兰州大学文学院专业英

兰州大学文学院专业英（11篇）

1.兰州大学文学院专业英 篇一

1 非英语专业大学生汉译英翻译能力培养的必要性

第一, 当前, 我国高素质翻译人才的缺口极大, 而大学是培养翻译人才的主要途径。到2013年7月, 全国已有106所院校获批开设翻译本科专业, 但仍然不能满足社会、市场以及学生的需求。一方面, 高校英语专业翻译人才的培养规模远远落后于社会的需求;另一方面, 人数众多的非英语专业的翻译教学被长期忽视。然而, 事实上非英语专业高校学生中英语学科成绩优秀者具备语言基础好、知识面广且互补等优势, 是发掘和培育复合型翻译人才的重要源泉。复合型翻译人才指既有专业技术又精通外语的翻译人才或精通外语并有一定的专业技术知识的人才, 而前者大多来自非外语专业。高校有必要加大对非英语专业学生翻译能力的培养, 传授基本的翻译理论与技巧, 培养有专业领域背景的翻译人才。通过翻译教学, 使非英语专业学生也能适应各类翻译工作, 且极有可能成为各自领域内的出色译者。

第二, 自2013年12月份的考试起, 全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型做了局部调整。其中的汉译英题型测试内容由原来分值比例占5%、答题时间五分钟的、五个带有明显特征的汉译英句子调整成为分值比例占15%的、答题时间为30分钟的汉译英段落翻译。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。且程度为140~160个汉字。改革变化之大和比例之重凸显了这一题型的重要性。随着大学英语四级题型的改革, 翻译能力已成为一项考察重点, 而传统的英语教学轻视培养学生语言的翻译能力。如何适应CET 4改革后对大学英语翻译教学提出的新要求, 使其融入当前的大学英语教学以到达培养提高学生的翻译能力, 成为当下大学英语教学的又一挑战。

第三, 从当前我国非外语教学状况来看, 翻译教学工作一直处于被冷落、被忽视的地位。这与我们长期以来在外语教学上的观念有关。大学英语教学指导思想缺乏对翻译教学的重视。外语教学一直信奉“听、说、读、写”领先的理念, 其中难觅翻译之踪迹。由于教学指导思想的缺乏重视, 翻译教学分量一直很轻, 所占比例微乎其微, 甚至出现无“翻译教学”的情况。翻译教学一直是大学英语教学中的薄弱环节, 进而导致学生在翻译能力方面存在严重的不足。

第四, 在大学英语教师中, 教师教学方法的落后、师资不足等原因也是导致学生翻译能力缺陷的主要原因, 严重影响了学生翻译能力的提高。就教学方法而言, 在非外语专业教学中, 由于长期受传统英语教学的影响, 很多教师仍旧沿袭着传统、陈旧的教学方法, 特别是传统的语法翻译法依旧被很多教师所奉行, 教学中仅仅围绕单词、语法来进行, 忽略了语篇因素, 更不用说构成翻译能力的程序性知识和操作性知识的培养, 进而也忽视了学生的主观能动性和创造性。此外, 非外语专业翻译师资存在严重不足的情况。一个优秀的外语翻译教师不仅需要具备在母语和外语上的双重造诣, 还需要有大量的翻译实践和其他所需的专业知识, 这对教师的能力和自身专业素质提出了更高的要求。

2 非英语专业大学生汉译英翻译能力培养的理论依据

就翻译能力研究而言, 学术界主要通过观察译者行为所得出的“成分模式” (componential models) 来构建翻译能力的 (仝亚辉, 2010) 。中西方的研究人员普遍认为翻译能力由几种不同的能力组成, 并出于不同的研究目的, 从不同的角度提出过不同研究的有Wilss (1976) ;Delisle (1980) ;Roberts (1984) ;Bell (1990) ;Nord (1991) ;Neubert (1994) ;Cao (1996) ;Schaffner (2010) ;Kelly (2005) ;以及PACTE专项研究小组 (2003, 2005) 。

国内研究者对翻译能力构成成分进行探讨的有刘宓庆 (1987) , 姜秋霞、权晓辉 (2002) , 杨晓荣 (2002) , 苗菊 (2006) , 王树槐、王若维 (2008) , 文军 (2010) , 冯全攻 (2010) 以及马会娟 (2013) 。

但是, 到目前为止, 西班牙巴塞罗那自治大学的学者就翻译能力建设问题开展的PACTE (Process in the Acquisition of Translation Competence and Evaluation) 专项研究, 其全称为“翻译能力习得过程和评估专项研究小组”, 被称为“迄今为止最为复杂的能力模式”, 也最具有权威性。

PACTE小组全称为“翻译能力习得过程和评估专项研究小组”, 成立于1997年10月, 主要从事译者翻译能力习得研究。该研究小组用实证-实验的方法, 研究翻译能力的性质、构成及其习得的过程和特点, 以及翻译能力的评估 (仝亚辉, 2010) 。

针对学者们对翻译能力所包含具体内容认识不统一的情况, PACTE小组以笔译能力为研究目标, 通过收集并分析实验研究中得到的数据, 研究思维过程以及翻译过程中涉及的各种能力。并且收集并分析译文电子数据库中的数据, 研究翻译作品。研究目的涉及三个方面:翻译能力研究、翻译能力习得研究以及针对翻译能力的培养和评估提出教学建议。

PACTE对翻译能力的概念进行了界定, 认为翻译能力分为陈述性知识 (declarative knowledge) 和过程性知识 (procedural knowledge) 。

PACTE1998年首次提出的翻译能力模式 (见图1) , 即双语交际能力、语言外能力、专业操作能力、转换能力, 以及之前的研究中未曾涉及的策略能力 (或称为“解决问题能力”problem-solving competence) 和心理生理能力。

在这个翻译能力模式中, 转换的能力被认为是翻译能力的核心。2000年PACTE的研究人员经过修订, 对翻译能力模式进行了重改进, 认为翻译能力包括双语能力、语言外能力、翻译专业知识能力、工具能力和策略能力五种子能力以及心理生理要素 (见图2) 。其中, 策略能力是整个翻译能力模式的核心, 它影响着其他所有能力。

特别值得一提的是, PACTE模型已经被运用到职业译者训练, 以2005年“欧盟笔译硕士” (EMT) 项目最具影响力。EMT项目旨在培养未来服务于欧盟各机构的笔译人员的翻译能力, 目前已有来自16个欧盟成员国的34所高校正式开办。这足以说明PACTE的国际认可度。 (王传英, 2012)

3 非英语专业大学生汉译英能力培养的有效途径—建构主义教学模式

建构主义是关于人“如何理解, 如何认识”的哲学观和认识论。意大利哲学家维科和德国哲学家康德, 还有上世纪的美国哲学家、教育家杜威以及瑞士和俄国心理学家皮亚杰和维果茨基等人都曾经阐述过建构主义的思想。该理论认为, 主体不能直接通向外部世界, 而只能通过利用内部建构的基本认知原则去组织经验, 形成知识。认识的发展是主体与外部环境交互作用的结果。 (谭业升, 2001) 建构主义强调学习的建构性 (即主体对新信息的意义的建构, 和对原有经验的改造和重组) 、主动性、目的性、情境性和社会性。建构主义认识论和学习观是对“传统”学习理论的变革, 与之伴随的是新的教学设计思想 (章伟民, 2000) 。

作为教师, 尤其是教授非英语专业大学生翻译课程的英语教师, 应该摒弃传统的语法教学法教授翻译的做法, 在实际的翻译教学中, 以学生为中心, 学生是信息加工的主题, 是意义的主动建构者, 而不再把学生当作是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构主义理论指导下的翻译教学中, 教师是帮助者、管理者和中介者, 而不是简单的知识传授者和灌输者。建构主义教学法研究教学的立足点是在“学”上而不是在“教”上, 这是它与以往教学法截然不同之处 (程小川, 2003) 。而实践也证明, 建构主义的教学方法更有助于学生创造能力和思维能力的提高。

综上所述, 鉴于经济全球化发展对于翻译人才的需求、大学英语教学中翻译教学的现状、

最新改革后的CET-4试题中翻译题型的变化以及要求的提高, 本文提出拟运用PACTE研究小组的研究成果, 运用建构主义的教学方法, 进行针对非英语专业大学生汉译英能力的培养, 唤起大学英语对翻译教学的重视, 力争切实提高汉译英的水平和综合运用英语的能力。

摘要：从当前经济发展对翻译人才的需求、大学英语四、六级试题调整以及大学英语翻译教学的现状出发, 阐述非英语专业大学生汉译英翻译能力培养的必要性, 提出将PACTE研究小组对翻译能力的构建模式应用于非英语专业大学生汉译英教学实践, 并通过建构主义的教学模式, 唤起对大学英语翻译教学的重视, 培养并提高非英语专业大学生汉译英翻译能力。

关键词：翻译能力,PACTE,研究小组,建构主义

参考文献

[1]马会娟.汉译英翻译能力研究[M].北京师范大学出版集团, 2013.

