聚奎中学

聚奎中学（精选2篇）

1.聚奎中学 篇一

聚奎中学结合自身的特点，提出打造“541”高效课堂模式，并出台《聚奎新课堂活动方案》《聚奎新课堂评价标准》《聚奎导学案制作标准与流程》等一系列规范指导文件，以增强课堂教学实施与评价的科学性和可操作性。

所谓“541”，就是指从学生结构上看，有10%的优秀生、50%的良好生、40%的后进生；从学习内容上看，50%学生自学能会，10%学生合作学会，40%需要老师教会；从课堂时间分配上看，50%为老师的课堂导入、诠释学习目标、组织、引领、点拨、激励的时间，40%为学生合作学习的时间（学生的自学已在课前完成），10%为总结反思、当堂检测时间。“541”有三个核心理念：一是少讲多学，合作共赢；二是学生的学，比老师的教更重要、更关键；三是静心自学、独立思考，互教互学，善问敢评。“541”还有五大标准，包括时间标准、学案标准、环节标准、目标标准和师生活动标准。

然而，再完美的设计方案，在实践中也难免碰到问题。诸如，教师讲授与学生自学时间的冲突，统一授课与分层教学的矛盾，导学案练习任务重与反馈慢的问题，等等。

学校一线教师有困难，学校领导也有困惑。怎么办？课改的方向是对的，但仅有学校自上而下的推动还不够，还需要老师们自下而上的实践创新与不懈坚持。为此，聚奎中学做了很多宣传动员工作，建立了鼓励教师积极参与课改实验的激励机制。

因而，作为普通一线教师的张渝江，提出利用最新的移动互联网技术和平板电脑设备，打造聚奎“翻转课堂”的设想，就并不是偶然。

翻转课堂的提议，很快赢得了学校领导班子的高度重视。学校组织科研骨干、专家，多次开会专题研讨，论证这一模式的可行性。

大家发现，翻转课堂是对“541”高效课堂模式所提倡的“先学后教”“以学定教”“少讲多学”等教学理念的“升级”，把学生自主学习摆在了教学中的中心地位，教师更多的成为组织者和指导者，而非内容的传递者。

互联网视频技术的使用，突破传统课堂教学在时空、内容、方式等方面的局限，把教师课堂上的讲授录制成视频提到了课前，节约了教师课堂讲授的时间；练习反馈更加及时，增加了师生、生生互动的机会，更能满足不同层次学生个性化学习的需要。

翻转课堂在很大程度上代表未来教育的发展方向，虽然好处颇多，但对地处农村、办学条件一般的聚奎中学来说，真正要实施无疑是一个巨大挑战。首先是经费投入。平板电脑、视频录制设备、路由器、“校园云”服务器、学习系统软件等等，无论硬件软件，都需要不菲的投入。再就是操作技术、教师的工作量、学生的管理等问题。

聚奎中学“志不求易，事不避难”的校训，激励了聚奎的探索者们。历经5个月的前期论证、充分准备，2011年9月，聚奎中学正式在高2014级的两个班开展翻转课堂试点。一年后，高2015级扩大到六个实验班。2013年高2016级扩大到七个实验班。两年多来，聚奎中学通过争取上级支持、学校自筹、外拉赞助等途径投入经费100多万元，有力保障了翻转课堂的实施。

聚奎中学在借鉴美国翻转课堂模式的同时，结合本校的“541”高效课堂模式对其进行了改造，探索出了适合聚奎实际的“课前四步骤”“课中五环节”的翻转课堂基本模式—— 课前：教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习的平台，做预习检测题，学习的平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

课中：学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。教学形式的翻转激发了学生的主动性和积极性，学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。翻转课堂适应了不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。学习速度快的可以提前学习后面的视频内容，掌握更多、更难的课程内容；速度慢的则可以反复观看视频学习，并寻求同学、教师的帮助。

