《掌声》的教案

《掌声》的教案（共15篇）

1.《掌声》的教案 篇一

三年级语文上册掌声的教案

：《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。下面由我为大家整理了关于三年级语文上册掌声的教案，供大家参考!

三年级语文上册掌声的教案1

教学目标：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的.内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。

2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁?(英子)

二、文本对话，感受掌声魅力

1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。(抓住重点词句)

(1)、她很文静……最后一个离开

(2)、英子立刻把头低下

(3)、英子犹豫……

2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想?

3、你们心目中的英子应该是什么样的?课文怎么写?

4、是什么力量让英子有了这么大的改变?边读边找出课文中描写掌声的句子。

5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声?

6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗?如果你是英子，此刻你最想说什么?如果没有__________，我就_________。因为______________，所以_________。

三、总结升华

四、课外延伸

1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么?

2、给英子回信

3、老师赠言(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)

三年级语文上册掌声的教案2

学习目标：

认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。

教学重难点：

学会尊重别人、关爱别人

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

①学生一读课文(自由读)，要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文(和同座合作读)，可以每人读一节，互相指正读错的地方。

③学生三读课文(指名读或开火车读)，每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

④学生四读课文(默读)，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的变化

①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象?

②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。)

③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢?

引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

四、指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

五、拓展活动

学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

第二课时

学习目标：

认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。

学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

教学重难点：

教学过程：

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题?

(英子为什么会有这么大变化的呢?)

二、精读课文，自己释疑

①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

②组织学生在小组内讨论交流。

教师提出讨论的要求：

人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

③小组汇报讨论结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

a.学生自己先练读。

b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?

三、拓展延伸，加深认识

①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

a.学生齐读这段话。

b.联系全文谈谈对这段话的理解。

②生活中，你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?

③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢?

板书设计：

掌声

英子　　默默地　　早早地　　最后　　不愿意

快乐　　说笑　　跳舞　　有勇气

鼓励　　尊重

三年级语文上册掌声的教案3

教学目标

1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点、难点

1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备

1.准备歌曲《掌声响起来》。

2.课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。

2.指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。

教学流程

一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题

1.播放歌曲《掌声响起来》。

2.听了这首歌，你想说什么?

3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。

4.老师出示课题：掌声

5.提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢?

学生质疑的问题可能有：

谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义?

【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】

二、初读课文

1.出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。

2.学生自由读课文。

3.指名读，读后评价。

4.识记生字：

(1)请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。

(2)请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

(3)看一看下面词语你会不会读。

掌声文静愿意姿势轮流情况慢吞吞注视热烈持久平息情绪讲述普通话动听鼓励

指名读，男生读，女生读。

(4)学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法。

(5)检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进行。

三、再读课文，提问质疑

1.提出自读要求：请同学们再来读读课文吧。我们来个读书比赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深，提出的问题。

2.学生自读课文，边读边体会，拿出笔来写写画画。

3.汇报交流。

【在初读的基础上，让学生再读课文，边读边写体会。动口、动手、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】

四、作业超市

1.回家把这个故事说给家人听。

2.抄写你认为难写的词语。

第二课时

课时目标

1.引导学生整体把握课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学流程

一、渲染过渡

1.开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢?(掌声)

2.课文的2。3自然段就写出了英子的变化过程。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容。

3.选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师

【要想演好，首先要认真读书。所以，进入课堂直奔重点，让学生在读中先感受掌声中爱的力量。】

二、表演，深入理解

1.试演：(第一次掌声部分)。

课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。请演员上台试演。

2.评议表演。

师引导学生抓住文中“犹豫、忧郁”词句进行评议。

这一次掌声，你想对英子说什么?

英子有什么想说的?

【采用表演的形式，引导学生进入课文情境，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生互相交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。】

3.配乐表演第二次掌声。(出示第3段课文)

(1)听到这一次掌声，你又想对英子说什么呀?

(2)英子向大家深深地鞠了一躬，这是为什么?

4.朗读课文第3段。

5.理解两次掌声。

(1)在这一段中，写到了大家的几次掌声?(两次)

(2)学生用多种形式读这两句话。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

(3)这两次掌声表达的意思有什么不同?(支持、鼓励;称赞、表扬)

6.对比两个“一摇一晃”。

(1)出示两句写英子走路姿势的句子。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗?自己再来读一读这两句话。

7.进一步体会掌声的力量。

英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么?

大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生!

三、品读感悟

1.听课文朗读录音，小声跟读。

2.分角色小组试读，你们认为该怎样来读这篇课文?

3.小组比赛读。

4.全文总结

同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人;平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

四、作业超市

1.小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不方便?你是怎样帮助残疾人的?

2.和妈妈比赛读一读这篇课文。

2.《掌声》的教案 篇二

一项心理研究发现:人类本性中最深刻渴求的是收到掌声, 最真诚的慷慨就是掌声。“授人玫瑰, 手留余香”。作为一名成人, 我们都希望得到别人的掌声, 更别说孩子了, 他们比成人更希望得到掌声, 尤其是老师的掌声。所以, 亲爱的教师, 掌声也许只是拍一拍, 但这轻轻的一拍也许就是孩子进步的动力。

一、每个孩子都应得到掌声, 不要吝啬你的掌声

每一个孩子都有自己的闪光点, 都应该得到掌声。因此只要是好的行为, 就算再简单, 教师也要慷概的表扬, 这样有助于培养孩子的良好习惯, 增强其自信心。

刚开学的时候, 就发现轩轩不喜欢吃菜, 向他奶奶了解到, 轩轩在家也不喜欢吃菜。有一次, 突然发现他把碗里的一样菜吃完了。于是我在全班小朋友面前表扬了他, 说“以前轩轩都不吃菜, 但是今天他把青菜都吃光了, 很棒!我们来给他鼓鼓掌!”同时, 我还给他贴了一颗五角星。热烈的掌声, 让轩轩一直咧着嘴微笑着。离园时, 看到奶奶来接他, 他马上跟奶奶说, “看我的五角星, 今天老师表扬我了!”第二天, 他奶奶来送他的时候, 和我讲, “昨天轩轩给家里的每个人都看了他的五角星, 说因为他吃了菜, 小朋友和老师都给他鼓掌, 开心得不得了。睡觉了, 都舍不得拿掉五角星。”于是, 我和轩轩说, “如果你以后能把菜全部吃光, 我就再给你五角星。”他点头答应。刚开始他实在吃不下全部的菜, 只是每天努力多吃点, 慢慢地, 一段时间下来, 他把菜都能吃光了, 得到了更热烈的掌声。

吃饭是很简单的事, 但不是每个孩子都能很好地完成, 激励的掌声能帮助孩子改掉挑食的毛病, 养成良好的就餐习惯。

二、掌声要及时, 表扬要具体

对得到鼓掌表扬的行为, 教师要及时表扬。同时表扬要具体, 表扬的越具体, 孩子越容易明白哪些行为是好的, 应该做的, 越容易找准进步的方向。

蓉蓉是个活泼好动的女孩, 她的注意力很难集中, 学本领时, 一会和小朋友讲话, 一会又说要小便。一次在教学活动中, 我发现蓉蓉一直很专注, 认真地听我讲。于是在活动结束后, 我表扬蓉蓉, 说“你真棒!”给她鼓掌。可是, 第二天乃至后面的几天, 蓉蓉还是和以前一样, 注意力很不能将集中。我问蓉蓉, “蓉蓉, 学本领的时候不能随便讲话, 你上次表现的很好, 怎么这次又不乖了?知道老师上次为什么表扬你吗?”她摇摇头, 表示什么都不知道。

这个例子说明不及时表扬、笼统的表扬会使表扬的激励效果大打折扣。

三、强调过程的表扬, 才是有效的表扬

一些老师会注意到, 经常有意识地表扬、鼓励孩子, “你真棒!”“你真聪明!”一段时间后, 会发现孩子变得爱翘尾巴了, 过分自信了。

我们班有一个小女孩, 各方面的能力都不错, 乐观开朗, 会表演自己的才艺, 语言表达能力很强, 嘴巴很甜, 会说“老师, 我喜欢你。”“老师, 你好漂亮。”我们老师都很喜欢她, 有段时间一直表扬她, 可是最近, 每次做数学练习时, 她就上来跟我说“老师, 我不会做, 你教教我吧!”刚开始, 我会再耐心的教她, 其实, 她是会的, 也许是想引起老师的关注。但有一次, 我很忙, 她来问我, 我说“你先自己想想, 等一下再教你。”她回到座位, 不一会就哭起来了。这时, 怎么安慰她都不行, 就是一直哭, 后来夸她勇敢, 表扬她, 她才不哭。

幼儿教育提倡多鼓励多表扬, 那么, 怎样的鼓励和表扬才能达到想要的效果呢?

