说明：

本校的陈老师做过一节这样的课——《变色龙》：在教学研讨环节教师提出问题【小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？】

作为听课教师，我发现旁边小组的学生无所适从，我就启发学生思考：①当时是什么样的社会背景？②奥楚蔑洛夫是什么样的形象？③在广场上的是什么人？

这样与学生的互动之后，学生纷纷发表自己的看法：

·笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天。

·笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一幅统治者奴才的嘴脸。

·笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了。

·笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。

·笑当时穷人不如富人家的一条狗。等等。

其次，换位思考——听课者不能只“听”，也要“思”：如果我来组织这节课，我该怎么上？试举例说明：

还是陈老师的《变色龙》：他在课堂的最后提炼了文章的主 题——揭露了沙皇统治的黑暗现实和俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇政权腐朽反动的本质。

我却觉得这样学生只是学到了文本本身，倘若能延伸拓展——假如你是现在的警官，遇到这样的事，你会怎么处理？这样环节的设计，渗透了德育教育，与时代接轨，融入了“大语文”的理念，学生会更感兴趣。

三、课后的评课

（一）明确评课的目的

教学评价的目的在于诊断教学的不足，总结优秀的教学经验，以便更有效地改进教学。评课不是对课的成败下结论的，而是面向未来思改进和谋发展的。这样，评课的对象不只是针对上课的人，更重要的是针对教师教的行为和学生学的行为，研究这些行为，促使参与的每位老师理解和反思，才能共同提升和进步。

（二）评课的前提是理解和尊重

因为给别人建议本身就可能在暗示——我比你强，这样会引起做课者的反感和厌恶，那么，在情绪对立的情况下，评课者说得再多、再有水平，是不是等于白说？在具体的评课实践中，面对的是一线教师，他们辛辛苦苦上完一节课，最希望得到的是理解和肯定。所以，我们应该站在对方的立场想问题，先让做课者表达，在他们愿意询问和征求意见时，评课者再相机委婉地谈看法。

（三）评课要把握标准，要从教学目标、教学内容、教学过程和方法、教学效果、教师基本功五个方面评课

·对于教学目标，首先要看制定的教学目标是否根据语文课程标准的要求、教材内容和教学实际而制定，设定的目标是否全面、具体、适宜；其次，要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，是否贯穿在整个教学过程中。

·对于教学内容，应主要考察对语文教材的使用及开发，对教材的挖掘，对教学内容重点、难点、关键点的处理是否安排得当，容量、深度如何，是否符合学生认知规律。

·对于教学过程，要看教学思路设计是否符合教学内容和学生实际，看课堂教学环节的时间分配与衔接是否恰当，看教学方法与手段是否灵活、多样、适用、现代。

·对于教学效果，要看教学目标的达成度、学生思维活跃度、不同层次学生的参与度。

·对于教师基本功，要看教师板书是否漂亮规范、简明扼要；教态是否大方自然、有亲和力；教学语言是否标准流畅、废话少；媒体的使用是否自如、恰当，有独创性；教师的积累、文化底蕴是否丰富；整个课堂设计是否符合语文课标的要求。

（四）评课的内容要恰当

评课要抓大放小，从主要问题看，不纠缠于偶然的、个别的现象。试举例说明：

本校的张老师做过一节作文评析课：这节课的整体思路是让学生针对同组的作文互评，评开头、中间和结尾的布局谋篇，张老师说了这么一句话——作文要讲究凤头、猪肚、豹尾，就是文章的开头要像凤凰的头一样漂亮，夺人眼球；中间要像猪肚般饱满丰富；结尾要像豹子的尾巴一样又长又弯……怎么能“结尾要像豹子的尾巴又长又弯”呢？本来是“结尾要像豹子的尾巴简洁有力”啊！

可是，瑕不掩瑜，这节课学生非常活跃，能经过思考谈出自己的看法，且思路清晰，观点新颖。所以评课议课时，我主要从教学内容、教师灵活的教学方式、学生的参与度来评析，教师的偶然失误就没有提及。

四、课后的自我反思和改进

不去观摩别人课的教师犹如井底“小青蛙”，那么，观摩课之后无动于衷的教师就犹如井底“大青蛙”，还只能是“坐井观天”。所以，语文教师要善于从别人的优缺点中反思和改进自己。

（一）学会自己不满意

平时的教学中，要找主观原因而非客观原因。不要埋怨学生基础差，学生不准备，学生不积极……经常听课，想想别人为什么能克服这样那样的客观条件不足，去创设一节节“异彩纷呈”的课堂呢？

