高效学习策略

2024-08-16

高效学习策略（共9篇）

1.高效学习策略篇一

通知

各学部、各班级、各备课组

我们的课堂改革已经到了关键时期。搞好学习小组组织和建设是生命课堂取得成功、达到区教委提出的“构建高效课堂”进而实现市教委提出的“打造卓越课堂”的关键举措。因此当务之急是各班迅速按要求把学习小组建设好。现将我们参考先进地区的好的做法，提出的纯阳学校学习小组建设指导意见印发大家。请认真研读。望各学部督促各班马上行动起来，在4月1日前完成组建工作并将名单上报学校。学校将进行验收。

教

务

处 1014.3.28

高效课堂学习小组建设策略

高效课堂小组合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是课改能否成功的重要问题。因此必须加强学习小组的建设。学习小组建设包括小组构建、小组评价和小组奖励等。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一小组组成.合作学习小组通常由 6名学生组成。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

要进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”以 6名学生一组为宜。挑选组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；组员(5人)，并从组长到组员依次编号 1号到 6号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力、兴趣爱好等方面的比例结构进行组间平行微调，使组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特优生等找到一个理想的位置。小组内男女比例要适当，大家可以取长补短；互帮互助，共同进步。

第二选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

小组长的选拔。小组长应具备能力。：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑥要有服务同学的意识。

同时老师一定要注意而且应该培养学生的这些能力，小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

第三每个小组可以设立学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

第四给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如：必胜、无敌、翱翔、合力、雄鹰等小组名称，这是信心、意志、气魄的表现！

第五通过集思广益给小组制定一条有激励作用的组训。如：团结奋进。永争第一。比学赶帮超。入室即静入座即学等一些励志性语言。

第六给小组成员编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按一定顺序给学生进行编号。如猛虎组1号、猛虎2号猛虎3号等

二、培训好组长和小组

1、教师要提高认识明确组长的作用。

a 组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

b 组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的落实情况； c 组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每天反思、每周总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

d 组长要负责维持本组同学的学习纪律，对违纪的同学采取一定的惩罚措施。

2、突出抓好高效学习小组建设

老师要在小组建设、小组长培训上下真功夫。做到“三个注重”：注重小组学习的“ 1： 6教学法”，即一个教师负责解决 6个组长的问题，调查 6个

小组的学情；每个组长负责解决 5个组员的问题，调查每个成员的学情。注重即时性评价，即一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。注重分工，组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。

要重视学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用，组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。3、培训组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给组长加自助餐。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样即能给小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4、小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的

培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，也可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选要扩展到全学校的范围，每期学校要表彰优秀学习小组和组长。为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论兵教兵“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“ 1号教 2号，2号教 3号......1号拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。

小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思考，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，教师可以明确一个自评的结

构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。

小组内评和教师评价两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、颁发证书，授予“优秀小组”荣誉称号。把小组每周学习情况和成绩上墙评一评比一比等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

高效课堂的小组合作学习方式倡导关注每一个孩子，特别是关爱学困生，不抛弃，不放弃他们，因为每个孩子都承载着家庭和社会的希望，每个孩子都是集体中的人！

2.高效学习策略篇二

纵观人类发展史,我们会发现,人类的祖先历尽千辛万苦获得的种种经验,不论在文字出现之前作为人类宝贵的文化遗产的传递,还是文字出现之后作为个体对人类文明的承袭,都需要记忆来进行。因此增强记忆力,也成了人类生存所面临的十分重要的学问。特别是社会发展到今天,知识呈几何级数增长,面对学习时间紧、内容多,记忆量大,亲爱的同学,你会感觉有压力吗?你会在记忆与忘性之间疲于奔命吗?你会是否有这样的时候,当看到别人显露出惊人的记忆力:诗词文章看一两遍就能背诵、考前好像随便翻翻书就能考出好成绩!往往让自己既羡慕又嫉妒:“为什么我就没有这样的超能力呢?”如果我告诉你,其实你也同样可以做到这一点,只是你从来不知道而已,你会相信吗?如果我告诉你记忆有诀窍,只要你花心血好好学就一定能够改善自己的记忆能力,你愿意学习吗?好,现在让我们开始吧!

首先你要知道,影响一个人记忆的因素很多,而如何调整好自己的身心状态是提高记忆能力、彻底改变记忆状态的第一步。所以,有效提高记忆的前提,是必须做到以下几点:

一、要明确记忆的目的任务

学习并非是要把所有接触过的知识都装进大脑,这既不可能也没有必要。因此要记住什么,忽略什么,对记忆内容加以取舍是非常关键的一步。只有当记忆的目的明确、任务具体时 , 人的脑细胞才会处于高度活动状态,此时接受外来信息相对主动,大脑皮层留下的痕迹也会清晰、深刻。相信我们都会有这样的体会,平时的随便翻翻书和有针对性地去复习迎考记忆效果是截然不同的。

记忆的目的任务明确,就会使全部的精力集中在当前的记忆活动上,从而有效提高记忆效率。许多公式、定理、概念、定律往往是学科知识的精髓所在,同学们一定要理解并牢记。至于教材中详细的推导过程、冗长的说明,解题的过程和答案等,都可以忽略不记。这样才能有的放矢地记忆。

二、树立一定要记住的决心和一定能记住的信心

说起记忆,也许好多同学会说:“唉,我就是记性不好,怎么记都记不住”。或者在面对一个记忆材料的时候,常常这样想:“怎么这么多呀?多难记啊!我恐怕记不下来呢!”这些想法是高效记忆的最大障碍。因为对绝大多数人来说,智力水平的差别并不大,记忆力的差别也不大。所以是不是一定要记住和相不相信自己能记住就成为人记忆力差距的第一要素。“凡是记忆力强的人,都必须对自己的记忆充满信心”——心理学家如是说!

