蜗牛童话作文

蜗牛童话作文（16篇）

1.蜗牛童话作文 篇一

小蜗牛有一个梦想，就是想摘掉这个笨重的壳。因为森林的小动物都嘲笑他：蜗牛蜗牛爬爬爬，清晨出门去采花，蜗牛蜗牛爬爬爬，傍晚还在家门口。

森林里的巫师，知道了小蜗牛的梦想。于是满足了他的愿望。小蜗牛第二天醒来后，发现自己身上笨重的壳不见了，心里喜出望外。

这天小蜗牛外出去参加长跑比赛，他发现自己速度快了许多。在长跑比赛上，小蜗牛还得了冠军呢!

正当小蜗牛沾沾自喜时，有两次意外的事情，让小蜗牛改变了念头：有一天，他在树叶上休息，突然，一只萤火虫飞来准备吸小蜗牛的血(蜗牛的血是萤火虫灯的燃料)，还好小蜗牛反应快，急忙一翻身跑走了。小蜗牛想：要是自己有壳的话，直接往壳里一钻，萤火虫肯定就飞走了。

还有一次，小蜗牛在散步，突然一只小鸟飞过来，把小蜗牛衔住，结果飞到空中的小鸟没衔紧，小蜗牛就掉下来摔了个半死，被紧急送往动物医院。病好后，小蜗牛想：如果自己有壳的话，摔下来也至少不会摔个半死吧。

巫师听到了小蜗牛的诉说，又满足了他的愿望。

小蜗牛第二天醒来后，发现自己又背上了笨重的壳。高兴极了。

2.蜗牛童话作文 篇二

泼洒绚丽的色彩

孩子们在读安直房子的童话时，都觉得作品中对颜色的描写泼墨如洒。《狐狸的窗户》里那片蓝色的花田，某片高原上，一个连吹拂的风都被染成了蓝色的地方———那里是无边无际的蓝色的天空、蓝色的花田。还有《花香小镇》那水流一般朝天上涌去的橘黄色自行车，《萤火虫》里熟透了的柿子般的车站灯光和飞雪落花一般的蓝色萤火虫，《夕阳之国》里橙黄色的沙漠、虞美人草颜色的天空、玫瑰色的眼睛……

孩子们是有灵性的，阅读着美好的文字，他们的表达也丰富多彩起来。有学生把“枫叶红了”生动地写成“秋风在枫树的耳朵边讲了个笑话，枫树忍不住就笑了，脸都笑红了”。还有学生写“我的妈妈是彩色的。她生气的时候是鲜艳的红色岩浆，温柔的时候是纯净的蓝色天空，开心的时候是明亮的橙色气球”……有一个女孩写回老家帮奶奶摘棉花，在描写了棉桃吐出白棉的美之后，她写道：“只是，从棉桃里每取出一点小小的白，我的心，就小小地暖和一下。”看到这段话，我的心也暖暖的了。

捕捉动听的声音

安直房子在写童话时产生一种冲动：写一篇能够听得见声音的故事，孩子们在读童话的时候也感觉到了。他们在交流时谈到了《谁也不知道的时间》里飘到了遥远的海角的鼓声，《雪窗》中风声大作时从前面、后面、左面、右面铺天盖地涌过来的细微的声音，以及一段段富有特色的人物语言。

我曾经从绘本《麦先生的旅行》中选了几幅插图，让学生想象描写画面。有位学生选择描写的是第6页麦先生在夜晚来到游乐场那幅，他拟的题目是《笑声睡了》，其中有许多描写笑声的语句：“风从他脸颊拂过，他听到了欢笑声，是像灰尘一样浮在空中的白天里孩子们快乐的笑声。他听到了儿子的笑声，他能分辨得出来，儿子的笑声就像阳光下玻璃弹珠洒上桌面蹦跳般的清脆。”“笑声渐渐地轻了，他听到谁打了个呵欠，像水面上冒了一个小泡泡。肯定是儿子，夜深了，他总是不肯去睡，依偎在他身旁，让他讲故事，小巧的鼻尖蹭到他脸上，凉凉的，像是被小狗的舌头舔着，舒服极了。”读了这些语句，我的心也柔柔的，能汪出水来。

在绘声绘色中丰盈

讲故事是较好表达自己的方式。曾在《读者》上看到一篇名为《你会讲故事吗》的文章，文中讲到：让未知成为大家心中共同的期望并朝着它大步前进的最好方式，就是讲故事。讲故事的影响力远远超过其他的表达方式。让世界瞩目的耐克公司、可口可乐公司、美国西部电话公司、壳牌石油公司等大公司都是把讲故事作为很重要的管理方式，耐克公司还有个“首席故事官”。

我们班确立每周二下午第三节课为固定的讲故事时间。讲故事的形式多样，有好童话再现、改编童话故事、续编童话故事、根据提供的图画编故事、给自带的玩具编故事、以小组形式呈现的童话剧表演，等等。这些都是受学生欢迎的形式。在这节课上，学生们思绪漫舞，神采飞扬，不少学生的口头语言表达能力都增强了。

记得有学生讲老鼠们为了逃避猫的追捕练习飞翔，它们不怕失败，历经多年，终于掌握了飞翔的技巧。它们惊喜地发现，它们有了结实的翅膀，没有羽毛，但足以和鸟类的翅膀相媲美。这群老鼠不再受猫的威胁，它们就是飞翔在夜空的蝙蝠。这可是极富创意的蝙蝠起源说。