表扬有三种:整体性的表扬、强调过程的表扬、强调结果的表扬。其中, 强调过程的表扬才最有效的表扬。受到强调过程的表扬的孩子会逐渐明白到, 不是只有做好事了才能得到表扬, 只要自己付出了努力, 就算是失败, 也是值得表扬, 值得鼓掌的。

四、掌声不等于赞美, 正确表扬孩子

有人说, 掌声就代表赞美, 代表鼓励。其实赞美不如鼓励, 赞美是一种奖赏方式, 是给胜利者和最优秀的人的。赞美型的老师常对孩子说:“如果你怎么样, 我就给你奖励。”这样可能会让孩子只有在赞美下才愿意合作, 没有赞美, 就不愿付出、努力, 这样反而害了孩子。而鼓励就不同, 它是针对孩子的努力、进步所做的, 是一种肯定。就算一个小小的进步, 给予了鼓励, 孩子就会发现自己的价值, 努力发挥自己的潜能, 获得更大的进步。

“数子十过, 不如奖子一长”, 因此, 教师要善于发现孩子的优点、进步和特长, 正面诱导, 鼓励孩子能逐渐改掉缺点, 不断进步, 获得自信心与成就感。

掌声不仅是一门技术, 更是一门艺术。能正确的为孩子鼓掌, 是每个教师都应掌握的技能。掌声响起来, 因为孩子明天的进步、成功就蕴含在你的掌声之中。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) [M].江苏教育出版社.2001.

[2]张婷婷.表扬教育的魅力[J].读与写 (教育教学刊) .2011.

3.微型课教案——掌声 篇三

教师：

授课年级：三年级

科目：语文

时间：

地点：

一、课题名称：《掌声》 第二课时

二、教学目标：

1、知识技能目标：复习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文；理解文中的重点自然段，分析英子在两次掌声后的情感变化。

2、过程与方法：通过对英子一系列动作、表情等描绘性的词语、语句的分析，来体会两次掌声的不同意义以及英子的心理变化过程。

3、情感态度与价值观：社会需要相互尊重和鼓励，人与人之间的交往要真诚；懂得去关爱他人，也要珍惜他人的关心与鼓励。

三、教学重点：有感情地朗读课文；体会小英的情感变化。

教学难点：深刻领会文中“两次”掌声的内涵。

四、教学过程设计：

（一）导入

1、话题引入。师：同学们好，今天我们教室里来了几位听课老师，让我们用热烈的掌声表示欢迎。（能感受到大家的掌声真的很热烈而且非常真诚！）提问：现在老师想问问大家，你们得到过别人的掌声吗？是在什么样的情况下呢？

2、大家说的很精彩，老师发现，当你们非常热烈真诚的欢迎谁的时候你会把掌声给他，当你们看到精彩的表演时你会把掌声送给他，还有很多很多；而当你们自己在面对困难时或者在获得成功时，也总会有人把掌声送给你们，是不是啊？得到与送出掌声都是一件多么幸福的事啊！这是英子告诉我们的，下面我们就再次走进英子，来看看关于英子的掌声的故事。

（二）复习字词，朗读课文

1、词语复习犹豫：迟疑，拿不定主意

忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁（为什么忧郁？犹豫？）

2、大家花一分钟的时间将课文快速的浏览一遍，并巩固生字、新词

（三）提问朗读，找出答案

请大家有感情的朗读课文，并认真思考以下几个问题，待会老师要请同学回答。

A、课文一共写了几次掌声？

B、同学们为什么几次把掌声送给英子呢？这几次次掌声有什么不同的含义？

C、故事前的英子是个怎样的孩子？而后来英子又变成了怎样的孩子？

（四）聚焦“掌声”，感悟“掌声”

1、现在大家知道是什么让英子有了这么大的变化了吗？（掌声）

2、掌声真有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！用你自己喜欢的方式读一读课文的第2、3自然段，来找找描绘英子在掌声前和掌声后的动作以及表情的词语。

掌声前：把头低了下去、慢吞吞的站起来、一摇一晃的走上讲台

掌声后：泪水流了出来、深深地鞠了一躬、一摇一晃的走下讲台

3、大家将英子掌声前和掌声后的动作都给找了出来，那么接下来我们将这些动作还原到课本中的语句中，看看大家还能发现什么？

a、英子立刻把头低了下去。问：立刻表达了英子怎样的心情？（紧张——为什么会紧张——因为不想大家看到她走路的样子）

b、英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红了。（到底该不该上台，实在不愿意上台，怕大家嘲笑）

c、一摇一晃的走上讲台跟一摇一晃的走下讲台。问：同样是一摇一晃，你能体会到英子走上讲台跟走下讲台的不同心情吗？（走上讲台是很紧张、很害怕，而在得到大家的掌声后，英子知道同学们没有嘲笑她，给她鼓励，所以她下来时是开心与感动的。）

4、我们在分析完英子掌声前和掌声后的心理变化后，我们现在回到先提出的问题上，同学们给了英子两次掌声，这两次掌声分别有什么不同的含义呢？ 第一次：英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。第二次：故事讲完了，大家又响起了热烈的掌声···在掌声里走下去。（第一次的掌声是大家对英子的鼓励，信心与支持，更是对她能勇敢走上讲台的敬意，第 2

二次的掌声是大家在欣赏完英子的故事后，为英子的精彩表现而鼓掌，同时也是为了给她肯定与鼓励。）

5、听到同学们热烈的掌声后，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？（激动、感动、幸福···）

a、如果你是英子的同学，你想通过掌声表达些什么？（英子，你太棒了，你真行，我真佩服你！——对人真心的赞扬）

b、如果你是英子的话，在听到同学们热烈的掌声后，你想说什么呢？（感谢大家的掌声，大家给了我自信···）

再次回到课文，小英什么也没说，只是向大家深深地鞠了一躬。

——最后英子不再像以前那么忧郁。同学们的掌声让她鼓起勇气微笑着面对生活。

（五）课堂总结（伴随音乐【掌声响起来】）

看到这里，我们认识了勇敢坚强的英子，我们也看到了英子善良的同学们通过热烈又真诚的掌声让英子走出忧郁，变得乐观。我们也知道了掌声可以给人以勇气、自信和鼓励，不管是得到别人的掌声还是为别人鼓掌，我们都是幸福的，在掌声中，我们变得坚强、乐观。希望在今后的人生中，每位同学都不要吝惜自己的掌声，真诚将自己的掌声送给那些需要鼓励的人，这样我们的世界一定会更加和谐和美好。（下课前，让我们再次把掌声送给后面听课的老师吧！）

（六）板书设计

前 掌声 后

4.《掌声》教案 篇四

孟州市河雍小学

郝润鸽

教学目标

1、知识与技能目标:认识“麻、症”等10个生字；能准确认读 “小儿麻痹症、残疾”等14个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、情感态度价值观目标： 通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。

