五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文

五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文（精选13篇）

1.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇一

五年制高职农业实践性教学体系的构建与实践

孙孝龙

盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224051 摘 要：通过对五年制高职农业专业实践性教学的研究和分析，在蚕桑、畜牧兽医等农业专业实践性教学的基础上，明确了农业实践性教学体系构建的思路，探讨和构建了农业实践性教学的目标、内容、管理和保障体系，实践效果较好。

关键词：五年制高职；农业专业；实践性教学体系；构建

当前，农业实践性教学研究和应用取得了一定的进展[1][2]。农业科学发展观念快速更新；农业专业实践性教学内容逐步向“产、加、销”等多元化扩充；校内实训基地和校外实习基地有机结合；农业资源多元联合与相互渗透，农科教一体化进程加快；农业专业技能大赛实现突破；农业实践性教学体系、模式与方法不断完善和创新。但农业实践性教学的“短板”依然存在，问题和矛盾突出。农业实践性教学主体地位不突出，对实践教学探究和应用不够；农业实践性教学机制缺乏活力；农业实训基地建设与管理粗放，生产性实训效益低；校企合作深度对接与相互交流困难重重；实训师资水平偏低、待遇较差；农业职业资格证书培训与考核难度大；实践性教学体系的规范化管理还缺乏系统性、完整性[3]。

近年来，我校在《五年制高职农业专业建设研究》、《农业专业实践性教学体系、模式、方法的研究》、《新型农业实训基地建设与实践性教学模式研究》等课题的引领下，紧紧结合校内“南园北蚕”实训基地以及校外“悦达农园”、“丰收大地”、“九龙园艺”等综合实习基地建设与合作的实务，充分挖掘农业品牌和特色专业的办学活力，广泛整合实践课程资源，进行了实践性教学体系、模式与方法的探讨与实践，取得了一定的成效和经验[4] [5] [7]。笔者针对五年制高职农业实践性教学体系构建有以下的思考，以与同仁商榷。

一、构建农业实践性教学体系的思路

五年制高职农业专业以培养新农村建设应用型人才为目标，决定了农业实践教学体系是一个面向“三农”应用技术和农业岗位群的多因素、多层面、多结构的复杂系统，加之城乡统筹背景下，新型农业人才市场的需求，农业实践性教学体系还具有明显的动态特点。农业实践性教学体系构建必须以农业科技进步和新农村建设的客观要求为依据，紧跟城乡统筹一体化人才需求市场，以培养学生职业能力为目标、基本技能为基础、综合素质为核心，以实践性教学内容和方法改革为切入点，以学生的认知规律和教学内容前后衔接关系确定模块层次，以项目驱动来创新实践教学内容和形式，充分体现地方本土特征和农业办学特色，构建与专业人才培养方案紧密融合，分层次、模块化的实践教学体系。同时，考虑整体性、有序性和效率性原则，充分体现实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体功能，确保课堂内外相互衔接，课程前后层次分明，实践项目科学有效。我校五年制高职蚕桑、园艺、畜牧兽医等专业，按照“注重基础、强化训练、加强综合、突出应用”的内涵要求，以多元贯通、拔高档次、学做合一、产教一体、导控结合、形散神聚为思路，分别构建实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，不断创新农业实践性教学的模式与方法。二、五年制高职农业实践性教学体系的构建与实践

1．确立“学习生活共推，素质技能并进”的实践性教学目标体系

农业实践性教学目标体系根据现代农业人才培养目标的要求，以能力培养过程为主线，以职业技能与职业素质为基本单元，完整地涵盖应用能力体系的演进与构成，包括学习能力、方法能力、社会能力、职业能力等，在整个实践性教学体系中，起着引导和驱动的作用。通过对现代农业岗位群、典型工作任务及其生产与经营过程、职业能力与素质要求的分析，按照“双素质、双轨道”的导向来构建农业实践性教学目标体系。其中“双素质”指以培养“素质＋技能”型职业素养和职业能力为目标，“双轨道”指以专业学习和社会生活为两个轨道推进人才培养。在学习能力上重点培养学生的农业“三新”技术以及推广应用能力；在生活能力上，重点培养学生的表达能力、人际沟通能力、合作意识等；在社会能力上，重点培养敬业爱岗、诚实守信、团队协作、踏实勤奋等精神；职业能力来源于新农村建设以及企事业单位生产实践的具体要求，是形成了的工作能力、应用能力和发展能力[6]。

2．构架“教学做合一、产学研一体”的实践性教学内容体系

为确保农业实践教学全过程与农业行业紧密结合，我校以农业生产与经营过程导向来序化实践性教学内容，体现“教学做合一、产学研一体”的实践性课程特色，围绕“一个人才目标、两个推进轨道、三个联动维度、四个递进阶段和五个实践对接”来构架实践性教学内容体系。目标着眼于五年制高职专业人才培养目标和培养方案，落实在专业实践性教学实施的各个过程和阶段。“两个推进轨道”突出实践性教学内容按照专业技术学习和社会生活体验两个认知规律来设计，即考虑专业技术、职业技能、职业能力的培养和训练，也要安排人文素养、职业道德、应用与服务能力的养成和锻炼。“三个联动维度”要求农业实践性教学内容体现行业产业、校本专业、学生成长等三个层面的特色与发展规律，明确行业企业、学校教师、家长学生在实践性教学的各个实施阶段的作用、责任和任务，三维联动推进实践教学实施。“四个递进阶段”指把五年制高职农业实践性教学内容划分为基础实验与训练、基本技能与实训、综合应用与设计、顶岗实习与服务等四个阶段。其中，基础实验与训练阶段安排学生在基础实验室、开放实训中心、社会实践调研等基础实验与职业感知岗位学习与训练，培养职业基础能力，以校本基地为主，在第1学年进行；基本技能与实训阶段通过实习农场、综合养殖场、田间地头等实践载体开展专业单项、技能大赛或综合技能的学习与实训，适当开展一定程度的工学结合实习，培养职业通用和关键能力，以综合实训中心和校本基地为主，在第2～3学年进行；综合应用与设计阶段通过在企业加工车间、农村专业合作社、农业科技示范园区等岗位开展综合实习，重点培养综合岗位适应能力、职业设计与规划能力，以合作联盟实训基地为主，在第3～4学年进行；顶岗实习与服务阶段以顶岗实习、课题研究、科技服务、毕业论文撰写、农业项目开发等锻炼为主，培养职业创新与拓展能力，以联盟合作单位或意向就业单位为主，在毕业前第5学年进行。“五个实践对接”指实践教学过程中，坚持把握实践方向与产业发展、实践内容与行业标准、实践过程与生产过程、实践考核与资格证书、实践教学与人才培养的相互衔接，构建分段递进、有机结合的农业实践性教学内容体系。

3．探讨“三维联动、多元贯通”的实践性教学管理体系

农业实践性教学管理体系包括实践性教学管理的组织机构、规章制度、手段和评价方法。广泛争取行业企业、学校专家以及家长学生共同参与管理，三维联动，形成“多元贯通”的实践性教学考核评价体系。探讨过程性评价与结果评价、定性评价与定量评价、教师考核评 2

价与企业鉴定评价相结合，学生评价与教师评价并重，技能大赛与技能鉴定相衔接的管理模式，尝试职业素养、技能水平、实习产品、设计作品、单位鉴定、调研报告、研究论文等多种形式的实践考核办法。首先，完善实践性教学管理制度。建立健全实践教学的组织机构，完善岗位责任制，明确承担实践教学任务的校内外各部门、各类人员的职责分工和管理规定，且能够上下协调；建立与完善实践教学保证机制，加强实践性教学的过程管理和督导，并能够横向协调；建立实践教学的档案制度，健全企业、教师以及学生方面的实践教学规范资料。其次，建立实践性教学评价、质量监控体系。包括实践教学主体的构成、实践教学条件的准备、实践教学过程的细化、实践教学效果评价的方法、教学质量监控体系的改革等，加强对整个实践教学工作的宏观指导和微观监控，特别做好工学结合、顶岗实习以及毕业实习的细化与管理，保证实践性教学的专业对口、内容恰当、实施安全、过程清晰、效果明显。

4．完善“五建一体、软硬结合”的实践性教学的保障体系

五年制高职农业专业建设和实践性教学要积极争取和发挥政府支持、企业引领、农科教集团参与等外力作用，完善教学经费、执行标准、运行激励等保障条件，并服从于实践教学内容体系，提高实践教学效果。我校探讨了“五建一体、软硬结合”的农业实践性教学保障体系，主要包括师资团队、制度规范、实训基地、模式方法、教学资源等方面的建设和管理。一是重视师资团队的建设。努力打造一支结构合理、专兼结合、行业知名的教师队伍。二是加强实践教学制度建设。制定和完善实践性教学规章制度，包括实训（验）、实习、校内外基地建设、技能大赛、工学结合、顶岗实习、毕业设计等方面的管理和督导，使实践教学有规章可循、有制度可依、有程序可走。三是加强实训基地建设与管理。深度开展校企合作，共建、共享国家、省级生产性、示范性实训基地，严格按照行业生产流程和规范来管理，保障师生参与同行业同步的生产与经营、社会实践活动。四是积极开展实践性教学模式与方法的尝试与探讨。加大实践性教学模式创新，突出地方和专业特色，开发适合不同专业的冠名式、季节式、小班化、轮岗式、挂职式等多种形式的实践教学活动，研究农业实践性教学新特点，开发适合实践教学的项目任务，解决农业实践性教学效益问题。五是加强实践性教学资源库的建设。农业实践性教学要结合地方产业发展和人才需求趋势，农科教联合，软硬件并举，广泛整合进场体验、模拟仿真、专题引领、工学交替、技能培训、顶岗就业等开放性教学资源，积极参加“三新”技术推广、农村劳动力转移培训、“挂县强农富民工程”实施、高效农业项目开发等社会实践活动。如我校五年制高职蚕桑（丝绸）技术专业实践教学，60%以上的团队教师承担了行业协会理事、场长、技术主任、科技特派员等兼职，师生用“一行树、一张蚕、一担茧、一束丝、一坯绸、一套衣”等具体工作任务为教学项目，共同开展专业产学研、社会实践活动，学生的学习热情很高，教师的教学情境很丰富，教学做合一，实训基地建设与管理、农业科技项目研发、新农村科技服务等工作开展得有声有色，不仅减少学校经费投入，每年还为学校创收100多万元，教学质量明显提高。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育学科出版社,2007:175.[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海教育出版社,2005.100.[3]邓泽民.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.[4]朱余清,孙孝龙.农业类五年制高职教育特色与课程改革实践研究[J].江苏五年制高职教 3