同一题材的年级跃动

在教四年级的时候，讲台上有一盆仙人球，有皮球那么大，绿绿的，长满了刺儿，学生们下了课总喜欢来摸摸。于是，就想把它作为学生童话故事中的主人公。我发现有孩子给它起了一个挺美的名字———绿刺猬。我引导他们想象在教室里的绿刺猬，会做些什么呢？会有什么变化呢？有孩子写：“绿刺猬身上总是扎着一块块橡皮，因为它瞧着丢三落四的我们，总是因找不到橡皮，用脏指头在本子上蹭，留下一个个黑斑点。它就在橡皮们调皮地滚动时用尖尖的刺扎住它们，让它们乖乖地等我们来取回。这是个多么善良可爱的绿刺猬啊！”

到了五年级，仍是这盆仙人球，学生们又有了不同的故事。有学生写到：“嘟嘟总不爱理睬人，遇点小事就爱与人争吵，一点都不肯让步。”最后他给嘟嘟设计的结果是：一天，嘟嘟又得理不让人，说的话像刺一样射向同学。忽然，大家都愣住了，眼睛直直地盯着他的头，他头上长出了一个绿刺猬这故事让同学们一笑后便有了领悟。

六年级再写时，不是只满足于情节的生动，学生们又有了新的思考。有学生写了一个很感人的故事：“在沙漠里寻找食物的刺猬遇见另一只刺猬，她正站在沙堆里。“天哪，可怜的小家伙，饿得脑袋都绿了。里克惊呼。可是那只小刺猬却不答理他。里克想，她一定是饿得没力气说话了。天已经很晚了，里克匆匆把留着当早餐的半颗沙枣扎在绿刺猬的脑袋上，走了。第二天，第三天，里克又好运气地捡到半颗沙枣，忍着饿，扎在绿刺猬的脑袋上，尽管绿刺猬看也不看他。

“第四天、第五天……依然没有下雨，坏眼神的里克却每天都能好运气地捡到半颗沙枣，他统统留给那只哑巴绿刺猬，而他自己却连胡杨树叶子也没有力气咽下了。

“绿刺猬心疼得想哭，她好想告诉他，其实他每天捡到的都是同一颗沙枣。他把沙枣扎在绿刺猬的脑袋上，又被风吹走了，他又捡回来，再被风吹走……可是绿刺猬却不知道怎么告诉他，因为她根本不是什么绿刺猬，她只是一株不会说话的仙人球。”

这样相同的一个题材给不同的年级写，主要是因为我一直在教这个班，于是会有这样的可能。不过，确实可以往这方面考虑，让一题多写成为一种新的作文指导形式。想一想，当学生看着自己在几年中编写的童话，有着同样的主人公，故事却不一样，该是怎样一份惊喜。

获得有意味的言说

童话写作对学生作文能力的影响，往往还体现在极其丰富的语言表达上。那些童话意味的语言，少了一份匠气，多了一份灵气，在作文里如颗颗闪亮的珍珠，有其独特的色彩。

我常常在学生的习作中与它们不期而遇。有学生在作文《当了一回盲人》中写出：“我小心翼翼张开手臂摸着，伸出脚尖探着。此时，我成了一只大甲虫，手和脚成了我探路的触角。”还有写拿着自己制作的小桔灯走在小区里，“我就成了一只超大型萤火虫，小桔灯就是我发光的尾部。有几只小虫向我飞来，眼光中定然流露出惊奇，然后又慌里慌张地逃走了。”

3.“童话化”小学作文教学 篇三

皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。皮亚杰的研究方法主要是：向儿童提问，与儿童谈话。他的书中有丰富的儿童话语实例。

例如：六岁半的Dei问：“为什么只有在湖边才会有波浪呢？”想了一会儿，他自己说：“波浪是在湖里淘气吧？”四岁的Cli走路时看到一些白云在很快地移动，就自发地做出了如下的解释：“一定是某个开机器的人使白云移动的。”八岁的Gal说：“有个力大无穷的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛到空中，晚上再收回来。”

这些儿童思维“标本”与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似。下面是我采集的几则儿童想象“标本”。

我五岁的侄女说：“甜的豆腐脑是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。”一个幼儿园小朋友拿着饼干，另一个小朋友想吃又不好意思要，就说：“让我给你咬个月亮吧！”一个一年级女生对我说：“我脑子里的话，用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下！”

所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心理、模拟儿童语言而创作的文学作品。其实儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法，而就是他们说话的方式。以上六例，谁说不是原汁原味的“童话”作品呢？

童年是充满幻想的岁月。儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想、其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，可现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的现实生活，做蹩脚的“现实主义作家”。这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当家鸡！

高年级学完一个单元就会写一篇作文，我经常会给出现实型和幻想型两个类型的作文题目。我发现，四分之三的学生会选择幻想型作文，而且这些作文写得都很好，很天真，充满趣味性。例如：有个孩子在《假如我是太阳城的小公民》一文中写道：“太阳城是用太阳光做的，太阳城闪闪发光，美丽极了。”一个女生写道：“太阳城里的公民都是快乐的。他们哭泣时流的眼泪，遇见阳光就化作小星星。我看见小兔子背着书包，高高兴兴地去上学。”

