音标教学课件

音标教学课件（精选7篇）

1.音标教学课件 篇一

七年级音标教学课件

学好音标将会对学好英语有很大的帮助，尤其在单词拼读、单词记忆以及语音语调方面。所以鉴于初一新生英语基础的情况，在开学前两周，我把英语音标教学摆在首位。初一音标一共有48个，其中辅音音标28个，元音音标20个。如何把枯燥的音标课上得有趣生动、效果显著，我总结了以下心得：

一、适量教学，循序渐进

《学记》中写到“学而不躐，不陵节而施”，意思就是说“学习不要好高骛远，不要超越一定的阶段来进行学习，而应该循序渐进”。

我班上的学生英语水平参差不齐，有的基础好，有的零基础。有的对英语充满兴趣，有的则从一开始就害怕这一门学科。针对这种情况，我先确定了英语音标教学指导：第一，针对没任何英语基础的学生，要给予学习英语的信心与热情；第二，针对接受过较多英语培训的学生，要让他们端正态度，虚心向学；第三，无论以前的英语基础多好，咱们现在从零开始。基于以上要求，我在英语课堂上首先做到适量教学、循序渐进，我的教学设计如下：

第一堂课：

Step1：先教最简单的清辅音[p][t][k][f][s]。

Step2：然后教浊辅音[b][d][g][v][z]。这样设计遵循了教学应该由简入繁、由易入难的教学规律，能给英语零基础的学生们学习英语的信心。

第二堂课：

Step1：先针对学过的清辅音[p][t][k][f][s]浊辅音[b][d][g][v][z]加强复习操练；在复习过程中加入一个游戏环节。“看谁反应快”――游戏规则：当老师在黑板上指出任何一个音标时，学生要迅速读出这个音标的正确发音；当学生们熟悉了这种游戏规则以及每个音标的读法后，逐渐提高难度。开始快速指2个音标，3个音标，4个音标，然后5个音标，依次递增，并让学生快速地读。要求：顺序、读音都不能错。当学生们沉浸在这种紧张但充满趣味，严格但充满竞争的氛围中，不仅觉得有趣，还可以调动学习激情，让孩子们从游戏中找到学习的成就感。

Step2：当学生们掌握好了简单的辅音音标时，逐渐加入对元音音标的学习，依然坚持由易入难的原则，先教单元音：[i∶][i][e][ae][a：]

二、趣味教学、提高兴趣

兴趣是最好的老师，如果能把课上得生动有趣，学生们自然能学得好。这个年龄的学生具有快速接受新事物的能力，一个新鲜事物的.出现必定能吸引学生们的注意力。

第三堂课

Step1：组合音标[pi∶][pi][ti∶][ti][ki∶][ki][fi∶][si∶][si]

先由我写出几组组合音标，并教会同学们拼读。然后充分调动学生们的积极性，把他们分成不同小组，经过小组讨论写出不同的组合音标，并且要拼出所写音标的发音。在这个过程中，我个人认为不用考虑学生们写的音标是否正确合理，只需要考虑他们能不能把自己写的音标按照正确的发音拼读出来。这样可以使课堂更加具有趣味性，同时也提高了学生们探究新知识的热情。[pe][be][ke][fe][se][te]/[pa∶][ta∶][ka∶][fa∶][sa∶]/[bi∶][bi][di∶][di][gi∶][gi]/[vi∶][vi][zi∶][zi]/[be][de][ge][ve][ze]

第四堂课：

Step1：学习新的单元音[?][?∶][?][u∶][u][?][?∶]

Step2：如第三堂课组合音标一样，重新用所学过的辅音与这节课所学的元音组合成新的音标，让学生们拼读。

三、鼓励教学、增强信心，激发学生探求欲望

学生是夸出来的，当学生们做得好时，老师一定不能吝啬表扬。

第五堂课

Step1：通过组合音标的方式复习前面所学习的内容：

[pi∶t][bi∶t][ki∶t][kit][fi∶t][fit][si∶t][sit]/[ti∶p][tip][ti∶k][tik][ti∶f][tif]