育,2010.(3)33-39.[5]孙孝龙.怪圈的突围－农业专业课程改革反思[J].江苏教育,2011(7-8):91-92.[6]申群喜等.论职业教育的就业导向与实践取向[J].职业教育研究,2007(7).基金项目：江苏联合职业技术学院2010年立项课题《农业类专业实践性教学体系、模式、方法的研究》（B/2010/09/043）

作者简介：孙孝龙（1971-），男，安徽灵璧人，副教授，主要从事农业职业教育与课程改革研究。

2.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇二

环境影响评价课程标准是高职环境监测与治理技术专业的重要专业课程之一,其主要任务是通过环境影响评价基本知识的学习,使学生领会环境影响评价的基本方法,掌握污染源与工程分析、水环境影响评价、大气环境影响评价、环境噪声影响评价、固体废弃物环境影响评价和生态环境影响评价等内容,使学生具有环境影响评价的初步能力。

给水工程课程标准是高职环境监测与治理技术专业的重要专业课程之一,其主要任务是通过城镇给水工程基本知识的学习,使学生领会取水、净水、输水和配水工艺的原理和设计计算方法,掌握给水工程运行管理等内容,使学生具有给水工程设计和运行管理的初步能力。

排水工程课程标准本课程是高职环境监测与治理技术专业的重要专业课程之一,其主要任务是通过城镇排水工程基本知识的学习,使学生领会排水管道系统和污水处理工艺的原理,掌握排水管道系统设计、污水处理工艺设计和运行管理等内容,使学生具有排水工程设计和运行管理的初步能力。

建筑给水排水工程课程标准是高职环境监测与治理技术专业的专业课程之一,其主要任务是培养学生会确定建筑内部给水方式,选择建筑内部给水和排水系统的管材、附件和相关设备并掌握其一定的安装技能,能进行建筑内部给水和排水管道计算,会识读建筑给水和排水工程施工图纸。

建筑工程基础课程标准是五年制高职环境监测与治理专业的专业基础课程,它包括工程制图基本知识和工程施工图、管道图的识读、建筑材料、建筑构造、建筑力学、建筑结构的内容,使学生掌握房屋建筑和给排水工程的基本构造,能熟练地识读房屋建筑施工图和给排水管道施工图。

建筑工程测量与放线课程标准是环境监测与治理技术专业的一门实践性很强的重要相关课程。课程的主要任务是培养学生运用测绘知识、理论与技术,为工程项目的勘测、设计、施工、监理、运营、管理、维护、安全等提供基础资料与技术保障。

给水排水管道施工技术课程标准是高职环境工程技术专业的重要专业课程之一,其主要任务是通过给排水管道基本知识的学习,使学生领会给水排水管道连接、设备制作,掌握给排水管道开槽、不开槽施工,以及室内给排水管道、卫生器具等内容,使学生具有给水排水管道施工的初步能力。

施工组织与管理课程标准是环境监测与治理技术专业的主干课程之一。通过学习建筑施工组织的一般规律、建筑施工组织与管理的理论和方法,使学生能够根据项目安排正确编制施工进度计划;能够根据施工组织总设计要求编制单位工程施工组织设计并组织实施的能力和具有工程现场施工管理的初步能力。

工程计量与计价课程标准是环境监测与治理工程技术专业的专业主干课程。通过学习,使学生领会江苏省安装工程计价表的内容及应用;领会安装工程概算及施工图预算的编制原理与方法;经过综合练习和上机实践,具备手工和计算机的辅助编制单位工程概预算及工程竣工结算的能力。

有机化学课程标准是高职环境监测与治理专业的专业课程之一,是学习专业必修课程之一。该课程实践性很强,其主要任务是培养学生的实践动手能力和空间思维能力,掌握一定的分析操作技能。

泵与风机课程标准是高职环境监测与治理技术专业的专业主干课程之一,其主要任务是通过课堂教学、现场参观,培养学生具有较扎实的专业课程基础知识和应用专业知识分析问题、解决问题能力。

水工艺设备课程标准是高职环境监测与治理技术专业的专业主干课程之一,其主要任务是通过课堂教学、现场参观,培养学生具有较扎实的专业课程基础知识和应用专业知识分析问题、解决问题能力。

环境法规课程标准是环境监测与治理技术专业的一门专业基础课程,具有较强的应用性,也是一门综合性课程,涵盖了我国环境保护基本法、环境保护污染防治法、环境保护相关法律法规等多项相关知识,通过本课程的学习,使学生熟悉环境法律法规、环境纠纷的处理方式和程序,为后续学习环境专业的其它专业课程打下坚实基础。

工程法规课程标准是五年一贯制高职环境监测与治理专业的一门主干专业课程,是环境专业学生的必修课,直接关系到学生毕业后工作的能力。因为工程建设法规是建设工程设计、施工、监理的重要依据,本课程确定为考试课程。

环境概论课程标准是对环境监测与治理技术专业的学生进行专业引领的一门专业基础课程,其主要内容包括环境的发生、发展;人类活动所引起的各环境要素(大气、水、土壤、生物)的污染、污染物在环境中的迁移转化规律;环境质量评价、区域环境以及人口、能源、资源与环境的关系等问题,是对环境专业后续专业课程的一个总体概括和简要介绍。

2 五年制高职环境监测与治理技术专业课程开发的建议

2.1 五年制高职环境监测与治理专业名称的调整建议

我校于2001年开始开发环境工程五年制高职专业,于2002年开始招生,在以后的专业滚动开发中根据国家高职高专目录调整为“环境监测与治理专业”,2002级的毕业生已于去年毕业,2003级的同学也已开始毕业综合实践。从毕业生的就业岗位和准毕业生的实习岗位来看,毕业生的就业去向主要集中在给排水施工单位、环境检测与治理行业、自来水处理厂、污水处理厂的分析化验和运行管理岗位。从对市场的需求来看,环境监测与治理、给排水两个大的方向对人才的需求较均衡,因此,考虑本专业的名称仍改为“环境工程技术专业”。

2.2五年制高职环境工程与治理专业培养目标调整建议

我校现有的五年制环境监测与治理专业立足于培养本专业培养德、智、体、美、劳全面发展、与我国社会主义现代化建设要求相适应,掌握环境工程专业必备的基础理论和专门知识,具有从事环境工程专业实际工作的综合职业能力和良好职业道德,在生产运行、经营、管理和服务等第一线工作的高等技术应用性专业人才。通过此次调查,一方面显示我校原来对五年制环境监测与治理专业培养目标定位是比较合理的;另一方面也启示我们:对五年制高职环境监测与治理专业毕业生而言,需求量最大的岗位是分析化验员,给排水施工员、预算员、资料员以及水厂、污水处理厂的运行管理和设备维修管理岗位。因此,我校五年制高职环境监测与治理技术专业主要培养面向环境监测、工艺运行、设备维护管理、施工等环境工程建设第一线的各类企事业单位,主要从事分析化验、环境监测、给水和排水运行管理、工程施工、环境保护管理方面的工作。达到环境工程建设第一线技术人员的基本素质和直接从事实际工作的能力,达到使学生“会检测、会施工、能管理、懂运行、动手能力强”的培养目的。

2.3 五年制高职环境监测与治理技术专业课程设置建议

我校五年制高职环境工程专业课程设置必须彻底打破原有学科模式的限制,按照职业实践的要求,重新设置课程体系,重新分配学时,重点突出能力培养,制订出切合实际、反映岗位需求、反映职业能力新的教学计划。在课程设置上把相应岗位技能培养与考核纳入教学计划,坚持教学与职业技能鉴定相结合的原则。在课程体系的改革中,围绕专业拓展的需要,增设适量的技能训练的实训课程,扩大学生的知识面,以适应未来实际工作的需要。再次,改变课程结构,突破以往高职教育中一贯采用的“基础课——专业基础课——专业课”的三段式模式,以项目课程来建设,项目以岗位能力设立,课程又由不同的模块综合组建,构建出以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的新课程体系。

2.4 我校五年制高职环境监测与治理技术专业专业师资与实训条件配置建议

实现我校五年制高职环境监测与治理技术专业教学目标关键在于教师。因此,我校必须加强环境监测与治理技术专业师资队伍的建设,一是要加强“双师型”师资队伍建设,积极组织专业教师到企业顶岗实践,促进专业教师积累实际工作经验,提高专业技术水平和实践教学能力;另一方面,还要积极聘请本行业企业的技术、管理人员担任兼职教师,逐步形成实践技能课程聘请具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制;另外,根据本专业的人才培养目标定位和对现有教师知识分析,在最近的两到三年内引进数名具有丰富实践经验的工程技术人员。

参考文献

[1].石光辉:基于工作过程的环境监测与治理技术专业课程体系构建[J].职业技术教育,2010(2).

