初中记叙文常见问题及原因分析

初中记叙文常见问题及原因分析（精选17篇）

1.初中记叙文常见问题及原因分析 篇一

初中语文记叙文常见表现手法及作用

初中语文常见的几种表现手法有哪些？

烘托（衬托）、对比、对照、借景（物）抒情、托物言志、欲扬先抑。（联想、想象）寓情于景、融情入景、讽刺、象征、联想、想象、以小见大、类比 1/对比。（广普）

想要达到对所描写对象的褒扬，先指出其缺点或不足，从而使所描写对象的长处显得尤为突出。《从百草园到三味书屋》作者想写冬天时能在百草园捕鸟，突出百草园是“我”的乐园，欲扬于是就先写冬天的百草园比较无味，就先抑，从而使所要褒扬的百草园显得更为有趣。

A:如：契诃夫的《变色龙》，写主人公警官奥楚蔑洛夫前后态度的对比，鲜明地刻画了“变色龙”一般的性格。

B:如：莫泊桑《我的叔叔于勒》中，通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比，揭示出他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征。

C:《故乡》中年闰土和少年闰土的对比。《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比。《从百草园到三味书屋》，对比中“我”对“三味书屋”的厌倦、之情也自然流露出来。2/衬托。（广普）

人们常说的“万绿丛中一点红”、“众星捧月”就是衬托。为了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。衬托分为正衬、反衬两种。

A：用其他人物衬托主要人物。如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见；再如《爱莲说》用牡丹和菊来侧面衬托莲的独特的美。《口技》中写宾客的反应，可以侧面衬托口技人技艺精湛；

B：用景物描写来衬托人物性格或事件意义。如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景，十分贴切地衬托了“我”的悲凉心情。3/铺垫。（小说常用）

在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、情绪、气氛等所做的描写，借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。

如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法。写荔枝林的茂盛，是为蜜蜂提供一个很好的生活环境；写荔枝蜜的甜香，是为下文赞颂蜜蜂作铺垫；写蜜蜂的辛劳，又是为赞颂劳动人民作铺垫。

4、伏笔、照应。（小说常用）

A伏笔，实际上是一种交待，对将要出现的事件作暗示，为情节发展做铺垫。埋下伏笔后，后边一定要有照应。这种关系密切的相关描写，前面的叫伏笔，后面的叫铺垫。

如《故乡》中，“我”刚回到故乡时，母亲说“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”这是一处伏笔，它不仅点明了闰土和“我”的关系，而且暗示“我”将要与闰土见面，使后面闰土的出场十分自然。

B照应，是文章前后内容上的关照呼应。方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。照应得好，可使文章结构严谨细密，主题更加鲜明强烈。

如《背影》一文中四次写“背影”，三次写“流泪”，反复照应，感情抒发一次次更加强烈，滚滚热泪既表达了儿子的情感，又衬托出背影形象的感人，这篇文章是情与泪的结晶!前后呼应。作者在描写、叙述过程中，对将要在作品中出现、并与中心事件有必然联系的人物或事件，预先提示或暗示，并在事件发展的另一阶段与之呼应，从而使作品结构紧凑，层次分明，情节发展自然合理。例如《百合花》中小战士肩头飘动的布片，枪筒中的树枝、野菊花等就在文中多次出现，前后呼应，使作品结构紧凑、情节顺应。

5、象征：（散文常用）

如冰心的《小桔灯》中的小桔灯象征了光明和胜利，象征着小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。再如高尔基的散文诗《海燕》，用海燕象征无产阶级革命先驱者

象征。用具体的事物表现某种特殊的意义。象征是一种艺术手法，它和比喻修辞手法有相似之处。正如比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相似 的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。不过，比喻属于修辞范围，它可比喻抽象的事物，也可比喻具体的事物；而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。象征一般都用来表现某种抽象的概念或思想感情，也就是说，它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。

例如《海燕作者起兴于敏感、矫健且飞翔于暴风雨来临时的海面上的海燕，接着描绘它勇敢、英勇无畏的先驱形象，使之与革命风暴中迎击战斗的革命先驱者“形似”，进而点化：这勇敢的海燕，这胜利的预言家，与俄国革命前夕那些无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，以及乐观向上的战斗豪情何其“神似”，这是作者所着意突出的主旨。运用象征手法，使文章显得形象深刻、含蓄隽永、意味深长，有很强的艺术感染力。

6、夸张：（广普）

如《三国演义》中写张飞的肖像：“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马”，这种夸张地描写，突出了张飞粗直勇猛的特点。

再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造也采用了夸张手法，辛辣讽刺了统治阶级的愚蠢。

7、托物言志：（散文常用）

这种课文中的形象往往有象征意义，但重在言志。如：闻一多写的诗《红烛》《老马》都是在抒写自己的志向。

8、借景抒情：（诗歌散文常用）例如：

举头望明月，低头思故乡。明月几时有，把酒问青天。

春风又绿江南岸，明月何时照我还 春江潮水连海平，海上明月共潮生。

9、欲扬先抑：（小说常用）

是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。《从百草园到三味书屋》作者想写冬天时能在百草园捕鸟，突出百草园是“我”的乐园，欲扬于是就先写冬天的百草园比较无味，就先抑，从而使所要褒扬的百草园显得更为有趣。

