数字技术与教育

数字技术与教育（精选8篇）

1.数字技术与教育 篇一

摘要：数字调制技术已经逐渐成为广播电视行业发展的重要技术之一，地面电视广播技术的数字化也是促进数字调制技术的重要行业背景，两者相辅相成。通过阐述数字调制技术的重要性，对其相关技术研究方向进行总结，大致包含单载波调制与多载波调制、半导体的脉冲编码调制PCM、增量调制方式和自适应差值脉码调制ADPCM等。在技术发展的支持下，我国地面数字电视广播行业得到巨大的发展机会，结合政策环境促使技术发展和行业不断发展，为我国地面广播电视发展提供重要推动力。

关键词：数字电视；地面广播；调制技术

1数字调制技术的重要性

地面数字电视广播与数字调制技术有着不可分割的关系，数字调制技术是数字电视广播运行的重要技术之一。数字调制技术能够为数字电视广播信号的传输等过程提供更加重要的保障工作，信号的产生以及发送过程有着严格的要求，保障其发送的准确、适当，是运用调制技术的重要意义。在调制技术的发展过程中，过去使用的并不是数字调制技术，而是模拟调制技术，在数字化逐渐发展的背景下，数字调制技术逐渐替代模拟调制技术，成为数字电视广播的主要运用技术，也为其提供更加严密的信号检测。不同的数字调制技术适应不同的信号传输要求，在数字广播电视信号传输过程中需要对相应技术情况进行了解，以达到更好的信号传输质量。

2数字调制技术实现方式

当今社会发展中使用的数字调频技术有多个研究方向，不同的调制技术也各有利弊，合理运用数字调制技术能够更大限度的提高通讯发展水平，促进数字广播电视和广电工程的发展。2.1单载波调制与多载波调制数字调频技术中从载波方式上来说，可以分成单载波和多载波的方式进行数据传递。两种调制方法在实施之前需要对数据进行映射处理，以对输入的符号进行帧数据的构建。其中根据所用的调制方式可以将数据与载波进行合理的调制以对信号的使用和传播进行检测调制。无论是单载波调制还是多载波调制都能够在满足需要的前提下进行信号完善与调制工作，选用适合的方式能够达到更好的传输效果。2.2半导体的脉冲编码调制PCM半导体的脉冲编码调制是美国贝尔公司研制的一种调制技术，在进行数字调制时可以对信号进行减噪处理，对近距离的噪声处理有很强的效果，是一种具有一定使用意义的调制方法。在进行噪声处理时，PCM使用的脉冲方式将数字通信数据进行编码，将编码形成的8位二进制数据进行再利用，此时的编码后数码率达每秒64kb。对于可视电话会议的信号，要求频带50-7000赫兹，编码后的数码率应提高为每秒128kb。传输数字信号到对端后进行解码，恢复出原来的话音信号[1]。如何衡量噪声处理的结果呢？这里还有一个量化指标，即对传输的打分情况MOS，综合衡量数据清晰、可懂、平均值等对数据和信号进行综合考量。这种半导体的脉冲编码调制对数据的传输效果和传输方式起着重要的改善意义，是在数字电视广播发展中的重要调制技术。2.3增量调制方式数字调制技术中有很多技术方向，其中增量调制技术是其中一种编码方法，用码字表示模拟信号的取样值。增量调制方法与PCM方法的区别便是使用的二进制编码只有1位，而PCM方法为8位二进制码。在技术应用效果方面，增量调制的方法弊端较大，没有PCM方法使用效果强，需要更大的工序才能完成同样的数字调制问题，达到更好的数字电视广播信号效果。2.4自适应差值脉码调制ADPCM在数字调制技术中属于波形编码技术。在同样噪声频率的影响下，较之其他方法会具备更加完美效果的信号和通讯效果。这种调制方法的实现率更高，在同等条件下会实现更高质量的通讯能力，在差值计算不同的情况下，能够适应不同差值的存在达到更好的脉码调制效果。在合理的频率实现下，达到更好的数字调制效果，完成地面数字电视广播的信号运输。这种方法也与上文提到的单载波调制与多载波调制、半导体的脉冲编码调制等方法形成互相补充、共同促进数字调制技术的发展。

3地面数字电视广播与其技术发展前景

2012年我国《地面数字电视广播覆盖网发展规划》出台，这一规划的出台将对数字电视广播的发展具有重要的推动意义。随后更多的针对地面数字电视广播的政策不断完善和出台，增强我国行业发展政策推动力。良好国内发展环境的建设，将扩大地面数字广播电视的受众，极大促进其被使用效率，加速产业发展，促进相关技术使用和研究。3.1地面数字电视广播发展前景在政策支持的环境下，我国的地面数字通信技术将得到长足发展，更多的地面通讯设备更新换代，在未来几年里，数字电视设备的更迭也将为数字电视广播的发展起到重要的推动作用。地面数字电视广播在国内的发展环境更趋向灵活化，地面覆盖的数字电视能够为用户提供更加不受时间空间限制的消费体验，所以在发展中具有重要的优势。发展环境中，地面数字电视广播应该将城市发展作为重点发展对象，但也应充分发掘农村、乡镇等地的通讯潜力，将调制技术与地面数字电视广播充分结合，为我国的通讯发展做出贡献。全国共有50-60个城市建立了地面数字电视移动接收覆盖网[2]，在发展拓展的背景下需要进行合理的发展规划，发展的同时注重商业和公益相结合，将公益性融入产业发展方向中，行业发展不能离开公益性的贡献。3.2数字电视广播技术的发展在地面数字电视广播的技术发展过程中，已经由单一的技术发展拓展到了多方向的技术研究，在数字电视广播技术的调控技术方面也如上文所述得到的更多的研究发展结果。数字电视广播技术发展能够获得当今的发展水平有政策环境的支持也有技术环境不断发展的环境力量。目前在技术发展的进程中，存在一些问题。技术发展方向受用户资源影响，目前的产业发展主要针对用户需求进行，用户资源缺少或需求导向发生偏离，将会对技术的发展起到一定的制约作用。所以在地面数字电视广播的技术拓展过程中需要紧抓用户需求心理，提高技术发展的针对性。另外，在推动技术进步时需要注重地面数字电视广播产业的独特优势，运用行业优势吸引技术人才，将相关技术融入更具针对性的数字广播电视行业中，为普及地面广电做出应有的贡献。争取更全面的覆盖用户群的需求，更加准确的触及广播电视的根本推动力。

4结论

我国地面数字电视广播正处于发展期间，在政策环境支持和商业背景发展良好的情况下，应抓住机会推进产业发展。地面数字电视广播的发展离不开强大的技术支持，其中数字调制技术是重要的信号传递和运输的监测技术，能够在通讯过程中完善信号效果，对广电通讯信号质量改善起着重要的作用。数字调制技术分为几个不同的技术研究方向，不同的方向具有不同的技术优势，进行数字调控时可以根据现实进行技术调整。我国地面数字电视广播产业发展应相应政治号召，积极进行商业发展与公益想结合。

参考文献

[1]黄庚年.数字调制技术的进展[J].数字通信,1996(2):7-8.[2]冯景锋,李国松,代明.地面数字电视的现状及展望[J].中国数字电视,2011(1):25-27.