Step2：进入双元音教学[ai][ei][i?][?u][u?][au][ea][?i]经过学习完单元音之后，学生再学习这些双元音就驾轻就熟了，除了[?u][au][?i]这三个元音较难之外，其余都比较简单。在进行双元音教学时，我觉得首先是要让学生们熟悉这些双元音的写法，所以我采用了游戏“找找看”。游戏规则：在英语书单词表里快速找出有双元音的音标，并尝试拼出含有这些双元音的整个音标。通过这个游戏，我发现学生们很积极，也很喜欢这个游戏，在这个游戏中，学生们自己动手找，找到后自己拼，这样激发了学生们的学习欲望，同时也提前预习如何拼读单词。

四、启发式教学，创造想象空间

给学生们一个想象的空间，他们就能创造惊喜。 这个阶段的教学任务，我设定为让学生们熟悉字母在每个单词中的不同发音，并且让学生们自己找到发音规律。

第六堂课

Step1：在学生们找双元音的过程中，我融入了一个较难的环节，就是让学生们去找出是哪些字母发的这些音标。这样做可以让学生把字母和音标有效地结合起来，也有利于他们以后记单词。通过这个环节，基本让学生们掌握了以下字母以及字母组合各自的发音，并让学生自己找单词举例证明。如a/al/ay/ar/e/ea/ea/er/ear/i/ir/igh/o/oa/oy/oo/or/ou/ow/ore/our/u/等字母或字母组合的发音。该教学任务的目的并不是让学生立马记住这些字母组合发的音标，而是让学生们提前熟悉这些字母组合一般情况下会发什么音。

我也采用相同的教学手段和方法对剩下的音标进行教学，学生们也能很快地完成接收、吸收、使用的过程。当完成音标教学任务后，在平时的教学过程中也不忘不断地训练他们拼读单词。

有一名女生在周记中这么写到。“老师，我发现我真的很热爱英语，我渴望能用英语流利地表达我的情感思想，我有时候就会想象要是我能说一口流利的英语，会显得多么优雅啊！”当我读到李婉玲同学的这句话时，有一股暖流悄悄流淌进我的心里，在那里全都装满了做老师的幸福感和成就感，我很庆幸我能带着我的学生们一起快乐地学英语，一起感受这一门语言的魅力。

2.音标教学课件 篇二

众所周知, 我国的英语考试几乎都是由笔试和听力两部分组成。笔试部分除高考 (语法填空和改错题考语法知识, 但仅占25分) 外, 其他均是考词汇。可见, 一个学生英语成绩的好坏, 很大程度上取决于该生掌握的英语词汇量。而识记单词的最好办法是根据音标加强记忆 (社会上流行的一些所谓的快速记单词的方法经常会误导学生) , 只要单词读准了, 结合音标, 多重复几次就能快速而准确地记住单词 (英语单词的读音与拼写之间关系紧密, 这大大不同于汉字) 。但绝大部分中国学生不会自己读英语单词, 不懂音标, 而是采取汉字注音或汉语拼音注音的方法:如pencil——喷馊;rose——肉子;good morning——gu de mao ni;How are you———hao a u等等。这种做法, 只是让学生记住了一个模糊的读音, 对单词记忆毫无帮助。单词不会读, 读不准, 单词的记忆就无从谈起。即使暂时能记住的, 但很快就忘记了。只有少部分读得准, 常见、常用的词才会在学生的大脑中永久停留。久而久之, 这种恶性循环使得过半的英语学习者因不会读单词导致记不住单词, 而渐渐对学习英语失去兴趣, 从而造成英语成绩不理想。这种现象中学有之, 大学更有之。

在我国, 无论是小考、中考还是高考, 乃至大学英语四、六级考试, 听力都占很大比重, 而听力的好坏更是取决于英语单词的读音正确与否。学生听力差, 很大原因是学生对英语单词读音不熟悉, 由于不会读而导致不愿意读, 所以平时读英语课文少, 大脑中的英语信息少。人的大脑就像是电脑, 只有输入 (读) 了才能有输出 (听) 。而我们的学生很少有输入过程 (读英语) , 所以做听力题就会感到头疼, 考试中有一个单词听不懂而造成整篇文章听不下去的情况时有发生, 从而听力得分较低。

