个性中小学生讲话稿作文

个性中小学生讲话稿作文（共15篇）（共15篇）

1.个性中小学生讲话稿作文 篇一

抒真情 写自我

——培养学生个性化作文

摘要：培养学生的个性化作文，让学生在写作中抒发自已的真情，我在教学中经常引导学生走进生活、感受生活、积累素材。对学生加强写作训练，培养写作技巧，课堂上积极倡导“合作”，注重实效，多多鼓励学生在作文中书写真情，体验成功的快乐。形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。

《语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，让作文与生活相联系，并从生活中提取素材，让他们有话可说，有事可写，有感而发，写出学生个性化作文。那么如何才能让学生抒发自己的真情、写出自我的个性作文呢？下面是我教学多年的一些经验。

一、感受生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文原是生活的一部分，要想写出一篇好作文，必须到生活中去找素材，从生活中汲取营养。教师要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。

作文教学从内容入手，作文内容向生活索取。许多学生认为，他们生活在“四角的天空”里，每天重复着单调的四步曲：上学——放学——做功课——睡觉，无从积累写作素材。其实，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥，在他们的身边，随时都在发生着一些有意义的事情，只不过他们因心不在焉而熟视无睹，使得这些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。因

此，我经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，帮助他们积累生动的写作素材，多写随笔，坚持写日记、周记，把生活中对自己有所感触的小事随时记录下来，把自己的喜怒哀乐随时表达出来。大至国家大事，小到针头线脑，可以是使自己高兴或沮丧的一件小事，同学间一段有趣的对话，自己感兴趣的一堂课，与老师的一次谈心，学校开展的一次有意义的活动，外出欣赏到的一种美丽的自然景物„„

由校内到校外，由家里到社会，只要学生觉得印象深刻，值得一写，就鼓励他们随时记下来，想怎么写就怎么写，不受任何拘泥限制，这样以“每日一记”的形式把自己的见闻感受整理出来，天长日久，就形成了一本内容丰富、真实的生活札记。它记录了学生个人的成长经历，也就在记这种随笔中，学生潜移默化地懂得了如何积累写作材料。

因此，我们要尽可能扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。让他们在社会、学校、家庭、的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开拓视野，增长见识。

二、加强训练，培养技巧

有了可写的生活素材之后，要想写出洋溢着真情实感的好文章的关键还在于要掌握一定的写作技巧，对材料进行艺术加工。在作文教学中我经常对学生加强写作训练，培养写作技巧。

第一，注重选取材料。要合理地运用事件，去粗取精，选择事例中最具有典型性和代表性的环节作为重点来详写，次要一点的环节略写，与中心无关的干脆不写。文字的功夫在于精而不在于多，不能随意地堆砌材料，所以要大胆取舍，无用而多余的笔墨要删之毫不留情。

第二，要适当地铺垫和渲染。一件相同的事如果发生在不同的场合、不同的背景下，往往会有不同的结果，写作效果可能会大相径庭。这就需要我们为事件创设必要的前提或环境。例如朱自清的散文《背影》，父亲买橘子的情节之所以催人泪下，是因为作者把这一细节放在家里连遭不幸的背景之下来刻画的，父亲那深深的舐犊之情便跃然纸上。在成功铺垫的同时，别忘记了恰当的景物描写往往能渲染气氛，巧妙地烘托人物的心理。

第三，综合运用各种描写方法来塑造人物形象。一个成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我们生活中的一个个体，要让他自己在读者面前充分的展示。通过人物的肖像、语言、动作、心理、神态等诸多方面，让读者感受到一个栩栩如生的血肉丰满的形象。当然，描写时要力求抓住人物的特征，表现其鲜明的个性，有个性才有生命力。

三、倡导“合作”，注重实效

注重课堂实效，积极倡导“合作”的学习方式，我在作文教学中也进行了尝试。我特别重视动笔之前的孕育准备阶段。提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。在作文课上，我把课堂还给学生，让学生将自己的课前观察阅读感受尽情地述说出来，把自己的感悟交流同伴，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。例如，我在给学生布置关于环境保护的作文时，首先给学生几个问题：（1）你身边的环境受污染了么？你有什么感受？（2）如果环境被污染我们的生活会受影响吗？有什么影响？（3）保护环境我们应该怎么做？把这些问题抛给学生，然后把学生分成小组讨论交流。在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与师、生与生的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。使他们在合作中竞争，使学生的思维自由地遨游，从而激发潜能，写出高质量的作文。

四、多多鼓励，书写真情

素材和技巧都具备后，作为教师要做的就是多鼓励学生写出真情实感，哪怕他只有一句话或一个词值得你去读，我们也应该从欣赏他的那句话、那个词开始评价。在作文教学中，教师要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。即便是同学间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材。热爱生活，观察生

活，表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。

作为教师,我们不应禁锢学生的思维，而应逐步引导学生“写自得之见”,“抒自然之情”。写作理应是对学生自我感悟、自主表达、自我展现等愿望的满足,只有让学生融入自由、开放、宽松的写作氛围之中,才能够指导学生写出富有真情实感的作文。同样的话题，同样的材料，一个人给自己、给他人送来的是乐观的阳光，而另一个人给自己、给他人带来的却是悲观的乌云。这两种情况其实就是我们在作文中表达心中情感时出现的两种完全不一样的“真实”。后一种“真实”是一种消极的真实，是我们不值得提倡和鼓励的“真实”。因为作文是一种有责任的行为，它不仅要对我们自己的心灵成长负责，也更要对别人的心灵愉悦负责。

在作文课上，我经常鼓励学生写真事，抒真情，大胆表现自我。大家在作文中畅所欲言，一吐为快。学生写出了“我是超人”的趣事，写出了“恼人的家长会”的憾事，也写出了“我要自由”的真情，写出了“假如可以不

做作业”的实感。学生不断地从学校生活、家庭生活、社会生活中观察、体验、感受，不断地用自己的心写出了自己的童趣，用自己的文笔写出了自己的心灵，写出了许许多多真实感人的好作文。

五、体验成功，快乐作文

每个学生都喜欢成功，都想体验作文成功的喜悦和无限的情趣。

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机遇。在作文教学中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。其途径与方法主要有：（1）在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。（2）把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放。（3）办手抄报，刊登好作文向全校发行。（4）把优秀作文推荐给报刊，争取发表机会；组织学生参加各级作文竞赛。班里学生的作文时有在市级、区级比赛中获奖。即使是后进生，我也善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文教学需要有意识地引导学生认识生活，体验生活。要用眼去看、用耳去听、用嘴去问、用脑去想，在生活这个大环境中，提高学生的观察能力和认识能力，丰富学生的作文资源，培养学生良好的作文态度和作文习惯。鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的真情实感，给予学生写作心灵的自由，肯定他们在文章中所流露出来的真情实感，提倡有创意的表达，强调写作习惯、提高写作素养，注重写作能力的培养。这样才能使我们的学生热爱写作，并且写出真实感人的个性化文章。

2.个性中小学生讲话稿作文 篇二

一、以学生为本, 重视个性差异

管子曾说:“千里之路, 不可扶以绳;万家之都, 不可平以准。”他也这样说过:“乡有俗, 国有法, 食饮不同味, 衣服异采。”个性的发展, 不仅是人身心发展的需要, 也是社会发展的需要。美国心理学家马斯洛·迪罗杰斯说:“人的潜能、个性和价值是高于一切的, 人是教育的出发点和归宿, 教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”具备良好个性的人往往具有非凡的创造能力、敏锐的思维能力、坚强的意志和行动能力, 而这些都是当今社会对人才素质的要求。因此, 重视学生的个性发展, 加强学生的个性培养, 也是素质教育最基本的要求。而以培养学生写作能力为主的作文教学, 则是形成学生世界观和培养学生个性的重要手段, 教师要以学生为本, 重视学生的个性差异。

二、反弹琵琶, 以独到启思

作文指导课上, 教师不能设下条条框框去束缚学生的思维。教师的责任在于同学生一起分析作文的写作要求, 研究不同的写作方法, 鼓励学生运用初步形成的写作能力表达自己的真情实感。教师要引导学生注意作文立意的新颖性, 培养学生的逆向思维。某报纸曾刊登了一篇康达写的《有志者事未必成》的文章, 这篇文章就运用了求异思维的方法。文章一是举出反面例证, 指出“有志”只是“事成”的必要条件, 而不是充分条件;二是哲学分析, 指出“有志”只是“事成”的主观条件之一, “事成”还需诸多条件, 缺一不可, 而失败往往只要一个条件就足够了。这种求异思维, 思之有据, 言之有理, 往往能使文章给读者留下深刻的印象。又如世人皆呼唤伯乐的到来, 学生何不另辟蹊径, 来个“不待扬鞭自奋蹄”呢?

三、聚焦时代, 以新颖见长

一篇好作文, 一定要有好的写作材料。评判好的写作材料, 又有怎样的标准呢?那就是一个字:新。教师要引导学生联系生活实际, 在生活中不断挖掘, 不断找寻, 以发现生活中的新鲜素材。教师还要重视培养学生具有个性特点的思维方式, 发展学生的思辨能力。在作文教学中, 教师要善于引导学生对生活中的感性材料作理性的分析, 从社会的客观变化中提炼出写作中心。如有关新农村建设的作文题材, 教师可以罗列出很多事实:国家免征农业税、为农村修公路、架电线、安装有线电视及宽带网络等, 这些事例, 要让学生去思考、去感受, 学生就能写出有现实意义的好文章了。

四、巧设命题, 激发写作欲望

有一部分学生“谈文色变”, 看到老师给出的作文题目, 全无想法, 视作文为苦事, 这主要原因就是教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。

作文教学首先应解决学生厌倦作文的心理问题, 因此教师要给学生一些与他们生活有关或感兴趣的题材。为了培养学生的个性特点, 选题应不限文体和形式, 让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习。教师命题还可以采用一些能引起学生争论的题目, 让学生各抒己见, 要特别重视学生作文中不同的观点和独树一帜的见解。教师还可以让学生自主命题。在作文教学中, 教师要充分尊重学生的个性发展, 让学生各展所长, 发挥各自的优势。

3.让学生写出“个性作文” 篇三

前提：引导学生学会体验生活

商德远认为，小学生的“个性作文”是指文文相异，表达出色，各具特色，其突出特征是真实、自主、创新、个性。而要让学生的作文创作走向个性化，前提是必须引导学生学会体验生活。

商德远提出了一系列教学策略，大胆带领学生走出校园。他说：“生活的空间有多大，作文的领域就有多广。”他经常组织学生进行有意义的校外实践活动，让学生身临其境地自主体验，在社会生活实践中积累素材，抒写真情，自由表达，写出个性。

在培养学生生活体验能力的初期，商德远主张自由体验，不提写作要求，只提体验要求。例如，春天来了，要求学生在日常生活中充分调动身体的各种感官，看、听、闻、尝、触，感受春天是什么样子的。随后，他专门用一节课的时间，让学生畅谈春天。学生们畅所欲言：有的说春天来了，路边的树木冒出了嫩绿的新芽；有的说春天来了，能听到公园池塘里的蛙声；有的说春天来了，到处都弥漫着花香；有的说春天来了，新上市的蔬菜特别脆甜；有的说春天来了，公园里的泥土变松软了……很显然，学生们已经调动了身体感官，对春天有了初步的体验。

