说课文稿

说课文稿（共9篇）

1.说课文稿 篇一

《欢庆》是新课标实验教材第三册三单元的讲读课文，第三单元的课文是围绕“我们伟大的祖国”这一主题进行编排的。《欢庆》是一首描写欢庆祖国妈妈生日情景的小诗。诗句短小精悍，语言优美生动，感情真挚，课文中从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都洋溢着欢庆、喜庆。那金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子和奔腾的海涛，给我们展示了一幅美丽、欢乐、详和的画面。依据教材的特点，结合单元目标及新课标的要求，充分考虑二年级学生的心智水平及年龄特征，本课教学目标如下：

1、认读7个生字，会写8个生字

2、有感情朗读课文，尝试背诵。

3、从字里行间感受到欢庆、喜庆的气氛，产生对祖国的热爱之情。

教学重点：学会本课的7个生字，会写8个生字。引导学生从字里行间感悟到欢乐，喜庆的氛围，把感受到的通过感情朗读表达出来，也是本课教学的重点。

难点：感受到节日的隆重及人们的欢快心情。

教学准备：布置学生收看《国庆60周年阅兵仪式》及国庆晚会等节目。或者在家长的帮助下在网上搜集历年国庆或者奥运会申办成功的庆典。

设计理念：由于学生对“国庆”认识不够，对“国庆”的重大意义不甚了解，所以课前准备是关键，通过感性认识，有利于学生对文本的理解。因此，在教学中，我尽力做到依托教材，创设情境，借助媒体课件，引导学生通过朗读，感受节日的喜庆，通过读读涂涂、想想说说加深对文本的理解与感悟。

教学过程：

一：回放情境，导入新课

在国庆节后的第一天，采访学生对国庆阅兵典礼的收看情况，交流学生的观后感日记，学生畅述自己的感受。我这样问：十月一日，你知道是谁的生日吗?(从而因出最后一句：十月一日----祖国妈妈的生日。然后以“你想把这一消息告诉谁?指导学生个性化朗读，读后我说：同学们生日了，家里及朋友都来庆祝，那么你知道祖国妈妈生日时，大家又是怎样庆祝的吗?然后课件回放国庆晚会的热闹场面，看后我说：其实每年十月一日，全国各地都举行各种活动欢庆(板书：欢庆)指导读好课题，用“欢庆什么”说话训练，指导书写“欢庆”。

【设计意图：通过充分调动学生的记忆与体验，旨在激发学生的学习兴趣，为学生理解课文内容，感受喜庆的场面作了充分的情感铺垫。】

二：重视多方面的读，整体感悟

首先是初读课文，我说：祖国妈妈生日了，她收到了谁的礼物?请小朋友去读读课文，注意第一遍读，借助拼音把句子读通顺读正确，遇到不认识的朋友可请老师或伙伴帮忙。第二遍读，把课文读给同桌听，让同桌来评一评。然后指名分小节读，出示生字新词指名读、开火车读、齐读，重点抓“献、帜、奏”让学生说说自己的识记方法，指导多音字“乐、曲”

【设计理念：二年级的学生已掌握了一定的识字方法，也认识了不少字，因而学习生字没必要逐字讲解分析，只要重点抓难记易错的字做重点点拨即可。】

其次，再读课文，“我也准备小礼物”。在学生初读识字后，我说：祖国妈妈都收到了谁的礼物?结合学生的汇报，指导读好前四个句子。

【设计理念：田野献上……欢乐的乐曲，作为一名语文教师，我们应该明白：课堂上应该把过程留给学生，把发现留给学生，遵循这一理念，于是我接着安排了这样的环节，我说：通过大家的朗读，我感受到祖国妈妈的礼物可真不少，小朋友们也来准备一个神奇的礼物吧。引导学生再次与文本进行对话，闭着眼睛想想，祖国妈妈还会收到怎样的礼物。这样一导，相信学生会滔滔不绝，会跳出文本学语文，在此基础上引导学生读文中的诗句来当一回诗人。】

引导学生联系国庆阅兵仪式上看到的：军人给祖国妈妈带来;小学生给祖国妈妈带来;农民伯伯给祖国妈妈带来;还有台湾的小朋友，给祖国妈妈带来;西藏高原的藏族同胞给祖国妈妈带来 ……这样的设计，不仅丰富了课文内容，更能扎实训练学生的语言表达。

小节：是呀，这天全国上下喜庆洋洋，纷纷庆祝这美好的日子，谁能带着刚才的喜庆与快乐读读这句子(出示句子：十三亿孩子 欢庆这美好的日子十月一日——祖国妈妈的生日)

这样有意识的创设虚拟的教学情景，调动了学生阅读情感，让学生产生如临其境的心理体验，而且有助于学生与诗歌进行“零距离”的接触，从而产生强烈的心灵共振和情感共鸣，引发学生强烈的表达欲望。

第四环节，指导写字

1、出示要写的字，学生自由读，口头组词

2、仔细观察田字格中的字

3、师重点范写“旗”“祖”

4、生自由书写评议

(低年级孩子的课堂需要这种扎实的书写指导，观察，比较，仿影等行之有效的办法)

总之，课堂教学多年来我形了自己的教学风格，从低段的心理特征出发，注重创设情景，注重让学生参与文本活动，通过一个个生动形象的场景再现，让学生在情景中朗读，理解，感悟，快乐学习。

2.说课文稿 篇二

一、抓导语设计, 挖掘有关民族文化信息

在教学《外国诗两首》时, 我是这样设计导语的:在这个单元的学习中, 我们一起赏过了雪, 听过了雨, 看过了星星, 今天我们要来一次垄上行, 到田园去走走。说到田园诗, 中国古代的山水田园诗确实让我们心醉神迷, 不过, 我们今天一起学习的诗两首是外国田园诗———英国著名诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯著名诗人叶赛宁的《夜》。

在新旧知识的过渡中引入课文, 不仅可以调动学生学习诗歌的兴趣和信心, 更是丰富了学生的民族文化底蕴。

二、抓作者身世, 挖掘不同作品的风格

在学习《武陵春》时, 对于作者的了解我没有止步于表面, 而是对其身世做了一番深入的挖掘。

李清照, 她早期生活优裕, 与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理, 所以她前期的词多写其悠闲生活, 韵调优美, 内容只限于闺情相思之类。靖康之变, 李清照的家庭遭到严重的摧残, 她也被迫南渡, 过起了颠沛流离的生活。南渡不久, 赵明诚病死, 她精神上遭到沉重打击。故后期词主要表达她个人的不幸遭遇, 写得深沉哀痛。《永遇乐》中流露了对现实的不满与关切, 《渔家傲》中表达了对故乡故国的思念之情。

三、抓情节与人物形象, 挖掘整篇文章的文化内涵

《心声》一课的主要情节是按时间顺序设计的:学校要上公开课, 内容是小说《万卡》。开端部分是李京京参与公开课上表情朗读《万卡》的要求被拒绝, 发展部分则是他用真情和独特的体验朗读了课文, 而公开课上勇敢举手、声情并茂的朗读则是故事的高潮和结局部分。

新课标明确指出:“语文课程应尊重学生在学习过程中的独特体验”, “关注学生的个体差异和不同的学习需求, 充分激发学生的主动意识”。因此, 在本课教学中, 我首先要求学生整体感知课文内容, 明确情节的发展后, 重点关注的是作品的主人公李京京的形象, 力求通过对李京京心理的分析, 挖掘出作品的主题含义与文化内涵———李京京执着地要求在公开课上朗读小说;要求教师能公正、平等地对待每一个学生, 给予每个人同等的关心和发展机会;渴望家庭和谐, 能生活在一个幸福安宁的环境里。从而引导学生学习主人公对美好生活的执着追求, 促进和谐健康师生关系的形成。

四、抓重点词句, 挖掘相关文化背景

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。在品味文中词句的丰富内涵时, 要将“朦胧诗”产生的文化背景———孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”和这种创作现象与社会整体环境相联系, 才能真正理解诗歌的主旨。