10、设置悬念：（小说常用）

就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。它可以是一个场面、一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。

悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。另外，还有比喻，拟人等修辞手法，联想也是一种表现手法，如：《天上的街市》《春》都有用到。设置悬念。从故事发展和人物命运的某一更能引人关注的片断来落笔，以引起读者的注意。例如《孔乙己》结尾，孔乙己的命运到底如何，也给读者留下了悬念。悬念可设在开头，能达到引人入胜的效果；设在中间，能起到承上启下的过渡作用；设在结尾，能收到言已尽而意无穷的效果。

11．渲染。这是国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。在文章中作者常用环境描写或抒发感情，来营造渲染一种气氛，给人形象的感受，并使人在具体的氛围中迅速进入作者所抒写的特定情境中去。例如《相见欢》的“月如钩”、“寂寞”、“深院”、“清秋”等词作者从渲染孤寂凄凉的环境气氛入手，形象地展现了主人公心头无可解脱的愁苦之情。

2.初中记叙文常见问题及原因分析 篇二

一、初中记叙文写作常见不足及原因分析

为了切实了解初中生记叙文写作的发展水平, 客观评价初中写作教学现状, 笔者随机抽取笔者所在学校八年级100名学生的月考作文《最苦的最美丽》, 进行了抽样调查研究, 发现其存在的主要不足及原因如下:

1. 扣题不严密

作文内容没有扣住题眼;只取其一, 不及其余。如有的文章只表现“最苦的”部分, 而没有突出“最美丽”部分。

2. 中心不突出

所选材料不够典型;材料详略安排不当;缺乏抒情、议论等点睛之笔。

3. 内容不充实

简单叙述事件, 无生动细致的描写;选材狭窄, 内容陈旧雷同;感情虚假, 无病呻吟。

4. 结构不严谨

段落划分不当, 层次不清;缺少交代, 照应不周;缺乏过渡。

5. 语言不生动

语库贫乏, 苍白无力;语病较多, 语言不通;语言不规范。

二、有效训练对策

针对以上记叙文写作存在的弊端, 笔者认为, 要使作文教学工作克服以上弊端, 取得显著成效, 就应该克服现行初中语文教材作文指导材料匮乏的局面, 改变传统作文教学的模式, 引导学生关注阅读教材的写作元素, 挖掘教材对写作指导的积极意义;广泛深入进行名著阅读计划, 坚持美文推荐、读后感交流的基础积淀;调动学生观察生活、体验生活、书写生活、与生活对话的主动性;激发学生交流、写作的欲望, 开拓学生作文交流发表的空间;变革作文点评方式, 推广学生合作互动性评改;使作文教学的针对性、及时性、实践性、灵活性、趣味性、互动性、示范性、多元性得以最大效果的实现。笔者通过实践, 仅从以下几方面谈谈记叙文写作的有效训练对策:

1. 引导学生做生活的有心人, 培养学生的写作个性

初中生的思想是最活跃的, 他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑;他们有花季的情愫, 也有青春的伤怀;他们富于向往和追求, 生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而, 遗憾的是, 他们写作的记叙文却难以看出个性的光芒, 竟然是那样的苍白无力, 千人一面。究其原因, 笔者认为, 是由于不善于做生活的有心人。他们不善于感悟、发现平凡生活中的美。教师要引导学生做生活的有心人, 只要留心观察生活中的人与事, 就会发现生活中的闪光点;只要善于捕捉, 就会发现生活中充满着各种情趣。教师引导学生掌握发现、感悟美的方法和技能, 既可结合阅读教学, 通过分析范文, 借鉴他人经验, 也可通过交流讨论, 使之在畅谈各自的发现与感受中得到感染、启迪。为了让学生表达出对美好事物的独特见解和感受, 充分展示他们的写作个性, 教师应鼓励学生采用自由灵活的写作方法, 摒弃形式主义, 因为写作是心灵韵律的自然流露, 表现形式当然也应该是自由随意的, 就像与熟人谈心一样, 可以无拘无束地表露自己的内心世界。笔者认为, 应尽量让学生少写命题作文, 因为各人有各人的生活经历, 即使面对同一经历, 各人也有各人的不同感受, 把题目定死了, 很难让学生自由地表露自己的心迹。教师只需对习作要求规定几个大致的范围, 给学生自由发挥的空间, 想写成记叙文就写成记叙文, 想写成日记就写成日记, 想写成随笔就写成随笔。这样, 用自由的形式表达自由的内容, 学生写起来才能做到得心应手, 才能写出真情实感, 写出特征, 写出个性。总之, 只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人, 使之养成体察生活美的良好习惯与能力, 在教学中大力提倡自由练笔, 就一定能培养出学生鲜明的写作个性。