2.数字技术与教育 篇二

1, 当今中国数字新媒体行业现状

1.1数字媒体行业就业市场现状分析

1.1.1.从人才需求上看, 数字媒体产业链下游的从业人员与前端的人才需求量的配比, 影响着数字媒体专业毕业生的就业机会。

数字媒体和动漫就业市场的人才需求缺口近40万人。其中包括了大量的数字媒体产业链下游的相关从业人员, 直接从事数字媒体产业链前端的人才需求量约为10万人左右, 而其中紧缺人才可分为以下六类:故事原创人才、动画软件开发人才、三维动画制作人才、动画产品设计人才、游戏开发人才和动画游戏营销人才。而我国数字媒体教育基本停留在产业链前端。数字媒体专业培养出来的毕业生大都是从事动画制作的人才, 这样看来, 数字媒体专业毕业生的真实就业口径大约只有10万人左右。因此, 数字新媒体人才结构的单一性也成为影响数字新媒体技术方向毕业生就业的一个重要因素。

1.1.2.就职位类别来看, 数字新媒体专业教育的指向标落后于技术更新的速度, 引发了数字新媒体技术方向就业市场人才需求的缺口。

数字新媒体技术的游戏方向就业岗位分为原画、3D场景、3D角色、动作设计、特效设计、UI设计、宣传设计等, 其中随着游戏引擎技术的发展与3D技术的兴起, 这些职位都是数字新媒体技术方向教育的指向标, 数字新媒体技术方向培养出的人才必须跟这些职位贴近符合, 才能使毕业生得到更好的就业机会。如果这些人才培养未能跟上技术进步的速度, 就会产生这类人才需求的缺口。

1.2.当今中国高校数字新媒体技术方向课程体系的现状

1.2.1.目前中国高校数字新媒体技术方向所开设的专业课程过于繁杂, 从2D的flash和网页设计到3D的3DMAX和MAYA两款庞大功能的软件相关的场景设计, 角色设计, 动作设计, 特效设计课程再到后期软件, 课程非常全面。但是公司的职位分工很明确每个职位都需要专精人才而非知识面广但都不精通的人才。

1.2.2.目前中国高校数字新媒体技术方向师资不够成熟, 首先, 大学招聘教师至少硕士研究生学历, 而研究生主要停留在理论研究上, 缺乏实践操作和项目经验。真正参与研发项目的技术人员基本都是大专和本科学历甚至只有高中学历, 所以导致能力够要求的学历不够, 学历够要求的能力不够, 且主要停留在于中国传统的2D动画片的制作经验和理论。

2.优化数字新媒体技术方向专业课程体系

数字新媒体技术方向专业是高等学校的重要组成部分。作为高校的新兴专业, 其课程体系建设还处于初步发展阶段, 大部分专业课程基本上是效仿同类院校同等专业的课程设置, 不适于当今社会人才培养模式的要求。现阶段, 数字新媒体行业要求数字新媒体专业人才不但要拥有丰富的专业理论知识。同时, 还要具备过硬的手头功夫以及实践操作能力。根据高校人才培养与规划发展的特点, 应当根据数字新媒体行业阶段性发展的要求去进行课程体系建设。

2.1.具体实施计划

2.1.1.针对数字新媒体技术方向专业可以再细分, 如:2D数字媒体, 3D数字媒体, 游戏数字媒体等方向。可以针对学校不同情况来解决方向细分问题。

2.1.2.适当减少公共课和与专业关联较少或无关的课程, 将重心放到专业课程建设上, 适当增加专业课课时和专业基础课课时。以至于让学生有更多的时间投入到专业课程学习中。

2.2.游戏方向课程计划

2.2.1.针对数字新媒体技术方向专业学生通过:《游戏开发基础》课讲解国内外游戏现状, 游戏开发的流程, 游戏开发企业各岗位的职责以及所涉及到的软件, 各类游戏的区别, 确定有志向游戏开发行业发展的学生名单。根据各学生的个人爱好和自身基础确定细分方向。

2.2.2.加强学生的艺术素养和美术基础。通过延长基础课课时, 加以学生课下补习。

并通过学校的高端实验室建设的硬件条件, 课余时间对学生开放, 利用数位板练习和提高电脑画画能力和技巧。

2.2.3.软件基础课, 主要是Photoshop, 3DMAX, MAYA在游戏相关课程中使得学生能熟练操作, 以开办作品展等方式激励学生学好基础软件并积极制作作品。

2.3引导学生稳步发展为中高端人才

软件公司的底层职位被社会成为:软件工人。作为部委重点院校, 应该在打好专业基础, 学好专业技能的基础上, 引导学生如何发展成为中高级数字媒体人才, 开设:企业文化、沟通技巧、素质修炼等方面的课程, 培养专业素养, 有管理能力和有较高综合素质的复合型人才, 培养适合产业发展需求的基础扎实、素质全面、具有国际视野和创新能力的高素质人才。

2.4师资建设和校企结合

2.4.1针对行业技术更新过快, 需及时跟进社会主流技术和先进技术。所以数字新媒体技术方向专业教育更多的是关注行业新动向, 我们积极聘请国内外大公司的技术人员来我校授课, 及时地将行业需求转化为教育目标, 以期望通过4年的本科教育为行业输送高技术能力的专业人才。

2.4.2.校企合作是学生与企业无缝对接的有效手段, 丰富的实训实习课程让学生接触到企业的运营程序和用人要求, 能及时的更新陈旧思想避免盲目学习。并且可以将学校的理论课知识很好的与企业的用人实际相结合。

参考文献

[1]尼葛洛庞帝.胡冰、范海燕译.数字化生存, 海南出版社, 2008年出版28-32页

3.数字技术与教育 篇三

【关键词】教育技术；数字化；教育出版

【作者单位】周海忠，南京师范大学；赵文龙，南京芒冠科技股份有限公司。

教育技术研究的对象是包含信息技术在内的相关技术支持的教学过程与教学资源，研究的范畴是相关技术支持下的教学过程与教学资源的设计开发、利用、管理与评价， “是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究并符合伦理道德的实践”。数字化教育出版，实质是内容（教育为主）数字化、生产模式和运作流程数字化、传播载体数字化和阅读消费、学习形态数字化的出版实践活动。一个属于学界，一个属于业界，两者均以教育信息传播为目标，根脉通连。教育技术发源于视听技术或视听传播，数字化出版产品的前身也是电子影像制品。奇怪的是，两者虽然资源同脉、技术同根，但在研究成果方面似乎找不到交集：以“教育技术”为关键词，截至2015年底，在知网上可搜索到论文3287篇；以“数字出版”为关键词，在知网上搜索到论文1720篇。但若以“同时包含”为条件输入关键词“数字出版”“教育技术”，或“数字出版”“信息技术”，搜索到的论文数都为0篇。