通过大量实践，我摸索出了一种小学作文教学的新方法。用这种方法，只需随机出一个好题目，不用多讲解，他们就能写出好到可以发表的作文。其“秘诀”一言以蔽之，就是放飞孩子的想象，让天生的“童话作家”写童话。所以，我把这种方法称为“童话化”小学作文教学法。

例如，我在黑板上写了这样一个题目《书包背着我上学》，让学生静思默想一会儿，然后问他们用不用讲，他们异口同声地说：“不用讲！”中国小学生书包之沉重当属世界之最，我的出题意向是要让他们艺术性地“诉苦”。他们“诉苦”诉得都不错，有让爱迪生发明这种书包的，有让孙悟空“变出”这种书包的，还有让外星人用超光速“寄来”这种书包的。

我让一年级学生说“童话”。例如，我问他们：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有说要把大灰狼卷起来扔进河里，有说要替小朋友抓住飞跑的气球，有说要开澡堂为小朋友洗澡的……他们用一句话说出的每个主意，实际上就是一篇口头作文的提纲。我让他们说得再详细一点，具体一点。比如，为什么要把大灰狼扔进河里？小朋友的气球是在哪里飞跑的？大象怎么给小朋友们洗澡？把他们第二次脱口说出的话录下来，变换成文字，就成为顶好的“童话”了。

这是真正的愉快教育，学生写作时有创造的愉快，作文发表时有成功的愉快。这也是真正的素质教育，它不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能锻炼学生的想象力、创造力，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。

或许有人会说，哪有那么多“童话”题目给学生出呢？这就需要教师自己发挥创造性思维。其实只要教师自己在心理上“屈就”学生，自己当一当儿童，“童话”题目就如源头活水一样汩汩涌现。

4.小蜗牛童话作文 篇四

小蜗有两对触角，一对很长，一对很短。它的眼睛长在长触角上面，鼻子长在短触角上面。它长得很可爱，尤其是触角一伸一缩的，有趣极了。

有一次上语文课时，我们在认真听课，而小蜗却在笼子里坐立不安了。它一点一点往上爬，忽然把盖子顶开了，发出了清脆的声音。小蜗“越狱”了!瞧，它摆脱了笼子的束缚，仍坚持不懈的往外爬，它竟然“翻墙”掉到地上去了!可小蜗毫不松懈，一步一步向书包柜爬去。最后，竟然躲到书包柜后面去了。下课后，我来到书包柜，发现我的小蜗不见了。我心急如焚，和同学们一起找了起来。我们找得满头大汗，终于在书包柜后面找到了它。看着它那无奈的神情，我们发出了胜利的笑容和欢呼。

回到家里，它还“越狱”了两、三次，可都被我发现了。瞧，它用那长着粘液的腹足一步一步往上爬，它又把那个已经盖好的盖子一点一点拱松动了，一次又一次不断的尝试着，直到缝隙足够它从里面钻出来。我赶紧把它放进笼子，盖好盖子，它的越狱计划又宣告失败了。

5.极速蜗牛童话作文 篇五

蜗牛还没走一会儿，一只毛毛虫和它擦身而过。“哎呀，一只小虫子竟然跑得这么快。这怎么能忍!我一定要超过你!”蜗牛很不服气，马上就向毛毛虫追去。但不幸的是，就算它把脖子拉得再长，也追不上毛毛虫，只能眼睁睁地看着毛毛虫渐渐消失在它的眼前。“唉，要是我能再快一点就好了!”毛毛虫叹着气说道。

蜗牛继续往前爬行，这时，一群蚂蚁从它身后“嗖嗖嗖”地闪过;花丛里飞出一群蜜蜂像一架架战斗机一样飞驰而过，险些把它的壳给掀飞了。“哎哟，它们都好快啊!别说追上它们，我连它们长什么样都没看清!”蜗牛看着它们消失的背影，感到十分沮丧!

蜗牛爬呀爬，来到了马路边。突然一辆汽车飞驰而过，那汽车开过刮起的风差点把蜗牛掀翻在地。“天啊，原来还有更快的东西!”蜗牛更伤心了，“唉，我真没用，怎么这么慢呀!我这辈子也别想超过它们了。”

这天夜里，蜗牛做了一个梦，梦见自己变成了极速蜗牛。简直棒呆了!发动引擎，它从草地旁飞驰而过，掀起了一阵阵大风，把草地上的植物都吹得东倒西歪。它一路飞过那群蚂蚁，蚂蚁们一脸惊慌失措，看着它们慌张的样子，蜗牛心里别提多高兴了!这时，蜗牛又与毛毛虫擦身而过，毛毛虫还没反过神来，它已经消失得无影无踪了。蜗牛兴奋地大叫:“飞起来啦!飞起来啦!”蜜蜂显然已经不是它的对手，已被狠狠地抛在脑后。马路上，一辆汽车正在前方行驶，蜗牛二话不说，追了上去。不一会儿功夫，蜗牛已经跑到了前头，它回头得意地笑了，开车的司机还以为自己老眼昏花，看错了呢!

蜗牛醒了，它发现原来自已真的梦想成真了!此时他正紧紧地抓着汽车上的盖子，原来自己是靠着汽车的速度实现梦想的啊!