2. 发挥范文的示范功能, 让学生从范文中学习写作

在作文教学中, 让学生模仿范文学习写作, 是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种有效方法。但是如何使学生从范文中得到启示与借鉴, 领悟到作者的写作技巧, 进而转化为自己的写作本领?古人谓学文有三偷, 浅者偷其字, 中者偷其意, 高者偷其气, 这种“偷”就是模仿。偷其气就是模仿中的创新。教师在教学中发挥范文的示范功能, 就是要指导学生在模仿中创新。为了让学生把自己的习作与范文比较, 从中找出差距, 总结得失, 作前指导要用好范文, 作后讲评也要用好范文。写前要使学生明确写作要求, 打开思路;写后要使学生对照范文, 找出自己的不足, 为进一步修改提供方向。我们反对机械模仿, 但从范文开启思路触类旁通是十分必要的。学生往往在写前指导阅读范文时并不在意, 但等到写后用范文去讲解, 就会使他们从对照中明白差距, 找到修改的路子。教师要按照教学内容、习作要求选好范文, 把力气花在发挥范文的示范功能上, 要允许并引导学生结合课外阅读, 自选范文加以创造性的模仿。这样做, 既沟通了学生的课堂学习与课外阅读, 又可以发挥学生学习的主动性和积极性。

3. 训练学生自改作文的能力, 探索作文教学改革的新路子

首先要教育学生懂得“文不厌改”, 好文章是改出来的道理。“文不厌改”既是古今文章大家的经验之谈, 又是古今写作的优良传统。因为任何人对人、情、物、理都不可能一下子就认识得那么清楚、深刻、周到, 遣词行文也不可能找不出瑕疵。正如唐彪在《读书作文谱》中所说:“文章最难落笔便佳。”他认为, 要想写出一篇好文章“全藉改窜”。

其次要教给学生自改作文的方法, 使之善识瑕疵。那么, 如何训练学生自改作文的能力呢?笔者认为, 读改结合, 以读促改, 就是一个好方法。阅读教学是语文教学的重头戏, 它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章, 都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话, 一个词, 无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学, 使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法, 教师运用学习迁移的规律, 让学生把学到的方法运用到修改作文中来, 提高修改作文的能力。读改结合一般经历以下四个阶段。第一阶段:明理。借助课文中的字、词、句、段, 文章内容, 让学生明白写作文要做到“主题好, 选材新, 感情真, 写具体, 段落明, 语句通, 用词好, 无错字”。第二阶段:修改。这个阶段运用学习迁移规律, 重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改, 也可以指定一篇作文学生个别修改。第三阶段:交流。评议是一个反馈的过程, 学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当, 老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络, 共同影响, 使学生修改能力有明显进步。第四阶段:总结。这是一个巩固的过程, 对所学内容进行概括、总结, 使学生加深理解, 巩固记忆, 总结可由教师承担, 也可让学生总结。

这一训练序列在3年的初中作文教学中, 要从实际、实效出发, 分阶段实施, 也可搞几个循环。笔者认为, 系统地训练学生自改作文的能力, 完全可以成为初中作文教学整体改革的一条新思路。

4. 注重写作素材的积累

3.初中记叙文常见问题及原因分析 篇三

关键词：初中语文；记叙性散文；情境教学；问题

一、初中语文老师对情境教学理解的偏颇

记叙性散文教学中，若想有效运用情境教学并取得良好的教学效果，那么正确理解情境教学的含义和特点则必不可少。目前已经运用情境教学的很多语文老师并没有真正系统地研究过情境教学，他们对于情境教学的了解往往来自于个别教学书籍中星星点点的解释，或者其他优秀教师的观摩课上的一些演示，而对于什么是情境教学，却没有一个确切的答案，甚至有些教师认为在教学中，播放一段音乐、展示几幅图片、讲几个小故事、表演一个情景剧等，这就是情境教学。而在前两章的叙述中，笔者对情境教学的内涵以及特点已经有了较为详细的说明，根据文本的中心及教师创设情境的需要，也许我们需要借助音乐、图片、故事、情景剧等手段来达到我们所需要的效果，但是并不等于说这就是情境教学。正如李吉林老师所说“有的人不理解，以为我们情境教育就是活动，其实不是的。不是孤立使用其中一种，而应综合使用。”正是因为老师对情境教学理解上的偏颇，所以很多老师创设的情境才没有一定的深度和广度。也许有趣的故事会让课堂气氛活跃起来，美妙的音乐会让学生陶醉其中，但是笑过之后，陶醉过之后又教会了学生什么呢？学生的想象力没有得到有效的激发，文本中所蕴含的作者的情感也不能很好的渗透给学生，达到自己的教学目标，而且这样简单而没有深度的“情境教学”，也只会让学生厌烦，不能有效的激情学生的学习兴趣，不能真正形成生与师、师与生、师与本之间的和谐交融。情境教学运用于记叙性散文中更只是蜻蜓点水，达不到良好的效果。

二、情境的创设脱离文本中心

在记叙性散文教学中，很多老师打破了传统的单一式的讲授式教学，开始在教学过程中运用情境教学，通过讲故事、演讲、辩论、小品等丰富多彩的形式，让整个课堂变得新颖生动。但是，我们在看到情境教学给课堂带来的改变的同时，也应该看到其中存在的问题。很多老师在创设情境时只是过多的考虑课堂气氛，随自己的意愿创设情境，而忘了情境的创设最重要的是要顺应文本的中心。俗话说，刀刃上要用好钢。在记叙性散文教学中，如果所有的问题我们都利用情境的创设去解决，那整节课的效果是不佳的。事实上，一篇记叙性散文，一堂课，教师往往只需要抓住一两个关键的重难点，然后巧设情境，引导学生思考和探讨，