从教育技术的视角观察思考数字化教育出版，还真不算是跨界研究，不是“跳出出版看出版”，而是一种有趣而有益的内窥、内省。

一、教育技术作为数字化出版生产、管理的借鉴

传统编辑从选题策划到论证立项、组稿审稿、编辑加工等流程一般是纸上作业，实现电子办公、网络通信之后，实际操作还是书面+无纸化双轨运行。协同编撰平台开发之后，在实力较强的出版社中得到推广，中小出版社则大多数处于观望状态。难以全面推广的原因不只是投入使用的成本较高，更在于编辑及其他员工是否能克服工作惯性，学习适应新的软件。以一款用于教学互动的名为padlet的“建墙”软件为例，通过观察可发现，从其技术应用中可以得到传统编辑方式向数字化转型的流程借鉴。

padlet其实是一款傻瓜式的“建墙”软件，以wall（墙）为基本结构，采用直接拖拽的方式把图片或文件放到这面墙的不同单元中，这些单元可以按编辑意图调整、美化、安放。每个人可以建多面墙，每面墙可以单设主题，也可以通过隐私设计来划定浏览者、共同编辑者。从选题策划开始的头脑风暴，可在padlet的墙上展开，作者、编辑的不同设想与方案，都可以贴上墙，比现场开会的效率更高。进入加工状态的三审单、加工记录单、校对记录单等，都可以按流程顺序添加进“流程墙”中，进度会一目了然，各方意见也能随时为当事人掌握。一旦新书完工，整理后的“档案墙”又可以一书一号一墙，归置入档备查。padlet使用成本极低、操作简便，对中小出版社和传统编辑而言，无须再造流程就能初步体验数字化的加工方式、管理方式。

二、教育技术作为数字化教育出版产品的内涵特质

与纸质图书相比，数字化产品在可视化、有声化、传播、复制、标签、提取、移动阅读、购买消费等方面有独特的优势。应用于传播教育信息的教育技术发源于音像技术或音像传媒，与数字化教育出版有着相同的基因。换言之，数字化教育出版产品的内涵特质，应该包含教育技术。具体反映为出版理念与教育理念有一致性，产品功能和教育功能有一致性，功能实现的路径可大多数归结为教育技术路径。以基于微信平台的“数字化微校园”为例，产品与教育技术是功能实现的依托（信息技术包含其中）。“微校园”基于微信公众平台，是移动端校园信息化综合解决方案，将学校分散的教育服务资源集约管理，把手机、Pad等移动终端变成开放、移动的数字校园，实现家校互联、师生互通、生生合作、一键关注、资源共享、高效管理、精准服务的一体化。

万物互联。世界因连接而改变，教育亦然。数字时代、碎片时代，数字校园应运而生。互聯网让校园这一传统的物理空间在虚拟现实中拓展。校园已不只是知识信息传播的圣地，同时成为知识技能生长的乐土。

“微校园”意图快速集聚优质碎片化教育资源，向不同区域的班组、师生、家长推送，通过免费分享推进教育公平；彰显学校个性化特色，为教师和学校的成长发展提供更为广阔的空间，促进名师群、名校群茁壮成长；引领社会对教育的立体关注，把教育这个系统工程中的家校协同环节铸成闭环，除了关注孩子的考试与学业，还关注他们的品格形成、个性发展，并记录其成长。显然，这些出版目标演化为教育目标，唯有通过教育技术来实现。

当然，考察其他数字化教育出版产品，如基于局域网的数字校园，也能发现教育技术与其“打断骨头连着筋”的不可割裂的关系。同样是数字校园，“微校园”与早先开发的数字校园相比，资源以碎片化形式为主，应用侧重于移动终端，以关注者为用户（而非注册者）。功能上的差异其实就是技术应用的不同。教育技术作为教育的“适用技术”，为教育想干什么、能干什么、如何实现等铺路架桥，升级创新。教育面临的问题，恰恰是教育数字出版需要考虑的基本问题。数字出版人未必能对新教育技术门门精通，但至少应当了解已经有了哪些技术，最好能提出需要什么样的技术。如果一无所知，数字化教育出版也就只能停留在已有教材教辅“数字化”的初级阶段，无法策划出满足教育教学需求的产品。

三、教育技术作为数字化教育出版的延伸服务

随着以微课为代表的碎片化教育资源由技术开发转向实践应用，越来越多的教育数字化出版产品走向市场。碎片资源除了可以用于校外（在线教育），也可进入课堂，用于设置教学情境、演示实验现象、放大观察细节、回放重要节点等。教学实际中一些碎片化产品使用效果不太理想，关键问题是不流畅。卡顿死机不算，一般情况下，从寻找定位到真正呈现数字化内容，等待时间至少需要5秒钟，有的则大大超过这一时间。教师手忙脚乱地在粉笔与鼠标之间切换，在集体等待中学生刚刚集中起来的注意力又分散了。具备资源库的数字校园，应用时也面临能否流畅切换这一问题。这是教育资源建设到教学应用“最后一厘米”或“最后5秒钟”需要重视和突破的“临门一脚”。表面问题在产品及使用者，但根源还是在技术服务。

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开发了大量的资源，有了较先进的应用平台，即使在实驗环境下虚拟运行十分理想，但一旦进入真正的课堂，就会暴露人、机、网不能自然融合、自由切换的问题，这既是产品设计本身的问题，也是技术服务不到位的问题。或者说，技术本身就应具备较强的服务功能。教育技术的服务不到位，师生都会排斥机器。

教育技术服务可以使数字出版显示纸质版难以发挥的优势。例如一款“智慧幼儿园”APP应用打出了一体化服务的旗帜，以“硬件工具+APP+内容”为手段，将智能安防考勤和健康管理系统、家园共育精品数字化内容、家园全方位智能APP互动平台、个性化成长档案融合在一起，在同类产品中颇具市场竞争力；一款集点读扫码、激光笔、翻页器、体感鼠标为一体的电子教鞭，专注于解决教师在大量资源中一键调用的难题，由此延伸出应用数字校园产品时线上备课、脱网上课的新手段，还可开发逐课关联、逐点关联的备课卡片，形成教学内容与碎片资源调用技术结合的“轻教育”产品。这些案例提示我们将技术服务融入产品之中是教育数字化出版的成功之道，也说明技术服务可以成为教育数字化出版产品的升级阶梯。

教育毕竟是一个需要教育者和被教育者进场的集体活动，任何一款数字化教育产品不可能完全替代教师这一职业。真正可行的是教师利用优质适用的碎片化教学资源、信息技术整合教学。这意味着不是要求数字产品功能神化，而是要求教师具有一定的教育技术素养。数字产品的技术服务，不但要有宣传推广时的示范培训和应用中及时跟进的咨询维修，还要收集用户体验的信息反馈，通过改进产品品质、迭代升级形成服务能力更强的产品，只有这样，才能不被很快超越、替代或淘汰。教育出版数字化产品的服务，应聚焦于教育技术如何改变教育生态、改善教育条件、改进学习过程。与技术共生的服务在打破教育与技术的隔阂中起着关键性的作用。

四、教育技术的热点与数字化教育出版的支点

在建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的大课题中，教育技术的开发及其创新应用、普及化应用理应提到历史新高度。

学校无疑是教育技术应用的前沿、先进技术装备规模化使用的主战场。我国2014年与2010年相比，仪器设备生均值提高幅度很大（小学增长154%，初中增长179%，高中增长84%），但令人遗憾的是装备闲置现象较为普遍，以至于教育部发出“宁愿用坏，不能放坏”的呼吁，并提出将教育装备的应用能力纳入教师考核的范畴。一些教育技术装备的状态处于“装”“备”而非“用”，不少教师在教育技术的应用上缺乏内源性驱动力，这一现象已经引起教育管理部门、学界和业界高度重视。教育出版的实践告诉我们，对教育出版产品而言，教师是最适合的消费引导者。即使非学校课程教学，教师的意见建议仍然发挥着很大的作用。数字化教育出版产品的定位设计与市场推广，不能忽视这个事实。