曾子曰：“吾日三省吾身……”作为语文教师，我们也要经常这样想：“是不是我的知识结构太单一不能引导学生把各科知识融会贯通？是不是我的教学方式太老套引不起学生的兴趣？是不是我急于求成一节课课程内容设置太多？是不是我讲课缺乏逻辑性达不到深入浅出？还是我缺乏亲和力导致学生不愿意接受……”经常自己不满意，给自己“挑刺”，并付诸行动，何愁教师自身不进步？那学生的进步也就为时不远了。

（二）要善于学习并改进

学习别人的优点，但不能仅仅研究和借鉴做课教师的教学行为，因为仅有借鉴只是模仿，可能造成“画虎不成反类犬”。语文教师应该结合自身特点，结合学生实际情况，合理发挥教学想象力，创造出更合理、更具特色的教学课堂。试举例说明：

本校的张老师做过那节作文评析课之后，我也试着做了一节“作文评析课”的公开课，我学习他的同组互评方式，但摒弃了他的“评开头、中间和结尾的布局谋篇”的方式，因为这样面面俱到的话，学生可能在每一个环节只是蜻蜓点水式地学到一点点，还不如只针对一个环节“作文的开头”进行同组互评，并推荐小组代表进行阐述。最后由老师和学生一起归纳总结作文精彩开头的方法。

这节课学生小组配合默契，发言积极，课后反响也不错，听课教师都说这节课正吻合了“一课一得”的教学理念。

社会在发展，语文教师要想跟上时代的脚步，更需要跳出“故步自封”的桎梏，不断提升，这个跟年龄无关。所以，我们在加强自身素养的同时，应该经常参与听课评课，去学习别人的先进教学理念，学习别人的先进教学模式，有意识地改进自我，完善自我，从而打造出一节节独特的精品课，使自己成为更优秀的语文教师。

4.怎样听课和评课 篇四

（一）备课

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：

一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。

二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动

新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。

设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置。二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。特别是我校推行的学习小组，则大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。

三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习

要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。

四、提前预习课文与按要求、按步骤备课

每位教师应提前利用各方面力量了解学生，疏通教材，了解所教学科的知识体系和学习目标。根据备课组拟定计划,备课组长安排,主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，精选检测试题，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。其他教师此时也要熟悉课文，认真审阅“教学案”初稿，并提出自己的修改意见，写在初稿上。

在备课组讨论时，首先由主备教师说课，谈自己的备课构思、具体流程，其他教师补充，提出修改意见，逐步完善教学案，再由主备教师修改好，形成“教学案”正稿，请备课组长审阅后，送交分管领导签字付印。

（二）上课

新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。

那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？

首先，我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。

然而，这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。

和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。

其次，我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出现在课堂上，绝大多数是有教师在备课时就准备好了的，其目的也常常只是为了更好地深入文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也很明确，它直接指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。

再次，我们的教师，还需要深入理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。教师和学生，必须无条件地接受文本的思想，必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带来的一个变化，就是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进行多元解读的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出教师教学目标的桥梁。这种文本本身身份的变化，实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。一个优秀的教师，当他面对了一篇新的课文时，他就应该深入思考这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。

教师的思考不是可有可无的。这种思考，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。

（三）听课

一、听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？

1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等。

2、要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。

3、要注意教学的真实性，真实的成分有多少。

4、要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。二、一堂好课的标准是什么

1、一堂好课的标准

（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

2、一堂好课的基本表现

（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

（四）评课

一、评课的几个原则

目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。

1、实事求是的原则。

评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。

2、零距离的原则。

主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。

3、针对性原则。

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。

4、激励性原则。

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”

5、差异性原则。

要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

6、就课论课原则。

把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

二、评课的几个误区

1、只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。

2、蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。

3、事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。

4、充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

5、恶语伤心。专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。

6、追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。

7、当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。

该文章转自[苏教版高中http://

5.新课程怎样听课评课 篇五

一、听课评课的潜质

二、怎样去看课

三、怎样去评课

四、怎样具体分析一节课

一、听课评课的潜质 了解学科知识 积累一定教学经验 专一的心力(课前准备)先进教学理念

新课程听评课五项关注

1、把“人的教育”写在旗帜上

——关注培养目标

2、最成功的课是学生的成功

——关注“因学而教”和“顺学而导

3、“教教材”与“用教材教”之间

——关注创造性使用教材

4、动人心者 莫先乎情

——关注“情”“趣”教学

5、差异就是资源

——关注差异性教学 听课目的

当我们去听课的时候，是抱着一种评论的 心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？ 我觉得后两个多一些要好。来听课，一方面是从 课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习； 另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。