商德远说，体验，就一定与运用身体的各种感官分不开。经过这样有针对性的指导和训练，学生无论遇到什么事物，都习惯用身体的各种感官去感知、理解，久而久之，就会逐渐变成生活的有心人。

在引导学生初步懂得感知生活中的具体事物后，商德远开始逐渐加大“体验”的难度：在观察、感知生活具体事物的基础上，还要多问几个“为什么”。还是以“春天来了”为例，学生初步懂得运用身体的感官感知春天后，那么就该深入了解“为什么树木在春天冒新芽”“为什么春天泥土会变得松软”……带着问题，学生们或者自己查阅资料，或者向家长、老师请教，寻找各自的答案。商德远同样会安排适当的课时，让学生说出自己的答案：有的学生明白了是气温回暖催发了新芽，有的学生查阅到是空气湿润使得泥土变松软……这样的引导过程，不但锻炼了学生获取知识的能力，还使得他们的生活体验由表及里，印象深刻。

这种花费大量精力引导学生体验生活的做法，在作文教学中是否“多此一举”或“喧宾夺主”呢？对此，商德远认为，作文的情感和内容都来源于学生真实的生活体验和对生活的热爱，生活才是写作的真正源泉。让作文回归生活，既能解决“写什么”的问题，又能为“如何写”奠定基础，不但能培养学生积累素材的能力，还能培养学生热爱求知、热爱生活的情感，凸显了作文的生活化和个性化。这样的体验，对人的全面发展和生命质量的提升，都会产生积极的影响。

商德远说，当学生已经学会自觉观察生活中的事物，以后不管是命题作文，还是自由作文，学生都会有材料可写，有情感可抒发，而且各人的感知不尽相同，表达各有特色，这就为个性化作文奠定了基础，也为学生的良好表达奠定了基础。

基础：训练学生的语言表达能力

商德远认为，训练学生的语言表达能力，是写好“个性作文”的基础。学生有了较好的生活体验后，让他们把自己的体验写下来，这就是最好的语言训练。

商德远善于激趣，通过创设情境的方式，一步一步地锻炼学生的表达能力。在一节名为《圣诞节的礼物》的作文课上，他带来了一份装在圣诞袜里的神秘礼物，让学生先观察，看外形，“猜一猜是什么”。商德远尤其强调，要写出“此时此刻你是怎么想的”。

学生们一下子来了兴致，经过观察后，纷纷动笔。由于这个礼物切合学生的期望，激起了他们的好奇心，学生们的表达可谓“妙笔生花”，试看小徐同学的一个片段：

我一边观察一边饶有兴趣地猜测着，里面到底会是什么呢？是玩具？是学习用品？还是糖果？如果里面是糖的话，袜子里为什么看起来和没有东西一样？我心里猜测着，又一一把自己的猜测否定了。“应该是很小的东西吧？”我自言自语着。同学们都争先恐后地举手竞猜，可都被一脸神秘的商老师否定了。真是神秘莫测啊！到底会是什么呢？

猜不对，那么再摸一摸。学生们轮流触摸了这个神秘的礼物后，更是一头雾水，小李同学这样写道：

摸了之后，我更是否定了自己前面的答案。我真的不知道是什么东西。真神秘啊！看到大家有的在议论纷纷，有的在低头冥想，有的却一脸茫然，我敢肯定，应该没人能猜对……

还是没猜对——但学生的表达却尽显个性，有的写别人，有的写自己，有的写全局，还有的写老师，绝无雷同。下一步，商德远打开袜子，原来，礼物是一个U盘！打开小小的U盘会看到什么呢？教室里的多媒体很快播放了U盘里的电子相册：《我们成长的足迹》——回顾学生五年级的校园生活和精彩瞬间。学生们一片哗然，直呼老师“真用心”。

谜底揭晓了，学生们又该如何表述出来呢？其实，学生们能写下来是“水到渠成”的事，因为“这样的感受太独特了”（某学生话语），请看刘家序同学在展示作文时的精彩片断：

大家充满期待地望着老师把U盘插入电脑的USB接口。只见眼前展现的是一棵长在乳白色雪地里的圣诞树！圣诞树枝叶翠绿，上面挂着五花八门的装饰物品——照片。紧接着，《永远的画面》的优美歌声轻快地响起，那记录我们快乐成长的照片一张张地映入我的眼帘：一个个高高举起的地瓜、一张张洋溢着灿烂笑容的脸颊、一个个正在比赛的小队……接着，一张张熟悉的面孔跃入我的视线——竟是我们大摇绳比赛的画面！望着不断跃入绳中的同学，往事又浮现在眼前：为了比赛，大家不顾寒冷，每天早晨早到校进行团队练习，功夫不负有心人，大家在级部比赛中获得了第一名的好成绩，狂喜地相拥在一起……视屏最后出现了老师对我们衷心的祝福：请同学们记住快乐的生活，总结经验接受教训，走好人生的每一步。在以后的生活中，不管发生什么，我们都会永远向前，正如《永远的画面》所唱的那样：“寒冬已过，还有春天，希望永不凋谢……”

这是我收到的最好的圣诞礼物了！此时，我望着商老师，见他脸上露出了一丝疲惫的神态，也许他是熬夜才为我们做好的圣诞礼物吧……

商德远在总结这一节课时说，以学生感兴趣和熟悉的题材为话题，教学时设置真实的教学情境，激发学生表达真情的欲望，让他们讲真话、抒真情，系统训练学生观察、取材、想象和语言表达的能力，就在这种观察、思考、构思和表达的训练中，个性化作文也就“呼之欲出”了。

手法：改变传统的教学模式

综观商德远的作文教学，可以发现他对传统课堂的改革是明显的。商德远认为，小学阶段主要应写好记实作文和想象作文。记实作文的传统教学模式为“教师命题→写前指导→范文引领→学生习作→教师讲评”，想象作文传统的教学模式为“教师命题→方法指导→范文引领→学生习作→教师讲评”。

对于以上两种传统的教学模式，商德远认为它们的弊端较大。他指出，以上两种旧的作文教学模式：从教育思想上看，体现的是“以教师为中心”；从指导过程看，是从形式指导入手，体现的是从目的到动机的指导规律，不符合写作心理学的指导规律。这样的作文教学模式，教师仅从自己的主观愿望出发进行命题并指导写作，没有从学生的写作实际需求出发，不能很好地落实学生的主体地位，也不能满足学生不同的写作需要，极易造成作文的模式化，导致千篇一律，难以写出个性化的作文。

为此，商德远结合自身多年的教学经验，对传统的作文教学模式进行了改革。他把记实作文的教学模式改进为“快乐体验生活→学生自主命题→写前畅所欲言→教师引导点拨→学生妙笔生花”，把想象作文教学模式改进为“走进生活→放飞想象→畅所欲言→妙笔生花”。

商德远说，新的作文课堂教学模式，真正体现了“以学生为中心”的理念。从教学思想上看，体现的是以生为本，真正落实了学生的主体地位；从过程来看，新模式是学生从体验生活入手，每一个学生都参与其中，每一个学生都获得了个性化的体验，通过体验引发写作动机、产生写作情感，体现的是由动机到目的的写作指导规律，符合写作心理学的指导原则。最重要的是，新模式能在每个学生都参与体验的基础上，充分发挥学生的主体性，满足不同学生的写作需求。

观察上文提到的几个作文教学例子，就能窥见商德远一直都在践行着这些新的教学理念。无论是让学生畅谈生活体验的课堂，还是锻炼学生语言表达能力的课堂，都基本遵循这样的教学模式：以学生为中心，真正体现“针对性教学”和作文教学的个性化，很好地提高了学生的写作能力。

多年来，商德远在教育思想和实践中大胆突破，改变了学生不愿写作、无内容可写、写不出个性、写作雷同化等现状，激发了学生的写作兴趣，挖掘了学生的写作潜能，发展了学生的写作个性，构建了生本高效的个性化作文课堂，让学生体验到了个性写作的无限乐趣。

【人物小档案】商德远，中学高级教师，全国语文名师、山东省特级教师、齐鲁名师、青岛拔尖人才，山东省小小说协会理事，山东省教育科学研究所兼职研究员，山东省远程研修课程专家，青岛大学客座教授、硕士研究生导师，全国中文核心期刊《语文教学通讯》封面人物、特约研究员。出版专著《小学语文：个性化课堂教学艺术》《小学新生入学指南》，参编教材、教师教学参考书等近二十部。在国家、省级的近二十种报刊上发表论文100余篇。

4.作文教学应重视培养学生的个性 篇四

甘肃省临洮县洮阳学区文峰小学 魏志琴

所谓个性，是指在一定社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较固定的本质特征。学生一旦具备了良好的个性就能独立思考，并具有多项思维和创造力。因此，重视学生的身心特点，注意学生的个性培养，不但是素质教育最基本的要求，也是作文教学的需要。

目前，在学生作文中存在的千人一面、众口一词的现象，就是缺乏个性的典型反映。因此，教师在指导写作时，不要以太多的条条框框去束缚学生的思维，而应同学生一起分析写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生写出不拘形式而内容丰富、具有个性特点的作文来。

一、以趣促写，开发潜能

学生对作文畏之如虎，究其原因是与枯燥乏味的写作和严肃紧张的课堂气氛有关。作文教学的目的是要想方设法的引导学生将自己的见闻感受及想象真实的表达出来。而学生要进行这种言语表达活动，首先需要由来自外部和内部的刺激，才能激发其倾吐的欲望。所以，教师要千方百计挖掘其兴趣的激发点，以生动的授课促使学生在写作中学会思考，发现自我，展现自我。例如，在教学命题作文《我心爱的玩具》时，我课前布置学生把自己最心爱的东西（文具、玩具、生活用品、艺术品……）带到课堂来。上课后，我问同学们：“你们都喜欢你们带来的东西吗？为什么喜欢它？想把它介绍给大家吗？”学生想说的欲望一下子被调动起来了，他们抢着介绍自己的心爱之物，兴趣盎然，思维活跃，取得了良好的效果。

二、选好范文，指导独创

运用范文，学生可模仿生活形成一种“内部轮廓”，为以后作文构思提供材料和模仿的准备。我们运用范文的目的，不仅仅是让学生从中学到一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的创造精神。因此，在范文的选择上要讲究，尽量避免范文的消极作用：生搬硬套、束缚思想。在范文的提供上可多选几篇，让学生体会同一现象，可有多种观察方法，可用多种写作方法和不同语言描绘叙述，鼓励学生在写作练习中运用求异思维，想人所未想，敢发人所未发，从而写出具有个性特色的文章来。例如，在指导学生写一种植物时，我以写“荷花”为例，找来了写荷花静态、动态品格的不同范文，让学生感悟不同的观察方法、不同的写作方法和不同的语言描述出的事物的个性特色。这样的方法容易打开学生的思路，使之逐步走上轨道。