[2]仝亚辉.PACTE翻译能力模式研究[J].解放军外国语学院学报, 2010.

[3]王传英.从“自然译者”到PACTE模型[J].中国科技翻译, 2012.

[4]谭业升.建构主义翻译教学邹议[J].山东外语教学, 2001.

[5]章伟民.建构主义及其教学设计原则[J].2003 (3) .

2.兰州大学文学院专业英 篇二

申请截止日期为1月3日，学校不提供单独的文学硕士学位。国际申请者必须提交GRE和TOEFL成绩。学校每年都会收到数百名申请者提交的申请材料，而录取新生的比例仅为5～7%。每一位被录取的新生均能获得至少4年的全额奖学金——除了学费全免外，每年还能获得17500美元左右的日常生活补助。

网址：http://www.gsas.harvard.edu/

University of California—Berkeley

申请者必须具有学士学位，本科GPA成绩在3.0以上。申请者需提供学习纪录、个人陈述、推荐信和考试成绩。校方还很重视申请者的研究兴趣与教授研究兴趣之间的吻合度，并考虑申请者的背景和生活经历是否对今后的学习和研究有利。除了GRE、TOEFL等标准化考试的绝对分数外，校方还看重GRE成绩(特别是GRE General考试中语文部分)的相对比例，因此要求申请者能在12月之前参加完所有的考试。该校申请截止日期为1月5日，国际学生需交纳80美元的申请费。

网址：http://www.english.berkeley.edu/

Yale University

该校通常重点考查申请者的GPA成绩、GRE成绩、研究经验和与本校研究领域的契合程度。近年来大多数被录取的新生平均GRE成绩都在700分以上(特别是语文部分)，TOEFL平均成绩为623分。申请者应至少拥有学士学位，本科GPA在3.0以上、研究生GPA 在3.5以上。申请TA奖学金的申请人必须提供TSE考试成绩，该成绩不得低于50分(满分60分)。该校的申请截止日期为1月15日，国际学生申请费为60美元。

网址：http://www.yale.edu/

Princeton University

该校每年录取大约10～12名新生。在录取过程中，教授们主要注重评价申请者的英美文学专业背景。具体的衡量指标有：本科GPA成绩、GRE成绩等。此外，学校非常重视申请者的文学研究经验，包括本科毕业论文和课堂内外参与的研究项目或研究经历。当然，申请时提交的Essay和推荐信也是重要的评估文件。普林斯顿大学提供了在线申请的网址和PDF格式的表格供申请者下载，但学校已经不通过邮寄方式向申请者寄送纸质表格。申请费为：网上申请65美元，书面申请105美元，申请截止日期为12月31日。

网址：http://www.princeton.edu/

Stanford University

该校每年会收到大约300份入学申请，录取的新生人数在12～15名左右。录取委员会并未设置严格的选拔规则，但要求申请者表现出足以完成学位学习的才能和品性。主要考查的因素有：学术背景、标准化考试成绩和写作能力等。被录取的新生通常拥有较高的标准化考试成绩(TOEFL笔考620分以上，GRE语文成绩700分以上，GPA高于3.5)，而且其研究兴趣与本系教授的契合程度较高，能够迅速进入角色，帮助教授开展文学研究工作。申请该校的截止日期为12月14日，申请费为105美元。

网址：http://www.stanford.edu/

Cornell University

申请者需要提交的材料有：完整的研究生院入学申请、个人陈述、英美文学系的补充申请表格、一份以前学校的官方成绩单、3封推荐信、GRE成绩(包括General成绩和物理学Subject成绩)，国际学生需要提交TOEFL成绩。此外，英美文学系对申请者的TOEFL和GRE语文成绩有较高要求，一般被录取新生的TOEFL最低成绩为笔考620分，GRE语文成绩均在705分以上。该校的申请费为：网上申请70美元、书面申请80美元，申请截止日期为12月15日。

网址：http://www.english.cornell.edu/

University of Chicago

芝加哥大学英美文学系仅提供博士学位，每年系内招收的博士新生在10～15人之间。申请者需要提供的材料有：推荐信、学术背景证明材料、GRE成绩、TOEFL成绩(国际学生)、写作范例(Writing Sample)。申请时不能以LSAT或GMAT来代替所要求提交的GRE成绩。在最近3年中，入学新生的平均GRE语文成绩为712分，国际新生的平均TOEFL成绩在623分以上，本科GPA平均在3.6以上。同时要求申请者提交10～15页的写作范例，该文章可以是课堂讨论的小论文，也可以是学位论文的节选。申请截止日期是12月15日，申请费为55美元。

网址：http://english.uchicago.edu/

Columbia University

哥伦比亚大学英美文学系的申请者需要向校方提交的材料有：学士学位证明、申请表格、3封推荐信、以往所有就读学术机构的成绩记录、GRE成绩。国际申请者即使获得了用英语授课的研究生学位，也必须向校方提供TOEFL成绩。博士新生入学的申请截止日期为12月15日，如果申请者通过学校网站进行在线申请，申请费为75美元；如果采用传统的书面材料打印申请，则需缴纳90美元申请费。

网址：http://www.columbia.edu/

Johns Hopkins University

该校每年从约450名申请者中录取10～12人。尽管学校对申请者的GRE、TOEFL成绩和本科GPA不设最低分限制，但在申请过程中，教授们最看重的三个要素还是：GRE成绩(特别是语文部分的分数)、以往学习的成绩单和推荐信。此外，申请者过去的文学研究或创作经验也是非常重要的。申请该校的截止日期是次年1月，学校在2月中旬至3月底之间做出最终决定。

网址：http://www.jhu.edu/

University of Pennsylvania

该校仅接受秋季入学申请，学校每年从400多名申请者中录取10人左右，申请该校的截止日期是次年1月。申请者须提交申请表格、个人陈述、成绩单、至少3封推荐信。申请者需要参加GRE的General考试。国际学生还必须提交TOEFL考试成绩。入学新生的平均GRE语文成绩为706分，平均TOEFL成绩在627分以上。

网址：http://www.upenn.edu/

对中国申请者的建议

目前国内很多学校的英美文学专业授课往往采取了“文学史+名著选读”的模式。由于学生被动地接受了教师的灌输，因而很难真正形成自己对文学作品的独到见解。教师在处理名著选段时往往把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上，导致很多学生虽然上了一两年的英美文学专业课程，却没有接触过一部完整的著作，这与美国大学英美文学专业的研究生入学要求还是存在着不小的差距。此外，很多该专业的同学实际上对文学并非有着浓厚的兴趣和研究欲望，因此在出国之后也面临着专业和研究领域的重新抉择。

根据中国英美文学专业的现实，结合笔者多年的留学研究经验，对该专业的同学出国深造可给出以下建议：

1、如果你对该专业确实具有浓厚的研究兴趣、并立志将其作为终生奋斗的领域，可以在大学课堂所涉及的内容之外广泛阅读英美文学原著。由于美国历史相对较短，知名的文学著作和作家也相对较少，因此要在本科阶段就加强专业领域的研究，同时不断尝试以自己的独特眼光来评价文学作品，力求创新。

3.兰州大学文学院专业英 篇三

【同济大学浙江学院专业】同济大学浙江学院招生网站-同济大学浙江学院分数线

学校全称：同济大学浙江学院学校代码：14206浙江省招生代码：0185校址：浙江省嘉兴市商务大道168号邮编：314051办学层次：本科办学类型：独立学院

一、学校概况同济大学浙江学院是经国家教育部正式批准设立的一所按新机制、新模式运作的独立学院，由同济大学、宏达控股集团有限公司和嘉兴市教育发展投资有限责任公司合作举办。同济大学浙江学院位于嘉兴市商务大道168号，校区占地面积830亩，校园环境优美，教学设施先进，生活条件完备。

二、学历、学位证书凡取得同济大学浙江学院学籍的学生，在规定时间内，修完学校培养计划规定的内容，成绩合格者，可获得国家统一电子注册的同济大学浙江学院本科毕业证书；符合学士学位授予条件的，由同济大学浙江学院颁发学士学位证书。

三、招生计划2014年学校面向浙江、上海、江苏、福建、山东、广东、安徽、甘肃、河北、四川、天津、辽宁、江西、湖北、湖南、北京、重庆、山西、内蒙古、陕西、吉林、黑龙江、河南、广西、海南25个省（市、自治区）计划招收本科生2525人。分省（市、自治区）分专业招生计划及说明以生源地招生主管部门公布为准。

