小学语文课堂教学改革指导意见

小学语文课堂教学改革指导意见（8篇）

1.小学语文课堂教学改革指导意见 篇一

小学语文教学指导意见

当前的语文教学，无论从指导思想、教育理念，还是从教材内容、教学方法、教学评价上，都处在大变革时期，因此提出以下教学建议，以期促进我校小学语文全体教学同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特别重视提高学生的品德修养和审美情趣，既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。（关于体罚和作业）

2、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。注意摒弃“劳其筋骨而未劳其心智”，打消语文学习积极性的机械练习。

3、重视培养学生的自我教育能力，特别注重培养自律、自省、自查、自纠的意识。防止把不应有的包办代替看作体贴关心，把迁就纵容看作爱护宽容。要努力培养学生的自学能力，积极尝试“先学后教”、“先练后讲”，尊重学生的学习自主，不代替学生思考和朗读，越俎代庖。追求“不愤不启、不悱不发”，重视学生知识的生成建构过程。树立“协助学生搞好学习”的理念，敢于放手，诱发主动，达到“教是为了不教”的目的。

4、有整体结构意识。学会研读课标，宏观地了解1—9年级的语文知识架构；逐步引导学生生成“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性实践活动”几大知识版块，把语文知识梳理成系统，防止将语文知识教得支离破碎、云里雾里；引导学生认识本册语文书的整体结构和编排意图，以及每组教材的编排结构、每篇文章的谋篇布局。

5、保持适度的个性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有个性的老师才可能教出个性各异的学生。认识到语文教科书只是教学的依托，它只是学生要学习的很多文章中的主要的一种，应该科学对待，不要囿于教材、迷信教材、神话教材，以致一叶障目、画地为牢。语文教师要敢于主张自己的教育思想、理念、教材、教法、测评；要有自己的教学观点和教学鉴赏力，教参只能作参考。

6、牢固树立大语文观，创造性地理解和使用教材，敢于对教材作调整：增减、调序、取舍，有开发身边课程资源的意识。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、其他学科教学内容，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、方言俚语，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

7、热爱书籍，营造书香。教师应该博览群书，因为“语文教学是以人类社会的整个历史文化为背景的”，语文教师要用自身浓浓的书卷味诱导学生走进书丛，把《哲学原理》、《文学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《写作》、《中国通史》、《中国革命史》、《中国现当代文学史》、《外国文学史》、古今中外名家名著等书籍作为枕边读物，丰富自己的文化底蕴，舍得花时间加强课外阅读，相信磨刀不误砍柴工，多花时间提高自己，通过提高教学水平提高教学效率，减少时间加汗水式蛮干。引导学生创建书香班级，开设班级图书角，定期向学生推荐优秀的儿童读物，鼓励学生借阅各类经典童话故事、成语故事，广泛涉猎古今中外的名篇经典。要适时地开展一些读书活动，如讲故事比赛，亲子阅读活动等，营造浓厚的“好读书、读好书”氛围，让学生“厚积”，以期日后“薄发”，相信大量阅读、“外围包抄”，是学好语文的重要途径。适时指导读书方法和选择读书内容，重视传统文化的熏陶和国学启蒙。学校图书应该以班为单位，由专人负责定期借出和回收。

8、把写作和讲故事作为教学基本功不断练习。学会勤练笔，勤和学生一起“下水”，只 有自己能写出好文章，才能对文章怎么写出来的有切身体会，才能深入地分析课文和作者意图，走进文本，更好地培养学生对课文的鉴赏能力，克服纸上谈兵。会讲故事，善于表演和模仿，能让语文课堂声情并茂、多姿多彩，每个语文教师都应该是讲故事的高手。

9、语文课堂教学从“听说读写演、比搜观思猜”入手，牢记语文教学的“识写读背说作习”——七字歌，“知识、能力、方法、习惯”——八字要诀，“字词句段篇、听说读写书”——十字真经，注重提高课堂效益，面向全体学生。坚持师生人格平等，善于营造民主、和谐、共鸣的课堂氛围，充分激活学生的思维和想象力，在乎学生体验，追求 “一课一得”，让学生有所收获、有所改变、有所提高。要坚决地让学生多表现，舍得把大多数时间给大多数学生，忌教师包办太多，表演欲过强。但要防止走向另一极端：过于热闹而丧失了语文教学的个性。

10、相信学生的潜力，特别是要相信后进生在和同学互批作文、互出考卷等方面的潜力。相信每个学生都是一个“魔袋”，树立依靠学生搞好教学的理念。

11、“磨刀不误砍柴工”，要舍得花时间培养学生良好的学习习惯。要结合各教材的具体内容，始终把培养学生良好的学习习惯放在重要位置，相信“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”

12、各种拼音构成原理、造字方法、词性、特殊类别词语、词语感情色彩、释词方法、改句、修辞、说明、写作手法、作文技法、记忆的原理和方法、答题技巧等，可以在一定实践的基础上进行归纳，集中讲解，帮助学生把语文知识拴捏成坨。

13、教给学生储存知识的方法，帮助学生建立“知识树”。

14、教给学生记忆方法。如：1.理解记忆法

2.快速诵读法

3.提纲挈领法

4.求同存异法

5·示范激励法

6.关联词提示法

7.辞格勾连法

8.听录音背诵法

9.趣味背诵法

10.分层背诵法

11.图表背诵法。12.辅助背诵法

13.整体背诵

14.整分背诵

15.尝试背诵。还应相机介绍艾宾浩斯遗忘曲线、全脑记忆、抗遗忘方法等。

15、每一次测试后要重视对试题出题方向和学生答题情况的书面分析，及时弥补，争取“练一次提高一次”。书面分析应包括：试题分析、成绩分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教学研究意识，随时记下教学心得，注重培养自己的学科专业气质。

二、分版块教学建议

一、识字写字教学

（一）、拼音

1、声母：体会平、翘、卷（通过教习z——zh——er的发音来体会）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韵母：结合教材图文，适当提示复韵母和鼻韵母的拼读原理。

3、整体认读：结合教材图文，适当提示和复韵母的转换。

4、字母表：利用歌诀和指导好书写。

5、声调：强调标调顺序、适当讲解调值原理、适当提示轻声和变调原理（三声和轻声的变调），反复训练二、四声的运笔方向。

6、善于总结拼音书写规律。

（二）、识字写字

1、低段要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点，要多认少写”的思想。要求认的字，不要拔高要求。

2、熟读《古代汉语》，手边备好《说文解字》，注重运用网上资源及同事间的信息共享，强化字理教学，熟练运用相关造字方法（特别是形声字）分析字形结构，避免“识字不讲理”，2 丧失语文教学的本位。

3、鼓励学生自主识字，掌握查字典的方法和养好良好的查字典的习惯；辨析知音不知形、知形不知音、大写字母、音序、音节等的含义。

4、识字教学一般流程：自学（文中圈出、书上注音、组词、黑板上注音、组词）——师导（自由口头组词、有选择性的板书、分析字形、辨析同音字和形近字、笔顺笔划）——巩固（你认为有那个字需要注意什么？读，课堂上指导抄写，如：镶、凹、凸等）。笔顺笔划：一二年级要书空，三年级以上强调疑难字就可以。

5、写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。语文教师要以身作则，对学生潜移默化。特别是对低年级学生，每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔、占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范，而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。低段用习字本，中高段尽量用作文本进行语文书面作业，以规范学生书写。不用作业本。

6、教给学生丰富多彩的识字方法，如游戏、猜谜、字的组合联想、认一认“同类家族”中的成员等。

7、不简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的，坚持质量重于数量的原则。

二、阅读教学

（一）、关于词语：

1、词语理解坚持多造句运用，少抄背含义。特别是低年级，多数只求“意会”，不求“确解”。中高年级可相机介绍一些释词方法：分析语素法、同义注释法、反义注释法、比喻法、下定义法、描绘说明法、联系语境用白话替代法等。

2、教师教学中要词汇丰富，特别要注意自觉运用新词，给学生以“学以致用”的暗示。

3、注意归纳特殊类词语：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相对；按要求写词语：自然景物、人物形态、历史故事、寓言、来自古代作品、口头语言、含比喻、含夸张、含数字、含动物、含对偶、刻苦学习、时间快、热闹场面、优秀品质等；关联词语：并列、递进、选择、转折、假设、条件、因果等。

（二）、关于句子

1、引导学生赏析、抄写、模仿、借鉴、化用好词佳句。

2、根据教材内容安排逐步学习标点：顿号、逗号、分号、句号、感叹号、问号、引号、书名号、破折号、省略号。体会标点符号在表情达意上的功能。

3、小学阶段句子教学的其他知识：

修辞：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶、借代、双关、反复、反语

病句：搭配不当、成分残缺、前后矛盾、重复罗嗦、词序混乱、不合逻辑、用词不当、标点错误、错别字、关联词错误；

特殊句：缩句（1、主、谓、宾；

2、谁做什么或者什么怎么样；

3、一般考虑去掉：时间、地点、数量、形容词、„„的、在„„等。

4、慎删人物，不改变原文包括标点。扩句反之。）和扩句、被字句与把字句、肯定句与否定句、反问句与陈述句、对话句与转述句（增减字和变化标点、人称）、兼语句。

按语气分类和转换：陈述、感叹、疑问、祈使； 其他：谜语、歇后语（含人物、数字）、名言警句（好好学习、珍惜时间、不怕困难等）、歇后联、对联（春联）、广告词

4、句子排序技巧：思考逻辑关系——找可能第一句――合并亲近句――链接亲近群――找结束句。

（三）、关于文段

1、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的细致分析来代替学生的阅读实践。

2、阅读教学要以“读”为主，盲目地舍教材而做练习，是舍本逐末。课文以诵读为主，读书百遍、其义自见。

3、阅读教学应该是一种情意发展的过程，强调学生与教师与作者与文本主人公共振，乐其所乐，哀其所哀，激其所激，虑其所虑，让学生置身于文本之中。重视教师与文本对话，学生与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话。避免徘徊在文本之外做机械识记，为考而教、牵强附会、无病呻吟。学会让学生反复阅读和入文体验，恰当挖掘文眼，提炼主线，多维解读；指导学生阅读要注意挖掘人物内心、环境变化、人物特征等多方面因素，读出区别、读出特色。

4、采用多种阅读形式：默读、小声读、大声读、个人读、小组读、分组读、齐读、快速浏览、反复精读、有感情地读、轮读、对读、开火车读、对比读、诵读、分角色读、配乐读等。一些文段熟读成诵即达到教学目标。

5、培养良好的阅读习惯：一边读一连想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注“不动笔墨不读书”的习惯，及至读书看报的习惯。指导读书方法，特别是读整本书的方法。要指导并鼓励学生摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记。

6、克服离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，注重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。不仅要抓理解，还要抓表达，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

7、中高年级要特别重视对学生概括句群主要内容的训练。

8、文段教学的其他知识：

分段原理：亲密合并；分段依据：时间跳跃、空间转换、人物出场、情节转折、小结句、过渡句；段落逻辑：总分、总分总、分总、并列。特殊句：总起句、总结句、中心句、过渡句。

归纳主要内容：平时教学要引导学生说出一句一句完整的话来；指导采用六要素法——时间地点人物起因经过结果、串联段意法、大意概括法——谁做什么或者什么怎么样等方法。文章的表达方法（记叙议论说明抒情）、表达顺序（顺序倒叙插叙补叙）、文章技法（过渡、照应、暗示、侧面等）。

描写人物的方法：肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写。

说明方法：打比方、举例子、列数字、作比较、分类别、下定义、画图表、描述等。古诗积累：思乡、季节、边塞、爱国、送别、报恩、尊师、夸张、对偶、花卉等。

三、习作教学

1、习作教学指导应该一开始要从内容而不是技巧入手，坚持由易到难，不要拘泥于课本上的篇目，相信作文无禁区。要多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作，在内容、情感上贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情，要对胡编乱造、言不由衷，说“不！”。对有创意的表达应予鼓励。