经过多年的调查思索, 我认为造成这一现象的原因是我国学生在英语学习的过程中没有单独重点学过音标, 教师教授音标只是在学生进入初中之后轻描淡写地一带而过。因为音标不是教学重点, 故而师生都不重视。其结果就是学生总是跟着教师读单词, 离开教师自己就不会读。英语的学习不同于母语, 只有在英语课堂中学生才有接触英语的机会。中国学生家长会英语的较少, 故而无法辅导, 而点读机也只是小学生玩耍的工具。我国的教学, 历来提倡“授之以渔”, 而不是“授之以鱼”。我国的小学生小学一年级就能自己读拼音读物, 原因在于小学生开始学语文, 首先接触的是汉语拼音, 而不是汉字。中国版本的日语教程多以先教五十音图开始, 中国的对外汉语教程起始版也都是先学拼音及声调。可见, 学习一种语言, 首先掌握其发音方法是相当重要的。

“万丈高楼平地起。”音标是英语教学的基础, 音标掌握了, 就解决了口语的问题;口语解决了, 就解决了单词记忆问题;单词积累多了, 就解决了阅读理解问题。由此看来, 中学起始阶段的英语教程中增加音标必要且重要。那么这一构想的理论基础是什么呢?

依海姆斯的观点来看, 语言习得者获取句子知识的行为不仅是从语法的角度, 而且是从恰切性的角度出发的。语言习得的目的是具有执行一系列语言行为 (Speech Acts) 以便参与相应的语言事件 (Speech Events) 。而音标就是一个重要的语言基础实践。换句话说, 语言习得即所谓执行某些功能的能力习得。根据拓展语言学习理论, 听说读写的第一语言学习方法对于第二语言可以采取读、说、听、写的形式, 效果更好。而会读就应先系统地掌握音标, 就像小学的时候学习汉语拼音一样, 掌握了汉语拼音就掌握了汉字的读的问题, 同理, 掌握了英语的音标也就掌握了英语的读的问题, 也为识记单词打下了基础。可见, 音标教学推广的重要性。

为了增强音标教学的科学性, 在音标教学推广前可以采用试验的方法, 采取实验控制班, 对起始成绩等各方面几乎相同的起始班级分别采取现行教学法 (不讲音标, 先学对话) 和音标教授法 (利用近两个星期先学习音标, 教学生如何根据音标拼读单词;在进入对话学习时, 把每个单词的音标标注出来) , 对比实验结果。在我所曾教的初中英语教学实践中, 我采用首先讲授音标的教学方法 (另外一个同头英语教师按照传统教学, 即先学句子) , 学生单词发音准确, 识记效率明显高于另一个班, 兴趣浓厚。我所任两班的英语成绩在中考中居全市第一, 平均分超出第二名18分。这样的好成绩不得不归功于先讲授英语音标的教学方法。之后我进行了问卷调查, 调查了一些学生家长、教师及学生 (不同阶段) 在英语学习中存在的问题及问题解决方法。大部分学生对先讲授音标, 再学习英语单词和对话的学习程序很赞同, 都觉得有推广的价值和必要。

由此看来, 首先在初中阶段教授音标有着很大的推广价值。高校可以发挥自身所学的外国语言学的理论优势, 和中小学的英语教研组合作, 对中学阶段的初级英语教材进行适当的调整, 打破原来的编排体系, 并借助新课程改革的契机, 编订音标教学的校本教材, 开设校本教学的校本课程, 进而完成起始阶段英语音标教学课题研究, 促使起始阶段现行英语教科书增补英语音标, 促进现行英语教学体系的完善。

摘要：按照语言学的规律, 第二语言的学习无法做到听说领先, 故应该将读放到第一位, 而读准的关键是音标的教学, 而且越早安排音标的学习越有效果, 对提高学生的交际能力、词汇量的积累和阅读兴趣至关重要, 同时教材的调整也是必然要求。

关键词：中学阶段,英语音标,重要性

参考文献

[1]裴正薇.论综合英语的教学原则[J].中国农业教育;2005年03.

[2]郭爱林.英语语法教学的策略[J].科教文汇 (下旬刊) ;2007年10.