三、启发想象，扩展思路

想象是创造的基础。一切创造性的活动都离不开想象，它是检测个性发展程度的标尺。只要学生能展开想象，思路就会开阔，思维就会灵活，语言就会丰富，习作时也就会文思泉涌。因此，作文教学从起步就要重视学生想象力的培养，做到经常化、具体化，充分发挥学生的想象潜能，激发其独创动机。对小学生来说，奇妙的想象来自丰富的表象，必须扩大学生的生活视野，为他们积累丰富的生活表象准备条件。但仅有丰富的表象而无相应的语言，就会使学生的想象和表达受到局限，无法转换为生动形象的文章。因此，教师应力求做到既要给学生提供丰富的表象，又要着力发展学生的语言，使两者相辅相 成，同步提高，从而促进学生良好个性品质的形成和个性化作文的产生。如《狼和小羊》这篇课文的结尾讲到狼向小羊扑去时便嘎然而止。于是，我让学生借助童话手法续编故事，并鼓励他们突破常规的禁锢，写出独特的、奇异的、小伙伴们从没听过的新童话，事实证明，孩子们笔下的童话世界是五彩斑斓的。

四、从说到写，相互促进

5.如何使学生作文凸显“个性化” 篇五

如何使学生作文凸显“个性化”

姚开菊

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。教师要在新课程的教学中按照语文课程标准提出的作文要求实施作文教学，采用新的教学方法，提高作文教学的效果，这就得培养学生作文的创新能力，使学生作文凸显“个性化”。

关键词：写作 语言文字 个性化 真实情感

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。”

以往的作文教学，大部分学生常常被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥，写作文时往往无话可说，无话可写。就只有背范文、模仿老师的下水文，不说千篇一律，却也是“万变不离其宗”，毫无意义，根本就谈不上“认识世界、认识自我、进行创造性表述”、“ 表达真情实感”。有时作文的命题脱离了学生的生活实际。写作的束缚太多，政治的、道德的，教化的味道太浓，缺少自由表达的空间。因此，教师要在新课程的教学中按照语文课程标准提出的作文要求实施作文教学，采用新的教学方法，提高作文教学的效果，这就得培养学生作文的创新能力，使学生作文凸显“个性化”。那么如何培养学生作文的创新能力，使学生作文凸显“个性化”呢？笔者通过对《语文课程标准》的学习及在实际教学中的探索，得出以下几点看法，以期和同行交流：

一、激发学生写作兴趣，使学生乐于写作 “兴趣是最好的老师”。只有对于感兴趣的事学生才会有意无意地去做，并且力求做好。在我的作文教学中，我是这样做的：

（一）让学生写身边的事，激发其兴趣。学生们怕写作文的主要原因是没有材料可写，俗话说“巧妇难为无米之炊”，我们为人师者要体验学生的难处并要引导他们如何解决难题。为此，我在作文教学中采取如下尝试：1.结合学生参与的各种活动，写自己熟悉的事。如在参加“2011·中

国普安春茶节”后，我让学生自拟题目写一篇作文。有的写《难忘的一天》、有的写《春茶节》、还有的写《快乐的一天》„„，虽是同一话题，然各有特点，没有雷同，而且都内容丰富，感情真实。2.写自己的朋友、亲人。这是学生较为熟悉的人，主要先布置学生去按一定要求观察，然后把观察结果说出来，整理成文，这样学生就自然而然知道怎样观察、怎样写人。3.引导学生留心观察身边事物，平时多积累写作素材，勤写日记。

（二）侧重鼓励，激发兴趣。

在作文评语中，我尽量使用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。学生读后，既能感受到老师的关心，信任和期望，又能正确认识到自己的不足之处。

二、培养学生作文的自主意识

培养学生的创新精神，就必须培养学生的自主意识，没有自主意识，谈不上有个性；没有个性，谈不上创新精神。自主意识是就人的整体而言的。培养学生的创新精神，一个重要的任务是培养学生的自主意识，发展学生的主观能动性，构建和充实完善学生的主体。自主意识是自我对自身的认识、评价、体验和调节控制的心理活动的模式。在习作时提倡个性作文，张扬独立思想。例如在指导学生写话题作文《幸福是什么》时，鼓励学生可以用不同的体裁来表达心中的不同感受。这次大胆的尝试，得到了意外的收获。有写演讲稿的，有写建议书的，有写日记的，有写散文的，有写书信的……这种自由的表达形式，使学生的惧怕作文的心理被创新的基本思想所取代，这样减轻了条条框框模式套路的束缚所带来的压力，更是让同学们挥洒自如，能让学生时刻体味与享受张扬个性、自由表达之乐，既提高了写作兴趣，又锻炼了创新能力。《教育学》期刊2012年3月刊推荐稿件

三、教给学生写作方法

“授人以鱼不如授人以渔”。学习的关键在于方法的掌握、运用。小学生学作文，就像蹒跚学步一样，需要有人搀扶，需要有人告诉他们该怎样走。写作方法的教学不是一两节课就能完成的，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。对于这一点我是这样做的：1.在对课文的学习中渗透写作方法的教学。把写作训练渗透于课文讲解中，使课文成为一篇好例文，供学生分析、参考，从中寻求写作的方法和技巧，这样日积月累，学生的作文知识自然就会丰富起来。下面以《狼牙山五壮士》为例，讲讲本人是如何进行实践的。

我在讲这一课时，把有关作文知识的渗透分三步来进行：

第一步，对课文内容深入理解。要想知道是怎样写这篇文章的，首先必须深入地理解课文内容。在这一环节的教学中，我帮助学生从语言文字到思想内容逐步分析，即由分析课文中的字、词、句的意思以及句与句之间的联系，进而理解每个自然段所表达的思想内容。然后再从思想内容回到语言文字，回味是怎样用语言文字来表达思想内容的，其实这就是在潜移默化地教学生怎样用语言文字来表达思想感情。例如，可以让学生细细品读文中“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”这两部分，让学生说说是怎样生动细致地对五壮士进行了神态、动作和语言描写，然后让他们读读这些语句，体会的用词。长期这样的练习便于学生学会用恰当的语句来表达自己的思想感情。

第二步，对写作方法进一步掌握。《狼牙山五壮士》是一篇记事的文章，因此在教学中还可渗透记事文章的写作方法。例如，可以询问学生课文开头告诉了我们什么，使学生明确写事的文章开头一般要交代必要的时间、地点、人物等。在教完全篇课文后，还可以让学生对课文每部分进行比较，看看是将哪部分作为重点来写的，学生会发现“英勇跳崖”这部分写得很详细，是作为重点来写的。为什么要把“英勇跳崖”作为重点来写呢？原来，“英勇跳崖”这部分和其他各部分相比，是全文的最高潮，也最能体现的中心，即最能体现狼牙山五壮士的壮烈英勇，所以写作时要抓住重点来写。这样的分析，使学生明白在记叙一件事的时候，要能够分清主次来写。

第三步，进行作文实践或运用练习。当引导学生分析了在“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”两部分中如何运用神态、动作和语言的描写来表现狼牙山五壮士的壮烈英勇后，我让学生练习写一个小片段，要求通过对人物的神态、动作和语言的描写表现人物的高兴、愤怒或伤心。这样的小练笔便于学生能够把学到的作文知识及时巩固和运用。

我们要在理解课文的同时进行适当的作文训练，根据单元训练重点和文章特点灵活地渗透一些作文知识。这样做，对学生作文能力的提高是大有益处的。

在作文课时抓住写作规律中的某一个点讲透彻，讲明白，再配以具体练习，用写作实践证明所讲道理的正确性。以后循序渐进，逐步讲明白各种写作方法。

四、让学生放飞想象的翅膀

心理学家认为“全部的创造性都离不开想象”。“想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。”没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力。在作文教学中，我常常改变命题模式，创设作文情境，然后根据情境让学生展开想象，想象事情的发展和结果。学生的想象一但调动起来，就如同脱缰的野马，弛骋草原；如同翱翔的雄鹰，搏击长空。有利于拓展写作思路，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气，使文章富有感染力、表现力。这种释放的思想一但放飞，就会给学生带来巨大的创造力。我在作文教学中，常常根据课文的内容引导学生想象，经常设计“续写课文”、“谁与谁的对话”、“谁谁我想对你说”等等，这样的练笔。这样能使学生对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。

6.小学生个性化作文的实践探索 篇六

内容摘要：小学生个性化作文是实现小学生作文真正“儿童化”和“真实化”的有效应对策略，是防止小学生作文“功利化”、“俚俗化”和“虚假化”的实践探索。本文实现学生个性化作文的主要教学途径上作了一些尝试：鼓励个性化思考，尊生个性化体验，引导个性化表达。对于进一步改进小学作文教学的现状和作文教学不断优化发展有一定的参考价值。

关键词：小学生作文 个性化 实践

由于受应试教学影响，传统小学作文教学存在着一定的蔽端，主要归纳为以下几方面：（1）学生作文往往是在任务驱动下，为作业而作，为考试而作，并不是一种自发的写作行为；（2）学生作文为迎合教师口味而写，教师的评价准绳成了学生作文的一杆标尺，导致学生的作文完全失却了儿童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文学化倾向；（3）大量的没有个性的、粗制滥造的作文选成了学生写作的无形参照物，使得学生机械地照搬和抄袭，从而让学生的作文丧失了自身本有的个性和灵性；（4）教师在作文教学上过于强调技术层面，强调写作的章法和技巧，也使学生习作思维的空间大大缩小，不敢放手写作，不敢自由写作；（5）教师在作文教学理念上存在着的一定的传统定势，也使得他们的教学行为并没有真正的发生变化，从而直接导致了学生作文的写作方向。

而课程改革的到来，必将颠覆这些不尽人意的作文教学局面，小学生作文必将回归到一种真实、自由、个性的状态。关注个性发展，培养创新精神”是《语文课程标准》关于“写作”课程的重要理念。在学段目标的制订上，《语文课程标准》始终贯彻着这样一种思想：提供广阔写作空间，卸除种种写作束缚，释放学生自由心灵，尊重学生独特体验，减少老师过多干预，放宽作文评定尺度，才能从真正意义上实现小学生写作的个性化。《语文课程标准》在第二学段强调“注意让学生表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”等。总而言之，追求小学生作文的个性化发展是《语文课程标准》倡导的小学作文教学新思路，新方向，也是实现小学生作文写实、写真，实现小学生作文回归心灵原生态的有效策略。

如何去实践、实现真正的小学生作文的个性化呢？我们应采取怎样的教学策略来应对呢？我们作了如下的尝试和思考：

一、鼓励学生个性化地思考

行起于思，止于思，成于思。习作是学生一次思维历练的过程。帕斯卡尔有句名言：“人只不过是一根芦草，是自然界最脆弱的东西；但是是一根能思想的苇草……思想形成人的伟大。”笛卡儿这样说：“我思故我在。”足见一个人的思考、思想之重要。所以说，让学生进行个性化的思考，是实现作文个性化的根本。没有个性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所见略同”，不可能有充满个性色彩、丰富多姿的作文。心理学研究表明，每个学生的个性、经验、认知、情感等都具有差异性，加德纳的多元智能理论更是有力的证明。事实上，学生在思考过程中，其思维品质，思考方式，思考内容，也存在着明显的个性特征。如在作文教学《“○”的随想》中，在学生的眼里，“○”是眼泪，是月亮，是地球，是嘴巴，是枪口，是汤圆，是童年铁环，是草丛里的鸡蛋……每一种联想，都是学生个性思考的结果。鼓励学生个性化地去思考，其前提是，教师要以学生为本位，放手让学生放胆想象、表述，并不时地加以肯定、鼓励，在学生的思考出现了偏颇、出轨、错误或迷茫时，加以点拨、引导。立足学生的主体地位，让学生怎样思考，就怎样说，想到了什么就说什么，没有限制，没有束缚，给学生一个极大、极广袤的思考空间。

