小学生课堂表演

2024-08-01

小学生课堂表演（共14篇）（共14篇）

1.小学生课堂表演篇一

小学英语课堂教学中戏剧表演法的合理应用

一、绪论

（一）问题提出

在实际的教学活动中发现，论者发现戏剧表演教学法确实在提高学生学习积极性，增强课堂气氛和活力等方面有着得天独厚的优势。但是，相对于传统小学英语教学方法而言，戏剧表演教学法的应用相对来说比较前卫，真正在实践的过程中，不仅缺乏学界相关研究成果的引导和支撑，同时该教学方法对于小学学生英语学习效果的实际作用也尚待检验。因此，研究分析戏剧表演教学在小学英语教学中的应用，并辅之以必要的案例分析就成为未来推广戏剧表演教学法所必须面对的一个问题。

（二）研究意义

1.理论意义

正如前文所言，当前学界对于戏剧表演教学法在小学生英语学习中的作用和价值还没有进行具体而微的分析，相关的研究工作也亟待深化。从这个角度上说，本课题研究对于展开小学英语阶段戏剧表演教学法的具体步骤、价值研究、影响因素研究等研究工作有一定的理论基础价值。同时这也是对于目前已有研究成果的补充和加强。

2.实践意义

从实践的层面上讲，研究戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用，一方面能够为戏剧表演教学法在小学英语教学过程中的应用提供方法论层面上的借鉴。只有真正了解了该教学方法的内在价值与意义，才能够更好地设置相关的教学活动来发挥其价值。另一方面，小学英语教学同样面临着教学改革的关键转折点，每一个新的教学方法的应用都是一次教学改革的尝试。而戏剧表演教学法的应用也将真正为小学英语教学改革提供一个方向和参考。

（三）文献综述

1.国内外研究现状

戏剧教育早早就传入中国，经过中国内化和吸收，演变成一种学习的英语的方式，近些年来非常流行，甚至在中国一些中小学课程中专门开设了英文戏剧社团。我这里所说的戏剧表演和戏剧教育是不太一样的。英文戏剧表演法是从戏剧教育得到启发，并结合我国的教育发展方向，形成的一种辅助教学方式。

从国外研究现状来看，十八世纪，法国诞生了教育戏剧，但是还没有形成大规模的传播，也没有比较成熟的学习系统，只是一个萌芽。而到了20世纪三十年代左右，教育戏剧发展比较完善，比较成熟，在西方的国家逐渐流行起来。例如，英国，美国，澳大利亚，加拿大等。这些国家都尝试了戏剧教育，并且，他们发现戏剧教育的出现，也改善了中小学的教育情况。教育戏剧在中小学的迅速发展主要出现在二战以后，随着教育的普及和发展，创作性教育戏剧在欧美迅速发展，60，70年代，教育戏剧发展成熟，形成了一种以多人合作扮演，演绎故事的模式。关于学生的参与，让学生能够在参与的过程中提升能力，学习知识。80年代，西方发达国家建立完善的研究，将教育戏剧纳入正规的教育体系。

从国内研究现状来看，台湾，香港发展比较早，我国的大陆的教育戏剧还没有发展起来，处于初级阶段。但是戏剧教育的理念和方法为小学英语教育提供了一些思路，出现了戏剧表演法。

2.国内外课本剧研究不足之处

我认为当前的戏剧表演法还是处于初级探索阶段，还没有完整的理论，我主要是探讨，英文戏剧表演法对学生在英语应用能力方面的提升。当前国内外课本剧研究的不足主要体现在既缺乏整体理论体系框架的构建，同时又对课本剧在小学英语课堂上的应用价值、应用方法等关键问题的研究刚刚起步，亟待推进。

（四）研究思路

本文的研究思路是通过对论者在实际小学英语教学中的教学经历进行总结，借助数据分析、访谈等方法来对戏剧表演教学法在小学生英语学习过程中扮演的角色、发挥的价值等问题进行探索。从案例出发，在交互理论、建构主义理论等理论背景支持下，分析该教学方法在小学英语教学中的实际应用情况。

（五）研究方法

一是文献法。知网搜索相关研究论文，在阅读文献的过程中，做好笔记，为论文的撰写奠定理论基础。二是调查法。实际调查本课题研究的利益相关人员，通过实际的谈话、观察等方式来掌握课题研究的第一手资料。

（六）核心概念界定

对于小学英语教学中戏剧表演教学法应用的研究，需要围绕着“戏剧表演教学法”这一核心概念开展。而所谓的“戏剧教学法”，就是指在教学过程中，教师有意引入或创设一种学习的情境，将抽象的内容纳入有趣的情境之中，用以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能。“它是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教育学之间的心关系”。毫不讳言的是，戏剧表演教学法本身是具有着一定娱乐性的。而所谓的“娱”是指在求知过程中个人的积极性，甚至是一种激励，而“乐”则是指获得知识、成长之后的喜悦。

二、理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论是对于传统智能理论的一种颠覆。传统智能理论认为人的智能是由语言能力和数理逻辑能力两者的合一。而多元智能理论则创造性地提出人的智能绝不仅仅是如此简单，而是由语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等多种智能的组成。这对于小学英语教学，乃至各个学段、各个学科教学的教学方法而言是极具启发性和方法论指导意义的。

（二）互动理论

1.建构主义理论

建构主义理论在教学过程中的应用主要是指知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。从这个角度上说，建构主义理论更加重视发挥学生自身在学习知识过程中的主体性价值的发挥。

2.社会互动理论

社会互动理论认为，在教学过程中，教师和学生之间存在着一种十分明显的互动关系。而社会互动理论强调当相关的互动双方采取行到之后就形成了一种互动关系。这种互动是双向的，彼此都可以看到自己的行为对于对方的影响，转而由此出发来改变自己的行为。这对于教学活动而言，要求学生和教师互相配合，不断调整自己的教学行为和学习行为，让课堂教学活动更加高效，更具针对性。

因此，社会互动理论是一种精准教学思想的体现。

3.人本主义理论

人本主义理论，顾名思义，将“人”作为一切行为、思想的核心。从教学活动而言，必须围绕着学生自身的成长来设计教学行为，通过调动一切资源和形式来让教学活动更加高效，更有利于学生学习活动的顺利开展。

4.社会建构主义模式

社会建构主义模式理论将人所处的社会环境进行结构性分析，分解出环境、行为、主观意志等组成元素。这一理论为研究教学环境中的教师设计教学方法，教师把握课堂效率等行为提供了很好的启发性，让教师通过分析当前教学环境中正在影响学生学习效率的元素来调整自己的教学方法。

（三）合作学习理论

合作学习理论是指，学生在学习的过程中，为了更好地完成学习任务，学生之间组成学习小组，围绕着某一个具体而特定的学习任务来进行明确分工，最后对所要完成的学习任务进行总结。

三、研究设计

（一）研究目的

通过在班级英语教学中推行戏剧表演教学法，分析学生在该教学活动之间的成绩、兴趣、学习态度等方面的转变，来分析总结戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用效果和价值。

（二）研究对象

北京通州教师研修中心实验学校四年级学生。

（三）研究内容

1.英语教学中使用的课本剧

我在北京通州教师研修中心实验学校四年级英语戏剧表演教学中所使用的课本剧主要是《三只小猪》和《 Daily life》两个。

2.英语课本剧教学案例描述

根据剧本内容设计，进行任务角色的分工，然后分配合作小组，进行排练。在排练的过程中，我主要负责课堂的整体掌控，以及学生在排练过程中对学生在肢体 4

语言、神态语言和小组内部分工等方面进行指导。当然，在学生排练之前，每个表演小组都会收到一份修缮完毕的剧本作为接下来排练和表演的基本依据。

（四）研究方法

1.观察

在课堂上使用戏剧表演教学法时，观察学生们在戏剧表演过程中的参与度，比如戏剧表演使用对话时的流畅程度，学生在肢体语言、神态语言等方面上的表现等。通过观察为研究提供最真实的依据。

2.访谈

在推行戏剧表演教学法一段时间之后，与班级学生、学生家长以及学校主管业务的领导等分别进行访谈。访谈的内容主要是围绕学生在戏剧表演过程中所获得的知识增长、学科素养提升、综合素质增强等方面的内容。通过访谈来多角度了解戏剧表演教学法对于学生产生的影响。同时为接下来的教学工作提供方向和指导。