在品析精彩诗句“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”时, 有的同学是这样理解的:“瘦小的星星”比喻人们对光明的渺茫的希望, 而冷酷无情的现实连渺茫的希望都要剥夺, 可见“夜”的黑暗带给人们的巨大痛苦。我顺势激问:你说的“现实”、“夜”具体指什么呢?学生随后答出:文革;我再问:关于文革的冷酷、黑暗又是怎么回事呢?学生开始翻找自己查寻的资料, 然后争先恐后地读给大家听……了解了相关的文化背景知识后, 理解词句和主题自然会水到渠成。

五、抓课文主题, 挖掘优秀的传统美德

傅雷先生不仅是一位译著颇丰的翻译家, 更是一位伟大的父亲。《傅雷家书两则》中, 儿子受挫, 他循循善诱, 因势利导;儿子取得成绩, 他谆谆教诲, 激励鞭策。贯穿于两封信中的主旋律, 都是要儿子做一个的坚强的人, 无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独, 都要坚守对艺术的不懈追求, 对生活的赤子之心。

通过对这篇课文主题的探究, 让我和学生一起感受了傅雷对儿子的舐犊深情, 真是“可怜天下父母心”啊!傅雷的家书不仅是傅家的财富, 更是我们整个民族文化中的一笔宝贵的精神财富。

3.说课文稿 篇三

关键词：中职语文；小说类型；教学策略

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-049-2

一、人物形象体会：抓住小说的魅力点

无论从中职学生的阅读、生活经验，还是心理特点来说，小说中的人物形象往往都是他们最容易接受和理解，最能引起共鸣的因素。所以人物形象的分析体会不仅仅是教学的突破点，也是贯穿整个教学过程的线索，成为体现小说内涵的魅力点所在。

文学是人学，真实地再现典型环境中的典型人物，是现实主义优秀作品必须具备的主要条件。以《林黛玉进贾府》的教学为例，该文写了黛玉进贾府第一天的行踪，通过她的耳闻目睹和内心感受，介绍了贾府的一批重要人物。描写人物血肉饱满、个个鲜明，塑造了许多富有典型性格的艺术形象。

笔者发现，学生在初始阅读中，基本上是认同林黛玉弱不禁风、多愁善感的形象的。但对于这么容貌标致、气派不凡的人身上，同时有着很强的自尊心与自卑感，学生理解起来就有一定的难度。笔者的教学切入点是通过人物描写来感知人物的性格特点，在学生进行了一定的自由分析后，感觉他们对人物分析往往可能局限于某一处、某一方面的性格。由此引导学生体会文章中有这样一句话“步步留心，时时在意”，围绕这关键句引导学生分析体会出：这正是林黛玉性格的底色。

在把握了林黛玉的性格特点后，学生兴趣盎然地延伸阅读思考。例如当邢夫人“苦留”林黛玉吃晚饭时，她婉言谢绝了；再如，在王夫人房中，王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让，而黛玉料定那是贾政之位，绝不肯坐，便向挨炕的椅上坐了……更有些学生很有见地地提出：黛玉的留心与在意，还表现在随时改正一些不适宜的对答上等等。自然而然，林黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度和寄人篱下的无奈、心酸，就鲜活、神然地呈现于学生的思考和理解中。

有了对林黛玉人物形象分析的充分铺垫，学生对于杀伐决断、威重令行的铁腕人物王熙凤，封建贵族的叛逆者贾宝玉的形象有了更快捷、更准确、更全面的把握，看到了封建社会森严的等级制度，也能对封建社会必然走向崩溃的历史趋势有了若干领悟。

正值青春少年的中职学生的思维方式是感性多于理性，对于容易引起他们情感共鸣的小说人物，自然会投入更多的目光与关注。所以选择小说中的人物分析体会作为突破点，能让学生很快进入课文的情境，通过鲜活的、个性化的语言走近人物形象，体会文章主旨，直至走入文字深处去感受人物的内心情感。学生一旦感悟到这一点，就已经进入到小说阅读最有魅力的高度和层次了，进入了情感态度和价值观学习的目标维度。

二、内容精心取舍：破除学习的障碍点

中职专业课的项目教学实施中，教师经常根据教学目标，引导学生思考发现难以掌握或运用的知识难点或重点，而后通过所掌握的知识与能力去解决问题、跨越“障碍点”、激发“兴奋点”。笔者将之借鉴引进于小说类课文的教学实践中，从建构主义的观点出发，让学生从被动接受变成对于知识的主动需求，在领会、解决一个个“障碍点”的过程中，学生不断提升学习激情和自信，建构一个个体现高效的“兴奋点”。

每篇课文和每个语文课时的学习都想让学生收获多多，是教师的理想追求，但实践中难以企及。必须删繁就简，对内容进行精心取舍，通过指导学生集中思考解决主要的知识点和难点，紧紧抓住“主线”教学，达到事半而功倍的效果。

例如教学小说《药》时，教师的精妙取舍作用显著。《药》一文可以提供的教学选择可谓是“乱花渐欲迷人眼”：认识本文以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用；学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法；辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用；理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题……如果教师想要面面俱到、追求透彻，那将会是个错误的选择。

笔者紧紧抓住《药》中的“暗示艺术手法的多种多样”作为重要“障碍点”进行分析探讨，给予学生充足的独立思考的时间，引导学生真正深入文本，不温不火，慢工出细活。经过师生的互动琢磨，连续找出文本中的标题暗示、线索暗示、人名暗示、人物暗示，最后学生还总结发现，全文的环境景物描写，都有深刻的暗示意义。在一个个暗示语言揭开，一处处“分障碍点”顺利破除的同时，学生也领悟了极其深刻的题旨，可谓不着一字而“尽得风流”，也达到了我们所向往的“含不尽之意见于言外”的课堂艺术效果。教学中注意引导学生赏析暗示艺术的巧妙运用，对于学生理解其艺术效果，并运用于写作实践是大有裨益的。

课堂学习的时间虽然有限，但是消除了一个个“障碍点”，等于增长了学生的信心，激发着他们学习语文的“兴奋点”，那么这样的课堂就是成功的，就是出彩的。

三、文本细节品读：感受小说的关键点

“一滴水中见海洋，一朵花中品世界”，优秀的小说总是不乏精彩的细节描写。在教学中，教师要引导学生研究教材文本，发现并抓取能表现中心人物深层思想的典型细节，细致耐心品味，同样可“抵千言万语”。

鲁迅先生曾说过：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。”《祝福》就可以说是这样一个生动的明证，鲁迅先生对祥林嫂眼神的刻画，生动体现了祥林嫂性格的发展过程，鲜明地表现了她内心世界的深刻变化，从而印记着祥林嫂悲惨一生的足迹，正所谓：“眼神里透出的悲剧命运。”

课堂教学实践中，在教师的引导下，学生梳理分析祥林嫂的各时段不同的眼神，细细品读描写眼神的语句、词语，推敲体会人物的内心思想和性格发展。

当祥林嫂第一次出现在鲁镇时，对她的刻画是“两颊还是红的”、“顺着眼”，虽然夫死悲切，但尚年轻，尽管有初当佣工的胆怯，但尚可自食其力相慰。师生互动交流归纳：这时的祥林嫂是从严厉的婆家逃出来的，在当时的封建社会中，无疑这只是她恐怖命运的开始。

第二次再见祥林嫂时，尽管她还是做了鲁四老爷家的佣工，也还是“顺着眼”，但“眼光没有先前那样精神了”，从她“也没有先前那样精神”的“眼光”里，教师指导学生体会品味：这时她忍受的精神痛苦，实际上比第一次出现在鲁镇时更为深重，她的悲剧命运进一步发展着。

教师围绕“眼神”细节，让学生再寻找、多细读，思考祥林嫂悲剧的发展延续：她捐了门槛回来，为什么“眼光也分外有神”；当“我”在河边遇见祥林嫂时，她怎么就显得“脸上瘦削不堪，黄中带黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；但后来当她向“我”发问时，“那没有精采的眼睛突然发光了”，这又是为什么？