鼓励学生个性化地思考，学生能不能按“我”的个性去思考，按“我”的意愿去思考，关键还在老师。老师的主观干预，老师的评价导向，老师的情感态度和价值观，都在无时无刻地制约、影响着他们。“作文模式化”、“作文功利化”、“作文标准化”等都是“作文个性化”的重重阻碍。作文个性化的基点是真，学生内心怎样想，就怎样说，就怎样写，只要真实的，就是富有个性的。老师切莫以自己的思考代替学生的思考，切莫让学生都要接受自己的意愿。有时候，学生充满个性化的思考更会令我们惊喜、欣赏。有这么一个例子：一次日记中，一位学生写了这么一个句子：“放学回家，我路过十字马路口，看到有三位警察叔叔整齐地站在岗亭旁，一动不动。这，多么像几只正在等待命令的鸬鹚啊！”这是一个洋溢着学生个性的但并不恰当的比喻句。老实说，我首先为这位学生的个性和学习语文的灵性拍手叫好。他一定是在学了《鸬鹚》一文中的那句“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令”而受到启示的。他的逆向思维真令我自叹不如。后来，我组织学生对于比喻句的本、喻体互换、倒臵进行了一番研究，取得了意想不到的教学效果。原先只有把月亮比作镰刀的，现在学生看到闪闪的弯刀，会想起新月一钩，这就是武侠小说中的“明月刀”的思维吧。原先，学生只会把夕阳比作艳丽的桃花，现在，学生看到枝头绽放的桃花，会说：“啊，那是树上的晚霞。”这就是朦胧中的一颗诗心，一股诗情吧。

当然，学生能够出现如此让人惊喜的个性化思考结晶，是因为我们一直都在尊重鼓励学生的个性思考，都在力求张扬他们的个性思考。以至于，原先学生只会把老师比作“春蚕、红烛”等缺乏个性的比喻，现在学生可以把老师比作“春泥、树根、铺路石、桥、牛、灯、春风、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，让人感到了个性化的无比魅力。

个性化思考，在想象作文中尤为重要。思维品质的差异性决定了作文构思的异同。以《龟兔二次赛跑》为例，老师要求学生根据自己内心真实想法，展开想象，构思材料。结果学生们有的写“乌龟巧用滑步车，凭科技力量，再胜兔子”，有的写“兔子吃一堑，长一智，击败乌龟”，有的写“兔子重蹈覆辙，再度落败”，有的写“兔子求胜心切，慌不择路，迷失方向”，有的写“比赛路程中有一条河挡住去路，乌龟凭游泳本领，轻松过河，而兔子则造独木舟渡河，延误时间，结果输掉比赛”……

个性化的思考，让学生成为作文的主人，让学生真切而自然地感到了“我在”的境界。

二、尊重学生个性化的体验

作文的最质朴，也最崇高的意义，它是学生心灵的一段写真，它是一种自然奏鸣的生命之音，它是一个生命在岁月里，在遐想中的真实记载。而学生的生命体在生活中的体验是充满着个性色彩的，是独特的，各自的，是交织着个人情感、态度的，是谁也替代不了的，是谁也不可能像他的内心体验那样细腻、亲切、深刻的。只有充分尊重学生个体充满个性色彩的情感体验，返朴归真，追求心灵原始体验的原生态作文，是真正意义上的心灵作文，真正有意义、有价值的作文，才能真正实现学生作文与人格的和谐，让学生在作文过程中进行良好的人格塑造和情操涵养。

近来，电力紧缺，时常停电。而在停电过程中学生体验到的个中滋味不一，有喜有忧，有笑有泪。如同样以“停电”这一话题来作文，有的学生写停电以后带来的极大烦恼，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。仅凭着昏黄的烛光来照明，学习、生活很不方便。有的学生则从停电后，居民们为了应付停电带来的不便，纷纷购买了发电机，每当一停电，片刻的沉寂之后，一台台发电机一只只野兽般嘶鸣吼叫，声响震天，搅得小区不得安宁。有的学生却写自己在停电过程中体验到了邻居之间的真诚和爱心，停电后，自家恰好没准备蜡烛，到商店去买，又已卖完。邻居知道此事后，热情地送来了好几支蜡烛，烛光摇曳之际让人倍感温馨。有的学生则写了这样的感人小事，小区停电后，住在底楼的居民担心楼上的住户

年纪较大，行动不便，在一停电之际，便忙不迭地上楼为他们点好蜡烛，打扫房间，做好家务，让其感动不已。有的学生选取了停电后，一家人围着烛光坐在餐桌旁开始家庭讨论会的事。即使是讨论会，每个同学写得又不一样，有的写家里人对于停电原因，停电现象的讨论，讨论中不乏对政府一些行为的建议，如居民楼停电了，而马路上的一些喷泉、装饰灯，公园里的一些人造景点却不受影响，永不停电。是居民正常生活重要，还是这些设施重要，在不能保证居民日常照明的情况下，谁还有心思去看风景？建议政府应改变一些不必要的电能浪费现象。而有的学生却这样写道：没电了也无关紧要，甚至还挺不错。因为没电，才有家庭浪漫的烛光晚餐，因为没电，才有全家人都放下各自工作、任务，围着烛光进行一番前所未有的促膝谈心，停电，让家庭有了一次心与心交流的好机会。

还有的学生大胆、直率地写出了自己真实的在停电后的内心感受：停电真好！因为家庭作业较多，因为父母有言在先，如果今晚停电，考虑到保护视力，今晚的家庭作业可以免做。所以当一停电的刹那，在人们一片失望的惊呼声中，他却坐在黑暗里开心地笑了。只可惜这笑并没有维持多久，仅过了一个小时，电又恢复了，他只好垂头丧气地在父母和人们为来电而高兴之际，重新去完成家庭作业。他甚至有点厌恶电的到来。当然这也一定程度上存在着认识的偏差，但也弥足珍贵，因为，这很真实，很独特。

更有的学生在写以停电为题材的作文时，非常巧妙地捕捉到了自己独特的心灵体验，令人为之拍案叫绝。一位学生写了停电之后，百无聊赖地来到阳台上。无意中仰望夜空，才发现，今晚的夜空似乎特别的美，黑夜在今晚才掀开了往日遮在脸上的神秘面纱。夜空如洗，夜空如一块巨大的深蓝的帏，星星闪闪烁烁，散发着淡淡的迷人的清辉，在夜的怀抱里，它们像一群好奇的孩子，扑闪着宝石般明亮的眼眸……自己很快就被灿烂、迷人、梦幻的星空丽景所吸引，所迷恋。呆呆地站在阳台上欣赏起来，一下子明白了《星星点灯》这首歌的内涵和意境，一下子想起了文坛巨匠郭沫若的那首奇丽小诗——《天上的街市》，一下子想起了书本里的那支童谣，“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，让自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(张衡)躺在奶奶的怀抱里数星星……于是，自己激动、兴奋，而同时也在思考，平时自己仰望夜空，为何浑沌一片？最后表达了自己的真实感受，当我们拥有了艳丽、缤纷的电光——现代文明之光时，我们同时也失去了纯洁、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感谢今晚的停电，感谢这难得的美好时刻。

一次关于“停电”的话题作文，学生们各自写了自己真实的、独特的情感体验。这样的作文，真正体现了学生作文的个性化，这都是在我们老师尊重他们的个性体验基础上。尊重，意味着给他们一个广博的空间，让他们的心灵自由游弋，在这里，我们不得不反思一下，个性化作文的命题要广，最好是半命题和让学生自主、自由、个性命题。不要让狭隘的命题成为扼杀、制约学生个性的“瓶颈”。

每年，学生都要进行春游活动，活动之后都要作文。以往，我们多以《快乐的春游》为题让学生作文。而现在一想，这样的命题，跟尊重学生的个性化体验是有所抵触的。对于全班来说，春游是不是都让他们快乐呢？即使都是快乐的，那么在快乐的同时，就没有其他的情感体验了吗？后来，我们以《春游花絮》为题，让学生根据自己的个性化体验来写作。结果，在学生的作文里，写到了春游时，看到明媚春光的乐，写到坐车呕吐的苦，写到爬山时得到同学帮助的喜，写到不慎掉落钱包的“悲”，写到带的食品太多，行李太多，造成行进不便的烦，写到在柳荫下，草地上，小河畔和同学共进午餐的趣……

学生个性化的体验，决定了学生个性化的作文。老师在对待学生的作文时，应该用自己一颗真诚、尊重的心去聆听另外一颗颗纯洁、真挚的心，这样才能实现真正意义上的作文个性化。

三、引导学生个性化地表达

在追求学生作文思考角度，选取材料上的个性化后，我们更应该引导学生在作文的语言表达上，表达形式上，进行“真我”、“本我”、“超我”的个性化表达。这就要关注学生的书面语言和内部言语，语言是一个群体性的概念，它带有传统、约定俗成和先发的特性。而言语，则是个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想像的语言，它的个性化色彩理应得到重视和关注。

著名特级教师张化万先生说过：“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确引导，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”不言而喻，让小学生个性化地表达自己的内部言语，就是让学生在作文中形成自己初步的、雏形的文风。(只能说是初步和雏形的，因为尚未定型，也不可能定型)学生语言表达的个性化，一方面受老师语言的制约、影响，一方面跟他自己本身的个性品质息息相关，另一方面同学生本人的阅读积累分不开的。特别是课外阅读，学生在大量的书面语言材料中，感染熏陶，模仿创造，不知不觉地将一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，积蓄在自己的“语言仓库”中。不知不觉地在作文风格上倾向，学习某位名家，某

篇名作，吸取他们的作文特色，语言特色，为我所用，人我合一，而形成自己独特的语言表达风格。或长于抒情，或善于比拟，或工于词藻，或专于描绘，在作文风格上，或真实平朴，或笔调优美，或含蓄娓婉，或细腻详尽，或简洁明快。初步形成学生各自个性化的语言色彩，这主要是在小学高段。当然，这不是要求学生一定要形成自己的文风，换一句话说，当学生在不断的、长期的作文实践中形成了某种倾向、定势、喜好之后，这就是他们有了自己的作文个性。对此，老师要正确地引导、肯定、赏识。

其次，我们也要引导小学生在作文中按他们自己喜欢的方式，用他们擅长的手段去个性化地表达，去个性化地作文。这主要是他们作文表达的形式。传统作文教学，传统作文评价标准，传统作文写作要求，往往都是规定了学生作文方式表达的同一性。小学阶段往往只是单一的记叙文训练，这大大扼杀了学生的作文个性和创造性。

还是那句话，给学生作文以空间，以自由，解除他们的种种作文束缚，释放他们的个性、心灵，让他们放开手脚去作文。可以写诗，可以写童话，可以记叙，可以想象，可以创作儿歌，可以写笑话、剧本、小说……哪怕写得不怎么样，但只要学生愿意，只要学生爱写。