3.音标教学方式谈 篇三

学习英语，音标是基础。学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生的学习热情较高。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了。失去英语学习兴趣首先是从不会拼读单词开始的。怎样能让学生学会自己拼读单词呢？我认为解决这个题目的关键是让学生学会音标。在汉语学习中，一年级的小学生一进校门就要学习语文拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不相识的字词。否则，仅靠死记硬背是不会学好汉语的。英语音标与语文拼音有着异曲同工的作用。

那我们小学英语教学中如何渗透音标教学呢？简而言之：音标为辅，兴趣为主。

《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：知道字母名称的读音；能根据拼读规律，读出简单的单词；能了解单词有重音；知道错误的发音会影响交际；能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。

小学生学习音标不能用传统的教学要领，那对学生来说是有害无益的，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该不痛不痒，在不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助学生学习英语。学习外语都会遇到迁移问题。语言学上给迁移的定义是：语言迁移是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移有正、负之分：如果母语的语言规则和目标语是一致的，那么母语迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移；相反，当母语与目标语的相对应部分模式有差异时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等笔画组成的，它的拼音是（qing）；而英语中的单词如park它是由字母p、a、r、k组成的，音标是[pa:k] 。英文字母就像汉语的笔画，英语单词恰似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语与汉语拼音有很大的相似之处。我们这里要研究的是怎样用它们的相似之处来帮助学生学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上使用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是比较容易的。

在实践教学中，我一般采用以下方式来进行教学，取得了一定的效果。

1.认读游戏：

（1）看口型猜音标

看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。

（2）What’s missing？

教师出示一组音标卡片让学生认读，然后快速抽掉其中一张，让学生猜少了哪一张。

（3）What can you see？

教师快速闪现一组卡片，时间不超过5秒钟，让学生说出刚才看到的音标。

（4）London bridge游戏

两名学生手拿辅音音标卡架桥，另外几名学生手持元音音标卡钻桥洞，其余学生唱London bridge歌曲，被套住的学生要举起手中的元音卡片，并与架桥的辅音卡片相拼，再让全班同学认读。

2.听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一方面是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Lisen and match等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”“听音举音标排队”“听单词找音标”等。

3.由易到难，逐步熟练，突破拼读关

教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高其学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程。在实际教学中，我采用“三步渐进法：

（1）“辅音+元音”简单拼读法。教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，学习“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的规律。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:]→ [ti:]等。

（2）读元音，连辅音，快速拼读。当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼相结合，逐步加快拼读速度。

（3）直拼法。当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，实现“速认，快拼”，直接读出音标词。这样，学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。

教学中，教师应针对不同年级的学生设计各种游戏，让学生乐于练、乐于表现、乐于体验。如：低年级学生可以进行拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏。高年级的学生可以尝试让他们学习查字典，一方面提高自学能力，另一方面也能增强其学习英语的兴趣。

布鲁纳认为：“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”在新课程理念的指导下，教师更要注重教给学生获取知识的方法。只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。

4.音标教学的反思 篇四

一、困惑

本学期我校安排任教预备年级的两位老师都没有上过预备班的经历，尽管八月份认真参加了蒋老师组织的中小学衔接的研讨会，对于预备的音标教学有了些概念，但在实际教学过程中还是碰到一些问题，如教学进程的安排，我们原计划是九月份全力以赴完成音标教学，九月底十月初进行音标测试。但是两周试下来，我们备课组老师发现，学生很差，进度很慢，就开始焦虑了，全部精力教音标效果不明显，这时又听说其他公办学校已经开始教课文了，我们开始有些乱了阵脚，于是在第三周的教学中加入了课文的教学。正巧区教研员听课督导，对于我们这样既没抓实音标又没教好课文的做法提出了批评，这时蒋老师施于援手，给了我们指导，最后我们教研组还是脚踏实地的完成了原计划的音标教学。（附教学进度表）

我校预备共4个班，其中1个提高班，2个平行班，1个民工班。第一次摸底考的分数提高班是71，平行班46，民工班只有可怜的15分。

学生差距很大，这对于我们教学上也带来了不小的挑战，提高班人数多达44人，多是吵闹型的；平行班人数少些30人左右，因为基础不好不大愿意开口。民工班更是难得开口还带家乡口音。

二、实践

1．培养课堂教学的学习习惯

在音标教学阶段其实是师生磨合的一个最佳时期，一方面教师要想方设法提高他们学习英语的兴趣，不让差生掉队；另一方面教师要适时培养学生的学习习惯，让他们跟着老师走。

在学习音标的阶段，也是让他们养成大声朗读英语的最佳时期，从一开始的直呼比赛，到每周的口试；从课堂的朗读，到家里的每天30分钟；我们都把“读英语”放在了第一位，借此希望他们养成每天大声朗读的习惯。