随着参与实验的教师增加，同一教研组内的教师不再重复备课，减少了作业批改量。不过，由于要在十几分钟时间内讲清楚内容，对教师的备课提出了高要求。

几年来的课改实践，让聚奎人认识到，简单模仿移植不能带来理想效果，只有根植于学校实际的借鉴创新，才能打造适合自己的课改模式。

2.聚奎中学 篇二

广大一线教师是课改的具体实施者, 学生是学习的主体, 所以课改的成效首先得由教师和学生来评价。2011年, 21世纪教育研究院与中国教育网合作开展了网络调查, 包括西藏、新疆、青海在内的全国29个省区市的近4000名中小学教师接受了调查, 其中城区、乡镇、农村分布均匀。结果表明:仅1/4的教师对新课改成效满意。新课改后, 教学难度加大, 学生课业负担加重;新课改在高中成效最差。

课改的阳光并没有照进教育的现实。为什么会出现这种情况呢?原因当然是多方面的, 专家们也已经总结出了很多, 在这里毋庸赘述。但我们认为, 其中一个很重要的原因是:课改总是自上而下地推进, 广大一线教师和学生往往是依令行事, 并无多少话语权。课改的制定者对宏观的教育理念研究得比较多, 对教与学的现实往往缺乏深入和具体的感知, 制定的课改措施往往不接地气儿, 缺乏操作性。所以, 新课改应当探索以学校改革为主、广大教师和学生主动参与的自下而上、上下结合的推进之路, 这样才能让课改的阳光照进教育的现实。

从自身需求推进课改, 寻找学校特色发展之路

从社会评价看, 聚奎中学虽然是重庆市重点中学, 但本质却是一所区县级农村中学, 学校的发展一直以来受到诸多因素的制约。从2007年起, 学校就着手实施新课改寻求突破。因此, 我们向许多课改成功学校学习经验, 并进行了诸多尝试。不过, 这些尝试最后都不了了之, 并没有取得预期的效果。究其原因, 还是在于我们没有从本校自身情况出发, 导致初期课改实验的失败。经过不断的尝试和总结, 从学校领导到普通教师都达成一个共识——我们应该从培养学生核心竞争力、办出学校特色出发, 来推进新课改。

第一, 现在普通高中办学同质化竞争严重, 都在抢生源、争资源。顶尖营销大师杰克特劳特 (Jack Trout) 和史蒂夫里夫金 (Stcve Rivkin) 合著的书——《与众不同:极度竞争时代的生存之道》, 通过许多生动的故事告诉人们:同质化竞争已经过时, 在这极度竞争时代, 只有实现特色化竞争的企业才能生存。如果你的产品是特色化的, 整个世界就会为你敞开大门, 令你的企业和产品与众不同, 形成核心竞争力。另外, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》也指出:“扩大优质资源, 推动普通高中多样化发展, 鼓励普通高中办出特色。”

第二, 培养学生核心竞争力可以将普通生源转化为优质生源。传统观念认为, 优生和“差生”的区别在于分数的高低。实际上, 考试成绩只是表象。学生在学习中比拼的是学习方法、意志品质、眼界等, 这才是学生的核心竞争力。

因此, 重庆聚奎中学必须找到自己的特色, 让自己的教育与众不同, 才能在众多市级重点中学中脱颖而出。学校准备通过5年~7年的规划来实现走一条特色发展之路。

从全球教育寻找经验, 用科技推动高效课堂

科技是第一生产力, 但是我国的基础教育对科技的利用率非常低。技术对于教育首要的作用就是减少重复劳动, 节约知识传授的时间, 帮助学生实现个性化学习。而个性化学习被公认为是最好的学习方式。为此, 在对全球最新教育技术发展进行追踪后, 我们发现以下两种趋势。

1.价廉物美的新技术和新设备

高速互联网。互联网就是能够相互交流、相互沟通、相互参与的互动平台。通过高速互联网, 我们可以建立各种联系。

“云计算”。“云计算”改变了我们设置和使用软件、文档储存的方式, 无论我们在哪里, 或选用什么工具, 都能查阅到我们的信息。

廉价智能终端。随着生产工艺的提升和成本的下降, 一部智能手机或一部平板电脑售价仅为1000元左右。我校绝大多数学生家庭都能承受这个价位。

简便的软件工具。由于软件工程师的不懈努力, 许多教育软件工具简单、易学、好用。

海量教育资源。互联网的“互联互通”, 为每个人上传教育资源提供了便利。各种资源在互联网上汇聚, 形成信息枢纽, 通过高速互联网, 我们可以轻松获取海量教育资源。

2.翻转课堂模式浮出水面

2 0 1 1年1 1月2 8日, 在加拿大著名媒体《环球邮报》上, 登载了一篇题为《课堂技术发展简史》的文章, 其中罗列了自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。