那么其它的问题也便可迎刃而解了。所以一堂课情境的创设，一定要顺应文本的中心，正如李吉林老师所说“教学过程中，创设的一个或一组情境都是围绕着课文中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。”

在记叙性散文教学中，有的老师都只是在一些细枝末叶的问题上创设情境，一味的只是追求课堂的活跃气氛，而却忽视了文章牵一发而动全身的核心问题。例如人教版八年级下册的一篇记叙性散文《吆喝》，作者萧乾就是通过对老北京街头巷尾各种商贩的吆喝声的描写，引起学生的无限遐想，从而让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，体味中国民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。文中作者对老北京形形色色的吆喝声的怀念以及由此

引发出的对中国民俗文化的热爱之情应是文章的重点，但有些老师在教授此文时却只是在“吆喝”上创设大量情境，如播放提前准备好的各种吆喝声的音频，让学生模仿等等，一节课过去了，课堂气氛是非常好，但是学生的兴奋点仍然停留在各色的吆喝声中，而对课文表达的情感却关注甚少。这样脱离文本重点而创设的情境，并不能让学生准确地理解和把握文本中心。

三、为“情境”而设“情境”

在记叙性散文中进行情境教学的初始应该是以调动学生的学习兴趣，帮助学生更深入的理解文本中心为目的。但是，从以上的问卷调查以及自己的课堂观察来看，有百分之十八的教师在问卷调查中提到进行情境教学是为了满足课堂效果，他们在记叙性散文中进行情境教学只是因为在目前的教学方法中情境教学比较流行，并且情境教学丰富多样的教学手段恰恰可以满足公开课观赏性的需求，完全是为情境而设情境，以完成情境教学为目的。以这样的目的在记叙性散文中进行情境教学忽视了学生内发的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生学习活动的根本动力，极大地影响着学生学习的积极性和学习的效果。正如布鲁纳所说“学习是一个主动过程，对学生学习最好的激发乃是对所学材料的需要”

这里的需要就是指学生学习兴趣的满足。而情境教学是激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入学习并取得良好学习效果的一个重要方法。在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体地位，根据学生不同的心理需求以及文本的中心，创设鲜活的情境，从而让学生在独特的情境体验中产生对求知的热情，去探究、感受记叙性散文中丰富的语言美、形象美、意境美及情感美，促成教与学流程的良性循环。而若情境教学只是为了课堂观赏性效果而忽视学生的主体需求，那情境教学就只会是一个浮华的外壳，对学生理解记叙性散文中作者丰富的情感而毫无帮助。

四、结语

在对初中记叙性散文情境教学的研究之中，我深深的体会到情境教学给记叙性散文教学的课堂带来的一些变化和活力。在深化课程改革、全面推进素质教育、促进教育发展之际，情境教学不仅仅顺应了新课程所倡导的理念，也符合初中记叙性散文的特点和学生学习记叙性散文的要求，有效改变了传统记叙性散文教学的弊端。但是在具体的实施过程中，记叙性散文情境教学并不是完美的，仍然存在着一些问题，需要我们每一位老师在探索中完善。在今后的教学中针对上述问题，具体的提出改进策略，以提高初中语文情境教学的教学效果。

参考文献：

[1]裴娣娜.基于变革性实践的创新—对李吉林情境教育思想的再认识[J].课程·教材·教法，2009（6）.

4.初中记叙文阅读题及参考答案 篇四

①在南极探险的途中 , 森和队伍失散了 , 伴随他的只有那少得可怜的行囊和一条属于他的狗。他们在雪地里走了两天两夜 , 只有极少的干粮 , 渴了就吃两口雪。恶劣的环境已使他们 背叛

①在南极探险的途中,森和队伍失散了,伴随他的只有那少得可怜的行囊和一条属于他的狗。他们在雪地里走了两天两夜,只有极少的干粮，渴了就吃两口雪。恶劣的环境已使他们筋疲力尽。他们艰难地跋涉,不停地用雪擦拭冻僵的皮肤。他们已不知要走向哪里,只希望能看到人迹,或者被他们的队伍发现。但行囊里所剩无几的食物让森意识到也许他们挺不到救援的到来。因为威胁除了体力不支外,还有来自身边这只同样忍受着饥饿的雪撬犬。这两天他早已感到它的急躁不安，还有夜间那双直盯着他的碧绿的眸子。

②终于,所有的食粮已经用完,能够找到的任何食物都没有了。森感到他如果再吃雪就会从里到外冻成冰。这时候,他的犬突然向前跑去,在正对着他两米左右的地方转身站住,摆出像狼一样的威胁的姿势。平日忠实的眼神已经被贪婪所吞没,往常亲昵地低吟这时已变成野兽般地咆哮。森知道,他和这只西伯利亚雪撬犬的争斗终于来了。森从包里抽出一把备用的砍刀。霎时间,人和犬之间微妙的关系变得异常的尴尬。两个都一动不动,也许谁都不愿先打破这个僵局,也许谁都在等待着最佳时机以攻击对方。