“画眼睛”引导着学生们体会和讨论着情节的发展、人物的遭遇、语言的描述……大家越来越清楚地感受到：祥林嫂在无数次的严重打击和折磨下，已陷入极度悲哀，内心痛苦已无法表露，精神已完全麻木了，很明显已失去对生活的希望。同学们不禁感叹：这是一双多么可怜的眼睛，一个多么可怜可叹的人啊！对她的同情与伤感溢于言表，内心感受着一种心灵的震撼和深沉的悲哀。

四、方法体悟指导：语文素养的增长点

古罗马教育家普鲁塔克曾说过：“孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”在语文课堂中，教师就是那心灵之火的点燃者，点燃同学们的好奇心和求知欲，将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全部讲授，而在相机诱导。”就像著名语文特级教师蔡澄清提出的“点拨教学法”，所谓“相机诱导”，也就是适时点拨，“点”，就是点要害、抓重点；“拨”，就是拨疑难、排障碍。

4.子宫肌瘤说课文稿 篇四

一、教材分析

(一)教材内容及地位：《子宫肌瘤》是全国高等学校教材妇产科学（第八版）第30章第一节，在此之前，学生们已经学习了女性生殖系统解剖及妇科疾病常见症状,这为本节的学习起到了铺垫的作用。子宫肌瘤是女性生殖器最常见的良性肿瘤，学好这一节对临床医生诊断及鉴别诊断妇科疾病具有重要价值。

学情分析：授课对象为临床医学专业5年制本科学生，具有良好的理论基础，对于妇产科学这门新开的专业学科充满学习兴趣，思维活跃，并具备一定的自主学习能力。

(二)教学目标

1、知识目标：

（1）掌握子宫肌瘤的分类、临床表现、诊断及治疗原则。（2）熟悉子宫肌瘤的发病因素、病理变化及变性。

（3）了解子宫肌瘤合并妊娠。

2、能力目标：

培养和提高学生观察能力、临床思维能力、自学能力、理论联系实际能力。

3、情感目标：

培养学生认真严谨的学习态度、独立思考和分析问题的能力。

(三)教学重点、难点分析

重点教学处理：合理运用各种教学手段，调动学生的积极性，对学生进行必要的引导。通过案例、讨论、提问强调内容的重要性。

难点教学处理：思路由各种类型图片变抽象为直观、简单。通过老师讲解难点，病案讨论、提问、总结来强调难点问题，帮助学生理解。

二、学法指导

我们常说：“现代的文盲不是不会写字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，在教学过程中应重视学法的指导。让学生从 “学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

1、指导观察图片的方法，培养观察能力。

2、随着老师的设问及病例分析，学生学习教材，主动思考，培养分析和解决问题的能力。

3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，使知识之间形成链条，利于培养学生的学习能力：如子宫肌瘤的临床表现与其分类及有无变性密切相关。病史、临床表现及B超为子宫肌瘤主要的诊断方法。治疗原则必须根据患者年龄、生育要求、症状、肌瘤大小及生长部位、有无变性等情况全面考虑。

四、教学程序

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1．导入新课：（2分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。上节讲过宫颈癌，是妇科最常见的恶性肿瘤，从而提出问题：妇科最常见的良性肿瘤是什么？引出本节的主题——子宫肌瘤。

2．提出子宫肌瘤的病例及问题，请学生思考并带着问题听课（3分钟）3．介绍子宫肌瘤的发病率、发病年龄及发病因素与雌激素的关系和其他发病相关因素，国际最新的病因学研究

（15分钟）

4．重点讲述子宫肌瘤的分类，指导学生观察图片，培养观察能力。关于子宫肌瘤的三种分类，提问1－2名学生。

5．介绍病理改变及变性种类，提供图片，举例临床所见病例。并提问1－2名学生。（30分钟）

6．重点讲解子宫肌瘤的临床表现、诊断和鉴别诊断及治疗原则，手术治疗和保守治疗。（40分钟）

7．总结本课重点，加深印象。（5分钟）

8．病例分析及复习思考题。（5分钟）

病例1：患者女，32岁，婚后四年未孕，月经周期正常，量多.有血块。妇检：宫体如孕10周，前壁稍突出，有鸡蛋大的质硬隆突区，双附件（-）。问题：诊断是什么？如何处理？

病例2：患者，35岁，已婚，因“月经过多10个月，头痛头晕心悸3个月”，入院后妇科检查：外阴、阴道、宫颈无异常；子宫增大如孕3月大小，呈均匀性，质中，活动可，轻压痛；双附件未及包 块，无压痛。超声检查显示子宫大小8cm×8cm×7cm，宫腔内可见一5cm×5cm×4.8cm大小的肌瘤，宫腔镜 检查示粘膜下子宫肌瘤，实验室检查：Hh：52g／L，目前诊断及治疗方案？

复习思考题

1.子宫肌瘤的临床表现与其分类的关系？ 2.子宫肌瘤的鉴别诊断有哪些？

3.子宫肌瘤的治疗原则及其适应症是什么？

5.学会感恩班会课文稿（推荐） 篇五

一、活动背景

尊敬师长、孝顺父母是中华民族传统美德，也是中国传统美德中为人处事的核心内容之一。本次主题班会是针对大多数学生以自我为中心，不理解父母和老师的苦心和爱心，不懂得尊重老师、孝敬父母的情况而设计的。

二、活动目的

1．让学生理解尊重老师、孝敬父母的具体内涵，发扬中华民族的传统美德，学会如何爱老师，爱父母，最终把这种爱上升到对班级、对学校的爱，使学生有一种博爱的胸襟。

2．让学生在对话中体验亲情，了解老师和父母为自己付出的心血，懂得感激、报答父母和老师的养育、培养之恩是应尽的职责。

三、活动准备

1．挑选部分同学收集并朗诵诗歌、讲亲情故事。2．每个同学们谈谈自己对感恩认识和感受。3．请蔡老师讲话。

四、主持过程

主持人甲：人间最美的是真情。主持人乙：人间最真的是亲情。

主持人甲：人间最值得珍惜的爱，莫过于父母对子女的爱和老师对学生的爱。主持人乙：人间最无私的情感，莫过于父母对子女的情感和老师对学生的情感。

主持人甲乙合说：《学会感恩》主题班会现在开始！主持人甲：现在请×××同学朗诵一首关于感恩的诗歌。×××同学上台朗诵。

主持人乙：刚才×××同学的深情朗诵，让我们深深感受到了亲情友爱的巨大力量。现在请×××同学也朗诵一首关于感恩的诗歌。

×××同学上台朗诵。

主持人甲：×××同学优美流畅的朗读，向我们传达了这样一个信号：人间的亲情和友爱是任何艰难险阻都吓不倒的。

主持人甲：现在请×××同学讲一个感恩的故事。

主持人乙：刚才×××同学讲得真好，事迹感人至深。不知道大家听了是一个什么样的心情。

主持人甲：现在请大家谈谈自己对感恩的认识和感受。主持人乙：今天的班会课让我们更加明白了一个道理：要学会感恩，懂得报答。

主持人甲：现在，欢迎蔡老师给我们做总结讲话，有请蔡老师。

6.办好新时代思政课文稿 篇六

深刻把握新时代中国特色社会主义教育发展规律

习近平总书记强调，青少年是祖国的未来、民族的希望。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。这就要求我们要把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课。

习近平总书记把教育的未来与中华民族伟大复兴的千秋伟业，与中国人民、中国特色社会主义、中国共产党的前途命运紧紧地联系在一起，是我们党对社会主义教育规律更高站位的把握。

把握新时代中国特色社会主义教育发展规律，我们要深刻认识到，办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，而不是为办教育而办教育、为办学校而办学校、为办课程而办课程。我们要深刻认识到，办好思政课，是努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求和重要保障。这是我们的立教之本、立学之本、立课之本。我们要深刻认识到，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课的作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。