听评课目的(一改、二促、三提)

1、改进教学实践；

2、促进学生发展，促进教师专业成长；

3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。

二、怎样去看课

看什么

▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用

1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。

2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。

3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。

4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。

5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。

6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。

7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。

▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。

1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。

2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。

3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。

4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。

5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

听什么

1、听教师的教学激情是否有感染力。

2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。

3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。

4、听教师的范读。

5、听学生课堂对问题的回答等。

想什么

听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。一节好课：

△ 书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。

△ 小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。

△真实、朴实、扎实 ▲对师生活动做出定量统计 1.计算教学环节的时间分配

2.计算教师活动与学生活动时间分配

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 4.计算优差生活动时间 5.计算非教学时间

▲看课应有所侧重

1、对新教师重点看是否达标；

2、对一般的教师，可重点看教学任务完成；

3、对骨干教师，重点看创新；

4、对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

三、怎样去评课

△看课是感性认识，分析课是理性认识。

△盲目听十节不如认真剖析一节

学识与真诚同在 方法与智慧共存（评课是艺术）

评课形式 个别交谈式 集中讨论式 书面评议式 师生互评式 抽签答辩式 自我评价式(一)评课误区

1.重听轻评 5.参评面窄 2.敷衍了事 6.以偏概全 3.平淡肤浅 7.评“新”弃“旧“ 4.面面俱到

(二)一节课的评价标准

什么是一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新教材。不能有一个通用的固定标准。

▲不同说法

主要看三条：

1.教得有效 2.学得愉快 3.考得满意

主要看四条：

1.学科特点鲜明 2.教学理念深刻 3.教学重点突出 4.教学设计独特

主要看五条：

1.看教学目标 2.看教学内容 3.看教学程序和策略 4.看教学素养 5.看学习状态和结果等等

主要看七条：

1.看三维目标设计与达成 2.看创造性使用教材 3.看教学方式 4.看学习方式 5.看教学素养 6.看教学效果7.看教学个性(三)评课方法 1.综合评课法

所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。

综合评价

从教学目标上分析 从处理教材上分析 从教学程序上分析 从方法、策略与手段上分析 从教学基本功上分析 从教学效果上分析 从教学个性上分析 从教学思想上分析 2.归纳评课法

归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。

研训日记—— 2006年5月15日

今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个乡镇听语文。

第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。这位老师要上的课是《海上日出》，教案写的比较简单，教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。

第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。我认为有这样几个问题。

第一，教师对教材吃的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前——日出中——日出后（日出后写了有云时，无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时——有云时——无云时的板书思路来讲的。显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？

第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。

“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战”。由于老师本节贪多效果不好。

第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。其实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看到山中日出，虽然海上日出与山中日出有区别，但也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出前——日出时——日出后，有云时，没云时去回忆去想像）让学生去说，甚至可让学生去写山上日出，尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的去就书本讲书本效果要好的多。

第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就要特别突出“读”，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读的太少，而且教师读的指导又不多,没有看到老师的范读。在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书中的“跳出来”可以引导学生用对比的方法来理解“跳”字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半边脸”直至满圆的太阳露出来，它是一点点的“升”。而海上日出，开始是“露出半边脸”，而即将离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对比联想感悟，从而体悟到作者为什么要用“跳出来”而不是“升起来”。

第五、情感、态度、价值观教学目标的淡化。这里说谈化，是说教师重视了知识技能目标，而忽略情感，态度价值观。“海上日出”是一篇很美的文章，它是通过写太阳从海上升起的前前后后，描绘了日出的奇观。读起来是十分美的。遗憾是本节课这种美的意境和韵味并没有读出来。要感动别人，先要感动自己。连老师都没有感悟到海上日出的是那样的美，这又怎能让学生感悟到海上日出的美呢？