在培养学习习惯上我们采用了 step by step 的方式，不急于求成，一个规矩一个规矩做。比如，在第一周后半周我们就让学生准备了QR 本，提前渗透预备班教学内容。一节课练2句，用listen-repeat-write and answer 的方式记在本子上，最近复习课学生发现这本子上的句子都是每课的重点句型，我又适时让他们在上面补充了每课的语法重点，进行操练。

2．方法适当，事半功倍

学生程度不同，好的不冒尖，差的一大批，所以在平时的教学中我们更注重用不同的教学方式以提高学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的积极性。

1）合理安排游戏环节，选择适合他们的游戏

在教学中穿插趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，摆脱枯燥。但是40分钟的课很容易就被游戏掉，所以老师一定要掌握好时间，5分钟到10分钟。

我们在教学中尝试了多种游戏方式，找最合适的游戏，适当修改游戏。我们发现有时同一个游戏在不同的班级效果不一定相同。比如说找朋友，学生分两组，分别持有元音和辅音卡片，当老师读出一个直呼音，看哪组出示卡片的反应快，有时几个相似音卡片的持有者可能会同时出示。这样一个游戏，在提高班做时场面就有些乱，因为想让他们动起来，一开始游戏规则是看哪个先奔到讲台，可能是人多座位拥挤，学生竞争意识很强，整个教室又是座椅声又是叫声都沸腾了起来，后来我就把游戏规则改成在座位上站起来，效果好很多。而在平行班做时，学生的反应度就差很多，往往等了好几秒，还是没有反应，我就适当降低游戏难度，找了些他们容易听懂的直呼音。

为了不让差生掉队，我们实施了小老师计划，每班找一批读的标准的同学当组长和助教，大部分学生到组长处过关口试内容，小部分学生由助教一对一进行辅导，让他们及时跟上进程，过每次口试。在实际操作中，有时一个后进生会有几个学生帮他，教他，第一个教累了第二个上，第二个泄气了第三个上，直到教会为至。学生也乐在其中，一方面有成就感，另一方面他们发现通过教他人自己的音标也得到了巩固。平行班好生人数有限，只能做到一对一帮教，我们也采用了激励机制，帮助对象有提高，助教都是有奖励的，或是几粒糖或是平时分加几分。

3）音标卡片的充分利用 这套十元的音标卡片实用性很强，教新的音标要用，复习游戏时也要用，特别是它背面的内容不可忽视，我在教每个新的音标时，都会让学生回顾小学学过的相关单词，卡片背面基本都包括了，不用在费心准备的。

每个学生要求自己制作一套，一方面便于复习，另一方面我还会让他们午休时玩一玩卡片游戏。

三、收获 1．教师层面

短短一个月的音标集中教学，让我们对学生的好习惯培养从一开始就抓得很紧，这些习惯的养成对以后的课文教学会带来很大的帮助。这次音标教学相比若干年前，我们做了有心人，每节课都有教学反思，这对后面的教学是起到很好的指导作用的。

另外，本学期在黄寅副校长的带领下，我们预备初一年级的英语课开展了同课异构的教学听课，在这一过程中让老师们对某个教学过程、教学方法的设计不断完善，相互借鉴，相互学习。

2．学生层面

在音标教学即将结束，课文单词教学提前进入时，当学生自己读完音标词后，我告诉他们刚刚读的就是我们第一课的新单词，老师没教你们，是你们自己读出来的，以后你们可以自己学单词了，平行班的学生一脸惊讶，他们简直不敢相信转为自豪的表情我至今记得。

学生通过分音节的训练，已经养成很好的读单词的习惯，先读准元音再读准直呼音，如果是多音节的，用OooO的方法读准重音。教师只要提示学生把不规则的发音用红笔划好，这个单词就很容易记住了。老师们还采用游戏教学活动使学生渐渐掌握发音规则。学生过了单词记忆关，英语学起来就有劲了。

家长会时，平行班的学生家长都来感谢我，说是小孩以前从来不读英语的，没想到进了初中每天哇啦哇啦读得很起劲。几个英语基础不好的，因为会读单词了，会拼单词了，也开始对英语感兴趣了。