3.问卷调查

设计调差问卷，通过实际发放和网上发放两种方式来收集学生、学生家长、小学英语教师、小学英语教学专家以及学校领导等各方意见。

4.前测与后测

在进行戏剧表演教学之前，对所教授的班级学生的英语综合素养水平进行一次模拟检测，并计算出准确成绩。在一阶段的戏剧表演教学完成之后，再次进行学生英语综合素养水平的检测，然后将前测与后测成绩进行对比。当然，这两次检测所用试题在难度上和考察知识点内容上要基本上保持一致。

四、研究结果

（一）提高了小学生的英语成绩

1.课堂观察数据统计和分析

通过课堂观察，笔者发现，在进行戏剧表演英语学习中，每节课每位同学的举手次数平均为 4.3 次，而在此之前仅为 2.8 次；就发言情况和复习表现来看，通过戏剧表演教学法而完成的课堂任务效果更好，学生对有关问题的回答更加流畅，同时学生自己的主动思考的内容更多。

2.研究前后测验的成绩对比分析

论者所教授的班级一共有学生36人，前测成绩的平均分为92.3分。而后测 5

成绩的平均分为96.7分。通过成绩对比来看，戏剧表演教学法的应用在学生学习成绩提高方面还是有着比较明显的作用的。

3.问卷调查数据统计和分析

通过对回收之后的调查问卷进行数据整理和分析发现，目前有72.3%的同学认为小学英语的学习难度较大，而在这些同学中，有63.3%的人将“缺乏学习兴趣”作为学习难度大的主要原因；此外，最受孩子们欢迎的课堂活动方式当数游戏（19 人，约占 31.7%），其次分别是对话表演（12 人，占 20%）；比赛（10 人，约占 16.7%）；歌曲（9人，占 15%）；朗读（6 人，占 10%）；调查（4 人，约占 6.7%）。这表明游戏、对话表演、歌曲等含有教育戏剧元素的课堂组织形式是学生们喜闻乐见的活动，如果能够适当的开展这些活动，想必会对教学有很大的促进作用。

（二）激发了小学生的学习兴趣

通过戏剧表演教学法，传统的课堂教授变成了学生之间的互动和配合，加上戏剧内容本身的娱乐性和启发性，小学生们的学习兴趣被调动起来，学生们的上课积极性和学习积极性也被激发。学生对英语学习的认识也从一开始的背单词、背课文转变成了一种合作的、文化的有趣的学习。

（三）增强了学习英语的自信心

把戏剧表演应用于英语教学实践中，活跃英语课堂气氛，拉近师生之间的距离，利于学生们学习英语兴趣的培养；而只有提高了学生的学习兴趣，学生才能真正将英语学习内化为自身知识学习的一种需求，进而将之转化为学习英语的自信心。当学生能够流利地说出所排练的英语戏剧中的台词的时候，当学生自己精心排练的表演动作能够被学生接受和老师认可的时候，学生会从内而外地生出对英语学习的喜爱，同时对自己英语学习的成果表示认可，对自己英语学习的能力充满自信。

（四）促进了团结合作相互帮助

戏剧表演教学法的使用本身就需要学生之间进行自由地组合然后排练。在这个过程中，学生之间需要对剧本内容进行研究和分析，然后根据小组内学生的实际情况进行角色分配，转而背台词、排练动作和情节等等。这一过程无疑就是学生之间团结合作相互帮助的过程。而这一过程中学生各项素质的提升也是其未来学习、生活中必备的素质之一。

（五）提高了综合运用英语能力

在排练和表演戏剧的过程中，学生不仅需要对戏剧中的台词有清晰的理解，还需要对台词在剧本中扮演的角色，所需要的表演者在神态、肢体上的配合，以及某一句或某一些台词所表现出的特殊的文化背景内容等有全面的理解和认知。这本身也是对当前英语教学向“文化”转向的内在趋势与要求。

（六）培养了学生人文情感意识

经典戏剧将对社会的犀利观察体现在精妙语言中，让同学们透过剧本对爱情、对诚信、对社会有了深刻地思考；经典戏剧角色的体验提高了学生的人文素养和艺术感知力。通过戏剧表演，学生能够从剧本中收获到自由、节操、正确的价值观念等内容，同时学生自身的艺术鉴赏能力也能够获得提升，这对于培养学生人文情感意识来说是十分有效的一种锻炼方式。

结语

在论者的教学实践当中，笔者对于戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用抱有十分积极态度，它对于提升学生学习兴趣，提高课堂效率增强学生人文情感意识等有着一定的成效。这对于小学英语教师而言也是一种全新的教学方向：教师应努力营造丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式学习英语；不断地吸纳、总结、运用新的教学方法，活动设计尽量具有创意性及趣味性，不断地更新教学内容和方式，并具体情况具体分析，根据具体的课程类型、授课学时等采用相应的戏剧活动模式，从而建立起属于自己的教学策略与技巧；还要注意倡导师生、生生之间的互动与合作，培养学生的团队与合作精神，处理好教与学的关系，达到以学生为主体、以教师为主导的和谐统一。

2.小学生课堂表演篇二

长期以来, 英语教师都是遵循以下四个步骤进行课堂教学的:一是复习旧的知识,二是讲授新课,三是让学生进行口头练习, 四是为学生布置作业。但是目前学生的人数逐渐增多,学校的硬件水平稍显落后,跟不上时代发展的步伐,在对学生的口语进行训练时,教师采取的多数是机械模仿的方法,没有创新与激情。教师认为自己的工作任务就是将那些课本上的知识点和语法传授给学生, 对于学生的学习兴趣与学习方法概不关心。学生也没有科学的学习方法,以囫囵吞枣的方式吸收知识,费尽心力地将知识点背下来,对于知识的应用一无所知,导致学生空有满腹知识却无用武之地。

由于国家放开了对于教材的限制, 很多地区都有了适合本地学情的教材, 冀教版教材在口语教学方面有了很大的突破。编者在组织教材时非常注意学生的实际应用,每课的主要句型都是一些交际性比较强的、能够让学生在实际中利用起来的句型。在多年的教学过程中,笔者发现:学生运用语言的能力是在使用语言的过程中得到提高的, 单纯的语言知识讲解并不能为学生的语言能力提供太多的助力。教师可以利用课堂口语表演的形式,为学生提供更多的语言实践的机会,这种形式不仅能够有效激发学生的学习兴趣, 还能让口语课堂教学更丰富多彩。

一、口语表演能够有效激发学生的好奇心与求知欲

受年龄的影响,小学生活泼好动,单纯、枯燥的口语练习会降低他们对于英语学习的兴趣,成为他们终身发展的桎梏。因此,我们要逐渐提高口语训练的水平和层次,以口语表演的形式激发学生的好奇心与求知欲, 为他们的英语学习增加源源不竭的动力。如学习食物类单词时,笔者就为学生编了一个表演剧———喜羊羊与灰太狼之做蛋糕。笔者课前为学生准备了动画片里的面具,笔者扮演慢羊羊,一名学生扮演灰太狼,其他学生则是小羊。课堂问候结束后,笔者出示了一张蛋糕的图片,说:What’s this?学生异口同声地回答:It’s a cake.扮演懒羊羊的同学说 :“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake?”“Sure.”然后笔者按照学生所说进行了一次“无实物表演”。“Put some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it inthe oven.”,做完后请学生“品尝”,灰太狼说 :“I like the cake.It’s mine.”说着就来抢“蛋糕”,小羊们则齐心协力 , “赶跑”了灰太狼。在表演过程中,学生不仅能够和其他同学通力合作,还能有效地发挥自己的主观能动性,随时添加内容。学生都很喜欢这种由自己掌握的学习方式,课堂在欢乐的氛围中展开,学生对新单词的理解和掌握,达到了教学目的,收到了良好的效果。

二、口语表演能够培养学生的创新精神

传统教学模式追求的是知识的传授, 对于学生的应用能力要求很少。学生无论是接触社会还是在日常的生活中都没有使用英语的机会,他们运用知识的能力尚且欠缺,更谈不上创新精神与创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生很难跟上时代的发展,也无法适应当前飞速发展的社会对于人才的需求,不仅没有学习能力,更没有获得个性上的发展。因此,教师要努力改变陈旧的教学模式,利用口语表演的形式培养学生的创新精神。

笔者经常让学生以小组的形式设计口语表演的内容,放手让学生组织和管理,最后的评价方式也以学生互评为主、教师评价为辅。如果让教师分配任务,有可能会发生与学生实际能力不符的情况,学生自主管理、组织则不会出现这种情况。在小组之中,组织能力较强的会自觉地站出来安排表演;写作能力较强的也会自觉地查资料、写剧本;动手能力较强的会自告奋勇去准备道具;表演能力强的会迅速代入角色,总之,大家都会全力以赴,积极地参与每次的表演。在这种全心投入的氛围中,学生的思维能力能得到很大的提升,想象力也得到发展,一些创新的思维与方法就会逐渐浮出水面。