6.小蜗牛旅行记童话作文 篇六

爬着爬着，乐乐看到一艘马上要开走的大船，它一边叫着“等等我呀!“一边爬了过去。上了船，乐乐找地方躺下来，睡了一觉。可是，后来船翻了，乐乐掉进了海中。一觉醒来，它发现自己躺在一张海草编成的小床上。乐乐自言自语地说:“这是哪儿?”一只小丑鱼游过来，友好地说:“你好，欢迎来到海底宫殿，我是梦梦，你是谁?”“我是乐乐。”乐乐很开心有人愿意和它说话。“今晚，这里要举行舞会，你可以和我一起去。”“好啊好啊”，乐乐开心极了，“太谢谢你了!”“不客气”，梦梦笑了笑说，“我们已经是好朋友了。”

晚上，梦梦领着乐乐来到了舞会现场，这里可热闹了。它们一起开心地唱歌、跳舞、做游戏，玩得不亦乐乎。舞会结束后,梦梦邀乐乐去家里玩，乐乐点了点头。到了家中它们在垫子上蹦来跳去，开心极了。玩累了，它们就上床睡觉。乐乐打了个哈欠，说：“今天玩得真开心，这次旅行真有意思!”乐乐渐渐进入了梦乡。

7.蜗牛都知道 篇七

人脑并不是一个高效写入的硬盘,它像石头、骨头、龟壳、竹片等一切坚硬的东西,就是用刀,刻一个字也得很长的时间。这符合人的本质啊,一切都得慢慢来。

你想快,大脑也不答应。

如果确实需要记住,只能把忘掉的单词再记一遍,一直重复到不会忘记,如此而已。

所以我一直不信“顿悟”,也许会有一夜间改变的人,但这不足以成为一条生产线,便捷地让人成佛,让魔成佛,人心中没有顿悟这个开关。———当然,你信的话,我也没意见。

我喜欢“渐悟”这一说法。缓慢、艰难,它就是数学题里那只爬井的蜗牛,井高七米,蜗牛白天爬三米,晚上睡着了滑下两米,几天爬到井口?

世界很慢,只能像蜗牛一样慢慢爬到井口,在那里,离新鲜的草叶近一些,离蜗牛妹妹近一些,大喊一声:哥哥来了!一个星期后,才抱到她,从此,他和她和他们的两套房子,幸福地生活在一起了。

新思想、新观念、新的生活方式,它们确实存在,在井口,但不存在突变,爬到井口,仍然是只蜗牛,甚至还有风险,你离鸟也近了一点。

有限的新闻告诉我们,在我们所处的这个空间内,不幸的事情还是挺多的,无聊且痛苦的生活方式还有强迫能力,于是,对突然的改变更为期待。

那一刻到来后,一切就不同了。

哦,不是的。你若没有慢慢的爬行,那一刻不会到来。没有和遗忘游戏,记忆不会到来。若不在旧中挣扎,也见不到外面的新。

不开始安静,真给你三天安静,没有电脑,没有电视,没有书籍,没有人声,你并不会有喜悦,只会收获三年时间———这三天像三年那么长。

不开始学习听与说,有一天,真没了敏感,没了限制,你的嗓子真的属于你,就像黄金属于金丝雀,就像白银属于白鸽,就像黑铁属于老鹰,你也没什么可说的,你也听不到什么,就像空白属于空白。

新的生活方式看起来很容易,其实最难。因为它是生活,有爸爸妈妈,有水表电表,有堵车排队,有心烦意乱。旧生活比新生活容易,奴役有时比自由更舒服,是的,奴隶有时候更舒服。

新生活是韧性的产物。对,把那口将要吐出的叹气咽回去,别说,算了,不过如此,罢了,罢了。

正因为晚上必然会下滑两米,才需要白天爬三米啊。

蜗牛都知道,人也要知道。

8.蜗牛健步如飞童话作文 篇八

丁零零，下班了。

蜗牛刚要整理自己的东西，老板就大声宣布：“今天加班!”小蜗牛听后心想：完了，我今天早回去的愿望又破灭了。

终于下班了!小蜗牛听说公司不远处有一个精灵愿望店，可以帮人实现愿望。于是，它来到了此店，对精灵店长说：“我想比猎豹哥哥跑得还快!”

精灵店长沉思了一会儿，说：“好吧!”它转身从柜子里拿出一瓶药水：“喝了它，你的愿望就会实现。”

小蜗牛兴高采烈，喝下了药水，就准备往家爬。只听，耳边传来呼呼的风声，它吓得快速闭上了眼睛，等它睁开眼睛时已经到家了，小蜗牛惊讶不已。

很快，一年一度的森林运动会又开始了，小蜗牛兴致勃勃地报名参加了短跑比赛，一同参加短跑比赛的兔子先生和猎豹哥哥都快笑缺氧了。兔子边笑边对蜗牛说：“你也来参加短跑比赛?真是天大的笑话!你是不是走错场地了?”蜗牛瞅了瞅它，笑而不语。