着力推动思政课改革创新

党的十八大以来，党和国家对高校思政课的重视程度达到了新的高度。习近平总书记指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。他要求高校思政课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。近年来，思政课改革创新取得了显著成绩。

一是产生了一大批优秀教学成果。年国家级教学成果奖获奖项目名单，高校思政课共有15项教学成果获奖，其中一等奖2项、二等奖13项。这充分展现了党的十八大以来，各地各高校办好思政课，持续打好提高思政课质量和水平的攻坚战，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑取得丰硕成果。

二是涌现出一大批教学名师。近几年，国家“万人计划”教学名师、教育部长江学者奖励计划人选中，思政课教师的名字越来越多。一批有影响力的人物、教学能手不断涌现。参加这次学校思政课教师座谈会的教师代表，以及在会上发言的教师代表如刘建军、陈果、徐川等，都是马克思主义理论学科建设和思政课改革创新的先进人物。

三是探索出一大批教学模式。清华大学的“因材施教法”、浙江大学的“情景式教学法”……多种多样的教学创新尊重学生个性与特点，有效调动学生学习积极性，使思政课变得“有意思”“都爱听”“真相信”。一些课堂已经从“点名课”成为“网红课”。

习近平总书记强调，推动思政课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，坚持建设性和批判性相统一，坚持理论性和实践性相统一，坚持统一性和多样性相统一，坚持主导性和主体性相统一，坚持灌输性和启发性相统一，坚持显性教育和隐性教育相统一。这“八个相统一”，是对党的十八大以来思政课改革创新规律的系统总结，也是新时代不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性的必然要求。只要我们对标这“八个相统一”，思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性一定会有大提升。

为思政课建设提供有力保障

目前，在实际工作中，存在个别地方对思政课的重要地位认识不清，对思政课的教育教学规律不熟，对思政课教师的理解认同不够，对思政课建设的保障不足等情况。我们必须切实提高认识，采取有效措施，为思政课建设提供有力保障。

一是各级党委要把思想政治理论课建设摆上重要议程，抓住制约思政课建设的突出问题，在工作格局、队伍建设、支持保障等方面采取有效措施。二是要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。三是学校党委要坚持把从严管理和科学治理结合起来。学校党委书记、校长要带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师。要配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。四是要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。五是要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，鼓励教学名师到思政课堂上讲课。各地区、各部门负责同志要积极到学校去讲思政课。

(作者为陕西师范大学马克思主义学院教授)

论新时代我国社会主要矛盾的变化

习近平总书记在党的十九大报告中，从新中国成立特别是改革开放以来我国经济社会发展的重大成就和显著进步出发，作出了中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾这一重大政治论断。社会主要矛盾变化，是我国发展新的历史方位的基本依据，是准确把握社会主义初级阶段发展变化的科学认识，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重大观点。

一、社会主要矛盾的理论逻辑和历史逻辑

理解社会主要矛盾，首先要理解社会基本矛盾与社会主要矛盾的关系，从社会基本矛盾出发来理解社会主要矛盾。社会主要矛盾来自社会基本矛盾，生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾，决定社会的基本性质。生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾是历史的发展的具体的，这就使得社会基本矛盾在不同社会形态、不同民族国家、不同发展阶段的表现是不同的。不同社会基本矛盾在一定社会形态或发展阶段的具体表现，构成社会主要矛盾。可以说，社会基本矛盾是社会主要矛盾的深层结构，社会主要矛盾是社会基本矛盾的表层结构。社会主要矛盾是一个国家在一定历史时期或发展阶段的多种矛盾中起着支配性作用的矛盾，是影响和制约一定时期一个国家发展的决定性矛盾。正确地认识和把握社会主要矛盾，并按照社会发展进步的方向推动解决主要矛盾，使社会主要矛盾进入更新阶段更高水平，是代表先进生产力和先进生产关系的社会集团和政党的根本任务，也是一种社会形态向新的社会形态转变、一个时代向新的时代演化的根本原因。解决社会主要矛盾的过程，实质上也是解决社会基本矛盾的过程，二者不可分割。生产力发展永无止境，这就使得社会基本矛盾永无终结，社会主要矛盾不会始终停止在同一种状态、同一个水平。

人类社会迄今为止大体上经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会等几种社会形态。在原始社会中，没有形成阶级，原始社会的社会基本矛盾，表现为原始的低级的生产不能满足原始人基本生存需要的社会主要矛盾。进入阶级社会后，阶级成为社会基本矛盾的人格化代表，劳动人民是生产力的主体，统治阶级是生产关系、上层建筑的主体，这就使得阶级社会中社会基本矛盾是通过阶级矛盾表现出来的。奴隶社会的社会主要矛盾是奴隶阶级和奴隶主阶级的矛盾，封建社会的社会主要矛盾是农民阶级和地主阶级的矛盾，资本主义社会的主要矛盾是工人阶级和资产阶级的矛盾。阶级矛盾构成阶级社会的社会主要矛盾，既符合社会主要矛盾的理论逻辑，也符合社会主要矛盾的历史逻辑。社会主要矛盾表现为阶级矛盾，是剩余产品出现、私有制形成、阶级斗争成为历史发展动力的必然结果，是社会生产力得到高度发展、阶级消灭之前的必经阶段。只有到了社会主义社会和共产主义社会，社会主要矛盾才能不以阶级矛盾的方式体现出来。

社会主义社会作为人类社会一种崭新的社会形态，人民当家作主，成为公有制的主人，成为国家的主人，人民不仅是生产力的主体，而且是生产关系和上层建筑的主体。因此，社会主义社会的社会基本矛盾，就不再是对抗性的矛盾，社会主义社会的社会主要矛盾，就不再表现为阶级矛盾。这就使得社会主要矛盾的构建逻辑，不能再按照阶级社会的构建逻辑，必须使用新的构建逻辑。社会主义制度在中国建立后，党中央关于我国社会主要矛盾的判断，从党的八大到党的十一届六中全会，再到党的十九大，都有权威的表述。这些表述在矛盾两方面的内涵上各有不同，但都不同于阶级社会主要矛盾的构建逻辑，都是使用了社会主要矛盾新的构建逻辑。这就是把人民作为社会主要矛盾的主体，把人民的需要状况与人民需要的满足状况作为社会主要矛盾的两个方面。这样的构建逻辑，使得社会基本矛盾与社会主要矛盾在社会主义社会得到了贯通，既符合马克思主义基本原理，又反映了社会主义社会的特殊规律;这样的构建逻辑，使得解决社会主要矛盾的方式，不必通过激烈阶级斗争的方式，而是通过解放和发展生产力的方式，以生产力不断的发展来满足人民日益增长的生活需要;这样的构建逻辑，确立了以人民为中心的社会主要矛盾，而不是在人民之外再确定一个对立阶级，以两大阶级关系作为中心的社会主要矛盾。

二、中国共产党认识社会主要矛盾的发展过程及重要经验

社会主要矛盾是一个政党制定路线、开辟道路、形成战略的基本依据。在我们党的历史上，党的事业取得胜利、党的航船顺利前行，都与党对不同时期或阶段我国社会主要矛盾作出正确判断密切相关;而党的事业遭遇挫折、党的航船曲折停滞，都与党对某个时期或某个阶段我国社会主要矛盾的判断失误紧密相连。能否正确认识社会主要矛盾，关系党和国家的前途命运。

新民主主义革命时期，我们党准确认识中国半殖民地半封建社会的性质，作出了近代中国社会的主要矛盾是帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾的正确判断。因此，“伟大的近代和现代的中国革命，是在这些基本矛盾的基础之上发生和发展起来的”[1]。新民主主义革命的道路和纲领，都是以此为依据确立的。

社会主义改造基本完成后，革命时期大规模的急风暴雨式的群众阶级斗争基本结束，党的八大正确作出了“我们国内的主要矛盾，已经是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾，已经是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾”[2]的判断。由此毛泽东明确提出我们的根本任务已经由解放生产力变为在新的生产关系下面保护和发展生产力，要把正确处理人民内部矛盾作为国家政治生活的主题。