比如去年“非典”来临的难忘岁月里，学生们用心去体验、感悟了许多，在让他们用自己喜欢的作文体裁、表达方式来写一篇关于“非典”的作文时，学生们又一次大显身手。有的记叙了“非典”期间，妈妈如何爱自己，关心自己的健康的感人事迹；有的则写了一首小诗赞美白衣天使；有的写了小品剧本来表现白衣天使救死扶伤的高尚品质，有的编写了故事等等。形式多样，充满个性。更有一位平日里喜好童话、生性幽默、知识广博的男同学以童话体的形式，写了一篇名为《种族歧视》的作文。在文中，他描写了一个月光皎洁的夜晚，厨房里白醋和红醋展开了激烈的争吵，白醋因为近来在非典期间身价猛涨而洋洋得意，讥笑红醋低贱、卑微。紧接着，白酒、白米、白糖等纷纷出来为白醋撑腰，而黑米酒、黄酒、黑米、红糖也路见不平，拔刀相助，厨房“战争”达到白热化程度。最终，他并没有写争吵如何结束，只是巧妙地将笔锋一转，联系到了世界上的种族歧视、民族战争问题，联想到以色列和巴勒斯坦，联想到美国和伊拉克。写得富有情趣，又发人深思，堪称佳作。而试想，如果我们一味地要求学生按统一形式、方式、模式去表达、去作文，又怎会有如此富有个性，充满灵性的文章呢？

作文教学的本质应是人文精神的张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性和美好的心灵。北大教授钱理群先生说：“作文就是要夯实人的精神底子”。同样，小学生作文如果没有了真正意义上的个性，这就是真正意义上的“本我”的缺席和“人”的无存。

这样的作文，即使写得洋洋洒洒、绚烂美丽，也只是一种虚无的灵魂化作一段苍白无力的文字。没有了个性也就没有了生命活力。在写这篇劣作的同时，欣闻这样一件让人惊魂荡魄之事：诸暨一位年仅九岁的小学生凭着一篇107字的日记，竟然摘取了“冰心儿童文学大赛”一等奖。究其获奖的缘由，乃这个可爱的孩子写作是那样的至情至性，他是完全凭着心灵的感觉来写的，他的个性当然也是尽情地彰显在这篇在有些人看来乃“庸作”中了。不管这样，这说明，上层的教学权威和社会的评价标准都是那样的自发和致地达成了一致，真实地展示孩子的个性，就是今后小学作文教学的重要教学使命。

参考文献：

7.学生作文个性化浅析 篇七

叶圣陶作为我国新时期伟大的教育家曾经说过:“作文教学就是教给学生要说真话, 说实话, 说自己的话。”因此, 我们应引导和鼓励小学生“我手写我心”, 抒发自己的性灵和情感, 表达自己的个性和见解。我们在作文教学实践中应该力图做到以下几点。

一、亲近生活, 感受生活的气息

现实生活是写作的土壤, 任何艺术作品都不能脱离生活现实而存在, 创作者必须在生活中吸取新鲜的血液, 滋养自己的作品。学生不是专职作家, 不能到各地去采风, 不能抛开学业下基层去体验生活。但是, 我们的学生也绝不能活在真空里, 与现实生活隔绝。语文教师应该尽可能地创造机会让学生做生活的有心人。离开了生活, 学生的思维就会陷入空想家的困境, 说一些假话、空话、套话在所难免。因此, 要让学生在课余时间参加社区活动, 走向市井商铺, 让学生体会普通人的生活艰辛和人与人之间复杂的人际关系;让学生知道现实的生活不只是学校、家庭两点一线的重复, 不只是埋头于学习那样惬意, 在社会交往中使学生对生活有更深入的了解和真实的感受, 使学生思想的荒原上滋养出希望的绿洲。学生独特的视角必定给予生活不一样的关照, 反映在作文中也一定会摒弃成人作文的繁文缛节, 出现创新的生机。身边事物的一些新的亮点和闪光点以及事物背后的微妙关系。观察除了用眼睛, 还包括手摸、耳闻、舌尝、鼻嗅、心想等。看一看才知道事物的形状和颜色;摸一摸才知道事物的质地;尝一尝才知道事物的味道;嗅一嗅才知道事物的气味;想一想才知道事物发展的前因后果。教师可以带领学生在参观后写一篇游记或者观后感等。又如在习作“的早晨”, 让学生身临其境, 到公园、大街、菜市场、车站、码头等地真实地去感受一番, 这时候学生会根据自己的观察的内容, 或按时间推移来写或按地点转换来写。这时的早晨是鲜活的、生动的, 小作者写出来的内容会让读者感到新奇, 会使学生体会到成功的喜悦和创作的快乐。

二、用心独到, 作文标新立异、独出心裁

写作和阅读是人的个性化活动, 因此每篇作品都打上作者独特的个性化的烙印, 印证着自己的生活思想和人格情趣。作者创作是独到的, 读者的欣赏也是因人而异的, 世界上绝没有两个相同的作品和形象, 创新是作文的灵魂。

(一) 打造别具一格的文章形式

教师应在作文教学中进行全方位的改革。从文体上来看, 新课标对问题的要求不是很具体, 但要求学生写出自己的认识。对于记叙类文体要求能够不拘形式, 自由地写出自己的所见所感。这样把习作的主动权教给学生, 让学生大胆地选取自己所喜好的形式和内容。对于文章的结构设置和安排, 学生应该根据自己的实际情况进行, 或顺序、倒叙、插叙等。所有这些, 学生根据自己的实际情况独辟蹊径, 巧妙安排, 显现“自我”。至于文体练习, 平时的练笔不需要限制, 只要求学生写出自己的真情实感, 引导学生在个性化的道路上顺利前进, 及时肯定那些巧文、异类文、创新文章, 赞赏他们的独到之处, 鼓励每一位学生写出自己有个性、有灵性的文章, 培养学生的创新精神和首创意识。

(二) 追求语言的个性化

新课标指出:要引领学生写熟悉的人、事、景、物, 做到说真话, 表达真实感情, 不说假话空话。这就体现出了教学要以学生的发展为主要目标, 体现了以人为本的观点。因此, 在作文教学中, 作为教师, 我们要鼓励学生用自己的笔记录自己的真情实感, 运用具有个性化的语言和文字表现自己的个性。不要去设置太多的框去限制学生的发展, 让学生的作文充满套话、空话这样, 学生的童心得到净化, 童趣得以表现, 童真得以释放, 风采得以再现。

要让学生的语言返璞归真, 教师要引导学生摒弃那些人云亦云, 矫揉造作的空话套话, 使作文内容植根于真实的生活土壤, 立足于个体的真实感受之上, 有感而发, 不做无病呻吟状。让学生建立语言特色是作文的生命所在的观点:人的文化精神、人的情感、人的个性、人的独特的感受和体验是作文的灵魂。来自于生活, 反映生活, 真实地感悟生活的文章大都是从生活中信手拈来的东西, 凡是这样的东西才是更具魅力和生命力的。例如, 学生在作文中写某人生气时大都用“火冒三丈”“怒气冲天|”等词语, 可是我们班的学生在写到生气的妈妈时这样写的:妈妈正像她手中拿着的电吹风, 一直冒着火气, 还时不时地冒着火花儿。

语言的个性化绝不是华丽词藻的简单堆砌。如果学生陷入堆砌辞藻的泥潭, 他们就会在表面浮华的背后阻碍了个性化的发展, 消磨了创新意识。我们要痛定思痛, 一定要允许学生的个性差异, 树立个性化的旗帜, 实事求是地表情达意, 将真实的自我写于笔端。正如教育家夏丏尊所说“用月的圆缺比喻人事的兴衰, 用逝水来比喻华年难再, 用夕阳比喻老实人, 诸如此类的话, 再最初是用的时候, 是一种创新, 而在我们袭用的时候就等于一味说人家说过的话面没有什么新意了”。

三、赏析个性化作文, 激励个性化

新课标指出:讲评作文要肯定学生的成绩, 抓住带有共性的问题, 鼓励学生积极参与。只要学生作文中出现一点新的内容、一点新的思想、一点新的见解……总之, 只要在作文中闪现个性的火花, 出现创新的亮点, 我们都要因势利导, 及时给学生以肯定。学生的每一处闪光点我们都要大张旗鼓地给予表扬。为学生喝彩, 为学生助威, 使学生在个性化作文的路上胆子再大一点儿, 步子再快一点儿。

8.让学生的作文“个性”起来 篇八

关键词：作文课堂个性化理论依据策略措施

教育专家如是说：“21世纪最需要的什么？是创新；创新的土壤是什么？是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！”因此，我们的课堂应鼓励学生的独立见解，有利于学生的个性发展，有利于学生的创新思维和创新品质的形成。而现在的中学课堂经过多年课改的努力，已经在阅读课教学的课堂上有了较大的改观，取得了一定的课改成绩。但在作文课这一占中学课堂极大比例的重要一块阵地来讲，其“个性化”的程度还远远不够，综观现在中学作文的教学现状，还是多年以来形成的“填鸭式”作文教学课堂，老师布置一个题目，学生开始写作，没有一定的整体中学作文计划，现在我将其主要问题归纳如下：

1．作文教学序列不够清晰，最佳的写作训练体系尚未形成。诸如语言和思维训练体系；观察分析表达的训练体系；写作能力分格训练体系；文体训练体系；读写结合的训练体系。

2、教师没有写作教学的系统计划，最佳的写作训练计划尚待制定。作文训练应该有完善的计划，它既要包括全程训练目标，又包括各阶段的训练目标及每堂课的训练重点和要求。由于作文教学无统一教本，因此训练带有许多随意性。例如：七年级第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。造成初讲审题、立意选材，到了八年级九年级还是讲这套，学生听烦了，老师讲腻了，而收效甚微。

3、学生没有写作提高的渐递梯度。缺乏科学的评价体系，七年级到九年级所有作文考试评分标准都是中考标准。

4、作文课堂教学没有充分发挥学生主体地位，没有充分激发学生热情，时效性不强。

针对目前这种状况，我结合自己十多年来从教的实际情况，特提出“让中学作文课堂‘个性’起来”的理论课题，以期对当前作文教学有所裨益。

一、主要理论依据：

（1）写作知识结构的构建必须合乎作文教学的逻辑结构。真正体现作文教学内在规律的、符合作文教学发展方向的，是精当、有用、准确的。

（2）写作知识结构的构建必须以学生写作认知结构为依据。作文教学必须以学生能够接受才具有真正的价值。作文教学要在学生的接受能力范围之内，学生要有相应的知识准备。

（3）写作知识结构的构建要符合学生学习的特点。学生的写作学习是为了继承与占有人类在几千年的社会实践过程所积累起来的精神财富；主要以间接经验为主，这就决定了学生学习过程的简短性，要减少盲目的尝试。

（4）构建知识结构应当是简约的、明晰的。只有简约、清晰、明了的知识结构，对于在短暂的时间内需要大量前人经验的学生来说才具有可行性。这就决定了作文教学工作的一个重要使命是应力图把将要传授给学生的知识简单化、明晰化。

（5）构建写作知识结构应遵循先总体框架、后渐进分化的原则。首先要把写作的那些最一般的观念、最基本的原理、最常用的规律、最常见的模式交待给学生，同时辅之以呈现那些最典型的例文。然后渐次出现写作知识的细节与变式。把所学的每一个知识细节都能纳入到原有的认知结构之中。然后再解决那些相类似的，但先前并没有学习过的细节与变式。从而实现写作能力的正迁移。