“砰”的一声，比赛开始了。兔子先生一跳，跳出五米远，猎豹哥哥也不甘示弱，一迈就迈出六米远。

正当它们洋洋得意时，一个影子“嗖”的一下飞过，它们定睛一看，小蜗牛已经到终点了。

蜗牛竟然得了第一名!蜗牛竟然得了第一名!动物们瞪大眼睛，嘴巴张成了“o”形，一时难以置信。猎豹哥哥和兔子先生惊得目瞪口呆，小蜗牛却向大家敬礼，转身走了。

9.健步如飞的蜗牛童话作文 篇九

比赛开始了，随着一声枪响，几十只动物飞快地跑出去，过了两个小时，小蜗牛第一个到终点。这可在动物界引起了轰动，因为这场比赛是直播，所以动物们都看到了。许多行业的老板都欣赏小蜗牛的能力，让小蜗牛去当了一个小快递员。

快递公司的老板让蜗牛去送一些小东西，它干得很好，每次都准时送达，客户们都是给好评。蜗牛的名气越来越大，工资也越来越高，大家都称它为“飞毛腿”。蜗牛每天都在送货，没有一下休息的时候。一次，它被派去送电视机，可是蜗牛真的太累了。它摇啊晃啊，不小心把电视机掉进了河里，它自己也掉了进去。“啊!救命呀，我不想死呀!”小蜗牛尖叫道。

10.像蜗牛一样爬 篇十

案例

一场大雨过后,许多小蜗牛都爬出来了。原本观察蚕豆和豌豆的孩子们,被这些不速之客给吸引了。“老师,快来看!有小蜗牛。”“哇!我这里也有一只小蜗牛。”在孩子们对蜗牛的持续兴趣与话题讨论下,我觉得这是进入蜗牛主题很好的契机。

实录一:用生活材料当蜗牛壳

第二天,孩子们又到小平台去学蜗牛爬,与昨天不同的是,我在平台的四周放置了一些类似蜗牛壳的材料。孩子们在学蜗牛爬的过程中,丝毫没有在意周围的材料。哲铭看了看,离开了,宸宸爬到竹匾前拿起来瞧一瞧,老师问:“这像什么呀?”“像蜗牛的壳壳。”陆老师帮助宸宸将竹匾固定在了身上,宸宸快乐地爬走了。宸宸的壳吸引了其他人的注意,他们开始寻找当壳的材料,还有的孩子到教室里面来寻找:塑料凳子、透明碗都用上了。

实录二:亲子制作、装饰蜗牛壳

在第一次玩的基础上,孩子们发现:蜗牛壳放在背上,总是会掉下来。带着这样的问题,我们进行了话题讨论:“如何让壳不掉下来?”乐乐认为要用绳子固定住,并进行了示范。同时,我们请家长协助孩子制作一个蜗牛的壳(半成品,固定好不用装饰)。第二天,我和搭班老师提供了毛茛、油泥、布条、吸水可粘的彩珠、水粉颜料、双面胶、彩带等,孩子们选择自己喜欢的材料进行装饰,背上自己装饰的蜗牛壳,别提有多开心了。

实录三:蜗牛朋友来了

今天的天气很热,孩子们在学蜗牛爬的过程中,会有意识地往运动器械的下面钻,问他们为什么要躲在那,他们说:“不躲起来蜗牛会被大太阳晒死的。”我猛然间想起来,在学蜗牛爬的过程中,忽视了蜗牛周围的生态环境——植物、动物。于是,我又问孩子们,“小蜗牛,那你们需要些什么呀?”“我们要躲在叶子下面。”班上的老师搬来了大的盆栽植物,还有大大的绿叶伞。当音乐再次响起时,小蜗牛们慢慢地爬到了植物下,还假装吃着叶子。这时,班级另外一位老师扮成小蜻蜓飞来了。小蜗牛们快乐地与蜻蜓打招呼,还把自己喜欢吃的小叶子送给蜻蜓。原本简单的学蜗牛爬的活动在丰富场景的创设下,变得生动有趣起来。

反思

小班幼儿在游戏的过程中,因受年龄特点的限制,与材料的互动不够丰富,容易较单一地表现某个角色,这时教师的适时指导、丰富情境,以及调动幼儿的积极性是非常重要的。

第一次学蜗牛爬:用“生活材料当蜗牛壳”。小班的孩子喜欢用肢体来表现,但是很难将材料和自身联系在一起。活动中当孩子对身边的材料熟视无睹时,教师的引导就非常重要。通过教师的引导及寻找材料时问题的导向“你觉得像和安全的”,启发孩子们主动寻找适合自己的“蜗牛壳”,并且和别人的是不一样的。

第二次学蜗牛爬:亲子制作、装饰蜗牛壳。这次活动中有两类材料:一类是亲子制作的半成品蜗牛壳,我想,让家长参与课程,可以增加亲子互动,也可以解决技术挑战:如钻孔、打结;另一类是装饰材料,这些材料种类丰富,适合小班孩子粘、贴、涂、画,在使用的过程中,孩子们有了更多自主的空间。

第三次学蜗牛爬:蜗牛朋友来了。活动中,我和搭班老师根据孩子的需要,及时增加了植物、动物,让小蜗牛与周围的生态环境产生互动。

在这三次活动中,教师适时地增加具有层次性和挑战性的材料,是基于对幼儿的观察:幼儿需要什么?遇到了什么困难?哪些事情是幼儿可以做的?在这一过程中,教师是幼儿的“支持者、合作者与引导者”。而幼儿在一次次扮演的过程中,不断地与新材料互动,获得新经验。