③对于一个体力不支但手握武器的人和一条有着锋利牙齿但筋疲力尽的狗来说,也许人的胜算稍大些。森紧握着刀,脑海里浮现出与爱犬共度的日子:当他刚迷失于风雪的几个小时里,它可以凭着敏锐的嗅觉找回队伍,但它没有丝毫犹豫地跟随了主人;在诡异静谧的夜晚, 虽然饥饿难耐,但它仍然选择了依偎在主人的身旁,警惕地保卫着主人。也许没有它的话,自己根本挺不到这个时候,可眼前的状况却让他不知所措。森突然感到了自然的残忍,当忠诚的动物不得不选择背叛的时候,他宁愿选择宽容。森将手中的刀使劲抛向远方。于是境况立即扭转:一个手无寸铁而且体力不支的人和一条有锋利牙齿并且饥饿不堪的狗,优势显然。森的眼睛湿润了,凝视着往日与他忠诚相伴的爱犬。雪撬犬没有放过丝毫机会,起身将森扑倒。森立时感到了无比的绝望,他甚至能感到犬从喉咙里吐出的热气还有它舌尖上的腥味。但惊人的事情发生了,等待森的不是钻心的疼痛和喷涌的热血,却是爱犬用舌头舔着他的脖子,以温暖他冻僵的血管。就在一人一犬互相依偎的几小时后,救援队伍找到了他们。

④森在生死时刻抛弃了砍刀,雪撬犬最终没有选择背叛,两个生命都获得了拯救。如果故事的结局是相反的,雷撬犬背叛了它的主人,森背叛了他的本性,那么救援人员找到的将无疑是两具冒着热血的尸体。

⑤很多时候我们身边的人像雪撬犬一样不得不背叛。当我们面对这种背叛时,是选择杀戮还是宽恕,一念之间也许天差地别,决定生死。关键在于是否背叛了自己的心灵。(选自《青文摘》有删改)

16.依据选文的情节,用简洁的语言填空。(4分)

森陷入困境 犬相助相伴——>——>——>犬回归忠诚与森依偎获救

17.第①段中画波浪线的句子在文中有什么作用?(2分)

18.第③段中“森将手中的刀使劲抛向远方”的原因是什么?(用文中原句回答)(2分)

19.第③段中画横线的句子运用了什么描写方法?有什么作用?(3分)

20.第⑤段运用什么表达方式?有什么作用?(2分)

21.请你结合生活实例,谈谈读过本文后的启示。(3分)

参考答案：

16.(l)犬兽性大发,森拔刀相对(2)森抛刀放弃,犬起身相扑(大意正确可得分,每空2分,每点各1分)

17.写出了森意识到了雪撬犬因饥饿而表现出烦躁(1分),为下文雪撬犬兽性大发、背叛主人的情节作铺垫(埋下伏笔)。(1分,大意正确即可得分)

18.森突然感到了自然的残忍,当忠诚的动物不得不选择背叛的时候,他宁愿选择宽容。(2分)

19.神态描写(1分〉,写出了森在临死之际对往日忠诚爱犬的不舍、牵挂,以及在生死关头对爱犬背叛的心痛、失望之情,亦有在残酷自然面前的无力或无奈。(2分,答出一点可得1分,答出两点即可得满分,大意正确即可得分)

20.议论(1分),点明主旨或点明中心(1分)

5.初中记叙文常见问题及原因分析 篇五

捡拾一地暖

包利民

那个时候我还小，家还在农村，我家是村西的第二户，第一户是几年前从唐山搬过来的一家。那户人家很穷，虽然当时每一家都不富裕，可他家里，更是一贫如洗，只有一个人的口粮地，产的粮食甚至不够一家人填饱肚子。

秋天的时候，家家户户从田地里用马车往回运粮食，他家就更显落寞。每当有马车从门前的土路上经过，他家的两个孩子都会眼巴巴地望着。车过后，他们便冲到路上，去捡那些从车上掉下来的玉米棒谷穗什么的。整个秋天，他们捡的粮食数目也是极为可观，甚至够他们一家维持大半年的。这让我们很是眼红，于是也想着在车经过时去路上捡，却被大人们严厉制止。便想不明白，为什么他们可以捡，我们却不行。

有一次，帮叔叔家收地，拉了一车的玉米棒回村里。我和叔叔坐在马车上，身下是金黄的玉米棒子。从村西刚一进村，路过那户人家门前时，叔叔故意用脚把一些玉米棒子蹬下车去。我问：“你这是干嘛？”叔叔不让我回头看，说：“他家的情况大家都知道，又不好直接给他们，只好这样做。你没发现吗？咱村里的人家，田地在村西的，往回拉粮食时，都会在他家门前故意掉落下一些！”