因此亲爱的同学,我们一定要有记忆的决心和信心。在开始记忆之前要进行积极的自我暗示,要对自己说“我一定要记住!”同时可通过回忆自己过去成功记忆的经历来坚定“我一定能记住”的信心。这会让你的大脑活动的积极性充分调动起来。

三、在理解的基础上进行记忆

我们大概都有这样的体验,死记硬背,不但不容易记住,而且即使暂时记住了,也很快容易忘记。更何况记忆并不是我们的最终目的,记忆的最终目的是为了运用。而死记硬背往往会成为妨碍我们灵活运用知识的绊脚石。

而如果我们能在理解的基础上进行记忆,也就意味着已经把记忆材料纳入了与它有相互联系的而我们又已经具有的知识系统中,通过它们之间的联系来进行记忆,与不求甚解的死记硬背相比,其记忆效率、运用的灵活性和适宜性是不可同日而语的。因此在学习过程中,积极地去思考、琢磨和领会要记得内容,把它们与已经掌握的知识融合在一起,先理解,再记忆是非常重要的。

四、打开你的心门

良好的注意力,是进行记忆的基本条件。心理学认为,注意力是打开人心灵的唯一的门户。一旦注意力涣散了或无法集中,就等于心灵的门户就关闭了,一切信息都无法进入。因此,高度集中的注意力会提高我们学习与记忆的效率,得到事半功倍的结果。而注意力涣散不集中,不论是何种原因造成的,都会导致记忆事倍功半甚至毫无效率!

3.高效学习策略篇三

一、利用识记策略，强化识写重点

识字能力是语文的基本能力之一。在低年级阶段，识字、写字也是语文学习的重点。采用多种识记方法参与教学，可以有效地提高学生记忆汉字的效果。

⒈对比记忆法

对比记忆的特点是在学习新知识的同时，复习和巩固旧知识。即学习新知识时，对照联系旧知识，找出新旧知识之间的相同之处和不同之处进行记忆。在反复对照比较过程中，就加深了对旧知识的记忆、对新知识的理解，而理解之后就容易记忆了。

⒉谜语记忆法

针对低年级学生理解力差的特点，根据字的结构特点，可以编一些谜语来帮助记忆。可以老师编谜语，也可以引导学生自己根据字形结构的特点自编谜语让同学猜。如“壮”字，认识了新偏旁“将字旁”，学生编出了“将军是从士兵干起来的”；再如“泪”字，学生就可以通过“眼睛里流出三滴水”的字谜方式来记忆。

3.尝试回忆法

遗忘是记忆的大敌。对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。低年级学生由于年龄的特点和知识经验的局限，常常无法找到有效的练习方法；单纯的机械重复又会抹杀学生学习的积极性。所以，我们要给学生提供具体的复述、重复方法，帮助他们及时复习。

二、唤醒情感记忆，促进感情朗读

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆，而学生是否真正读懂文章也是要通过朗读反映出来的。所以在教学中，要重视唤起学生的情感记忆，使他们与作品中的人物发生情感共鸣，并且通过语言这一媒介传达出来。

三、运用联想策略，锻炼表达能力

联想是一座记忆的桥梁，它能够为记忆提供有效的线索，帮助学生进行长时记忆的提取。在教学“会走路的树”一课时，我利用联想策略，有效地利用文章的空白展开课堂教学，培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力：

1.根植于学生的生活实际触发相似联想

相似联想是指由某事物的感知或回忆，引发与它性质或特点上相似的事物的联想。在课文中，有这样一处空白：“终于有一天，小鸟长大了，她向这课树告别，飞往远方……”为了激发学生积极的思维活动，使原来储存的与之相近的信息苏醒过来、活跃起来，我让学生谈谈自己所经历过的告别的场景，然后同桌再进行角色扮演，把小鸟和小树告别的场面表演出来。这样，学生从自己的生活经验中提取出了告别时会表达的一些情感，如不舍、牵挂、约定等。这种“由此及彼”的联想开阔了学生的思路，扩大了经验领域的内容和视野。

2.运用激励性评价保护交流的热情

心理学认为，积极的情绪状态，有利于信息的提取；消极的、紧张的情绪状态会不利于信息的提取。所以在激励学生填补课文空白的时候，要让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。这种气氛有利于学生产生联想，大胆地表达自己的想法。如让学生想象“小鸟会跟着小树去哪些地方，看到哪些有趣的东西”的时候，有的学生描述出了很美的一幅自然美景，我就马上说“真美，老师也想去看看”；还有的学生在想象告别场景时，不由自主地很失落，我就说“没关系，明年还会再见的！”我的认真倾听和适时的引导保护了孩子们的情绪，使得他们精神亢奋，浮想联翩。

4.高效学习策略篇四

实施方案

陇县西大街小学

马书明

一、课题研究的提出背景：

随着素质教育的不断深化，2008年以来，全省强力推行素质教育，要求全面培育合格学生，关注每一个学生的发展。在全面落实课程方案的基础上，课堂教学已经成为素质教育的主渠道。“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅仅取决于掌握知识的多少，为此全省市各学校积极开展了丰富多彩的学生社团活动和课余活动，使学生开阔了视野，陶冶了情操，强健了体魄。但随之而来的是文化课教学时间的压缩，在此情况下，如何提高课堂效率和效益就成了我们各个老师必须要考虑的问题。课堂教学目前仍然是学校实施素质教育教学的主阵地，课堂教学质量的高低对学生的学习和成长，对学校的办学质量和发展有着直接的影响。那么，这就要求在有限的课堂中要把学生学习的实效性能够无限的扩张，以过硬的高效性的课堂来保证教学任务的顺利完成。

在如今的课堂教学中如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？什么样的课堂才能保证其高效性呢？根据区教研室的课改精神和我校王校长提出的“自主学习为主，合作交流为辅，教师点拨为助。”的指导思想，我校的各科老师结合本科的学科特点，经过两年的摸索，我们在课堂教学方面有了些许突破，课堂的效率明显有了提升。其中，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。在学生的合作交流中，学生的小组合作是最主要的手段，1997年，美国著名教育评论家埃利斯指处；“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一