四、录取规则1.按照教育部要求，学校招生工作遵循公平竞争、公正选拔、全面考核、综合评价、择优录取、男女生一视同仁的原则。2.招生录取时在第一学校志愿（含平行志愿）考生生源不满招生计划数时，则录取非第一学校志愿（征求志愿）考生，非第一学校志愿（征求志愿）的考生只能录取到本校前一志愿录取后未满额的专业。3.学校在浙江省的所有招生专业按照浙江省教育考试院规定安排在本科第二批次招生，在其余省份按照各省（市、自治区）考试院（招生办公室）公布的批次招生。4.学校对录取新生的健康要求，按教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》等有关规定执行。5.学校专业录取规则按高考投档成绩从高分到低分依次录取；高考投档成绩相同的考生，专业志愿顺序在前者优先录取；高考投档成绩相同且专业志愿顺序相同的考生，理科录取以数学（依次外语、语文）成绩、文科录取以语文（依次外语、数学）成绩高者优先录取。未能满足所填专业志愿的录取范围的考生，对填写服从专业调剂的将随机调剂到未满计划的其他专业录取，对填写不服高考派—高考志愿填报专家

从专业调剂的将予以退档。6.学校对符合教育部规定的有关加分政策均予认可。7.学校今年招生的各专业均无加试要求。8.学校所有专业的公共外语课程只开设英语课程。9.英语、德语专业要求高考英语单科成绩不低于100分。

五、收费标准1．学费 2014年入学新生实行学分制收费。新生入学时按学年学费标准预交第一学年学费，以后按年度结算，具体标准如下：专业收费标准建筑学27000元/生·年土木工程、轨道交通信号与控制23000元/生·年机械设计制造及其自动化、通信工程、会计学20000元/生·年交通工程、交通运输、建筑环境与能源应用工程、环境工程、给排水科学与工程、材料科学与工程、电气工程及其自动化、医学影像技术、自动化、电子信息工程、车辆工程18000元/生·年工商管理、财务管理、国际经济与贸易、行政管理、英语、德语、审计学17000元/生·年2．住宿费 1500元/生·年，学校按照新生专业分布和实际房源情况统一安排住宿。

六、其他1.学生除享有国家提供的各项奖、助学金外，还有校优秀学生奖学金，奖励在校学习优秀者。同时还设有多种专项奖学金。2.学校向学有余力的学生提供一定数量的勤工助学岗位，经济困难的学生可优先申请。

七、招生咨询、联系方式地址：浙江省嘉兴市商务大道 168号

邮编：314051电话：0573-82878536 0573-82878529传真：

0573-82316672E-mail：zjxyzsb@tongji.edu.cn 网址：

http://高考派—高考志愿填报专家

同济大学浙江学院报考指南:

同济大学浙江学院招生计划:

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4.大学英美文学专业毕业论文 篇四

东西方文化存有差异，而一个社会群体的价值观与它的文化特征是息息相关的，文学能借助于语言去反映其所承载的文化特征。

因此，我们可以透过研究英美文学，去发掘西方世界的精神价值，使得我们拥有不一样的文化体验，更好地促进东西方交流。

一、英美文学中人文主义的价值

研究英美文学，我们不难发现英美文学中所呈现的人文精神是指人类对自己本身价值的追求，它强调科学和人文精神的相容性，人类价值与精神的沉淀正是人文精神演变而来的。

(一)英国文学中的人文主义

英国文学的发展有着上千年的历史，期间出现了成百上千的优秀文学家，他们的作品对世界英语文学有着重要的推动作用。

其中莎士比亚可谓是世界级的文学作家，他的作品无疑是英国文学的典范，对世界英语文学的发展影响最为深远。

研究他的文学作品，我们不难发现他是一个人文主义作家，他很多作品都体现了人文精神。

人文精神的本质是解放“人”，即人应该有独立意识和主观意识。

薄伽丘等人强调的人文精神只是身体的解放，层次较低，而莎士比亚则认为人是“万物的凌长，宇宙的精华”，拥有复杂情感，应该摆脱宗教神学的枷锁，追求心灵的解放，重视今生而非来世。

以《哈姆雷特》为例，在莎士比亚笔下，哈姆雷特是一个有着爱恨情仇的新兴资产阶级人文主义者，为了心灵的自由，他敢于与国王克劳狄斯长期斗争，与之前的文学家所塑造的形象相比，哈姆雷特这个形象显得更为丰富和真实。

在哈姆雷特这个角色身上，我们能清楚看到当时英国社会普遍存在的个人与社会的冲突、理想与现实的矛盾。

但正如莎士比亚所揭示的那样，哈姆雷特的思索多于行动，剖析偏于哲理。

导致他最后成了一个悲剧人物。

因此，莎士比亚觉得人要通过实际的奋斗举措，才能实现理想的思想。

哈姆莱特的反抗和国王克劳狄斯的残暴凸显出莎士比亚的人文主义思想：他批判封建贵族以牺牲人民而争权夺利，并认为只要改善人的道德就能产生明君，构建理想的社会。

另外，莎士比亚还极力颂扬人世间的真挚感情，提倡纯洁的爱情。

以《罗密欧与朱丽叶》为例，《罗密欧与朱丽叶》是一部文艺复兴晚期富有朝气的“乐观主义的悲剧”。

它诠释了人性中最真最纯的情与爱。

在封建思想盛行的中世纪，“君君臣臣父父子子”的道德观念深入人心。

君王们善用后代来“保存”自己，而不愿为后代放弃自己。

因此，罗密欧与朱丽叶的爱情自然而然地成了时代的牺牲品。

有着人文思想的莎士比亚对此持强烈批判态度，正如他自己所说：“放弃你自己吧，唯此才能保存你自己。

”他认为后代才是人们永生的希望[1]。

而爱情作为人类与生俱来的迫切需要，是黑暗势力无法抹杀的。

罗密欧与朱丽叶的死虽是旧时代的悲剧，却为一个全新的时代拉开了帷幕，人们的自我意识自此觉醒，后继的青年人不会再重蹈他们的覆辙。

莎士比亚的人文主义思想虽然有阶级的局限性，不能站在阶级斗争的高度去认识社会现象，但在扼杀人性的封建社会，莎士比亚能发现美好的人性，倡导人文精神，也不失为一种思想的进步。

对于人文主义，不少莎士比亚之后的文学家也作了深入研究。

约翰·弥尔顿就是其中之一，他不仅敢于摆脱世俗的束缚，还倡导使用多种方式去认知事物。

以《失乐园》为例，在这部作品中，作者塑造了敢于挑战上帝的魔鬼形象：“他握有雷霆，确实强大，谁知道这凶恶的武器竟威力无比呢?可是，那强有力的威力，那胜利者的狂暴，都不能叫我沮丧，虽然外表的光环消失了，但不移的信念和岸然的骄矜决不转变”。

此番言论出自魔鬼之口，表面上看好像是作者在亵渎上帝。

而从全文来看，作者是很尊重上帝的，作者并没有反抗上帝的意思，作者只是借魔鬼之口来表达自己对国王复辟的愤怒和内心的苦闷。

(二)美国文学中的人文主义

相比英国文学，美国文学的发展几乎没有受到封建贵权的束缚，美国文学作品中所呈现出的人文精神的特点是追求个性和精神的解放[2]。

如美国民族诗人华尔特·惠特曼将自己的诗歌结集取名为《草名集》，其中“草”代表着一切平凡的人事，也代表惠特曼自己对民主和自由的期许。

惠特曼的诗歌中有着“自我”的色彩，不过，诗中的“自我”并非诗人自己，而是美利坚人民。

正如他在《我自己的歌》中写道：“我赞美我自己，歌唱我自己，我承担的你也将承担，因为属于我的每一个原子也同样属于你。

诗人通过“自我”来赞扬众多建设美洲大陆的劳动人民，抒发出一种大“我”的胸怀和气魄。

他的作品始终围绕民主精神，颂扬民主主义先进思想，赞美自然人的价值观和人间真挚的情感。

而有着“美国莎士比亚”之称的小说家赫尔曼·梅尔维尔，毕生致力于撰写冒险小说。

他认同邪恶的普遍性，对社会的进步持悲观态度，作品中常常带有悲剧的色彩。

如他通过在《巴特尔比：一名抄写员》一文中描写巴特尔比的无声抗争，对超验主义的乐观主义理论提出了质疑，并提出了自己的观点：任何事物的性质都不是绝对的。

爱默生所信奉的超验主义乐观精神对庞大社会中的个人的发展并没有实质的作用，个人的力量微不足道，根本无法与社会抗衡[3]。

二、英美文学中理性主义的价值

著名小说家索尔·贝娄有着敏锐的洞察力，是英美文学理性主义的杰出代表，他在作品中深入分析了当时人们对物质的追求与精神需求之间的矛盾，以及因此产生的精神隐患[4]。

以作品《更多的人死于心碎》为例，“心碎”一词正是很多现代人心灵的真实写照。

对于处于崩溃边缘的现代人来说，内心所受到的折磨比肉体上的痛苦危害更大。

作者通过描写美国工业后期社会的消费情况，极力地抨击了“把消费作为重心”的消费主义。

再如作品《赫索格》，它向人们揭示了工业社会后期扭曲的物质化，人们为追求功名利禄，而造成人与人关系的异化。

亲情、爱情不再是人与人关系的主轴，人与人之间，人与自然之间完全变成了一种消费关系。

索尔·贝娄作品中人价值观的物质化是社会的悲剧。

一方面，索尔·贝娄认为科技的发展不一定能为人们带来心灵上的快乐和幸福，另一方面，他也在反思工业进步和价值观弱化的潜在联系。

这两部作品是索尔·贝娄对人类社会发展、道德与价值观、个人与自然等重要问题的深刻反思。

但是，从他在作品中提出拯救计划，我们不难看出作者仍然对工业社会后期持积极乐观的态度，正是基于这种情感寄托，他的整个作品都具有一种乌托邦式情感。

三、英美 文学中黑色幽默的价值

黑色幽默是以大笑来代替悲苦感情，并以荒诞的方式来宣泄悲苦感情的新型文学 艺术。

小说家通过描写人物周围世界的荒谬和 社会对个人的压迫，以一种无可奈何的嘲讽态度表现 环境和个人(即“自我”)之间的互不协调，并把这种互不协调的现象加以放大，扭曲，直至畸形，使它们显得更加荒诞不经，滑稽可笑，同时又令人感到沉重和苦闷。