3.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇三

关键词：五年制高职院校；创业教育；实务课程

基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课“五年制高职院校创业教育实务课程开发实践研究——以江苏省连云港财经高等职业技术学校为例”课题，课题批准号：2013193

中图分类号：G718.5 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.0083

自1999 年以来，我国高等教育逐年扩大招生，从而实现了经济的快速发展，与此同时我国高等职业院校的毕业生规模也已占普通高校毕业生总数的半数以上。2012年全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000万。如果加上招收初中起点学生的话，那么在校生规模更大。面对如此庞大的群体，就业成为了一个严峻的问题，为了缓解就业压力，五年制高职院校必须加强创业教育，转变学生寻求工作岗位的就业观念，引导毕业生自己创业，这样既能为我国经济增添活力、促进经济增长，又能优化人才资源，减轻就业压力，使五年制高职院校毕业生转变成为工作岗位的提供者。

1 概述

1.1 五年制高职院校

五年制高职院校是以职业教育为主、培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用型专业人才。本课题的研究限定为五年制高职院校，不包括三年制专科学校。

1.2 创业

“创业”一词，在《现代汉语词典》中解释为“创办事业”。它由“创”和“业”两个字组成，所谓“创”就是开始（做），也可以理解为创办、创新、创建；而“业”就是事业，也可以理解为职业、行业、学业等。所以，创业是指创造新的事业过程。换句话说，所有主动的、并带有一定风险性质的、重新配置并运用社会资源进行社会实践的主体活动，都可以称之为创业。

1.3 创业教育

联合国教科文组织是这样给创业教育下定义的：创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。

1.4 创业教育课程

学校课程是指学生所应学习的学科总和及其进程安排。围绕创业教育目标而选择和设置课程内容和方式（科目及其目的、内容、范围、分量、进程等）的总称便是创业教育课程。

1.5 课程开发

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。实施学校课程开发时要结合学生的年龄特点，结合学校实际，从教学目标出发，由师生共同设计课程方案，关注该课程实施的有效性，是我们落实素质教育的关键。

2 我校创业教育实务课程开发现状

2.1 调研过程

2.1.1调查问卷编制 在对 20名学生和 5名教师进行个人访谈的基础上，自编《高职校创业教育课程开发满意度情况调查问卷》，学生对创业教育课程开发、教学方式还有自身家长的支持 3 个方面的满意度评价项目。

2.1.2调查对象的选取 连云港财经高等职业技术学校全体师生，共发放问卷 500 份，收回有效问卷 427 份，涉及该校会计系、社科系、经贸系、信息工程系，有效回收率为85.4%。

2.2 调研数据分析

2.2.1本校已经开设部分创业教育课程 当前我校创业教育教材有《就业与创业指导》和《职业生涯规划》。创业教育相关教材比较少，并且课程内容大多比较宏观，缺乏针对性，从而使学生感觉学习目标不够明确，内容不够具体，从而严重影响到我校创业教育的效果。这种封闭式的个体作坊式课程开发模式必然会造成课程内容的空洞僵化、创业知识的滞后，对课程质量、规模和效益也必将形成障碍。

2.2.2 调查对象满意度调查结果

如图所示，问卷调查结果显示：53.6%的调查对象对创业实务课程开发态度表示同意；超过50%的调查对象对当前的创业实务课程教学方式表示不满意；调查对象及其家长对创业实务课程开发总体上持支持态度，对创业实务教育的需求较为强烈。

由于创业过程本身是一个具有创造性的行为，创业者应以行动为导向，他们应在经验和发现中不断学习。创业教育课程的教学方式应有利于高职学生通过实践和机会中学习。但是，在实际教学过程中，由于部分教师缺乏创业实战经验，单向灌输式的理论教学方式还不能满足学生对创业教育的需求。

2.2.3 年级与创业实务教育课程开发的关系

如表1所示，年级越高的学生，对创业实务教育课程开发的意愿越强烈。高年级学生就业意识比低年级学生要强烈。因此，高年级学生在学习专业课程的过程中，需要不断提高自身的就业技能，因而需要不断加大我校创业实务课程的开发力度，为学生提供更多有关创业实践的机会和平台。

3 加强我校创业教育实务课程开发的建议

针对学生的实际情况，提高学生的实际就业率，计划开设创业教育实务体系。作为一个课程体系，创业教育实务课程的开发并不是各种课程的无序叠加，而是要结合本校特色，遵循一定的设计路线。

3.1 改变创业教育的教学目标

针对我校学生不同的创业需求和能力水平，我校创业教育的目标应定位于以下三个层次：一是培养一种具有开创性工作的人才，主要特征表现为具有创新意识、首创精神和批判性思维；二是要根据社会需要培养一批善经营、会管理的实用型人才，他们必须具有突出的组织、协调和交流能力；三是培养一些能够直接创办企业，具有相关的创业背景知识、创业技能和创业素质。目前我校已有了一些学生成功创业的典型案例，比如有学生利用学校食堂开面包房，有学生开软件开发公司，还有不少学生在网上开店，都做得很好，这些可以作为正面的宣传资料，向广大学生宣扬创业的好处，激励学生积极创业。endprint

3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材

创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。

本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：

第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。

第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。

第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。

本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。

参考文献

[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.

[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.

[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.

[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.

[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.

作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。

网络出版时间：2014-10-16 14：22：22

网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.078.htmlendprint

3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材

创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。

本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：

第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。

第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。

第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。

本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。

参考文献

[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.

[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.

[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.

[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.

[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.

作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。

网络出版时间：2014-10-16 14：22：22

网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.078.htmlendprint

3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材

创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。

本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：

第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。

第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。

第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。

本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。

参考文献

[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.

[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.

[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.

[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.

[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.

作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。

网络出版时间：2014-10-16 14：22：22

4.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇四

2.1基本能力

基本能力是从事职业活动所必须的基本的、通用的能力，包括语言表达能力、文字表达能力、计算机操作能力、基本的.辨别和自律能力、人际交往沟通能力、责任与诚信意识等。

2.2专业能力

专业能力是适应就业岗位群的能力，休闲服务与管理专业的就业岗位群主要集中在全民健身活动中心、公共体育运动与竟技场所、运动休闲俱乐部、体育主题公园、温泉度假酒店、星级酒店康乐部、旅游咨询公司的技术培训、技术教练、营销策划、接待服务以及其他管理岗位。休闲运动指导能力、外语应用能力、休闲活动组织策划能力和创新能力是休闲服务与管理专业学生应具备的专业能力。

2.3核心能力

5.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇五

5.1对实践课程目标的评估:高等职业教育实践课程目标即实践课程所要达到的目的,是实践课程实施的指南,也是衡量实践课程最终质量的准绳。它是实践课程实施的总纲。对高等职业教育实践课程目标的评估是实践课程评估的基础。

5.2对实践课程计划的评估:高等职业教育实践课程计划是实践课程目标的具体化,是对实践课程的一个总体安排。包括实践课程项目、门类、次数、在整个课程体系中所占的比重、课时安排、重点难点、教学手段、考核的方式、方法或途径、达到的效果等方面。

5.3对实践课程过程的评估:高等职业教育实践课程过程是指教师对实践课程教学内容的设计、策划和具体实施的情况。包括设计思路,操作内容设计,实施方式方法,课时安排,效果反馈途径等方面。这是高等职业教育实践课程评估的核心。

5.4对实践课程结果的评估:这是对实践课程实施效果的评估。包括平时项目训练熟练程度、操作考核成绩、职业资格证书、等级证书以及终结性考核结果等方面。这是高等职业教育实践课程评估的关键。

这四个方面相互协调,相互渗透,相互融合,形成一个相对完整的高等职业教育实践课程评估体系,从而更好地指导实践课程有序、有效的开展。

6结束语

目前,教学评估作为高校加强教学管理,增强教学质量的自我监控,提高教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实践课程评估体系,是提高教学质量、保证教育可持续发展的现实需要,更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。因此,积极探索出一套既符合高等职业教育教学规律、又便于操作的实践课程评估体系和实施办法,是确保实践课程取得良好教学效果的关键,是实现高职院校人才培养目标的基础。

参考文献

1冯晋祥.中外高等职业教育比较.北京:高等教育出版社,

2陈茵.我国高职教学质量的系统要素分析.交通高教研究,

6.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇六

高职Java Web开发课程改革实践

作者：孙 昱 侯佳路 胡晓凤

来源：《电子世界》2012年第08期

【摘要】《Java Web开发》课程改革，借助北京MLDN软件实训中心的培训经验，主要是针对Java EE Web工程师的培训，深入地讲解了作为Java EE Web工程师所需的技术知识和技术体系，帮助学生快速成为一名合格的Java EE Web工程师。

7.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇七

一、课程体系开发理念

目前我国高职院校开设课程的目的是让学生获得从事某个职业或行业所需要的实际技能和知识, 开设了实用的、技术的和具体职业的课程, 以培养工程应用型和技术应用型人才为目标。因此, 课程体系的开发是以全国高等职业教育产学研结合经验交流会上所提出的“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展道路”作为指导思想, 适应航空工业经济发展、产业升级和技术进步的需要, 建立专业教学标准和职业标准联动开发机制, 实现培养适应现代航空企业生产、建设、管理和服务第一线所需要的高素质技能型人才的目标。当然, 高职教育的教育属性也要求学生具有一定的人格素养和健全的人格心理素质, 做到知识、能力、职业素质、人格素养综合发展 (2) 。在网文《中国的职业教育内涵和德国差在哪里》中谈到, “有两名美国学者指出:有着成功教育体系的国家, 不是那些努力培养当前经济所需要的技术工人的国家, 而是那些着眼于2030年经济发展的国家”;“德国的高职学生将他们80%的时间花在学习综合知识和技能上面”;“工人最需要从教育中获得全面而扎实的基本能力培训, 以适应新知识的学习” (3) 。因此, 在课程的安排上除了必要的专业知识外, 我们还安排了机械制造技术基础、专业软件、文献检索、飞机修理新技术、工程数学、实用英语、计算机辅助绘图等课程, 以培养学生的综合素质和能力, 提高学生在工作岗位继续学习的能力和接受新知识的能力。

二、课程体系的设置

通过对航空制造和航空维修企业的走访与问卷调查, 针对学院具体教学情况和实验实训条件, 确定了飞机零部件装配、飞机结构修理、航空发动机装配、产品质量检验等四个核心岗位群。遵循学生职业生涯的发展规律和学习、认知规律, 根据教育部对相关课程的要求, 按照“检、拆、修、装、调”五大核心任务, 形成了如下专业课程体系 (见图) 。

在航空机电设备维修专业的课程体系中包含了如下四类课程:

第一类是实践导向的核心专业课程, 包括飞机结构检修、飞机附件检修、航空发动机装配、无损检测技术等。这些课程理论与实践高度融合, 授课的地点或在教室、或在实训室;教学方式也是灵活多变, 实物教学、多媒体教学等都有应用, 实现在“做中教、学中做、做中学”。课程结束后, 每个学生都会参与到从一个飞机部件的拆卸、测绘、检修到装配的整个工作工程, 完成专业基础、职业能力和技能的学习与训练任务, 后续的校外企业生产实习也会强化这些技能的掌握。

第二类是职业素养培养为主导的校外实习课程, 设置了一年级新生的“认识实习”、二年级的“生产实习 (校外真实企业) ”和三年级的“毕业实习” (顶岗半年或以上) 共3个校外实习项目。这些校外实习, 遵循的是循序渐进原则, 使学生对专业岗位的认识从最初的了解、到参观体验再到后期的真正参与其中, 一步步加深, 为其在择业过程中岗位目标的确定、毕业后迅速适应新岗位的工作打下良好基础。同时也鼓励学生在大二期间利用暑假到企业“短期见习”, 以培养学生的职业精神、职业养成及职业道德, 因为, 对于航空维修人员来说, 责任心更是尤为重要, 每一分工作都与生命相关。