四、反思

其实，相信教过预备年级的老师都会感谢蒋老师为我们不遗余力的指导，他的很多建议和方法让我们少走了很多的弯路。学生好坏差距越来越大了，好的九十几，差的连中文都记不下来。这样对教师的分层教学要求就很高，一节课同时兼顾两头说说容易其实要做实是很难的，我们也采取了小组帮教，一对一帮教，及课后个别辅导，但当一辆火车自己不想动的话，我们是推不动的。

5.《音标》教学反思 篇五

英语的国际音标一共有48个，其中包括20个元音，还28个辅音。元音又分为单元音和双元音，单元音是12个，双元音是8个。英语中的辅音还划分为清辅音，浊辅音和其他辅音三部分。讲授音标应该先从元音讲起。元音中的单元音属于比较简单的音标，同学们都刚刚接触音标，不能学的太难。如果孩子一开始就学不会的话，以后的学习，他们就更没有办法学好了。所以我打算利用周一的时间先学习12个单元音。学习的时候安排先教同学们书写和辨认每个音标，然后叫他们读并告诉他们发音的规则。最后在举几个例子，练习一下。关于音标的学习，说实话，属于枯燥无味的那一类。所以为了调动他们的学习兴趣，我把每个班级都分成了，九个小组，谁组之间进行竞争。每半个月累计一次，他们当中最为优秀的一组，奖励他们一些学习用品，打算给他们拍照留念一下。成绩最差的那一组，同时也会受到相应的.惩罚。

但是等到我正式上课的时候，发现一切都没有那么的简单。原先的计划全都被现实打乱了，你应了那句老话，计划赶不上变化。结果一节课下来，只教会了他们四个音标。可完全都没有办法进行下去了，我也反思了一下自己，是自己上课的时候不够严肃，导致学生呢，没有认真听讲。问题我以后会注意的。

6.音标教学课件 篇六

然而在现行的英语教学实践中, 小学和初中升学考试都不直接考查国际音标, 所以出现了这样的英语教学状况:小学阶段忽视音标教学, 而初中教师则认为学生在小学阶段已经学过音标, 有了一定基础, 所以只在教学中小学衔接教材的时候利用仅有的一小段时间对音标进行“蜻蜓点水”式的复习。这就造成了音标教学的明显漏洞, 从而使学生的英语学习障碍逐渐增加, 继而影响学生正确获得英语信息, 使他们不能正确表达自己的思想, 甚至影响他们自学能力的提高。

再者, 笔者所在学校处于城郊结合部, 优生生源流失较为严重, 学生的整体英语素养不是很好, 家长的文化程度参差不齐, 不能很好的辅导孩子的薄弱知识, 更谈不上辅导孩子的音标学习, 或为孩子创造更多的音标学习氛围。因此, 探索城乡接合部初一英语音标的有效教学就变得尤为重要。

一、有效整合教材, 将音标重新分组

基于处于城乡结合部的我校生源和整体英语素养情况的思考, 笔者在进行音标教学之前, 有效整合教材内容, 将音标重新分组:

将音标这样分组以后, 同时进行元音和辅音的教学, 并将已学元音和辅音组成新的有效音标, 让学生进行有实际意义的训练。每学完一组音标之后, 鼓励并帮助学生从26个字母中找出包含有本组元音的字母, 或找出包含有本组元音的已学单词。通过这样的寻找活动, 学生更容易理解和掌握已学的音标和音标知识。这既有利于教, 也有利于学。教师可根据学生掌握音标的速度和质量, 适时适情调整音标教学进程, 等学生基本掌握了前面一组内容, 再引入下一组, 这样才能保证音标教学的有效性。

二、增强学生兴趣, 动手制作音标卡

学生的学习过程应该是个轻松愉快的过程。美国华盛顿大学有这样一个条幅:“我听见了, 就忘记了;我看见了, 就领会了;我做过了, 就理解了。”在音标卡的制作过程中, 学生亲自动手制作属于自己的个性音标卡, 并将自己手中的音标卡与其他同伴的音标卡搭配, 进行配音拼读练习, 既提高了学生的动手能力和学习兴趣, 又使学生能相互合作, 搭配出更多可能的新音节, 加强了音标练习, 同时也加强了学生的合作学习。同时对学生制作的音标卡进行评比, 评出最佳音标卡制作奖, 这不仅增强了学生学习音标的兴趣与积极性, 还让学生有了一定的成就感, 在一定程度上增强了学生学习和生活的自信心。