种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。基于此近几年受到各地学校的青睐，迅速得到推广，然而纵观小组合作化的实践课堂，我们却发现在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸多问题，并没有实现课堂的实效性，在课堂中出现了低效、无效，甚至负效的效果，其主要表现有：

（1）每科老师的课堂中有各自的小组，各科老师的小组合作没有形成有效的整体。

（2）小组编排不科学，小组间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估。（3）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。

（4）小组合作华而不实、流于形式，小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。

（5）小组合作学习必须以个人的自学为前提，合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽视自学。

（6）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提高的目的。小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。

（7）只注重了小组成员间知识能力的培养，忽视了学生合作技能的培养。（8）没有有效的能激发小组热情的评价方法。

（9）小组竞争机制不能与班级管理和学校管理有形成统一的整体。（10）合作学习泛化—等同于小组讨论，组织形式单一，活动形式简单，问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静，有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。

小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，其对于推进我市区正在进行的基础教育改革，实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。目前我市区各个学校都在推广应用的这一模式，我们希望通过我们的研究找到解决上述问题的最佳途径，充分发挥小组合作学习的潜能。整体提升教学效益，全面发展学生学习潜能，改善现在学生学习的精神面貌。

二、课题研究的理论依据

自古以来就有学者提倡合作学习。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师”。我市自开展素质教育以来将合作学习的理念融入了课堂教学中。自此，我校在教学中开始运用合作学习。新的《生物课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。

在《合作学习的基本理念》中，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。

有论者认为：合作学习是新概念学习形式的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为：合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为：合作学习是学生进行有效学习的学习方式。

通过以上的理论学习，使我了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，以减少实践中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。

三、本课题国内外研究现状述评：

合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。早在20世纪70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法，共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如荼之势，小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，创造不同层次学生的发展环境，大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，形成学生良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，附着新课程改革的推进，合作学习的理念已经深入人心。

我们现阶段在中学课堂教学中广泛开展“小组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，把学生的个性学习与小组的合作探索有机结合起来，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。到目前小组合作化学习虽然有好多专家专门立项研究，也有比较先进的教育学、心理学理论支持，但是有很多听起来很有说服力的理论，在实践落实层面却出现了很多问题，像“合作学习流于形式，华而不实”、“合作学习表热实冷，合作淡然”、“合作学习过程中能者独尊，弱者失趣”等实践层面的问题还很多，有些学校甚至只改变一下教室布局，学生座次等表面上的文章就叫搞“小组合作

化学习”，在小组运用上并没有真正发挥出小组合作学习的作用, 所以本次着手研究的内容就是重点解决“小组合作学习”在实践过程中遇到的带有共性的问题，以使我们对“小组合作学习“有更深刻的认识，使小组合作学习的优势发挥的更充分，使它能更好的服务教学，优化课堂结构，提高课堂教学效益。

四、课题研究的目的

盛群力教授的观点：“单干是自羸、竞争是单羸、合作是双羸”，“学生是最了解同伴需求的，因此同伴的帮助是最有效的”。通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。不唯学习结果，而强调学习过程，改变学习被动接受知识的学习方式，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。

（一）通过研究和实践，在中学课堂教学中构建有一定普遍性的小组化合作学习模式，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又能促进学生整体素质的和谐发展，培养学生学会倾听、学会交流、学会表达、学会合作使每个学生都能得到充分的发展。

（二）解决有效的小组化合作学习问题回答“什么是有效的小组合作学习活动？怎样进行？”

合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和学习素养也会提高。

（三）通过学生参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队精神的能力。

（四）构建小组合作学习的学习交流模式。观察学生的参与面及交流质量。多角度、多侧面地寻求问题解决的策略。

（五）构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化评价，使学生在鼓励中获得终身学习的必备素质——学会学习；使学生在交谈、倾听、思考、反思中学会评价。

（六）建立合理的评价机制，能够在合作学习过程中促进学生做出个人努力，对小组内成员的互助合作进行良性制约，从而顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一。

（七）教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

(八)通过研究使课堂较多的出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形成也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。

五、实验对象：

在全校初中各年级各学科开展小组合作学习的基础上，选取我们课题组所带的班级为重点试验班，在平行班中设两个对照班。

六、实验方法：

本课题围绕小组合作化学习过程中出现的问题进行研究，主要采取以下研究方法：

1．文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外教学思维与教学方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2．调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。3．问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操

作方法，提高实验操作水平。

5．行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题——计划——行动——观察——反思” 的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教学思路。我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索小学数学高效能教学策略，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。

6．案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

七、研究过程

第一阶段：准备阶段(2011年3月～2011年5月)1．成立课题组，建立健全研究班子。2．分析我校小组合作化学习中存在的问题

3．课题组成员内部广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。4．在各班原有教学设施和学生情况基础上，教师对全班学生进行了解，；了解他们不同的个性，行为习惯，文化背景，初步构成科学合理的分组方案

第二阶段：初步实施阶段（2011年6月～2011年10月）

进行小组合作学习，切实培养学生合作精神、自主探索、自主学习能力。1.采取对比研究的方法对我校实行课题的班级与不实行课题的班级进行对比。

2.定期开展研究活动，研究小组合作教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3.特别注意课堂上小组合作形式和活动策略的研究。进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结

第三阶段：正式实施阶段（2011年11月～2012年9月）

1．按照研究方案具体实施研究建立起较科学的“小组合作学习”学习体系 2．每学期定期开展专题性的研究

3．在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。4．课题组积累资料。

第四阶段：总结鉴定阶段（2012年9月～2012年12月）1．做好后测工作，做好对比试验前与试验后的效果对比 2．撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。3．收集资料，健全资料台帐。