教学重、难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，了解英子的情感变化。

教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化，初步体会掌声的神奇作用。

教法学法

语文教学要遵循“学生主体，教师主导，训练主线”的教学原则，以培养创新精神和实践能力为重点，针对本课教学目标和学生实际。我采取以下几种教法学法：

1、情境教学法：运用多媒体创设情境。通过看、说、读、议、悟等方法调动学生积极性，让他们快乐学习。

2、朗读体会法：根据本课特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中体会英子内心情感的变化，感悟同学们纯真美好的心灵。

3、品词析句法：教学时抓重点词句，通过品读分析，深入浅出理解课文，突破重难点。

教学过程

第一板块：复习导入，关联掌声

今天，请大家和我一起走进一个美丽感人的故事——《掌声》。让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。下面请大家用自己喜欢的方式读课文，并思考能不能用大屏幕上的其中几个词语说说课文讲了一件什么事？

上节课我们初读了课文，认识了很多词语朋友，瞧，它们来了，快和它们打招呼吧！

一个词语就是一个画面，一串词语就是一个故事，谁能上其中的几个词语说说课文讲了一件什么事？

（你能抓住关键词语，概括课文的主要内容，这是很好的学习方法。大家把掌声送给他。）

第二板块：读思结合，品味掌声

1、读思中感悟“忧郁”

就是这掌声改变了英子，使她鼓起勇气，微笑着面对生活，那以前的她过着怎样的生活呢？请同学们自己读一读这段话。（出示有关句子，指名朗读）

英子真是一个不幸的孩子，让我们走进英子去看看这个不幸的孩子吧！同时课件出示句子：

课堂上，当同学们踊跃发言时，英子总是＿＿＿＿； 下课了，当同学们欢笑奔跑时，英子总是＿＿＿＿；

中队活动时，当同学们积极参与时，英子总是＿＿＿＿； 就这样，只要在学校，不管什么时候，英子总是＿＿＿＿。唉，英子就是这样一个＿＿＿＿的孩子。（同时板书忧郁）

想象一下，英子总是默默的坐在教室的一角，她每天早早的来到教室，悄悄的坐在那里，每天又是最后一个默默的离开，她孤零零的，同学们再来读读这段话。

2、读思中理解“犹豫”

因为英子自卑，忧郁，所以刚调来的老师让同学们轮流上台讲故事时，英子犹豫了，自己读读这段话.英子犹豫什么呢？此时她会想些什么呢？

英子犹豫了，她想，如果我上台，同学们看到我走路的样子会嘲笑我；如果我不上台，老师一定会批评我;这该怎么办？

上台不上台，英子拿不定主意，这就叫——犹豫。

去也不是，不去也不是英子多为难，多无奈，把英子复杂的心情，通过朗读表现在你的脸上，融进你的声音里吧！

左右为难的英子，眼圈红红的，难过的快要哭了，多可怜啊！谁来读一读！

3、品味掌声，感悟真情

英子的处境同学们明白，英子的心情同学们理解，是掌声让英子走出困境，请大家自读第3自然段，边读边思考，课文中几次出现掌声，分别是在什么情况下出现的？拿起手中的笔画一画。

品味第一次掌声

A同学们是在什么情况下给英子第一次掌声的？ B指名朗读

C就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈的掌声。这掌声是无声的语言，同学们借助掌声传递期待，传递感情，传递内心的话语，这经久不息的掌声中，包含着同学们的千言万语，你体会到了吗？如果这时你就是英子的同学，你会一边鼓掌一边对英子喊些什么呢?（你们真是一群有爱心的孩子，老师听了心里也感到暖暖的。）

这掌声这喊声都充满了同学们对英子的鼓励。（板书鼓励）

这鼓励的掌声一定也会使英子心潮澎湃，现在让我们一起走进英子的内心，去感受她内心的不平静吧！听到这热烈的掌声英子在心里会对自己说些什么？

D现在请大家把同学们的鼓励和英子的激动送进去读出来吧！

品味第二次掌声

多么美好的掌声，英子感动的流下了眼泪。当她结束演讲的时候，教室中又响起了经久不息的掌声，自己读读这个句子，想一想，同学们的第二次掌声又向英子表达什么？现在你就是英子的同学你会对英子说些什么？ 老师总结：这次的掌声是同学们对英子的赞美。（板书赞美）

当时同学们没说一句话，他们把所有的祝贺，赞美，都化成了一阵经久不息的掌声。英子听懂了这掌声中所包含的那份尊重，鼓励，赞美;也听懂了同学们对她真诚的关爱。当初英子是流着泪走上讲台的，现在她在同学们的掌声中微笑着走下讲台，现在英子在心里想对自己说什么呢？

请大家把同学们的赞美和英子的感谢送进这段话读出来吧！第三板块：拓展延伸，升华掌声

1、感受变化

这鼓励赞美的掌声有神奇的力量，让英子甩掉了多年来压在身上的沉重包袱，从那次演讲以后，英子像变了一个人似的，她变得怎样了？请大家齐读这段话。出示句子引导学生填空：

英子不再忧郁了，变得＿＿＿了，英子不再自卑了，变得＿＿＿了，英子不再胆小了，变得＿＿＿了。（最后老师总结并板书→开朗）

2、升华掌声

英子发生这么大的变化，都是因为同学的掌声，对于英子而言，这掌声是鼓励是赞扬，是同学们的真诚和关心，这就是爱。（板画爱心）

正是这爱的掌声改变了英子，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。几年以后，我们上了不同的中学，英子给我们来信了。（出示信）

写信时，英子的内心充满了感激，让我们带着感激读读英子给我们写的信吧！

老师总结升华：困境中有了掌声，便有了希望；迷茫中有了掌声，便有了方向；生活中有了掌声，便会多一分精彩！这就是掌声的魔力.掌声让英子发生了巨大的变化，其实每个人的成长都需要掌声，老师衷心的希望你们都能做一个珍惜掌声，同时也懂得奉献掌声的人，最后让我们把真挚而热烈的掌声奉献给我们自己。播放《掌声响起来》。让我们记住英子，记住这个感人的故事，也记住老师对你们的衷心希望，齐读这段话。

3、布置作业，拓展练笔

从英子的变化中，你一定想到了很多，把它写下来吧！

板书设计

掌声

忧郁————→开朗

鼓励

5.《掌声》教案 篇五

二指名朗读课文，品读文章。

㈠本文文词精美而富有哲理，精选出你感受最深或最喜欢的地方，有感情的读给大家，并说明理由。

⒈原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。

（生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。）

⒉廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。

（通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。）

⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球；仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。

（用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。）

⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。

（暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。）

⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。

（外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，容易与读者产生共鸣。）

⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来；一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。

（形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。）

三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的？

作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线，这个比喻打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比喻你也能打两个吗？

如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

四、每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗？

（是她组织全队的进攻，为得每一分创造了必要得条件，如果没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成绩。）五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

六、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也需要这种精神，谈谈你的经历。

七、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。

八、本课小结

九、作业：请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。

板书：

把掌声分给她一半

孙

晋――顽强――拼搏――团结――协作

芳

6.《掌声》的教案 篇六

“教学相长”是我国古代教育者从教学实践过程中总结出来的宝贵的教学经验和教学原则.在教师与学生的双边活动中, 教师虽担任传授的角色, 学生扮演受教育角色, 但教师和学生是可以互相促进共同提高的.课堂上我们应该随机应变, 教师是指导者, 不是主宰者, 不要希望学生的一言一行和我们教师设计的一样, 如果这样就束缚了学生的思维, 影响了他们的个性发展.但在实际教学中, 师生间有意或无意之中往往存在着“师道尊严”的“心理结”, 只有这个结被彻底解开, 才能“拨开云雾见天日”.正如陶行知先生所说:“做先生的, 应该一面教一面学, 并不是贩卖些知识来, 就可以终身卖不尽的.”