党的八大后，我们党对社会主义条件下社会主要矛盾的认识出现了偏差。1962年9月召开的八届十中全会明确提出，“在无产阶级革命和无产阶级专政的整个历史时期，在由资本主义过渡到共产主义的整个历史时期(这个时期需要几十年，甚至更多的时间)存在着无产阶级和资产阶级之间的阶级斗争，存在着社会主义和资本主义这两条道路的斗争”[3]，仍然把无产阶级和资产阶级的矛盾作为贯穿整个社会主义历史时期的主要矛盾，直至“_”期间发展为“资产阶级就在共产党内”的错误认识。这一错误认识导致了“以阶级斗争为纲”的错误方针，给我国社会主义事业带来严重损害。

党的十一届三中全会实现了党和国家工作重心的转移，实现了从“以阶级斗争为纲”到以经济建设为中心的根本性转折。改革开放后，党带领人民拨乱反正，包括在社会主义社会主要矛盾问题上的拨乱反正。党的十一届六中全会在党的八大认识的基础上，将我国社会主要矛盾进一步表述为“在社会主义改造基本完成以后，我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”[4]。由此党和国家的工作重心必须转移到以经济建设为中心的社会主义现代化建设上来。

中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。习近平总书记在党的十九大上明确作出“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”[5]这样一个重大政治论断。社会主要矛盾变化，是中国特色社会主义进入新时代的基本依据，是中国特色社会主义理论体系的重大创新。社会主要矛盾变化，要求我们认识社会主义初级阶段要有新的框架、新的尺度，规定了新时代中国特色社会主义的主要任务。

中国共产党成立近百年来，在认识和把握中国社会主要矛盾的历程中，形成了宝贵的经验。一是必须把马克思主义关于社会基本矛盾的理论同中国社会的具体实际结合起来，抓住生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾在中国社会的典型表现，既不能脱离社会基本矛盾的理论框架去确定社会主要矛盾，也不能脱离中国社会基本矛盾的发展阶段和发展状况来确定社会主要矛盾。二是必须明确区分阶级社会和社会主义社会的社会主要矛盾的不同性质，从而构建起符合社会主义社会本质属性和特殊性质的社会主要矛盾的逻辑，既不能将社会主义社会与阶级社会的社会主要矛盾不加分析地混为一谈，也不能忽视社会主义社会的社会主要矛盾的客观存在。三是必须及时根据社会关系的重大变革和社会发展的重大变化，在社会主要矛盾的判断上坚持与时俱进，既不能使认识落后于实践，社会主要矛盾变化了但仍然固守于原有的判断，也不能让认识超前于现实，社会主要矛盾没有发生根本性变化却作出不符合实际的判断。

三、新时代我国社会主要矛盾变化的基本依据、主要表现和显著特征

新时代我国社会主要矛盾变化这一重大判断，是党的十九大依据新中国成立特别是改革开放以来我国社会发展的重大进步做出的，是综合人民需要的历史性变化和发展的根本性变化得出的，有其坚实的实践基础。

(一)新时代我国社会主要矛盾变化的基本依据

习近平总书记指出：“我国稳定解决了十几亿人的温饱问题，总体上实现小康，不久将全面建成小康社会，人民美好生活需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。同时，我国社会生产力水平总体上显著提高，社会生产能力在很多方面进入世界前列，更加突出的问题是发展不平衡不充分，这已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。”[6]这就明确了新时代我国社会主要矛盾变化的基本依据。从人民需要的变化看，人民日益增长的物质文化需要已经转化为人民日益增长的美好生活需要，人民生活需要领域拓展、层次提升。人民生活需要覆盖各个领域，除了物质文化生活需要之外，还有政治生活、社会生活、生态文明等领域的需要。在政治生活领域要求享用社会主义民主政治、社会主义法治国家建设的成果，在社会生活领域要求进一步维护社会公平正义，增强包括人身、财产安全在内的多方面安全感，在生态文明领域要求享用美丽中国建设的成果。人民生活需要从不停止在同一个水准上，而是“水涨船高”;人民期待不断提升生活的“美好度”，不断增强生活中的获得感、幸福感、安全感。从社会生产力和社会发展变化看，落后的社会生产已经转化为不平衡不充分的发展。贫困已经基本摆脱，匮乏已经普遍消除，人民美好生活需要一部分得到满足、一部分还不能得到满足，美好生活需要在一部分人中得到满足、在一部分人中还不能得到满足。这样一种人民生活需要与社会发展的现状及其关系，构成了新时代我国社会主要矛盾变化的基本依据。

(二)新时代我国社会主要矛盾变化的主要表现

改革开放以来，我国人民物质文化生活得到极大改善，物质文化生活需要得到充分满足。社会生产的迅速发展为满足人民更高物质文化需要创造了物质条件和社会条件，同时生产也促进消费，供给也创造需求，人民在物质生活方面不再满足于有饭吃、有衣穿、有房住、有车坐等，而是要求吃得健康、穿得得体、住得宽敞、坐得舒适等。人是多重属性的人，人的需要是展开的过程，人的全面发展是人的本质要求。在满足物质文化生活基本需要的基础上，人民要求平等参与、平等发展权利得到充分保障，依法享有广泛权利和自由，如知情权、参与权、表达权、监督权等;要求享有更加完善的社会保障体系、更加高效的社会治理体系、更加可靠的社会安全体系等;要求享有明媚的阳光、新鲜的空气、清洁的水源、健康的食品、绿色的植被等。人民对美好生活的追求无止境，期盼更加有尊严、有品位、有快乐的生活，充分体验美好精神生活，比如心态保持轻松愉悦，内心保持人格统一，心中保持理想激励，一生保持初心不泯，心灵保持美的追求等。人民日益增长的美好生活需要，要求社会不断发展加以满足。新时代的发展不平衡，主要表现在城乡区域发展不平衡、居民生活水平不平衡、基本公共服务提供不平衡上。从近年来各地房价的差距就可以反映城乡区域发展的差距，从城乡区域之间人口流动的走向就可以看出各地的发展状况。由于人们收入水平、财产状况存在很大差距，购买力、消费能力、闲暇时间差别很大，即使是在北上广深，不同群体对美好生活的标准、预期也大不相同。基本公共服务的原则是均等化，但基本公共服务与各级政府的财力物力密切相关，与基本公共服务的政策制度密切相关，造成了不同地方人们享用基本公共服务的程度也不尽相同。新时代的发展不充分既表现为发展总体水平的不充分，也表现为以发展不平衡表现出来的部分地区、行业的发展不充分，还表现为发展质量不高、效益不好的发展不充分。

(三)新时代我国社会主要矛盾变化的显著特征

一是新时代社会主要矛盾是历史变革的结果。从上世纪50年代到本世纪第二个，从改革开放之始“未发展起来”到改革开放30多年后“发展起来以后”，党带领人民进行社会主义建设和改革开放，持续不断地解决我国落后的社会生产问题，从量变到质变，推动了社会主义初级阶段历史时期的社会主要矛盾转化。二是新时代社会主要矛盾的变化是事关全局的转变。主要矛盾变了，意味着社会生产力的性质和水平、社会生产关系的内涵和状况、社会上层建筑的特点和任务，都已经发生了相应的变化;意味着人民的需要内容和层次、发展的进展和方向，都已经发生了深刻的变化。三是新时代社会主要矛盾是关系方向的问题。新时代改革开放不停步，改革往哪里改、开放往哪里开，都要依据社会主要矛盾变化，着眼解决新的社会主要矛盾，作出科学的战略安排，保证新时代中国特色社会主义行稳致远。四是新时代社会主要矛盾是逐步解决的过程。认识矛盾、判断矛盾只是解决矛盾的开始，历史表明，解决社会主要矛盾不是一蹴而就的事情，需要一个较长的历史时期。而且旧的矛盾解决了，新的矛盾又出现了，即使是解决新的社会主要矛盾，也有一个不断向纵深发展、不断朝向更高标准要求的问题。