如学习“What would you like?/I’d like some ...”这一询问想吃什么东西的句型时,有的小组将场景设置在餐厅里,有的将场景设置为盛大的party,还有人将场景设置在KFC,学生的创造力真是超出笔者的想象。

三、口语表演能够帮助学生巩固知识

在英语学习中,学生只有熟练掌握句式,才能流利地说出来,但是句式的练习枯燥,容易引起学生的反感。因此,可以利用口语表演的形式来帮助学生巩固,在这种轻松、快乐的氛围中,学生不经意的记忆就会发挥很大作用。

如学习购物类句型“May/Can I help you?”时,笔者将教室装扮成一个小型的超市,由学生分组扮演顾客和售货员,操练本课所学的句型。能够利用本课所学句型顺利买到想要的物品的同学,就能从老师那里领取一个小礼品。全新的学习形式与奖励形式瞬间吸引学生的注意力,都迫不及待地开始“购物”,句型练习水到渠成。

在课堂教学中,采取口语表演的形式并不难,但是为了让学生热衷于口语表演,必须做好一个前提工作,就是营造轻松的课堂气氛。口语表演的成功与否与课堂气氛是紧密相连的,如果课堂气氛绷得紧紧的,那么演出群体也会很紧张,这样一来,大家就不能把注意力集中在想要表演的内容上。如果课堂气氛是轻松愉快的,那么表演群体会少一些心理压力,学生就能学到新事物,学到新知识。此外,如果教师摆正自己的位置,以一个观众的心态, 而不是以一个评判者的态度对待学生的表演,充分相信学生的能力,那么课堂表演将会是培养学生口语技巧的良方,使学生更热爱英语这门学科。

3.小学生课堂表演篇三

一、多给学生几分钟，确保学生自主“表演”的时间

课堂上往往是教师独霸讲台，滔滔不绝，学生是在被迫的情况下接受着知识，并且这些知识大多数是学生不愿接受的知识，而现在要求教师把课堂上的大多数时间留给学生，用这些时间让学生围绕所提的问题充分地动眼观察、动脑思考、动手操作、动口表达，改变以前教师当演员，学生当观众的局面。当学生不能解决问题时，教师可以参与他们的讨论，给他们一些指导。如教学《圆面积计算》时，可以先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：（1）圆可以转化为什么图形来计算面积；（2）转化前后图形有什么关系。让学生带着问题去探究，通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。

二、多对学生赞一句，促进学生自主思维的发展

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师的鼓励。所以教师要积极地鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解和方法，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。比如说：教学“28+15”这道题时，教师可以问学生有什么方法可以让计算变得简单，当学生举手之后，说：“请大家试一试，看谁的方法多、谁的方法妙。”学生列举了不同的方法之后，要立即给学生肯定：“你们真能干，找出了这么多不同的方法，真是太棒了。”对于那些平时不太敢举手发言的学生来说，只要有勇气举手，即使回答错了，也要表扬：“你发言了，就说明你战胜了自己，慢慢来，我们都相信你。”这样一来，教师就把课堂上的气氛调动起来了，学生的心情也放松了，保證了教学过程的顺利进行，并且促进了师生气分的融洽。

三、多让学生试一试，扩大学生自主学习的参与面

学生在课堂上积极主动的参与，才是真正的自主学习，要让学生成为学习的主人。课堂上要注意面向全体，如果只是一小部分的学生在频繁活动，还有一部分的学生还是被动参与，很显然教师还是主人，因此，课堂上要提供给学生参与的机会，使学生成为课堂上的真正主人，例如在教学一年级的统计时，要求统计图形的数量，把学生分成8人一组，组长负责报图形名称，其余的学生负责用自己喜欢的法来统计，统计结束后交流用什么方法来统计的，从而选出一种最为方便简单的方法来统计，这样一来，每个学生都参与进来了。这样一来激发了学生主动参与探究的热情，通过动手操作、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还体验了统计的多样化，也感受到成功的喜悦，增强了学生自主学习和自主创新的意识。

四、多给学生留余地，提高学生自主研究的主动性

课堂上，学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题，印象会更深刻。因此，教师在课堂上要给学生留有大量的时间，让学生去研究。教师要有机地把教学内容整合，不零打碎敲，不频繁问答，学生自己可以解决的，教师绝不包办代替，对于学生个人解决不了的问题，可让他们在小组内交流、讨论、研究。如一位教师在教学“角的大小与角的两边叉开大小有关，与角边的长短无关”这一知识点时，教师为每组学生提供四个不同的活动角，分别是：角的两边很短；角的一条边长一条边短；角的两条边都较长；角的两条边更长。让学生自由地转动角边、比较角的大小，观察思考后说说：“你发现了什么？”并随机出示导向性问题：（1）怎样才能把角变大？怎样才能把角变小？（2）角的大小与什么有关，与什么无关？学生在摆弄活动角，在组内比较、讨论、争论的过程中，感悟到了“角的大小只与两边叉开的大小有关，与角的边画得长短无关”。在自主探究中学习、掌握知识，能发展学生的探究与实践能力，使他们学得扎实，记得牢靠。

五、多让学生学方法，提升学生自主学习的能力

著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也应在做数学中学习数学。”在数学知识的学习过程中，教师应尽量多给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立探索获取知识的机会。学生通过自己的思考、操作能自己解决的问题，教师决不包办代替。同时教师作为教学活动的组织者、指导者和参与者，在教学过程中不仅要为学生创设问题情境，提供必要的材料、工具和设备，还应给学生的探索活动提供必要的指导与适当点拨。如在教学“分数化成小数——即分数能化成有限小数的特征”时，首先让学生练习，用分子除以分母的方法计算几道分数化成小数的题目。其次，引导学生进行观察，比较与讨论这几个分数：为什么有的分数能化成有限小数，有的却不能，这是为什么？并告诉学生分数能否化成有限小数是有秘密的。这个秘密是在分数什么地方？让学生进行探讨，然后告诉学生这个秘密是在分数的分母。那么，分母有什么秘密呢？请大家把分母分解质因数进行探讨。再引导学生进行观察、研讨、发现、总结出一个分数分母中除了2和5以外不含有其他的质因数，这个数分数就能化成小数；如果分母含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。让学生利用这个特征来判断几个分数能否化成有限小数。从中发现5/35不能化成有限小数，7/35却能。最后引导学生概括总结出分数能化成有限小数的特征。这样精心设计教学过程，突出学生主体意识，引导学生积极参与探究过程，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。

4.小学生课堂表演篇四

启示

让表演贯穿课堂

——《狼和小羊》设计启示作者：佚名

转贴自：转载

点击数：144 让表演贯穿课堂——《狼和小羊》设计启示优秀设计

一、观看动画片《狼和小羊》，激起学习动机１．播放动画片《狼和小羊》。２．指名复述故事梗概。

３．试着给动画片《狼和小羊》配音、表演，激起学习课文欲望。（由于不熟悉台词，缺少表演经验，配音是失败的，但同学们对配音、表演的热情是高涨的，这时引导学生学习课文。）

４．同学们，课前都预习了课文，大家喜欢这篇课文吗？你想用什么方法学习呢？（表演）要想表演好，我们应该做好哪些准备工作？（听说还可以表演，学生情绪高涨。）

二、熟悉剧情，理解剧本１．小组内汇报交流预习情况。

２．全班交流：指名分节读故事，相机纠正字音和不通顺处，直至全班同学读通读顺。

３．交流在学习过程中的疑难点。

（同学们对故事情节都比较熟悉了，但要真正表演好，还要研究如何演好每一个角色。）

三、讨论、体会角色

１．你想扮演哪一个角色，你认为怎样表演好这个角色呢? ２．完成填空，分析角色。引导体会“狼”：我觉得这是一头_____________________

我从_______________________________这些句子中读出来的。

３．学生自读课文，同桌讨论完成填空。全班交流，指导读好有关语句。

４．念好台词，配上表演。

四、进入角色，表演故事用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站地址: １．同桌先分角色读课文，再表演。２．指名表演，评选最佳演员。

３．反串角色表演，交流角色变换的感受。

五、拓展延伸

１．狼，我想对你说…… ２．小羊，我想对你说……

３．展开想像，续编《狼和小羊》故事。专题访谈

问：从课堂表现来看，学生始终处于兴奋状态，他们对这节课是非常感兴趣的，您对这节课感到满意吗? 答：学生感到满意，我就满意；学生高兴，我就高兴；学生有收获，我也就有收获。