当然，本课教学老师有许多优点和可取的地方，因为是试讲，重点研究问题，故对问题分析的多一些。3.片断评课法

这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。

评《圆明园》一课 1.设计之巧妙 2.范读之生动 3.训练之扎实 4.底蕴之厚实 5.以果溯因法

所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。(四)评课注意的问题

1.不追求完美而找亮点。2.考虑差异，因人而评。3.避免就事论事，要借助理论。4.避免空谈理论，要以事论理。

四、怎样具体分析一节课（1）从教学目标上分析：

1.看三维教学目标是否明确、具体、全面、恰当 2.看教学重点是否突出、难点突破、抓住关键 3.看教学目标的生成和处理（2）从教材组织处理上分析

1.看对教材的理解把握是否准确、思路清不清 2.看挖掘和拓展教材的深度和广度

3.看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁（3）从教学策略、方法和手段上分析

1.看是否能四个面向：面向学生、教材、教师、条件。符合实际 2.看能否一法为主、多法配合

3.看学生参与，是否动口、动手、动脑（4）从课堂结构上分析

1.看课堂各教学环节时间分配是否合理

2.看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接（5）从教师教学素质上分析 1.看教学语言 2.看教书设计 3.看教学激情 4.看课堂应变 5.看教学示范 6.看课堂操作

（6）从教学效果上分析

1.看学生当堂的学习效果。看是否真实、朴实、扎实 2.看学生的学习情态和兴趣。看是否有可持续性 3.看课堂教学效率。短时高效（7）从教学个性上分析

1.看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点 2.看是否形成了相对稳定的教学风格（8）从教学理念上分析

6.教导主任应该怎样听课评课 篇六

虽然我刚刚担任起教导工作，但我熟知教导主任是一所学校的砥柱，是协调学校各种关系的枢纽。作为学校主抓教学的主任，在工作实践中要想提高学校的整体教学水平，除了狠抓教师素质外，领导的听课、评课水平也起着至关重要的作用。

听课评课是全面提升教导主任工作潜能和专业水平的一个重要途径。对教导主任来说，听课与评课是教学管理的常规活动，但在现实中，很多听课、评课活动都流于表面形式，要真正发挥听课、评课活动的教学诊断功能，教导主任必须掌握一定的技巧与艺术。下面结合教学管理实际，谈谈我在新课程理念下是如何听课评课。

（一）学识准备

1、熟悉课程标准，充分把握教材。

课程标准是教学的根本，教材反映的是课程标准的精神。教导主任在听课时应做到五个弄清：弄清教学目的、任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系、各册教材、每单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学大纲的特点。掌握教材教导主任应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。

2、学习和掌握有关学科的课改信息。

平时，我们应该善于学习，获取新的信息，了解掌握课程改革的形势和新的教研、科研成果，这能提高教导主任听课的品味，使我们能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

3、学习教育理论。

教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。通常，我们对一节课的评析不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。理论的学习包括教育学、心理学，教学法、教育哲学和先进课改信息等。

4、积累听课、评课的材料。

听课、评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地。这方面的材料并不多，这就需要我们注意积累。具体方法是，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。材料积累多了，听课经验就多了，对这门科学的认识也就深刻了，听课时也就会得心应手。

（二）心理准备

心理准备包括态度、情绪、情况三个方面。

1、态度上的准备

我们首先应以学习的身份来听课。听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

2、情绪上的准备 听课是一项艰苦的劳动，它要求我们不仅要听得懂、听得进，还要做记录，并深入思考，进行分析评定，应尽要能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

3、情况准备

所谓情况准备，就是听课者课前所做的调查工作。它包括：一要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况；二要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

二、看课的基本要领

我们知道，一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少，所以听课应该从单一听教师的“教”，变为同时看学生的“学”。做到一听、二看、三想。

一听，听课、听课，关键在听上，听什么呢？听教师是怎么讲的，是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生能否听懂，学生的回答是否全面等。

二看，听课要看，看什么呢？看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何。

三想，我们在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。听课时，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎么教学生学的。要做到不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

1、课堂教学确定怎样的教学目标，学生要学习哪些知识，学到什么程度，情感如何，目标在何时采用何种方式呈现。

2、新课程如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动。

3、创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。

4、采用了哪些教学方法和教学手段。

5、设计了哪些教学活动步骤？

6、使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识。

7、培养学生哪些方面技能，达到什么地步。

8、渗透哪些教学思想。

9、课堂教学氛围如何。

对于学生的活动，听课时应该关注：

1、学生是否在教师的引导下积极参与到教学活动中。

2、学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。

3、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。

4、学生是否经常积极主动地提出问题等。

三、如何评课

评课是对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

评课应该既评教师的教，又评学生的学。应该看学生的参与程度，以学定教，以学论教。除了参与程度，还有学习效果。学生是否占主体地位，教师的点拨是否到位，课堂整体的设计思路如何，再就是教育机智，教师对没有意料到的事故的处理。评课不要面面俱到，要有俱重点。