八、实施过程中的具体做法

1．师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念

试验伊始，首先带领学生学习关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。

2．科学分组

合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了“异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在一学期中，每个四人小组的组员固定不变。

3．合理分工

合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各六人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员（2名）——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员（2名）——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。

4．有效合作

通过在课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现有效合作。

5．合作小组长的培养

小组合作的成败取决于合作小组长的课内调控和课外组织。一个优秀的合作小组长，必定要经过后天的培养。在合作小组长的培养上，我决定采取以下途径：

A．开学初布置合作小组长写工作计划，学期末布置合作小组长写工作总结。B．每学期考试后，要召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。C．每个合作小组长每学期都要写一篇题为《如何做一名优秀的合作小组长》的小论文，写的时候可以查资料，对于优秀的论文，要进行奖励。通过这种激励机制，激发合作小组长在管理过程中的创造性。

D．每学期还要召开几次主题为“我为合作小组长献一计”的主题活动，通过这一途径，使合作小组长在群策群力中提高管理能力。

6．双向、多元评价

5.高效学习策略篇五

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

一．创设情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。

学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如在教学“角的初步认识”一课时，我利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问:“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生:“撞在了角上”。师:“生活中又许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，调动参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。

二．以案导学，注重自主学习的有效性

学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学。以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标。较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习

如，我在上数学广角《烙饼问题》时，在创设了情境，理解了题意，明确了目标以后，给学生留下了一个自主学习的空间，提出问题，一个平底锅一次最多能烙两张饼，每张饼正反两面都要烙，一面需要2分钟。烙一张饼需要最少需要几分钟？烙两张饼最少需要几分钟？鼓励学生试一试，学生虽然没有烙饼的实际经验，但是通过手中的学具演示，独立思考，学生不难得出答案，尤其是烙两张饼的时候，可以两张同时烙节省时间，体现优化思想。使学生体验成功的喜悦。在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。

三．小组合作学习，提高课堂教学的高效性。

要实现数学高效课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的数学交流活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的小组合作学习有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。，但是，在组织学生小组合作交流中，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论

1.小组合作学习要讲实效性小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

2.培养学生的合作能力的策略在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。我在请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望„„所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任

3.小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价不仅有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异。使每个学生获得成功的体验。

如在教学“梯形面积的计算”时我在引导学生复习三角形面积计算的推导方法后，鼓励学生大胆猜想梯形面积的计算公式。然后让小组通过合作的方式，充分利用手中的学具，剪刀和纸。进行探究、交流。课堂气氛非常热烈，小组成员边操作边讨论，一会儿功夫就呈现出了四种推导方法：

①把纸对折剪出两个完全一样的梯形纸片拼成一个平行四边形。用平行四边形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。

 ②用纸剪出两个完全一样的直角梯形把两个直角梯形拼成一个长方形。用长方形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。

 ③先剪一个梯形再沿着两个对角剪成两个三角形。用三角形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。



④剪一个等腰梯形沿梯形的高剪下一个三角形移到梯形的另一边拼成一个长方形来推导梯形的面积计算公式。

四．激励评价策略促进学生健康发展

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美”。因此当学生回答问题时，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光。并用“你的想法很独特，”“你的问题问得好”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。当批阅学生作业时，教师要慷慨的把自己的赞许、激励性的语言和中肯的建议留在纸面上，用作业这种方式架起师生和家长交流的桥梁，会受益匪浅。

评价对学生的学习有很大的激励作用。但是，我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。久而久之，这样的评价是没多大作用的。因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

因此，作为我们教师们应尽量做到:在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。我们所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。五．让数学和学生的现实生活密切结合。

新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如:在教学“加减法的一些简便计算”时,我从生活中的“付整找零”问题展开:买一双运动鞋要96元,你该怎样付钱?文具店里的数学作业本每捆50本,王老师要买196本,如果你是售货员,你会怎样拿货?学生会很快就回答:买运动鞋时,付1张100元的人民币,找回4元;拿作业本时,先拿4捆(200本),再抽回4本。这时,教师再出示例题“:176+96和966-194,怎样算简便?”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的简便算法。

若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。数学教学大纲指出:“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”所以在教学中，我们应该有意识所谓把数学知识和实际结合起来。如在教学一位数乘除法时，可以把简单的计算题设计成日常生活问题——“妈妈买了6条鱼，每条37元，一共花了多少钱？”。教学“长方形”周长时，帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做框……这样，让学生感到数学知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会到数学知识的作用，培养促进了学生的数学意识，形成自觉学习数学、学好数学的内驱动力。

六．从数学层面理解、掌握问题的本质。

我们的数学课堂教学必须要有“数学味”，应该成为让学生经历数学化的过程，努力引导学生用数学思想方法去分析问题和解决问题。所以，在我们的数学课堂教学中，要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内容，“理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

在我刚刚走上工作岗位上的时侯，对课程改革一知半解，总是花架子式的教学。有一些课似乎是学生活动了、问题解决了，但学生的认识往往仍然停留在原有经验的层面上，缺乏数学层面的思考、认识和提升，制约了学生数学素养的发展。让学生从数学层面上来理解问题的本质，形成新的认识，获得数学思想与方法，在数学活动中显得尤为重要。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了真正打造高效课堂，实现课堂教学的高效率、高效果、高效益。做为一线代课老师必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导。经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

6.高效课堂策略研讨篇六

（一）《中国教师报》记者李炳亭把高效课堂概括为：“知识的超市，生命的狂欢”，可以这样朴素的理解为；课堂要呈现丰富性和多样性，不可否认琳琅满目，让不同层次的学生各取所需。同时强调课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演、激扬青春的芳草地，是放逐人生的跑马场。

其实质内涵是以导学案为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为依托，以发学生发展为终结目标，最终接近于理想课堂的教学形式。