二、主要策略措施：

1、体验第一，尊重学生个性化的感受。

个性化作文教学突出个性主观反应，体验生命的重要性，成功的个性化作文教学是学生的感觉在前。比如写“亲情”的话题作文时，我让学生在星期日与父母互换角色，当一天的父亲或母亲。在这一天里，干父母该干的活，说父母该说的话。一天下来，学生既体会到父母的艰辛，也理解了父母对自己的良苦用心。学生写出了这样的作文：《母爱，伴我成长》、《父亲，将父爱进行到底》、《妈妈，最爱还是你》、《妈妈，您的唠叨是我一生的财富》、《最爱的人，别上他太深》。没有这一回当父母的体验，就不会有如此真切的感受，不会有如此个性化的作文。

2、培养思维，打开个性化的思考空间。

要实现个性化表达，必须促进学生的个性化思考。教师要打开学生堵塞的思路，给学生拓展一个广阔的思维空间，应采取启发式教学。

3、情感优先，引导学生个性化表达。

教师要充分信任学生，努力鼓励学生用自己的角度和语言提炼眼睛发现的东西，他们的语言就会呈现出令人欣喜的个性化。如学生在习作《我们的班级》中写到“那一晚，北风飕飕的，初三（一）班的灯贼亮贼亮的”。写老师，有这样拟题的：《少讲点，少讲点，少讲我就少听点》，《“万人烦”来了，怎么办》。充满个性的表达令人陶醉。

4、开放内容，鼓励学生展示个性。

据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚。学生是习作的主人，不妨将习作的内容选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生拟题，不如轻松自在的向学生征题。瞧学生拟的作文题目：《都是同桌惹得祸》，《我是明星我怕谁》，《当个学生不容易》，《走出心灵的雨季》------让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园“封神榜”》，《新“西游记”》，《三兄弟漂流记》-------让人一看就生好奇之心；《智斗妈妈》，《给小狗刷牙》，《我和星星有个约会》--------多有生活气息。多么有个性的题目，这就是内容开放后的成果。

5、评改适宜，赏识学生的个性。

在批改作文上，我们奉行的原则是：多鼓励，少指责；多一把衡量的尺子;多层次，多元化评价。

(作者单位：河北省邯郸市第十一中学《西校区》)

9.小学生如何写好个性化作文 篇九

小学阶段，学生接触的主要是一些命题性的作文，内容被限制在了一定的范围内，学生只能按照题目的要求去按部就班地写，而那种凭他们自己的意愿，随心所欲地选择所要写的东西的机会并不多。在此情况下，教师为学生创设机会，让他们多写一些自由作文，是很有必要的。学生只有拥有了写作自由的权利，他们的灵感才可能被点燃，才可能写出属于他们自身个性化的东西来。而独特的思维能形成个性，独特的思维来自于广博的阅读，善于总结分析和反省的习惯，也需要适当有意识的思维活动。教学中，教师采用多种形式训练学生的发散思维，促进学生个性发展。

（1）同一题目多角度选材

为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，重点引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。

（2）同一中心多种选材

有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同，缺乏个性。实验教师对学生进行立体化训练，让每个学生都获得独特的感受，都有许多话可写，自由选择不同的表达方式。

（3）同一材料多种体裁 学生的思维是多侧面的，根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。

3、多层面地拓展作文内容

采用多种训练方法，展示丰富个性。教师在选题时，引导拓展作文内容，为学生创造一个可以显示自己个性光彩的环境。

（1）教师把拟题的自由放给学生，淡化命题作文，把表达的自由留给学生，淡化文体界限，学生的作文自然异彩纷呈。

（2）引导学生开展形式多样的活动，从校内走向校外，拓展作文训练的渠道。作文是学生经验的再现，是学生积累的展示，是学生生活的描摹，是学生思想的表达。没有语言积累，没有生活经验，没有心灵感悟，是无法写出有个性、有真情的文章来的。为此，课题组教师特别注意引导学生关注自然，关注社会、关注生活、关注自我，加强阅读、增加积累、夯实功底。课题组的老师利用都是班主任的有力条件，组织学生开展了切实有效的语文综合性活动：“我读书，我快乐”，激发学生读书的欲望；“踏青”、“秋游”等活动，让学生走进大自然，观察大自然，感受大自然。活动中学生通过看，去亲身体验、感受，真正激发学生的写作欲望，为学生开创了一个新的写作空间。有了生活经验和阅读积累，学会了观察、感悟、思考，学生作文自然说真话、抒真情、表真感、述真意了。

（3）充分挖掘课文中的习作资源，培养小学生的创新能力。要想使学生形成鲜明的个性化语言，首先要让他们在阅读中积淀语感，培养个性，让儿童在广泛阅读适于他们心理特征、文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，这对于他们作文个性的形成具有重要的意义，同时还要坚持课内外练笔，在模仿中求得创新；其次，注重一句多式，同中求异，引导学生用不同的语言描述同一事物，同一意思用不同的表达方式，用个性化的语言表达对周围事物的观察与认识，让学生感悟语言文字的无穷奥妙，从而爱上语言，避免概念化的思维表达方式。通过个性化语言的学习，可促使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达。此外，课文中还有蕴含着极其丰富的可供小学生个性化作文的资源，结合课文进行个性化作文训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。

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10.个性中小学生讲话稿作文 篇十

现代心理学、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。美国哈佛大学校长认为：＂一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。＂教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部长陈至立多次强调：＂实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。＂这些论述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的.发挥，促进学生创造力的发展？

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写

叶圣陶先生曾说过：＂写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。＂可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2、运用＂迁移＂培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移

[1] [2] [3] [4]

11.指导学生写出个性化作文 篇十一

关键词：个性化；作文；积累

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-218-01

长期以来，学生的习作受作文习惯的制约，受家长、老师、社会等各方面作文指导显性与隐性因素的影响，很容易走入模式化的框架中。如何扫除这个绊脚石，指导学生写出一篇篇清新、充溢情感的优秀文章来，笔者对指导学生进行个性化作文进行了尝试。

一、作文命题的设定应考虑学生生活实际

“真实”是学生作文的生命。学生习作命题的设定应密切联系学生自身的生活实际，只有这样才能拨动学生的“情弦”，诱发他们的真情实感。如果学生对作文命题，没有兴趣，让学生去写没有好感的事情，没有亲身体验过的事情，怎能写出好文章来？我们只有选取学生身边的人，发生在学生身边的事情，学生亲眼目睹，才能写得“有血有肉”。

为此，教师在习作命题时必须精心考虑，解开学生的心灵束缚，把题出在学生心坎上，触发他们的创作灵感，让每个学生都有“米”可炊，有“米”想炊，有“米”巧炊。个性的展现需要真情实感，感情是文章的生命，只有写出了自己的真情实感，文章才能获得生命。

二、丰富的积累是作文个性呈现的基石

真情实感，是作文个性化前提，是文章的生命。生活又是真情实感的源泉。因此，要引领学生自主作文，使文章言之有物，就必须让学生自主感悟生活，指导学生做生活中的有心人，引导学生用心去体会感受生活、观察发现生活，在生活中捕捉灵感。这样，一个个洋溢着个性的形象才会跃然纸上。

学生生活在一个集体中，每天发生着大大小小的事情，教师要注意捕捉生活中那些看似不经意的事情，引导学生可将随时随地观察到的人、事、景、物等分门别类地富有情感色彩地写在观察日记本上。记录可以促使学生深入思考和体会。

三、良好的思维习惯是作文个性化的重要保证

确切地说，写作并不直接依赖生活，而是依赖于作者从生活中获得的特殊感受。但除此之外，还需要冷静的思考。所以，写作指导的重点就是：引导学生在“多角度思考”的过程中学会“深入思考”，并且在“深入思考”中掌握一些思想方法，做到“善于思考”。

1、多角度思考

有些作文认识之所以一般化、不新颖，原因就是大家都那么看，都那么想，都那么写。然而事物往往是多侧面存在的，“横看成岭侧成峰”，引导学生“多角度思考”，就是要多从各个侧面、各个角度展开由此及彼的联想、思考。如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，一般人只看到“平凡的景物中充满了生机”。但有一位作者却从别的角度看出了无穷的韵味：“从荷叶角度看，有桃李不言、下自成蹊的余韵；从蜻蜓角度看，又有反应敏锐、求新求美的内涵。”令人感到十分新奇。

2、深入思考

如果想写出有个性的认识深刻的文章来，就要能“见人所未见，发人所未发”。古人说得好：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不可用；第三番来者，精语也，方可用之。”这三番意思代表了认识逐步深化、文章渐次深刻的一个过程。初学写作的学生，往往浅“思”辄止，把“第一番来者”逮住就写，不愿下功夫深思，所以就不可能写出个性的独到的见解来。

3、善于思考

善于思考就是需要掌握一些思考方法的。思考方法可分为两大类：一类涉及批判思考，即判断是非对错的思考；另一类涉及创意思考，即提出新意念的时候所进行的思考。批判思考是基本的，创意思考是次一步的事。善于思考首要掌握的是基本思考方法，即“批判思考” 的方法。其方法的关键要点，最重要的莫过于懂得恰当提出“是什么意思”和“有什么根据”这两个问题。要判别一个言论，一个生活现象的是非对错，首先必须知道那言论、那现象是什么意思，然后再弄清有什么根据。养成问这两个问题的思维习惯，也就是培养起一种“批判思考的警觉性”，可以说是学习基本思考方法的最重要的关键。

四、宽容、欣赏是激励作文个性化的清新空气

《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”教师要站在学生的角度，用学生的眼光去思考问题、观察问题。应该用宽容的心态去欣赏，而不是去指责，更不是去修“枝”剪“叶”。

12.学生作文个性张扬的养成策略 篇十二

三、多渠道建立素材库

《全日制中学语文教学大纲》明确规定：课外阅读是语文教学的重要组成部分。我们要广泛阅读，积累丰富的语言材料，开拓写作思路，提高认识表达的能力。课外阅读是课内阅读教学的发展和延伸，提高学生的语文素质，对提高学生的写作能力，有着巨大的促进作用。语言材料的积累可从以下两个方面进行：

1. 从课本中积累素材

充分利用课文，认真阅读课文，跟着教材学习写作，是一种有效的途径。学习《音乐巨人贝多芬》以事件为线索、刻画人物外貌的写人手法;学习《邓稼先》选择典型事例突出人物品格的写法;学习《我的母亲》选择典型事件表现人物性格和用铺垫突出重点人物的手法;学习《闻一多先生的说和做》围绕人物展开、夹叙夹议的写法;学习《列夫·托尔斯泰》抓住人物特征、运用多种手法、抑中有扬地刻画人物的手法;学习《背影》围绕中心事物逐层深入、叙述白描中饱含感情的手法;学习《社戏》围绕“社戏”表现童年情趣，把事件写得生动，引人入胜的写法，以及选材上的特点;学习《福楼拜的星期天》以星期天福楼拜家中聚会为线索刻画四位著名作家群像的构思及抓住人物特征写出不同个性的手法;学习《大自然的语言》按照说明对象和一定逻辑逐层说明的结构、运用丰富语言和多种说明的方法;学习《阿长与〈山海经〉》从平凡小事中挖掘人物个性的手法。总之，我们的习作范例在课文中都是可以找到的。