成长

11.蜗牛和树三年级童话作文 篇十一

雨后的空气真清新，雨后的树叶显得更绿了。

小蜗牛一大早就来到一棵杨树下看一本故事书。

书里的故事真感人，小蜗牛看了很久很久，眼泪都快流干了，也没挪动一步。直到他感觉到肚子饿了，才发现自己居然连早饭都没吃。

于是他合上书，准备离开这里。

突然，一滴大大的露珠落在了书上。

“你怎么哭了?”蜗牛仰起头问树。

没等树回答，小蜗牛就发现，每片树叶上都有一滴亮晶晶的泪。

“因为故事太让我感动了。”树说。

“你也爱看故事?”小蜗牛问。

“是的`。”树说。

“那你肚子里一定有许多故事了?”小蜗牛问。

“我的故事不在肚子里，在我的叶子里。”树笑笑。

“啊，我先去吃饭，然后回来读你叶子里的故事。”

“好吧，我也要读读你的小房子里的故事。”

12.蜗牛童话作文 篇十二

报名那天，小蜗牛早早地来到了报名地点。其他动物看到小蜗牛来了不可置信地嘲笑它，说：“它怎么也来了？”小兔子说：“跑得这么慢也想来报名？”小蜗牛没理它们，淡定自如地报上了名。

到了比赛这一天，动物们都来看热闹了，运动员们在做热身运动。突然小兔子大叫：“蜗牛来了。”动物们看着小兔子指的地方，小蜗牛真把它的“家”放了下去，穿上了一身运动衣。

比赛开始了，小动物们都往前冲，而小蜗牛像火箭一样冲向终点，小蜗牛越过山羊、超过小兔，就连年年得第一名的狮子也被甩在后面，“唰”蜗牛冲到了第一名，裁判员宣布：“小蜗牛赢了！”大家都口瞪目呆。

见状，小兔子跑去对小蜗牛说：“对不起，我不该嘲笑你的。”小动物们都来跟小蜗牛道歉说：“对不起，小蜗牛我们不该嘲笑你。”小蜗牛原谅了它们。

13.蜗牛童话作文 篇十三

一、前奏:构建基于“想象点”的童话作文教学 支点模型

“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用, 当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。

1. 主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思, 它贯穿着文章的“全部内容”, 体现着作者写作的主要意图, 包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开, 童话作文也不例外, 童话作文中所有的想象都需要根据主题展开, 主题是童话作文想象的方向, 离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点, 就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。

2. 情节指童话故事发展的内容, 是一篇童话作 作文的精髓, 主要为主题服务, 但是受人物限制。

3. 人物对故事情节起着决定作用, 因为“有什 么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。

4. 写法主要是指属于童话的特有的写作方法, 比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的, 但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中, 通过恰当的写法表现出来, 因此写法是整个想象大厦的支撑框架。

二、序曲:形成基于“想象点”的童话作文教学 基本模式

在“支点”模型的指导下, 形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。

第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子, 引出本课的教学目标。

第二环节中的例子来自课文, 这些例子不会对学生的阅读造成障碍。

第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出, 而不是教师灌输的。

第四环节中的运用规则, 主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。

第五环节主要是讲评, 以规则为标准, 有目标地进行讲评, 以此作为对学生学习是否有效的测评。

三、高潮:实施基于“想象点”的童话作文课堂 教学

“人物”“情节”“主题”“写法”, 不同的内容有不同的教学方法, 不同的年段有不同的侧重点。

(一) “人物”想象点的教学

童话人物具有超凡能力, 很受中低段学生的欢迎, 因此对童话“人物”的教学, 主要在低中段完成, 教学流程如下。

比如, 在指导二年级习作《森林运动会》上, 教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物:①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物? 各有什么性格?②把这些人物的性格对调一下可以吗?③得出结论:童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点, 但也可以恰当发挥一下。④完成表格:森林运动会, 我想安排这些人物: ____、____、____。他们有这些才能:____、____、 ____。他们有这些性格:____、____、____。

又如, 在指导二年级四幅看图说话时, 一学生说:“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点!”教师马上指出:“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗?”学生马上得出:不爱。于是教师又说:“对呀, 我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里, 不要把什么都放进去哦!”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。

找准“人物”的点, 是童话作文教学的第一步, 只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。

(二) “主题” 想象点的教学

“主题”教学主要在中段完成, 主要按“明白主题, 确定主题, 围绕主题”的规律进行教学。

具体的教学流程如下:

“主题”是童话作文的灵魂, 让想象有依据, 是童话作文的关键。

(三) “情节”想象点的教学

“情节”要丰富, 但更要合理:为主题服务, 能突显主题;受人物限制, 人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段, 内容分解见下表。

具体的教学流程如下:

如教师指导四上第三单元的童话作文时, 对于“情节”的教学安排了如下环节:①我们来回忆一下, 本单元课文分别讲了一个什么故事呢? (学生纷纷回忆) ②这些故事想告诉我们的分别是什么呢? (学生回答) ③这些故事能跟这些道理换一下吗?对呀!情节一定要为主题服务, 要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题, 设置一些相应的情节吗? (学生根据主题设置、修改相关情节) ⑤组织交流点评, 让学生考虑:你的情节是否为主题服务了?因为刚好处在四年级, 所以教师设置的规则主要是:情节要为主题服务。