二、教学过程

如教学三年级“连乘应用题”一课时, 例题是:商店购进4箱水瓶, 每箱6个.每个水瓶5元, 一共能卖多少元?与学生讨论得出两种方法: (1) 4×6=24 (个) , 24×5=120 (元) , (2) 6×5=30 (元) , 30×4=120 (元) .在我表示对这两种答案比较满意的时候, 班上一位成绩不怎么理想的学生举手说还有一种方法, 可以4×5=20 (元) , 20×6=120 (元) .这种做法以前也碰到过, 但4是4箱, 5是每个热水瓶5元, 4×5算的是什么呢?我问:能说说你的理由吗?他说:“一箱一个……6个……”他支支吾吾地答不出来.我没有批评他, 只是让他坐下, 同时强调, 做应用题一定要知道每一步算的是什么.然后, 我结合学校的实际情况出了一道题:学校的教学楼有两层, 每层有3个教室.每个教室摆8盆花, 一共摆了多少盆花?由于学生能亲身感受得到, 很快便得出两种方法: (1) 3×2=6 (个) , 6×8=48 (盆) , (2) 3×8=24 (盆) , 24×2=48 (盆) .正当我要结束时, 那名学生又举起了手说:“老师, 还有一种做法, 并且我能说出理由.”看到他如此肯定, 我便让他说说看.“2×8=16 (盆) , 16×3=48 (盆) , 我是竖着看的上下两个教室连在一起摆16盆, 有3个这样的教室, 再乘3.”他好像害怕我打断他似的, 一口气说完.我明白了, 在心理对这种做法感到惊奇.他讲完后, 我带头给他鼓起了掌, 没有必要再多说了, 此时无声胜有声, 其他孩子已响起了掌声.

还有一次是在讲练习题, 题目是:两人比较跳绳, 小明3分钟跳了267下, 小芳2分钟跳了194下.比一比, 谁跳得快一些?题目比较简单, 我便让学生先独立完成.在集体核对时, 学生说把小明一分钟和小芳一分钟跳的算出来比较一下就可以了.学生基本上都同意这种做法, 但有一名学生说:“老师, 我不是这样做的, 我是194÷2=97 (下) , 194+97=291 (下) , 291>267, 小芳跳得快.”我一时没能反应过来, 问其他学生:你们理解吗?学生大都摇头.“我是这样想的, 我把他们都变成3分钟, 再进行比较.同样是三分钟, 小芳跳的多, 所以小芳跳得快.”学生见我迟疑着, 便抢着说.好新奇的想法, 我感到我的思维被再一次刷新、扩充.大约停顿了5秒钟, 教室里再次响起了热烈的掌声.

这两次掌声让我常常想起, 要对我的成功暗自高兴, 对我的失败表示自责.

三、案例反思

通过这两次的经历, 让我深深的思考:在课堂上教师该如何建立起师生交融的关系, 达到共同提高的目的?我认为可以从以下几方面入手:

1. 建立和谐融洽的“朋友式”的师生关系

建立民主、平等、和谐的“朋友式”师生关系.教师要主动亲近学生, 深入到学生之中, 在相处中用点头、微笑、拉拉手等亲切神态, 让学生感受到教师喜爱的目光, 消除那种“老鼠见了猫”的恐惧心理以及由此带来的心理压力.

在我的这两个案例中, 我感觉到自己已经有了这种与学生平等的意识, 如我没有凭自己的想象认为学生的想法肯定是错的, 而是耐心地给了他们表达的机会, 才拥有这两次精彩, 让自己的思维也得到了提高.设想我没有给他们表达的机会, 而是粗暴地加以打断, 那将给学生造成很大的伤害, 久而久之, 他们便不敢再表达不同的意见.但我感到做得还不够, 为什么在我认为4×5=20 (元) 讲不出理由时, 学生就不敢与我争辩?其实在内心深处, 我与学生都还没有把对方当成真正的朋友.我想在以后的教学中, 这也是我努力的方向.

2. 理解学生, 宽容学生

理解是人与人之间沟通的桥梁.学会理解, 师生关系才能相互融洽.教师要站在学生的立场理解学生, 尊重学生的意愿, 而不是以教师的主观想法为中心.我们教师更要有一颗宽容之心, 包容学生的不足, 包容学生的缺点.如此, 学生才能放大胆子, 向老师表述自己的心声.

在第一个案例中, 我觉得自己就有以自我为中心的表现在学生断断续续地表述时, 我就主观地认为是错误的.其实在回到办公室后, 我再次想起了他对例题的那几句断断续续的话.一箱一个, 是的, 如果一箱拿一个不就是4×5=20 (元) , 6个, 也就是有这样的6倍, 6个20元, 即20×6=120 (元) .想想, 这不是非常合理的解释吗?因为我的疏忽, 我的“经验”差点扼杀了学生的创新思维, 熄灭了学生智慧的火花.

3. 具有向学生学习的意识, 虚心向学生学习

允许学生提出不同的见解, 鼓励学生给老师提意见.教师不能为了维护自己的威信而压制学生的意见, 而应积极采纳学生的合理建议、正确的批评性意见, 并能改变自己的不足, “青, 取之于蓝而胜于蓝”完全正常.

如在第二个案例中, 按照我的思维就只有一种解法.即求出每分钟跳了多少下, 再进行比较, 其实化成时间相同也可以进行比较.在学生表述后, 我的思想才豁然开朗, 真为自己的自以为是而感到脸红.我们千万不可小看孩子, 应蹲下身子看孩子, 俯下身子向孩子们学习!孔子云:三人行, 必有我师.我们在教学过程中, 一定要与学生互学互助, 共同提高.

7.掌声教案 篇七

【教学目标】

1.会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内情绪感。

3.理解课文资料，能够正确的应对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

【教学重、难点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内情绪感。

2.理解课文资料，能够正确的应对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

【教学准备】

多媒体课件

预习学案

预习目标：

1.能够读准课文中生字词的读音。

2.能正确、流利地读课文，了解课文大体资料。

预习资料：

一、我会读。

掌声文静愿意姿势轮流状况注视热烈

持久平息情绪讲述动听鼓励慢吞吞普通话

落下残疾调来

二、我会填。

以前的英子是一个的孩子，此刻的英子是一个()的孩子，是()使她发生了变化。

三、我明白。

我明白课文一共写了几次掌声，每次掌声都是在什么状况下响起来的。

四、我的疑惑

在预习中，你还有哪些不明白的问题，请写在下面。

导学案：

一、创设情境，激情导入

这天有这么多老师来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢?掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，能够把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习第29课《掌声》。

齐读课题。

二、交流预习学案。

1.小组交流预习学案。

2.全班交流预习学案。

三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。

(一)学习第1自然段

1.自由读第1自然段，划出表现英子忧郁的句子。

2.指名汇报。板书：忧郁

3.指导朗读这句话。

4.她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为……所以……”说一说。

(二)学习第5自然段

1.此刻的英子变得自信了，从哪里看出来?

2.指名汇报。板书：自信

四、小组探究。

自主阅读2——4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“——”画出描述掌声的句子。用……划出英子在同学们鼓掌之前的表现。

(一)学生汇报交流：第一次掌声

1.课件出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈持久的掌声。

“骤然”还能够换成什么词语?

2.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：鼓励

3.学生汇报，出示描述英子的动作、神态句子体会：

(1)轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

(2)英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。

(3)在大家的注视下，英子最后一摇一晃地走上了讲台。

英子为什么立刻把头低了下去?“犹豫”是什么意思?英子犹豫什么?从“最后”一词你体会到了什么?