2. 从课外阅读中积累素材

不同的词语可以组成各种各样的句子，形成千差万别的篇章。只有通过仔细的观察，养成良好的积累习惯，拥有丰富的素材，才能创作出美文佳作来。有些课文是从中外名著中精选出来的，在读课文时可以读原著，如意大利德·亚米契斯的《爱的教育》、伊索的《伊索寓言》、高尔基的《童年》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、鲁迅的《朝花夕拾》、老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼·罗兰的《名人传》、施耐庵的《水浒传》、培根的随笔、夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》以及印度诗人泰戈尔的诗歌等，通过阅读建立知识结构的主体，扩展同学们的知识领域。

作文教学必须从实际出发，让学生拥有健康的个性，充分张扬学生的个性。在广大语文教师的努力下，学生作文一定能散发出各自绚丽的色彩。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

13.个性中小学生讲话稿作文 篇十三

根据中央教育科学研究所“十五”重点课题的研究方案，我校“中小学生作文个性化发展研究”课题由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个/a>个性化”两个子课题组成。课题研究坚持在中央教育科学研究所有关专家的指导下，以落实《全日制义务教育语文课程标准》为核心，紧密结合学校实际，特别是根据教师和学生的实际开展研究与实验工作，争取从根本上扭转中小学生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，解放中小学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生的全面发展，与此同时，也要致力挖掘教师潜力，发挥教师在口语教学与作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合，实现师生同步发展，为倡导“自主、合作、探究的学习方式”探索可行之路。

一、课题组成员及分工

（一）组织机构

组

长：孔文东校长

副 组 长：黄黎明副校长

执行组长：陈国胜

组

员：梅建夫

王永权

曾小英

林小慧

区俊辉

石 淳

吴晓宝

吴丽芝

叶满莲

（二）成员分工

１、组长孔文东为本实验课题的总策划人，主要负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作，为实验的开展积极创设条件，确保课题实验的经费等基本保障。

２、副组长黄黎明为本实验课题的主要业务主持人，主要负责课题研究与实验的方案、计划的制定，对实验过程进行必要理论指导，及时检查与监督实验的开展进程等工作。

３、执行组长陈国胜负责课题实验的具体操作指导、协调等工作，及时总结实验进展情况，做好信息反馈与实验资料的积累存档工作。对内为实验的开展创造有利条件，对外做好实验开展的联系工作，为实验的顺利进行创设良好的条件。

４、组员分为两个小组，各负责一个子课题的研究与实验工作

（１）第一小组：由小组长石淳，组员吴晓宝、吴丽芝、叶满莲四位教师组成，具体负责“写作个性化与口语表达个性化”子课题的实验操作工作。

（２）、第二小组：由小组长梅建夫，组员王永权、曾小英、林小慧、区俊辉五位教师组成，具体负责“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验操作工作。

二、实验对象

（一）“写作个性化与口语表达个性化”：本子课题的实验对象为一至三年级开展“学法指导”实验的班级及一年级“双语”实验班的学生，共有四个教学班的学生参与实验。

（二）“作文教学个性化与学生作文个性化”：本子课题的实验对象为四至六年级开展“学法指导”实验的学生，共有四个教学班的学生参与实验。

（三）衔接问题：三年后，“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，学生继续参与“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验。

三、研究过程活动安排

本课题实验总周期为六年，由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个性化”两个子课题组成，两个子课题的实验分别安排在一至三年级和四至六年级进行，实验周期各为三年。“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，该实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验。课题研究过程的具体制度

（一）研讨制度

１、课题组成员应积极参加中央教科所、区教研中心等组织的各种探讨学习及年会等活动，把握实验方向与重点。

２、研讨活动分为集中研讨与分组研讨共四种形式，一般情况做如下安排

（１）每学年由学校科研工作领导小组负责邀请有关专家，到校举办一至二次专题讲座并具体指导实验的开展。

（２）每学期由课题组组长或副组长牵头，组织子课题实验组成员及学校语文教学骨干，集中开展两次课题实验进程研讨活动，主要是进行实验过程计划的设计，实验的理论指导及实验的阶段性总结，提高实验实际效益，确保实验整体规划的落实与实验的顺利开展。

（３）每月由执行组长牵头，组织两个子课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验，小结本校实验的经验与教训，协调两个实验子课题相互之间的衔接与促进问题，确保实验在正确的指导下前进。

（４）、每月由小组长牵头，组织两个子课题组成员分组开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高实验的操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验的内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值。

（二）备课制度

１、课题组要建立、健全备课制度。本实验课题组的备课分为个人备课与集体备课两种主要形式。

２、实验教师要紧密结合《全日制义务教育语文课程标准》、子课题实验目标与要求、教师与学生的实际情况进行有针对性的备课，认真撰写好教案。

３、课题组每月进行一次集体备课活动，重点是从整体规划上解决两个子课题的衔接与配合问题。

４、两个子课题组隔周进行一次集体备课活动，重点是做好本子课题的具体教学实验设计，解决实验中出现的问题。

５、实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题的备课资源库，提高实验的层次。

（三）观摩制度

１、学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展现两个子课题实验的成果，展示教师教学的个性化风格。

２、学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。

３、每月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生的优秀作品及教师的点评，为师生提供发挥个性特长的舞台，以点带面，激励全体学生参与实验的热情。

４、条件成熟时，举办对外的教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验的成功经验，提升实验的实际价值。

（四）交流制度

１、根据中央教科所及区教研中心的安排，积极参加相关的学习与交流活动，努力丰富知识，提高实验能力。

２、实验教师坚持每月一次经验交流活动，实验班学生坚持每学期一次学习经验交流活动。

３、每学期在语文科组进行实验心得体会交流活动，并虚心听取其他教师的意见，努力改进实验的科学性，不断提高实验的效益与推广价值。

４、主动参加其他课题实验学校的相关交流活动，认真学习兄弟学校的先进经验。每学期争取与有关课题实验学校进行一次实验专题交流活动，在相互学习中推进实验进程。

四、课题结题与验收安排

（一）本课题结题分为两种形式

１、两个子课题的实验周期各为三年，即2002-2005年，在实验周期中间进行一次中段总结，三年实验结束时，于2005年进行子课题结题总结。

２、总课题实验总周期为六年，即2002-2008年，在“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验，一年后进行中段小结，三年实验结束时，于2008年进行课题的整体结题总结。

（二）验收安排

１、验收时间

（１）子课题申请结题验收时间：2005年。

（２）总课题申请结题验收时间：2008年。

２、结题验收步骤

（１）、由课题组组织实验教师收集、整理、分析实验资料，总结实验经验与教训，提出存在问题及解决建议，将之初步整理后报学校课题组。

（２）学校课题组组织力量撰写课题实验结题报告，做好实验资料的整理与存档工作。

（３）学校课题组邀请罗湖区教研中心教研员等专家进行指导，总结成功经验，深化认识，提升实验的理论层次与推广价值，完善实验结题报告。

（４）将结题报告及实验相关资料报中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”总课题组，申请验收工作。

（５）、收集、出版有关《实验论文集》、《优秀教案集》及《师生个性化作文集》等，充分展示师生个性特点。

五、经费及其他保障

（一）经费保障：学校保证为课题实验提供正常的经费开支，如参加中央教科所、罗湖区教研中心组织的学习与年会活动，邀请专家到校开讲座，组织教师外出学习，组织学生参加相关活动，购置实验必需资料等开支。

（二）其他保障

１、学校为实验的顺利开展提供领导保障，学校课题组对实验全过程进行规划、指导、检查与监督。

２、学校为实验的顺利开展提供师资保障，选择具备较强研究与实践能力的语文骨干教师进行实验的具体操作，保证课题实验质量。

３、学校为实验的顺利开展提供教学设施、设备保证，如提供实验活动场地、现代化信息技术设备等。

《“中小学生作文个性化发展研究”实验方案》。

深圳市桂园小学课题组

执笔：黄黎明

14.个性中小学生讲话稿作文 篇十四

呼玛县第一小学

2007.11 作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。从2005年课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：

一、加强理论学习：

课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。

二、加强过程管理，丰富研究活动

严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。

三、重视课堂教学的实践 语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。

教师充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力。在个性表达中展现自我。文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视儿童的主观感受，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。比如马潇潇就喜欢很细腻，很哲理的描写；张皓喜欢玩点小幽默；梅若晨总是写得情感交融；宋雨晴的文字则是优美的散文。事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有了很好的作文能力。

教师在课堂教学过程中，时刻注意引导学生说真话，追求学生个性能力的发展，艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把作文写好。

四、写作、讲评、修改有机结合。

要想写出好文章，唯有多读、多写。当然习作练习要注意方法，要以课文为依托，与学生实际生活紧密相连，走从仿到创的路子，让学生少走弯路。同时把写作与修改、讲评有机结合。在精心指导学生进行写作后，总有一些佳作，所以在每一篇作文收上来后，我们就选几篇有代表性的文章，读给大家听，然后分成小组评、改。评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。同时，我们挑选一些好的作品，打印出来，编在校刊里，让大家传看学习。当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来，再配上美丽的插图，心里非常高兴。这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。

五、注重行之有效的阅读。

在每个班上，都比较注重读书、积累，各班成立图书角，这样不仅为学生提供想象的资料，还培养了学生自我管理的能力。阅读是作文的基础，没有丰富的阅读，缺乏开阔的思路，是很难把自己的心意在作文和日记中表达出来的。我们要求学生根据自己的需要、兴趣去选择阅读的书籍，鼓励学生相互借阅、推荐好的书。在作文课，中午休息时，让学生相互推荐一些美文读给大家听，既增加了大家阅读的兴趣，还积累了更多的文章。结合着语文课本的教学，我们还常推荐、组织学生读书通过阅读，给写作带来很多的好处。通过这样潜移默化的熏陶，提高学生的文化素养，积累沉淀语言。并且我们还努力让学生学会做读书摘录，把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，并在课余多加吟诵，是积累语言的一种好方法。

六、在活动中张扬个性。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。

积极组织丰富多彩的文体活动，加强作文与语文课外活动的结合，开辟作文活动的第二渠道，给学生创造自由作文的条件，创设发表作文的园地。在这一年里，我们坚持每天的经典阅读，让学生体会中华文化的博大精深，又利用综合实践活动、午间、早会课开展了很多学生喜爱的活动，从简单的体育游戏到有趣的语文智力活动，以及系列的综合实践活动，让学生积累了很多自己亲身经历的生活材料，在这些活动中，学生大多有很深刻的印象，叙述起来自然就水到渠成了。剪纸、书法表演、包水饺、用废品做手工制作„„学生有亲自的操作，就有对操作的细致描述。老鹰捉小鸡游戏、猫捉老鼠、贴饼、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡„„游戏充满欢笑，文字也充满情趣。学当小记者、辩论会、创编校园童谣、书信集锦、成语接龙、古诗诵读比赛„„既有活动的乐趣，又让活动充满了语文的味道。

七、及时总结，积累成果

1、编辑学校“个性化”作文集锦。读书与作文是学语文的一剑两刃。我们将平时的精彩习作打印整理成集，这就是我们的学校文集，并配好插图，文集是各班级思想精华的结晶。它的诞生是全体同学努力的结果，同时极大调动了同学们的写作积极性。