2011年12月5日, 纽约时报科学版刊登出一篇文章《科技是个性化学习的护照》, 作者是斯坦福大学人工智能实验室的Daphne Koller教授。她认为, 翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。

美国著名在线教育媒体——电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件, 翻转课堂名列其中。在线大学网 (onlinecollege.org) 列出2011年美国翻转课堂前1 5所学校, 并指出2 0 1 1年美国翻转课堂实施成果喜人。

为此, 我们组织教育科研队伍做了大量的研究后发现, 翻转课堂能为师生节约大量时间, 从而去培养学生的核心竞争力。于是, 我们决定借鉴翻转课堂模式, 用技术帮助学生个性化学习, 实现我校推进新课改、发展特色化办学的设想。

翻转课堂“翻转”了什么

在明确方向后, 我校的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来。我们首先搭建了视频和学习管理平台, 为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级, 在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8门学科中主要“翻转”了以下几个方面。

1.四个转变和注重

四个转变:从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变;从注重“教”向注重“学”转变;从“传统教学”向“新理念教学”转变。

四个注重:注重了学习过程, 注重了学生活跃的思维方式培养, 注重了学生自主学习习惯的培养, 注重了学生合作精神的培养。

2.少讲多学, 合作共赢

我们将翻转课堂与学校原有的“541”高效课堂模式相结合。我们认为, 学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟, 教师少讲、精讲, 节约群体授课平均教学的时间, 学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作, “共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习, 在课堂上先独立做作业, 对于难题则通过小组协作的方式来解决, 组内不能解决的通过全班来解决, 全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时, 教师巡视课堂, 给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做, 让所有学生都“动”起来、“忙”起来, 增加了师生之间和生生之间的互动以及个性化的接触时间。

3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”, 而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器, 学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频, 回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生, 很难照顾到优等生和后进生。所以, 在传统的课堂上往往会出现这种情况:优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”。优等生觉得教师重复嗦地讲“简单”的知识, 后进生觉得教师讲得实在太快来不及理解和做笔记。科技能解决大班额教学的不足, 帮助教师达成一对一的教学, 从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时, 看不懂的反复看, 并且可以随时暂停教师的“讲课”, 有更充裕的时间做笔记和理解, 减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课, 也不必担心落下课业。由于教学内容得以永久存档, 期末复习时, 学生如要查缺补漏, 只需点击相应链接, 教师的教学内容即可重现。

5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频, 而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异性, 传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。而在翻转课堂模式下, 学生在各自的优势学科中, 可以加快学习进度, 做该科的“先遣部队”, 而不必像传统课堂一样跟随大部队, 从而更好地发挥自己在这一学科中的优势。

6.即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习 (目前主要是选择、填空和判断三种题型) 上传至服务器, 学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后, 在线完成相关练习, 学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈情况决定是否再次学习本课内容, 理解错误的地方能够得到及时纠正。通过一套统计软件, 教师登录教学平台后即可知道每位学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况, 进而帮助教师调整教学进度、难度, 制定个别辅导计划。

“翻转”中的问题与对策

2011年12月30日, 翻转课堂课改实验执行组对参加本阶段实验的所有教师和学生分别进行了问卷调查。问卷共有11个封闭式问题和两个开放式问题。给学生分发了120份问卷, 回收有效问卷117份。对封闭式问题的统计结果表明:对于翻转课堂, 82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢, 88%的学生认为提高了学习兴趣, 88.9%的学生认为增强了学习信心, 88%的学生认为知识要点更易理解, 96.6%的学生认为帮助自己做好笔记, 63%的学生认为作业完成的质量更好。当然, 还有17%的学生认为增加了学业负担, 这是值得我们认真研究的课题。给参加本项目的教师分发了17份问卷, 回收有效问卷16份。100%的教师接受这种教学模式, 并愿意在下学期继续参与本项实验。同时, 实验教师也在开放式问卷中提出了问题, 表达了他们的一些疑虑, 主要涉及硬件设施的问题、教学问题、管理问题和学科建设的问题。

对存在的问题和拟解决的措施, 我们以下文表格形式予以说明。