就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。

(二)交流汇报：第二次掌声

1.这次经久不息的的掌声其实是对英子的——(赞扬、肯定)板书：赞扬

2.指导朗读这句话。课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，又一摇一晃地走下讲台。

3.英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——(生答)英子什么也没说，只是向大家——(引读)有了同学们的肯定，英子变得自信了。英子对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心!这是多么的神奇的掌声啊!在英子最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一齐深情地读好这段话。

五、学习第六自然段，感悟信的资料。

这是多么神奇的掌声啊，它能够改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，英子在给我的来信中说：……(课件出示英子的信，引读。)

六、总结课文，拓展延伸。

1.学了《掌声》一课，我们明白了人人都需要掌声，个性是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说，再写下来。

课堂检测：

一、在括号里填上适宜的词。

()的掌声()地鞠躬自卑得()()的眼泪

()地注视感动得()()的故事()地坐下

二、照样貌写词语。

1.默默地：、、、

2.慢吞吞：、、、

3.一摇一晃：、、、

板书设计：

29掌声

鼓励

忧郁自信

8.29《掌声》公开课教案 篇八

一：教学目标：

1：会认“麻”、“症”、“疾”等10个生字，会写“愿”、“姿”、“势”等13个生字。

2：正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。3：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。二：教学重、难点：

1：教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化 2：教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。四：教学准备：多媒体课件 五：教学流程：

（一）：激趣导入：

1.叫一位同学背古诗，背完之后让学生给她掌声，然后问：你得到掌声之后心情怎样？（开心、高兴）让你心情倍增，同学们，我们也把掌声送给彼此，鼓励自己能很出色上好这节课。

那么今天我们继续学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

（二）：初感掌声的力量（出示英子的信）

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

1.同学们，这是英子给大家的信，这里有几个词告诉我们掌声对英子的影响非常大，那就是，生答——永远，极大的鼓励，鼓起勇气微笑着面对生活。

2.对呀，是掌声给了英子极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。英子为什么会这样说，那英子开始是怎样的呢？请同学们读课文第一自然段，找出描写英子的句子。

（三）：重点分析：（1）学习第一段

1：默读第一自然段，画出英子平时表现的句子，谁能立刻找出来并读出来。（第一自然段）（指名读）

2：从这句话中，你看到了一个怎样的英子（自卑、忧郁）那几个词最能体现她的自卑、忧郁？（默默地，早早地，最后一个离开）师引：同学们，当你们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角。）

同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）

同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）

是啊，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）

身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）3：这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。然后自己试着读读这一段，读出英子的忧郁和自卑。（指名读，读出你刚才体会到的感受）（齐读，现在就让我们大家再一次走进忧郁的小英子，轻轻的读）（2）学习第四段：

1：过渡：多么忧郁自卑的小英啊，你们希望她永远是这个样子吗？正入大家所希望的一样，小英变了，你们想知道她变得怎样了吗，请自由读第四自然段。

现在英子变了，原来默默地坐在教室一角，现在会跟同学们游戏，说笑，还忧郁嘛？（不会）。性格变得（开朗），原来，她的腿有残疾，不敢让大家看到他走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞），说明现在的她，充满（信心）（板书），现在让我们一起把体会记下来。2：看到英子的变化，你们高兴嘛？（高兴），那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐读第四段。

3：是什么让英子能有这么大的变化呢？（同学们的掌声）4：是呀，孩子们，因为英子（再次引读）——我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

给了英子极大的鼓励掌声，使英子鼓起勇气微笑着面对生活的掌声，有着怎样一个故事呢。

5：请同学们默读二、三自然段，从文中画出有关英子动作的句子。① 出示：轮到英子的时候，全班同学的目标一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

同学们，轮到英子上台的时候，英子却立刻把头低了下去，那一刻，英子的心情，你能体会出来吗？是怎么样的心情呢？（自卑，紧张）（换位思考读）

② 出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。同学们，英子为什么会有这样的表现呢？（因为害怕别人看见她走路的姿势）那么这个犹豫里就藏着英子的胆怯和害怕，那么如果不去行吗？（不行）为什么呢？（学生答）英子此时的内心是多么的纠结啊，不想去，又不能不去，所以英子犹豫了一会儿，站起来的时候是（慢吞吞的），眼圈（红红的），英子的心情能用朗读表现出来嘛？（指名读。孩子读的不错，慢点再慢点，感觉会更好。）

英子此刻是有多么难受，多么痛苦啊，谁再来读读这一句。（指名读——师范读——全班读）

6：同学们，抓住了人物的动作，神态，才能很好的理解人物的情感，假如，这个英子，就坐在我们身边，你想对他说些什么呢？（如，英子你能行的，我们相信你，加油）

7：真好，你们的鼓励，你们的话语，你们的关爱，都化为了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻，一起读。出示（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）那掌声（热烈）而（持久）。那是同学们发自内心的掌声，再来感受一下，（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那 掌声热烈而持久。）。所有的力量都凝聚在掌声里，所以（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）这时，你想对英子说些什么？

8：这掌声是同学们对英子的鼓励（板书），在同学们的掌声里，英子开始讲述自己的一个小故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次的掌声不仅是对英子的鼓励，还是对英子的？（赞美）（板书）这时，你又想对英子说什么呢？

9：多么的神奇的掌声啊！在英子害怕犹豫的时候，是掌声给了她勇气和力量；在英子出色完成演讲的时候，是掌声给了她信心与希望。正是这一片掌声，使英子，从（忧郁）到（开朗），从（自卑）到(自信)。（课件）所以，她在给我给我的来信中说到，一齐读。出示(我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活)10：送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心，我们每一个人都离不开爱，特别是遇到困难的时候。当别人给我们爱时，我们要懂得珍惜，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气，再读一次作者的这番感言吧！(我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活)四：拓展练笔：

1：课文中同学们用掌声给了英子关爱，这掌声是无形的爱，正是同 学们给英子的爱改变了英子的一生，此时此刻我们也明白了爱是什么？（配乐《爱的奉献》）小练笔（学生补充）爱是当我生病时，妈妈 爱是当我摔了一跤时，奶奶 爱是当我学习遇到困难时，老师 爱是当我们在学校时，同学之间的 爱是给公共汽车上的老奶奶 爱是给下班的爸爸妈妈 爱是向遇到困难的小伙伴 „„

五：总结提升：

1．读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

2．出示诗歌，教师范读（配乐《掌声响起来》）掌声像一束阳光，温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一份真爱，拉近了你我的距离； 掌声是一股力量，给我们信心和勇气。掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。

珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。五：布置作业：推荐阅读《爱的教育》 六：板书设计： 掌声

忧郁

鼓励

开朗 自卑

赞美

9.掌声 篇九

在教学中, 我经常会为学生们的进步、为他们精彩的表现而鼓掌;会让学生欣赏同伴, 为同伴而鼓掌;会让他们欣赏自己, 为自己而鼓掌。孩子们在掌声中收获着成功的喜悦, 增强了自信心, 有时还能激发学习兴趣……然而, 第一次的掌声令我至今难忘。

这是一节三年级的信息技术画图课, 教学任务是让学生画冬天的雪景。我教学生学着用曲线画出天和地的界线, 并分别填上不同的颜色;教学生画出一个个憨态可掬的雪娃娃, 并自己设计雪娃娃的装扮。孩子们一个个兴趣盎然, 忙得不亦乐乎。最后, 我做演示, 用画图中的“喷枪”工具在画布上喷出或大或小、或浓或淡、轻盈飞舞的雪花。孩子们被屏幕上那美丽的景象吸引住了, “哇”、“老师, 你真棒!”之类的赞叹不绝于耳。忽然, 教室里响起了一阵掌声——由最初的一两声蔓延到整个教室。我抬起头来, 7 0多双眼睛正看着我。原来那些掌声是送给我的。