问：将表演引入课堂，深得老师和学生喜爱。一般来说，很多老师把表演用在对课文理解后，而您一堂课就以配音、表演的形式来组织教学，这样会不会影响学生深入理解课文? 答：一般来讲，表演要有扎实的读通课文、整体感知的基础，否则浮于表面，不利于学生深入研究文本，从而出现困难。正是这些困难的出现，反过来可以推动学生主动、认真地去研究脚本。从这个意义上讲，先安排表演可以促进学习课文，形成一种阅读期待。另外，在上课一开始就让学生进入表演状态，可以激发学习动机，调动学习兴趣，我们从课堂上也可以看到这样的热烈效果。

问：角色反串是您这一节课又一个与众不同之处，能否谈谈这一设计意图? 答：课堂上采用表演的形式，目的是为了更好的学习课文，提高学生的表演才能只是附带的功能。以前上课时，我也是让学生担任某一角色，演好这一角色就满足了。在表演时让角色反串，变换角色，可以使学生多一点体验，多一份感受，从而多一层理解。课文中两个主要角色：狼和小羊，分别代表两类不同形象，他们的语言、内心都是截然不同的正反两方面的代表。让学生由一个角色变换为另一个角色，让他们纯洁善良的幼小心灵受到冲击，进行一次洗礼。在各种正反体验中，提高认识，净化心灵。这样我们可以使学生有各方面的体验，从而对课文的理解也会更全面、更深刻。毕竟我们的表演是为学习课文服务的，我们培养的不是演员，而是学习语文的知识、能力和兴趣。

问：什么样的课文运用表演形式学习比较好。

答：对于小学语文学科来说，表演好像可以是随处可用，信手拈来，可以说应用比较广泛。对课文中的一些重难点，本来是老师要费力讲解的，可以尽可能通过老师的“演示”或学生的“表演”以促进学生的积极感知，其效果也会大大优于老师的抽象讲解。有的虽然描写得很生动，但文字对于低年级学生来说毕竟还是比较抽象的；插图虽然直观，但毕竟是静态的。老师通过演示再现课文内容的精彩，帮助学生理解了课文中的语言文字。在表演中便于学生注意力集中，边看、边听、边思，又有过程的表演展示，便能顺利作答，这是老师的讲解所不能达到的。

表演的形式也很多，有时一个词语的理解可以让学生做做动作；有时一番对话，可以让学生分角色演演；有时老师也可以参与其中和学生共同表演。

答：特级教师周一贯老师曾在《研究性阅读教学探索》一书中总结了三个特点：

——主体感受性。一般的表演活动是为客体对象服务的，即为观众而演出，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一种特殊的阅读研究手段，强调的是表演主体的自我感受，它的目的是提高表演者的阅读质量、阅读能力和审美能力。当然在表演的过程中，师生也参与了设计、欣赏和评议，也同时进一步研究了课文，并受到感染。

——动态生成性。一般的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的体验过程。正是课堂表演的这种动态生成过程，才使它具有很高的教学价值，表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言文字含义，提高阅读能力和审美能力的手段。

——灵活简约性。课堂表演是学生的一种学习行为，不是真正的舞台演出。所以主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情感的感受。追求的不是表演的结果，而是研究如何表演的过程。研究如何表演的过程也就是研究和深读感悟课文的过程。我认为这种课堂还具有综合实践性和交互开放性。学生在表演中，不但可以加深理解课文，他们可以把书面语言内化为口头语言、体态语言，可以把自己的感受通过表演表达出来。在表演过程中，还可以动用其他学科的知识技能，形成学科间的联动整合。在表演中，还可以使师生之间、教学之间产生互动，使课堂出现和谐的、热烈的、平等的学习氛围。问：这堂课中，您还有哪些意外收获? 答：学生既是编剧、导演，又是演员，同时还兼任剧务。他们的学习热情非常高，在表演中他们的自主、合作精神得以体现和发展，学生对语文的学习兴趣更加浓了。下课后很多学生围着我说：“今天的语文课真有意思，什么时候再上啊?”而且在下课后，很多同学都自发地组织进行表演。有一个学生回家后，还要求家长与他一同来表演。问：用表演形式进行课堂教学要注意什么? 答：宗旨是学习课文，我们不是为了培养表演艺术家。表演是学习语文的一种方式，它是为学习语文服务的。表演只是形式，是一种手段，不是目的，根本目的还是理解课文。该用的时候则用，千万不能滥用。成功启示

一、喜欢表演是学生的天性

主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，孩子的特点。”从课堂实践来看，学生的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当作一种游戏，可以带给我们无穷的乐趣。小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，它们都有很强的故事性和形象性，天真活泼好动的儿童有很强的想像力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，正在情理中，十分符合小学阅读教学的特点和儿童身心发展的规律。

二、表演可以更好地学好语文

课堂上表演是学生创造性的阅读，把书读活。“在编演的过程中，大量的语文实践是积淀语感、唤起想像与联想的最佳机遇。”学生将书本上的语言文字进行内化，转化为适合表演的口语化语言。小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入的学习、求知，调动学生的情感和兴趣。把这生活表演搬入课堂，吸引了学生的注意力。老师精选适合的内容，以全新的感觉走进课堂，让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动爱学语文的情感。表演是课程内听说读写的整合，是各个学科的有机整合。是对文本的再加工、深加工。是一种全息的、全方位的学习语文的方式。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站地址: 把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学生自己的才华。知识技能、方法过程、情感态度价值观三维目标得以实现。那么如何根据学生的生理特点和心理特点，以及小学语文教材中很多故事性强的，来恰当地运用表演，让表演走进课堂，深入课堂，这将是我们教师积极追求和努力探索的。

三、编演课本剧是学生语文综合实践的一种很好方式编剧，让学生更深入地理解课文；排练，让学生在动中发展；表演，增强了学生的自信心；评价，让学生不断地完善“自我”。

课本剧表演后，要引导学生对人物的动作、语言、神态等方面进行自我评价和相互评价，努力创设老师、个体、小组、群体评价学习成果的时间和空间。这样，既总结了经验，又知道了不足，为以后更加成功地编演课本剧提供了一面镜子。要想表演好，单靠语文学科的知识技能是不够的，它需要各个学科的大力支持和密切配合。它不仅可以提高课堂教学效率，还可以丰富学生课余生活。

四、表演可以发展学生的综合能力

表演可以发展学生的口头语言和体态语言，语言表达和非言语表达能力。

表演促进学生对课文进行全身心的感受，在初步理解课文的基础上，让学生参与表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而且是整体的语文素养。教育心理学认为教育目标可以分为三大类，即认知领域、情感领域和身体运动领域，而课文表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。儿童的认知发展是一个从感性到理性的过程，把语言文字转化为表演艺术，是发展学生形象思维，激发学生创新意识和审美情趣的独特方式。学生兴趣浓，演得活，演得新，培养了创造思维能力。让学生在表演中求知，在表演中求发展，让表演为语文学习服务，实现“以学生为主体”的教学思想。以课堂表演为契机，更会使自主、合作、探究的全新的学习方式进入注重“体验的新境界”。

一方面把阅读课文的思想内涵和评议形式，能动地转化为个体的亲身经历与自我认识；另一方面在表演过程的评价观上，又重视了人与人之间的理解和合作，从而促进了学生在情感、认识和生理、心理上的全面发展。

五、课堂表演形式也要不断创新

创新是永恒的主题，只有不断创新，才会有旺盛的生命力，也只有创新才能永远得到人们的喜爱。我们的表演可以是个体表演、小组表演和集体表演，也可以采用单项表演，或综合表演，可以在上课时表演，也可以在上课前、上课后进行表演。角色可以固定，培养艺术之星；也可互换角色，进行换位思考。学生可以是演员，也可以是编剧、导演和观众；老师可以是导演、评论家，也可以是演员和观众。当然，我们的一切始终是为课堂服务，为学生服务，这一宗旨是不能随意改变的。

六、在表演型的课堂中，老师的指导作用更要加强表演型的课堂气氛异常活跃，课堂常规可能受到冲击，老师的组织指导作用则要加强，既要维护学生的热情，也要维持正常的秩序，使课堂“活而不乱，管而不死”。

同时，老师在学生语言中给予必要的点拨和提升，落实训练点。老师在学习的过程和方法上要作适当的指导，在学生的价值取向、人生态度等要予以正确引导，始终保持课堂旺盛的生命活力。