三、切实夯实基础, 开展“课前音标三分钟活动”

为了切实夯实处于城乡结合部的我校学生的音标基础, 实现每天接触和运用音标的目的, 我引导学生开展了“课前音标三分钟活动”。每节英语课开始前, 由值日生在黑板的右上角提前板书好五个由他们自己准备的生词音标, 然后由值日生根据已学音标知识对班级学生提问或进行音标教学。此举效果相当好:1.扎扎实实地练习音标的书写与认读;2.值日生事先主动请教老师或好生做好课前音标准备, 变被动学习为主动学习, 同时加强学生间的合作学习, 而且还提高了学生自主学习意识与自主学习能力;3.全员参与, 每个人都要做值日生, 所以每个人都有机会展示自己和锻炼自己, 增强学生学习和生活的自信心。

四、关注学困生, 开展“小组合作学习活动”

在真实的音标教学实践中, 我发现大部分学生对音标学习很感兴趣, 他们也很愿意参与到音标学习中来, 但是因为对于很多城乡接合部的学生来说, 类似于初次接触音标, 周围英语学习环境又较差, 大部分家长也无法在课后督促和帮助孩子的音标学习, 加之音标学习中的口头作业也难以检查, 城乡结合部学校单个班级人数较多……诸多原因的累积, 导致班级音标和英语学困生的人数较多。这要单靠老师一个人的微薄力量来实现“一对一”训练, 其难度是相当大的。因此, 我在班级开展了“小组合作学习活动”。我将基础处于不同层次的学生组织成三人学习小组。这有利于发挥学生的积极主动性, 提高音标口语训练的针对性。学生可以利用课余时间进行自主训练, 个性化的问题就得到及时解决。我要求每个小组的优生帮助并督促本组音标较差的学困生按计划完成每天的音标任务, 并及时向老师反馈本组情况。我根据所反馈的记录, 对任务完成情况不好的学困生进行督促和帮助, 尽量确保个个参与, 人人过关。

五、阶段总结, 开展音标竞赛活动

为了增强学生学习音标的积极性, 更好地进行中小学英语教学的衔接, 同时对学生音标的学习做个阶段性的总结, 在学完所有音标以后, 我们组织全体七年级学生开展了音标竞赛活动。竞赛分为口试和笔试两部分, 各占50分。口试部分是事先准备好难易不同的50个音标, 然后培训八年级和九年级的部分优生, 之后聘请他们为本次七年级音标口试竞赛的评委, 分别给出竞赛者的得分。笔试部分要求学生在同一时间用一节课完成, 内容包括找出与所给单词相匹配的音标;找出划线部分读音不同的单词;找出划线部分与所给单词相同的一项;写出单词划线部分的音标;看音标写单词;选词填空等。根据两部分的得分之和, 评比出一、二、三等奖。本次活动非常成功, 不仅对七年级学生的音标学习做了阶段总结, 而且通过聘请八、九年级的学生为评委, 也激发了他们学习音标运用音标的热情, 从而掀起了全校音标学习的高潮, 极大地激发了全校学生学习英语的积极性和主动性。

当然, 音标教学的实践方法不胜枚举, 但我们必须明白, 音标教学来不得“短平快”, 尤其是处于城乡接合部的学校, 一定要根据实际的学情与教情, 探索出适合自己而且有效的音标教学方法, 在七年级的时候为学生打下牢实的音标基础, 并在八、九年级以用促学, 同时以学促用, 提高学生自学英语能力, 为学生的终身学习打下一定的基础。

摘要：在现行的英语教学实践中, 小学和初中升学考试都不直接考查国际音标, 所以出现了这样的英语教学状况:小学阶段忽视音标教学, 而初中教师则认为学生在小学阶段已经学过音标, 有了一定基础, 所以只在教学中小学衔接教材的时候利用仅有的一小段时间对音标进行“蜻蜓点水”式的复习, 这就造成了音标教学的明显漏洞;处于城郊结合部学校, 优生生源流失较为严重, 学生的整体英语素养不是很好, 家长的文化程度参差不齐, 不能很好的辅导孩子的薄弱知识, 更谈不上辅导孩子的音标学习, 或为孩子创造更多的音标学习氛围。笔者在本文中主要阐述了自己在城乡结合部学校对初一音标教学的一些实践与具体做法。