我心潮澎湃。这是我从教以来, 在课堂上获得的第一次掌声。我得感谢这些可爱的学生们, 是他们让我收获了为人师最珍贵的礼物, 让我品尝到为人师的最大幸福, 更让我深深地体会到三尺讲台的宝贵价值。也许伴随着这份职业的是清贫、是烦琐。但面对这群天真的孩子, 我们能做到的, 就是无怨无悔。用心去经营, 用爱去经营, 让每一节课都能赢得孩子们内心的掌声。

10.掌声 教案教学设计 篇十

(第一课时)

教学目标：

l、会认10个生字，会写6个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、学会尊重别人，关爱别人。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，体会英子的内心感受及感受两次掌声的含义。

教学过程：

一、激发兴趣，导入课题。

1、引入：同学们，不知道你是否注意到没有，在我们生活着的这个美丽的世界有着各种各样的声音。你能说出几种来吗?(指名说)今天，老师要和大家一起来了解其中的一种声音。(课件出示课题：掌声)

2、读课题：这是一种好听的声音;这是一种神奇的声音;这是一种让人激动的声音。

二、整体感知，学习字词。

l、自读课文。

我们先读读课文吧!把课本翻到第117页。请大家自由朗读课文，遇上难读的字、句，多读几遍，反复读，注意要读准字音，把课文读通顺了。

2、认读生字。

(出示有关生字新词的课件)我这儿有几个哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示?(生认读)出示较易出错的几个词，再次练读(指名读)。

三、品赏朗读.领悟情感

l、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要在讲谁?她给了你什么印象?

2.生默读。

3、交流。

(l)英子给了你什么印象，能用书上的词句简单介绍一下吗?(师根据生的发言板书：文静忧郁)你是从哪儿看出来的?(学生边说，边屏幕出示第一段的第二句。)

(2)自由读这句后，理解“默默地”什么意思?她为什么总是默默地坐着?渗透关联词“因为……所以……”

(3)指导朗读。从你的朗读中，我们似乎看到了英子……(想象说)

4、可偏偏老师让同学们轮流上讲台讲故事。出示“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”自由读，你读出了什么，交流交流吧!如果你是英子，你是什么心情?你的心里在想什么呢?理解“犹豫”

5、大家看看英子的表现吧，读“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”

6、如果你是英子的同学，你想说什么?可同学们把想说的话化作了掌声。(出示句子)理解“持久”，指导读。如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢?(根据学生的发言，板书：鼓励)此时此刻的英子是多么的激动。(音乐响起，出示三个句子)读读。

(2)第二次掌声又响起，这次，大家想在掌声中表达些什么呢?(根据学生的发言，板书：夸奖)英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，她想说：……是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对英子的爱。正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里c

7.齐读2、3两段。

四、布置作业，延伸情感

师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱。在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。你想把这掌声，这爱献给谁呢?(出示课件，挑选作业)

板书设计

29、掌 声

鼓 励

英子 ---------- ?

赞 扬

11.小学语文三年级《掌声》教案 篇十一

1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点、难点

1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备

1.准备歌曲《掌声响起来》。

2.课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。

2.指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。

教学流程

一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题

1.播放歌曲《掌声响起来》。

2.听了这首歌，你想说什么?

3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。

4.老师出示课题：掌声

5.提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢?

学生质疑的问题可能有：

谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义?

【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】

二、初读课文

1.出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。

2.学生自由读课文。

3.指名读，读后评价。

4.识记生字：

(1)请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。

(2)请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。

12.“掌声”缘何失色 篇十二

掌声是响起来了, 可是我们看到的却是, 这个“小英”不仅是在上去的时候“犹豫了一会儿, 最后慢吞吞地站了起来”, “眼圈儿红了”, 在老师近乎强迫的搀扶下“一摇一晃地走上了讲台”, 并且在下来的时候, 是伴着孩子们异样的眼光, 哭着逃回座位上的。执教者虽然极力安慰, 说些“要学会坚强, 大家会帮助你”之类的话, 却怎么也无法使该学生平静下来……掌声原本多么美好, 可是, 在这堂课里, 却如此失色。它不仅没有散发出应有的魅力, 成为疗伤的灵丹妙药, 反而成为揭开伤疤的无情利刃。我不知道教师为何要有此一举, 是出于善心想帮一回弱者?还是就想让课堂也来点掌声点缀一下?我只知道, 这样的掌声不能有。

也不知从何时起, 掌声竟然成为评课中“课堂气氛热烈”的一个标准, 许多教师都竞相模仿名师课堂里那种掌声不断的热烈场面。于是, 课堂中的 掌声慢慢 地变了味, 成为倒胃口的一道菜。真可谓“邯郸学步、东施效颦”。掌声, 大多饱含褒赞与鼓励之意, 那就应该在值得表扬与需要鼓励之处。反思以上教学片段, 我们不难看出, 单凭教师的一厢情愿, 忽视学生的内心情感, 是很难达到教学效果的。这次掌声, 缺乏了解, 缺乏真情, 缺乏体贴, 缺乏尊重。

盘点一下当下的课堂教学, 掌声带来的尴尬比比皆是。反思其原因, 不外乎三种情况:掌声来得不是时候;掌声来得不是场合;掌声过多过滥。我们要从心里明白, 掌声也许是课堂的调味剂或催化剂, 但绝不是课堂的主旋律, 更不是衡量课堂教学是否成功的标准之一。如果课堂一定要有掌声, 那我们该追求怎样的“掌声”?

掌声当有“爱”

教师的教育行为对学生成长的影响是深远的, 爱是教育行为的核心。掌声作为一种教育行为, 就需要“爱”在其中。这种爱, 不是一厢情愿的爱, 而应该是充满尊重与体贴的爱, 是带着理解与关怀的爱, 它需要有“蹲下身来看孩子”的姿态, 也需要有“站在孩子的角度看教育”的心态。一位教师执教《闻官军收河南河北》, 指名一学生朗读诗句“剑外忽传收蓟北, 初闻涕泪满衣裳”, 结果该生连读三遍仍然没有读顺, 不是“蓟北”读错, 就是“涕泪”读错, 或是“衣裳”不对, 纠正一处, 另一处又错, 摁下葫芦浮起瓢。甚至有一些学生已经暗暗发笑了。见此情景, 教师深呼吸一下, 说:“这位同学, 不着急啊, 这样, 老师读一遍给你听, 然后你再读, 如果还读不顺, 就再读一遍, 一直到把这两句诗全读对了, 同学们就给你掌声, 好不?”果然, 该学生在之后还读了3遍, 直到第6遍的时候, 全都读对了。教室里响起了掌声。这阵掌声, 让学生在努力之下以成功者的身份坐下, 既化解了学生的尴尬, 也表现出教师的智慧。

细细观摩, 课堂中的这一次掌声充满着浓浓的人文关怀, 教师的示范朗读, 教师的平心静气, 教师的真情许诺, 都在为最后的掌声做铺垫。掌声中有对学生的尊重, 有对学生的鼓励, 有对学生的赞扬, 它是对学生“屡败屡战”终获成功的终极赞赏, 得之不易, 当之无愧。想象一下, 如若该生第一次第二次读不好, 教师就说“大家掌声鼓励一下”让该生再读, 掌声之下, 学生更加紧张, 更可能读不好, 那又该怎么办?显然, 掌声越多越紧张, 场面也只会越来越尴尬。再反思一下前文提到的案例, 教师给班级中的“小英”来一次掌声, 虽然看着有“爱”, 但那是师者的一厢情愿, 缺少一份体贴与尊重。若是不能充分体会弱者的内心世界, 好心的教育行为也许只能带来负面的效果。

掌声当有“诚”