其要求人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐！

任何改革都必须有其理论依据，课改的理论依据就是课标，高效课堂教学真正实现了课标中的两个转变：教师教学方式的转变，由“灌入式”向以探究式教学的转变；学生学习方式的转变，由“被动接受式”向小组合作探究性学习为主的转变。

山东杜郎口模式：“10+35”，“三三六”教学模式

10+35（时间分配；师讲少于10 分钟，学生活动多于35分钟），三三六（前一个三是指大容量、快节奏、立体式，（教所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。）后一个三是预习、展示、反馈，六是指六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试）

山东乐昌中学271模式:

获取的知识：20%的知识—自学能学会；70%的知识—合作探究学会；10%的知识—教师教会

时间：20%（约束10分钟，教师诠释目标，组织课堂教学）；70%（约束30分钟—学生分组合作，展示点评，质疑拓展）；10%（约5分钟—学生总结反刍，当堂检测）

课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！从以上两个学校的模式中，我们可以看到，他们都强调教师少讲，那么教师少讲了教师做什么，少讲了学生怎么学。这就要求我们教师要把自己的岗位作个调整，由“讲师”变为“编导”，“编”就是编制学生活动的导学案，“导”就是学生活动时教师要注意观察学生的学习状况，通过分析，及时进行点拨、指导。

教师少讲了，学生就要自主合作探究去掌握知识，在此过程中，学生的预习环节就是整个课堂的基础和关键，这环节搞不好，后面的工作就难以开展，这就要求注重对学生学习习惯，学习能力的培养。预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。

一、分组：一般六人为一大组，二人为一小组。分组时注意成绩好的与差的搭配，男女生的搭配，性格

开朗与内向的搭配。并将组内人员编号，成绩好的为小号，差的为大号，回答问题时大号优于小号。这一环节中，小组长的选拔很生要，他是个关键人物，其作用至关重要，小组长的性格一定要外向，如果一个小组长都不愿意参与讨论和展示，那么其他组员就不肖讲了。没有选好素质好，责任心强的小组长，那么那种课是很难搞成功的。

搞好这个环节，可以做到兵教兵，兵练兵的作用，同时也培养了学生团队合作的精神。

教师方面：除了上面讲到的教师观念的转变“讲师”变“编导”之外，教师还必须加强自身业务素养的提高，要有广博的知识，同时要熟悉课程标准，全国只有一个课标，而使用的教材不同，作为教师必须了解教材的编排意图和体例，写出教材分析。无论任何模式，都必须遵循学生的年龄特点，把握课标，不能降低，也不能拔高。

7.高效学习策略篇七

关键词：提取练习策略,长时记忆保持,教育实践价值

1 引言

在记忆中能留下深刻印象的往往是积极的记忆, 而非被动地一味重复, 这是记忆的一大特性。那么在学习中, 如果某部分内容基本了解, 间隔一段时间或尝试努力回忆这些内容, 比再看一遍书的学习效果更好。如果使用记忆提取进行编码, 下一次应用知识时就仍能回忆出;而传统的重复学习方式, 只有再看一遍书才能回想出当初所学的内容。

心理学家们通常采用一系列“学习———测试”的实验来研究学习。也就是说, 呈现材料进行学习 (S) , 紧接着进行测试 (T) 评估学到了什么。学习和测试交替重复过后, 把成绩绘制成图, 整体描述学习的成果;该图形结果被称为学习曲线, 且曲线呈负增长的幂函数形式。因此, 对知识的学习集中在ST实验的早期阶段, 之后随着试次的增加, 学习的效果也在不断降低。一个重要的假设认为学习只发生在STSTST……序列的学习阶段, 测试阶段也仅仅是测量了在下一次学习阶段前所学到的内容。测试常常被认为是一个中性事件。例如, 许多研究者在20世纪60年代就有这样的争论, 学习到底是一个渐进 (学习是对记忆轨迹的不断的强化) 的过程还是一个全或无的过程, 但是他们只看到了学习这一行为的核心作用, 却忽略了测试中的提取也可能是一种学习的形式[1,2]。在教育系统中已经提出了一个与之类似的更为准确的假设。研究者普遍认为学生可以通过讲座、阅读、重点标记、学习小组等形式来学习;课堂上使用测试来评价学生对知识的掌握水平。而且, 测试对知识的评估、测试以及促进知识的获取, 这些都是稳定的效应, 并且不受其他因素的影响。近年来, 测试在促进记忆保持上的优势也逐渐被整个认知心理学领域所认可[3], 这种独特优势又称之为“提取练习效应” (retrieval practice effect) [4,5]。心理学家对于提取练习策略的研究, 从现象表述过渡到实验研究, 再发展到理论解释, 已经形成一个较为完整的体系, 众多研究反复论证了提取练习策略在学习和记忆上的积极作用。

主要针对提取练习策略进行四方面总结及回顾:1) 概述提取练习策略的研究脉络;2) 提取练习策略在何种条件下最有效, 证明提取练习策略对记忆的促进作用是否能迁移到不同知识领域;3) 简要介绍关于解释提取练习策略机制的几个理论;4) 阐述提取练习策略在教育教学中的实际意义。

2 提取练习策略的概念

“测试”即“提取”。研究发现, 在相同的时间内, 对相同知识内容, 从记忆中提取所学过的知识比重复学习该内容更能促进记忆的保持, 即提取练习效应[6]。尽管这一现象早在100多年前就已被发现[7], 但关于其的研究直到最近几十年才得到实质性发展。在最近的十年里, 大部分研究已经证明提取练习效应对记忆的强化作用。图1中的研究将被试分为四组, 其中两组被试在学习阶段对所学内容进行多次提取, 另两组被试仅对所学内容提取一次。结果为一周后最终测试的成绩数据。学习阶段, 提取练习 (无反馈) 的两组被试后续回忆的词对数量远远超过仅提取一次的两组被试。除此之外, 黑色条形图表示的两组被试对材料进行了多次学习, 而白色代表的两个组仅学习一次。然而, 重复学习的实验条件对一周后的测试成绩并没有显著影响。可见, 提取练习策略比重复学习更有利于促进长时记忆的保持[8]。