2、学会布置前作文，指导学生观察和体验，养成在生活中经常练笔及时记录，随时记下自己的所见、所闻、所思、所想的好习惯，提高写作水平，积累写作素材。重视对写作材料准备过程的评价，要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。高度重视观察能力的培养，对生活细节进行切割、分解、挖掘、多方观看、前后延伸。作文观察技巧：细致、有序、抓住重点、调动多种感官(眼耳鼻舌手)、边观察边想象和联想。

3、把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从读中学写，读写结合，学以致用。

4、长短课结合进行习作教学。有的习作话题可以当堂尝试在较短的时间内完成，在课堂上即时反馈、修改；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则要先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的方法，再组织实践，在活动后动笔，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。

5、尽量遵循：先观察后作文、先实践后作文、抓时机写作文、创设情境写作文；从生活中学习作文、从阅读中学写作文。

6、习作教学一般流程：审题（字斟句酌地审题，学生说要求，教师相机引导，纠正偏题）或者观察、体验——学生说：想得出来才说得出来，说得出来才写得出来（启发学生搜集、借鉴、提取素材）——提出书写（字不出格）、时间、字数要求——学生写（立意时注意题目：题好一半文；写时敢于下笔、天马行空、抓住灵感；教师巡视指导，发现问题及时提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板书在黑板上示范修改（发动学生参评）——引导总结修改要求（附后）——自己读，按照修改要求逐条修改后重抄——范文点评——随机交换修改——再收上来重新随机分发修改——再次重新抄写——教师修改——自己整理成为精品作文——订成班级作文集。每期一两次就可以。

7、批作文的主要任务是夸孩子，要把批作文变成批读后感，淡化升格多就少改。教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，指导学生学会修改作文，相信“好文章是改出来的。” 要重视对作文修改的评价。要适当精批和面批。

8、多创造一些学生作品交流的机会。可以通过一周交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等，让学生体验到成功的快乐。有条件的还可以利用网络，促进交流，与更多的人分享习作的乐趣。

9、作文的分类：

1、写人（外貌描写的最高境界：福楼拜教莫泊桑）

2、写事

3、写景

4、抒情

5、议论（读后感）

6、应用文（书信的格式和人称）

7、说明文

8、想象

9、看图

10、童话

11、扩写

12、缩写

13、续写

14、改写。

10、想象作文中的文本材料作文训练：老课文新演绎，旧故事谱新篇，新材料编故事，按提纲写故事，续写经典故事。

附：文章创作及修改要求（十五条）

1、不离题（一字一句、字斟句酌地审题；全命题、半命题、自由命题作文题目正确、不删改、不加书名号、题目下面不空行）。

2、书写工整、干净、整洁，笔色统一，字不出格，不能用改涂液，用规定符号修改，不大段大段增删。

3、字数适中（不能多于或少于15％、不超过规定方格一行，更不能加纸三年级一页以上、四年级一页半以上，五六年级两页最多只能留两行，要锻炼自己刚写满自然收尾的功夫）。平时练习要尽量把字数写多，多写才能锻炼自己谋篇布局的能力和更多地暴露自己的缺点，从而赢得更多的改正错误的机会。

4、格式、人称正确（分段提行空两格，强调书信、信封及应用文的特殊格式要正确无误；人称分为第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人称））。

5、无错别字（不能100%保证正确的字词要动手查字、词典；考试时坚决不用模棱两可的字词）。

6、标点正确（标点大小及位置适中，不滥用标点，注意引号、书名号、破折号、省略号、链接号的运用，忌一逗到底；学会斟酌标点）。

7、语句通顺（用词准确，不重复、不罗嗦，关联词、修辞恰当、没有明显语病：自己朗读两遍）。

8、讲究叙述顺序（顺序分为时间顺序、空间顺序（也叫方位顺序：如从上到下、从左到右、从远到近、从中间到两边等）、逻辑顺序；尝试顺叙、倒叙、插叙、补叙等记叙文的写作顺序；议论文结构从总分、并列、层推、对照等方面考虑；）。

9、段数恰当，一般一页3段左右；句、段衔接自然；练习写过渡句、过渡段。

10、全文脉络清晰、结构完整、美观、有头有尾（会应急结尾）、有中心、有重点（有详有略），观点一致、明确、正确。

11、立意新颖、视角独特、想象大胆、丰富、合理。

12、文意深刻，选材得当、有典型意义；有内涵、有意境。

13、修饰得当（想办法改句：修辞手法如比喻、拟人、排比、夸张、反问、反复、反语、引用、谐音、设问、对偶、借代、双关、顶针、委婉等，让文章更耐读；说明方法如举例子、打比方、列数字、作比较、分类别、下定义、引用、描述等，让文章更详实可信；描写手法如外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等，还有细节描写、侧面描写、委婉暗示、场面描写等。描写事物要抓住特点写出与众不同之处。初绚烂后平淡。）（尝试学习教材同类文章的写作手法）。

14、开头结尾新颖、有意味；练习总起、开门见山、环境烘托、设置悬念、对比、映衬、倒叙等作文开篇技巧；练习总结、拓展、升华、号召、警句、点名主旨、画龙点睛、照应题目、呼应开头、追问等作文结尾技巧（开头结尾要适当修饰和恰当用上修辞手法，成为文章的亮点）。

15、努力运用学过的名言警句、俗语、对联、谚语、歇后语、惯用语、好词、成语（刻意从教材及课外书、词典、网上去寻章摘句；学习研究和选用近义词）。

四、口语交际教学

1、要鼓励学生利用各种场合、各种机会，自觉锻炼口语交际能力。

2、应培养学生倾听、表达和应对的能力，重视口语交际的文明态度和语言修养。如：认真倾听别人的发言，不随便插话；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际等。

3、口语交际答题应坚持：书写工整、语句通顺、围绕中心、说得有道理（健康、不离题）、有问必答、注意礼貌用语和标点符号、写到最后一行。

五、综合性学习教学

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

三、分年级教学建议

在“分版块教学建议”的基础上，分年级作如下补充强调。

一上

1、学习习惯：一是保持正确的读写姿势；二是爱惜学习用品。应抓好：（1）于细微处抓起，注重自身的言传身教。（2）坚持不懈。养成良好的学习习惯，不是一日之功，教师应有足够的耐心与毅力，坚持反复抓，抓反复，并注意与各科教师、家长密切合作，齐抓共管。

2、识字写字：引导学生坚持书空，适当讲解字理，灵活运用歌谣和字谜，把汉字教得更生动有趣。写字只能用铅笔在田字格里书写。

3、汉语拼音：正确使用“情境图”与“语境歌”；要在教学生准确拼读音节上下功夫；学会收集、编撰各种拼读的顺口溜和歌诀；人人过关。

4、课文：指导学生指读，读准字音，熟读成诵。适当指导停顿。

5、写话：强调“写话就是写自己想说的话”，让学生敢于下笔。一下

1、学习习惯：乐于倾听，勇于发言；认真写铅笔字。教师检查评价的重点，不是谁写得快、写得对，而是谁的姿势最规范，书写最工整，要花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。

2、识字：“遵循“先自学而后教”，重视利用韵文形式和情境图识字。帮助学生分析字理，树立形声字意识。

3、写字：坚持指导学生保持正确的写字姿势，使学生做到人人用眼卫生，个个读写姿势正确。讲求写字的质量，要求学生按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好，做到笔笔到位，字字工整。初步感受汉字的形体美。坚持书空。

4、阅读教学：加强认读，读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。

二上

1、在学生的语文学习和实践中能潜移默化地培养良好的个性品质，为形成积极的人生态度和正确的价值观打下基础。

二下

1、继续重视非智力因素的培养，指导学生养成勤查字典、主动识字等良好习惯。

2、查字典：首先要带领学生读懂字典的整体结构，明确字典的编写者是如何按照“符合客观规律思维模式”编写的。第一，要让学生明确为什么要查字典？第二，要通过实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤、方法。第三，要在日常的学习或生活之中，采取不同的方式，不断强化“字典随身，只要是遇到了不认识或不理解(包括拿不准的)字，一定要动手翻一翻”的意识。

3、识字：更丰富地揭示汉字的造字规律，激发儿童热爱祖国语言文字的情感。

4、写字：只用铅笔，不用圆珠笔和钢笔书写。

5、课文：正确、流利、有感情地朗读、背诵。尝试默读、复述。

三上

1、习惯：继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成爱惜学习用品、积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字等方面的习惯。

2、写字：练习写钢笔字和毛笔字，不用铅笔和圆珠笔。

3、阅读：进行分析自然段、归纳课文的主要内容等方面的练习，学习联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式。开始培养略读能力。

4、习作：根据课文特点相机安排“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记，一句两句也可以写，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说实话，对自己负责。”能写出心里想说的话即可，坚决地以鼓励为主，避免一开始就对学生从技巧上高要求，让学生觉得作文高深莫测，敬而远之；内容上导向胡编乱造，套话空话，言不由衷，削弱表达欲望。同时指导好作文的一般习惯：如标点占格、分段提行、题目居中等。

三下

1、习惯：着力培养自主预习复习的习惯，提出预习和复习的方法。预习六步：理解题目；标出自然段序号；思考文章顺序；圈出生字新词，勾画疑难地方；给文后的生字注音组词；完成练习册上基础题。复习十步：读课文内容；看文后题；生字；词语盘点；日积月累；要背诵篇目；练习册；构思作文；其他资料；试卷（读、背、练——在试卷上重写错题）。

2、习作：学习写看图作文。教师要引导学生有序、细致地观察图画，合理发挥想象。积极尝试即兴作文、命题作文、前作文，不断丰富他们有关写作素材、语言材料、认知与表述 7 经验的储备，让学生觉得作文有话可写，以保护他们写作的兴趣和自信心，因为只有在此基础上才谈得上指导作文技巧。尝试让学生间互相修改、评阅习作，从而取长补短，共同提高。

3、口语交际：做到说话得体，举止大方。

四上

1、习惯：学会选择书和学会边读边在书上做记号的读书方法，能做多种形式的读书笔记。

2、阅读：联系上下文课解词语和句子的意思；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。

3、习作：可以开始统一指导学生谋篇布局和表情达意的作文技巧，重视学生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口语交际：学习用幽默、机智、优美、有感情的语言打动他人。

四下

1、习惯：养成读书看报，坚持写日记、周记、读书笔记的习惯。日记宜长短自由，条理清晰，有真情实感。周记选材要典型，提倡写得越多越好，可适当加强题目引导。读书笔记方式要灵活，可采取提纲式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪贴式；读后感等形式。

2、阅读：能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述较长叙事性课文的大意。

3、习作：学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号和顿号。

4、口语交际：在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

五上

1、习惯：着力培养学生读书做笔记和随时使用工具书的良好习惯。

2、阅读：第三学段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。这就要求教师引导学生 认真钻研文本，引导学生与文本对话。要求教师要有很高的写作修养。开始培养学生浏览能力。

3、习作：珍视个人的独特感受，写出的习作“感情真实”。要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。

五下

1、阅读：着力培养“不动笔墨不读书”的习惯，一边读一边想，一边读一边做圈点批注。能利用教材上的印刷空白，及时将自己的疑惑、体会、思考、不解等流注笔端，记载下来，与他人交流、探讨。

2、习作：重视“读”与“写”的有机结合。在阅读教学中，除了要帮助学生理解字词，弄懂句意内涵外，还应有机地引导体悟文章遣词造句的独特方法，学会从句式、段式、文章布局、立意等方面进行仿写。教师要结合具体的课文，捕捉训练点，有针对性的进行小练笔。如围绕一个主题，用上相关词语；围绕一个中心词，进行片断的细节描写等等，将场景写生动、写具体。

六上

1、写字：正确、规范、整洁、入体。

2、阅读：以读为主、以讲助读，以各种教辅手段促读，注重感受、领悟、积累、运用。

3、习作：由 “模仿起步”转变为“借鉴、迁移”。帮助学生掌握学习、借鉴的艺术规律。帮助学生选择素材，提高习作水平。教师应该熟悉《文学概论》。

5、口语交际。特别要注意培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

六下

1、阅读：重视朗读、背诵、复述。提高默读速度，学会浏览。体会词句的感情色彩和表达效果。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。了解不同的文体。强化文章结构意识。明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征。