当前的流行词汇众多, “非诚勿扰”就是其中之一。我看对于课堂教学来说, 掌声也当“非诚勿扰”。很多时候, 掌声只是流于形式, 没有以诚相待的情感, 没有心灵相通的默契。教师与学生的关系, 很多时候都比较微妙, 既有管理与被管理者般的关系, 又有父母与子女般的关系, 更有朋友与朋友般的关系。无论是哪一种关系, 都离不开一个“诚”字, 只有诚, 才能拉近学生与教师之间的距离, 才能让学生信任教师。只有让学生信任掌声中饱含的真诚, 学生才能感受到来自掌声的力量。

《九色鹿》的教学进行到一半, 学习到调达落水获救后与九色鹿的对话, 教师指名两位学生分角色演读, 其中一个学生把调达的话读得惟妙惟肖, 但是另一名学生读九色鹿的话时却逊色不少, 甚至连正确、流利都无法做到。在评价两位学生的表现时, 教师极尽赞美之言对前一名学生进行赞扬, 并提议大家给予掌声表示鼓励。发现另一位学生有尴尬之色, 教师急忙敷衍:“这一位同学也读得很好, 同学们也给他来点掌声!”掌声稀稀拉拉, 其间还夹杂着几位同学不屑的倒彩声, 以至于该学生在更为尴尬的气氛中坐下。

在课堂教学中, 学生表现差异客观存在, 作为教师, 在评价中尤其要注意措辞, 不能厚此薄彼。遗憾的是, 此案例中的教师正是犯此大忌, 虽然看似都给了掌声, 但内涵却有天壤之别。给前一位同学的赞扬与掌声是无可厚非的, 毕竟他的确表现优秀, 但是对表现不佳的那位学生, 教师以“读得很好” (实际上同学们都明白他读得并不好) 的模糊语言来评价, 态度不够积极, 情感也不够真诚, 尤其是那勉强的掌声, 更陷学生于窘迫的境地。如此掌声, 不要也罢。

掌声当有“度”

古语云:“全则必缺, 极则必反。”掌声在课堂中亦是如此。教学中, 教师对“掌声”应恰当、适时使用, 以激发学生热情, 活跃课堂气氛。但若是让课堂中的掌声泛滥成灾, 掌声就有可能贬值, 学生不仅不会珍视, 甚至会对这种掌声产生厌烦情绪。

一位教师在执教《只拣儿童多处行》一文时, 为了检查学生们是否做到正确、流利, 就逐个请学生来读课文。课文共9个自然段, 每人读一段。从第1自然段开始, 每位学生读完, 教师都要求学生给予一阵掌声。读得好的, 给掌声表示赞扬;读得不好的, 给掌声表示鼓励。刚开始的掌声还比较热烈, 越到后面, 掌声越少, 鼓掌的学生不太耐烦, 连接受掌声的学生也表现得相当不情愿, 到最后一位学生读完, 掌声已经完全变了味。

掌声本该让人欢喜, 此刻缘何成了讨人嫌的东西?其实, 掌声本身并没有过错, 教师的出发点也是好的, 问题出在教师以掌声代替评价, 就使得评价简单化、机械化了, 更使得掌声失去了魅力。众所周知, 在课堂教学中, 评价是相当重要的一项教学策略, 贯穿于整个课堂之中, 掌声只是其中的一种, 若都用掌声来评价, 虽然易于操作, 可效果必定欠佳。

13.苏教版三上《掌声》公开课教案 篇十三

执教：徐文婷

一、课前活动

师：老师听说同学们都是背诗高手，谁愿意来背诵一首有关秋天的诗？背得真不错，给她掌声。谁还敢来PK？（选择一个背诗不过关的孩子）师：别紧张，给她点鼓励好不好？（掌声）

3、最近几天老师有点感冒，（或紧张）我心里很没底，你们能用更加热烈的掌声为老师鼓鼓劲吗？感谢同学们。

过渡：多么热烈，多么友爱的掌声啊！我现在自信多了，充满了力量。谢谢同学们的掌声。是呀，掌声是神奇的，常常可以改变一个人。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人

二、掌声引入，揭示课题

今天我们要学习的就是一篇以《掌声》为题的课文。请同学们伸出手跟老师一起写课题。（板书课题：掌声）

1、师：提笔时就是练字时。“掌”，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”；“声”是我们熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。

2、齐读课题。像刚才同学们送给老师的掌声一样热情一些、热烈一些，再读一读。

3、读了课题，你想知道什么？（指名）

三、初读课文，扫清障碍。

过渡：读书百遍，其义自现。让我们一起走进课文，去感受那神奇的

掌声。

1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺，难读的地方多读几遍。

2、课文里的词语都会读吗？老师来考考你！课件出示词语：

师：在这篇课文中，老师发现了多音字。其实，多音字是根据词的意思来确定读音的。你能根据下面词的意思来选择读音吗？（课件）第一组：丢三落四 树叶飘落 落下残疾（放进句子里在读读）出示句子： 因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。（学生再巩固读音）

师：对！这就是学习多音字的一个很重要的方法。第二组：骤然间 热烈 持久 经久不息

指名读，开火车读，正音。在文中找哪个自然段中含有这些词？ 出示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师：“骤然间”是什么意思？你是怎么知道的？送到句子里读一读。能换一个词吗？（在具体句子中理解词语更准确。查字典、无字词典）第四组： 忧郁 犹豫

师：哪个字的读音需注意？“犹豫”和“忧郁”怎样区分？（学会看着偏旁来区别汉字，是我们避免写错别字最有效的方法）学生反复读 你能来帮他们注音吗？（生上前注音，师生评价）

4、把字词带进课文，和你的同桌一起配合再读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

师：课文主要讲了一件什么事？我们一起来完成学习卡：（理清文章脉络，可以用文中的词语，也可以用自己的话。）

本文主要写：小英是个（）的女孩。是同学们给了她（），最后她（）。（交流反馈）

四、初读感悟

（一）默读课文，发现变化

过渡：腿脚残疾的小英最开始给你留下了怎样的印象？

请同学们默读课文，用横线画下来。后来，小英变成了一个怎样的女孩？用波浪线画下来。（不动笔墨不读书，留下读书思考的痕迹）

（二）走近变化前的小英

反馈交流：

1、最开始，小英给你留下了怎样的印象？

出示句子：上小学的时候，我们班有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

（1）体会“默默地”“一角”。①从“默默地”这个词体会到了什么？

②让我们闭上眼睛，听老师读。透过“默默地”和“一角”这两个词语想像一下，你的脑海中那个默默地坐在教室一角的小英，当时是怎样的？（动作、神态、表情、心情„„）

③课文中有个词用来形容此时的小英最合适。（悲伤，孤独„„）（板书：忧郁：忧伤愁闷）这就是对忧郁这个词最好的解释。④指名读。谁愿意读一读这一句，通过你的朗读让我们在脑海里浮现出那个总是默默地坐在教室一角的小英，那个忧郁的小英。（指导把“默

默地”和“一角”读得轻一点。）

⑤让我们想像着画面一起来读这句话，齐读。

师小结：读书就要把书读透，读出情感，借助字词在脑海中出现画面，读进人物的内心世界。其实写作也是一样，如果我们能抓住人物的神态、表情和动作来写，让文章有画面感，让人有身临其境的感觉，才能让读者体会到语言文字背后的东西。（2）体会“总是”。

过渡：有些词语看起来简单，但是仔细品味却可以引发我们很多思考。这就是语言文字的魅力。

师：a小英默默地坐在教室的一角，是一次两次吗？是一天两天吗？你认为有多久？从哪个词看出来的？（总是）

想像一下，都什么情况下，而小英却默默地坐在教室的一角？ 出示：同学们，而小英却默默地坐在教室的一角。（口头说话训练）师先引读，注意情感的调动。（对比）

b那么多快乐美好的事情，小英都不能与大家分享，这是为什么啊？ 用“因为„„所以„„”的句式解释一下。

c每天早上，小英总是早早地来到学校；每天放学，小英都要等同学们都走了，她才离开。这又是为什么啊？

（她为自己一条腿落下了残疾，为她自己走路难看的样子感到自卑。根据学生回答板书：自卑）（3）体会小英的忧郁、自卑。

师：多么忧郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷

通过你有感情地朗读告诉给文中的那个刚调来的，还不了解小英的老师吗？自己先试着读一读，引读，指名读第一自然段（指导强调“总是”，“默默地”“一角”读得轻一点）

（三）走近变化后的小英

过渡：忧郁的小英，自卑的小英！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了勇气，你愿意看到小英这样吗？让我们高兴的是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。你勾画的是哪一句？