以作品《第22条军规》为例，故事以黑色幽默贯穿始末，期间穿插了人们对于“第22条军规”的各种无奈。

黑色幽默让整个作品显得荒诞有趣，但也让作品中的主人翁变得绝望。

作品对约塞连的描写有很多，包括行为、思想等。

从无知到绝望的一系列描写让我们对“第22条军规”有了新的认识。

5.兰州大学文学院专业英 篇五

【中南林业科技大学涉外学院专业】中南林业科技大学涉外学院招生网站-中南林业科技大学涉外学院分

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第一章 总则第一条 为了进一步规范学院全日制普通本科招生工作，维护考生合法权益，全面实施“阳光工程”，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部有关规定，结合学院实际情况，特制定本章程。第二条 中南林业科技大学涉外学院（以下简称涉外学院）国标编码12656，由中南林业科技大学举办，2002年6月经湖南省人民政府批准成立，是国家教育部确认，具有独立法人资格的全日制本科独立学院。第三条 涉外学院招生工作遵循“公开、公平、公正、择优录取”的原则。学院学生的录取和毕业分别进入国家教育部在校生学籍电子注册和普通本科学历电子注册系统。第四条 涉外学院招生工作接受纪检监察部门、新闻媒体、考生、家长以及社会各界的监督。第二章 组织机构及职责第五条 学院成立招生工作领导小组，全面贯彻落实教育部和各省(自治区、直辖市)招生工作的政策，执行学校党委、行政和学院董事会关于招生工作的决议，研究制定学院招生录取原则和规程，领导、监督招生工作的具体实施，协调处理招生工作中的重大问题，确保招生录取工作的顺利进行。第六条 学院招生办公室为学院招生工作领导小组的常设机构，负责编制、上报招生计划、组织招生宣传、远程网上录取、负责解释和咨询有关招生政策、做好与上级招生部门的工作衔接、做好招生期间来信来访工作及录取通知书的印制与发放等工作。第七条 学院招生由中南林业科技大学招生与就业处、纪检、监察等部门负责监督招生政策的贯彻落实和招生录取的公开、公平、公正，维护学院和考生的合法权益。第三章 招生计划第八条 学院2014年面向湖南、天津、新疆、广西、广东、山西、河北、河南、甘肃、陕西、云南、贵州、安徽和江西14个省(自治区、直辖市)招生新生，分省分专业招生计划以各省(自治区、直辖市)招生主管部门公布为准。第四章 录取原则与办法第九条 根据相关规定，学院2014年学院招生工作执行国家教育部和各省(自治区、直辖市)教育厅、教育考试院制定的录取政策和有关规定。第十条 按教育部文件高考派—高考志愿填报专家

和湖南省招生录取规则，学院2014年继续实施平行志愿投档录取模式，并继续实行计算机远程网上录取。第十一条 学院按照上级部门要求和根据考生的填报志愿情况确定投档比例。第十二条 对进档考生按投档成绩高低和志愿填报顺序预录取，如第一志愿所有专业均不能预录，则实行调剂预录，不愿调剂的予以退档。根据相关规定，湖南省内已预录的考生应在规定时间内与学院取得联系确认，未确认的考生做退档处理。外省考生开学时交清学费。第十三条 英语专业要求考生的外语应试语种为英语；日语专业要求考生的外语应试语种为英语或日语；其他专业考生不限制语种，但入校后我院非英语专业只开设英语公共课。第十四条 体检标准执行由教育部、卫生部、中国残疾人联合会制

定统一印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》。

第十五条 根据国家有关规定，凡报考我院的省内艺术类考生，录取办法是在专业考试和高考文化成绩及总分合格的基础上，按总分从高到低录取。外省艺术类考生其专业成绩均直接使用该生源所在地省统考成绩，学院不再另行组织考试。第十六条 学院执行国家教育部和各省(自治区、直辖市)教育厅、教育考试院有关加分或降分投档的有关规定。第十七条 新生入学三个月内，学院按国家招生有关规定进行新生入学资格复查，复查不合格者将视情况予以处理。凡属徇私舞弊者，取消学籍，予以退回；情节恶劣的，报有关部门查究。第五章 收费标准及其他第十八条 按湖南省物价局湘价教[2009]56号文件和

[2013]92号文件批准的标准收费，如有调整，以政府相关部门新颁布的相关文件为准。第十九条 我院设立了优秀学生奖学金等制度，同时设有“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀毕业生”等多项评优项目。学生在校期间可申报国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金及湖南省设立的各项高校学生评优评奖项目。奖励覆盖面高，奖励金额最高达8000元/年。另外学院还为家庭经济困难的学生提供勤工助学岗位和各类困难补助。第六章 文凭及毕业待遇第二十条 根据教育部规定，学生在学习期限内达到毕业学分要求，颁发国家承认的全日制普通高等教育中南林业科技大学涉外学院毕业证书;高考派—高考志愿填报专家

符合学士学位授予条例者，颁发中南林业科技大学涉外学院学士学位证书。毕业后享受国家普通本科毕业生待遇。第七章 附则第二十一条 学院招生办公室联系方式通讯地址：湖南省长沙市

望城区丁字镇邮 编： 410211联系电话： 0731-85623547 89814006 85623345传 真： 0731-85623547E-mail:

swxyzsb2008@126.com学院网址： http://高考派—高考志愿填报专家

6.兰州大学文学院专业英 篇六

一、培养独立学习能力和研究能力。

独立学院非专业英语学生应该培养其研究性学习能力, 研究性学习是指以培养学生永不满足, 追求卓越的态度, 通过教师的指导, 学生自己独立地发现问题, 解决问题, 总结结论的过程, 是一种实践性较强的教育教学活动。英语语法教学的研究性学习可以在教师、学生达成一致的前提下设立一个研究小组, 负责发现日常语法学习过程中困惑的地方, 然后研究小组采取各种生动活泼的探索性研究来解决这些问题, 这种英语语法教学的学习方式在当前教学环节中具有深远的意义。

二、加强兴趣对语法学习的帮助

兴趣是研究某种事物或活动的积极趋势, 有了兴趣才有学习的主动性, 语法学习是枯燥和郁闷的。针对非专业英语学生的特点, 根据所选择的语法学习任务, 组织各种学习活动, 如观看英文电影, 阅读英文小说, 上网浏览, 模拟采访, 咨询外籍教师, 课件展示等活动加强兴趣初期培养。通过这些活动为学生构建开放的学习环境, 提供“多渠道获取知识和实践的机会, 以改变学生在语法学习上的填鸭式被动灌输接受模式。

三、在实践活动中学习语法

英语语法的学习是一项系统的学习工程, 从基本上说必须要求学生掌握英语语法体系, 提高语法综合运用能力。而目前的大学英语教学中语法教学似乎始终处于“淡化”地位, 如果不处理英语语法的基础性研究, 要实现听、说、读、写的基本技能和语言交际的目的, 就是一句空话。所以可以通过语言实践技能来学习掌握英语语法知识, 增强语言表达能力, 提高沟通能力。如果没有语法学习的基础知识, 学生的运用和交际能力将收到严重影响。因此平时的教学课堂上应该更加灵活的传授英语语法知识, 融会贯通语法教学。由于语义和所用的语言密切相关的语法规则, 将依赖于指导和监督, 因此在有限的课堂教学中系统地掌握英语语法知识, 增加扩展的辅助措施。例如在实践中根据学习特点, 进行视觉的实践研究, 有多种模式, 听觉学习, 体验学习, 实践学习, 小组学习, 个人学习等等。通过总结各种实践学习经验, 学生很容易深刻理解英语语法体系并牢记他们的用法。