因此，教育技术与数字化教育出版产品的开发主体，在处理人与技术、时空的关系时，要逐步形成“以师为本”的趋同。如一些开发录播设备的商家进入高校，通过给教师免费试用设备等办法介入教改项目；一些原本开发二维码关联视频教辅产品的出版单位，重新把注意力聚焦于教师的教，在教学任务单中嵌入微课，按县域推进，由教师开发应用本土化的数字教学资源，选择适宜的微课用于翻转课堂等。教师在数字化教育出版的许多环节发挥了举足轻重的作用，不局限于内容资源的生产上，在产品应用上也是相当稳固的支点。比如由教师主导布置微课假期作业，学生就能自然接受并习惯在线学习；一阵关于在线教学教师收入的热议，为网上点课付费辅导推波助澜；数字校园产品也好、在线教育网络平台也罢，所有成功案例，都离不开学校强有力的支持和骨干教师负责任的执行。教材出版单位、教研单位、技术公司，把对教师的教育技术应用培训作为业务拓展培训的必选菜单，确是明智之举。

对教育出版而言，历来是“站得住讲台才站得住市场”；数字化教育出版，依然会是“得教师者得天下”。无疑，教育技术应用的热点在教室，数字化教育出版（特别是产品的市场推广环节）的支点在教师。归结起来就是：掌握并应用教育技术的教师是数字化教育出版的灵魂。

五、教育技术与数字化资源是现代化教学的两翼

数字化教育出版产品（教学资源）与教育技术应用，是现代化教学提升、飞跃的翅膀。一位教师将一键上传技术用于课堂教学反馈，不久发现教学效率果真有所提高。以前讲评学生试卷或练习，都要等批改过后找出典型差错，再以回顾的方式讲解，时间间隔较长；现在可以及时发现问题、有针对性地解决问题。但是，数字化教育产品走进教师的“教”还存在阻力，走进学生的“学”则更难。一些教育管理者认为，引入了技术与资源，会使教师产生惰性；还有人认为，一些数字化产品消减了学生独立思考的主动性，形成了离开网络搜索就不会学习的惯性。排斥技术、因循守旧是教育装备闲置的主因。辩证法告诉我们，事物总有正反两个面。技术历来是把双刃剑，我们要做的是扬长避短，发挥教育技术的优势、弥补传统教育的不足。

现代化教学实施的主体是教师。当教育技术应用成为各科教师的自觉，而不是少数信息技术教师的专有技能时，教学现代化才谈得上起飞。从技术和产品的角度如何鼓励教师主动“插翅起飞”？笔者以为至少应做好以下几个方面的工作：（1）给教师减负——“傻瓜”型的智能技术应该成为教育技术的主流；（2）给教师乐趣——教师在技术和产品应用中被吸引，有熟能生巧的成就感，满足个性化需求让教师成为某类技术或产品的痴迷者；（3）给教师利益——降低教师的体力与智力劳动强度、减少教师的时间成本；（4）给教师发展——技术与产品的功能中一定包含有助于提高教学效率、增强教学能力、提升研究水平、强化信息化应用能力和教学资源开发能力的内容；（5）给教师权利——把技术与资源产品的选择权还给教师，把设备与数字资源的使用权还给教师。

六、技术思维为数字化教育出版的策划拓展空间

没有技术的数字化出版产品是没有含金量的。同样，教育技术如果没有内容资源做支撑，再高级的技术也无用武之地，“翅膀”反而可能成为摆设和累赘。技术思维是关于遇到问题应该“做什么”“用什么做”“怎样做”的思考，这是数字化教育出版策划的必经之路。技术应用的创新许多时候就是“迁移”，“互联网+”给了我们将其他技术转变为教育技术的启示，如传感技术、通信技术、统计技术、关联技术、定位技术等；同时，也给了我们将一种教育技术用于不同学科、不同学段、不同对象，发挥不同教学功能的可能。于是，“教育技术+”给数字化教育出版的策划带来令人兴奋的变数。比如（1）基于微信技术的数字化微校园产品，贯彻的是微信思维，开发出“微信+教学管理”“微信+移动教研”“微信+家校互联”“微信+超级成绩单”“微信+评比”“微信+安全教育”等系列子产品，可供学校选择。（2）基于视频技术的微课产品，已有“微课+翻转课堂”“微课+新课引入”“微课+专题复习”“微课+实验预习”“微课+虚拟实验” ……应用的范围还在不断拓展。（3）有的产品把不同的“技术+”融为一体，比如教学手机就是通过APP，利用手机自带的集成技术，可充当体感鼠标、电子书包、扩音话筒；能够点读、翻页、一键上传、录播、回放等，还能实现跟读矫正等诸多功能。

这样的思维方式下，数字化教育出版的策划，实际变成对教育技术“还可以做什么”“还可以用什么做”“还可以怎样做”考卷不同答案的探寻。这时候我们不难理解为什么数字化教育出版活动几乎就是教育活动。

如果说教育是一种点亮人生的工作，不同时代、不同的教师自然有不同的点法。现代教育技术的应用不是否定传统的蜡烛精神，而是帮助教师改变落后的教育方式，融入时代发展变革。原来靠的是游题海，拼时间、耗健康，现在用技术、用智慧做优质的教育、点亮人生。从这个角度思考，我们对数字化教育出版的策划就会有新的认知并产生更高的创作热情。

综上所述，教育技术与数字化教育出版存在天然的关联，不能将两者割裂开来研究。在学科交叉融合、行业跨界发展的当下，产学研各方把教育技术与数字化教育出版作为合一的研究对象，从不同角度展开深入研究，有助于教育工作者和出版工作者走出迷思与困顿，对出版与教育两个不同行业的理论完善、规律把握、生产关系调整、生产力提高大有裨益。

[1]李运林. 教育技术学科发展：走进信息化教育——五论信息化教育[J]. 电化教育研究，2015（2）.

[2]苏丽梅. 近年我国教育技术研究现状述评及对策[J]. 教学研究，2015（4）.

[3]刘迎春. 我国教育技术发展现状[J]. 中外企业家，2015（20）.

[4]张海昆. 探究教育技术的理论与实践[J]. 现代经济信息，2014（3）.

[5]周海忠. 出版社应重视碎片化教育资源的开发——以中国微课期刊网为例[J]. 出版发行研究，2015（2）.