3 提取练习策略的最佳时机及其促进学习迁移的证据

3.1 提取练习的最佳时机

提取练习促进记忆与两个重要问题有关。第一, 提取练习在什么条件下效果最好。研究发现, 在最初学习或成功提取之后越加入提取练习效果越好。提取之间的间隔越短, 越有利于正确提取信息。然而, 在短暂延迟后的信息提取似乎更像是对死记硬背内容的一种重复, 对记忆的保持并没有显著的效果。第二, 为了最大程度地促进长时记忆, 多少次的提取最好?提取练习需要花费时间, 所以说只进行1~2次的提取练习就足以强化长时记忆, 多次的反复提取就显得没有必要了。

前人研究针对这两个问题进行了探究性的实验[9]。要求学生学习70个“斯瓦希里语———英语”词对, 然后进行反复测试, 当给出斯瓦希里语的词时, 从而提取对应的英语词。在最初的练习阶段, 实验者控制连续提取的时间 (1min或6min) 和成功提取的次数 (1, 3, 5, 6, 7, 8, 10) 。图2显示了延迟间隔为25min (图上部的两条曲线) 或1周后 (图下部的两条曲线) 的最终测试成绩。忽略最终测试的时机, 提取练习中6min (红色曲线) 的分心间隔比1min (蓝色曲线) 的分心间隔更有利于记忆的保持。与初始学习阶段成功提取的次数相比, 1~5次或7次的成功提取, 其最终测试成绩都普遍有所增长, 之后随着次数的增加, 学习效果趋于平缓, 所以进行5次到7次的成功提取似乎是最佳选择。最后, 学习成绩的这种变化模式也依赖于初始学习阶段连续提取的时间间隔。例如, 一周后, 较长分心间隔条件下的提取练习对成绩没有影响。

只有在一定的条件下, 提取练习才可以强化记忆。当提取练习在1min间隔, 这种简单条件下, 即使提取十次对长时记忆也没有任何提高作用。相反, 在较困难的条件下, 许多研究也都证明测试就足以强化记忆, 而且这种强化效应能持续很长一段时间。提取练习是否影响学习效果, 答案似乎很大程度上依赖于时间间隔。当最终测试在学习阶段后不久, 扩展性提取似乎是最好的。然而, 当最终测试与学习阶段有较长时间隔 (即延迟一天或更长时间) , 则进行相等时间间隔的提取练习更有利于促进长时记忆的保持[10]。其原因可能是由于初次提取的时间间隔。因此, 在第一次提取练习时, 时间间隔越小, 对长时记忆的保持有更好的效果。据此, 可以得到这样的结论:提取练习的最佳方式是扩展性时间间隔的提取方式, 正如图2呈现出的趋势。

3.2 提取练习促进学习迁移的证据

长久以来都存在一些批判的声音, 即提取练习策略对记忆的好处是不是限定在对特定材料做出反应?提取练习所产生的对学习和记忆的强化, 是否仅仅是教会学习者对某一给定的提取线索做出反应。反驳质疑的关键在于, 证明提取练习也可以促进学习的迁移。也就是说, 可以通过测试获得知识的灵活运用, 将已学到的应用于新的情境中, 回答新的问题。

学习迁移在记忆理论和教育实践中都有重要价值。为此, Butler等人[11]试图弄清多次提取是否比重复学习产生更好的迁移。在实验中, 让被试阅读六个散文段落, 每一个都包含几个关键概念。要为一个概念下操作性定义, 必须从多个句子中提取信息。在每个测试问题后, 被试会收到反馈。因此, 两者之间的关键区别在于重新学习孤立的句子和重复测试条件, 即被试尝试提取所学到的信息。一个星期后, 被试进行一次期终考试, 需要应用所学段落中的每一个关键的概念, 从而再推理到同一知识领域的新的问题上。

图3显示了最终成绩。有趣的是, 重复学习条件和重复提取条件基本上没有区别。更重要的是, 重复提取获得了更好的迁移效果, 无论是研究重复段落或重复学习孤立的句子。这一发现表明, 记忆测试的好处远远超出了特定的反应。事实上, 之后的许多实验在同一类型上显示, 在不同的知识领域 (应用性知识, 例如蝙蝠回声定位与声纳在潜艇中的应用) , 相对于重复学习新的推理问题, 重复测试产生更好的迁移, 根据这种情况形成远迁移的定义[12]。

4 提取练习策略机制的理论解释

提取练习策略的理论解释主要聚焦在如何影响记忆的行为提取方面。例如, 精细化提取假设所阐述的[13], 从记忆中提取信息产生精细化的记忆痕迹和创建额外的提取途径, 这使得学生在未来的再次提取中有更大的可能成功获得信息。根据提取努力理论[14], 提取时学生投入的努力程度决定了回忆成绩的高低, 提取可以被认为是检索一定数量的信息后处理所需信息时的记忆痕迹。迁移适当理论则认为[15], 记忆的强化从一定程度上来说, 是由于学期期间认知过程的匹配化提取。

5 对教育教学的启示

与传统的学习方式不同, 提取练习策略有助于提高长时记忆保持。因为测试经常被用于评价学生学业成就, 所以在教育改革中饱受诟病, 但忽视了其同样可以用于辅助学习的价值。进行记忆提取的过程中倾注更多努力时, 提取练习效应愈发显著 (自由回忆测试的效果显著优于再认测试的效果) , 在尝试提取的过程中, 伴随每次提取之后提供反馈的多次提取优于长时间隔的一次提取。这种条件下, 测试就可以作为一种高效学习的手段。教育家们对这种方法也提出过疑问, 认为该策略促进学习只是在学习中机械的对内容进行一遍遍的演练和记忆。然而, 当正确使用提取练习策略时, 提取有助于促进更深层次的学习和理解, 从而使知识能轻松顺畅的提取甚至迁移到新的情境中进行应用。