第三类是职业技能考核为主导的实训课程。由钳工实训、铆接操作实训、维修电工实训、CAD绘图员培训、UG绘图员培训等系列课程构成。这些实训结合相关专业课程, 作为“双证融通”教育教学内容, 帮助学生获得相对应工种的中级或以上职业资格证书, 更好地适应岗位的需要。

第四类是可发展能力培养为主导的一些课程, 有基础课程、专业基础课程及拓展课程组成, 主要包括德育两课、工程数学、实用英语、体育与健康、计算机应用基础、机械制图与公差配合、机械基础、航空材料、电工电子技术、机械制造技术基础等课程。这些课程培养学生的综合素质和能力, 为适应将来不同的工作岗位做准备。

三、课程内容的调整优化

准确定位课程内容, 是一项细致、复杂而艰巨的工作, 也是教育教学改革的难点, 需要专业教学团队具有很丰富的专业知识和实际的教学、企业工作经验 (4) 。根据课程体系开发的宗旨, 课程内容以“必需、够用”为标准, 删繁就简, 去掉与核心岗位无关的相关内容, 保留工作中必备的知识, 大大减轻了学生理论学习的负担。例如, “机械制造基础”这门课程, 是提高学生综合素质的一门拓展课程, 我们将重点放在掌握不同零件的加工方法、机械加工的工艺过程、零部件的装配等内容上, 对于一些机械加工设备的原理部分、内部结构部分的内容, 不做详细讲解, 只是通过现场参观或视频教学让学生了解这些设备的简单操作方法。对于一些夹具设计制造方面的内容, 就全部不做要求。这种内容上的删减, 既满足学生在今后工作中技能提高的需要, 又留出充足时间掌握其它核心课程。

同时, 将有些课程进行整合, 例如, 将工程力学课程与机械设计课程合二为一, 形成机械设计基础课程。在该门课程中, 对工程力学中的静力学基础、力系、轴的拉伸与压缩、剪切与挤压、圆轴扭转等内容作为基本概念来了解, 而把梁的弯曲、交变应力与疲劳失效等作为重点, 这些内容与飞机结构件的修理核心岗位密切相关;机械零件当中保留联接、带传动、齿轮传动、轴和轴承、弹簧、润滑与密封等内容, 在这些内容中去掉了繁复的原理及计算, 以功用、特点、使用与维护作为重点, 确保学生在实践中对机械零件的正确认识。

通过对课程内容的调整优化, 使本专业的实习实训课时达到了总课时的51.7%。实践操作课时的增加, 大大提高了学生的学习兴趣, 强化了理论知识的掌握运用, 使原本有些不愿意学习的学生, 也能留在课堂, 参与其中。在操作中认识到理论的重要, 也提高学生理论课学习的兴趣。

四、课程体系重构后取得的成果

毕业生就业率、就业对口率明显提高。2011、2012年的两届毕业生由于航空机电设备维修专业是本学院的新专业而知名度不高, 以及专业课程设置、学生技能培养特色性不强, 就业主要以机械制造行业为主, 在航空企业就职的人数不足毕业总人数的三分之一, 在航空维修企业就职的就更少了;在随后的几年, 按照新的人才培养方案, 对课程体系进行重构, 针对典型岗位、典型工作任务设置课程, 航空维修人才培养特色明显, 航空企业就业率年年递增, 目前, 航空维修企业就业率超过了40%。

技能证书取得率获得大幅提高。课程体系重构之后, 实习实训课时大幅提高, 为学生技能培养提供了充足的时间, 其中“维修钳工”证书取得率为100%。铆工操作证、维修电工操作证、CAD绘图员证书、UG绘图员证书、数控车铣操作证等, 学生可根据自己的兴趣爱好或将来的职业发展规划, 自主选择考取, 每个学生在毕业时至少要取得两个职业资格证书, 切实做到了“双证融通”。

定向培养直招士官。2014年学院面向湖南、四川、山东三省为空军招收定向培养直招士官54名, 该项工作是完善“军民融合”式军队人才培养体系, 提高士官培养质量和效益, 加强国防和军队建设的重要举措, 同时, 也说明学院航空机电设备维修专业课程体系设置的科学、合理, 得到了用人单位的认可。

五、评价体系的改革

课程体系重构后, 加大了实验实训等实操课程的课时, 原有的主要侧重理论知识考核的传统考试方式已经无法适应, 急需改变原有的课程评价体系, 建立新的能够适应学生创新能力与应用能力培养的评价体系。目前, 教学团队正在致力于《航空机电设备维修专业技能抽查标准和题库》的开发, 将学生应该掌握的职业技能标准化和模块化。考核的内容主要有五个模块:铆接操作、钳工操作、紧固件连接及防松、液压传动及航空电子线束制作。考核时, 要求学生从五个模块中抽取其中的一个进行测试, 内容是以真实的作品方式呈现。通过技能抽查, 考核每个学生利用相关知识和技术解决实际问题的能力, 考核的重点是本专业通用的、最基本的核心技能。对于结果的评判既关注学生操作技能, 也关注职业精神与操作规范。对于技能抽查不合格的学生, 说明该学生没有掌握本专业应有的基本技能, 将不予发放毕业证书。通过技能抽查这种在考核方式上的改革, 切实改变原有只重视理论考试, 忽视实际操作的弊端, 使学生的运用课堂知识解决实际问题能力、创新能力得到大大提高。

六、结语

课程体系的构建是一个不断发展、不断完善的过程。随着中国航空事业的发展, 对航空维修人员的素质要求也在不断提高, 我们的课程也会随之调整, 因此, 课程体系是开放的, 是需要不断更新的。通过技能抽查标准的制定, 可进一步完善课程体系, 使课程的设置更加科学、合理, 使课程的内容更加符合实际需求, 并且具有一定的前瞻性。

摘要：为适应新的人才培养模式, 张家界航空工业职业技术学院航空机电设备维修专业教学团队进行了新的课程体系的开发研究。通过几年的教学实践, 新的课题体系取得了良好的成果, 并且通过改革课程评价方式, 提升课程体系的科学性与合理性, 以适应专业不断发展的需要。

关键词：高职院校,航空机电设备维修专业,课程体系

注释

11 苟爱梅、江莉:《航空机电设备维修专业的人才培养模式》, 载于《新疆职业大学学报》, 2012年第20期, 第74-76页。

22 宋专茂:《以培养就业能力为导向的高职教育课程体系建设研究与实践》, 载于《广东技术师范学院学报》, 2008年第2期, 第43-47页。

33 《中国的职业教育内涵和德国的差在哪里?》, http://www.pingxiaow.com/2014/1217/371233.html。

8.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇八

与实践

摘 要 中国经济正以前所未有的速度在发展。随着一带一路的经济发展战略的逐步推进，中国需要越来越多的会计人才。现行的大部分的职业院校的会计培养课程体系设置已经远远不能适应这一发展趋势，必须加以改革完善。文章针对针对课程目标设定不明确、课程设置缺乏实践性等问题，提出了建立基于岗位能力培养的职校会计专业课程体系。文章首先分析了会计专业课程设置的现状及改革的必要性，然后探讨了改革完善现有课程体系设置的主要措施。

关键词 职业岗位能力 会计专业 课程体系改革

高职课程体系的建设是高职人才培养方案的核心部分。反观目前高职教育的课程体系，基本上就是高等院校课程体系的压缩版，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，不能充分体现出职业教育的人才培养宗旨。所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，消除传统的课程体系建立的观念，构建出具有职业特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。会计专业课程设置的现状及改革的必要性

1.1 课程设置的现状

（1）缺乏行业企业的参与。大多数职业院校会计专业课程的设置遵循本科教育体系，照搬照抄本科专业的课程设置，或者是在本科专业的课程设置中简单地加入一些徒有虚名的实践性的教学环节。直白地说，就是本科课程体系设置的简化本。虽然理论体系完整，但是人才的培养缺乏行业企业的参与，忽视了就业市场的需求，未能凸显职业教育的特点，无法满足市场对会计高技能人才的需求。

（2）过于重视理论传授，忽略对学生职业能力的培养，未能体现职业教育特点。现有的会计专业课程设置对学生职业能力实现程度较低，教学方法仍然以理论教学的单一教学模式为主，无法满足学生能力发展的需要；学生实操实训受限，且缺乏专业指导，学校的实训内容主要是依据理论教学体系来确立的，而不是从会计岗位职业的实际工作要求来安排的，实训课实质上是与会计专业的岗位实践相脱节的。会计实训不能很好地满足社会对会计从业人员的岗位需求，如出纳、成本核算、会计主管等需求。现有实训的岗位性不够明确，定位不准。因此，学校培养出来的学生也就与社会需求有偏差。

考核评价体系不完善，无法对学生职业方向起到指导作用。

1.2 课程体系改革的必要性

职业学校的办学与企业的发展是一样的，市场需要什么就生产什么。职业学校必须走内涵发展的道路。因此，职业学校必须进行教学课程改革，会计专业的课程体系改革刻不容缓。基于职业岗位能力导向的会计专业课程体系构建

2.1 课程目标

根据高职教育的“市场需求导向”原则，严格按照用人单位对会计人才的要求，构建“2+1”工学结合人才培养模式，突出、强化实践教学、技能教学的重要性，增强学生对岗位的认识、岗位技能的锻炼，培养学生的适岗能力。综合职业岗位能力包括以下三方面内容：第一，专业能力，即会计核算能力、计算机和财务软件能力、财务分析能力；第二，方法能力，即自我学习能力、信息处理、数字应用能力、实践动手能力；第三，社会能力，即沟通合作能力和职业素养能力。

2.2 课程体系

2.2.1 总课程体系设计

（1）职业岗位能力导向的专业课程体系建设。按照行业企业标准和职业资格认证要求，调整教学内容，专业教师和行业企业专家将各会计岗位工作任务进行分析、分解细化，归纳整理职业行动能力，制订各岗位能力标准，以工作任务为线索进行学习情境开发，形成以任务、项目及职业岗位作业流程为导向的教学模块，实现从工作任务到行动领域的改变，依据工作任务的逻辑关系科学地规划学习领域，实施从行动到学习的改变，分解学习领域的任务与能力，实施从领域到情境的改变。将教学切入点定位于岗位对接，以真实职业技能为参照，制定符合地区人才需求，体现我院特色的高职一体化专业教学标准，真正做到紧贴市场，服务社会。典型工作任务与学习领域转换表如表1所示。