2、习作：学以致用，强化积累，抓好作文教学技巧的第14、15条，使整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，在丰富的语言实践中不断地被调用，成为真正的文化底蕴。

2.小学语文课堂教学改革指导意见 篇二

根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求，近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，现就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出如下指导意见。

一、增强培训针对性。确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。

二、改进培训内容。贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程。

三、转变培训方式。提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培训、优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式，加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。

四、强化培训自主性。激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件，激发教师参训积极性。

五、营造网络学习环境。推动教师终身学习。各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习；开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流；培养网络研修骨干队伍，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化。要推动网络研修与校本研修整合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用。鼓励各地建设教师培训创新实验区，推动培训模式综合改革。

六、加强培训者队伍建设。增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库，并实行动态调整，建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者，将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量，并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践，原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台，实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件，国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度，专职培训者每年研修不少于100学时。

七、建設培训公共服务平台。为教师提供多样化服务。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。师范院校要大力推进内部教师教育资源整合，建立与中小学合作机制，促进培养、培训、研究、服务一体化，发挥示范引领作用。各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。

八、规范培训管理。为教师获得高质量培训提供有力保障。国家建设全国教师培训管理信息系统，加强对国家级培训和各地培训的动态监测。各地要充分利用信息化管理平台，登记教师参训学时学分，加强学员选派管理，建立培训项目招投标机制，对培训经费使用等进行全程监控，确保各项工作落实到位。教师培训食宿安排要厉行节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。培训机构要建立学员培训档案制度，及时将学员培训情况反馈所属教育行政部门和学校。

国家制订培训质量标准，定期开展培训质量评估，发布年度监测报告。地方教育行政部门要采取专家评估、网络匿名评估和第三方评估等方式，监测培训质量，公布评估结果，并作为培训资质认定、项目承办、经费奖补的重要依据。培训机构要做好培训绩效评价，跟踪教师参训后实践应用效果，不断改进培训工作。

3.小学语文课堂教学改革指导意见 篇三

（讨论稿）

一、搞好语文阅读教学的意义

阅读教学是我市本学期教学教研的重点工作。阅读能力是学生能力的重要体现。提高学生的阅读能力，对提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的作用。转变教学观念，搞好阅读教学，对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓宽学生的思路、提升学生的境界、提高学生的语文能力进而进一步提高语文教学质量具有十分重要的意义。

二、语文阅读教学的实施

（一）、加强硬件建设。

小学

1、加强图书室、阅览室建设。各学校对所藏图书要定期充实、更新；订购一些优质图书、光盘或利用网络丰富图书资源，利用“光盘播放室”、“卫星接收室”等引导学生读书；丰富阅览室的报刊，教师读物和学生读物要做到品种多样化，还可根据学校实际情况建立“电子阅览室”,以满足教师和学生的阅读需要。

2、组建班级图书角。学科教师要充分发挥学生手中的图书作用，集中学生手中的图书，组建班级图书角，引导学生交流、阅览。对班级图书角要加强管理，定期更新，替换下来的图书要归还给学生。

3、订购与教材配套的阅读课本。各个学校要主动为学生订购与教材配套的阅读读本，以方便学生阅读。

初中

各学校要加强图书室、阅览室、光盘播放室、卫星收视室、多媒体教室的建设。对所藏图书要定期充实、更新；用好阅览、光盘播放室、多媒体教室和卫星收视室；积极建立“电子阅览室”；订购一些优质图书、光盘资源或利用网络丰富图书资源；班级还可建立图书角；阅览室内的教师读物和学生读物要做到品种多样化，以满足教师和学生的阅读需要。

高中

1、加强学校图书馆（室）建设。学校应积极建设图书馆现代化管理系统，为师生借阅图书创造良好条件。学校图书馆（室）的藏书应不少于每个学生平均50种，文学名著类图书应能满足学生的借阅需要。每学期新增图书不少于每个学生平均2种（不含试题资料、复习资料）。

2、组建班级“小图书馆”。语文教师应与班主任结合，有计划地筹集学生个人手中的图书，组建班级“小图书馆”，充分发挥图书的作用，降低阅读成本。对班级“小图书馆”要加强管理，定期更新，替换下来的图书及时归还给学生。

3、加强学校阅览室建设。学校应建设水平较高的教师阅览室，为教师阅览图书和报刊创造良好条件。学校的学生阅览室应能满足每个年级1个班同时阅读的需要。学生阅览室应存放能基本满足学生阅读的报刊，新订期刊不少于80种，新订报纸不少于80种。

4、组建学校电子阅览室。学校应积极订购电子图书，组建电子阅览室。学校每个年级应有1个电子阅览室，每个电子阅览室配置的电脑不少于80台。

5、组建校园网络。学校应建设校园局域网，将校内计算机连接上网。校园网应外接新郑教育信息网，方便师生交流信息、在线研讨、在线阅览和搜集资料。

6、积极编写语文阅读校本教材。精心选编各种常见文体的中外优秀文章，并加以适当点评或撰写简明扼要的阅读指导，方便学生阅读借鉴。“语文阅读校本教材”每学期收选文章不少于200篇。

（二）、提高教师素质。

俗话说：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”教师是搞好阅读教学的主导因素，不断提高教师自身素质是搞好语文阅读教学、进一步提高语文教学质量的的基本保证。

1、学校要积极支持语文教师参加业务进修和学术会议，扎扎实实地搞好教师的校本培训，不断提高教师的政治素质和业务素质。

2、教师要积极参加业务进修和上级教研部门组织的学术会议，积极参加校本培训，主动学习，积极进取。

3、教师要深入钻研教育学、心理学、新课改理论、语文新课程标准和语文教学法，深入研究教材，不断提高理论水平；要虚心学习借鉴外地学校语文教学改革和语文阅读教学的先进经验，深入研究文章写作的技巧和阅读的要领，扎扎实实地上好语文阅读课，搞好语文课堂教学，抓好学生的课外阅读，在培养学生能力和提高语文教学质量上多下工夫。

4、教师要广泛阅读古今中外的文学名著及其他文章精品，坚持写读书摘记、读书体会和“下水作文”，体会写作的甘苦，积累广博的知识和丰富的阅读经验、写作经验，不断提高自身的文学素养和听说读写能力，增强阅读指导和写作指导的科学性。

（三）、充分发挥作用。

小学

1、做好规划：各乡（镇、办事处）中心校、局直小学要制订出本单位小学语文阅读教学计划、实施方案及考评奖惩细则。按照《语文课程标准》对小学生课外阅读的数量和篇目提出的建议，制订出小学低、中、高年级各学段学生阅读的具体要求，认真抓好辖区内小学语文阅读教学。

各学段必背必读篇目参考：

低年级：必背诗词——《咏鹅》《静夜思》《悯农

（一）》《悯农

（二）》《春晓》《村居》《所见》《小池》《风》《古朗月行》《寻隐者不遇》《梅花》《回乡偶书》《赠汪伦》《赋得古原草送别》《敕勒歌》《望庐山瀑布》《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》《清明》《鹿柴》《咏柳》《登鹳雀楼》《秋浦歌》《江南》《池上》《早发白帝城》《元日》《江畔独步寻花（黄四娘家花满蹊）》

课外阅读篇目——注音童话故事、安徒生童话、格林童话、伊索寓言、中国现当代童话等。中年级：必背诗词——《小儿垂钓（蓬头稚子）》《舟夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》《望天门山》《春日》《游子吟》《宿建德江》《晓出净慈寺送林子方》《逢雪宿芙蓉上主人》《江上渔者》《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《滁州西涧》《山行》《独坐敬亭山》《忆江南》《乡村四月》《四时田园杂兴（昼出耘田）》《四时田园杂兴（梅子金黄）》《秋夕》《望洞庭》《惠崇春江晚景》《江南春》《游园不值》《渔歌子》《绝句（迟日江山丽）》《枫桥夜泊》

课外阅读篇目——《爱的教育》、《童年》、《200个名人的童年故事》、《成语故事》等。

高年级：必背诗词——《芙蓉楼送辛渐》《别董大》《江畔独步寻花》（黄师塔前）《江雪》《塞下曲》《浪淘沙》《商山早行》《乐游原》《峰》《书湖阴先生壁》《六月二十七日望湖楼醉书》《夏日绝句》《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《已亥杂诗》《墨梅》《竹石》《石灰吟》《泊船瓜洲》《菩萨蛮 书江西造口壁》《长歌行》《七步诗》《出塞》《示儿》《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》 《凉州词》《竹枝词》《乌衣巷》《赠花卿》《江南逢李龟年》《朝天子 咏喇叭》《寒食》《从军行》

课外阅读篇目——《海底两万里》《鲁宾孙漂流记》《红岩》青少版《西游记》《水浒传》等。

（注意：所提供的篇目主要根据教材和课标的要求把要求会背诵的进行了整合，这只是一个基本的要求，也许还有一些教材上新选入的、要求会背的没有选编进去，希望老师们按照教参要求引导学生熟读成诵，积累语言。以上书目仅供参考。）

2、加强管理：各学校要加强图书的管理，使其充分发挥作用。要做到专人负责，图书“材尽其用”，并做好借阅登记工作。要严格按照课程计划的总要求，在课程表上安排每班每周1节阅读课，并督促教师上好阅读课。

3、课内阅读：各单位要组织教师认真研读《语文新课程标准》、《新课程语文课堂教学评价标准》，加强对教材教法的研究，扎扎实实地开展好课内阅读教学。

①教学目标：全面贯彻落实三维教学目标，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面准确把握、落实。

②教学方式：教师要依据新的教学理念精心设计课堂教学，采用合适的教学方法，引导学生进行自主、合作、探究性的学习，真正达到激发学习兴趣、培养阅读能力、养成良好阅读习惯的目的。

③学法指导：教师要根据课程标准对各个学段的要求和每个年级的训练重点，充分利用精读课文中的语段范例，引导学生在理解语言的同时，掌握方法，培养阅读能力；并指导学生在学习略读课文时自主阅读、学以致用。

④积累运用：要注意引导学生熟读课文、理解语言，积累优美词句和精彩段落，并能结合生活恰当运用语言。

⑤拓展延伸：在设计和实施教学过程中，教师要注意依据教材而不唯教材，能根据教学需要布置学生收集或补充介绍一些资料，以丰富学生的见识，拓宽他们的视野。

4、课外阅读：教师要本着“扩大阅读量、开阔学生视野”的原则，根据《语文课程标准》的课外阅读建议和学生的年龄特点、阅读兴趣及语文教学的需要提供一些阅读内容。并利用阅读课指导学生阅读、了解检查课外阅读情况，或者开展相关活动，促进课外阅读深入开展。

要求学生做到：①保证每天有自主阅读时间；②做好读书笔记（内容可以是摘抄精美语段、内容摘要，也可以写自己的读书体会。）

要求教师做到：①有布置有检查；②和作业布置结合起来，不加重学生课业负担。

5、活动开展：各乡（镇、办事处）中心校、局直小学要积极开展乡（镇）级学生阅读活动，各学校要积极开展校内阅读活动，千方百计激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。语文阅读活动要丰富多彩，如开展古诗擂台赛、讲故事比赛、美文诵读、读书心得交流、读书笔记展评、写作比赛、读书报告等趣味性较强的读书活动。

初中

1、认真开设好初中语文阅读课，扩大学生的阅读量。要求做到：①教师要制定出每学期的阅读课教学计划，认真设计好每次阅读课的教学设计方案，扎扎实实地上好语文阅读课。②要充分利用好学校的图书室和阅览室，保证学生有图书可以借阅，有一定数量的报刊可供学生阅览。③学生要及时做好读书笔记，丰富读书积累。（读书笔记的内容可以是名言警句、精美语段摘抄，内容摘要，也可以写自己的读书感受、心得体会等）④教师要认真组织好学生的读书阅览活动，要在读书方法上给学生以具体的指导。