4.数字化城市管理技术与实践应用 篇四

摘要：文章通过总结东城区网络化城市管理信息平台等项目的实施经验，基于中国建设部的数字化城市管理行业的标准化要求，提炼了适合中国国情的数字化城市管理建设思想，兼顾不同城市（地区）个性化要求。

关键词：数字化，城市管理，应用系统，管理流程

Abstract: the intension of digital city and the significance of the construction of digital city briefly introduced in the paper.Based on the analysis of the status of digital cities in PRC, the overall framework, especially the technological framework of digital city, the architecture and the produce-consume model of information, the principles of the strategy of the construction of digital city and the key contents of the construction of digital city is presented and discussed in the paper.Keywords: digital city, general framework, construction strategy

前言

城市作为人类的聚集形式，是人类文明发展的重要成果，城市化是伴随工业化发生的社会变迁过程。进入21世纪，伴随着信息化带来的全球一体化进程。城市化作为承载人类现代化生活的最重要的社会文明方式，其发展水平已经成为一个国家，一个地区综合竞争的集中体现，其管理水平也日益成为决定一个国家，一个地区综合竞争力的关键因素。

在现今全球一体化的背景下，城市管理，因其日益凸现的重要性，受到世界各国政府的强烈关注。城市管理创新成果层出不穷。伴随着近三十年的改革开放，我国经济取得了突飞猛进的发展，城市建设日新月异，城市功能日益完善，机构分工不断细化。相对于我们的城市硬件的现代化进程和人民群众对城市市容的整洁，绿化，美化，卫生，有序等要求，我们管理明显滞后，呈现以下特点：1）管理信息获取滞后；2）城市管理个专业部门之间职责不清，职能交叉；3）管理方式上过多的依赖突击和运动式管理。长效管理机制亟待进一步建立；4）管理粗放，效率低下；5）缺乏管理的监督评估机制；6）缺乏统一调度。部门联动机制不健全等。以上问题的存在已经严重影响到市民的生活质量，城市的投资环境与和谐社会的构建。针对这些问题，北京市东城区政府经过精心组织，充分研究，率先创建了适合我国国情的数字化城市管理新模式。即采用万米单元网格管理法和城市部件、事件管理法相结合的方式，应用、整合多想数字城市技术。创新信息实时采集传输的手段，创建城市管理监督中心和指挥两个轴心的管理体制，再造城市管理流程，从而实现精确、敏捷、高效、全时段、全方位覆盖的城市管理新模式。通过数字城市建设，运用信息技术，促进政府的职能转变和管理创新。数字城市的建设贯穿城市规划、城市建设、城市管理和服务的全过程。通过体制创新。提高政府的管理能力和服务水平，实现高效能服务。从发展的角度，创建城市管理新模式，按照以人为本的思想来规划城市、管理城市、实现城市管理的新突破。为城市的改革发展稳定创造良好的条件。研究表明，项目的实施，使得城市管理深度、管理广度、管理精度、管理效率都得到明显的提高，同时取得良好的社会效益和示范效益。

1.数字化城市管理的发展历程

2.数字化城市管理的基本内涵

3.数字化城市管理系统管理流程

4.东城区项目运行效果

5.数字化城市管理系统构成数字化城市管理应用系统通常由9大系统构成5.1 无线数据采集子系统

系统的信息采集终端，主要用于现实监督员在自己的管理单元网格内巡查过程中向监督中心上报城市管理问题的信息。该系统依托移动设备，采用中国移动的GPRS数据传输技术，通过城市部件和事件分类编码系统、地理编码系统、完成城市管理问题问本、图像、声音、和位置信息实时传递。

5.2 呼叫中心受理子系统

该平台专门为城市管理监督中心服务，使用人员一般为监督中心接线员。通过信息传递服务将“无线数据采集系统”报告的问题信息传递到接线员的工作平台，接线员通过系统对各类问题消息接收，处理和反馈。完成信息收集、处理和立案操作，为“协同工作子系统”提供城市管理问题的采集和立案操作，保证问题信息能及时准确的受理并传递到指挥中心。

5.3 协同工作子系统

它是基于Browser/Server 体系构架，采用工作流，WebGIS技术，通过浏览器完成城市管理各项目业务的具体办理和信息查询。协同工作子系统提供给监督中心、指挥中心、各个专业部门以及各个领导使用，系统提供了基于工作流的面向GIS的协同管理、功罪处理、监察督办等方面的共享查询工具。可以根据不同权限编

辑和查询基础地理信息，地理编码信息，城市管理部件（事件）信息，监督信息

等，实现协同办公，信息同步，信息交换，各级领导，监督中心，指挥中心可以

方便查阅问题处理过程结果，可以随时了解各个专业部门的工作情况。并对审批

流程进行检查、监督、催办。系统将任务派遣、任务处理、任务反馈、任务核查、任务结案归档等环节关联起来，实现监督中心、指挥中心、各专业管理部门和区

政府之间的资源共享、协同工作和系统督办。

5.4 城市部件在线更新子系统

该子系统依照部件编码规范，提供管理工具用于在部件编码规则发生变化时的快

速更新：提供专业的权限控制模式以满足权限专业部门能通过IE浏览器来对部件

数据进行简单的更新和维护。

5.5 大屏幕监督指挥子系统

为监督中心和指挥中心服务，该系统通过大屏幕能够直接显示城市管理相关地图

信息、案卷信息和相关详细信息等全局情况，实现对城市管理全局情况的总体把

握。

5.6 城市管理综合评价系统

为绩效量化考核和综合评价服务，系统按照工作过程，责任主体，工作绩效。规

范标准等系统内置的评价模式，对数据库群中区域，部门和岗位等信息进行综合分析，计算评估，生成以图形表现为主的评价结果。

5.7 地理编码子系统

为无线数据采集子系统，协同工作子系统，大屏幕监督指挥子系统等提供地理编

码服务，实现地址描述、地理查询、地址匹配等功能。

5.8 构建与维护子系统

负责整个系统的配置、维护和管理工作。该系统采用工具化思想组织机构

5.9 基础数据资源管理子系统

5.数字技术与教育 篇五

为加快我省教育信息化进程，促进全省教育信息化建设又好又快发展，根据国家相关政策和规划，结合我省实际，制定了《河南省教育信息化十年发展规划》。该规划可以作为我市数字化教育资源的建设与应用的向导，并为其提供了有力的政策支撑。我市应该充分抓住这次发展契机，加快推进数字化教育资源的建设与应用，为我市教育教学质量再上一个新台阶提供强有力的引擎。下面就我市数字化教育资源的建设与应用谈几点认识。

数字化教育资源是物化为比特流的教育信息资源，是信息化教育资源的软件资源的一部分。数字化教育资源按承载物可分为：光盘资源、IP资源、资源库资源、互联网资源等；按用途可分为：公共资源、学科资源、专用资源、教学资源、学习资源等；按文件类型可分为：文本、图像、动画、音频、视频、网页等。数字化教育资源具有以下特性。信息多样化：多媒体、超文本结构、友好交互界面、内容丰富、形式多样。加工电脑化：利用计算机管理、加工、呈现便捷高效，能建立超文本链接。传播网络化：基于WEB交流和共享，音视频可以利用流媒体技术实现网上点播（VOD）。资源虚拟化：虚拟仿真。

数字化教育资源的建设的核心思想是资源的共建共享，要根据我市的实际需求制定数字化教育资源建设的发展计划，各级教育行政部门要高度重视、统一思想、明确任务、尽职尽责。要充分认识推进数字化教育资源建设和应用工作的重要意义，把此项工作作为新时期教育信息化的核心工作，是促进教育均衡发展、提高教学质量、深化课程改革的重要举措，在部门协调、资源统筹、经费支持、过程监控及督导评估等方面发挥组织、指导和管理作用。

具体来说，各县（区）建设数字化教育资源中心，上联市平台，下联县（区）、乡镇学校，共享教育资源与应用服务。根据协议分工，完成承担学科资源建设。具备条件的学校，教师在运用公共基础资源基础上，结合教学实际需求进行再设计、再改造创新的资源进行汇集，并对长期积累的各类教学资源进行筛选、整理、优化，形成具有学校特色的校本资源库。市相关部门应遴选优秀资源，将编目、索引统一上传到市平台，进入全市统一编目，实现一站式检索。