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5.表演小学生作文篇五

这几天，我们班都忙着准备“读书节”表演的事情，节目的名字叫课本剧“狐假虎威”，作文表演。

首先，我们分了一下工。有的`同学扮演凶猛的老虎，有的扮演狡猾的狐狸，有的扮演可爱的小白兔，还有的扮演调皮的小松鼠和小猴。我扮演的是一只毛茸茸的绵羊，一开始我还不太愿意演呢。因为羊毛衣服非常闷热，一排练就会出一身臭汗，而且几乎没有台词，站在台上等于看表演。但是为了班级的荣誉，我决定豁出去拼了。

表演开始了，我们都很紧张，因为这代表了二(1)班整个集体的形象。可是越紧张会越演不好，你瞧，这不就出意外了。一开头，“狐狸”就说错台词了，开口就说：“小朋友们都不搭理我，小学二年级作文《作文表演》。”原话应该是“小动物们都不搭理我。”一下子引得台下哈哈大笑，台上的小伙伴们都有点懵了，不过为了班级的荣誉，大家很快就缓过神来。小老虎、小松鼠、小猴子，小山鸡，还有我们这些没有台词的百兽们，大家互相会心地看了一眼，铆足了劲，继续镇定地演下去。一直到节目结束，都很顺当，没有出过任何意外。

6.鹦鹉表演的小学生作文篇六

首先表演的是鹦鹉拉车。表演员阿姨取下绑在黄毛鹦鹉脚上的小铁锁，让黄毛鹦鹉站在她的手上，然后再拿出一个小木车，上面还坐着一只漂亮的小鸟。表演员阿姨对黄毛鹦鹉说：“你要好好拉，可不能让‘千金小姐’摔着。拉得好还有奖励！”阿姨刚一说完黄毛鹦鹉就大摇大摆地飞到表演台上，用嘴扯着小木车上的绳子，费力地拉了两圈，它可能觉得不公平，放下车子，转到车旁边，用嘴把车掀翻了，“千金小姐”没想到车会翻，急忙飞了起来，又落在翻了的车上，千金小姐在东张西望。观众都笑了，表演员阿姨生气了，但是还是给了它一粒豆子做奖励。

然后是鹦鹉走钢丝。表演员阿姨拿出一副专为鹦鹉设置的小钢丝架。右边有一个不锈钢做的小梯子，是鹦鹉上去用的，左边也有一个同样的小梯子，是鹦鹉下去用的，两架梯子中间架着一条钢丝。表演员阿姨把先把绿鹦鹉一只脚上小铁锁取掉，再让绿鹦鹉从小梯子上爬上去。绿鹦鹉用嘴叼着一个横档，两只脚踩在一个横档上。就象我们一样，手抓着一个横档，脚踩着一个横档，慢慢爬上去。绿鹦鹉终于上了钢丝，它东倒西歪、蹒跚而行。先侧着身子，一点一点往过挪，挪了一会儿，可能嫌太慢，就正着走，一下子没踩稳，扑棱两下翅膀，翻过来了，就象蝙蝠睡觉一样。反复了几次，好不容易到了！表演员阿姨给它吃食，把食物放在小铁锁旁边的小碗里，鹦鹉刚去吃就又被锁上了！

还有鹦鹉抓对联，一只鹦鹉飞出去，飞到两面墙上的纸箱上把机关一按，出现了一幅对联：爱鸟如爱己世界更美丽。

我想：“如果你们‘爱鸟如爱己’的话，你们就应该把这些鹦鹉放了，让它们回归大自然！”

鹦鹉还表演了抓钞票、扮李宁做体操、骑小三轮车、钻花环等等……

虽然这是一次有趣的鹦鹉表演，但是我还是希望鸟儿们都回归大自然！

7.小学生课堂表演篇七

一、“表演”环节在小学英语教学中的作用

1. 激发学习兴趣, 活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣, 即使是学习成绩好的学生也是如此, 虽然他们的英语成绩保持优良, 但是他们并未真正把英语学习变为乐趣, 主动积极去学习。表演是学生最喜欢的活动之一, 特别是小学生, 用英语去表演对他们来说是一件非常有趣的事。表演成功带来的愉快体验不仅会促使学生用心揣摩文本内容, 而且会激发他们的学习兴趣, 推动其进一步去学习新的英语知识, 以获得新的成功体验[2]。成功的表演会让课堂气氛变得活跃, 积极的评价会激发更多的学生参与其中。

2. 形成健康人格, 培养合作精神

表演需要学生动脑动口, 耳听目视, 手脚并用, 非常符合小学生好动爱玩的生理心理特点。然而对于性格内向的学生, 英语课上他们总是喜欢保持沉默, 开口说英语比说中文要困难得多。他们对于老师提出的问题也会由于心理紧张而吞吞吐吐, 难以流畅回答, 他们对英语学习逐渐丧失自信, 甚至会产生自卑心理。而表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪, 学生可以根据自己的英语水平和性格特点选择相应的角色, 表演有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理, 对学生的健康人格形成起到了潜移默化的作用。同时, 现在的小学生多为独生子女, 他们往往以自我为中心, 不善于体验他人的感受, 而表演环节的组织形式基本上是以小组为单位, 学生必须分工合作, 在合作中他们能够逐步学会与他人协商、尊重他人, 自身的交往能力有所提升。

二、表演环节在应用过程中的存在问题及相应对策

笔者发现某些教师对待表演环节的处理存在一些问题, 使得表演未能发挥其应有的作用。下面笔者将自己所见到的一些问题罗列出来, 同时, 笔者还将基于加德纳的多元智能理论[1], 以“对症下药”的形式给出解决这些问题的对策, 让课堂表演真正起到应有的作用。

1. 问题:有名无实

我们常常会在一些教师的课堂上看到几个学生拿着书本在教室前读书, 如果不告诉你这是在表演, 你肯定会纳闷, 读书为什么要到教室前面读, 站在座位上不一样吗?是的, 这就是某些教师眼中的表演, 有其名, 无其实。

对策:告诉学生读、背和演的区别

现在, 由于一些教师对待表演的形式主义行为, 导致一些学生形成了“换个地方 (到教室前面) 读书背书就是表演”的错误理解。对于这一部分学生, 教师要帮他们理清读、背和演的区别, 课堂上教师应对学生提出具体的要求, 是read, 是recite, 还是act, 学生可以对照自身的强项选择参与课堂活动。

2. 问题:操之过急

三、四年级的教材内容相对短小, 对于一些能力较强的学生而言, 刚刚学完就表演是可以做到的, 但做好却不易。而进入五、六年级之后, 随着文本的篇幅不断加长, 大多数学生尚未能流畅地朗读时, 有些教师就开始马不停蹄地进入表演环节了, 结果只能是不断地卡壳, 不仅浪费了课上的宝贵时间, 而且抑制了学生表演才能的充分发挥。

对策:给予学生充分的准备时间

对于篇幅较长、内容较难的文本, 教师应给予学生充分的准备时间, 可以鼓励他们课后互相帮助、向老师请教、回家后听磁带模仿纯正标准的语音语调。这一过程不仅可以帮助学生有效地掌握文本内容, 而且还能激发他们的人际关系智能和自我认识智能的发展[1]。有了对文本的充分消化后, 教师再让学生表演时, 他们就能更关注于动作与语言的融合。

3. 问题:忽视情境

有些教师对于学生表演的要求很高, 必须是脱离书本, 因此他们会先布置学生利用课后时间认真听录音, 争取能够背诵文本, 然后选择在学完文本的下一个课时进行表演。这样的安排很合理, 但如果忽视了情境的创设, 导致表演的学生缺乏灵感, 表演的真实性会大打折扣。

对策:注重无声演员、道具的作用

为了让表演尽可能真实, 笔者非常注重无声演员的挑选, 实践表明, 有了无声演员的加入, 表演环节不仅真实性大大提高, 学生的参与面也逐渐增大, 尤其是一些语言智能相对薄弱的学生多了一个展示的舞台。另外, 道具的应用也能为表演增色, 教师应鼓励学生创新身边的事物, 使其为表演所用, 譬如译林新版英语五年级下册Unit 4的Story time部分, 我班学生在表演时就能大胆创新, 把英语书一卷变成医生检查口腔的电筒, 把跳绳变成听诊器等等。当然除了这些, 教师也可以通过PPT来设计背景、创设情境。