2、要认真组织并开展好中学生课外名著阅读活动、读书报告活动和读书阅览活动。⑪要按照课程标准的要求，每学期保证让学生把教材中开列的2——3部名著阅读好，还要让学生阅读一定数量的报刊。（除学校阅览室保证要有足够数量的报刊供学生阅读外，还要发动学生自觉自愿地订阅一些报刊）。②要发动学生自觉自愿地贡献出自己购置或家藏的图书，建立班级图书角，供学生相互借阅。切实保证学生的课外阅读总量不少于260万字。③要通过开展读书报告活动、阅读知识竞赛活动、读书笔记展评等活动，来促进中学生课外名著阅读活动和读书阅览活动深入持久地开展下去。每学期开展各种语文阅读活动的要求是：班级活动不少于10次，年级段的活动不少于5次，校级活动不少于3次。

3、要进一步加强对初中语文阅读教学的研究，积极改进阅读教学的方式和方法，切实提高课堂教学效率。要认真贯彻落实语文课程标准提出的教学理念、教学思想和教学方法，认真贯彻落实语文课程标准7——9年级学段阅读教学的目标要求。阅读教学研究要根据语文课程标准7——9年级学段阅读教学的目标要求，分年级段（七、八、九3个年级段）、分类型（精读课文、略读课文）、按文体特点（即文章的体裁特点，如记叙文、说明文、议论文、应用文、小说、散文、诗歌、戏剧、文言文等）进行阅读教学研究和课例研究。

阅读教学研究的主要内容有：①阅读教学如何贯彻落实课程标准提出的教学理念、教学思想、教学方法、教学内容和教学的目标要求。②阅读教学中如何组织和引导学生进行自主、合作、探究性学习。③阅读教学如何进行扩展阅读和大量阅读的实验。④研究针对不同类型、不同文体特点的课文所采用的课堂教学模式和教学方法。⑤阅读能力都包括哪些要素？阅读教学的重点是什么？⑥阅读教学中如何强化训练以达到切实有效地提高学生的阅读能力。⑦阅读教学中如何进行读书方法的指导，让学生逐步学会并掌握精读、略读、浏览的读书方法。⑧精读、略读、浏览三种读书方法各有什么特点？其目标要求是什么？在阅读教学中如何指导和训练学生逐步学会和掌握这三种读书方法。⑨在阅读教学中如何操作运用“四步精读法”和洋思中学“先学后教”的课堂教学模式和教学方法。⑩阅读教学要认真学习借鉴先进的教改经验和教学方法，积极探索语文阅读规律，改进课堂教学方法，创新课堂教学模式，深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效率。

高中

1、配备专职管理人员。学校应挑选师德高尚、责任心强、业务水平高、服务态度好的教职工负责图书馆、阅览室、电子阅览室、校园网的管理工作。

2、完善各种管理制度。学校应建立和完善“图书室管理制度”、“阅览室管理制度”、“图书借阅登记制度”、“电子阅览室管理制度”、“校园网络管理制度”、“阅读教学实施方案”、“阅读教学检查考评办法”、“阅读教学奖惩办法”等制度。

3、认真上好阅读课。①学校应开设语文阅读课，高中一、二年级每个教学班每周开设2节语文阅读课，高中三年级每个教学班每周开设1节语文阅读课。②语文校本教研应把如何上好阅读课作为重点课题进行研究，集思广益，群策群力，克难攻关，强力突破。③语文阅读课不同于学生的课外自由阅读，是语文课的有机组成部分，是承担语文教学任务的一种课堂形式，必须有计划、有教案、有目标、有任务、有检查、有交流，加强指导和管理，在提高效率上多下工夫。教师要利用语文阅读课和语文课认真训练学生的速读能力、诵读能力、品读能力和研读能力，快速提高学生的阅读水平、写作水平和语言表达水平。④语文阅读教学要经常反思，及时总结，典型引路，强力推进。学校在每学期结束之前向市教体局基础教育教研室高中组报送语文阅读教学总结1份，用A4纸5号字打印，篇幅在2000字左右，总结应写出学校开展语文阅读教学的整体做法、取得的成效、获得的经验体会、阅读教学存在的问题和今后的打算。

4、加大语文课改革力度。①语文教师要加强学习，转变观念，尽快改变“一支粉笔一张嘴，一篇课文讲到黑”、教师“满堂灌”的高耗低效的语文教学现状，增强改革语文课、提高教学效率的紧迫感和责任感，积极改革，勇于创新，按照新课改“自主、合作、探究”理念设计课堂教学，积极进行“调节教学”、“诱思探究教学”等教学改革，积极探索提高语文教学质量的新路子。②要学习借鉴山东潍坊、山西平遥、武汉等地学校“重组教材、大量阅读”和课堂教学实施“读－研－点－练－悟”五环节教学模式、“四读教学法”等教改经验，结合我市实际，突破课本限制，整合教学资源，对准语文教学目标，强化学生的主体地位，搞好语文教学的学生阅读、师生探究、师生交流、专题训练、课外补充5个版块，创新我市高中语文教学。③语文课要为学生多补充文章精品。补充文章要根据不同年级各有侧重。高一侧重现代、当代优秀短篇小说及散文精品；高二侧重时政评论、文艺评论和社科类说明文；高三侧重文言传记、古代诗词、自然科学说明文和文化研究类文章。每学期在课堂上为学生补充优秀文章不少于200篇。④语文教师要深入研究常见文体的写作特点和技巧、阅读要领和方法、语文测试设题的角度和编题方法、学生答题的常见失误及得分要诀，总结规律，专题讲练，扎扎实实地训练学生的听说读写能力和答题能力。

5、抓好课外阅读。教师要根据语文教学的目标和培养学生能力的需要，科学规划，组织学生积极进行课外语文阅读，充分利用图书馆、阅览室、电子阅览室、校园网等有利条件，阅读优秀文章，提高语文能力和思想境界。学生的课外阅读要做到读书与积累优美词句结合、读书与撰写心得体会结合、读书与作文练习结合、读书与培养语言能力结合、读书与研究写作结合、读书与培养阅读能力结合、读书与丰富知识提高思想境界结合，努力提高课外阅读的效率。学校每年级每学期举行课外语文综合实践活动不少于两次；学生每人每学期写读书摘记不少于10000字；学生写读书体会不少于10篇。

6、积极开展语文课外活动。各年级语文备课组要积极开展学生阅读辅导讲座、中外文学名著欣赏讲座、学生读书笔记展评、学生读书报告会、学生读书专题演讲、中外优秀作品评介、学生写作比赛、研究性学习等语文课外活动，激发学生的阅读兴趣，促进学生的课外阅读。

7、组建文学社团。各高中都要建立学生文学社团，安排语文教师进行指导，定期开展活动。

8、办好校报社报。各高中要积极办好学校语文校报或文学社社报，丰富学生的学习材料，为学生发表作品提供园地。

（三）定期考评奖惩

局直中小学对本校各年级语文阅读教学的开展情况每学期至少检查考评两次，每学期或每学年奖惩一次。各乡（镇）、办事处中心校对所辖各中小学语文阅读教学的开展情况每学期至少检查考评两次，每学期或每学年奖惩一次。

市基础教育教研室每学期对局直中小学和各乡（镇）、办事处中心校语文阅读教学的开展情况调研评估一次，评估成绩纳入对乡（镇）、办事处、学校的综合考评。调研评估主要采用以下方式：

1、查看图书室、阅览室、电子阅览室、校园网等硬件建设情况及新增图书情况；

2、查看相关资料；

3、师生座谈了解；

4.中职学校教学改革指导意见 篇四

教学改革指导意见

一、指导思想

坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，面向社会，面向市场，根据区域经济发展需要和学生的求学需求科学设置专业，扎实推进人才培养模式、课程体系、课程内容和教学方法、评价方法改革，形成具有我校特色、充满活力的教学局面。

二、基本原则

1．政策引领。按照党的教育方针、国家的职教方针和有关专业建设、课程建设、教学方法改革、教学评价改革的政策、法规、意见等，规范化的推进我校教学改革的各项工作。

2．实事求是。立足实际，充分考虑现有条件与可能，正确处理破与立、继承与发展、借鉴和创新、局部与全局、现实与长远、需要与可能等各方面的关系。坚持调查研究、立足实际，有创造性地开展工作，引导教学改革健康、稳步发展。

3．整体规划，分层展开。要进行教学改革的整体规划和制定分步实施的计划，使各层面各部分参与者明确自己在整体中的定位，在实施计划中的职责，从而充分调动参与者能动性，发挥整体合力。

4．理论与实践相结合。教学改革是一项开创性的工程，也是一项实践性很强的创造性工作，只有不断学习新理论，掌握新方法，并不断实践，才能总结经验，突破羁绊，闯出新路。

三、目标与任务

教学改革是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校教学改革的总体目标是：在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，建立“分类定制校企融通”的人才培养模式，深化模块化项目式课程体系，开发基于职业情景、工作任务和工作过程的项目课程，践行“做中学、做中教”的教学理念，采取行动导向、以学生为中心的教学方法，完善考核标准，建立以能业为核心的多元化评价体系，提高教育教学活动的针对性和有效性，提升学生职业能力和综合素养，为学生优质就业、长远发展奠定坚实基础。

四、基本内容

（一）建立“分类定制校企融通”人才培养模式

人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。今后一段时期，重点改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习，建立有我校特色的“分类定制校企融通”人才培养模式。

1．以因需设计为原则，根据产业的发展和学生的特性精确评价、精细管理，为不同类型的专业、学生、教师定制不同的培养目标、实施方案、教育内容、资源支持、管理方法和评价标准，做到因材施教。

2．以校企文化融通为核心，专业文化建设为基础，企业全程参与学校教学，学校全面服务企业发展，实现校企文化、课程设置、实训基地、评价标准“四融通”。

3．创设多种化的教学实践平台，充分提高分类定制的精度和校企融通的广度、深度，培养具有国际视野和能参与产业升级与竞争的职业化专门人才。

践行“分类定制校企融通”人才培养模式，学校应针对中职学生的特点，在对学生进行身心、能力与发展潜力测评的基础上，师生共同编制生涯发展规划，建立成长档案，全力服务学生的个性化成长，应进一步挖掘“分类定制校企融通”人才培养模式的内涵，扩大其应用范围，丰富其实现途径，找准和加强培养学生综合素质的着力点。“分类定制”的科学性、准确性还需进一步研究，“校企融通”的广度、深度还需进一步加强，校企共同推动职业知识、技能训练、工作实践和资格鉴定等功能整合的职责分担与利益共享长效机制还需进一步建立与落实。

（二）深化模块化项目式课程体系

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。

我校2006年开展“构建适应区域经济发展的中职课程体系”课题研究以来，构建了模块化项目式课程体系。课程体系包括职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个模块，体现了知识与技能相融合，教学内容与岗位需求相适应的职教特征。职业基础模块主要在一年级完成，重点强化文化基础和基本职业知识、职业技能，培养基本职业素养；职业技能模块、职业拓展模块主要在二年级完成，以职业技能为重点，兼顾职业拓展和个性发展的需要，课程以理实一体化的项目课程为主；职业训导模块在三年级完成，工学结合，以工为主，通过校内外的职业训导，提升学生综合职业能力。

深化模块化项目式课程体系，应着力推进以下工作：

1．加强职业分析和工作任务分析。以就业为导向，以培养职业能力为核心目标的中职课程体系及其课程，其逻辑起点是对职业岗位及工作任务的大量调研、梳理、分析，必须继续强化这一基础性工作。