数字化教育资源的建设是为了使之得以有充分的利用。数字化教育资源的应用广泛，效果良好，体现在以下几个方面。

1、丰富教学资源

广建构主义认为，人们对意义的建构与个人的社会经历有关，因此人们对同一事物的认识，可能表现出明显的差异性。丰富的学习材料可以帮助学生加深对内容的理解，使学习者不仅局限于从教师和课本中学习，而且可以从更广泛的内容中学习，以便顺利地找到自己潜力发展区，有效地实现对所学知识的意义建构。信息化环境中，部分知识可以通过教师的讲授，辅之以媒体演示，使学生迅速地学习，较好地解决教与学中的重点难点问题。在信息化学习环境中，不仅可以组织面对面的参与式教学，还可以通过网络向远方的专家、学者请教，实现远程合作。因此数字化教育资源使得教学资源丰富多彩。

2、充分体现学生主体地位

对传统的集体授课教学而言，数字化媒体只是演示工具，在教室只有一台计算机的情况下，还可以创造多种技术在教学中的介入方式，从而实现在数字化平台上的有效学习。在信息化教学环境下学生的主体性得到了提高，资源的共享是

有目共睹的，不仅媒体资源得到了充分的利用，而且教师资源和其它资源也得到了充分的利用。在这种环境中，有教师的控制权，有大量的、系统的学习素材、资料和系统的知识体系，师生有更多的交互空间。从建构主义的观点来看，这种教学方式注重了学生的主体地位，含有更多的认知主义观点，对于传统的课堂教学，实现了许多根本性的转变。信息化环境下学生在教师的引导下听讲解，观看动画、视频，查阅资料，解决问题，提交作业，信息化教学设备、数字化教学资源学生和教师是共享的，学生能有效参与到教与学的过程中，主体性有了保证。

3、优化学习过程

基于信息化教育资源的教学注重学生的学。教学过程由传统的讲解说明式的进程,变为通过利用教学资源为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作、发现知识、理解知识。教师在教学中要让学生时常注重反思自已在学习教学过程中所运用的解决问题的策略，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。基于信息化教育资源的教与学，使学生学习的过程成为探索创新的过程。在同等占有信息化设备和数字化教育资源的前提下，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，学生可以利用信息化教育资源自主学习，教师可以组织有效的合作学习、协作学习、小组交流、共享学习成果等活动。这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生各项能力的提高。学习者自己可以选择和确定研究的主题，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。

数字化教育资源的应用会取得良好的教育教学效果，但在实践中应注意以下问题，现在就此进行阐释。

1、数字化教育资源与教学策略应恰当结合。

数字化资源进入教育教学过程后，教学策略的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。学习者可以通过主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程。优质的教育资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用。如果优质的教育资源永远只是在集体讲授式教学中，以演示的方法运用的话，那么数字化资源就被大大地浪费了。

2、数字化教育资源应该服务于教育教学对象

信息化教育资源不是一般的文化传媒，精美的制作工艺。精美的表现形式都只是评价优质资源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些场合下也不一定是重要因素。评价什么是优质教育资源必须从教育的本质要求和教育信息化的时代要求出发，即是否促进了学生的知识，技能和情感的成长，是否促进了学生合作、交流、创新能力，离开了这些对教育资源评价是不正确的，也是没有意义的，离开了这些基本点开发的教育资源谈不上是优质资源。教育资源必须与教育对象紧密结合，离开了对具体教学对象的关注的资源谈不上优质资源。离开了教学过程中策略变化的资源谈不上优质资源，同时脱离在教与学过程中解放生产力、提高工作效能的数字化教育资源，也会背离信息时代发展的根本要求。

6.数字技术与教育 篇六

4结束语

总而言之，数字信号处理技术具有很多的优势，并且其优势都被广泛的开发出来受到了重视并应用到了多个行业之中，发挥着重大的作用。为了能够更加使数字信号处理技术发挥其用处，必须清楚的意识到今后的发展方向，只有这样数字信号处理技术才能不断的进行优化，从而最大化的发挥其作用。

参考文献

[1]李鹏.基于新形势下的数字信号处理技术的应用和发展研究[J].电子测试,(06):76-77.

[2]蔡馥韩.关于数字信号处理技术的应用现状与发展研究[J].中国新通信,(10):87-88.

7.数字技术与教育 篇七

一、数字化校园的背景

自20世纪90年代以来, 世界各国都在加快教育现代化的发展步伐, 教育信息化程度已成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。我国教育部在“全国教育事业十五规划”和“面向21世纪教育振兴行动计划”中强调:要把教育信息化工程列入国家重点建设工程, 以信息化带动教育现代化。

2000年教育部发布了关于在中小学普及信息技术教育的通知, 决定以信息化带动教育的现代化, 实现我国基础教育跨越式发展。近几年来, 学校的信息化建设取得飞速发展, 许多学校完成了“校校通”工程, 实现了“班班多媒体”, 并在此基础上, 开始着手建立第一代的“数字化校园”, 并进行信息化教学改革实验。

二、数字化校园的内涵

数字化校园建设是网络环境下学校教育适应信息社会的需求, 实现自身与社会不断发展进化的必然选择。教育信息化作为学校建设的重要组成部分, 数字化校园建设是其根本目标, 也是当前普教系统深化教学改革, 提高办学水平的一项十分重要而紧迫的任务。

“数字化校园”是以网络为基础, 利用先进的信息化手段和工具, 实现从环境 (包括设备、办公空间、研究空间、教学空间等) 、资源 (如图书资料及专业数据库、教案与课件、多媒体资源等) 到活动 (包括教学、科研、管理、服务、办公等) 的数字化, 在传统校园的基础上, 为师生提供网上信息交流的环境, 提升传统校园的效率, 展现学校的办学特色, 创建电子校务、教育资源、虚拟社区及网络服务的数字化, 虚拟教学环境, 最终实现教育过程的全面信息化, 从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。

三、数字化校园的功能规划 (总体结构与功能设计)

数字化校园包括软件和硬件两大部分, 其中硬件的投入可以根据资金和现状陆续投入, 以实用、适用为主, 有一定的前瞻性即可。目前, 我市的各个学校数字化校园的硬件建设已经基本满足目前的需求, 但仍存在着各种差异。

而软件的科学、系统投入却是大多数学校在最初建设数字化校园时没有重点考虑过的。

数字化校园核心的内容是“应用系统集成”, 概括地说就是:一个基础平台+N个应用系统+统一的门户 (1+N+1) , 信息门户是指面向所有用户提供统一的个性化门户, 将各种应用集成起来;应用系统是数字化校园的具体实现;基础平台是为各个应用系统的集成提供一系列的基础服务。

四、提升现代技术装备在教育教学中的管理效能

1.校园网络

校园网的建设是数字校园建设的基础, 校园网一般采取三层交换结构, 即主干交换 (1000兆以太网) 、区域交换、楼宇交换 (千兆进楼、10/100兆自适应到桌面) 。校园网络采用有线及无线相结合的方式遍布校园。配有以病毒防范、黑客防范、故障监测和故障报警等为内容的校园网安全体系, 如:信息的存储、后援及容灾系统等, 以保障网络的安全运行。