关键词：城乡结合部,初一英语,音标教学

参考文献

[1].《英语课程标准》 (实验稿) 北京师范大学出版社, 2001年10月

[2].《初中英语教学策略》, 王笃勤, 北京师范大学出版社, 2010年

[3].《英语音标教学理念和方法的创新》, 张利红, 教师论坛, 2002 (9)

7.浅议英语音标教学 篇七

关键词：音标教学 语言运用方法技巧

《课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音知识是语音学习的重要组成部分。语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的特点和规律，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确地接收英语语音信息。

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。因此，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。

一、什么是音标

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素（双元音就是由2个音素组成的，相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音）。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。

音标不是英语自生的，而是人为制造的。音标是语言学家为了记录语言的语音，而发明的一种符号系统。

二、为什么学音标

根据语言的学习规律，学习英语就应该从说开始，说就应该从发音开始，发音就应该从音标开始。

作为英语教师，音标教学的意义并不是单纯地让学生掌握48个音标而已，更重要的是让学生依照音标的拼读规律，读出单词的读音，并帮助自己记忆英语词汇。阅读文章，进行语言交际，从而掌握一种独立学习英语，认知英语，综合运用英语的能力。

三、怎样教音标

引出音标的教学，不一定是模式化的，有所需，才能有所求。需要音标的时候，正是我们学习音标的好时机。我个人往往从以下两个需要出发。

1.语言就是要说出来，要想达到说的目的，我们就要培养学生借助音标读出单词读音的能力。课本是我们学习英语的第一材料，课本中的内容，往往有很多需要学生进行朗读。对于学生不会读音的一些单词，我会帮助他们给这些单词标注出音标。然后按照说的需要，结合单词，进行音标学习。在我们日常学习中，学生难免会遇到陌生的词汇，对于学生不会说的词，我们就可以教学生查英语词典，然后基于音标读出这个单词，这个过程就如同我们初学汉语时，我们也是借助汉语拼音来认识、学习新的汉字的。

2.英语学习的第一关就是词汇了，要想准确地记住这些词汇，就需要音标的帮助了，要培养学生通过音标记忆英语词汇拼写的形式的能力。

音标能够记录语音，虽然英语词汇的拼写和音标并不是完全对应的，但规则是可以总结出来的，音标可以帮助学生记忆符合拼写规则的单词。

我们可以在学习单词时，用音标来讲解单词的拼读规则，帮助学生学习基于音标记忆新词汇，降低学习难度，提高学习效果。？藜

按照先易后难的递进过程，先从单音节词的元音开始，比如，2013版新人教八年级上册第一单元的单词表里有most这个单词，音标为/ m ？藜u s t/，我们先从/ ？藜u/（对应字母o）开始，加入/ m/（对应），引出/ m ？藜u/，然后依次加入/ s/和/ t/，最后导出整个音标/ m ？藜u s t/，这样反复练习之后，学生就可以基本上掌握most这个单词的发音了，接下来就可以继续讲授有一定难度的字母组合发音，多音节词的读音规则了。

3.音标训练是非常重要的。要掌握每一个音标的准确发音，见到一个音标符号就能准确认读发声，必须加强训练。

借助音标识记单词的教学是一个持续性的活动，贵在坚持，在我们日常的课堂教学中，针对音标的有效教学时间是有限的，我们可以借助新人教版英语教材的内容，及时地纠正学生的发音，并不断地巩固音标的拼读规律。

让学生多练耳，借助一切的音频工具，多让学生听音，练习音标的发音。多模仿，课上模仿教师的发音，模仿教师的口型。多比较，对于类似的发音，如/θ/和/s/，/a：/和/？撰/一定要深刻地揣摩，进行对比学习。多动口，语音的学习，就是要多说，在实践中操练，才能真正检验音标的教学效果。

英语是一门语言学科，对音标教学应加以重视、并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。教是为了不教。教师教授的不仅仅局限于知识的层面，而要侧重于教授一种方法，一种能够让学生脱离课堂学习之后，应用于自己终身学习的方法。