多年以后，在一个城市当邮递员，常去十公里外很偏僻的一个军营去送信件。由于熟悉，所以每周要去的时候，我都会搭乘他们在城里往回拉煤的汽车。在军营附近，有几户人家，很破败的草房。有一年冬天，我坐着他们的军车去军营，车上拉的依然是煤。经过那几户人家时，开车的小战士，不知怎么便将车开得极为不稳，其实道路倒是很平整的。小战士告诉我，这样做只为了从车上颠下一些煤去，给那几户人家。而且，他们每一辆车的司机都会这么做，倒不是为别的，只是大家觉得，这几户草房，看起来极像他们的家乡，给他们一种温暖的感觉。

我觉得，那几户人家一定也知道经过的每一辆军车都是故意这样做，因为坐在车上，我会看到他们望向军车那温暖的眼神和灿烂的笑脸。那样的时刻，我的心里也暖暖的，仿佛整个冬天都变得不那么寒冷。

有个朋友曾给我讲过她的一段经历。那时候她上班到很晚，下班时正好赶上末班车，冬天的时候，天便早已黑透了。她坐车一直到终点，终点在一条街的尽头，而她家，就在正对着街的一条深巷子里。她说：“我都是最后一个下车的。而那车也不开走，依然亮着前灯，正好照进通向我家的深巷子，我便一点儿也不害怕了，踩着那一地明亮的光走向家门！直到我进了家门，公交车才掉头开走。”她也知道，那个好心的司机一直这样默默地关照着她。虽然那个时候，她的一切都很不如意，可是却从没丧失过希望，就是因为寒冷黑暗的路上，那一束暖暖的光。

有一年回故乡的县城，遇见了当初在农村时邻家的两个孩子中的一个。他在县城里开了一家电脑公司，闲谈间提及故乡的小村子，他对我说：“那时候我家很穷，是那么多的好心人家帮了我们，要不，我和弟弟不可能总在我家门前捡到那些粮食„„”

是的，在长长的来路上，我们总会捡拾到许许多多的温暖，让我们有勇气有力量度过那么多艰难黯淡的境遇。其实，是有许多许多的人，在默默地关心着我们，是他们在我们眼前的路上撒落了那么多的温暖。所以，我们也应该继续把这份温暖撒落给别人，就像不经意间撒落下的种子，会在别人的心里开出最美的花朵！

1.作者在文中讲述了经历中的三个片段，请仿照示例，概括情节。

示例：收获季节，马车抖落一地粮食，让邻居拾起一份希望； _____________________________________

；______________________________________。

2.阅读选文第三段，为什么叔叔故意把一些玉米棒子蹬下车去，而不直接送给邻居家？

3.分析下列各句的神态描写，揣摩人物的心理。

（1）每当有马车从门前的土路上经过，他家的两个孩子都会眼巴巴地望着。

（2）坐在车上，我会看到他们望向军车那温暖的眼神和灿烂的笑脸。4.如果央视记者采访当初在农村时邻家的孩子：“在当时艰苦的岁月里，你们幸福吗？”你觉得他会怎么回答呢？ 参考答案

1.示例：寒冬时分，军车颠下一些煤炭，给村民带去一缕温馨；漆黑夜晚，车灯照进一条深巷，给乘客带去一片光明。

2.因为这样既帮助了身处困境的邻居，又使被帮助的人得到尊重。3.（1）“眼巴巴”写出了两个孩子渴望自家能多有点粮食，填饱肚子的心理。（2）“温暖的眼神和灿烂的笑脸”写出了那几户人家对军车司机的感激之情。

6.初中记叙文常见问题及原因分析 篇六

一、自身因素：(一)自控能力弱

自控能力不能理解为消极的自我约束，它是一种内在的心理功能，使人自觉地进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。

儿童的自我控制能力是随着年龄的增长而发展起来的。儿童的自我控制能力不是与生俱来的，也非后天自然习得，它是以儿童自我意识的发展为前提，在后天的环境和教育的影响下，在实践活动中，随着知识经验的积累和能力的增强，通过专门的实践锻炼而逐步形成的。

常见的学生自控能力薄弱的现象有一下几点： 1.上课不注意听讲

许多学生精神不易集中，往往刚上课时能够认真听讲作笔记，但持续时间并不长，有时自己都说不清刚刚在想些什么；还有些学生前一天晚上开夜车到很晚，白天上课更不能以最佳的精神面貌迎接新的学习任务，甚至因为睡眠不足而在课堂上打盹；有些学生为了完成其他学科的作业等学习任务，就利用第一节课或其他自己认为不重要的课堂上完成这些事情，也有学生干脆做学习以外的事情。

2.一心二用 一些学生在做作业时习惯性听歌、看电视，认为自己能一心二用，或是认为这样能有助于更好学习，却没有意识到自己已经在欣赏音乐观看比赛的过程中受到影响。

3.易被外界事物影响

网络让对新鲜事物感兴趣的青少年有着极强的吸引力，这让学生容易沉迷网络游戏、聊天，花费学生大量时间和精力，对学习影响很大；漫画、小说给予学生精神上的放松，流行八卦新闻让学生有了娱乐的话题，这让一些学习自制力差的学生成绩下滑。