四、培养创新能力和学习能力

学生的学习能力和创新能力的培养在英语教学改革中是最关键的因素。培养学生自主探究和研究合作, 拓展学生的创新意识和发展学生的实践能力, 是行之有效的解决对策。在独立学院非英语专业教学实践中, 我们发现普遍存在一些死记硬背的现象。有的学生即使是学习成绩高, 但确缺少解决实际问题的能力, 更加缺乏创新意识。如果我们不期望学习质量上的提高, 那么培养21世纪创新性人才就是一句空话。功能的研究学习, 可以弥补一个单一的、被动的学习方式, 通过系统性的教学则可以提高学习效率。研究学习过程中的语法项目, 学生可以自由探索, 交流和合作, 并获得个人经验, 通过各种手段掌握基本的科学理论和方法, 获取知识和学习, 解决疑问的自我教育能力。此项研究是一个真正的潜在课程, 它可能不会立竿见影, 但人们可能会看到它的预期效果, 从而全面提高学生素质。对培养学生毕业后的学习能力的可持续发展具有非常重要的作用, 并充分发挥他们的主动思维和探究能力。

五、研究设计英语语法学习的基本原则

独立学院非英语专业学生在英语学习上的差异是存在的, 因此英语语法学习的研究设计应坚持以下基本原则:

1) 对比性原则。

对比性原则是通过英文和中文的语言对比, 引导帮助学生找到语法学习上的难点。对学习有困难的语法项目进行定义比较和对比, 分析和指导学习者学习的方向, 界定研究课题的范围, 通过对比, 分析还引导学生去发现需要学习和研究的语法难题, 并做出自己的主观判断。

2) 实用性原则。

实用性原则, 要求在选择英语语法范围内的课程中, 要注意学生的知识和思维相对应, 以防止研究性学习等同于专家。否则, 研究路径错误, 会导致只有少数学生可以达到目标, 从而使大多数学生误入歧途。

3) 兴趣性原则。

这一原则要求语法内容的选择要尊重学生兴趣的发展需要, 帮助每一个学生来确定他们自己的研究课题, 体现独特的个性特征。由于英文和中文的差异, 学生在语法学习中不可避免地会遇到各种困难和挫折。兴趣是对于年轻人来说, 是勇于面对困难, 克服困的法宝。学习克服困难, 增强心理承受能力的同时, 他们可以很容易形成一种不屈不挠的意志力, 采取实事求是, 认真, 勤奋学习的态度去探索, 在不断追求的过程中, 培养进取的精神和严谨的学习态度。

六、结束语

通过以上分析, 对于独立学院非英语专业学生的语法教学应该以兴趣为前提, 结合实践活动, 培养主动分析, 主动学习, 不断创新的能力, 才能全面提高他们对于大学英语语法的深入理解和综合运用。

参考文献

[1]章振邦, 新编英语语法[M], 上海:上海译文出版社, 1981。

[2]胡春洞, 英语教学法[M], 北京:高等教育出版社, 1990。

7.兰州大学文学院专业英 篇七

关键词：英语学习焦虑；独立学院；非英语专业

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-006-02

焦虑是最常见的一种情绪状态，影响着学生英语学习效率。独立学院的发展只有近十年的时间，尚处在摸索与发展的前期，因此笔者结合三者的实际情况，针对独立学院非英语专业本科生做了一份关于英语学习焦虑的调查研究。

一、焦虑基本理论

1、焦虑的定义及分类

焦虑是一种常见的情绪。S·弗洛伊德是最早从心理学角度分析并探讨焦虑问题的人。他，焦虑是受压抑的libido 的一种发泄方式，是自我和本我之间、本能欲望和现实调节之间冲突的结果。当本能的能量聚集太多以致不能用习惯的方式应付时，就会造成精神创伤。弗洛伊德把这时体验到的不愉快情绪状态和精神创伤定义为为焦虑。而英语学习焦虑指的是一个与课堂语言学习有关的、在语言学习过程中所产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为的独特的综合体。

根据Horwitz（1991）作出的焦虑分类，本文将语言学习焦虑的产生分为四大类，分别是：交流焦虑、考试焦虑、课堂焦虑以及负评价焦虑。

2、焦虑的触发条件

首先，根据H·S·沙利文对弗洛伊德理论的修订以及理解，他认为一个人的生理需要未能以社会许可的方式得到满足时，就会产生焦虑。其次，仇德辉先生在其所作的《统一价值论》中认为，当某事物的价值在将来可能会发生明显降低时，人们就会对该事物产生的不安。这种不安情绪也就是焦虑。最后，依据维基百科的解释；当外界所给予的惊吓与自身的抗压能力不能达成平衡，通俗的说，也就是事情超过自身承受能力时，就会产生焦虑。

二、非英语专业本科生英语学习焦虑现状调查

本小组对共266名来自国际经济与贸易、物流管理、汉语言文学、信息管理、旅游管理、信息管理、市场营销等专业的学生参与调查。本次调查使用的工具是Horwitz编制的调查表FLCAS。该问卷由25个问题构成，包括交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑和课堂焦虑四方面内容。问卷的内容使用中文，由小组成员在课间时间发放，当场回收。共发放287份，回收266份，无效问卷21份。然将结果建立数据库用SPSS 10.0进行分析。

焦虑类型平均数焦虑度

交流焦虑3.44554455偏高

考试焦虑2.91683689中等

课堂焦虑2.40484048中等

负评价焦虑3.551988019偏高

以上表格可以看出，学生在大学英语学习的过程中，交流焦虑与负评价偏高，考试焦虑与课堂焦虑相对偏低。

三、独立院校非英语专业学生英语学习焦虑产生的原因

从上表可以看出，独立学院学生对英语课堂与考试的焦虑程度偏低，结合焦虑的触发条件，可以得出三种可能。

1、课堂与考试在将来的价值并不会明显的降低，也就是说：课堂与考试（偏向内的学习方式）在独立学院大多数同学对自身未来规划中所占的价值量并不是很大。

2、课堂与考试的内容已经以社会许可的方式得到了满足，通俗的说；大多数独立学院的同学们认为自己所具备的知识（在课堂上老师所单方面教授的知识以及考试、测试上所运用的知识）程度已经足够在社会上使用了。

3、课堂与考试的内容与难度完全在大部分同学的可承受能力内，课堂活跃、考试简单，同学们不会为此产生焦虑。

根据参考文献，第三个原因出现的的可能性可以排除。

而学生在英语交流以及负评价（偏向外的学习方式）的焦虑程度偏高，结合焦虑的触发条件，我们也可以得出三种原因。

1、交流和正面评价需要以社会许可的方式得到满足。也就是交流方面的能力有待提高和训练以达到认为满足自身社会需要的程度，并且未能在学习中得到一定程度的肯定。

2、交流能力与评价在学生对将来的计划中占有一定的价值量，既该事物价值（相对于考试与课堂）会增高。

3、多数学生认为，环境在交流能力方面的需求大于了自身的承受能力（既自身程度与环境期望存在差异）。

四、克服英语学习焦虑的对策

鉴于本文将要论述的则是其特殊性——独立学院人群的语言学习焦虑，因此，拟对该框架进行分析。我国独立学院尚处在摸索与发展的前期，笔者认为建立符合国情的应用型本科是独立学院发展的趋势，对应用型人才的培养有着得天独厚的条件。

首先，在时间上，独立学院的在起点与成长上与我国产业结构调整的历程处在相同的时间轨上。其次，人群基础上，学生基础相对较差，具备刻苦专研等良好习惯的学生相对较少，易于培养介于知识型和完全技能操作型的人才。最后，在发展空间中，课程体系不完善，与母校的培养目标大同小异，拥有充足的对专业化、应用化方向的调整以及完善空间。所以，独立学院的转型方向应定位于——应用型本科，因此笔者认为，独立学院非英语专业学生对英语的学习应以此大趋势与环境开展。

在明确了独立学院的定位方向与学习焦虑的原因，问题的解决方向也就逐渐清晰了。

1、因地制宜。在内容上，独立学院根据自身的专业特色，在设置专业英语（如农科英语、物流英语、会计英语等）的基础上，适当关联与学生本专业有联系的专业英语（如制药英语与化学英语、机电工程英语、纺织机电英语与自动控制英语等）进行浅层次的、多方面的学习。在英语课堂上，应该创造适量的与学生专业相关的场景进行模拟交流。endprint

2、因材施教。在考核制度上，减少考试类活动在学生期末总评分中所占的比例，提供更多的课外应用渠道（如英文演讲比赛、英文话剧表演和专业调研英文展示等）。将学生在课外活动中所取得的成绩按照合适的比例加入总评分。使考核内容多元化，不再局限于课堂与试卷上。

3、正确看待语言学习中的焦虑现象。英语学习焦虑存在于学习的各个阶段，伴随着社会的发展与学习方式的进步，是学习活动的一部分，是普遍存在的矛盾。适度的英语学习焦虑会起到促进作用。随着独立学院设施与教学资源的逐渐完善，经过不断更新的因地制宜、因材施教的改革，会形成符合自身专业特色的语言教学结构，把语言学习焦虑限制在对学生学习积极性害程度最小的范围内。使其不再成为学生语言学习的主要阻碍。

参考文献：

[1] Harry Stack Sullivan.The Interpersonal Theory of Psychiatry[M].北京大学出版社，2010.