“情节”为主题服务、“情节”受人物限制, 但是“情节”更要丰富, 要在合理的基础上有一波三折的效果。为此, 教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。 (表格见下)

在这张表格中, 人物碰到的困难以及出现的奇迹, 就是对于情节的丰富。

(四) “写法”想象点的教学

在童话作文教学中, “写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后, 教师就应提供多种写法, 帮助学生选择本次习作的写法:你想选择哪种方法作为你的写法呢?然后帮助学生分辨这种写法是否合适。

具体的教学流程如下:

如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中, 安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法:①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗?从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则:写法要根据主题选择合适的写法, 为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。

14.乌龟与蜗牛童话寓言 篇十四

一天，一只乌龟爬呀爬，觉得很无聊。这时一只蜗牛说：“去爬山喽!”乌龟一看，只见一只蜗牛慢慢吞吞正以每分钟半米的速度往山顶挪行呢。乌龟笑着说：“就你那小样，就你这速度，什么时候才能爬上山顶呀?哈哈……”蜗牛说：“哼，有本事来场爬山比赛?”“乐意奉陪。”乌龟道。他们便开始了爬山比赛。刚爬了一会儿，乌龟就靠在树下悠闲地哼着小曲，还自言自语：“我曾经赢过兔子，不用怕，先睡一觉再说。”乌龟怡然自得地睡着了。此时蜗牛仍在一步一步地爬着，毫不气馁。蜗牛终于爬上了山顶。(就是个小土坡)它用喇叭大喊：“我爬上山顶了!”乌龟被吵醒了，他后悔地说：“早知如此，何必当初?”说完它就晕过去了。

15.小蜗牛去赏花童话作文 篇十五

小蜗牛长着长长的身体，不仅是白色的，还很柔软，像一团棉花，背着一个坚硬的外壳，棕色的，可爱的`。

它爬得很慢。如果你观察它一小段时间，你会觉得它不动了，但它一直在爬。它的眼睛几乎什么也看不见，只能尝试用触角爬。它有很强的附着力，像一块胶水。如果它的触须碰到什么东西，它会立刻把身体缩成壳，像石头一样。它的隐蔽性很强。

有一次，我去上课。回来的时候，蜗牛不见了。于是我全家动员起来，还是找不到。我觉得蜗牛有粘液，爬的时候会留下痕迹。我拿着手电筒又看了一遍，最后发现地上有黏液。后来我在桌子底下发现了。

有一次，我在玩它的时候，它从墙上掉了下来。我以为它坏了，但令我惊讶的是，它完全完好无损。

但是有一次，我去看的时候，它没动。我以为它在睡觉!但过了一会儿，它还是一动不动。我以为它在睡觉!但过了一会儿，它还是一动不动，原来是死了。

16.牵一只蜗牛去散步 篇十六

我不能走太快, 蜗牛已经尽力爬, 为何每次总是那么一点点?

我催它, 我唬它, 我责备它, 蜗牛用抱歉的眼光看着我, 仿佛说:“人家已经尽力了嘛!”

我拉它, 我扯它, 甚至想踢它, 蜗牛受了伤, 它流着汗, 喘着气, 往前爬……

真奇怪, 为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步

8月31日，照例是给孩子们报名注册，二年级了，孩子们学会了独自前来报到。望着那一张张可爱的笑脸，听着一声声热情的问候，心里暖暖的。最后来报到的是一个上了年纪的老人，说是给孙子报名，孙子今年刚转来。接过成绩单一看，我着实吃了一惊———“万里江山一片红”。唉，班里已经有几只“蜗牛”了，现在又来一个，而且，这个孩子的情况似乎更糟。经过私下了解，他的语文入学测试成绩仅为个位数。犹豫了片刻，我还是帮他办了报名手续。

无奈的相遇

这究竟是个什么样的孩子呢?9月1日，忐忑的我和孩子相遇了。白发苍苍的老人牵着一个小小的男孩走到教室门口。“老师，小家伙腿脚不够稳健，上下楼梯你帮我看着点，学习上您要多费心了。”我牵过孩子的小手，跟他打了个招呼：“你好，小M。”他抬起头，我又一次惊到，那眼皮无力地遮着眼睛，看我时需要很费力地抬起头，眼黑特别少，呆呆地看了我一眼，又低下头去。我安排他坐在第一个，让班长坐他身边，便于帮助。

紧接着，一系列的头疼问题便接踵而至。数学老师告诉我，他什么都不会，数数都吃力。孩子们告诉我，他老爱找别人讲话，不睬他，他就朝那人吐口水;体育课上，他专门去追女孩子，吓得女孩们满操场跑。任课老师告诉我，他课上坐不定，一直要去吵别人，有时还要走下来……后来，他前后左右的孩子家长都来提意见了，说自己的孩子上课老受他影响，要换位置。

其实我又何尝不知?他的注意力集中时间只有两三分钟，听课、做作业要你时时关注，稍不留神，他就去影响别人，作业什么也做不出来。默写好不容易教会一点了，第二天又全都忘了。上课他大声读课文，却都是读得错的，破坏了全班朗读的美感……