4. 问题:缺乏评价

对于学生的表演是否到位、是否有新意, 一些教师很漠然, 他们片面地认为表演是课堂的必要环节, 不开展就不能体现新课标的理念。因此他们对待表演环节的态度就如同走过场, 缺乏评价学生表演的主动意识。如此一来, 学生参与表演的积极性会逐渐丧失。

对策:调动所有人参与评价的意识

一些教师反映表演环节容易让课堂失控, 甚至它会成为一些学生思想开小差的最佳时段。对于这样的情况, 笔者深有感触。为了解决这一问题, 我在本班开展了“最佳演员”的评选活动。每次表演结束后, 我会请两三个学生评价一下, 全体学生则将自己认为的“最佳演员”的名字写在纸上, 下课后由组长统计后报科代表, 科代表报老师。如此设计, 既不耽误课上的时间, 又能集中全体学生的注意力, 更能激发表演者表演水平的进一步提高。

5. 问题:缺少示范

教师在课堂教学中占主导地位, 这是很多老师都知道的理念, 并且一些教师在教学的其他环节执行得都很到位。可偏偏在表演环节, 有些教师碍于面子, 放不开, 不能以身作则, 从而导致一些学生的创新潜能不能充分发挥。

对策:发挥教师的示范引领功能

对于表演环节, 笔者认为教师的作用就如同一部戏的导演, 当学生的表演不到位时, 教师应该充分发挥示范引领作用, 用自身丰富的阅历和经验告诉学生该如何演更真实、更生动。同时, 如果教师能够主动地参与表演, 就更能激发学生的参与热情。

结语

表演环节能否在小学英语课堂上取得应有的教学效果, 教师的作用至关重要, 教师应尽可能地创设较为真实的语言环境, 让学生自然地演;采用切实可行的评价手段, 让学生积极地演;发挥示范引领的榜样作用, 让学生模仿着演。总之, 表演环节要让不同学习层次、不同智能类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华, 让他们体会到英语表情达意的功能, 品尝到学习英语的乐趣, 使语言学习变成真正有意义的语言交流[2]。

参考文献

[1]钟祖荣.多元智能理论解读[M].北京开明出版社, 2003-10.

8.小学生课堂表演篇八

关键词：课本剧表演小学语文课堂作用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0188-01

我国正在逐步实施教学方面的改革，目前，我国的教学方式的期望是让学生积极参与。小学语文课本中有很多内容精彩的课文，并且小学生的思维能力和想象能力是比较强的。因此，可以通过课本剧表演来展现课程内容，激发学生学习的兴趣，来达到更好的教学效果。通过表演，学生们可以身临其境感受课本情节，从作者角度进行感受，同时还可以创造性地进行表演，在快乐的学习氛围中学到知识，得到锻炼。本文则从以下几个方面分析了课本剧表演的作用。

1 课本剧表演有利于学生对文章的学习与掌握

如果学生在语文课程学习中，能够身临其境感受角色的思想和语言，便可以更加深入理解文章的语言的特点，以及语言描述的准确性，对文章措辞有进一步的理解与把握。这相比语文老师单独对用词的巧妙性进行讲述，学生可以参与课本剧的组织与表演，充分发挥学生的主动性，学生更加容易接受相关知识，更加容易产生共鸣，达到的更好的学习效果。因此，课本剧是语文课堂的较为有效的教学方式，应该得到较为充分地运用。在教学中，语文教师在熟悉课本的基础上，可以有选择地让学生表演课文中的情节，每个同学都自由选择或者设定相应的角色。在这样的课程任务下，学生会产生较为浓厚的学习兴趣，积极主动地对课文进行重复性阅读，背诵课文语言，并且同一小组的同学间会讨论具体的表演形式和表演细节等问题。因此，学生在表演中，对课文有了更加清楚的认识，并且有利于学生对文章语言的学习与知识的掌握。

2 课本剧表演有利于提高学生的自信心，培养团队合作意识

目前，一些学生在课堂上比较胆怯，不太敢于发言，缺乏自信心。课本剧表演的形式，可以激发学生的学习兴趣，有利于推动学生在课堂上表现自己，在集体的情景剧表演中得到锻炼，提升其自信心。因为，学生课本剧表演是在全班同学面前进行的展示，需要展示出自己形象、表演、语言等综合素质，需要学生积极主动地参与到其中。并且，很多情景剧都是在学生的小团队合作下进行的，需要团队进行讨论与合作。这样，课本剧表演便会产生以下两个方面的作用：一方面，锻炼了学生的表演能力，提高了自信心；另一方面，有利于培养学生的团队合作能力。因此，小学语文课程的教材上有很多可以设置成情景剧表演的内容，通过多次的课本剧表演，逐步对学生的进行能力提升，逐步提高学生的自信心和团队合作能力。

3 课本剧表演有利于提高学生的语言能力

小学生正是求知欲比较旺盛的时期，也是学习语言的较为关键时期，而语言的掌握需要通过实践来进一步夯实理论。小学教材中有很多较为生动的、优美、有趣的课文，适合作为课本剧表演的台本基础，通过课本剧表演，学生会积极主动地学习课文内容，理解课文的思想，熟练背诵课文内容，在表演中加深对语言运用的了解，深入理解语言的奥妙。这些，均有利于提高学生的语言能力。在具体实践中，教师也应该注意学生语言能力的锻炼，在角色安排上，教师需要因人而异，有选择地锻炼学生的弱点，让学生得到综合提升。例如，教师需要注重为那些语言表达能力较差的学生，设定一些较多语言的角色，这样有利于实现其语言能力的综合提升，在快乐的教学中得到了锻炼。因此，课本剧表演为学生提供了展示机会，让学生积极参与到教学中，有利于提高学生的语言能力。

4 课本剧表演有利于提高学生的想象能力

社会不断发展，对创新型人才需求不断提高，社会需求人们具有较为丰富的想象能力。小学时的学生，正处于各种思想不断形成的时期，想象力时比较丰富的。在小学语文课堂上，组织进行课本剧表演，有利于充分调动学生学习的积极性，让学生参与到教学中，在角色扮演中，学生可以充分发挥想象能力，给予其一定的发挥空间，允许其进行表演上的发挥与创新工作。具体来说，在课本剧展示中，教师要允许学生根据自己的理解对文章内容进行展示，学生能够自由的增加或删除一些对话或表演，给予学生很大的空间，这样有利于充分调动学生的积极性，提高学生的想象能力。因此，课本剧表演有利于提高学生的想象能力。

5 课本剧表演有利于活跃课堂气氛

课本剧表演深受学生喜爱的一大原因是，学生能够脱离陈旧的教师讲授的教学模式，可以在娱乐游戏中进行课程的学习，这样有利于活跃课堂气氛，实现较为和谐的教学效果，达到预期的教学目标。例如，语文教师在讲述教学的童话故事的时候，对课程的适度讲解是必须的，可以加深学生对课程思想和语言的理解。但是，只是通过教师讲授知识往往是不足够的，学生被动接受知识是很难达到预期的教学效果的，教师也难调动学生的积极性，让学生得到应有的锻炼。如果遇到较为适合剧本表演的课文，课本剧引入是比较适当的选择。教师选择课文让学生进行课本剧表演，赋予学生一定的角色，并在台词、演出服装、表演动作等方面让学生自由发挥，充分发挥学生的创造性，这样有利于引起学生生生的兴趣，调动学生的积极性，积极参与到学习钟来，活跃课堂气氛，达到素质教育的目标。

6 结语

综上所述，课本剧表演这一新颖的教学方式，在小学语文课堂上应该得到充分的运用。因为，小学生正是处于具有充分创造性的时期，课本剧表演，有利于学生对文章的学习与掌握，提高学生的自信心，培养团队合作意识，提高学生的语言能力，提高学生的想象能力，活跃语文课堂的教学气氛，有利于提高学生的综合素质，实现预期的教学目标。在小学语文课堂上，教师应该根据课程情况，有选择地进行情景剧表演，适当地进行互动教学，教学方法上得到提升，有助于学生掌握相关知识，提升综合能力。

参考文献

[1]陈妙媚.论课本剧在小学语文教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2012（17）：233.

[2]曹炳珍.浅谈课本剧表演对提高学生语文实践能力的作用[J].课外阅读：中下，2012（19）：341-341.