1、从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课好坏的尺度，所以分析课首先要分析教学目标。

2、从处理教材上分析。

评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课教师对教材的组织和处理。评析一节课既要看知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计

教师课堂上教学思路设计是多种多样的。为此，我们在评课时，一看教学思路符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次、脉落是不是清晰；四看教师教学思路在课堂上运作效果。（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉落；而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称教学环节或步骤。

4、从教学方法和手段上分析

评析教学方法与手段包括以下几方面内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是同课程、学生、教师自身特点而变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，所以评课既看教师是否面对实际恰当地选择教学方法，同时，还要看教师能否在教学方法的多样性上下功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。尤其是评析一些素质好的教师的课既要看常规，又要看改革和创新。要看课堂上思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体性的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代课堂教学呼唤现代教育手段，所以，教师还要恰当适时运用投影仪、录音机、电视等现代手段。

5、从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程、教学方法，又要分析教学效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、情感目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

7.三角形内角和评课稿 篇七

在教学设计过程中，周老师充分采用“挖掘教材资源，创造性的应用教材”这一数学策略。理清教材的内在联系，找准教材的知识脉络，预设出解决教材难点的策略。这节课从学生已有的经验出发，让学生亲身经历“三角形内角和”的猜想-验证-推理-小结-应用的全过程。为学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验。好课不是处处精彩，许老师在合理应用科学手段给学生以正确的学法指导上、善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者、能关注学生的认知结构和主动参与等方面做的非常好。在教学过程中的主线充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中学的教学策略。在教学设计上主要体现“以学生发展为本”教育理念，努力构建动手操作探索型的课堂教学模式。给我的启示如下：

一、巧用猜想，撞出学生思维的火花。

学生有没有探索的愿望和兴趣，就看老师有没有解决教材难点的策略。当学生在脑海中没有形成三角形的内角和等于180度的表象时，采用大胆的猜想，把学生的思维放开。即激发了学生求知的欲望，又为后边的探索和验证活动起了启下和导向的作用。

二、找准时机让学生进行实践操作。

本节课安排了几次操作活动。为学生营造了能主动参与学习活动的课堂气氛。即关注了学生的个人差异和不同的学习需求，又注重了学生的个体感悟，强调情感体验的过程。学生在自主、合作、探究的学习方式中逐步获得了“三角形内角和是180度”这一难点新知。

1.在得出三角形内角和规律前进行的第一次“量一量、算一算”的动手实践操作

2.在初步得出“三角形的内角和等于180度”规律之后，让学生通过“剪一剪、拼一拼”的实践操作来验证新知识。

这两个活动的安排的相同之处：都体现了学生在“在做中学”的数学策略。为学生营造了一个有效的学习空间。再通过学生喜欢的学习方式来内化新知的难点。

不同之处：如，在得出三角形内角和规律前，学生在老师的引导下，选择了量一量-算一算的学习方法，在学生实际操作出现误差时，帮助学生清楚地认识到出现内角和偏差的原因是测量手段和工具误差造成的。

在初步得出“三角形的内角和等于180度”规律之后，又给学生提供的动手实践的机会，不仅提高了操作的效果，更重要的使“听数学”变为“做数学”。此处，许老师没有操之过急，而是，在学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，她就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。在活动中，先让学生用自己想出来的方法验证、再老师演示。最后，电脑演示。三个层次的动手实践，步步相扣形成以个正确的表象。把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。其次，注重了演示法和观察法的运用。借助多媒体课件的直观演示和对实物的观察，让学生直观地了解如何进行拼一拼的活动，增强了活动的有效性。为学生的有效学习上提供了一个正确的学法指导。做到了适当地解决教材难点的主题，可谓是找准了时机。

8.松鼠和松果说课稿和评课稿 篇八

一、确立明确的教学目标,让教学目标指导教学.

本节课有两个教学目标指导教学。

一是我会读课文，要求1、用自己喜欢的方式读课文，标出段落，在文中圈出生字条里的生字。2、把课文多读几遍，争取读通顺课文的每一句话。3、用自己加一加，减一减，打谜语等方法记住生字条里的生字的读音和字形。

二是认真读读第一段。独立完成1、数出第一段共有几句话。2、读了这段话后，你又明白了课文中这只小松鼠的那些资料。还有哪些不明白的问题。3、学习小组内交流自己的收获。老师所确立的教学目标很明确，较好的用这些目标指导教学。