2.多媒体教学系统 (教室多媒体系统)

多媒体教学系统一般包括:计算机系统、中控、投影机、视频展台、幕布、音箱等设备, 可以帮助教师实现教学内容的多媒体呈现, 改变知识呈现方式, 改变教与学的方式;为新课程教学创新实践提供信息化的课程资源环境和多媒体互动教学环境。

3.多媒体网络教室

多媒体网络教室是一间有教师机和几十台学生机连成局域网的机房, 可配置投影机、服务器等其他设备。能够实现网络教学, 具体的功能包括:教师屏幕广播、语音教学、学生演示与监控转播等, 还可以屏幕录制、文件分发、分组教学等, 另有电子点名功能、班级模型等辅助功能。利用多媒体网络教室进行授课, 使得教师与学生的交互更加自然、灵活, 多媒体网络教室可用于信息技术课程的教学和普通学科的交互式网络教学使用。

4.校园广播系统

校园广播系统是中小学使用最频繁的系统之一, 一般具有调频调幅广播、扩音、录音磁带及CD片音频放送等功能, 具体包括以下功能:

(1) 自动定时、定区、定点、定曲目播放、可设置作息项数量不限。

(2) 轻松实现不同区域播放不同音源。

(3) 软件自带监听功能, 可对任何状态下的区域或终端进行监听。实时掌握被监听区域、终端的工作情况及播放内容。

(4) 定时转播、自由点播等。

(5) 消防联动报警。

目前, 一般学校的广播系统设计为一套综合性校园智能广播系统, 在教室端采用多通道可寻址调频广播系统, 楼道、操场、礼堂采用定压分区广播系统的, 整个系统设计简单, 便于实现, 经济实用。校园广播系统对教学及管理提供十分方便的各项功能。

5.一卡通系统

校园一卡通系统是数字化校园的基础工程, 它可以为数字化校园提供全面的数据采集平台, 结合学校的管理信息系统和网络, 形成全校范围的数字空间和共享环境, 可以为学校管理人员提供具有开放性、灵活性、面向学校的应用服务管理平台、是管理科学化的必要前提和基本途径。

真正意义上的“一卡通”概念应该是“一卡一库一线”, 即一条网络线连接一个数据库, 通过一个综合性的软件, 各系统资源共享, 实现对一张卡的设置、管理、查询等功能, 可以实现“一卡在手, 走遍校园”的设想, 具有电子身份识别和电子钱包的功能, 替代校园传统的日常生活所需的教师工作证、学生证、借书证、食堂就餐、学校医务室的医疗、体育馆各种体育娱乐设施使用和现金交易, 达到证件、考勤和消费、娱乐、餐饮等收费的全电子化和智能化。

6.理化生数字化实验室 (仿真实验室)

传统的实验手段存在着误差大、数据采集慢, 物理量无法直接测量、读数不方便等问题, 更为重要的是数据处理手工完成, 效率低, 误差大。这些弊端严重制约了新课改的顺利进行。数字实验设备具备“实时实验”的功能, 数据采集、处理和图线描绘都由计算机完成。

理化生数字化实验室的建设可以提高教学质量, 弥补常规教学和实验中以点代面、以特殊代替一般的不足;解决了实验教学教师难于讲解、学生难于学习、预习和复习的问题;拓宽实验范围, 延长了实验仪器使用寿命, 提高了仪器利用率;教学和实验的空间和时间得到有效延伸, 突破了传统实验中教室和实验设备的局限。

7.电子白板

电子白板兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势, 而且弥补了后两者的不足, 以灵活便捷的实用功能赢得了大家的认可。教师真正体会到电子白板教学既可以像传统的黑板一样随意涂写勾画, 又可以满足多媒体教学的各项要求。电子白板教学的实施, 必将引领中小学教育教学快速发展, 实现质的飞跃。

电子白板结合了传统黑板与投影幕的优势, 不仅能充当投影幕, 在课堂中展现丰富多彩的教学资源, 电子白板的电磁感应笔还可以代替鼠标, 直接在白板上实现电脑操作;学生也可以通过利用在电子白板上拖动对象回答教师预设的问题, 教师还可以使用电子白板的标注功能, 随意地在播放的课件内容上作标注, 圈点出教学重点, 随意书写注释内容。互动式电子白板实现了教师与课程资源之间互动交流, 构成了互动课堂不可或缺的一部分。

8.安防系统

校园安全系统是一个以安全防范为目的, 具有防侵入、防盗窃、防抢劫、防破坏、防爆炸功能的专用设备、软件有效的组合成一个有机整体, 构成一个具有探测、延迟、反应综合功能的技术网络。

9.其他

目前, 随着信息技术的迅速发展, 各种可用于教育教学的设备越来越多, 课堂互动反馈系统就是其中的一种, 它包括一台“教师机”和多台答题器组成, 它作为互动课堂的补充和延伸, 弥补了互动式电子白板在师生交流面窄以及无法全体记录学生课堂学习情况等方面的欠缺, 有效解决了教师和全体学生之间互动交流的难题。学生人手一台答题器, 教师随时出题, 学生即时回答, 答题结束后立刻呈现统计结果, 对与错的比例、谁答对谁答错、谁回答了什么, 一目了然。教师可以预先编辑好试卷, 利用答题器进行学生学习情况的评测, 直接导出测评结果, 可对学生的分数、作答情况等统计数据记录保存。教师获得及时的反馈信息后, 可对课程安排做出相应调整, 以更好地满足教学。通过答题器, 教师不仅能够观察到课堂上每个学生的表现, 还可以形成课堂记录报表, 翔实追踪学生、班级的学习过程, 为全面评价学生提供客观系统的数据。

8.数字技术与教育 篇八

[关键词]数字出版技术；图书出版；编辑技术；编辑流程；数字化；

[作者简介]陆晟，陕西省行政学院图书馆。

自20世纪70年代起，计算机技术开始被应用于图书编辑出版领域，其所引发的不仅是一场技术变革，更是编辑出版理念的变革。随着数字出版技术的发展，数字编辑出版的影响力越来越大。对于传统编辑出版企业而言，应当积极面对数字化所带来的挑战，从理论和实践上理解数字化出版，并且选择适合自己的数字化编辑出版道路。

一、数字化智能编辑系统

20世纪70年代，西方国家开始将计算机引入编辑出版领域，从而引发了这一行业的技术性变革。20世纪90年代，我国一些大型报社开始尝试自动化编辑系统，从而开启了编辑出版数字化时代。早期的自动化编辑系统主要功能是文件管理，以及文件的内部传发。由于前期投入较大，未能广泛普及。随着互联网信息技术的发展，编辑出版系统开始朝着智能化方向发展。最新一代的编辑出版系统，已经能够实现在线式自主服务。以豆瓣开发的在线编辑出版系统为例，作者只需上传自己的文字作品，网站编辑只需负责审核内容，其余的工作都将由智能化的编辑系统自动完成。在智能编辑出版系统的帮助下，一个网站编辑能完成过去几十个专业编辑才够完成的工作。由此可见，智能编辑系统无论是在工作效率上，还是在工作质量上，都远远超过传统编辑出版模式。