教师在课堂上采用多种教学模式，亦讲亦学。课堂讨论的方式让学生自己发现问题，老师引导学生解决问题，这样可以避免教师“独角戏”的授课尴尬，也可以随时吸引学生的注意力，降低学生走神的可能性。学生对外界新鲜事物敏感，教师可以在教学过程中多引用学生感兴趣的事物举例，从而提高学生学习兴趣。可以从学生的问题下手，鼓励学生多提问题，不怕提问，敢于面对自己的不足。

在学生作题过程中尽量不要打断，保证学生答题的连贯性，可以采取限制时间、优化作题方法等的方式督促学生有时间概念，全神贯注在题目上。关注学生做题的弊端，在哪些问题上容易绕弯路，多准备几种解题思路，以便学生有更多的选择，更易理解题目。

对于年龄较小的学生，不妨试试游戏或实验等实物性强的教学方式，让学生在玩中学，不要排斥学生上网，可以给学生一些学习题目，鼓励学生主动查阅与学习相关的资料，再引导学生利用学习资料灵活掌握知识，以提高学生的学习主动性。(二)学习方法不科学

不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。以下是几种常见的不当的学习方法：

1.死记硬背，理论与实际脱离

死记硬背是一种最低级的学习形式，它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢实验课和操作课，不关心现实生活。

2.不注重知识点归纳总结

学过的知识没有合理的结构，只能像一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测试成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于它们没有掌握知识间联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。3.时间分配不合理——学习无计划，学习时不会科学利用时间，不注意劳逸结合，经常开夜车，上课时常常犯困。

学习缺乏计划性是成绩难以提高的主要原因之一。有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么，做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排的从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。

4.不重视学习的基本步骤

比如预习，学生很少预习，或者不知道怎么预习，不明白预习的意义。他们不知道如果能够有效预习，就能够在课堂上有效听课，能更好地将注意力集中在重点和难点上，能跟着老师的思路，体会思维的乐趣。比如，课后先复习再做作业，学生觉得自己上课听懂了，直接拿出作业来做，很少将上课的笔记整理一下、例题独立做一遍、老师讲的重难点拎一下。这样，可能由于不会做而产生挫败，也会隐藏很多自己学习中的盲点，导致其学得太浅而没有内化为能力。比如制定学习计划，学生要么不订计划，想到哪里学到哪里，缺乏规划，要么订了计划难以执行。他们不懂一个好的计划对于学习的帮助，也不清楚如何去订一个可以执行的计划，缺乏好的学习习惯，学习无序低效，从而导致出现学习方面的许多问题。

为学生提供一些可操作的科学的学习方法，对于语文英语等识记类知识，老师应该引导学生在充分理解的基础上要求学生熟记，帮助学生总结一些记忆的技巧，对于易混淆的知识点老师应给学生多做辨析，对于学生提出的新问题应善于总结。对于逻辑性较强的学科，老师可以为学生总结一些解题思路，多引例题，保证学生在熟练掌握解题方法的基础上再练习，让学生尽快树立学习的信心。

老师应首先对知识有一个系统的归纳，清楚知识点间的联系，充分了解学生实际情况，帮助学生了解知识点之间的关系，将学生的基础知识与新知识平缓的连接起来，这样才不会让学生有过多压力。

老师在布置作业之前应考虑学生自身的学习能力，既不过分占用学生休息时间，也不让学生过度轻松，题目强度适中，尽量避免采用题海战术，不致让学生对某一科目产生反感情绪。

可以强制学生作好课前预习，内容不必过多，但必须有一定的针对性，注重基础知识的把握，鼓励学生在预习过程中发现问题，努力用学生容易接受的方式引进新课程，不会让学生有突兀的感觉。要求学生做好课后复习，特别是技巧性的解题思路要反复消化，才能在下次作题中有所帮助。

（三）、对自身的状况和条件认识不足

学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。如果学生对自身的状况和条件认识不足的话，则很可能造成方法不当，因为正确的方法首先是适合自己的方法。对自身认识不足主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很有可能盲目模仿别人，强己所难，身心棋疲。所以，可以说，认识自己是掌握科学学习方法的前提。

学习状况有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为自己一无所长、无可救药。也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足。这些不客观的认识会使学生在运用学习方法的时候发生失误。如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际。

个性特征每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性。科学的学习方法必须是适合自己的个性特征的，别人的方法仅是参考而已。从这个意义上说，有多少个学习成功的人就有多少种成功学习的方法。有的人喜欢呆在空旷的大房间里看书，有的人喜欢缩在狭小的房间里看书，而有的人喜欢躺在草地上看书，只要学习效果好，这些方式本身都无可厚非。从生理上来说，每个人的“生物钟”是不同的，应该找到自己最佳的学习时间，然后把艰深的学习内容和创造性的脑力劳动尽可能安排在这段时间内完成。属于“百灵鸟型”的，可多利用白天；属于“猫头鹰型”的，可多利用晚上。

教师全面了解学生的能力要求

了解学生整体，是指教师能从宏观上熟知当代青少年学生群体所呈现的共性特点，以便对学生个体进行教育时，做到高屋建瓴，更富有全局性和针对性。了解学生整体应侧重于以下几个方面：