2．进一步研讨课程模块划分的科学性与技能人才成长规律的适应性、课程方案的实操性；进一步研讨课程目标的准确性、课程结构的逻辑性、课程内容及表现形式的创新性。

3．处理好文化基础课程和专业课程的关系，处理好必修课、选修课（任选、限选）、活动课（包括兴趣小组）与社会活动之间的关系。

4．文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，注重把知识、能力、态度等融合于课程教学中。文化基础课程分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，为学生全面发展和终身学习服务，为学生构建健全的人格和成为合格的公民服务；另一方面强化文化课为专业课服务的功能，为职业能力的形成和职业道德的养成服务。

5．专业基础课改革遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。

6．专业技能课改革遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向，紧扣当前企业所需求的专业技能。通过专业技能课程的学习，学生应能考取2-3个专业技能证书，能胜任相应的岗位工作。

7．进一步加大实习实训力度，按一定比例设置选修课。进一步加大实习实训比例，注重加强实习实训的目的性、针对性，并在实习实训中，进行有效管理和评价，帮助学生逐渐提高综合职业素质、职业能力。为适应不同学生的多元需求，调动学生学习的积极性，在推进学分制的过程中，逐步扩大选修课的比例。

（三）加大项目课程的开发力度

项目课程是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。

工科类专业应着力开发基于工作过程，以产品为载体的项目课程；财经商贸和服务类专业应着力开发基于工作任务，以岗位工作任务为载体的项目课程。

加大项目选择的职业性、典型性、适应性研究；加大教学项目排列组织、呈现方式的研究；加大专业中各门项目课程前后衔接、协调统一、共同服务于职业能力培养的研究；加大项目课程有效性的研究； 加大项目课程教学资源建设，开发相应的教材和数字化资源，支持一批高水平、有特色的项目教材出版。

（四）推广以学生为中心的教学方法

我校教学方法改革要实现三个转变。一是要从以教师教为主，转到既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用；二是从只重视学习的结果，转到既重视学习结果，又重视学生学习过程和方法；三是从只研究教法，转到既研究教法，又研究学法，新一轮教学方法改革的目标是：建立新的教学方法体系：更加注重学生的发展；更加注重信息能力、创新能力的培养；更加注重教学的个别性、合作性、探究性；更加注重采用现代信息技术手段；更加注重联系学生生活和就业需要；更加注重情感、人格教育。

以学生为中心的教学模式强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，即通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。

1．学校大力提倡和着力推广以下以学生为中心的教学方法：

（1）项目教学法：是师生通过共同完成一个来自企业的真实生产任务为项目以达到特定的教学目标的教学方法。它将一个相对独立的项目任务交予学生合作完成，从信息的收集、方案设计与实施，项目成果评价，都由学生具体负责，学生在项目任务的引领下自主地进行知识建构，从而获得解决实际问题的能力和专业技能，在项目教学过程中，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。

（2）模拟教学法：是一种由教师围绕某一教学目标和教学内容，给学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过周密的过程控制以达到一定的教学目的教学方法。

（3）情景教学法：是一种将课程的教学过程设置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的氛围中达到教学目标的教学方法。

（4）案例教学法：是一种为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的案例进行有针对性的分析和讨论，作出自己的判断和评价的教学方法。

（5）演练法：通过教师示范动作或操作，学生模仿和反复不断地练习，使操作达到正确或熟练的教学方法，主要应用在以培养学生动作技能为主的课程中。教师首先呈现学习内容，帮助学生理解练习的目标，激发学生的兴趣。教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，然后大量时间留给学生在教师指导下进行模仿练习。教师通过巡视或抽查，发现学生的共性问题，进行必要的点拔提示。

（6）拓展训练教学法：是指以小组的形式完成体验式的游戏项目，使学员不断探索自我，增进交流，培养团队精神、坚毅性格及社会责任感的教学方法。（7）游戏法：由两个或更多的参与者在遵守一定规则的前提下，相互竞争并达到预期目标的方法。游戏的形式取决于游戏的内容，通常游戏中含有竞赛和变革的内容。游戏只是手段，目的是培养学生的能力。

2．合理选择教学方法。对传统的教学方法全盘否定，对新的教学方法全面肯定，或强调某一种教学方法“万能”等观点，都不切实际，不利于提高教学针对性和有效性。在教学过程中，教师应根据教学目的、教学内容、教学对象等具体情况，选用不同的教学方法，并注意灵活使用、组合使用。选择何种教学方法，不应过分强调形式的新颖，应注重实际效果，不应华而不实和生搬硬套。

3．合理选择教学手段。教学手段为教学内容的呈现和教学方法的实现服务，在教学中，能合理选择教学手段，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性。教师在教学中采用实物教具和电化教学手段，更直观，更生动，更符合学生的年龄特征和思维特点。但要根据教学内容、教学方法以及学生的接受水平正确使用，做到目的明确，讲求实效；不能为用而用，徒增教师备课和学生学习的负担，甚至干扰教学目标的实现和教学进程的展开；也不能因为怕麻烦、怕费时间，而不运用各种现代化的教学手段。

为推动现代化教学手段的普及应用，学校要求专任教师100%能独立使用多媒体教学设备，能制作和熟练应用多媒体课件。

（五）建立以能业为核心的多元化评价体系

改革过去只重视理论考核，忽视实践能力考核；重视阶段考核，忽视过程考核；重视教师评价，忽视学生自评和同学互评；重视校内考核，忽视社会评价的评价体系。积极探索理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、课程考核与技能证书考取相结合、学校与社会相结合的考核办法，激发学生学习动力。强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析、调查报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、多方评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。

考试是学习的一部分，既对学生的学习（学习方法、基础知识、基本技能、基本方法等）进行诊断，也对老师的教学（教学方式、教学方法、教学密度、教学覆盖面、因材施教情况等）进行诊断。考试应当以专业培养目标为依据，以课程标准和教学过程为基础，并结合学生学习情况，客观反映出学生学业成绩水平。

“一份好题”应定义为“一份好的教学设计”，试卷设计是教学评价观念和技术/方法的综合呈现。试题的编制应有科学的依据，体现适当的区分度。各专业应逐步建立考试题库，试行考教分离。

教师在设计试卷应做到：题目的类型尽可能做到多样；试题覆盖已学的教学内容,做到与课程标准和学生学习情况的有机结合；让每一个学生考试时有题可做,深浅难易与题量多少要把握好。

五、保障措施

（一）完善教学管理体制。增强校内行政、业务指导部门教学管理和指导教学改革的能力，科学修订和完善各项教学教研管理制度，提高管理人员自身素养和业务水平。

（二）加强组织建设。学校成立专业建设指导委员会，校内外联动，负责专业建设的咨询、指导；成立课程建设委员会，负责进行市场调研、职业分析、组合专业、设置课程、开发课程、调整课程；成立课程与教材评审委员会，负责对课程、教材、教学资源等进行评定、选用。

（三）加强师资队伍建设

1．着力抓好教师职业道德建设。以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。

2．扎实推进教师业务能力建设。学校通过外出学习、培训、参观、考察、社会实践等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，帮助教师树立以人为本、终身教育、动态发展、民主开放的教学观，认可能力本位、面向发展、重视过程的课程观，提高教师的施教水平和增强教师对教学改革的促进作用。

3．加强教学和教研团队建设，实行专业带头人、骨干教师聘任制度，建立新教师导师制，促进老、中、青各个层面教师的成长。

（四）加大投入，改善教学环境。加强校内外实训实习基地建设和专业文化建设，为教学改革的推进创造良好条件。

（五）加强交流，鼓励先进。通过组织教学观摩、主题讲座、经验介绍、外出学习等多种形式，促进教学改革观念和做法的推广、应用；鼓励教师撰写教学方法改革方面的经验总结、研究论文；鼓励教师编撰教材和专著；对教学方法改革成效卓著的教师进行表彰。

职业技术学校

5.小学语文课堂教学改革指导意见 篇五

（讨论稿）

为进一步更新教学观念，创新教学方式，提高普通高中地理课教学效益，现根据国家教育部制订的普通高中《地理课程标准（实验）》和江苏省教育厅下发的《实施普通高中<地理>课程标准的教学要求》，总结近几年实施新课程过程中推进教学改革的成果和经验，结合我区地理课教学实际，研究制定本《意见》，本《意见》在新课程新理念的指导下，着重就普通高中地理课革新教学模式、优化教学过程各环节的原则和策略提出一些意见建议，供我区普通高中地理教师在教学工作和教学研究中参考。

一、课程性质与课程目标

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

普通高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

二、课程开设建议

高中地理必修的三个模块是递进关系，因此安排先学“地理1”、再学“地理2”、后学“地理3”。基于必修各模块间教学内容及难度的差异，因此，在保证总授课时数的基础上，可根据具体教学内容适当调整课时安排，如“地理1”为地理学科基础必备地理知识，为确保学生对基础内容的学习和掌握，在课时上可适量增加。

基于学生发展的需要、新高考方案的要求及实际教学等多方面的因素，在选修模块中，我区选择“海洋地理”、“环境保护”作为全区统一选修的两个模块。

由于学生在初、高中地理知识的衔接上存在一定的问题，因此，基于学生的实际状况和高中地理教学的实际需要，建议给选修地理的学生在高二年级安排适当时间补修初中地理的相关内容，以安排在必修3之前开设为宜。

三、课程理念与教学原则

1、课程的基本理念

(1)学习公民必备的地理。建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

(2)满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

(3)注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

(4)注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

(5)注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。

2、教学原则

（1）主体性原则。学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此地理教师在教学时应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，并关注主体性学习活动的“质量”，主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。

（2）生活性原则。地理课选择教学内容、创设问题情境、设计作业练习等，要紧密联系现实生活，应用现实生活中的材料。联系现实生活，一要关注学生的生活经验、发展需要和思想认识问题，二要关注学生所关注的社会现实生活，三要联系高中学生应该关注的社会现实生活，结合具体的教学内容，引导学生在观察分析现实问题的过程中思考生活、提高认识。

（3）发展性原则。学生的生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展主要包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，在地理教学中要让学生在获取知识的过程中既学会学习，又学会做人，实现学生认知和个性的和谐发展。

（4）问题原则。问题即思维，一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。教学中，教师要以教材为凭借，问题为线索，引导学生不断探索新知，不断进入自己的“最近发展区”。首先，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性，问题要有思考价值和有可探索的余地，多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题，少问简单的“是什么”之类问题，以让学生通过问题激发思维，要鼓励、诱导学生的求异思维。其次，教师不要直接向学生提供结论或解决问题的方法，结论和方法要让学生通过自己的探索去发现；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题情境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。

（5）创新性原则。教师在课堂教学中要锐意开拓，冲破传统思维和教学模式的篱笆，以培养学生的创新思维和创新能力。在教学中要注意做到：选择多种结论的问题，否则思维容易缠绕在一颗树上无法散开；开导思维的流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫；鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。

四、教学目标与教学内容

1、正确把握教学目标

教学目标是确定教学内容、设计教学活动、优化教学策略、实施教学评价的依据。我们必须增强目标意识，在正确把握教学目标的基础上，充分发挥教学目标对教学活动、学生学习活动的导向功能、激励功能和评价功能。

设计教学目标的依据有：课程目标、教学内容、教学实际。强调根据学生特点和需要来确定教学目标，只有通过分析发现学生特点和需要的共性及个体差异，才能设定更灵活和可行的教学目标。教师应该关注如何处理好课程标准、教科书和学生实际情况之间的落差问题，这需要把目标订得适合教材需要和学生接受能力，同时要保证在教学活动中能完成这些目标。另外，制定教学目标要循序渐进、逐步提高，切忌脱离学生实际盲目跳跃，急于求成。

教学目标的表述要明确、具体：表述语言要简洁、准确、一目了然、清晰地表达教学活动的任务与预期结果；既要体现课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求，又要反映各个认知目标的能级要求（了解、理解和运用）；评价项目和要素要是可观察、可感受、可测定和可评价的。

教学过程中要重视目标的动态“生成”，根据学生的学习情况及时调整教学目标。但“生成”都是在、也必须是在既定的目标上恰当展开。

2、合理选择教学内容

必须依据教学目标，深入研究教材，合理确定每节课的教学内容。教学内容的确定要注意以下几方面：突出基础性，从学生发展的需要来考虑；突出地理知识的综合性，从以人为中心的人地关系角度加以整合；突出重点，使学生掌握地理学科的基本结构和学习方法；紧密联系不断发展变化的实际，重视科学精神、科学方法和科学能力的培养。