关于提取练习策略在教育教学情境中的研究表明, 多次提取练习对后续的长时记忆有促进作用[16]。研究证明在大学课堂中, 对生物心理学和统计学两门课中应用提取练习能提高学习成绩, 也发现对医学教育学也有促进作用。另外, 在中学历史课、社会学课以及科学课中, 指导学生使用提取练习策略, 最后学生的知识掌握程度有了大幅的提升。这些研究更为重要的发现是, 提取练习策略对长时记忆的提升才是测试对课堂学习评估的主旨所在。

6 结论

8.高效学习策略篇八

【关键词】小学语文自主学习高效课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0126-01

新课改下的教育，已经逐渐发展为终身学习的观念，也就是强调学习的主动性，在终身学习体系中，基础教学是非常重要的一部分，当前也发生了巨大的变化。学习目标的实现必须依赖于高效的学习方式，当前应用越来越广的自主学习模式最大的优势便是高效性[1]。在小学语文教学中应用自主学习模式，有助于帮助学生提升自主学习意识以及促进学生学习能力的提升。

一、自主学习的内涵

自主学习是一种新型教学模式，主要指的是借助教师的引导，通过让学生应用讨论或者自学的方式，提高学生学习的主动性以及积极性，是当前新课改下应用非常广泛的一种教学模式。该模式的主要特点为课堂上学生的主动参与，学生成为了课堂的主体，教师只起一个引导者的作用，教师通过组织让学生主动去学习某个知识，注重学生的学习兴趣，使学生养成主动、自觉的学习态度。长期应用自主学习模式，有助于帮助学生形成高效的学习方法，并且能够帮助学生构建正确的人生观和价值观。

二、通过“自主学习”构建小学语文高效课堂的有效策略

（一）合理创建教学情境，促进学生乐于自主学习

活泼是小学生最大的特点，并且小学生对任何事物都抱有较大的好奇心，所以，教师应该把握这一特点，通过教学情境的创建深入教学，使学生对语文学习更有兴趣，鼓励学生主动融入教学，通过教师的积极引导，学会自主分析以及思考，从而实现高效课堂的构建[2]。比如教师在教学《达尔文环球考察》时，为了让学生将注意力集中到课文内容中，教师可以通过提出一些问题创设一些情境供学生思考，比如让学生思考达尔文环球考察都考察了些什么内容？如果学生自己是达尔文，你最想考察的国家和内容是什么？等等这些问题有助于学生在课文内容学习过程中学会积极思考，还能够积极参与讨论教师提出的各类问题，通过自行讨论得出答案，培养学生思维的广阔性。教师可以抽一部分时间让学生发表自己的看法和观点，最后再集中总结，肯定学生自行思考和集体讨论的成果，通过进一步讲解使学生了解文章表达的深刻内涵。通过这样的方法让学生在不同的教学情境中学会自主学习、自主思考，体会自主学习的乐趣，不仅能够提升学生的学习能力，也同时提高了教学质量。

（二）鼓励学生乐于探究

在语文学习过程中，让学生心存问题再去学习、阅读课文，更能够提高阅读的质量，也可以让学生在阅读完课文后，自己提出一些疑问[3]。比如教师在教学《我所了解的北京》时，引导学生通过课文题目可以提出哪些问题，有的学生提出北京在中国地图上所处的位置？有的学生提出中国有哪些名胜古迹？有的学生提出北京对于中国的意义？等等，让学生带着这些问题跟着教师一起学习课文内容，自己试着能否从课文内容中找到自己提出的问题的答案，如果不能，还有哪些方法可以找到答案。在课文初步学习完成后，将学生分成小组，讨论自己的疑问，最后由教师进行总结。通过这种方法培养学生思考和探究的能力，转变被动的学习态度，加强学习的主动性和自主性。

（三）注重学生发现以及思考问题能力的培养

发现问题并自觉思考问题寻找答案应该是学生需要具备的重要能力，因此教师在教学过程中应该注重这方面能力的培养，让学生能够从平常的课文内容中发现不同的地方，积极提出自己对课文内容的质疑，有助于学生思维能力的培养[4]。比如教师在教学《草船借箭》这一课时，教师鼓励学生对课文内容的描述大胆质疑，有学生思考后提出文章标题就有不合理之处，借应该用骗字代替，借指的是经过他人同意后获得某物并且会归还，但是诸葛亮并没有经过同意，也没有归还。对于这种质疑，教师首先应该肯定学生积极思考的好习惯，为了让这个问题有一个好的答案，教师可以直接将学生分为两个队伍持不同的观点进行辩论，两边的同学分别发表自己的观点。通过这种形式不仅提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛，也有助于学生表达能力的锻炼，最重要的是，通过全班同学这样积极的讨论，学生对文章的理解也会更加深刻，有助于培养学生思考问题的能力以及创新能力。

（四）通过多媒体的应用，实现学生自主学习意识的培养

随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐广泛的应用到学生的教学中，多媒体能够将有关教学内容利用图片、视频等形式进行展示，使学生能够更加直观感受到课文内容的真正内涵。多媒体给学生听觉和视觉两种体验，极大地提高了学生对于语文学习的热情，使学生积极参与，实现对学生自主学习意识的培养[5]。比如在教学《自相矛盾》时，教师可以通过多媒体播放能够表现自相矛盾的视频，使学生能够更直观的理解自相矛盾的意思。让学生体会到说话和做事要符合逻辑，不能为了达到目的胡编乱造，这样就无法获得他人的信任。借助多媒体进行教学，有助于学生对课文内容有更深刻的理解，另外还可以帮助学生提高理解能力。

三、结束语

通过以上分析可以发现，自主学习是构建小学语文高效课堂的重要方法，能够提高学生对语文学科的学习兴趣，帮助良好师生关系的建立，活跃课堂气氛，实现学生各个方面的综合发展。同时，通过自主学习教学模式的应用，教学质量得到明显提高，达到了新课改实施的目标。

参考文献：

[1]张松海.“问题引领，自主学习”，打造语文高效课堂[J].教育观察（下旬），2014，（12）：34-35.