1、指名读句子

出示句子：她不再忧郁（yù），开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„

2、现在你看到的小英是个怎样的女孩？开朗、快乐、自信、不再忧郁„„（板书：开朗、自信）

3、你们看到小英的变化高兴吗？请你高兴地读一读！指名读，齐读，都为小英的变化感到高兴。

4、这句话改一下顺序行不行？为什么？

出示句子：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至（更进一层）还和同学们一起交谈、游戏„„

自己读一读，体会一下。如果体会不出来，就再读。（说说理由：走进舞蹈房对小英来说更难一些，所以放到后面比较合适，并用“甚至”加重语气，进行强调。“甚至”一词红色显示。）

5、多么活泼、开朗、自信的小女孩啊！让我们再来读一读吧！生齐读。

(四)引导质疑，引出“掌声”

师：小英的变化大吗？改变前的小英女生来读（1），改变后的小英男生来读（5）。边读边在脑海中想想她的样子。

是什么让小英有如此大的变化？（掌声）

为什么掌声会有如此大的魅力？课文中几次写到了掌声？下节课继续讨论。

孩子们，这节课上得怎么样？给自己掌声。也请在座老师们给我的孩子们掌声。（这节课就上到这，下课）

设计意图: 本着“利用关键字词联系上下文理解课文”的研讨主题，我对《掌声》这节课设计如下：

1、把掌声作为贯穿全文的线索

虽然学生们都明白掌声的字面意思，但是本节课的掌声却是改变一个人一生的动力，重点把两次掌声后小英的改变作为切入点来指导学生理解掌声的作用。

2、采用分组出示关键词语的形式，代词入句 第一组出示多音字，学会根据词义确定读音。

第二组出示难理解词语，通过找近义词的方式降低理解难度。第三组出示形近字，通过造字规律来区分记忆。

3、抓“默默地”“一角”“总是”“甚至”来体会小英的变化。

4、总结，回归掌声

14.掌声教案 篇十四

一、音乐渲染，引入新课

1、播放《掌声响起来》音乐。

师：伴随着优美的旋律朗读小英的来信。

2、从小英的来信中，你听出了什么?

3、小结：是啊，是掌声鼓起了小英生活的勇气。所以此刻的小英——

二、前后对照，感受变化

(一)、出示：她不再忧郁，开始和……甚至还走进了学校的舞蹈房……

1、齐读，思考：我看到了一个()的小英。

2、交流：从“不再、甚至、……”这些词看到了一个活泼、开朗、自信的小英。

过渡：那原先的小英为什么是忧郁的孩子呢?从哪里看出来?

(二)、学习第一自然段

1、默读

2、交流：她总是默默地坐在教室的一角。

3、小结：原先的小英这样忧郁、自卑，如今的小英如此活泼开朗。我们从来信中明白是掌声的作用，那这掌声是怎样的掌声呢?

三、感悟掌声，感受魅力

出示自学要求：

1、自由读课文二、三、四自然段，用横线画出描述表现小英的句子，与同桌交流自己的感受。

2、找出文中描述掌声的句子，用波浪线划出来，并读一读，说说你的体会。

(一)感悟掌声前小英表现的句子

1、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

2、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

3、小英在大家的注视下，最后一摇一晃地走上了讲台。

体会小英的害怕、紧张、痛苦、无奈。

(二)感悟掌声的内涵

1、就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。

2、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

体会掌声里包含同学们的鼓励、支持、帮忙;肯定、赞扬。

(三)感悟掌声后小英表现的句子

1、那掌声热烈持久，小英感动地流下了眼泪。

2、小英向大家深深地鞠了一躬，然后，微笑着走下讲台。

体会她的感激之情。

四、联系实际，总结升华

1、能联系生活，说一说你把掌声送给了谁?你又得到过谁的掌声?

2、送一首小诗：

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气!

掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来!

掌声是一轮早晨的太阳，能给我我们带来一缕阳光!

掌声是一把钥匙，能够打开勇气的大门!

掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没!

教学反思：

《掌声》这篇课文以朴实无华的语言讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台讲故事时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗。

15.中国电视2012年度掌声 篇十五

获得2012年度掌声的有六个:

1.《新闻1+1》十八大开幕式直播的语态创新。

中共十八大的电视报道是2012年中国电视的头等大事。会议召开期间, 全国各地电视台云集北京, 精兵强将不敢懈怠, 但节目的呈现方式亮点不多, 基本上是表态和展望式的。央视《新闻1+1》的过人之处在于注重细节, 见微知著, 甚至注意到了十八大报告的细节 (比如若干个“清醒”, 后续报道归纳的四个“平”, 等等) , 保持一致又不乏独立判断, 这不仅是小聪明, 更有大智慧。

2.《新闻联播》播出“寻人启事”、“你幸福吗”、“航母style”的社会反响。

我甚至将其列为2012中国电视重要的年度记忆。以“你幸福吗”“我姓曾”的年度著名电视问答为例, 如果出现在民生新闻中不足为奇, 但出现在央视《新闻联播》中, 其象征意义远远大于它的语法含义。这其中最重要的就是人话与假大空的区别。时政新闻的民生化是我们的世纪梦想, 《新闻联播》一小步, 中国电视一大步, 我们一直真诚期待。

3. 中纪委推动反腐倡廉公益广告“底线片”的播出行动。

这很可能不被注意, 但我们特别看重——因为我们无论如何也没有想到体育明星和中纪委有什么联系。然而, 姚明的“干干净净比赛, 干干净净做人”, 林丹的“坚守底线”, 中国体操队的“站得直, 落地稳”, 顺理成章地演幻成反腐倡廉的警世恒言。好极了!这其中蕴涵了两点:一是被高度娱乐化的明星如果做正了, 同样字正腔圆;二是公益广告同样可以微言大义充满阳刚, 运用电视手段弘扬社会正气的天地宽着呢!

4.《中国好声音》的营销策略。

有人曾总结了这档节目的五大营销策略:微博营销, 推介营销, 内容营销, 话题营销, 广告营销。我最感兴趣是微博营销。这个营销方式毕竟有口口相传的特点, 加上明星级微博控的影响力和公信力, 为节目收视的节节攀升起到了推波助澜的作用。微博资源超高的性价比我们的利用还远远不够, 《中国好声音》的成功探索具有普遍意义, 值得各种节目借鉴。

5.《舌尖上的中国》实现纪录片贴近大众走向世界的成功跨越。

《舌尖上的中国》记录的是中国式笑脸, 这些笑脸中都有一种乐天知命的安然和快乐。普通人的发自内心的微笑, 成了中国电视的稀缺资源, 《舌尖上的中国》抓住了, 从一个侧面回答了那个问题:“你幸福吗?”

6. 杭州台《我们圆桌会》、武汉台《电视问政》等运用电视手段的参政议政。

实际上, 电视问政在不少地方都有平台, 比如扬州、郴州、洛阳等。我们本次选择了两个省会台, 因为它们的影响更大。电视问政直接而又独特地体现了媒体的职能:通达社情民意, 疏导公众情绪, 开展舆论监督, 保障人民群众的知情权、表达权、参与权、监督权。从“群众利益无小事”到“人民群众对美好生活的向往, 就是我们的奋斗目标”, 电视问政的发展空间极大。