要认真分析教材，理清脉络，抓准关键，以重点内容提出思考问题，让学生运用知识去解决问题，或举一反三拓宽思路，或联系旧知形成网络，或进行迁移探索新知。

可以调整与增删教材内容，对教材进行再加工与再创造，改革传统备课方式，切实提高教学能力。要在教材的系统与结构、联系与规律、特征与要点等方面进行分析，依主次定取舍，依难易定详略，并进行合理的增减或集中与分散的处理。对教材的整理加工要符合知识发展、逻辑关系与内在联系，以及学生的认知规律。

五、优化课堂教学的模式与策略

1、革新教学方式

为真正体现学生的主体地位，要以改变学生的学习方式为突破口，注重课堂教学方式的革新。

改造传统教学行为。课堂教学的本质属性仍是间接经验的传授过程。因此，传统意义上的讲授式教学仍必不可少，但在新课程改革中，要坚持启发式教学，注重“过程与方法”目标的体现，在基本规律、基本原理的学习上要结合知识的逻辑关系、生成过程，突出规律、原理讲授的过程与方法，同时要注意通过设计一定的教学情境和问题情境，以问题为中心组织教学，培养学生的问题意识、思维能力和自主合作探究的意识。有针对性地开展学生自主学习、探究学习、合作学习。要结合学科知识的特色、教学的实际需要和学生的特点，充分发挥地理观察、实验、实践活动的教育功能，培养学生自主合作探究的意识和能力。

注重案例教学的有效使用。《地理课程标准（实验）》中有许多“标准”都要求“运用资料、示意图”，“举例”或以典型案例说明。因此，案例教学已逐渐成为高中地理新课程教学最为常见的基本形式之一。以“案例”为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学，有利于学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，还能逐步学会和掌握分析地理问题、提出解决问题的一般步骤与方法。案例教学不仅是课程标准的要求，教学评价的要求，同时，也是多种形式的学习方式有机结合的纽带，对当前深化地理课堂教学改革有着重要的作用。

重视图表教学。地图作为地理学科的特色，能较好地作为知识传授与能力培养的载体，传统的图表教学一直受到广大地理教师的重视。同时，图表教学在区域地理教学和比较教学中均有很大的作用，因此，教师应充分重视图表在地理教学中的实际价值，强化图表教学。

2、精心创设问题情境

创设“问题情境”就是在教学内容和学生心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设要注意以下问题：要紧紧围绕教学目标，结合教学内容（尤其是重点内容）和学生情况，并联系社会现实生活创设问题情境；创设的问题应具有启发性、序列性、悬念性；创设的问题要让学生有兴趣去探究，有空间去探究，有能力去探究，并有探究的意义。

创设问题情境可从以下几个方面入手：利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境；利用各种现象、地图及数据，设置问题情境；利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境；利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境；利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境；利用教科书中一些原有的问题加以挖掘加工, 创设问题情境。

3、合理设计与组织学生活动

学生活动的设计要有明确的目的和意义，要整体、系统设计：拟定的题目不宜过多，应围绕教学的重点、难点内容或具有不确定性和不一致的问题进行难易适度的设计；要精心设计恰当的组织形式，有多种活动类型的组合；要设计给予学生独立钻研、思考和反思的时间和帮助。

对学生活动的调控决定了活动是否能成功进行，因此在活动中教师要恰当运用规范的制约和学生的自我管理；以平等的态度对待学生，以活动目标激励学生；对学生思维活动进行灵活的控制与引导；对学生的活动过程和结果要有明确的结论，公正评价，合理期望；引导学生对学习活动进行评价与反思，以助于今后学习的改善。

4、恰当应用教学手段

教学手段的选择要从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面考虑。

选择教学手段时，要考虑到目标性、实用性、可操作性、新颖性。教具的选择一忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过于简单，不能反映地理课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。

注重信息技术在地理学习中的应用。教师要加强信息技术与地理学科的整合，优化地理教学结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息技术和信息素养。

5、重视课堂管理

课堂管理是课堂教学的一个基本要素。只有通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，才能引领学生逐步形成良好的学习品质。学生是课堂管理的最主要对象，除此之外，课堂教学的时间、教学中师生的情绪、学生智力活动的密度等等均是需要教师管理、调控的。

制定学生学习行为规范，不能是“要遵守课堂纪律”、“要积极参与”等一般的、抽象的情感要求，必须是具体的、可观察的行为要求，如：发言、提问等，必须高声讲，用普通话讲；其他同学交流发言时，必须静心倾听，认真思考；老师提出问题后，必须自觉看书、思考，或参与同伴讨论等。

加强学习过程的管理和指导。课堂上要关注全体学生的学习行为，对一些不良学习行为要敢于管、善于管，通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。

着力改善教师自身的教学行为，以自己的教学行为带动学生学习行为的优化。如教学过程中必须精神焕发、富有激情；学生发言时认真倾听，不随便插嘴。学生发言后及时与以评价和指点；课堂上要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声；下课前必须留一定的时间让学生总结反思本课的学习活动；必须准时下课，不得占用学生课间休息时间等。

六、提高课后作业练习的水平与实效

1、精心设计和选择人性化作业

对作业问题的思考，要从“教师” 身上转移到“学生”身上，要从把作业当作单纯的“教师教学任务”和“教学巩固手段”转变为把作业当作学生延伸性的学习活动，设计出关注学生发展的作业形式和内容。

作业的设计要关注学生的未来发展，改重知识型作业为知识和能力并重型作业，改标答式作业为开放型作业，改被动型作业为主动型作业。把学生从机械重复的练习题中解放出来，学会如何掌握、运用知识和如何进行创新。

作业的设计要关注学生的个体差异，进行作业的分层设计。承认个体差异，因材施教，才能让每个学生的个性得到发展。

作业的设计要关注学生的和谐发展，进行合作型作业的设计，为学生提供沟通与合作的良好空间，提高学生合作的意识和能力。

2、优化作业的批阅和评析

在作业少而精的基础上，要指导学生研究性地做作业，教师研究性地批阅学生的作业，善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的具体原因，以加强作业评析和后续教学的针对性。要坚持写作业批阅札记，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点和问题，以及自己的感想。

要认真上好练习评析课，不能只是简单地校对练习的正误，分析练习的答案，必须引导学生自己发现错误、改正错误。必须选择典型的错误，进行重点分析，并适当进行变式训练。必须帮助学生从具体的习题中归纳出一般的方法，举一反

三、发散迁移。

必须重视作业练习的个别指导，可以有选择地进行面批，可以在作业本、练习卷上多作指导性的批注，如“想一想，是审题错了，还是分析不全面”？“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些”等。

七、积极开展课外实践活动

地理课堂教学和课外实践活动，是教育和教学环节中统一的不可分割的两方面，是不可相互替代的两个方面，它们互相渗透，互相影响，互相促进，在新课程实施的进程中，地理课外活动有其十分重要的地位和作用。

教师要根据教学目标，结合课堂教学内容和学校所在地区可能提供的条件，设计布置学生利用节假日时间开展一些形式适当的地理课外活动。

活动内容要与学生实际知识水平相适应，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好结合起来。每一次活动前，都应要求学生要制订一个详尽的、动态的计划，包括目的、任务、方法及所需的场地材料等，并在实施过程中不断修改完善。由于中学生年龄、知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地，独立地开展地理课外活动有许多困难，教师要加强领导，要有目的、有计划的开展活动，发挥好主导作用。但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去体验、去探索、去创造，让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。教师在指导过程中要多一些耐心、表扬和鼓励，少一些急躁、批评和责怪，以免损害学生的积极性。最后，做好成果检阅、交流和总结反思工作也是不可缺少的重要环节。

八、优化学生学业评价

地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中，要重过程、重应用、重体验、重全员参与。教师可以从教学实际出发，注意和重视使用下列发展性评价方法：对地理知识理解与应用的评价；对地理技能形成与运用的评价；对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价；对地理学习活动中情感态度与价值观形成的评价。

要根据课程改革的方向研究和改进考试评价。一要精心设计试题，减少封闭型试题的数量，增加开放探究性试题；考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系等。二要采取灵活多样的考试方式，除了书面测验外，还可以采取作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等各种方式，侧重考查学生地理学习和解决地理问题的能力。

要关注学生在讨论、实地观察、探究等日常学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。我们可以实行学生地理学业成绩与地理学习档案相结合的综合、动态的评价方式，全面反映学生学习高中地理的历程。

九、充分开发和利用地理课程资源

课程资源是课程实施的必要条件。高中地理新课程的实施，对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。普通高中地理课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分，是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件之一。但地理课程资源不是只有课程标准和教材，要改变把地理教材作为惟一的地理课程资源的观念，合理构建开放式地理课程的结构和功能。要充分利用与开发地理课程资源，丰富高中地理课程内容，增强地理教学活力。

1、积极建设学校地理课程资源库

教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、投影仪、投影图片、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。

应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外，可以自制各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量。在有条件的学校，要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备，提高地理课程资源库的质量，以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。

教师要结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用各种地理课程资源，以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。

2、合理开发校外地理课程资源

校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，大专院校、政府有关部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观等等。

教师要加强合理开发利用校外地理课程资源，组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请相关人士进行演讲和座谈。

3、积极发挥网络资源的作用

充分利用各种网络资源，努力实现地理课程资源的共建和共享。教师要充分利用网络资源为地理教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己学习地理的经验。

十、不断提高教师专业水平

实现教师专业发展，提升教师专业水平对推动基础教育新课程改革向纵深发展，促进学生成功，具有十分重要的意义。

1、学校领导要抓好学科教学培训工作，把教师岗位技能和专业发展作为师训工作的重点，注重培训质量，从关键处入手，让教师尽快适应新教材、新教法，提高业务素质；积极组织不同形式的研究课、观摩课，开展各类评比活动，以评带训，为教师的成长提供平台；支持教师参与学校实践活动和外出参加教学研究活动。学校领导要给予教师人文关怀，创造民主、和谐、开放、自由表达的组织气氛和教研机制，适当给予激励性评价，让教师感到工作的愉悦，增强自信心。

2、教师要在自己的工作中进行不断的探索研究。地理教师必须结合教育教学实践，通过个人研修、参加各级教研活动，认真学习地理专业知识、现代教育教学理论，深入研究教学过程中的具体问题，努力更新教学观念，创新教学方式，提高教学能力。

3、要发挥教研组力量，开展同伴互助行动，在教师集体中营造一种研究的氛围。可以以教研组为单位，或几位教师合作，每学期选择教学过程中的1--2个问题作为研究重点，围绕研究重点开展学习、研究、实践、反思等研修活动，在研究与实践中创新教学方法，培育教学风格。

4、教师要懂得积累得失。一件事情，今天成功了，是怎样做的，有什么体会；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天发生了什么矛盾，是怎样解决的等等。日积月累，一定是一笔不小的收获。

6.小学语文课堂教学改革指导意见 篇六

入选理由 强调高等职业教育考试招生制度改革，要立足适应经济社会发展需要，着眼优化教育结构和提高教育质量，遵循高等职业教育人才选拔和培养规律，促进普通高中和中等职业学校实施素质教育，为学生发挥个性潜能提供多样化选择。对促进学生健康发展和维护社会公平，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式以及形成中国特色高等职业教育考试招生制度具有重大指导意义。