9.表演小学作文篇九

只见，葛B皓用手挤了一下水瓶子，里面的药罐竟然沉了下去。同学们都“哇……”地呼喊起来，而我一点也不觉得奇怪。因为，这个实验我自己也尝试过的。

记得上幼儿园的时候，玩过一种玩具。这种玩具是一个水瓶子，里面也装着水，还有一个圆环是浮在水面上的。我就不小心捏了一下这个水罐子，圆环竟然从上面沉了下去。我很奇怪，就玩了很多遍。

今天，我又看见这个实验，一点也不稀奇。葛B皓还告诉我们这个实验的原理，可惜我没记住。

10.魔术表演小学作文篇十

表演开始了，团长是国家一级演员，她变出好多细纸条来哗地飞出去，好精彩！还有一个魔术师能把很重的桌子漂浮起来，好象地球失去了地心引力，还能把纸放到火里，变成一朵玫瑰。还有一个魔术叫五花大绑，让一个观众把演员绑起来，绑得结结实实的，观众也穿上一件演出服，之后两人躲进一个帐篷，只有观众的头伸出帐篷外，数一二三后观众身上的演出服就跑到演员被绑的绳子里面了。太神奇了！还有变脸，魔术师瞬间能变换一张脸，一共变了12张脸，嘴巴还能喷火。还有小丑，不仅能制作花样气球，还能把一张纸变成一百块钱！

中间魔术师还教我们学了一个魔术，如何将被剪断的两段绳子恢复原样。知道了这个魔术的`秘密，但是要学成象魔术师一样不露破绽，需要很多的练习才能做到吧。最后一个魔术是把一个人关在箱子里，箱子一分为二，还插进了二把宝剑和两个圆桶，可是，这个时候，人得怎么躲起来呢，是消失了吗？表演结束的时候，我还在走廊上看到工作人员把这个节目的道具拉走，我仔细观察了一下，剑可能可以收缩，但那两个圆桶是不可以的！所以在节目最后，那个人完好无损地走出来，我们是多么地惊讶！我多想学魔术啊！

11.小学生课堂表演篇十一

关键词：表演教学艺术类中职学习兴趣

学生对英语学习兴趣不大，基础薄弱，自身动力不足和毅力不够成为目前中职学校英语教学中的普遍问题。艺术类的中职学生更是如此。因此，怎样更好地因材施教，激发学生的学习兴趣成为英语教学中最需要解决的问题。

所谓表演教学，是指通过人的演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪、情感从而表现生活的形式。让表演教学走进艺术类中职学生英语课堂，可以使教学更加丰富多彩，生动有趣，学生在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。同时，在这种灵活多变的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，领悟表演艺术的真谛。

一、表演教学走进艺术类中职学生英语课堂的背景

1.学生的学习现状

艺术类的中职学生思维活跃，模仿能力强，重专轻文。专业课堂上十分活跃，勇于表现自己；一走进文化课堂就提不起精神，上课不认真听讲，考试成绩不好。但在平时的教学过程中教师常常可以发现，即使所谓“英语成绩不好的学生”唱起英文歌曲，字正腔圆，有模有样。还有些学生上英语课时昏昏欲睡，但对英文原版电影却津津乐道，甚至可以一字不落的背出电影中的经典对白，惟妙惟肖。可见，主动学习的学习效果远大于“满堂灌”式的教学方法。

2.现代神经心理学原理中关于艺术类学生的智力、性格特点分析

依据研究成果，人的大脑两个半球各司其责。左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运行；右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。大部分艺术类中职学生形象思维较好，右脑发达，喜欢美术和音乐，喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料。因此，在英语教学中找准中职学生的兴趣点，与他们所学专业相结合，就能大大提高学生英语学习的效率。

3.问卷调查分析

(1)调查对象

参加本次问卷调查的学生共92人。他们分别来自4个不同的专业、年级和不同的任课教师。包括舞蹈专业、音乐剧专业、戏剧影视表演专业和服装设计与礼仪专业。

(2)调查结果

艺术类学生的学习特点是感性，主观，情绪化，不喜欢被动学习，对死板教学不感兴趣，喜欢学习实用的知识。他们形象思维好，接受能力强，但逻辑思维差，不喜欢死记硬背。80%以上的学生都知道英语学习的重要性，但由于他们在专业学习、节目排练及演出上耗费了大量时间和精力，能花在英语学习上的时间很少，所以对学习成效不太满意。还有72%的学生认为自己重视专业课学习，轻视文化课学习，涉猎专业以外的知识比较少。65%的学生承认自己基础太差，由于初中基础知识不牢与中职英语教学之间存在断层带。难以跟上中职学校教学进度，学习感到吃力，逐渐失去自信心，有较强烈的挫折感。但这些学生也具备学好语言的有利条件，他们思维活跃，接受快，模仿和表演能力强，比较感性且有很强的参与意识。

4.中职英语教材分析

新版的中职英语教材基础模块选材新颖，语言新、形势新，内容贴近学生的基本生活，使学习者有用英语词汇来表述自己生活中衣食住行等各方面内容的欲望，非常适合采取表演教学的模式。

二、表演教学走进艺术类中职学生英语课堂的有效途径

（一）从学生学习的角度

1.模仿表演

学生学习英语的主要方法是模仿，学生的兴趣往往也是从模仿开始的。首先，让学生自主选择自己感兴趣的英文歌曲，诗歌，电影对白等。然后利用多媒体播放，使课堂内容生动、形象、感染力强。再让学生上台模仿表演，看谁表演得最像，给予奖励。

2.角色扮演

在教学中，每个单元都有dialogue 的练习。教师可以指派不同的学生扮演不同的角色，进行对话练习，然后交换角色。同时，还可以让学生自主选择自己喜欢的角色进行表演，教师也可以参与其中。例如Unit 3 How much is it? 一位学生扮演shop assistant，另外一些学生扮演customers,就如何购买自己心仪的商品进行情景表演。在表演过程中，可以虚拟场景、制作小道具、配合服装、音乐等，活跃课堂气氛，增加表演的真实性。

3.改编对话并表演

经过一段时间的训练以后，学生的表演欲望越来越强烈，这时应鼓励他们改编自己喜爱的课本剧或话剧。他们必先研究一番经典故事的英语原文，体会角色的情感变化和故事主旨。这样在无形中提高了他们的英语文学修养。

4.结合场景，创新表演

在学生能熟练地改编对话后，教师给学生提供具体场景，让学生自己根据场景设计故事，分配角色，编排情节，组织语言，安排细节。例如，教师给学生提供模拟空乘考试的场景。由几位同学扮演主考官问出以下问题：

A： Can you work under pressure?

B： What is your greatest weakness?

C： What have you done to correct your weakness?

D： What do you think will be the biggest challenge of being a flight attendant?

E： Do you have any natural talent or skill, something that comes easy to you?

其他同学分别扮演参加面试者。学生在规定时间内回答问题并表演，然后老师给出点评，这样既提高了学生的口语水平又提升了应试能力。

（二）从教师教学的角度

1.选取学生感兴趣，易于表演的话题

兴趣是提升学生学习英语的源动力。教师在备课时就需从学生的立场出发，选择适合学生表演、参与性强的内容，同时还要了解最新时尚，满足学生追求潮流的愿望。在教学过程中，教师给予正确的指导，寓教于乐，学有所获。

2.教师表演的激励作用

英语教师不仅是学生的指导者、引路人，更是主持课堂舞台的艺术家。他的一举一动，一言一语对学生都起着激励作用。例如，在表扬学生时，教师常常说“Good！”但是，一句苍白无力的“Good！”与富有感情及表演性的“Good！”，对学生的情感作用是完全不同的。教师富用有激情的语言，配上表演性的肢体动作，为学生学好英语创造一个艺术化的环境。

3.教师需提高个人的艺术修养

表演教学走进艺术类中职学生英语课堂对英语教师提出了更高的要求。教师不仅应具备标准的语音语调，丰富的英美文化背景知识，深厚的文学修养，还应该具备一定的表演知识和能力及较强的组织协调能力。因此英语教师应在课余加强学习表演知识，积累舞台表演经验，全方位地提升自己，才能在学生中建立起威信，从而保证英语教学顺利开展。

三、表演教学走进艺术类中职学生英语课堂需要注意的问题

1.作为教师首先要考虑的是这样一个问题：“这项活动的目的是什么？”教师自己究竟想通过课堂上的表演达到什么目的？是提高学生的语法水平？还是提高学生口语的流利程度？不管教师的目标是什么，在开始上课之前，教师需要做到心中有数。

2.教师在给学生选择表演的内容时应按照循序渐进和量体裁衣的原则。可以先从模仿耳熟能详的英文歌曲、诗歌、演讲片段开始。引导学生克服畏难情绪，让每个学生都能在原有基础上得到锻炼和提高。