小M的奶奶也来提意见，孙子在班里受人欺负，大家不和他玩，还打他，“小老师”逼他把饭菜吃完，不允许剩饭，害得他肚子痛……

我有点恼火, 把小M喊来, 狠狠地告诉他, 上课再跟别人讲话或者朝别的小朋友吐口水，我就不喜欢他。另一方面，我也教育孩子们换位思考一下，学会去包容他。

后来，孩子的爷爷告诉我，小家伙很喜欢我，但又有点怕我，所以他和同学之间发生的事情不太敢告诉我。

唉，真是无奈的相遇啊。

美好的相知

“上帝给我一个任务, 叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点?我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：‘人家已经尽力了嘛!’我拉它，我扯它，甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步?”读着台湾诗人的这首诗，我释然了，蜗牛也是生命，在自然界，它和千里马是平等的。

为了找出改变孩子的策略，我首先进行了家访。从家访中，我得知了孩子的特殊遭遇：母亲从小就弃他们父子而去;父亲特老实，忙于上班。孩子从小由爷爷奶奶带，而且爷爷奶奶的年纪比较大了，身体也不好，宠着孩子，常常由着孩子使性子。孩子的眼睛有问题，眼肌无力，又不能动手术;腿脚走路也不稳，稍不留心就会摔倒;孩子随着老人，习惯了吃饭只会吃烂的，因此学校的饭菜吃下去会肚子胀……

真是个可怜的孩子。鲁道夫·德雷克斯反复说：“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”我想，小M这么多不当行为的背后，必定是一颗高度缺乏自信的心灵，他或许是在寻找自己的归属感吧。

怎样正面引导，帮助孩子有所改善呢?我再次捧起简·尼尔森的《正面管教》，从中寻找着锦囊妙计。“一个行为不当的孩子是在试图告诉我们：‘我感受不到归属或自我价值，而且我对如何得到它们抱有错误的想法。’”那么，我必须当一名“密码破译者”，破译出小M不当行为背后隐藏的真实想法。

通过对他家庭背景的分析和一系列行为的动机剖析，我发现孩子的目的是寻求过度关注。这类问题孩子给老师或家长的感觉通常是心烦、恼怒、着急等，而孩子行为背后的信念往往是：唯有得到特别关注或特别服务时，我才有归属感。唯有让你们为我团团转时，我才是最重要的。

我明白了，孩子，你也读懂老师对你的爱与关怀了吗?

我告诉孩子，我很喜欢他，把他当自己的孩子呢。然后问他，你喜欢老师吗?孩子看了看我，害羞地点点头。于是，每天，我都会留几分钟，听他讲讲一天里开心的事、难过的事。孩子变得黏我了，几节课没见，他会走到办公室门口，看看我，甚至找点小事来告诉我。

我们渐渐相知了，多么美好的开始。

温暖的相助

从此，小M便成了我的“小儿子”。我在讲台边安排了一张特别的课桌让他单独坐，并告诉他，老师时刻在关注你，要好好表现啊。每节课上，我都会把目光停留在他那里数次。当发现他认真听讲时，对他微笑;他不专心了我就走过去，摸一下他的头;做作业时，我会坐在他身边，每当他抬起头来，我就对他笑一下，或者指指作业本，他便朝我笑笑或摸摸头，低下头去装着很认真地写字。渐渐地，他集中注意力的时间变得长一点了，习字册也能完成了。到三年级时，语文课上他能专心听课了，还常常把小手举得老高，虽然每次总是答非所问，但那份学习的热情让人欢喜。简单的作业，他能按时完成，测试也能勉强及格了。

当然，也不能让孩子过度依赖我，为了进一步鼓励他，我给他安排了特别任务，把孩子引向建设性行为。我布置他看管班级里的物品，别的班级来借还，要向我汇报，我讲台上的东西要看好，不允许别的小朋友乱动。小家伙可高兴了，有了这一份积极关注的任务，他招惹别人的次数明显减少了。

有时，他还会主动来帮我做事情，比如，他看见我在擦黑板，会说：“我来。”我在整理桌子，他也会来拉拉排排……最有趣的是一次数学老师要带走讲台上一份喜糖时，他竟然高喊：“别拿，那是王老师的。”

多么温暖人心的相助啊!予人玫瑰，手留余香，是的，我深深体会到了。

深远的相思

每天，看着他乐呵呵地来上学，满足地回家，我也是感慨万千，当初那个赖在门口装病不肯进校的小M不见了啊，一个问题孩子重新燃起了家长的希望。静心沉思，为什么非要追求完美呢?完美是一种极不现实的期待，追求完美的人往往会陷入深深地沮丧之中。我们要为了改善而努力，而不必期待完美。这个事例给我和老师们的思考是很远很远的。

“一个行为不当的孩子其实是在说：‘我只是想有所属。’”可惜的是，我们时常听不到这样真实的心声。当遇到一些问题孩子的恼人行为时，我们常常会想出一些让孩子觉得难受，甚至是耻辱的办法去惩罚他们，却不知道，这样的惩罚只能起到暂时的控制，却为孩子的长远发展埋下不良因素。所以，我们必须把孩子当成自己的朋友，练就一双智慧的眼睛，学会当一名问题孩子的“密码破译者”，找出他们恼人行为背后的真实想法，巧妙地运用正面引导的方法，才能培养出具有理想人格的孩子。