[2] 仇德辉 统一价值论[M].中国科学技术出版社.

[3] Horwitz，E.K.（1991）.“Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of A Foreign Language Anxiety Scale”.In Horwitz E.K.&D.J.Yong，eds.Language Anxiety Research to Classroom Implications[J].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall：37-39.

[4] Young，D.J.（1991）.Creating A Low—anxiety Classroom Environment：What does Language Anxiety Research Suggest[J].The Modem Language Joumal，75：425-427.

[5] 陈小虎 吴中江 李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考[J].中国大学教育，2010（06）.

[6] 陈志军 转设期的独立学院发展定位探析[J].重庆城市职业学院学报，2013（03）.

8.南京大学古代文学专业试题 篇八

南京大学《古代文学》专业试题

南京大学1998年攻读硕士学位研究生入学考试试题（三小时）古代文学专业试题

（六题选五题）

一、汉武帝时期的文学成就主要表现在哪些方面？在文学史上的意义何在？请简述之。（20）

二、元稹《杜甫墓志铭》：“至于子美，盖所谓上薄《风》、《骚》，下该沈、宋，古傍苏、李，气夺曹、刘。掩颜、谢之孤高，杂徐、庾之流丽、尽得古今之体势、而兼人人之所独专矣。”请结合诗史，谈谈你对这段论述的看法。（20）

三、《四库全书总目提要》：“词自晚唐五代以来，以清切婉丽为宗。至柳永而一变，如诗家之有白居易；至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。寻源溯流，不能不谓之别格，然谓之不工则不可。”请结合词史，谈谈对这段论述的看法。（20）

四、试比较董《西厢》和王《西厢》的成就和异同。（20）

五、清末小说非常繁荣，有讽刺小说、狎邪小说和侠义小说等，试对其盛况作一简述。（20）

六、明代小说从内容和形式上看，各有哪几种类型？略述其成就和特点。（20）

南京大学1999年攻读硕士学位研究生入学考试试题(三小时)

（七题任选五题，每题20分。）

一、试论《诗经》的采集、整理、流传及“六义”之说。

二、刘勰《文心雕龙 诠赋》：“赋也者，受命于诗人，拓字于楚辞也。于是荀况礼智，宋玉风钓，爰锡名号，与诗画境，六义附庸，蔚成大国。述客主以首引，极声貌以穷文，斯盖别诗之原始，命赋之厥初也。”请结合这段话，谈谈你对战国、两汉赋的发展以及赋不同于诗歌的艺术风貌。

三、西晋武帝太康至惠帝元康年间，文坛上出现一批作家，史称“太康之英”其，其中主要包括哪些诗人？略述其创作成就。

四、试述白居易诗论与新乐府运动。

五、况周颐《惠风词话》：“作词有三要：曰重、拙、大，南渡诸贤不可及处在是。”请结合词史，说明自己的看法。

六、试论关汉卿的杂剧创作成果及思想内涵。

七、清初至中叶长篇小说极为繁荣，有文言小说，有白话小说，试对其中文言小说盛况作一简述.南京大学2000年攻读硕士学位研究生入学考试试题(三小时)

考试科目: 中国古代文学史

专业: 中国古代文学史、中国古典文献学、戏剧学（中国古典戏曲方向）

答题说明：以下六题，考生最后一题必做，前五题任选四题。

一、春秋战国时期因诸侯各国的政治、外交和军事活动频繁，出现了一批有影响的记录有关事件、人物言行的历史散文，请简述其创作概况、文学成就及其影响。20分

二、文学史家多认为曹丕的《典论。论文》标志了我国古代文学批评进入了一个新时期，请以“建安七子”诗赋创作为例，试申术己见。20分

三、简述唐代传奇的创作成就与在中国古代小说史上的地位。20分

四、宋人俞文豹《吹剑录》记有一段话：“郎中词，只好十七八女子，执红牙板，唱‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，持铜墙琵琶，铁绰板唱‘大江东去’。”结合这段话谈谈你的看法。20分

五、从“借离合之情，写兴亡之感”这一主题阐述孔尚任《桃花扇》的创作思想。20分

六、胡应麟《诗薮》外编卷二：“晋宋之交，古今诗道升降之大限乎！魏承汉后，虽漫尚华靡，而淳朴余风隐约尚在：步兵优柔冲淡，足嗣西京，而浑噩顿殊；记室豪宕飞扬，欲追子建，而和平概乏；士衡、安仁一变而俳偶愈工，淳朴愈散，汉道尽矣。元亮得步兵之澹，而以趣为宗，故时与灵运合也，而于汉离也。明远得记室之雄，而以词为尚，故时与玄晖近也，而去魏远也。”请解释这段文字意思，并对其所言文学史实加以申述。20分

南京大学2001年攻读硕士学位研究生入学考试试题（三小时）

考试科目：中国古代文学史

专业：中国古代文学、中国古典文献学、戏剧学（中国古典戏曲方向）说明：以下六题，考生五、六题必做，前四题任选三题。

一、试述先秦诸子散文的产生、发展阶段及其艺术风格。（20分）

二、简述中唐古文运动的历史成因、理论内涵及对后世的影响。（20分）

三、陈延焯《白雨斋词话》云：“词法之密，无过清真；词格之高，无过白石；词味之厚，无过碧山。词坛三绝也。”请结合这段话阐发自己的看法。（20分）

四、简述晚清资产阶级改良主义运动时期的小说创作与批评。（20分）

五、何谓“南戏”？请结合主要作家与重要作品对元末南戏的创作概况和特色作简略评述。（20分）

六、许学夷《诗源辩体》卷四论汉魏五言诗云：“汉魏五言沧浪见其同而不见其异元瑞见 其异而不见其同愚按魏之于汉同者十之七同者为正而异者始变矣汉魏同者情兴所至以不意 得之故其体皆委婉而语皆悠圆有天成之妙魏人异者情兴未至始着意为之故其体多敷叙而语 多构结渐见作用之迹，故汉人篇章人不越四五而魏人多至于成什矣此汉人潜流而为建安乃 五言之初变也谢茂秦云诗以汉魏并言魏不逮汉也斯言当矣又云建安率多平仄稳贴此声律之 渐则谬言耳概魏人虽见作用实有浑成之气虽变犹正也况于平仄之间乎。”请标点、解释这 段文字，并申述你对汉魏五言诗的看法。（20分）

南京大学2002年攻读硕士学位研究生入学考试试题（三小时）

考试科目名称及代码：中国古代文学史

适用专业：中国古代文学、中国古典文献学、戏剧学（中国古典戏曲方向）

一、知识题：（5分）

杜甫《春望》诗云：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”

（1）将这首诗改写成繁体字。

（2）这是一首“仄起不入韵式”的五言律诗，请为全诗标出平仄声（如首句为“仄仄平平仄”）。

（3）该诗叶下平声“十二侵”韵，请标出诗中用韵的字（韵脚）。

二、解释题：（每题5分，计15分）

1、玄言诗

2、子弟书

3、桐城派

三、论析题：（注意：前5题选做3题，最后1题必做）

1、谈谈你对《诗经》中“雅诗”、“颂诗”的看法。（20分）

2、文学史家论汉赋素有扬、马、班、张“四大家”说，请介绍四家赋创作情况，并申述己 见。（20分）

3、试述西晋太康、元康时期的诗坛成就。（20分）

4、试述宋代话本小说的创作内涵及艺术成就。（20分）

5、试述王实甫《西厢记》杂剧对董解元《西厢记诸宫调》的继承与发展。（20分）

6、钱钟书《谈艺录》“宋人论韩昌黎”条云：

韩昌黎之在北宋可谓千秋万岁名不寂寞矣〖欧阳永叔〗尊之为文宗石徂徕列之于道统即朱子与汪尚书书所斥为浮诞轻佻之东坡门下亦知爱敬〖子瞻〗作碑有百世师之称〖少游〗进论发集大成之说故释契嵩激而作非韩三十篇吹毛索瘢义正词严而其书尟（鲜）称道者自是厥后迄于有明虽偶有异议如〖王阳明〗传习录论道仅谓为文人之雄祝枝山罪知录谈文且薄为粗儇之体张孟奇疑耀考行事以为趣荣贪位始谏佛骨晚清封禅乃两截人。要或就学论，或就艺论，或就人品论，未尝概夺而不与也。有之，则自〖王荆公〗始矣。故吴虎臣《能改斋漫录》卷十谓荆公“不以〖退之〗为是”。余按荆公早岁作《送孙正之序》，虽尝以退之之不惑释老，与孟子不惑杨墨，并称孟韩之心，以勉正之。其他则多责备求全之说。刘昫等《旧唐书》卷一百六十《韩愈本传》痛斥昌黎恃才肆意，有盭（戾）孔孟之旨，《罗池神庙碑》、《讳辨》、《毛颖传》文章纰谬，然终之曰：“至若抑杨墨，排释老，虽于道未弘，亦端士之用心也。”