（2）会计专业模块式课程体系的具体措施。遵照全国统一职业资格证书要求，依据产业需求、市场需求以及会计岗位职业技能需要来设置会计专业课程计划，使课程内容无缝对接职业技术能力要求；将人文教育和会计专业技能培养两者有机地结合起来，全方位地加强对学生会计专业综合素养的培育；根据社会要求设置专业课程内容，培养学生具备满足社会的行业多岗位转换及内涵转变需要的专业知识和业务能力，最大化地发掘学生的专业能力潜能。设置会计专业课程时一定要注意基础公共课、专业课以及实训课的课时占比，会计专业课程设置主要包括三个模块：公共基础模块、岗位模块及拓展模块。公共模块，该模块主要承担德育、体育、办公自动化、基本文化素质、职业基本技能教育的功能，实现文化课对专业课的递进式服务。职业岗位技能课程模块，通过在校内理实一体化的学习和校内实训室对仿真业务进行岗位训练，使学生熟练掌握各会计工作岗位技能，实现“零距离”上岗。职业拓展课程模块，拓展与会计展业相关知识，通过在校内综合实训和校外顶岗实习，培训学生的职业综合能力，使学生能熟练运用会计核算方法，处理企、事业单位基本经济业务。

2.2.2 实践教学体系

加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，构建以“实践为主导”的专业技能训练体系。重视技能竞赛对激发学生学习动机和增强学生职业技能的积极作用，争取做到岗位技能和职业素质的“课赛融合、学做互促、技能递升”。专业课程设置既要注重对学生进行会计专业知识的传授，又要突出职业会计专业的实践性，要做到“课赛相融，学练互促”。在教学实践中努力采用岗位模拟、情境教学和案例教学的教学方法，实训内容围绕职业岗位能力展开，根据任务驱动、岗位设计实践教学项目，使学生在学中做，做中学。

制定实践教学体系，以实用原则来制定实习的各项内容。第一学期，主要任务是企业认知和沙盘模拟认知实习、基础会计单项实训和传票翻打实训；第二学期，开展会计实务实训和电算化实训；第三学期，开展会计岗位分岗实训；第四学期，开展VBSE虚拟商业社会环境跨专业实训和出纳技能实训；最后一年企业顶岗实训。

2.3 教学方法

构建以学生为中心、有针对性地、逐步地采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，其次利用项目教学法、案例教学法、参与式教学法、任务驱动教学法、情境体验教学法等灵活多样的教学方法，引导学生积极思考，乐于实践，努力提高教学效果。

2.4 多元评价体系

改革考核评价体系，做到考核内容多元化、考核过程的全程化、考核空间的多样化、考核方式灵活化和互动式评价。

综上所述，会计专业课程体系改革必须以就业为导向，注重对学生的职业岗位能力培养，这样培养出来的学生才能更好地满足社会经济发展对会计人才的需求。

参考文献

9.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇九

五年制高职针灸推拿专业课程调整的探讨

随着社会的进步、现代医学模式的转变,五年制高职针灸推拿专业人才培养方向和目标有了较大改变.但课程设置较滞后,已不能适应当前形势下的`医疗发展,也不符合生源基础.笔者认为课程调整势在必行,下面就此问题进行探讨.

作 者：戴文宏 作者单位：海安针灸推拿学校,江苏,南通,226600刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：27(23)分类号：G423.07关键词：五年制高职 针灸推拿专业 课程设置

10.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇十

在实际工作中, 我们深深地感到仅仅依靠自发的教学落实, 而无“自为能力”的教学督查, 一切教学活动都可能落空。为此, 学校不断完善教学质量评价体系, 以课堂教学评价、学生评价、系部常规工作评价、教学效果评价为重点, 搭建起立体交叉的督查考核平台, 形成了长效可持续发展的质量控制体系。

一、健全机构, 完善制度

根据工作需要, 我校于2007年设立了教学督导室, 聘请了3位校内外资深专家任专职督导员、教务处主任兼任督导室主任, 并派遣了专人负责协调管理。同时, 我校还建立了《教师教学质量评估办法》、《教学督导管理办法》、《教学事故认定及处理办法》等制度, 明确规定了教学质量考核工作的指导思想、任务、范围、形式, 对教学质量考核的实施提出了具体要求, 保障了教学质量考核工作的顺利开展。

二、宏观指导, 全面安排

我校围绕职业教育教学活动的理论与实践要紧密结合的要求, 在日常教学督导中注重各类教学活动内涵的聚合, 重视教学过程与课程教学的督导, 形成了自查、互动的宏观督导体系。

一是注重学年与学期的教学安排与督查。每学年、学期初, 教务处均以文件的形式下达本学年、本学期的教学工作安排意见, 对系部教学管理、教学进程等做出全方位的安排;学期末针对上述安排再次下发期末教学工作意见, 有针对性地逐项进行考核, 从而保证教学工作环环相扣, 逐一落实。二是加强周、月具体教学环节与课程教学的督查。教务处结合学年与学期教学工作的安排意见, 制定月度工作计划, 按周逐项落实教学工作, 每周召开教学例会, 月末召开教学工作会, 总结本周、本月教学管理、课程教学中的成绩, 分析出现问题并及时反馈相关人员进行整改, 同时布置下周、下月的教学工作。在总结的基础上, 每月由教务处发出“教学简报”, 及时向系部和广大教职工通报相关教学信息。

三、注重环节, 狠抓落实

我校在整合教学督导内涵的同时, 还着力督查教学过程与课程教学的每个环节, 强化过程管理, 保证教学要求的落实。

1. 加强教学安排的督导。

每学期, 教务处组织人员都参与下学期教学进度计划表的制定与研讨, 研究课程开设及教师聘用情况, 对教学中理论与实践环节等教学活动作出统一的要求, 为教学部门的总体工作安排提供第一手资料。

2. 加强课堂教学的督导。

课堂教学的督导主要以随机听课的方式进行, 注重评价教师的导学及师生的交互式学习, 同时注重评价课堂教学的效果。对此, 督导室制定了《理论课教学水平评价标准》、《实训课教学水平评价标准》、《体育课教学水平评价标准》、《课堂教学质量调查表》等评价标准, 从教师的教学准备、教师的课堂教学行为、学生对教师课堂教学情况的反映等方面进行全方位的评价。听课后, 督导员即与教师面对面地交流当堂课的得失, 就一些实际问题提出适当的解决方案和建议, 课后形成书面反馈信息, 经系部主任反馈到教师手中, 教师确认签字后, 反馈到教学督导室存档。

3. 加强实践环节的督查。

为了实现学生与就业岗位的“零距离”, 学校按照教学目的、教学过程、教学结果的全过程、全面质量控制理论, 构建一套完善可行的评价体系。这评价体系共有实践教学目标、教学基本条件、教学管理、教学效果等四个一级指标;在实践教学目标中包含专业培养目标、专业实践目标 (教学大纲) 两个二级指标在教学基本条件中包括师资队伍、教材 (指导书) 、教学场地、实践项目开出率、实验仪器设备完好率、教学经费等六个二级指标;在教学管理中包括实验室规章制度、实践课程任务书、实践课表和日志、实践课听课记录及评价、实践教学检查 (期初、期中、期末) 五个二级指标;在教学效果中包括实践课及格率、技能证取证率、专业综合实践培养能力、就业率、社会评价五个二级指标, 共计十八个二级指标。每个指标都有不同的权重和A、B、C、D四个等级, 各级分别按95%、80%、65%、50%权重赋分。

高职校实践教学的主体是实验员、实习教师、实训中心及校办工厂的工程技术人员和兼职教师。在校、系两级教学管理体制下, 学校层面的管理是教务处下的职能部门, 各系部及其它实践教学实体也设有实践教学管理机构和专门人员。实践教学的评价机构应由以下几部分人员组成:学校主管教学的各级领导、负责实践教学的管理人员、专业带头人、实践教学教师、实践教学校内专家、行业企业工程技术人员或专家。另外, 学生中的信息员也是实践教学质量管理的参与者。

4. 强化系部日常管理的评价。

我校实行校、系二级管理模式, 建有《校系两级管理暂行办法》、《校系两级教学管理实施细则》等规章制度, 明确系部的职责, 建立科学、规范、高效的教学管理体系, 充分发挥校、系两级在学校教学管理中的作用。教学系部是学校实施教育教学与管理的基本单位, 学校赋予其相应的管理权限, 责任重大。为激励和督促系部提高管理工作水平与效率, 我校构建了系部日常教学管理工作评价指标体系。该体系包括教学管理队伍、教学规范管理、教学运行管理、教学改革与研究、实验与实践教学管理、加分项等六个一级指标。在教学管理队伍指标中包含领导重视、队伍建设两个二级指标;在教学规范管理指标中包含教学制度与文件、培养方案管理两个二级指标;在教学运行管理指标中包含教学秩序、命题与阅卷、信息传达三个二级指标;在教学改革与研究指标中包含教学改革、教学研究两个二级指标;在实验与实践教学管理指标中包含实验教学、实践教学两个二级指标;在加分项指标中包含技能竞赛奖励、教学成果奖励、管理创新奖励三个二级指标, 共14个二级指标, 每个二级指标都配备了评价要素和评价等级及分数, 简洁明了, 易于操作。

四、实施效果

1. 有明显的导向作用。

教学系部、授课教师必须按评价指标体系标准的要求努力去做, 对于授课教师规范了教学行为, 优化了教学方法, 不断提高了教学水平;教学系部形成了科学、规范、高效的教学管理体系, 充分发挥了系部在学校教学管理中的作用。

2. 促进了教学相长。

教学质量评价是有目的、有组织、有步骤进行的, 通过大量的信息反馈, 有助于教师及时准确地了解自己在教学中的不足, 不断改进、完善教学行为, 优化教学方法, 提高教学质量;有助于学生发挥在教学活动中的主体作用, 营造师生和谐的学习氛围。

3. 具有激励作用。

评价的结果在一定的程度上激发被评价者的竞争意识。在教师方面, 评价结果与教师的评优评模、职称评定、职务晋升、奖惩等挂钩, 起到了激励先进、鞭策后进的作用, 加强了教风建设。在系部集体方面, 激励系部自觉加强教学方面的管理, 保证工作效率, 并在工作中有所创新, 形成了团结进取的集体。

4. 提高了办学水平。

教学质量评价信息反馈, 是学校领导及时了解教学工作的窗口, 从而对教学工作作出科学的决策, 并针对存在问题, 认真整改, 不断提高办学水平和办学质量有着重要意义。