主要内容 建立以高考为基础的考试招生办法。对报考高等职业学校的考生增加技能考查内容，招生学校依据考生相关文化成绩和技能成绩，参考综合素质评价，择优录取。改革单独考试招生办法。国家示范性、省级示范性高等职业学校和现代学徒制试点学校等，可于高考前，在本地符合当年高考报名条件的考生范围内，单独组织文化和技能考试，并根据考生文化成绩和技能成绩，参考考生普通高中综合素质评价结果，择优录取。探索综合评价招生办法。办学定位明确及招生管理规范的高等职业学校的农林、水利、地矿等行业特色鲜明且社会急需的专业，可于高考前，在本地符合当年高考报名条件的考生范围内，依据考生普通高中学业水平考试成绩和综合素质评价结果，综合评价，择优录取。完善面向中职毕业生的技能考试招生办法。各省级高等学校招生委员会要加强中等职业学校毕业生对口升高职的专业技能考试，进一步完善以专业技能成绩为主要录取依据的招生办法。规范中高职贯通的招生办法。实施技能拔尖人才免试招生办法。建立健全以省级政府为主的管理体制。

7.咸阳市小学教学指导意见 篇七

咸阳市小学教学指导意见 咸阳市教育教学研究室小教科

为了全面贯彻《咸阳市中小学有效教学基本要求》，强化学校管理，规范教学过程，不断提高教学工作的针对性和实效性，促进教师专业成长，全面提升我市小学教育教学质量。现结合基础教育课程改革要求和我市小学教学实际，提出以下教学指导意见，请各县市区教研室、各学校结合本区域的教学实际贯彻执行。

一、教学管理

1、坚持正确的办学方向，全面实施素质教育，全面提高教育教

学质量，按照《基础教育课程改革方案》开齐课程，开足课时。加强地方课程建设。将健康教育、安全教育、法制教育、环境教育、地方传统文化、科技发展等内容有选择地列入地方课程，安排相应课时。制定校本课程的开发与实施方案，为学生全面发展提供课程保障。

2、以基础教育课程改革理念为指导制定工作计划。要求符合教学实际，能够促进教育教学工作和教师的专业成长；措施具体，便于操作、管理和落实，有利于突出问题的解决。

3、加强教学管理者队伍建设，教学管理者必须精通业务，用科学、民主、创新的管理方式服务于教师；能够科学的协调和安排各项工作；管理目标明确，分工具体，责任落实。

4、落实领导深入教学一线制度。学校领导代课量不得低于教师代课量的1/2，每学期在校内听课量不得少于36节，听后必评。

5、充分发挥校内课程资源的作用。加强图书、教学仪器、网络资源等的管理和使用。建立并完善校内各类课程资源的管理制度、使用制度和为学生开放的制度。使学校人力、物力、信息等各类资源发挥最大效益。

6、大力开发校外课程资源。通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，为学校课程资源提供支持。

二、教学常规

1、科学制定教学计划。

⑴各县市区教研室和学校要科学制定富有操作性和实效性，对教师的教学具有指导价值的教学指导意见或教学计划。

⑵学科专任教师要制定符合本学科特点的学期教学计划。

学期教学计划必须包括教材内容简析、学生学情分析、教学目标设计、教学重难点确定、教学方法与手段选择、评价与检测方式设想、教学时间分配和时段划分、教学进程安排等内容。

⑶教研室和学校的教学指导意见必须在前一学期结束前出台，发到学校和教师手中，给学校和教师留下充分讨论、研究、学习和准备落实的时间。

2、精心设计教学预案（1）在课时教案方面，学校要建立和完善备课管理制度，对备课和教案编写提出明确的要求和规定，有效地组织、管理、指导和评价教师的备课活动。坚决杜绝不备课进课堂，或教案与课堂教学活动脱节，或不加思考的抄袭教案，或超月、超周备写教案等应付学校或教育主管部门检查的现象发生。（2）备课内容做到“八备”：即备课标、备教材、备学习目标、备教与学的过程、备教育资源的整合、备教与学的方法（教法、学法和学法指导）、备作业练习设计、备预习的内容和达到的程度。备写的教案做到有教学内容分析、有教学方法设计、有教师引导策略、有学生活动安排、有板书设计、有教后反思，内容翔实、格式规范、课时齐全，力戒形式主义，注重教案编写的实用性。

（3）教案的编写提倡采用“个人——集体——个人”三段式编写过程，先由教师个体在研读、分析教材，把握教学目标和重难点，掌握教学内容各部分联系的基础上，初步形成自己的教学预案。再在备课组内进行交流、研讨，集思广益，形成统一的教学方案，人手一份（单班学校和教学点的教师实行“联片教研”，学区可用划分教学片的办法创设区域内交流研讨的机会，研讨以1——2周集中进行一次为宜，每次活动结束前，让所有参与的教师都必须明确下次活动的时间、内容和议题）。最后教师将统一的教学预案运用于自己的教学实践，并在实践中不断提出自己的修正意见，在研讨的基础上不断完善，充分发挥集体备课的最大效益，不断提高教案的有效性和实用性。

（4）鼓励学校和教师创新教案形式，提倡使用合页教案，提倡有条件的学校教师使用电子文印教案、规范的教学设计册。

（5）教师课后及时撰写教学反思，记录自己本节课的成功与失误，分析原因，总结经验，提出改进策略。反思切忌空话、套话。

3、着力优化教学过程

（1）明确教学目标。教师要准确把握每一节课的教学目标和重难点。用灵活多样的形式让学生明确本节课的学习内容和学习目标，以有利于激发学生参与学习活动的激情和自主学习活动的开展。

（2）科学安排教学活动。课堂教学活动要联系学生年龄特点、知能基础和生活经验，要创设有利于学生自主学习、合作交流的情境，达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习活动的全过程。力求照顾到不同层次学生的需求，按照“低起点、重方法、实反馈”的课堂要求，使绝大多数学生在每一堂课都有收获。

（3）教学形式要服务于教学内容。各种教学形式的选用必须结合教学内容的特点和学生实际，充分发挥学生的自主作用，利于教学目标的达成；必须结合教学的重点和难点，有利于重难点的突破。

⑷教学方法力求活。每一种教与学的方法都有其独特的功能和特点，但也有其内在的局限性。教师必须从教学实际出发，把启发思想作为教学方法选用的重要依据。课堂提问做到难易结合，以满足不同层次学生的学习需要，让所有学生都有成就感。⑸充分发挥教学评价的激励作用。实现评价主体多元化，评价方式多样化。评价以肯定激励为主，切忌不分正误的肯定鼓励。

⑹强化课堂练习。要求教师每节课必须安排不少于10分钟的课堂练习时间，练习形式力求多样化，练习内容突出本节课的基础知识和基本技能，适当安排一些变式题型和拓展题型。切忌简单重复。对存在的问题，必须安排一定的时间给予矫正、补救和完善。

⑺重视作业的布置与批阅。学校要建立健全作业布置与批阅的检查指导机制，有效控制随意性、盲目性。作业布置要及时适量，有层次性和选择性，能体现学生的学习差异。作业批阅要做到精批细阅，全批全阅，提倡面批和眉批。对于存在的问题，要求有错必纠，对于纠错作业，教师要进行第二次批阅。对于未能按时完成作业的学生，要限时补交。坚决杜绝学生抄袭作业，教师随意布置与批阅作业，学校只检查不指导、不评价（或不检查）的现象发生。

⑻适时适量安排教学检测。每个单元（或章节）结束后，各学科都要安排单元（或章节）检测，通过对检测试卷的分析，及时发现存在的问题，采取补救措施，调整教学方案。学校要不定期的安排质量检测，对阶段性教学效果进行考察、分析，及时发现问题，并给予帮助、指导。县市区教研机构每年要安排部分学科的教学质量调研，并结合存在问题有针对性地开展教学指导活动。

4、切实加强课外辅导

课外教学辅导是课堂教学的延伸，是因材施教的有效途径。教学辅导必须符合学生实际，重点帮助学习有困难的学生，在帮助学困生的同时还要兼顾学有余力的学生，引导其加深拓宽学习视野，让其有更宽阔的学习空间。

三、教育科研

1、建立健全教育科研制度。各学校都要有合理的教育科研机构，制定具体可行的教育科研方案和活动计划，保证活动时间，完善各种教育科研档案、资料。

2、加强校本教研工作。各学校要结合本校实际，制定校本培训计划，加强以校为本、研训一体的教研培训制度建设。有条件的学校还要积极建立与市内外名校、名家的联系交流学习制度，实现高层次的专业引领。

3、课题研究符合实际。提倡教学型课题研究，坚持研究课题来源于教学实际，着眼于解决本校教学中存在的突出问题。

4、实施青蓝工程。对于教龄不足三年的教师，学校要安排导师帮带。导师要帮助、指导新教师制定教学计划、分析教材、调控教学过程、撰写教案等，定期听评、指导新教师的课。新教师每月在教研组内上一次汇报课，虚心听取其他教师的评价和指导，力争尽早在教学工作中做出成绩。

5、加强网上教研，利用网络平台搞好各种层次的信息交流与研讨。

6、学校要鼓励教师积极撰写论文，搞好教研教改经验总结，向《咸阳教研》等刊物投稿，及时推广研究成果。

四、教师队伍建设

1、加强师德建设。组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》，加强敬业爱岗教育，提倡无私奉献精神。

2、加强教师教学过程管理。组织教师认真学习《咸阳市中小学有效教学基本要求》，按照要求规范教师的教学行为。

3、加强教师教学能力培训。

⑴在全体教师中大力开展学、讲、做、写、研活动，促进全体教师的观念转变。“学”——要求教师每年认真学习1部中外教育家的专著、订阅1种有关新课程理念的报刊；“讲”——县市区教研部门和学校每年至少安排1次教育专家、行政领导、优秀校长和教师的讲座或辅导；“做”——要求县市区教研部门每年至少安排1次推广先进教育思想和典型经验的送教下乡活动，学校每学期至少安排1次教学交流活动，教师每学期至少在校级以上范围内做1节观摩课；“写”——教师要，每周编写1节优秀的教学设计，每月写1—2篇教学札记，每学期撰写1篇有质量的教学论文；“研”——充分利用每周的教研活动时间开展教学研讨交流活动。

⑵加强教师教学基本功训练。要把通用基本功训练和教学基本功训练结合起来，一抓到底。通用基本功以与教学有关的教师职业语言（普通话）、粉笔字、钢笔字和现代教育技术在教学中的运用等为重点。教学基本功按照学科特点和教学的各个环节分阶段，明确重点，分步实施训练和指导。各项基本功训练要有安排、有指导、有检查、有评比、有总结，有效促进教师教学能力的提升。

⑶发挥骨干教师的辐射作用。学校要通过教研组长的再培训、教学骨干的引领、教学能手的帮扶、名师工作室的研讨等活动，发挥辐射作用，带出一流的教师队伍。

⑷把教学反思作为一项重要工作来抓，促使教师善于反思自己的教学工作，不断总结教学工作的经验和教训，对照新课程的教育理念不断改进教学工作。要求学校每月至少安排一次教学反思交流会，为教师互相学习、交流反思的方法和成果提供一个平台。

4、完善对教师教学工作的评价体系。

⑴建立科学的教师教学工作评价体系，综合考虑师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面的内容，科学评价教师工作，不单纯以考试成绩评价和奖惩教师。

⑵对教师的评价要注重过程和结果的统一，教学情意、教学水平、教学态度和科研能力的统一。采取阶段式与终结式视导和平日随机视导相结合的办法综合评价教师的教学工作。

⑶建立课堂教学对社会开放制度。一方面借社会、家庭和同行的力量加大对教师工作的综合评价管理力度，促进其能力的提升和质量的提高；另一方面通过教学开放制度可以将各行各业的信息成果引入课堂教学，逐渐实现由“教科书是学生的世界”到“世界是学生的教科书”的转变。

⑷教育科研主管部门和学校，每学年要组织召开一次教育教学和教育科研工作会议，总结和表彰教育科研成果显著的教师，激励骨干教师群体的形成和壮大。

全面提高教育教学质量是教育教学工作中一项永恒的主题，是教育信誉的重要标志，教研部门和学校要从教育教学活动的过程抓起，向管理要质量、向科研要质量，建立科学的教育教学评价体系，促使教师努力提高自身素质，提高教学的有效性，办好让人民满意的教育。