二、创境引入时老师采用谜语导入，调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的喜爱之情。

这样的设计效果很好，学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来。片段一：揭题，板书课题，了解“松鼠”。首先，老师要给大家猜个谜语，“形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。”学生猜后，老师又出示图片，让学生说说自己了解的松鼠，学生说了很多，如松鼠的尾巴能遮雨等。接着板书课题讲故事导入。谜语的方式、故事的方式导入，较有趣味性。上课之前了解学生的知识现状，做到教学有的放失，让孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。

三、夯实了基础，体现学生主体地位，努力让学生做学习的领袖。

片段二：认读生字及新词

课件出示：

cōng huó po hū rán zhǎ

聪 明 活 泼 忽然 眨眼

rú guó yǐ zhǔ yì

如 果 以 后 主意

1、带拼音指名读一遍。2，去拼音指名读一遍。3，指名交流识字方法。4，齐读词语。5、指名读词语。6、抢读。7、读含词语的句子。课标中指出：在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会。识字写字教学是低年级教学中的重中之重。在一年级起步阶段，要打好写字的基础。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。

9.听课评课 篇九

评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能

2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，①有同事之间互相学习、共同研讨评课；②有学校领导诊断、检查的评课；③有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评课内容

一、评教学思想

课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。

传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。

二、评教材处理

1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性

2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点

3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破

4、教材的组织、处理是否精心

三、评教法选择

1、教法选择是否符合教改方向

2、教法选择的依据是否科学合理

四、评学法指导

1、学法指导的目的要求是否明确

2、学法指导的内容是否付诸实施

3、学法指导的方式是否可行

五、评能力培养

六、评师生关系

1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位

2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围

评课方法。评课没有固定的方法，这都是“仁者见仁，智者见智”。为使自己的评课更准确、精当，建议大家评课时注意以下几点； 1．了解课型，明确方向。课堂教学，形态万千。就学科而言，有语文课、数学课、体育课等；就形式而言，有活动课、教学课等；就内容而言，有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向，从这类型课的特点说开去。

2．把握执教者教学思路，解析执教者教学思想。听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。

3.关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。一切 “教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。

4．明示评课思路，让听者深得要领。我认为，评课无非两种思路：一是“整体（概述）→部分（具体分述）→整体（总结）”，二是“优（成功之处）→劣（不是之处）”。5．评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确的。

总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣，帮助教者”的目的去评课，那么，这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。

如何评课。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。 第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

教师如何评课

(一)从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

1、看教学思路设计。写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）从教学方法和手段上分析。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

1、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容： 1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情 38％的声音 7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

如何评课?

每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。

一、几点共识。

1、评课是为了促进交流、相互学习，理念在交流、碰撞中得到升华； 教研能力在学习、思考中得到加强；教育的技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。评课是加强管理、开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。

2、评课本质上是一种价值判断。评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为，不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。

3、课堂教学体系不是唯一课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系。评课的目的不同,评课的侧重点也不同.二、好课的标准。虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。

1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。

2、选择科学、实用的教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。教学过程中，所选用的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。

3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展;自主学习是核心;合作学习、探究学习是形式全面、可持续发展是目的。

三、评课评什么。

1、评教学目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的。教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径;从课标要求和学生实际研究教学>目标；教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价。通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价;学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教能否科学合理地运用教学资源;能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中； 能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学。学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何;学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效;在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4、评教学效果，观点。以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况;学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况；在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强； 学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。

四、评课的原则。

1、实事求是原则;实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。;实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。

2、坦率诚恳原则;评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。

3、突出重点原则；要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则;评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

5、艺术性原则；评课也要讲究艺术，要掌握心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。

6、差异性原则;因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如： 诊断型听课评课;评比型听课评课;观摩型听课评课;研究型听课评课。

五、存在的问题。

1、重听轻评；主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。

2、敷衍了事；有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。

3、平淡肤浅；笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。所提的意见，但多半是枝节问题。

4、面面俱到；对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

5、以偏概全;听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。

东师大教授崔允郭说，评课是教师的一种日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验生活；旨在吸纳异质与新机，塑属于自己的风格与才智；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以评判者的心态介入；不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。

如何使听评课更专业化。

反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话；反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；减少听课的次数；反对推门听课，随堂听课，借班上课；要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课堂观察、课后会议；提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该交给上课人的“同行”；可以设计一些课堂观察工具，但这些工具应该是开放的、供选择的；不同发展阶段的教师听课评课的方式是不一样的：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生；重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”、“无言无语”。

新课程下怎样评课。

湖北省孝感市第一高级中学副校长罗国彬。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。

1、初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

2、研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

3、评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

发挥评课的激励功能。

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。