摘要：教学质量是五年制高职教育的核心, 本文阐述了五年制高职教学质量评价体系及其实施与质量监控过程, 探讨了五年制高职教育教学的一般性规律和管理经验。

11.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇十一

1 高职酒店管理专业课程体系存在的问题

1.1 培养目标定位不准确, 专业特色体现不明显

高职酒店管理专业教育目标要求其课程体系应该以培养综合性的就业能力人才为基础, 让学生在学习过程中获得知识和技能相适应的应变能力。但是, 由于很多高职院校对高职教育内的本质和基本要求认识不清晰, 导致了很多高职专业的人才培养目标和普通高校的人才教育方式基本一致, 没有体现出高职教育的特色和本专业的教学特点, 这种培养目标定位的不准确导致了本专业的课程设置方面存在很多普通大学教学模式的影子, 或者在课程体系建设过程中仅仅是对本专业的课程进行简单的压缩, 这种课程设置方式不利于高职教育培养技能型的全面综合的应用型人才。

1.2 课程体系固定化, 缺乏动态化的发展

随着社会经济的发展和进步, 酒店和餐饮行业也处于不断的变化之中, 行业内新的岗位需求和新的工作内容的出现使得对高职院校的人才培养提出了更高的要求。作为我国酒店行业服务管理人才重要的培训基地, 高职院校在进行课程体系建设过程中, 应该具备敏锐的洞察力和观察力, 根据酒店行业新的发展动态和新的需求对自身的课程体系进行不断地调整和变化。然而, 当前高职酒店管理专业课程设置还没有达到对这种变化的及时更新, 不管是在课程体系的改革还是在教学内容的调整上, 大多数情况下其发展都落后于酒店产业的发展水平。

1.3 结构设置不合理, 课程设置宽泛而不深刻

在课程设置过程中, 因为受到了传统学科式课程体系的影响, 高职酒店管理专业的课程体系建设总是追求大而全, 课程在设置过程中看似涉及的内容十分广泛, 但实际上却是宽而不深, 由于缺乏对课程间相互关系的科学梳理和有机整合, 导致了在开展教学过程中, 教学的内容混乱而重复, 课程的教学重点模糊不清。很多高职院校对课程改革的重视程度不够, 在改革过程中还停留在对原有学科课程体系简单的压缩或者改变理论课程和实践课程的比例层面上, 显然没有深入到课程体系改革的本质, 严重阻碍了高职酒店管理专业提高教育教学质量的步伐。

2 基于工作过程系统化的高职酒店管理专业课程体系开发的途径

2.1以岗位为依据进行开发

基于工作过程系统化的课程体系开发研究是以精确的专业, 面向未来的职业岗位而进行的一种设置过程。对语于酒店管理专业的学生来说, 在这种课程体系还没有开发之前, 需要教师和部门的领导深入到各种星级酒店进行实地的考察和分析, 及时地分析其中存在的管理模式和方法, 抓住该专业未来的发展趋势, 并以此作为课程设置的标准, 以能够顺利胜任该项职务为主要人才培养目标, 培养出那些适合时代发展的人才, 从而有效地保证该专业的课程体系能够满足实际的需求。

2.2 以综合职业能力培养为基础

采用该种课程设置模式来构建酒店管理专业课程, 其主要突出了学校对学生综合专业素质的重视程度。采用这种课程设置模式在一定程度上能够避免传统教学的片面性和单纯地强调学生操作技巧方面的弊端。该种课程设置模式更加注重对学生可持续发展的培养, 在进行人才培养过程中, 将职业道德, 职业意识全面地灌输在教学过程中, 打破了传统教学的固定模式, 在实际的教学过程中融入了体验教学模式, 使学生在学习过程中能够充分地体会到真实的实战氛围, 从而培养了学生的综合应用能力。在毕业之后就能在短时期内实现零时差就业, 更好地与酒店的各项管理工作对接, 并展现出良好的发展后劲。

2.3 以完整的工作过程为导向

在对酒店行业进行了全面的调研之后, 分析出酒店行业主要的职业岗位和完成各岗位工作的任务所需要的各种技能和知识要素之后, 针对酒店行业典型的工作岗位任务, 以此为主线将学科中的各个部分串联起来, 将其融入到学科的教学过程中, 使酒店职业活动的各项元素都能很好地融入在基于职业岗位实际工作过程为导向的教学内容中。在开展教学过程中, 应该根据酒店实际的工作相关性对教学内容进行排序, 并设置相应的课程, 用完整的工作过程替代传统的教学课程设置。同时, 在基于工作过程进行酒店管理专业课程体系开发和研究过程中, 还应该对原有的课程进行有机的整合, 在最大程度上保证教学过程中不出现重复的现象。

3 结语

高职酒店管理专业课程体系改革的基本方向是对学科体系以行动导向教学为核心的重构, 以岗位工作目标为标准设定学生学习目标, 以岗位工作规范为指导设定课程考核标准, 只有这样才能更好地适应现代酒店发展的人才需求。

摘要：课程体系改革在高职人才建设和培养过程中起着关键的作用, 在课程开发过程中, 以工作过程为中心的课程开发和构建, 是高职酒店管理专业教学模式改革的重点方向。本文主要论述了基于工作过程系统化的高职酒店管理专业课程体系开发研究过程中存在的问题, 并提出了相应的对策, 从而为更好地培养酒店管理人员制定了详细的教学课程体系。

关键词：高职教育,工作过程,酒店管理专业,课程体系

参考文献

[1]吕伟成.高职酒店管理专业“工学结合”人才培养模式的探究[J].高教论坛, 2009, (11) :23-24.

[2]游富相.高职酒店管理专业人才的供需错位与规避路径[J].职教论坛, 2010, (08) :51-52.

12.高职物流管理实践教学体系的改革 篇十二

现代物流业高速发展的条件之一是人才。发达国家的经验证明,发展现代物流业,关键是具备一支优秀的物流管理队伍。论文的标准格式人才培养要适应社会发展,要了解物流行业实际情况,满足物流行业产业升级的需求。物流人才实践教学体系的内容必须涵盖仓储、运输、配送、报关、货代、营销等内容。为培养更多适应社会经济发展要求的技术应用性物流管理人才,必须加强教育教学研究,深化教学改革。高职物流管理专业实践教学体系制订应遵循的原则

1.1 以就业为导向原则

以就业为导向,是高职课程体系建设的指导思想,主要体现在对课程目标确立、课程内容选择、课程模式设计及课程评价等方面。

1.2 以能力培养为核心原则

高职课程不管是理论体系还是实践体系,都必须以应用为主旨,以能力培养为核心,以相对完整的职业技能培养为目标的基本要求,让学生懂得“怎么做”,并且“能做”、“会做”。落实能力培养的核心地位,首先要突出职业性,以应用为主线构建专业基础能力、职业通用能力和职业核心能力,明确各层能力培养的要求;其次,要对现有的课程模式作彻底改革,摆脱学科模式;再次,要强调课程模式的实践性,除了增强实践性教学环节的比重,保证学生有充分的实践训练的机会,更要重视课程实施模式的创新,突破以课堂为中心的教学模式,通过校企结合等途径,使教学与职业实践紧密结合。

1.3 整体优化原则

实现整体优化原则,首先要考虑三组关系:一是社会需求、学生基础水平、课程目标之间的协调关系。社会需求是出发点,学生的基础是前提,课程目标应结合这二者的实际要求合理设计。二是知识、能力、素质之间的比例关系。要根据培养目标的要求,统筹考虑,找到三者之间最佳的结构平衡点,使学生的知识、能力、素质得到协调发展。三是课程与课程之间的关系。不同的课程,对培养目标所起的作用不同,应在目标统一的基础上,确定课程在整个课程体系中的主次地位与作用,明确核心课程、支持课程、基础课程之间的关系。

1.4 层次性原则

课程体系的层次性体现在课程之间的层次性和课程内容的层次性。课程之间的层次性表现为正确处理课程之间的先后顺序和衔接关系;课程内容的层次性应按照人们的认识事物的规律组织课程内容,体现知识和能力形成的循序渐进的规律。高职物流管理专业实践教学课程体系的构建与优化

高职教育的课程体系应以就业为导向,以能力培养为核心,那么如何构建物流管理专业的实践教学课程体系呢?我们认为,应根据职业岗位群所要求的职业技术能力,确定课程与课程内容,并形成理论课程体系、实践教学体系两套并行、相辅相成的课程体系结构。因为,从横向上看,高职物流管理专业毕业生的职业岗位群主要分布于中小物流企业、外资仓储、运输、货代行业、国有企业、林业流通企业之中;从纵向上看,高职物流管理专业毕业生的职业岗位群主要分布于商品采购员、仓储管理员、商品配送员、货运代理员、电子商务员、市场营销员、商品调度员、理货员、报关员、企业经营管理人员、客户关系管理人员和林业物流组织人员。

与高职高专教育目标相适应,高职高专物流管理实践教学体系必须较大幅度地增加实践环节和实践课程比例,使实践教学课时与理论教学课时比例接近1∶1,使学生能有足够的实践时

间来进行操作、综合训练并针对不同的课程和要求,分别采用实物演示、模拟实习、案例教学、社会调查、项目设计、校外实习、会计实训等多种方式进行实践内容教学。

根据高职物流管理专业特点应坚持以下原则:一是课内实践与课外实践相结合原则;二是单项实训与综合实训相结合原则;三是理论讲授与物流实训软件操作相结合原则;四是毕业论文与毕业设计相结合原则;五是校内外实践教学相结合原则。

2.1 进一步完善“三层双轨制”实践教学体系模式,培养学生专业技能三层双轨制,是一种贯穿人才培养全过程的以综合素质为基础突出职业能力培养的专业技能培养模式。其中,“三层”是指按课程间内容的依存关系分为基本技能训练、专业技能训练、职业综合技能训练三个阶段;“双轨”是指理论课程和相应性实训训练。

第一层次:基本技能训练。主要是物流基本技能实训能力训练和物流认识实习。包括:对港口、码头的认知,并撰写报告;基于系统初始化、入库出库操作、调拨操作、库存盘点、生产采购计划操作、查询统计操作、高级报表操作、期末结转操作的文达库存管理软件和基于合同管理操作、入库管理操作、库存管理操作、出库及配送管理操作、车辆管理操作、结算管理操作模块的尼奥物流管理系统软件操作。