四、社会主要矛盾变化与社会主义初级阶段

党的十三大作出我国正处在社会主义初级阶段的重大论断，指出这个初级阶段至少需要上百年时间，所面临的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾[7]。几十年来，尽管中国的面貌极大改变，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，但我们党始终保持清醒的头脑和客观的判断，我国社会主义所处历史阶段的判断始终没有变。党的十九大作出我国社会主要矛盾变化的重大论断，同时也强调“两个没有变”“三个牢牢”。这就要求我们深入领会社会主要矛盾变化与社会主义初级阶段的关系，在新的历史方位基础上把握社会主义初级阶段，并且在解决新的社会主要矛盾过程中走出社会主义初级阶段。

(一)在社会主要矛盾变化的基础上把握我国社会主义所处历史阶段没有变

党的十九大指出,必须认识到，我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变[8]。社会主义初级阶段所要经历的上百年时间，如果是放在古代社会，变化是极其缓慢的。但从上世纪50年代到本世纪中叶的100年，无论是当代世界还是当代中国，变化都是天翻地覆的。这样一个历史特点，就要求我们不能用同一个尺度、同一个标准来看待社会主义初级阶段，这样就会出现在这100年间不是只有一个社会主要矛盾，而是会有两个或两个以上社会主要矛盾的情况。正是基于改革开放以来我国社会的面貌巨变和伟大飞跃，以习近平同志为核心的党中央在社会主义初级阶段社会主要矛盾的判断问题上，坚持解放思想、与时俱进，转变了社会主义初级阶段只能有一个社会主要矛盾的观念，使得党对我国社会主要矛盾的认识反映了变化了的实际，这就更有利于明确主要任务、制定发展战略、解决新的问题、促进社会进步。社会主要矛盾变了，而社会主义初级阶段基本国情没有变，这就是一方面要承认，变化前和变化后的初级阶段，属于初级阶段的不同发展阶段。与之前我们对社会主义初级阶段的内涵特征的界定相比，确实有很大不同了。否认二者的区别，就会淡化这一重大变化的意义。另一方面，即使现在我国是世界第二大经济体、制造业第一大国、货物贸易第一大国、商品消费第二大国、外资流入第二大国，但“两个没有变”仍然是一个基本事实。从总体上看，人民日益增长的美好生活需要还不能得到普遍满足，人民生活的水平、质量和层次还有很大差距，特别是低收入人口还占人口多数，发展不平衡不充分成为重大掣肘因素。因此，还不能说我国已经走出社会主义初级阶段，只能说向走出初级阶段迈出了决定性的一步。

(二)在社会主要矛盾变化的基础上把握社会主义初级阶段基本国情

党的十三大对社会主义初级阶段的特征作出了“三个同时存在”[9]的论断，党的十五大对社会主义初级阶段的内涵和特征作出了“9个历史阶段”[10]的描述，这些都是理解把握初级阶段的基本依据。党的十九大作出“两个没有变”的结论，是以改革开放以来党对社会主义初级阶段科学认识的全部成果为理论依据的，是对改革开放30多年后我国社会发展情况作出全面分析后得出的，是从社会主义发展阶段的根本性质、全局状况、整体水平出发得出的正确结论。同时，社会主义初级阶段不是一成不变的，我们对社会主义初级阶段的认识也不是一成不变的。社会主要矛盾的变化，要求我们根据新的主要矛盾来理解基本国情的“基本面”，掌握最大实际的“实际情”。改革开放40年来，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。从站起来到富起来，这个转折已经基本完成，我国国内生产总值由3679亿元增长到的82.7万亿元。从富起来到强起来，正是现在和今后几十年的奋斗目标。富的水准不高、富的面积不大，富而不硬、富而不强，是这一阶段的现状，反映了我国社会生产力发展水平，意味着我国还没有走出社会主义初级阶段。改革开放40年来，中国特色社会主义迎来了从创立、发展到完善的伟大飞跃。我们形成了中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，形成了党的基本理论、基本路线、基本方略。而完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化作为全面深化改革总目标，则是一项长期的任务。改革尚未功成，制度仍需完善，攻坚体制机制弊端需要一个过程，发展不平衡不充分包括制度供给的不平衡不充分。改革开放40年来，中国人民迎来了从温饱不足到小康富裕的伟大飞跃。全国居民人均可支配收入由171元增加到2.6万元，我国贫困人口累计减少7.4亿人。但距离基本实现全体人民共同富裕、我国人民将享有更加幸福安康的生活，仍然是任重道远。

(三)在社会主要矛盾变化的基础上坚持党在社会主义初级阶段的基本路线

改革开放初期，我们党形成了社会主义初级阶段的基本路线。这条基本路线建立在对我国基本国情的认识基础上，基本国情的高度凝练就是我国社会主要矛盾。基本路线贯穿于整个初级阶段，是党和国家的生命线、人民的幸福线。正如习近平总书记在庆祝改革开放40周年大会上的讲话中强调的：“我们要坚持党的基本路线，把以经济建设为中心同坚持四项基本原则、坚持改革开放这两个基本点统一于新时代中国特色社会主义伟大实践，长期坚持，决不动摇。”我国社会主要矛盾发生变化，社会主义初级阶段没有变，这就决定了坚持党的基本路线不能变。同时要看到，矛盾变化了，解决矛盾的方式方法也要变化。基本路线没有变，但社会主要矛盾变了，坚持基本路线的着重点就要变化，使之更加适应社会主要矛盾的变化。以经济建设为中心，这个中心始终不能偏离，这是完成社会主义初级阶段向更高级阶段过渡的基础。新时代以经济建设为中心，要和以人民为中心统一起来，不断实现人民对美好生活的向往，让人民共享经济、政治、文化、社会、生态等方面发展成果，有更多、更直接、更实在的获得感、幸福感、安全感，这实质上就是着眼于解决新的社会主要矛盾。新时代坚持四项基本原则，在坚持社会主义道路上，要围绕新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义这个重大时代课题。这个重大时代课题，核心问题就是怎样看待和解决新的社会主要矛盾。在坚持共产党的领导上，要充分发挥这个中国特色社会主义制度的最大优势，不断提高党把方向、谋大局、定政策、促改革的能力和定力。新的社会主要矛盾，并不意味着矛盾小了、问题少了、任务轻了，而是具有新的复杂性和艰巨性。解决落后的社会生产问题是伟大社会革命，解决不平衡不充分的发展问题同样是新的伟大社会革命，没有党对一切工作的领导是绝对做不好的。在坚持马列主义、毛泽东思想上，要坚持习近平新时代中国特色社会主义思想作为马克思主义中国化、中国特色社会主义理论体系最新成果，作为新时代的科学指导。新时代以新的社会主要矛盾为基本依据，习近平新时代中国特色社会主义思想的一个重要着眼点，就是如何通过解决新的社会主要矛盾，全面建设社会主义现代化国家。

五、社会主要矛盾变化对党和国家工作提出的新要求

党的十九大指出：“我国社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对党和国家工作提出了许多新要求。”[11]社会主要矛盾是战略之基、方针之据、工作之向，党和国家工作无论是制定法律、谋划蓝图，还是建设布局、工作部署，都要立足于以社会主要矛盾为基石的基本国情，都要受到社会主要矛盾状况的影响和制约，都要有计划有步骤有针对性地促进社会主要矛盾的解决。

我国社会主要矛盾的变化是上世纪50年代特别是改革开放以来，社会生产力持续发展、人民生活水平不断提高的结果。导致这种变化的因素是全局性历史性的，这种变化造成的影响也是全局性历史性的。社会主要矛盾体现在社会生活各个领域，贯穿于一个历史时期，是关系全局的矛盾，辐射其他社会矛盾;是关系长远的矛盾，制约同时期各种矛盾。社会主要矛盾的性质和状况，决定着解决社会主要矛盾的重点和方式。社会主要矛盾的变化特点，要求从全局和历史的高度看待把握党和国家工作的新要求。党和国家工作要从以解决落后的社会生产为主要任务，转变到以解决不平衡不充分发展为主要任务;从以满足人民物质文化需要为奋斗目标，转变到以满足人民美好生活需要为奋斗目标;从全面建成小康社会的战略目标，转变到全面建设社会主义现代化国家的战略目标;从高速增长阶段，转变到高质量发展阶段;从推进重点领域和迫切问题改革，转变到推进全面深化改革、全面扩大开放;等等。