[2]杨希娟.激励合作热情创新——高效课堂阅读中的自主学习魅力[J].神州（上旬刊），2012，（11）：82.

[3]姚继华.构建小学语文高效课堂的教学策略研究[J].情感读本，2015，（20）：68.

[4]王小燕.探析构建小学语文高效课堂的教学策略[J].都市家教（上半月），2015，（3）：72-72.

9.高效课堂小组建设策略篇九

姓名：李莲莲

单位：高新区天王镇伐鱼小学

一、小组建设原则

1、公平原则，小组之间通过竞争和比赛来激励每个小组及组员的成长，所以分配小组时要选择公平的原则，其一是学困生（后9名）分散，其二优生（前9名）分散到各组，中间的成员的层次分的不要太细致；其二，学习习惯搭配的比较合理，学生的行为习惯和自控能力要考虑到分组因素之中，活跃的和被动的不能过于集中。

2、相对稳定原则，要在一段时间内，组员没有变动，不宜频繁换组。因为涉及到窜座的问题、身高的问题，可考虑横排的全组窜动结合组内的座位轮换。就近原则，小组成员一定要坐在一起，不宜分散，人数6人左右为佳。

3、组内要有互学对子，互学对子的2名成员最好是成绩接近，做题速度接近。组内可设组长和副组长。

4、要给每个小组起个名字，教师可以提字数、格式、中英文等方面的限制，然后组内可以自己起名。

二、小组长的职责和培训

1、增强组长的荣誉感，当组长是一项能让自己找到自信，实现自身价值，锻炼综合能力，更多的接近教师的最佳途径。并明确的指出不但不会影响成绩，还会提高其学习成绩，这一点我们教师自己首先要相信。比如说我们班主任要比科任承担更多的工作，年级主任和校长比班主任承担更多工作，他们的教学成绩会下降吗？能力强的人可以承受更多的工作并在工作得到更多的锻炼机会，那么也就会更快的成长。这是我们在给小组长培训的时候必须明确的，推高别人的同时，自己也会更高！

2、要给多的关注组长，要更多的和组长沟通，让组长和老师接触的机会明显多于一般同学，教师的意图通过组长的配合来实现。具体说，周考的时候试卷批改完课先找组长，解决他们的错题，这样在指导解题的过程还要给一些思考方式的指导，情感上的激励，这样不但保证优生质量，还能心中非常落底的同学的问题都可以通过组长解决。还有作业、练习册、学案等需要检查的内容，可以采取批改组长、抽查组员、并让组长检查剩余组员的方式提高工作效率。组长的学习内容必须是正确的，这就保证了知识的准确性，也让组长直接受益。

3、要给组长树立威信，让组长成为一个小组的核心，这样的培养是有目的的，要通过组长的有效展示、学习成绩、回答问题时给予恰当的评价提高组长的威信，让组长的话成为组内的权威。

4、要给组长明确职责，提出要求。一定要制定严密又简明的职责，要形成书面稿，要正式的场合在班级学习，让所有学生明确组长的职责。这样其他同学可以配合组长，并监督组长执行的是否及时。完成的是否到位。

组长职责的明确有两条线索供参考：①按照时间顺序，比如早自习负责学生交作业，准备用品、安静自习。上课的过程中提示及时准备用品，听课的时候专心不溜号，对学的时候组织进入讨论-群学的时候组织同学质疑-讲解-纠错,展示的时候推选展示者并组织在组内展示,下课及时上报分数；②按照内容的不同明确职责，自习的时候维持纪律——课堂上组织有效学习——管理上记录上报分数，检查督促作业。

组长的职责要明确、要具体、要简明。

5、要给组长减轻工作负担，采取科学的评价方式，记录上报分数很容易完成，检查作业可以分工（只有4人需要检查），两个组长要分工合作。不要占学生太多的时间，这就需要评价上下功夫，让评价简单、可以操作、激励效果明显。

6、要重视刚成立小组时候进行有效的引导。在互学和群学的过程中，教师要巡查，然后根据各组学习状态给予适当分值，并和学生说清楚，那个组的满分因为做到了那些内容，没得到满分是老师巡查的时候谁没参与合作学习，谁的学案上有错误，那个小组的核心不明确，那个小组在做没有价值的讨论。

三、运用评价机制让小组学习高效

以前我们是在约束学生的行为，提出要求，纠正错误。我们现在要改变思路，就是要树立榜样，明确目标和任务，引导学生向着你期望的方向发展。这一观点至关重要。没有这个观点就不会像出好的评价办法。

评价离不开数字，最基本的评价就是加分，学习上是加分，纪律上是减分，在细致一点就是回答问题如何加分，展示问题如何加分？有效质疑如何加分？

周考成绩在总分的权重多大，月考、期中考试分数权重有多大？作业质量如何加分？特殊贡献怎么加分？各科在课堂的分数如何在班级管理上去平衡？

在进一步我们要思考加了分到底有什么用？只要把分数公布就有用，因为更多的孩子在乎的不一定是物质，是别人的看法？包括我们成年人，很多时候是在为自己的自尊在工作。不过要是能够采用积分进级制度就会让评价变得更有效。

授予称号就是个不错的办法。

比如：200分—5000分—1000分—2000分—5000分。

授予初级学者—侍读学士—翰林学仕—五经博士—国子助教—礼部尚书。

分数只能增加级别不断升高，每到一定级别发荣誉勋章，特殊奖励一套试卷，一本练习题，或者其他……