2、撰写个人“个性化”作文集。集子中收录着自己成长的足迹，配好插图，所画的插图与所抄文字互相呼应，互为说明，体现了学生对文字的个人理解，并彰显了不同学生的个性特点。从手写稿到打印稿，从版面设计到装订成集，每一本作文集就是每一个学生似燕子衔巢般构筑的心灵空间。

3、读书会进行推荐交流。每个学生轮流走到台前，向大家介绍自己新近又读了什么书，又什么收获，并说明推荐给大家的原因。这样给我们提供了阅读的多个维度的交流。

4、成立小荷尖角文学社，创办校刊。为了激发学生的阅读兴趣，提高写作能力，让一批批才思敏捷的小作者脱颖而出，繁荣校园文化，创建良好校风，我校成立了小荷尖角文学社文学社并创办校刊。每学期出一期报刊，校刊中所选文章，都是在辅导老师指导下由同学们自己投稿，学校设计编排的，极大地调动了同学们学习的积极性。

八、研究中的保障措施：

1、拉近师生距离，让学生喜欢这门课程。实验教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。

2、逐步提高要求，让学生乐于表达。对习作的要求注意序列性，要让学生能像爬楼梯一样逐步上升，不要在一开始的时候就提出过高要求，吓怕了学生。也不要让练习停留在原来的起点。要注意周密进行计划。

3、充分运用榜样，让学生激起斗志。学生同学中的优秀作文，既可以在内容上引起大家的共鸣，又可以让学生近距离地学习，减少陌生感。常常阅读同伴的文章，或通过板报、小报、学习园地张贴、展版等形式展示优秀作文，可以带动大家认真写好文章。

4、强化过程指导，提高学生写作能力。因为很多学生的写作处在自由状态，他们对谋局布篇、选择材料、语言表达都需要教师适时的指点，才能更快地成长。所以，教师要经常利用时间进行作文的指导，从而使学生更好地作文。

5、坚持激励为主，增强学生习作的自信。对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。

九、研究的初步成效：

本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。

通过活动，学生的写作兴趣得到有效提高。实验后，学生写的日记有明显进步，大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉，而且文笔也十分流畅，情节也生动。不少学生喜欢看书，喜欢写作，实验大大提高了他们学习的兴趣。其次，作文质量有明显的提升，学生常常有立意新颖，文笔优美的文章写出，写作水平一般的学生也都能写结构正确，语句通顺，有内容的文章。

通过实验，教师的研究能力和实际操作能力也得到了提高。研究过程中，教师随时注意观察作文中的情况，记录下活动过程中的得失成败，更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时，教师把日常反思进行提升，撰写了教学论文，在评比中多次获奖。

从学生来说，写个性化作文激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的生活，带来了学生作文水平的提高，另类作文、创新作文多了，充分展现了他们的个性。并且取得了一定的成绩，在上学期学校组织的《心系奥运，放飞梦想》体育征文中，同学们积极参与，共有20多名同学获奖。在学校组织的《让文明之花为和谐绽放》演讲活动中赵珊、马晓菲获一等奖，赵珊同学代表一小参加全区比赛，荣获二等奖。在学校组织的读书小报比赛中，有十多名学生获奖。刘伟强、魏来、杨铭等同学荣获全国“新人杯”作文大赛希望之星奖。纪瑶琦等9名同学荣获小灵通杯”第二届大兴安岭“母亲节”书信大赛地三等、优秀奖。张吉等3名同学荣获全国侨联作文大赛一、二等奖。董云飞、高睿同学作文荣获特等奖在作文评点报上出版。

八、问题与展望

实验工作中，我们苦乐参半。我们苦苦追寻个性作文途径，我们有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。

有许多问题摆在我们面前：需进一步提高教育思想，树立平等和谐的师生关系，在教学评价上更民主、更自由，个性化阅读应紧紧跟上，在教学的成效上要下工夫，要能让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受，并恰当地表达自己的思想。对一些写起文章来总是淡如水的学生，还需要做好及时的辅导。同时，作文教学的计划性也不够，这给取得良好的成效带来了一定的影响。以后，诸多的方面，都还需要努力。

成果形式：

《小学生作文“个性化”研究》教学设计 《小学生作文“个性化”研究》课堂实录 《小学生作文“个性化”研究》论文集 《小学生作文“个性化”研究》专题讲座 《校刊》

15.“自能作文”能张扬学生的个性 篇十五

要改变这种现状，语文教师必须摆正学习品质培养与心理健康教育之间的关系，在作文教学中增强人文心理和个性化教育意识，为学生创造一个绿色的写作空间，这样才能有效地提升学生的思想水平和语言表达能力。叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，才能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师教，自能作文，不待老师改。老师之训练，必须做到此两点，乃为教学之成功。”不仅指出了语文教育的目的，而且阐明了语文教育的内容和方法，帮助我们解决了许多问题和困扰，有利于引导学生写出立意深远、见解深刻、说理透彻的文章来。

一、“自能作文”对写作要求简明宽松，摈弃应试教育的目标定位。

随着信息社会的加快发展，人们的生活内容日益丰富，写作内容也日益繁多。写作是一种个体的思维过程，是作者按照自己的观察、记忆、思考、感情、语言表达习惯等进行的心理活动，其写出的文章自然会千差万别。所以，老师在指导学生写作时，要了解其所好、所恶、所思、所想，因势利导地引导学生作文，这样才能激发学生“自能作文”的热情。美国芝加哥大学招收学生，在申请表上开列了五个作文题，让申请者任选一题，并提示道：“这是你告诉我们关于你自己、你的鉴赏力、你的抱负的一个机会。每一题都可以用完全真实，或者完全虚构，或者兼而有之的方式写作———这是你自己的选择、消遣、分析(不要痛苦地挣扎)、创造、写作———让我们听一听你感兴趣的事情，听一听你的心声。”这样的写作，如果说有要求的话，就是要有“你自己”。这种写作理念很值得我们借鉴，其写作要求简明宽松，定能让学生怦然心动，自由而个性地表达，灵活而创意地展现真实的生活图景。因为，无论什么文章，没有自我，没有脉动，没有生命，也就没有个性。

二、“自能作文”注重评讲的艺术性，杜绝“作坊式”的教学思维。

“作坊式”教学的老师，是教书匠而不是教育家。在这个作坊里，“师傅”只管讲，“徒弟”只管听，“认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当。我交给你，你接到了，东西就在你手里了”。在这个作坊里，“师傅把文章分解成一个一个的零部件，一招一式地教给‘徒弟’，‘徒弟’依葫芦画瓢，再把一个一个的部件组装成一篇文章”(叶圣陶语)。在这个作坊里，没有情趣，没有生机，不重视学习品质的培养，不重视整体素质的提高，再加上应试技法之泛滥，从而造成了写作教学高投入、低产出的“亏损”状态，辛勤的劳动得不到应有的回报，师生双方的积极性都受到了伤害。而“自能作文”却使这个问题得到了解决，使观念和手法得到了更新。受其启示，我在作文指导和批改这两个方面，也作了适当的调整。

首先，在作文指导时，把文章结构、段落层次、中心思想、语言特色的讲解放在次要位置，注意营造和谐的写作氛围和阅读环境，师生之间建立一种“民主平等”的氛围。与学生进行商讨后再出题，所出的题既是学生熟悉的、感兴趣的事情，又是能引导学生主动深入思考的题目，把教导的话隐含起来，自觉地发挥自己的指导艺术，使学生情不自禁地进入运思的情境。

其次，抽出高、中、低不同层次的作文，让学生讨论切磋，认真评析。同龄人的思维碰撞，会迸发出光彩夺目的火花;灵感激情，往往诞生于火花灿烂的一瞬间。学生互评互学，互品互学，与自己的作文构思进行对照;老师巡视、帮助学生找出优劣点，查漏补缺。这样就会在师生、生生之间建立一种融洽和激励的氛围。师生共同参与、主动探讨，既能提高整体的作文水平，又能改变教师唱独角戏的简单模式，逐步向“自能作文”、“不待教师改”的境界过渡。

作文立意的深刻全面，还有待于学生对事物的“认识力”的提高。例如《“伞”的启示》这道作文题，要求学生以具体事物———“伞”为出发点，联系现实生活，表明自己的观点。同学们纷纷发表见解：炎炎烈日，伞顶住暴晒，把阴凉留给人们;暴风骤雨，伞使人们免受淋漓之苦，可见“伞”具有把困难留给自己，把方便让给别人的高尚风格。青年一代应该自尊自强，开拓创新，而不应该在别人的“保护伞”下虚度光阴……学生在互评互学中，慢慢地学会了从看似平凡的生活素材中，透过现象洞察本质，挖掘现象背后隐含的、比较深刻的、具有社会意义和社会价值的东西，形成自己的见解，给人以启迪作用。

三、“自能作文”注重培养观察运思能力，充分张扬学生的个性魅力。

学生多读书、多观察、多分析、多积累，才能避免东拼西凑、胡编乱造的毛病。在安排作文之前教师应先通知学生要写作的话题范围，让学生在思想上早做准备，提前观察、寻觅社会热点话题。从观察、寻觅中获得真实感受和独特见解，然后把这种感受和见解适当地加以引导，就可能触发学生写作的灵感激情。如，学过《邹忌讽齐王纳谏》后，我让学生提炼读后感的观点。同学们分析邹忌纳谏的社会根源和思想根源之后，发表了不同凡响的妙见：

从齐王悬赏纳谏的角度说，纳谏需要胆识和气度;从邹忌窥镜的角度说，人贵有自知之明;从邹忌讽谏的角度说，提意见要讲究方法和技巧;从妻、妾、客恭维赞美邹忌的角度说，对讨好恭维的言辞必须警惕……

这些例子启示我们：应该教会学生用搜索的眼光去观察事物的方方面面;应该启迪学生深入思考、追根求源，“见人所未见，发人所未发”。

四、“自能作文”注重增进鼓励机制，培养学生写作的浓厚兴趣。

写作兴趣的培养需要一个过程，写作的快乐产生在写作的过程之中。在这个过程中，鼓励是写作活动的原动力。有些学生作文的水平较低，成绩较差。他们在心理上已承受着来自家长、同学等方面的巨大压力，加之平时与教师的表扬长期无缘，就连教师的笑脸也难以见到，在内心深处“思赞若渴”。因此，当听到表扬(哪怕是一句赞许)，一种扬眉吐气、与别人平起平坐的自豪感便会油然而生，继而成为兴趣产生、走向进步的转折点。久而久之，由量变到质变，就能转化为提高写作水平的不竭动力。

综上所述，学生写作个性的形成发展，与教师的教学个性有很大关系：教学个性对学生人格的确立有着示范作用，在教学过程中，学生接受的不仅仅是知识，还有教师的思想、情感、行为和表达方式，教师儒雅、率真、浪漫的授课风格，对学生个性的形成和发展将会产生终身的影响;教学个性使教学充满魅力，有个性的教学使课堂变得生动，学生会被教师独具特色的授课内容和方式所折服，所传授的知识(包括智慧)、文学底蕴也就深深地印在学生的脑海里。个性化的教学是以独立思考、创新思维为支撑的，一个缺少独立思考和创新思维的教师是不可能有真正意义上的教学个性的，作文教学尤其如此。

参考文献

[1]叶圣陶语文教育论集.