（1）标出〖〗中人物的姓名。

9.兰州大学文学院专业英 篇九

一、专业建设规划

1、有明确的专业建设指导思想；

2、专业定位准确（目标定位、类型定位、层次定位、规模定位、学术定位、服务面向定位）；

3、专业建设总体目标与分期目标明确；

4、专业各项改革和建设均有具体规划（师资建设规划、课程建设规划、教材建设规划、教学建设与教改规划、科学研究规划、实验室与实习基地规划）；

二、师资队伍建设

1、师资队伍结构合理（高级职称教师占本专业教师总数的30%，85%的主讲教师具备中、高级专业技术职称，硕士研究生学历的教师占本专业教师总数的40%以上）；

2、教学、科研水平（教师课堂教学评价优良率80%以上；有针对本专业的院级以上（含省级）教学研究立项课题及公开发表的教研论文；年人均发表科研论文1篇以上）；

3、有具体的师资建设规划和实施措施，青年教师教学水平有提高；

三、教学建设与改革

1、具有符合培养目标要求，有利于综合素质、实践能力以及创新精神培养，特色鲜明的人才培养计划，并将人才培养计划执行到位；

2、教学基本条件建设（有较完整的教学参考书；制定本专业课程教学大纲；实验、实习指导书的编（修）写或选用；学位课程的课件制作及试题建库建设；建成完整、规范的教学档案；开展有计划的教学研究活动，活动有内容，有实效，记录保存完整）；

3、教学建设情况（至少建成一门本专业的院级重点课程，并有其他院级教学建设项目，如多媒体课件建设、自编教材建设、实习基地建设、教学资源网络建设等）；

4、实践教学情况（专业必修课程都能按规定开出实验课，并拥有综合性、设计性实验；实验室及实习基地建设规范；有针对专业办学特色的实验、实习项目开发）；

四、教学效果

1、主要基础课程成绩（含四级通过率）在院内排在前列，学生专业课成绩及格率≥85%；

2、毕业设计（论文）管理规范，质量好；

10.兰州大学文学院专业英 篇十

[摘 要] 本论文的调查问卷内容主要分为专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性四个维度，分别从性别、年级、专业类型等几个方面。以问卷调查为支撑，分析大学生专业认同存在的问题及原因，提出提升大学生专业认同感的对策。

[关键词] 独立学院；专业认同；调查研究

[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）08-0014-03

大学生对于本专业是否认同，影响着大学生对专业的学习及以后的发展。专业认同指“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。”这一概念既包含了专业认同的维度建构，同时也指出专业认同既是目前存在的状态，也是动态发展的过程。

北京交通大学海滨学院位于河北省黄骅市，是河北省一所新兴的、不断发展的独立学院。学院学科专业设置以工科和管理学科为主，工科、管理、文科和艺术有机结合、相互促进、共同发展。本次研究主要采用文献分析法、问卷调查法等方法，调查对象500人，其中男生303人，女生197人；大一103人，大二149人，大三156人，大四92人。

一 大学生专业认同的现状

本论文依托的调查问卷主要分为专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性四个维度，分别从性别、年级、专业类型等几个方面进行分析。

1 性别方面

海滨学院以工科为主，男生占多数，主要集中在电气、机械、土木、自动化等专业。女生占少数，主要集中在管理、文科等专业。男女生在专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性等维度不存在显著差异，但是女生对于本专业了解程度、专业发展前景的信心、专业的内心接受程度、专业课上认真听讲的程度要普遍高于男生（如表1），男生在自己与本专业的匹配程度，具备与专业相对应的思维上高于女生。

2 年级方面

在专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性4个维度，大二年级与其他年级存在显著差异，普遍低于其他年级。其中大一年级对于专业的热情高涨，认为自己对本专业相对了解，对自己的专业保持积极的情感，专业发展比较有前景，在课上能够认真听讲，对学校的专业设置与师资条件相对满意。大二的学生经过一年的适应，已经逐渐适应大学的学习生活，开始变得迷茫、没有目标与动力，在大二年级对本专业的认知程度下降，专业情感与喜爱程度偏低，认为本专业的发展前景一般，在专业课上认真听讲的程度下降，总体而言，专业的认知性、情感性与行为性偏低，与大一年级存在显著差异。大三年级学生的专业认知程度有所回升，在经历一年的迷茫、彷徨与不适应专业课后，大三开始慢慢接受本专业的课程与学习方法上，对本专业进一步加深了解，有更多的同学喜欢本专业，认为自己的专业比较有发展前景，也把更多的精力用在学习本专业，更多的同學认为自己的性格适合本专业的学习，具备较好的专业思维。大四年级的学生专业认同感继续回升，但是相较于大一年级偏低。大四的学生面临就业，更多的同学想要从事与专业相关的工作，进一步加深对本专业的理解程度，同时心理上认可本专业，比大三年级更努力的地学习本专业。

3 专业方面

此次调查主要分为工科类，文科类、管理类、艺术类四个主要专业类型，根据专业人数的多少，分别发放329份、40份、96份、34份调查问卷。各专业类型在个别维度存在显著差异。在对专业的了解程度方面，4个专业类型不存在显著差异，其中管理类和艺术类对本专业的了解程度相对较高，工科类和文科类相对较低。在对本专业的内心认可方面，四个专业类型没有显著差异，其中艺术类最高，文科类最低。在对学校专业设置的满意度方面，文科类的满意度最低，在专业课上是否认真听讲方面，文科类、管理类、艺术类较高、工科类最低。在自己与专业是否匹配方面，艺术类的学生大多数同学认为自己的性格与该专业匹配，经管类的学生相对较低。

二 大学生专业认同存在的问题及原因分析

1 男生专业认同感普遍低于女生

海滨学院是以男生为主的工科院校，男生占三分之二。在这样一所工科院校，理应男生的专业认同感高于女生。但是调查后发现男生在专业认知、专业情感、专业行为等三个维度普遍低于女生，仅在专业适切性这一维度略高于女生。大学时期的女生处于19～23岁，相较于同时期的男生在思维、智力、记忆力、理解力等方面成熟。女生对于本专业的了解与认同，对专业学习的积极性比男生高。大学时期的男生还处于由青少年向青年的过渡阶段，无论在心理还是生理上相较于同时期的女生发展较慢，大学中对于前途和专业思考较少，认同感不高，学习积极性不高。

2 大二年级专业认同感普遍低于其他年级

大二年级学生在专业认知、专业情感、专业行为等维度与其他年级存在显著差异，对专业认可度的平均值普遍低于其他年级。大一学生整个大一学年主要学习公共必修课，在专业课方面，第一学期由每个专业的负责人讲授8个学时的专业导论课，通过这门课程使学生对本专业进行初步了解，教授在讲授课程时，会为学生系统讲授本专业的学习内容、学习方法，同时也会为学生描绘美好的专业前景，大一学生对本专业充满热情，虽然还没有深入接触过专业知识，但是学习积极性较高，对于自己的专业发展抱有希望。进入大二，学生开始接受专业课的学习，虽然大多数学生已经适应大学自主学习的学习方式，但由于许多同学只接受开学初专业导论的学习，平时没有过多地关注本专业、阅读专业课相关书籍，没有形成完整的专业体系，在学习之初跟不上专业课老师讲课的节奏，听不懂授课内容，对专业学习的自我效能感降低，从而对本专业产生迷茫与抵触，专业认同感不高。

3 文科类专业认同感普遍低于其他类型专业

文科类专业同学在专业认知、专业情感、专业行为等维度上普遍低于工科类和管理类的同学。海滨学院学科专业设置以工科和管理学科为主，以培养应用型工程技术和经营管理人才为目标，其中机械类、电气类、土木工程类、电控类、经管类学生占大多数。学校此类专业的教师队伍质量较高，综合素质较强。同时此类专业拥有比较完善的实验与实训环境，除校内公共基础类实验室外，已陆续建成了机械系统设计实验室、材料与热处理实验室等实验室。学校针对优势学科无论是办学硬件还是软件方面投入相对较大。相对而言文科类学生所占比例较少，学生对学校师资建设和专业建设不是特别满意，认同感不高。

三 提升大学生专业认同感的对策

1 学校层面

从学校层面来看，海滨学院是一所工科类为主的学校，但也需要重视文科类型的学生，加强其师资建设和专业建设。不仅只在大一年级开专业导论课，可以考虑在大二年级开，加强其对本专业的认识，重视大二年级学生的发展。同时学校在设置专业时，也需要考虑市场的需求，考虑专业的就业前景，可多设置一些就业前景较好的专业。

2 教师层面

从教师层面来看，需要教师加强对大二学生专业的引导，教师之间需要多沟通，加强各专业课程的联系，形成专业知识的网络体系，使学生可以把不同的专业知识串联起来。为进一步加深学生对本专业的理解与认知，针对不同的专业可以在大三年级开设专业实训课，增强学生的专业实践能力。同时做好学生的就业指导工作，大四的学生面对就业，不仅需要学生对就业形式有清醒的认识，更需要让学生理解自己与本专业的适切性，自己是否适合从事与本专业相关的工作，还是另寻他路。