发展是解决我国一切问题的基础和关键，无论任何时候、任何情况下，我们都不能放弃发展、放松发展，都要在继续推动发展的基础上解决新的社会主要矛盾。必须清醒地认识到，解决了落后的社会生产问题表明了我国的发展前进了一大步，但并不等于发展已经不成问题、不是问题了，发展不平衡不充分说到底，仍然是发展问题没有从根本上得到解决，发展水平与人民需要仍然不相适应。要按照习近平总书记在庆祝改革开放40周年大会上重要讲话的要求，坚持以发展为第一要务，牢牢扭住经济建设这个中心，毫不动摇坚持发展是硬道理、发展应该是科学发展和高质量发展的战略思想，推动经济社会持续健康发展，为解决新的社会主要矛盾、推动社会全面发展进步奠定雄厚物质基础。

矛盾有主要矛盾和次要矛盾之分，还有矛盾的主要方面和次要方面之别。我国社会主要矛盾的主要方面还是在生产方面、发展方面、供给方面，是由于生产不够发达、发展不够充分、供给不够丰裕，使得人民日益增长的美好生活需要不能得到及时和完全的满足。因此，要把矛盾的主要方面作为工作的主攻方向，着力解决好发展不平衡不充分问题，以此推动新的社会主要矛盾的逐步解决。要在坚决贯彻新发展理念中着力解决发展不平衡不充分问题，依靠创新发展解决发展动力问题，依靠协调发展解决发展不平衡问题，依靠绿色发展解决人与自然和谐问题，依靠开放发展解决发展内外联动问题，依靠共享发展解决社会公平正义问题。要在统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局中着力解决发展不平衡不充分问题，推动经济、政治、文化、社会、生态文明建设全面发展，推动全面建成小康社会如期实现。

人民美好生活需要的增长不仅有数量的要求，更重要的是质量、品位、层次的要求;发展不平衡不充分既有数量上的不足，更有质量上的不足。党的十九大提出我国经济转向高质量发展阶段，要求坚持质量第一、效益优先，实质上都是社会主要矛盾变化后带来的必然变化和内在要求，不平衡不充分的发展就是发展质量不高的表现。解决我国社会主要矛盾，必须推动高质量发展，大力提升发展质量和效益，就是从“有没有”转向“好不好”。通过高质量发展，实现产业体系更加完整，生产组织方式网络化、智能化，创新力、需求捕捉力、品牌影响力、核心竞争力不断增强，产品和服务质量不断提高，更好满足人民群众个性化、多样化、不断升级的需求。

把人民对美好生活的向往作为党和国家的奋斗目标，作为党和国家工作的基本准则，就要紧密依据人民生活需要的重大变化，更好满足人民在经济、政治、文化、社会、生态等方面日益增长的需要。建设现代化经济体系，建设体现效率、促进公平的收入分配体系，逐步缩小收入分配差距，以满足人民丰裕经济生活的需要。确保人民依法享有广泛充分、真实具体、有效管用的民主权利，尊重人民群众在实践活动中所表达的意愿、所创造的经验、所拥有的权利、所发挥的作用，不让保证和支持人民当家作主成为一句口号、一句空话，以满足人民民主政治生活的需要。培育和践行社会主义核心价值观，坚持以人民为中心的文艺创作导向，提供人民美好精神生活所需的文化产品，以满足人民丰富文化生活的需要。保证改革发展成果更多更公平惠及全体人民，解决人民最关心最直接最现实的利益问题，打造共建共享共治的社会治理格局，以满足人民公正社会生活的需要。形成绿色发展方式和生活方式，提供更多优质生态产品，让人民生活在天更蓝、山更绿、水更清的优美环境之中，以满足人民生态文明生活的需要。

人的全面发展是马克思主义社会理想的精髓，社会全面进步的创造者是人民，享用者也是人民。不断满足人民日益增长的美好生活需要，实质上就是更好推动人的全面发展。马克思、恩格斯坚信，未来社会“将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[12]。正如习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的重要讲话中指出的，“马克思主义第一次站在人民的立场探求人类自由解放的道路，以科学的理论为最终建立一个没有压迫、没有剥削、人人平等、人人自由的理想社会指明了方向”[13]。因此，要从共产主义理想、科学社会主义基本原则的高度，看待解决我国社会主要矛盾的深远意义，把更好推动人的全面发展作为满足人民美好生活需要的主旨，而不是仅仅当作一个民生问题。人的全面发展依赖社会全面进步，社会全面进步促进人的全面发展，二者统一于着力解决我国社会主要矛盾的长期实践中，统一于不断满足人民日益增长的美好生活需要的前进道路上。

(作者简介 ：颜晓峰(1955-)，男，江苏涟水人，天津大学马克思主义学院院长、教授，博士研究生导师。)

[参考文献]

[1]毛泽东选集：第2卷[G].北京：人民出版社，1991：631.

[2]中国共产党第八次全国代表大会关于政治报告的决议[M].北京：人民出版社，1956：2.

[3]中国共产党第八届中央委员会第十次全体会议的公报[N].人民日报，1962-09-29.

[4]中共中央文献研究室.三中全会以来重要文献选编：下[G].北京：人民出版社，1982：839.

[5][6][8][11]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，：11，11，12，12.

[7][9]中共中央文献研究室.十三大以来重要文献选编：上[G].北京：中央文献出版社，：11，9-10.

[10]中共中央文献研究室.十五大以来重要文献选编：上[G].北京：中央文献出版社，2011：13-14.

[12]马克思恩格斯选集：第1卷[G].北京：人民出版社，：422.

[13]习近平.在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话[N].人民日报，2018-05-05.

7.略读课文说课稿 篇七

《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文

其中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情

二、教学目标

1.认识“陷、碌、攥”3个生字能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

2.了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言动作等描写来表现人物的方法

3.理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉

本文教学重点和难点是引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情

三、教学设计

本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计

第一环节：导入新课，揭示课题

简短谈话，拉近与学生的距离，收拢学生的心课件出示名人歌颂母爱的两句名言：①世界上只有一位最好的女性，她便是慈爱的母亲②世界上只有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤这样导入意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待

第二环节：初速读课文，整体感知

五年级的学生应该达到一定的阅读速度，默读就是训练学生的阅读速度的一种有效方法让学生边读边感知课文主要内容是必备的能力，是阅读的基础

基于这种理念，再加上事先学生没有预习过这篇课文，故我让学生默读或轻声读全文，整体感知课文，借助工具书扫除生字词障碍读通课文，说说课文主要讲了什么我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“课文中饱含了怎样的情深呢?” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索

第三环节：再读(品读)课文，体会情深

因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习慈母情深，到底从课文中哪些地方可以体会出情深?让学生动笔划出感触最深的语句，读读并谈谈自己的体会通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的?”体会母情对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰

《慈母情深》一文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情母亲赚钱养家是多么艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦对这个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解且这是个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力所以，教学中我紧紧抓住这句话反复让学生朗读琢磨体味及至达到背诵，这也是训练语言的一种方法

其中，作者眼中母亲辛苦工作的还有三个镜头，这是作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品我是让学生自己找出来品读的

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上 镜头二：“背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳，而非作者用词的贫乏

作家用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生学习语言的好材料教学中我就是这样让学生通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的

第四环节：感情朗读，升华情感

1.引入作者家境的介绍，让学生更好地理解文本

2.小练笔：学了课文后，我也有多少话想对妈妈说，请用上文中极有特色的句式，如：““背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

这个环节的设计目的在于让学生在写中深化，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人

第五环节：拓展延伸，升华情感

读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》;课件展示课外的《母亲颂》

这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱

第六环节：课堂小结，布置作业

通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣所以，此时，我引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作《母亲》，课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等(可以上网查找)让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”