第二层次:专业技能训练。包括供应链课程设计与技能训练、物流信息系统课程设计、基础会计实习、物流市场营销实习、供应链管理实习、网页设计与制作实习、物流管理信息系统实习、国际贸易实务实习、市场调查与预测实习、电子商务实习。通过以上实训实习课程的开设紧密结合网络技术、网页设计与制作、Access数据库创建进、销、存模块,并与物流管理专业的核心理论课程,如仓储与配送、供应链管理、物流管理信息系统、国际贸易、市场调查与预测、电子商务等互为补充,有效训练学生的实训能力,达到提高学生动手能力与分析能力的目的。

第三层次:职业综合技能训练。包括物流仓储、集装箱运输、堆场管理、报关业务、货运代理业务五大实训软件的操作和助理物流师考证训练。

通过“三层双轨制”的技能训练,使学生的专业知识、动手能力、分析能力、判断能力和综合评价能力得以系统化、综合化,从而更好地培养学生的技术应用能力,提高学生的就业竞争能力。

2.2 综合运用实践教学方式,培养学生职业能力物流管理可以采用的实践教学方式主要包括:

(1)实物演示方式:这是一般与日常课堂教学活动结合运用,帮助学生对所学理论知识建立感性认识,压缩课堂教学时间,提高教学效率,增强学生学习兴趣的一种方式。目前应采用的具体演示方式有:实物展示讲解方式、投影播放讲解方式、电视录像演示方式、计算机多媒体教学软件演示方式等。主要是让学生观看有关一些物流设施与设备的图片,如立体自动仓库、叉车、集装箱、起重机、堆垛机、条码机、分拣设备、拣选系统等。

(2)案例教学方式:针对物流专业教学内容,需要不断引进国外物流学的最新理论和实践经验,更重要的是增加物流实践和案例教学方法。论文的标准格式物流是一门新学科,学生对其缺乏了解,因此需要让学生多参加一些企业实习,增加对物流设备设施,物流业务流程的感性认识。物流技术及理论的日新月异也需要学生通过实践来认识。院系可以开展案例教学,通过视频网络技术、多媒体技术等现代化教学手段,加速物流知识的传播和更新。

(3)社会调查方式:这是一种利用假期或校外实习机会,围绕专业或专业相关问题开展社会调查,并撰写专题调查报告的实践教学形式。这种教学形式的目的是培养学生理论联系实际的能力。

(4)项目设计方式:这是一种让学生综合应用所学知识和方法,亲自动手、相互协作完成某一实际或模拟系统(项目)设计,并撰写设计报告的实践教学形式。如利用Access数据库创建物流管理信息系统的采购、销售、库存、销售退货管理等功能,还有对供应链进行设计,并能选

择合适的供应链合作伙伴和灵活应用准时制采购策略等,该方式有利于培养学生创造能力和协作能力。

(5)物流实训:这是对物流工作的一种实战训练方式,包括物流仓储、集装箱运输、堆场管理、报关业务、货运代理业务五大实训软件的操作,实训的目的是培养学生解决现实问题的能力。

(6)校外实习方式:这是一种直接让学生到校外实习基地参加实务工作的实践教学形式。校外实习属于综合实习,不仅包括仓储与配送业务,还包括运输、报关、信息技术、供应链管理等方面的业务。校外实习是对学生综合能力和素质的锻炼和检验。搞好校外实习的关键是实习基地建设,实习基地一般应建立在规模较大、业务全面、物流人员素质较高的企业,要保持实习基地和实习点所聘任指导教师的相对稳定,同时还应该加强对实习工作的计划、管理、指导、交流及检查、考核工作。

(7)毕业论文与毕业设计:毕业论文要求学生围绕自身在实习调研中提出的问题,综合运用所学知识和方法,分析问题,解决问题,得出正确结论。毕业设计则以小组为单位完成,要求学生根据实习及教师提供的有关资料,完成仓储活动、运输配送、堆场管理、报关业务、货运代理等活动的综合分析等任务,以培养毕业生的实际综合应用能力。

此外,在现有专业课程体系中,计算机及其应用的课程和技能训练课程从学生进校开始至毕业,自始至终连续进行;计算机课程和物流专业课程,从基础课到专业课实现双轨同步开设,最终实现三者的结合,应当坚定不移地执行。

具体如下图:

计算机基础→常用工具软件→VFP数据库→网页制作与网站管理

物流基础→仓储与配送管理→物流运输组织与管理、供应链管理→国际贸易实务→物流管理信息系统

物流基本技能训练→供应链课程设计与技能训练→物流信息系统课程设计→助理物流师考证训练→物流综合实训

2.3 整合教学内容,开设整合性课程

高职教育培养的是生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用性人才,需要具备综合知识的运用能力及较强的综合职业技能。

由于物流具有系统性和一体化以及跨行业、跨部门、跨地域运作的特点,同时企业面临降低成本的压力而增加对岗位多面手的需求,因此具有较广的知识面和具备较高的综合素质的复合型人才日益受到企业的青睐。

对于物流管理专业的课程而言,在教学内容整合过程中,必须坚持技能培养为主线,并依托计算机基础与数据库技术、网页制作技术。因此我们在教学组织过程中注重从物流基本技能训练,即仓储、配送基本业务模块操作开始,逐步过渡到供应链课程设计与技能训练,即培养学生设计企业供应链、正确选择合适的供应链合作伙伴、在供应链环境下进行生产计划与控制、应用准时制采购策略、并解决供应链环境下的库存问题;之后进行物流管理信息系统课程设计,主要是运用Access数据库进行进、销、存软件的开发,并设计一些物流单据;最后就是进行物流综合实训,主要是操作金科信仓储、集装箱运输、堆场管理、报关、货代软件。在对课程内容进行整合时,要注意遵循:

(1)课程应以培养目标的实际需要作为内容取舍、科目设置的标准。在课程内容上理论知识以必需够用为度,突出应用与实践。

(2)课程内容应及时反映专业领域的最新发展。

(3)课程内容的多元整合绝不是几门课程的简单叠加或随意拼凑,而是根据知识、能力的内在联系和相互间的逻辑关系进行有机整合。这种整合除了要符合客观事物的内在发展规律外,还应遵循学生的认识规律,有利于培养对象、知识、技能、态度的合理形成与协调发展。3 改革教学方法与教学手段,培养学生职业能力

高等职业教育有别于普通高等教育,其课程教学方法的实施必须符合课程体系本身的职业性,必须适应职业能力的培养,教学方法的采用应从培养学生的能力入手,采用以能力为中心的教学模式,“产”与“学”紧密结合。积极实行案例教学法、模拟教学法、现场教学法、讨论式教学法等启发式的教学方法,以调动学生学习的积极性和主动性。

3.1 教学方法与手段要灵活多样,突出技能性

第一,在课堂教学中,应通过采用案例教学、现场教学、模拟教学、实训教学、讨论式教学、结合技能考核进行教学等方式方法,减少部分课程的验证性实验,增加设计性、综合性实验,突出技能训练,以培养学生的职业能力为中心,充分调动学生学习的积极性、主动性,鼓励学生独立思考,培养学生的动手能力和创新意识。例如,《物流信息技术》和《电子商务》等核心课程可以采用实训教学或模拟教学法,而《供应链管理》课程可以采用案例教学法,让学生去思索、判断,以培养学生的职业应用能力和职业判断能力。第二,强化实践性教学环节,让学生接触实际,提高实践能力。例如,在物流管理专业的专项技能训练课中,都可以大量采用现场教学方式,带领学生到现场观察,获得感性认识;又如,在教学实习中,特别是在综合实习过程中,应采取积极有效的措施,安排学生到物流企业进行理货、保管、堆垛、养护、贴标签等活动以强化学生综合技能的培养。第三,鼓励学生参加社会实践,实现产学结合,并在实践中培养学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。

3.2 以技术应用能力培养为中心,建立起具有高职特色的实践教学体系

福建林职院借鉴德国“双元制”、美国“社区学院”和加拿大CBE教学模式,并结合国内具体情况,进行创造性探索,围绕专业高职教育人才培养目标,以职业能力培养为中心,根据社会需求,不断深化教学改革。

(1)建立了以技术应用能力为中心的高职教育教学体系。即以能力培养为中心,将有关知识和技能综合成公共课(基础理论)、专业理论课和技术与实践课(技术应用)三大模块。以实践性环节为中心线索,串接这三大模块。使这三大模块既分工明确,各有侧重,又相互联系,围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。再运用系统科学的理论和方法,对职业岗位(群)和技术型人才知识和技能结构进行整体分析和设计,建立适合理论教学体系并具高职教育特色的,以技术应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为两翼的“一体两翼”式实践教学目标体系和“分层一体化”的实践教学内容体系。

(2)加强实践教学管理,完善实践教学文件和管理制度建设,突出具有高职教育特色的实训项目教学和制订相关教学文件。

实践教学文件和管理制度包括实践教学计划,实践教学课程大纲和教材,实训指导书、实训报告,实习指导书等实践教学文件和各实践教学环节管理制度。实践教学用书,一般应包括教材、讲义、实验实习指导书、课程设计指导书、毕业设计指导书、技能训练指导书、还有音像、计算机软件及期刊等参考资料等。我系加强了对实践作业的要求、指导和管理,对实训(验)报告、实习总结、课程设计、社会调研报告、毕业设计(论文)等实践作业都有要求和考核管理办法,执行情况良好。

实践教学内容体系是根据各专业的人才培养目标,按专业大类将实践教学内容划分为基本技能、专业技能和综合应用训练的三大模块,然后,根据这些模块的要求确定实训课程或实训项目。其中实训项目是指将实训内容划分成若干个可独立进行的基本训练单元,每个训练单元就对应为一个实训项目。例如物流2004级01班、2004级02班通过2006年6月5日至6月9日一周实验、实训,学生主要是操作供应链系统基础设置、销售业务的操作(销售报价、销售订货、发货、开票、委托代销、销售调拨等)、采购业务操作(请购、订货、到货、入库、发票、采购结算等)、库存管理与存货核算的操作(入库、出库、调拨、盘点,正常单据记账,发出商品记账,直至销售记账,特殊单据记账等)、期末处理的操作(月末结账,对账)。学生熟练掌握用友ERP-U8供应链管理系统应用于企业(狭义)供应链,其中通过与金蝶K/3系统供应

链进行对比,强化了对企业(狭义)供应链的理解。充分认识到物流管理信息系统(用友ERPU8供应链管理系统)是一个完整的整体,通过对相对独立的功能模块的操作,逐渐理解物流、信息流、资金流是如何结合在一起,以及如何实现流动的。