3 个人层面

从个人层面来看，不同年级的学生需要在不同阶段加深对本专业的认识。大一年级的学生主要学习公共必修课，对专业知识的了解主要通过专业导论，对即将开始学习的专业知识充满好奇，熱情高涨，因此在专业认知的各维度都是最高的。大一年级面对本专业需要保持平常心态，冷静客观地分析本专业。大二年级的学生经过一年大学生活的过程，已经逐渐适应大学的学习方式，开始学习专业知识，在学习专业知识之后才发现自己对本专业不是很了解，专业学习热情普遍下降，加上对自己的目标迷茫，认为自己的专业发展前景较差，体现为上课不认真听讲，平时学习本专业课程的时间较少。大二年级的学生应适当调整心态，积极适应本专业的学习，遇到专业上不懂的问题及时与老师沟通，有些专业课程也许是枯燥无味的，但却具有很强的实用性，需要努力学习，平时需要多看与本专业相关的书籍，找准自己的专业目标。

参考文献

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11.兰州大学文学院专业英 篇十一

一、思政青年教师专业成长的内涵

在当代高等教育体系中,教师必须具备良好的专业素质,特别是刚刚步入教坛的高校青年教师,如果没有经过充分、有效、持续不断的专业成长,则很难成为一位合格的专业型老师。

“高等学校思想政治教育是高等教育学的一个组成部分,它主要是以大学生为对象,研究大学生马克思主义思想和道德的形成、发展、变化的规律”。一般看来,思政青年教师专业的成长,隐含了三个关键内容:首先,教师的专业成长是关于一切教学活动的提升,是教书育人的一种职业行为,这是社会其他职业所不具备的;其次,教师专业的成长是一个过程,而不是一种结果,是一个不断前行的学习过程;最后,最关键的是,教师专业成长的主体是教师本身,没有教师的主动性,教师的专业成长就无法得到实现。

因此,思政青年教师专业成长和发展的成熟,应该包含这三部分内容:一是教师有专业的眼光,即用发展的眼光看待所有教育性活动;二是有优秀的专业品质,在教育活动中,以身作则,用高尚的教育理想与信念,带动教育的正确开展;三是具备过硬的专业技能,促进教学活动的开展。总之,独立学院思政青年教师的专业成长是一个持续的专业知识、专业才能、专业情意的成熟过程,其最终目标是达到专业的成熟,即成为一个相对成熟的教育专业人员。

二、个案研究:对江西科技师范大学理工学院思政青年教师专业成长的分析

江西科技师范大学理工学院是融文学、理学、工学、经济学、管理学、法学、教育学等学科于一体并具有普通高等学历教育招生资格的全日制本科独立学院。2012年起,为深入了解独立学院大学生思想政治教育师资队伍建设的当前状况,笔者对江西科技师范大学理工学院的大学生思想政治教师队伍进行了走访调查和重点访谈。经整理,得出独立学院思政青年教师的专业成长存在如下几个问题。

1. 教学、管理任务繁重,专业成长时间匮乏。

独立学院基于经济效益考虑,在师资力量的投入方面没有公办高校那么宽裕,许多思政青年教师一入职就开始承担繁重的教学、管理任务,承担比公办教师更多的工作量。

通摇过摇摇表摇—一—可以看出,思政青年教师大部分的时间和精力都用—在—摇上摇摇课摇或对学—生—的管理上——,无暇拓—展—专业知—识—。摇摇摇摇摇摇

2.学历普遍偏低,专业成长的不平衡。032

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3.专业精神和专业意识的缺乏。

表三、表四显示,在个人专业规划方面,约70%的青年教师对专业化发展是了解的,但对专业30规划有明确了解的只有16%左右,对专业规划不了解达到30%。在专业意识方面,56%的青年教师具有进一步的专业发展需求,近45%的表示没有。强烈表示进一步专业发展的仅为15%左右。

4.创新意识不强,科研能力的薄弱。

表五显示,由于较繁重的教学、管理任务,许多独立学院思政青年教师认为,没有时间和精力来参加教育科研工作,自己的本职工作就是上好课。因而,多数独立学院思政青年教师只能成为机械传授现成书本知识的“教书先生”,对科研的意识比较淡薄,专业成长停留在“苦干型”阶段,教育方法、教育手段还比较陈旧,越来越不适应独立学院发展的要求。

三、构建独立学院思政青年教师专业成长的模式和途径

综上所述,专业成长是独立学院思政青年教师的安身立命之本,一刻都不能放松。独立学院思政青年教师的专业成长途径,包含了两方面的内容:“一是外在的影响,指对教师进行有计划有组织的培训和提高;二是教师内在因素的影响,指教师的自我完善。”

1. 学会自主成长,是提高思政青年教师专业成长的关键。

思政青年教师的专业成长不是一时一地能够完成的成长过程,它的提高是一个终身学习和实践的过程,需要思政青年教师长期的积累、实践和反思。

首先,教师的专业成长,需要教师有效的自我规划。一般看来,有效的自我规划,应该包括阶段性目标、终结性目标,以及实现这些目标的阶段、途径和方法。其次,思政青年教师的成长过程必须建立在自身教育教学需要的基础上,建立在教师主体积极主动参与、自主谋求发展的过程中,才能收到应有成效。最后,加强思政青年教师的自觉反思能力,在专业成长中不断提升实践智慧。真正意义上的思政青年教师专业成长不是仅仅指教师能力水平的成长,而是实践智慧的成长。

总之,思政青年教师专业成长的关键在于唤醒教师的自我意识,并在自我意识的基础上学会自我规划、自主成长、自觉反思,促进思政青年教师的专业成长。

2. 加快知识结构的多层复合,培养复合型人才。

在知识结构上,思政青年教师专业成长不应局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式,应强调知识结构的多层复合性,即教师既拥有宽广的知识面,又有精深的专业知识;既有科学方法论知识,又有现代教育学科知识。

因此,独立学院思政青年教的师专业成长,首先,加强思政青年教师有关当代科学和人文两方面的基本知识,以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。其次,独立学院思政青年教师应具备1—2门大学生思想政治教育学科的专门性知识和技能,这是思政青年教师胜任大学生思想政治教育工作的基础性知识。

3. 搭建培训平台,提升思政青年教师的业务水平。

对于刚入门的思政青年教师,独立学院应组织岗前培训,重点从培养“应知应会”着手,使思政青年教师掌握独立学院大学生思想政治教育工作的常规要求和技能。另外,独立学院可以利用学校本部的优质师资,加强与校本部的业务交流活动,通过校本部教育、教学等业务交流活动提升思政青年教师的教育、教学管理水平。

独立学院应利用自身的师资力量,实行青年教师导师制,充分发挥教学经验丰富的老教师的“传、帮、带”作用,为有需要的思政青年教师配备导师。通过导师的言传身授帮助思政青年教师掌握教学方法,形成教学技能,积累教学经验,并指导思政青年教师建立职业发展规划。最后,加强青年教师学历培养和继续教育,支持思政青年教师在职学习,鼓励思政青年教师在职攻读硕博士学位或积极进修,参与各种培训学习。

4. 营造良好的学术环境,提升思政青年教师的科研能力。

“科研是引发青年教师新思想和开展创新工作的基地”。独立学院应该给予思政青年教师开展学术科研活动。根据思政青年教师的发展和科研需求,提供一定的科研经费,配备科研设备,鼓励他们深入专业研究,拓展专业能力;设立专项基金,奖励教师的教学成果和科研成就;支持青年教师的在职培养和进修,每年选派优秀青年教师参加省内、国内同专业的教学交流等,通过实质性的激励措施满足青年教师的科研需要。

5. 构建合理的教师评价体制,完善教师激励制度,营造充满人文关怀的成长环境。

“高校年轻教师的专业成长不仅需要高校在政策上给予支持,还需要学校营造充满人文关怀的成长环境”。首先,独立学院应该着力建立合理的分配制度,适当提高青年教师的工资待遇,逐年提高青年教师极酬,使他们通过搞好本职工作就能获得体面收入。其次,建立适度宽松的青年教师评价体系,给思政青年教师提供一个相对自由的发展空间,使其树立职业信心。再次,设立青年教师奖励基金,调动思政青年教师工作的积极性、创造性。最后,实行人性化管理机制。独立学院要尊重和依靠思政青年教师,充分听取他们对学校大学生思想政治教育工作的意见和建议,充分发挥思政青年教师的集体智慧,使思政青年教师愿意将自己的发展与学校大学生思想政治教育工作的开展紧密联系在一起。

四、结语

思政青年教师是现阶段独立学院大学生思想政治教育工作的生力军,其专业成长水平关系到独立学院大学生思想政治教育工作的稳定和发展。独立学院应采取积极措施,加大对思政青年教师专业成长的投入力度。思政青年教师也需积极进取、自主成长,建设一支素质良好、道德品质优秀、专业基础扎实、知识结构宽厚的高水平独立学院大学生思想政治教育师资队伍。

参考文献

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