3.在教学过程中，教师既是“演员”又是“导演”。学生可能会因某些表演好玩，一发而不可收拾。教师要学会控制表演的时间和气氛，做到收放自如。

4.表演教学走进中职学生英语课堂的教学效果可以在一年一度的全校英语节上展示。这样的机会促使所有参与者努力提高自己节目的质量，通过与灯光老师、音响师、编剧、演员的相互协调，提升自己的英语交际能力。

总之，教师要以不同的手段营造浓厚的外语学习氛围，为学生创设各种各样现实生活中的交际情景，引导学生通过不同的表演形式灵活使用语言进行交流，既有效地锻炼学生运用语言的能力，又充分发挥他们的主体作用。使他们能积极、主动、创造性地学习书本知识，达到切实、牢固掌握所学知识的目的，同时也达到英语学习的真正目的——灵活运用！

参考文献：

⑴疯狂英语编辑部，英语教室情景剧，广东省语言音像出版社， 2004

12.英语课堂的表演策略篇十二

美国教育学家朱莉亚·多布森说:“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式”。在众多教学方法中, 课堂表演无疑是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径, 因为它寓教于乐, 把中学英语变得形象、具体、有趣, 使学生乐学, 对学生个人潜力的激发及团队意识的培养, 均有良好作用。中学生生理心理处在变化发展中, 好奇心强、爱动贪玩、渴望成功, 但又意志力不强, 对学习欠缺目的性, 英语学习动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。一味地让学生被动地听和说, 再精彩的内容也会使人乏味。有目的地组织课堂表演是学生自我表现﹑体验自我价值的最佳方式, 也是克服疲劳﹑活跃气氛的调味品, 有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

然而, 受课堂时间的限制和其他一些客观因素的影响, 教学时所选择表演必须是形式合适, 目的明确, 轻松而迅速, 可用性强的。

一、明确表演的目的

1.发展智力, 培养交际能力

英语课堂表演多为集体游戏, 以竞赛的形式进行。在游戏中, 教师的角色是导演, 学生是演员。学生是游戏活动的主体。通常“赢家”为大部分学生。满足学生的好胜心, 让他们产生成就感, 从而激发求知欲。英语课堂游戏能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动, 学生的智力可直接转化为英语学习的能力。例如, 限时记忆游戏可训练学生的瞬时记忆能力, 按要求做动作游戏可锻炼学生的瞬时反应能力。同时游戏教学作为一种以学生互动为主的教学形式, 训练了学生的听、说、读、写的技能, 并培养了初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。

2.成为联系新旧知识的纽带

牛津starter unit 7是学习色彩和形容词性物主代词的, 有些词汇学生已在小学学过, 该如何复习这些词汇并教授新词呢?我用多媒体制作了找主人和猜变化的游戏, 多种颜色的混合产生的新色彩让学生惊叹不已。帮物品找主人的有趣经历, 让学生在笑声中记住了枯燥的形容词性物主代词。游戏的趣味性让新旧知识的交替变的生动形象, 易于记忆。

3.突破重难点

每节课都有要求学生重点掌握的内容, 它往往又是课文的难点, 如果仅靠教师反复地教读, 再三叮咛效果也不尽人意。通过设计一些像“比比谁的反应快”“猜一猜”“传话”等辨析游戏, 让学生反复操练, 整个游戏的过程既是竞赛的过程, 又是专心致志的学习过程, 参与覆盖面达100%。可以达到事半功倍的效果。

二、明确表演安排的原则

1.游戏活动要具有创造性

教学是一门艺术, 艺术的生命在于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外, 还可自行设计游戏, 灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系, 教师要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”“What’s missing?”“字母接力”等游戏。灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握, 灵活地安排游戏活动在整节课中的位置。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如, 这样一个游戏:给出教材中的任意一个单词, 让学生将跟这个词有直接或间接联系的单词说出来, 最好还能造句, 看哪位学生又准又快。通过这种游戏活动, 不仅激发了学生的想象力, 而且学生的表达能力也得到了提高。再比如, 还可以在课前或课后的时候加个互译游戏, 从而使学生们背单词的兴趣更加高涨。

2.游戏活动要具有可操作性

教师所设计的游戏活动应该形式简单, 可用性强, 能够进行随意改编, 这样才能使每个学生都会做, 乐做, 使课堂活而不乱、动静有序, 发挥游戏活动应有的作用。反之, 则会费时又费力, 收不到应有的效果。

3.游戏形式应生动、活泼、多变

俗话说:“好戏不可久玩。”再好的游戏, 玩过几次之后, 学生就没有新鲜感了, 这便需要教师不断地积累游戏的方法, 不断地设计新的游戏, 不断地翻新游戏的做法, 以满足学生强烈的好奇心和新鲜感。然后, 尽量创设真实的语言情景, 让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流, 从而体验语言的交际功能, 增进成功感;最后, 引入一定的竞争机制, 以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果, 进一步激发学生参与的积极性。例如, 在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词词组时, 我设计了这样一个游戏比赛:以小组为单位表述图片中小狗的位置, 要求快速、整齐、正确。在快速地变换动物位置的过程中, 学生为能够赶上变换的速度, 个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。第二节课为了体现游戏活动的多样性, 我把游戏设置成:把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处, 问道“Where is the eraser?Please guess.”这时学生兴奋地猜测着“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法, 使学生始终感受到挑战的存在, 从而注意力始终保持高度集中, 兴趣愈加浓烈。

三、表扬和激励

在教育中, 我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下, 学生的探索精神更易发挥, 更容易学会原本以为很难学的东西。在游戏过程中经常用肯定、赞扬的语言Good!Well done!Excellent, 以表扬鼓励学生, 并让全班同学跟着老师边拍手边重复这些赞扬的词语, 取得了很好的激励效果。大部分学生对游戏是认真的, 如果老师虎头蛇尾, 稀里糊涂不了了之, 将会影响学生的兴趣和积极性。因此, 游戏结束时最好能总结一下, 做到有始有终。

英语课堂游戏表演已经成为一种独特的教学形式, 它使教师和学生都从枯燥的读和说的旧式教学中解脱了出来。但是, 它并不能成为教学的主要过程, 对于教学过程来说, 它只是一部分, 起到了辅助的作用。如何将它更好地应用于英语教学还大有研究与探讨之处。我们要坚持不懈地探索与努力, 设计各种符合中学生身心发展特点的游戏, 就能更大地发挥其在英语教学中的优势, 提高英语教学质量。

摘要：英语课堂表演是英语教学经常使用的一种教学方法, 但受课堂时间的限制和其他一些客观因素的影响, 教学时所选的择表演必须是形式合适, 目的明确, 轻松而迅速, 可用性强的。明确游戏的目的, 即要发展学生的智力, 培养交际能力, 要成为联系新旧知识的纽带。明确表演安排的原则, 即游戏活动要具有创造性, 要具有可操作性, 游戏形式应生动、活泼、多变。

13.猕猴表演小学作文篇十三

这个暑假我去了七渡花果山，那里有许多项目，其中猕猴表演让我觉得最开心。

猴子很可爱，真让人想摸摸，但又怕它挠我。

首先，训猴人让猴子升旗，它熟练的操作着，表现得太棒了!然后训猴人拿出三把刀，说：“这把刀是不是真的，是真的，翻3个跟头。”这只猴子就双脚朝后弯曲，随后猛得一蹬，翻了3个，表明是真的;训猴人再让第二只猴子做，第二只躲开了，不想做，训猴人连扔了3把刀，猴子灵巧地先用嘴接，再用双手接。还有一只猴子故意犯错误，训猴人就用鞭子想抽它，这时，另一只猴立即跑过来抢鞭子，还跟训猴人玩了个游戏，假装把鞭子放地上，等训猴人过来取时，又瞬间迅速把鞭子抢走，然后又放在地上，来回好几个回合，弄得训猴人似乎一点办法都没有。

我边吃桃边看表演，忽然一只还没上场的小猴子过来了，我以为它要吃桃，就起身跑，原来，它把我坐的泡泡垫拿走了，并扯得碎碎的。不一会儿，它又过来了，想把我们的水拿走，可它拿了两次，都没拿走。接着，它还想试着拿我包里的东西，还真把拉锁打开了，但没拿里面的`东西，刚打开拉锁，就跑得远远的，好像是怕我们把它怎么样。一会儿，它慢慢的走过来抢我的桃，我还没吃完，它轻轻挠了我一下，好像说：“快给我桃!”唉……没办法，我只好给了。看，它还把桃啃得干干净净!

最后表演的猴子还演了大猴用车拉小猴，表演完了还给我们敬礼。