四、教学方法

整堂课，以“情”为经，以“言”为纬，紧扣文章的语言入情悟情抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深在教学中我放手让学生找句子，谈体会，本着 “简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，升华情感，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的完美统一

五、说板书设计

18.慈母情深

瘦弱 贫苦 辛劳 通情达理

这个板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影我抓住重点词板书，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果

六、教后反思

本课教后我有很多感受我认为自己是上了一堂原汁原味的原生态的课，学生是第一次见面，我也是第一次上这篇课文这些学生还是四年级的学生，此时要他们学五年级的课文，课前又从没有看过课文，这给这节课的学习带来了一定的困难

整个教学设计我认为还是很符合新课改的教学理念的自己认为做得较好的地方：1.教学目标基本上达成了

2.尽管这节课我觉得时间紧了些，内容多，但教学效果还是好的3.课堂上我能根据学情灵活调节教学内容，不是在走教案也不是被学生牵着走，能关注学生的学情，调控到课文的重难点上来4.对学生能力的培养、训练学生的语言，也是我这节课和平时教学中力求做到的，比如：生字词的解决;如何通过人物的语言、外貌、动作来刻画人物形象;小练笔的训练，重点语句的朗读背诵都是在训练学生的语言;5.引领学生走出文本，走出教材，阅读课外相关文章，都体现了一种大阅读观6.板书设计体现了灵动性：在课题题眼“情深“下面画了好几道波浪线，是我在讲课中想到的，就画了波浪线，象征大海，情深似大海

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

我将从六个方面进行说课：

一、教材

二、教学目标

三、教学重点、难点

四、设计理念

五、教学方法

六、教学过程。

一、说教材

《“精彩极了”和“糟糕透了”》， 作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了“我”在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲评价 “精彩极了”，父亲评价 “糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，有一个共同的出发点——爱。

二、教学目标：

1、知识与技能目标：让学生能有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：通过朗读感悟、质疑探究，体会父母两种不同评价中所包含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、情感态度与价值观目标：用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻地理解。

三、教学重点、难点：

重点：通过朗读感悟、质疑探究，体会两种截然不同的评价中所包含的爱。

难点：指导学生有感情地朗读课文，用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻的理解。

四、设计理念

新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过朗读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱。重视语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项活动中使学生语文能力得到整体提高。

五、教学方法

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。本节课我着力构建“读中悟、悟中读”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。对本课的教学，从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

六、教学流程：

良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：

1、、回顾课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的把握。

2、、出示巴德.舒尔伯格的资料，感受作者的伟大。激发学生的阅读期待。

3、、品读父母对诗的评价，理解感悟

先让学生朗读母亲的评价，体会母亲对“我”的赞扬和鼓励，正是母亲的鼓励给了我写作的信心和勇气。然后带着自己的理解和感受再读母亲的话。

得到母亲赞扬的小巴迪，心里洋洋得意，满怀希望地等待父亲的归来，让学生朗读巴迪等待父亲会来的句子，重点体会“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”这个句子，让生反复朗读，并用心发现句子特殊的表达方式。我适时变换句子的形式让学生在再次朗读，从而体会小巴迪迫不及待的心情。

急于得到父亲赞扬的巴迪等来的却是怎样的评价呢?让学生朗读父亲对诗的评价，看学生从父亲的语言中读出了一位什么样的父亲。重点抓住“扔”这个动作进行体会，父亲扔掉的不仅仅是巴德的作品，更重要的是扔掉了巴德的得意洋洋，父亲对诗给予“糟糕透了”的评价，就是在警告巴迪不能骄傲自满。

4、交流品读16、17自然段，内化感情(读、悟、问、议)

课文16、17自然段是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生自由朗读课文的15——17自然段，边读边在自己感受深刻的地方写上自己的感受，然后让学生充分交流自己的读书体会。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，”，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：

怎样理解“一个作家，应该说生活中的一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”2、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?

学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟其中的深刻含义，指导朗读这两段，积累语言，铭记道理。

5、联系自己生活，体会不同的教育方式 。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。

在以后的生活中，你会怎样面对来自周围的表扬与批评呢?

6、总结全文，升华主题。

总结课文，对学生的理解、感悟加以梳理、归纳、提升，提出殷切的期望。

7、结束语。

阳光，是幸福的起点，

风雨，是成长的伙伴，

快乐地享受阳光，

勇敢地接受风雨。

学会理解，

懂得感恩，

让我们在温柔的赞扬声中成长，

让我们在严厉的批评声中茁壮!

以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思想再次受到熏陶，情感得到自然升华。

板书：

“精彩极了“和“糟糕透了”

↓ ↓

母 亲 父 亲

↓ ↓

鼓 励 警 告

↓ ↓

8.马说课文原文及赏析 篇八

千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。因此即使有千里马，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里，不能以千里马著称。

一匹日行千里的马，一顿有时能吃一石食。

喂马的人不懂得要根据它的食量多加饲料来喂养它

。这样的马即使有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它的的才能和好的素质也就不能表现出来，想要和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它，却不按照正确的方法，喂养它，又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思。反而拿着鞭子走到它跟前时，说：“天下没有千里马!”唉!

9.《花的勇气》课文说课稿 篇九

二、说教法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采用以下两种教学方法：

1、自主探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。

2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。

二、说学法

根据以上教学方法，采用以下的学习方法：

1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培养了学生的能力。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

2、在学生的学习过程中，采用让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行。语文教学最主要的还是提升学生的语言能力，语文实际应用能力，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。

三、说流程

本课的教学时间为2课时。第一课时的教学目标为通读全文，深深地感悟到生命的力量在于勇气，小花在冷风冷雨中奋斗生长的精神。第二课时，读美文感悟，体会作者的心情变化，作者为什么会有这样的心理变化以及感受维也纳春天带来的自信、欢乐和蓬勃。

第一课时由四个环节组成。

环节一：激趣导入，质疑定标：

揭题，“勇气”这个词语我想大家都不陌生。谁能用“勇气”这个词语造句子呢？生活中，我们需要很多勇气。作者所写的是《花的勇气》，让我们齐读课题。

环节二：整体感知，读中悟学。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，我在这里安排了请同学们自己初读课文，找到课文中直接写出了“花的勇气”的句子。同时，给了学生一个温馨提示，让学生有个性化的解读，教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。

环节三：研析设问，精读感悟。

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主学习探究为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了这样的环节，“花的勇气”到底是一种怎么样的勇气呢？交流回答，这里重点抓住第7、8自然段的学习，在对重点词语的分析中感悟到生命的力量在于勇气。尤其是文章最后一句话的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重点，从这句话中可以深深体会到生命的意义在于勇气，似乎让我们看到了傲然挺立的花儿的勇气，它的力量，它蓬勃的生命力。通过感悟作者看到的花的原野与蕴藏在草下面的花儿的比较，原先一片绿色的原野与充满色彩的原野的比较体会到小花在冷风冷雨中傲然挺立，领悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇气。最后，当学生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇气的时候，为了让学生更深刻地领悟到作者来到维也纳之后的心情变化，环节四：拓展延伸，形成积淀。

在学生已经充分感悟到生命的力量的时候，出示图片，升华学生的情感，维也纳的春天给作者留下了深刻的印象，让作者深深地感悟到生命的可贵。同学们，当你为岩石缝里长大的小树喝彩时，当你被绝境中奋飞求生的飞蛾震撼是，当你为身患绝症而意志坚强的李欢感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请同学们用最真诚的心意，用一句话来阐述你对生命的感悟。随着学生的思路，再次朗读课题，再一次感悟冯先生写的这个课题的意味，齐读课题，感悟生命的意义。最后，出示课后阅读文章冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，让学生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美丽。

环节五：由感悟文章的中心-——花的勇气，生命的力量引出作者的心情变化。这也是我们本篇文章的训练重点，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”。这主要安排在第二课时的学习。