8.小学语文课堂教学改革指导意见 篇八

..。

..连城县初中语文教学指导意见

连城县中教室语文组

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步推动我县教育跨越式发展，推进初中语文课堂教学改革，努力提高学生的自主学习能力和创新意识，着眼于全面提高学生的语文素养，以课程改革为中心，以构建学科课堂教学模式、创新作业设计、改革学科评价方式为重点。特提出如下意见：

一、课程体系

根据九年义务教育《语文课程标准》的要求，可以将语文课程设置成四个板块：以讲授教材为主的教材讲读板块、以课外阅读为主的拓展阅读板块、写作教学板块以及专题学习板块。简称“3+X”课程结构。在课时上，前三个板块基本上是三分天下，即各占总课时数的1/3，综合性学习板块主要由学生利用课余时间，尤其是双休和节假日自主完成。这就改变了过去教师将所有精力都放在教材讲授上，忽视学生的课外阅读和语文实践，致使学生知识视野狭窄、语文能力薄弱的状态。具体要求如下：

1．教材讲读板块。教师要创性地使用教材，对教材中的重点课文，尤其是那些名家名篇要发挥教师的指导作用，通过有效地点拨，引导学生进行深入学习，对其它篇目可让学生自学。目的是让学生在教师的指导下，培养语文学习兴趣，掌握基本的阅读方法，积累必要的语文知识，从而为学生自主学习奠定基础。并且逐步培养学生个性化阅读，弘扬学生个性，培养学生的创新能力。

2．拓展阅读板块。语文学习仅仅依靠课本是远远不够的，还必须让学生自主阅读大量的文章。为此，学校要建立并不断充实图书馆和阅览室，教师要精心选择读物，与学生一起阅读。要把名著阅读结合在课外阅读的计划中。要处理好阅读的量与质的关系、兴趣与品位的关系。一开始要选择那些贴近学生生活，学生比较感兴趣的阅读材料，随着学生阅读能力的提高，逐渐引导学生读一些思想性强、艺术性高的文章，阅读面要广，不要只局限于某一类文章。

3．写作教学板块。写作是学生语文能力的集中体现。要引导学生学会观察生活，有意识地对周围的生活进行深入思考，逐步形成自己的独特见解。要把日常练笔与作文结合起来，让学生养成勤于练笔的好习惯，使写作成为学生表达自我、与他人沟通的重要方式。提倡教师写下水文，通过亲身实践探索写作规律，加大指导力度。在作文批改中提倡学生自评、互评、教师面批；批改要及时，最好在写作后的两日内完成；批改要全面，每一个学生的作文都要经过老师的批改；批改要具体，有眉批、总批，批语要明确具体。

4．专题学习板块。要利用周末和寒暑假指导学生开展语文专题学习。可结合教材中出现的文学大家进行“走近文学大师”的专题学习活动，可选择课本中语文综合性学习栏目中的专题进行研究，也可根据学生兴趣确立活动或研究专题。教师要指导学生自主设计研究方案，搜集和整理研究资料，通过小组合作，对某一问题或某一领域进行深入探究，并将自己的研究所得形成文字，在班内展示交流，丰富文化积累。教师要有课程建构意识，可以把好的专题逐步整理规划为校本课程。

二、教学设计

课堂教学设计思路有很多，教师可根据文本特点、教学目标、教情学情等因素进行设计。下面是根据不同课程模块设计的几种常用课型。

1．教材讲读板块的基本课型

（1）文本讲读课：在教师指导下，学生对教材进行深入细致地学习。它的主要任务是对教材中的精读课文进行阅读分析教学，培养学生的语文自主学习能力，以及科学的思维习惯和思维方式，以达到举一反三的目的。设计文本讲读课要突出一个“精”字，首先要“精选”，即着眼于课文在单元及在整册书中的作用和地位，选择最有代表性的文本，进行深入地学习和赏析；其次要“精学”，即精选知识要点和能力训练点与学生进行深入地研讨和学习。

在教学过程中，既要发挥教师的有效指导点拨作用，又要避免繁琐地分析和讲解。

文本讲读课的基本流程是“总分总”的结构，即初读课文，整体感知内容—精读课文，揣摩文章妙点—品读课文，探究艺术特色。

（2）自主阅读课：教师少讲或不讲而以学生自学为主的课。它的主要任务是教师为学生创设良好的学习情境，学生通过形式多样的活动养成独立阅读的能力。在设计和策划学习活动时，可考虑下面这些学习活动：

快速阅读、精细阅读、略读浏览，表情朗读、角色演读、诗文背读、资料助读，听读赏析、句段品析、美点寻踪、内容复述、概括提炼、语言积累，专题讨论、自读笔记、资料整理，创编写作、比较辨析、趣味竞赛、创意设计、学法实践、争议辩驳，评说鉴赏、情感体验。

自主阅读课的教学设计要充分调动学生的主动性，加强学生间的合作交流。在学习内容的选择上注意突出重点，即结合单元教学目标和本篇课文的特色，抓住主要训练点进行活动设计。

自主阅读课的基本流程是：情境导入，目标定向—自主阅读，合作探究—展示交流，总结提升。

（3）学法指导课：以训练学习方法、思维方式和操作技能为主的课型。它是以课文为载体，在完成文本教学任务的过程中突出方法训练。包括文体阅读的方法，如朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览的方法，品读、欣赏、整体把握文章的方法，各种文体的阅读方法等；文章阅读的基本技能，如圈点、勾画、批注的方法，摘录、制表格、制卡片、写提纲、写题要、写读书笔记的方法；立足发展的学习方式，如查找资料、引用资料、整理资料、积累资料的方法，制订阅读计划、选择适合自己的学习方式的方法等；语文学习的基本思维方法，如综合、归纳、提炼、组合、链接、发散、分类、比较、辨析、联想、想象等思维方法。

学法指导课的设计要能根据文本特点确定指导重点，范例的选择要恰当，教师的示范要准确，方法的总结要清晰简明。要注意学习是一个螺旋式上升的过程，要让学生学以致用，自觉地将学到的方法技能应用到以后的语文学习中。

学法指导课的基本流程是：范例引导—自主演练—交流提升。（4）单元学习课：把一个单元的教学内容经过分类整合进行集中学习的课型。这类课型可以做些尝试。

它是由某一个“点”出发，对同类学习内容进行粘联。它可以帮助我们科学地掌握教学的“量”。如找出本单元的20个生字、20个常用雅词、10

个成语和四字词语，5个常用句式，2个精彩语段等。帮助学生积累雅词、美句、精段，引导学生发现语言表达的优美模式，积累作文素材，发现语言学习规律。

设计单元学习课，教师首先要明确单元学习目标和教学重点，并能深入分析和宏观把握教材，整合教学内容。学生预习要充分，要善于发现不同篇目的共性，具有一定的分类归纳和概括能力。

单元学习课的基本流程是：通读教材，分类预习----专题探究，合作交流----分类梳理，发现规律。

2．拓展阅读板块的基本课型

（1）文学欣赏课：语文阅读教学中最高雅的课型。

文学欣赏课的形式多样，有感情地朗读是引领学生进入作品的主要方式。设计文学欣赏课要做好两方面的准备：一是与作品有关的背景资料，二是媒体运用方案。要突现三方面的内容：语言品味，形象感染，情感熏陶。做到“四要”：一要突出文体色彩，二要有比较高雅的教学手段，三要注意突显作品显著而独特的美点，四要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。要把阅读当成学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受和体验。

（2）专题阅读课：围绕一定的主题将课内课外的多篇文章放在一起进行阅读的课型。

要上好专题阅读课，选材是关键。专题阅读的选材角度有很多，可以从渲染主题的角度进行阅读，如围绕现代诗歌中的“思乡”主题把台湾诗人于光中的《乡愁》、彭邦桢的《月之故乡》、舒兰的《乡色酒》、于右任的《望大陆》等放在一起让学生品读。可以从辨析比较的角度，把张晓风的《敬畏生命》与蒙田的《热爱生命》放在一起学习；可以从追寻事物联系的角度把

鲁迅的《从百草园到三味书屋》与刘绍棠的《思，在百草园》放在一起读；还可以从帮助学生理解课文的角度，让学生阅读一些赏析性文章。

3．写作教学板块的基本课型

（1）情境体验课：通过给学生创设情境，使其在充分体验和感悟的基础上获得写作的素材和灵感。

体验的形式多种多样，既可以在生活中直接体验，也可以在课堂上创设或模拟生活场景进行体验。在设计体验活动时，一要做到主题明确，并能围绕主题设计体验活动；二要贴近学生的情感和生活，使之产生认同感；三要明确本次写作的教学重点，注重活动与写作的有机统一。

（2）写作指导课：通过写作知识、方法和技巧的指导提高学生的写作能力。

学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，要把单项训练与整体构思结合起来，要把片断练习与整文写作结合起来，要把范文模仿与个性创新结合起来。单纯的写作技巧训练往往事倍功半，要注意培养学生的写作兴趣，注重理论联系实际，通过生动有趣的写作活动提高学生的写作能力。

（3）习作讲评课：通过习作讲评，让学生修改自己的作文，在反思中提高写作能力。

要提高习作讲评的有效性，一是教师能准确地发现学生习作的成功与不足，并能提出修改意见；二是善于诱导点拨，开阔学生的写作思路；三是要趁热打铁，及时反馈；四是要狠抓落实，促使学生认真修改自己的习作，并在原有基础上有所提高，形成优秀的升格作文。

4．在专题学习板块教师要注意学习资源的开发与运用，选择学生感兴趣的专题进行研究，要注意研究的连续性，一个专题做深做透，使之逐步转化

为具有一定稳定性的校本课程。在研究过程中，重点指导学生掌握一定的研究方法及成果总结和展示交流的方法。注意个性与共性的统一，既要有学生个体的独立钻研，也要有学生群体的相互切磋。

三、作业设计

作业不仅仅是复习巩固已学只是，还是学生进行自主学习的一个重要方式。作业要精选，量要适当，分层布置，分层要求。根据不同的学习目标，作业可以分成以下几种类型：

1．预习性作业：对即将学习的内容先行了解，如借助工具书自学生字词，了解课文的写作背景及相关的文学常识，提出自己不懂的问题等。

2．检测性作业：主要是检查学生最近的学习状况，可以是针对一堂课的检测，主要在课堂上完成；也可以是针对一个单元的检测。其目的是发现学生语文学习中的薄弱之处，及时复习弥补。

3．总结性作业：对某一方面的语文知识或方法进行分类总结，以期达到巩固知识或将相关知识能力系统化的目的。

4．积累性作业：结合日常的读书活动，通过写读书笔记、读后感，做读书卡片、摘要等积累好词佳句、美文警句等。

5．体验性作业：让学生深入观察生活，通过亲身参与活动，增加对生活、社会地了解和感悟，提高认识。

6．活动性作业：主要指语文实践活动。如查找生活中的错别字和广告中的错误用语，举办一次读书会或朗诵会，设计活动方案，起草活动通知，撰写活动总结等。

7．探究性作业：让学生自主选择研究专题，有目的地搜集资料，丰富认识，撰写研究报告。

四、教学评价

教学评价是教学的重要组成部分。教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。

评价包括日常性、阶段性、总结性三种，应以日常性评价为主。评价的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径，评价学生的读、写、听、说能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。评价的表述方式一般分为定性和定量。定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价可采用百分制、等级制。建立学科成果档案袋，全程记录学生在学习过程中的表现，尤其是取得的成绩及进步。如阅读积累的文章、自己的佳作、综合性学习成果、教师同学的评语、参加各种比赛的证书、自己的随笔和反思、书法作品等。

评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价。

评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步；采用定量评价，可以用等分不等值的方法，凡是学生有进步，或有创意，或态度认真，或思想方法科学，可突破规定的分数。要增加日常性评价在学期总评中的比重，并有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准，对学习态度认真、学习能力较强、成绩一贯优秀的学生，可根据本人提出申请，经学生评议，教师提名，学校核定，允许免试。学年成绩不及格的学生，允许补考。