由于用友ERPU8供应链管理系统是在数据库(SQLSERVER),以及网络技术的支持下运行的,在操作过程中,必然会应用到所学的数据库、网络技术等知识,从而加深了对数据库、网络等基本概念的理解。还有学生们在进行为期一周的物流市场营销实习中也体会到营销策略与营销手段的运用,并树立起现代市场营销观念、建立营销职业意识、学习用营销的思想分析问题。更重要的是,一周的实训,强化了学生的职业技能,使所学理论知识与实践相结合,巩固和加深对新知识的理解,增强学生的动手能力,培养了学生解决问题、分析问题的能力。

根据高职教育的的特点,以职业能力培养为导向进行了考试内容、考试形式和考试效果分析为重点的考试改革试点。强调考试内容既要有理论知识,又要有操作技能,还要有运用所学知识和技能的综合能力考核。考试形式随着考试内容的改革发生相应的变化,可采取笔试、动手实操、产品制作、课程设计、综合分析报告和现场解决工程问题等等。采取多样化的考试形式,注重过程考核和能力测评,并与福建省劳动与社会保障厅合作建立了“助理物流师”鉴定等级标准,目前物流2004级01班、2004级02班的学生共69人通过了“助理物流师”标准,获得了“助理物流师”资格证,通过率达到80%以上。

3.3 强化职业素质训导,突出职业能力和创新能力培养

近几年我校在实践教学内容、方式的不断探索中,紧紧围绕培养学生职业能力这个中心,不仅加大了实践教学在教学计划中所占的比例(平均在40%以上),实行“高标准、严要求、强训练、重实用”的职业技能训练,而且更加注重学生职业素质训导和综合应用能力训练。根据上述实践教学的思想,结合用人单位的要求和我专业的实际发展状况,我专业现有实践教学的主要内容如下:

(1)职业技能训练课:计算机实训、英语训练及考证、物流基本技能训练、供应链课程设计与技能训练、物流信息系统课程设计、助理物流师考证训练、仓储、堆场管理、集装箱运输、报关、货代物流软件实训。

(2)实习:物流认识实习、基础会计实习、物流市场营销实习、供应链管理实习、物流管理信息系统实习、网页设计与制作实习、国际贸易实务实习、市场调查与预测实习、电子商务实习、毕业实习、毕业设计(论文)与答辩、毕业教育。

通过以上种种措施的实行,我院物流管理专业初步形成了与理论教学相互配合,以基本技能为基础、专业技能为重点,注重技术应用和创新能力的培养,开放式管理,产、学、研一体化,特色鲜明的实践教学内容体系。

参考文献:

13.五年制高职物流管理专业课程体系开发实践的探析论文 篇十三

在现今的五年制高职电气自动化专业的教育中, 由于教师大多从普通高等院校毕业, 接受的教育方式是学科系统化的课程, 他们在中职或高职学生的教育中, 为了简化教学操作步骤, 也采取对系统化学科进行压缩式选择和讲解的教育方式, 虽然这种教学方式能够为学生奠定扎实的理论基础, 但中职的教学内容却无法和该专业高职的教学内容有机相衔接, 使学生所学到的知识出现部分断层的现象, 从而使其难以满足市场对人才的要求和就业的对口性需要, 达不到人才培养的目的效果, 长此以往, 不利于经济的发展和就业率的提升。

二、五年制高职电气自动化文化基础课程体系衔接上存在的问题

1. 文化基础课本身内容衔接不匹配。

在职高的电气自动化专业中, 课程的设置上往往相对轻视文化基础课程, 虽然种类比较齐全, 但是在内容上只是对普通高校文化课的挑选和压缩, 并没有考虑职业教育具体实践情况而设定, 更加谈不上结合电气自动化专业的专业特色。并且文化课程的设置很多时候仅仅只是在走过场, 很多老师只是照本宣科地传授理论知识点, 和本专业的联系极少甚至没有, 学生无法认识到文化基础课程对于自身未来职业发展的重大意义。除此之外, 某些老师讲课枯燥乏味, 导致文化基础课虽然年年在开, 但学生只是应付考试而已。造成文化基础课的实际效果实在不佳, 缺乏继续存在的意义。

2. 中高职阶段文化课基础课和电气自动化专业衔接脱轨。

在中职中, 文化基础课的学习和其他普通高中几乎一致, 在高职中, 文化基础课的学习和其他普通大学几乎一致。虽然并不能说这种文化课的设置方式毫无作用, 但是, 不可否认的是, 这种设置方式并没有最大限度地将职业教育的灵魂考虑其中。职业教育的灵魂就是培育最优技能的人。所以, 文化课设置的意义肯定和普通院校的不同。而现今电气自动化专业的文化基础课的设置似乎忽略了这一点, 造成了文化基础课和专业课的沟通失调, 甚至导致文化基础课的安排失去了原本的意义。所以, 当下, 如何将文化基础课和相关的专业课有机衔接起来, 如何在中高职阶段均充分考虑文化课的特点, 让其最好地服务于专业课, 是一个亟待解决的问题。

三、五年制高职电气自动化文化基础课程体系衔接原则

1.“能力本位”原则。

“能力本位”原则是职业教育和其他普通教育最大的区别, 同时它也是职业教育最重要的原则。电气自动化专业强调的“能力本位”指的是将电工职业或者其相关职业群所具备的专业知识和技术为主要目标, 中高职的教育要以培养学生具备专业扎实的职业水平、职位所需的相关综合能力、精湛的技术技能为目标。所以, 对于电气自动化专业的文化基础课而言, 必须要毫不动摇地坚持“专业能力培养”这一目标不松懈, 用科学合理的文化基础课衔接方式服务于电气自动化专业课, 让学生更好更充分地学到各类专业知识。

2. 注重综合能力培养的原则。

中高职的文化基础课程的衔接必须要充分考虑市场的导向作用, 重点突出对学生综合职业能力的锻炼和培养, 最大限度满足学生日益增长的求知需求。除了职业能力, 任何岗位, 要想取得一番成绩, 综合素质能力都至关重要。人, 在社会上生活, 不可避免要和他人交往合作, 而文化基础课对于这方面能力的培养, 具有不可替代的作用。所以, 努力做好中高职文化基础课的衔接对于电气自动化专业的学生是意义非凡的。

四、五年制高职电气自动化文化基础课程体系衔接的思路

1. 文化课的衔接上要体现创新能力的培养。

电气自动化技术作为一项与科学技术结合紧密, 更新换代速度较快的学科, 一定要保证知识积累与时俱进, 否则, 就业者会因为缺乏适应性和创新能力而在激烈的职业竞争中面临被淘汰的风险。一方面, 应当保证电气自动化专业教材的更新换代与技术发展同步。另一方面, 应当通过文化基础课程塑造学生的创新能力和社会应变能力。文化基础课程在塑造人的精神风貌方面具有本源的作用。尤其是开设文化基础的选修课, 让学生根据自己的兴趣爱好和薄弱环节自主选择, 一般选修课都开设在晚上, 属于学生自由分配的时间, 这样专业课学时和文化课学时都能得到保证, 不容易相互挤压和抢占, 有助于学生素质的全方位提高。学生创新能力的培养要分两步走, 中职阶段利用文化基础课培养学生的创新意识, 高职阶段要利用该课程对学生创新能力的养成进行系统训练。

2. 文化课的衔接上要体现人际交往能力的培养。

中高职的职业教育有市场导向性、职业性等具体特征, 它的培养目标是为生产和服务的一线提供能力型技术型人才的教育模式。这就要求中高职的职业教育目标、人才的培养方式和课程安排必须要充分考虑市场的需求, 主动满足本行业企业发展的人才需求。而据新浪网上最近职业能力的调查结果分析:89%的被调查者认为在职业发展中, 人际交往能力占据十分重要的地位。所以在五年制高职电气自动化文化基础课程体系的衔接上, 必须要把对学生人际交往能力的培养放在至关重要的位置。电气自动化专业的中高职文化基础课的无缝衔接应该充分考虑学生综合技能和素质的培养。中职注重培养学生文明守礼, 自身文化素质的提升和人际交往能力的进步, 而高职更加注重培养学生水平更高的交际技能和其他与电气自动化专业相关的综合技能。所以在教学实践中, 要将电气自动化专业知识的教授和文化基础课的学习有机结合起来, 做到最大限度地提升学生的人际交往能力。从而为以后在职业岗位上的发展提供更多优势。

3. 文化课的衔接上要体现服务于电气自动化专业。

职业教育最显著的特点之一是其根本的教学目标是培养具备职业高超能力的人。以“能力的培养为主”这根指挥棒不能废, 所以文化基础课的开展也应该有助于学生专业课的学习和进步。五年制高职电气自动化文化基础课程体系的衔接上, 中职和高职文化课程的安排, 都必须要充分考虑该专业的专业特点。电气自动化是一个专业性技术性很强的专业, 所以需要较强的逻辑能力和动手能力, 所以, 从中职开始, 文化基础课程的设置就必须要为培养学生的逻辑能力和动手能力打下坚实基础。到高职阶段, 就要进一步深化对学生这两项能力的培养和训练。综上, 文化基础课程体系的衔接, 必须要着眼于电气自动化的专业大局, 更好地服务于专业课的学习。

五、结语

高职电气自动化课程的应用性强, 更新换代速度快, 这些特征要求对学生职业素质的培养不能仅停留在理论专业知识的掌握上, 更要注重学生实践能力的培养和创新水平的提高, 这就对五年制高职电气自动化专业提出了更高的要求。这同时也是应对电气自动化日新月异的发展状况对人才创新能力和适应能力的要求。所以, 文化基础课作为五年制高职电气自动化专业必设的一门课程, 必须要着眼于培养学生的技能, 提升职业教育的含金量而不断完善和改进。

摘要：为应对激烈的市场竞争对电气自动化人才的素质要求, 应当重新审视基础文化课程在中职和高职教育衔接中的作用, 并改变专业训练的单一性, 提高学生综合素养, 结合职业高职院校培养目标, 因材施教, 通过科学的课程设计, 全面培养高职人才成为实践性、创新性、竞争性强的综合型人才。本文先分析了五年制高职电气自动化文化基础课程体系衔接上存在的问题, 然后探讨了五年制高职电气自动化文化基础课程体系衔接原则, 最后提出了相应的衔接对策。