对于传统编辑出版而言，智能编辑出版系统的出现，无疑是一个巨大的机遇。从企业层面来看，智能编辑出版系统的问世从一个侧面反映出，当前存在一个巨大的出版市场，正是因为有着巨大的市场需求，所以才会需要一个高效率的出版系统来提供满足。未来的出版业将进入一个空前的繁荣阶段，出版企业也将获得更大的发展。就编辑出版工作层面而言，智能编辑系统将会产生一种倒逼效应。智能编辑系统的出现将淘汰一部分低端的图书编辑出版工作，并且对编辑的学术性、专业性提出更高要求。

二、数字化编辑出版系统的优势

数字化智能编辑系统从根本上变革了传统图书的编辑出版工作模式和工作理念。在智能编辑出版时代，传统编辑出版景观将逐渐消失，所有的工作都将在网络中得以完成。同时编辑工作也将打破时间和空间限制，作者可以随着随地投稿，智能编辑出版系统可以随时随地提供编辑服务。此外，网络化的编辑工作具有高度的协同性，这种协同性还具有高度跨地域的特征。智能编辑系统所具有的优势具体表现在以下方面：

第一，提高审稿效率。信息化时代，越来越多的作者选择利用计算机撰写文章，投稿则直接利用网络，或是邮寄U盘。这种方式对于作者或是出版社而言，都具有很大的便利性。一方面，作者可以节省大量的投稿成本，也可以避免因为稿件丢失而造成的损失。对于出版社而言，则可以有效地节省对稿件的管理成本，并且大幅度地提高审稿效率。例如，避免因作者字迹、书法水平等方面的干扰，造成审稿效率低的情况。此外，编辑也可更为便捷地利用各类数据库，及时对作者稿件的信息性、价值性进行科学评估，从而避免因为自身专业局限性而导致的主观误判。

第二，减少编辑环节。在传统编辑工作中，编辑往往是在作者的手稿上进行加工。对于手稿的完整性，无疑是具有破坏作用的。同时，排版工作是由编辑和排版人员共同协作完成的，很可能出现由于排版人员不懂编辑专业，或是不熟悉排版规范而造成错排版。此外，文字录入过程中，也可能因为工作人员的失误造成重新审稿的问题，这些都会对审稿周期、稿件质量等造成消极影响。而在数字编辑出版模式下，则可以有效减少不必要的中间环节，在确保审稿质量的前提下，最大程度提升审稿效率。

第三，提升编辑工作的价值。随着网络出版模式的出现，传统纸质图书的出版组织结构以及工作流程将被彻底取代，随之而来的是网络化组稿、改稿、校队。这种新的编辑工作模式，将编辑从过往繁重的事务性劳动中彻底解放出来，从而有利于编辑集中精力和时间从事具有创造性的劳动。此外，互联网所提供的信息将有利于编辑更好地判断稿件的学术价值，提升编辑对于稿件的管理效率，以及图书的后续出版和发行。

由此可见，对于传统编辑出版而言，智能编辑出版系统无疑是具有革命性的。这种革命性并不仅仅体现在技术上，更多的在于整个行业的运作模式。智能编辑出版系统将从根本上改变图书出版行业的生态，从而推动其进入一个前所未有的高速发展阶段。

三、数字化智能编辑系统的影响

数字化编辑系统的出现，不仅仅是一种技术性的革新。随着技术水平的不断发展，其已从根本上影响到整个编辑出版的工作模式。数字化智能编辑系统的主要影响表现在以下方面：

第一，编辑媒介的变化。传统编辑工作是建立在纸媒介基础之上，编辑对象主要是文字和平面图形。因此，编辑的工作主要是针对内容的事实判断和价值判断，对于文字和图形编排的要求并不高。随着网络技术的普及，数字出版物在网络媒介基础上飞速发展。除文字、图形、图像符号外，音频、视频、动画符号等被广泛用于数字图书中，这不仅丰富和拓展了编辑工作的内容，而且对于编辑工作者提出了更高的技术要求。

第二，编辑技术的变化。传统图书编辑，从本质上而言，就是把文字或是图像根据一定的科学规律以及审美要求进行统一编排。传统图书编辑是一种二维编辑，所有的编辑工作都是在一个平面上展开的，其最终目的就是让编辑对象落实到指定的平面上。数字图书编辑则截然不同，由于数字图书中所包含的不仅仅是文字和图像，还包括声音、视频等，因此，利用传统编辑技术是无法将这些异构的符号统一在一个平面之中。实现数字图书的编辑，首先要将这些异构的符号输入计算机，通过计算机语言将其转换成统一的符号，然后再将它们集成在一个平面之中。由此可见，数字出版技术从根本上改变了编辑工作的建模方式。这种变化对于编辑工作者而言，既是一种挑战，也是一种机遇，其意味着编辑工作不再是一种机械性劳动，而是一种创适性劳动。

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第三，编辑流程的网络化。传统编辑工作可以归结为三审制，编辑的一切活动是在出版社体制下进行的。因此，从本质上而言，编辑流程基于的是制度性，而不是功能性。这也就意味着，编辑只要走完这个流程就可以了。由于不是直接面对市场，或是直接面对作者，因此，编辑质量以及编辑效率都很难得到提升。而在数字出版环境下，编辑所要面对的就不是出版社、出版体制，而是作者和图书市场。编辑更多要考量的是如何利用各种编辑技术去提升作品的市场价值。因此，编辑工作将具有更大的创新性。此外，编辑与作者之间的协作关系将更为密切，编辑工作的好和坏，作者将有直接的发言权。

第四，编辑主体的模糊化。在传统出版业中，编辑是出版流程中的一个环节。编辑的主要职责是对选题进行策划和执行，对书稿进行编辑和加工。由于书号是一种稀缺性资源，因此编辑就必须考虑出版成本和销售等问题，从而确定作品是否值得出版。因此，在传统编辑出版系统中，编辑是具有独占性的。这种独占性存在一定的优势，也存在一定的劣势。从优势方面来看，出版工作的计划性可以有效地避免出版资源的浪费。在资源稀缺的情况下，编辑可能会更好地利用这些资源。从劣势方面来看，传统编辑系统的封闭性和垄断性，对于繁荣出版市场是具有消极性的。而基于网络的智能化编辑系统具有高度的开放性和自主性，并且在技术上降低了个人进入出版业的门槛。随着自媒体的出现，自编辑已经成为当前网络出版的基本特征。自媒体人以网站为出版平台，将自己的作品公之于众，这就是一种最简单的出版行为和编辑行为。由此，编辑的主体性变得越来越模糊。可以说，网络时代，人人都可以当编辑。

四、结论

综上所述，数字智能编辑系统对于促进图书出版业的发展是具有积极意义的。尽管不少人认为，传统图书出版业可能因此而走向没落，但是一个全新的数字出版业将为人类社会的发展作出巨大的贡献。对于传统出版企业而言，应当积极调整心态应对数字化浪潮。对于编辑工作者而言，应当从提升自身学术修养、专业能力出发，积极学习数字化的出版编辑技术，从而使自身的编辑工作经验得到充分的发挥，为编辑出版事业作出新的贡献。

[1] 乔瑞雪. 数字时代编辑的传播理念与媒介素养探析[J]. 中国报业， 2012（2）.

[2] 吴惠娟.浅谈数字出版环境下的编辑角色转换[J].出版广角，2011（10）.

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[4] 吴燕. 数字出版时代编辑职能的变与不变[J]. 中国出版， 2011（9） .