1、了解当代青少年学生个性特征的显著变化。今天的青少年学生，几乎是清一色的独生子女(尤其在城市)。独生子女所处的特殊的家庭生活环境和复杂的社会生活背景，使他们形成了与以往中小学生显著不同的个性特点。就弱点方面来说，比较突出的是：唯我独尊，心理承受能力和自理、自立能力较差。这种消极的个性心理特征，使得相当一部分学生行为自由散漫，集体观念、劳动观念不强；有攀富比阔思想等等。

2、了解当代青少年学生的道德意识。处在改革开放年代的青少年学生，从整体上看，他们的道德观念、人生价值观发生了较为明显的变化，部分学生的道德追求呈世俗化倾向。但是，我们也应看到，今天的青少年学生十分渴求真善美，容易被真善美的事物所打动、所感化，这是他们在道德情感上表现出来的共性。

3、了解当代青少年学生思维状况的微妙变化。飞速发展的高新技术对人脑的机理及功能正在产生微妙的影响。当代青少年学生对视听效果强烈的娱乐活动更乐于参加，也更易于接受。与之相比，他们对读书听课便觉得枯燥乏味。由此我们就不能笼统地把学生一度厌学喜乐视为不思进取，品行不端，而应积极疏导，讲明道理，使他们尽可能远离游戏厅，节制看电视。同时，要努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为 “乐学”，进入“学海无涯乐作舟”的境界。(四)学习动机缺乏

动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。

在现在学生的话题中关于理想的讨论比较少了，学生更原意谈谈网络游戏、明星八卦或者身边的奇闻趣事，理想有时候在他们口中变得十分可笑。有些学生说：“想这些干嘛，想了也没用，走一步算一步”，有的学生能说出未来想做什么，但是比较模糊。比如想当医生，是因为当医生能挣大钱等等。这一方面和学校教育中缺乏对学生理想的培育有关，另一方面也和家庭教育有关。当一个人缺乏理想不知道为什么要努力读书，他是很难真正努力起来的。

教师在激发学习动机方面，应该做到以下几点：

1、保持教学内容和教学方法的新颖性。教学内容的生动有趣，丰富多彩以及教学方法的多样新颖，富有启发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。

2、利用学习反馈激发学生的积极性。美国学者鲁斯．亨利说过：“每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅上升。”不管成绩好坏，每个学生对自己的学习成绩都有一种迫切了解的要求。让学生及时了解自己的学习情况，能激励学生的积极性。最好当堂所学的知识当堂就能让学生了解自己掌握了多少。反馈的关键是帮助学生找出点滴进步，分析失败的原因，及时加以鼓励，增强学生的学习信心。这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。

3、组织竞赛和考试。竞赛是激发学习动机的有效手段，它利用人们自重的需要，获取成就的需要。能极大地激发人们奋发努力，积极向上的学习动机。考试是一种对学习的检查，但也是一种竞赛（竞争）。一般讲它能激发学习的动机，提高学习的积极性和克服困难的毅力。但过多的竞赛和考试有时反而会起反作用，也可能导致错误动机的滋长。因此要注意下列几点：A,要立足于调动学生的学习积极性，竞赛次数不宜过多，以不加重学生负担，不使学生产生消极的态度为佳。B,题目不宜过难，出题应该考虑调动中下水平学生的积极性，使他们通过竞赛看到自己的学习潜力，树立学习信心。C,要注意进行思想教育，克服一些学生的优越感和自卑感，强化其正确的学习动机，纠正其错误的动机。

(五)意志薄弱

掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。因此，学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。意志薄弱是后进生非智力因素中最大一个缺陷，它既是后进生“屡教不改”的一个因素，也是导致学习失败的一个重要原因，我们认为一个人的意志是否是坚强，并不是天生的，而是在后天的实践中磨练出来的。过去我们对后进生的教育，往往晓之以理，动之以情多，而导之以行，持之以恒却做得很少。我们的做法归纳起来主要是课内的“三定”、课余的“三闲”和课外的“二锻炼”，即：在课内的学习上，要定目标、定内容、定时间，在课余生活方面要控制闲话、闲思、闲事，而在课外活动方面要对他们进行劳动锻炼和体育锻炼。在工作实践中，我们觉得这些做法不仅能够强化后进生的意志，同时也能够培养学生树立时间观念、效率观念和劳动观念。

(六)心理因素 1.挫败太多

很多学生在学习的过程中很难或者几乎没有体验到成功的快乐，而更多的是挫败的痛苦。家长和部分老师更是喜欢用“打击”学生的方式来激励学生奋进。比如，家长喜欢拿自己的孩子和更加优秀的孩子比较，让孩子意识到自己的不足，从而奋起直追；有的老师喜欢用难题来考倒学生，让学生知道自己还差很远，应该更加努力。这样的出发点很好，但是却十分不科学，心理学上的“习得性无助”就说明当一个人屡受挫折之后会感觉没有希望而放弃努力。

2.抵触情绪

对于青少年的抵触行为笔者认为可分为两大类。即：显性行为和隐性行为。所谓的显性行为就是当学生的爱好、追求得不到认可，受到限制甚至反对时表现的一种以行为反应不顺从的反叛行为，往往表现为桀傲不训，当面顶撞或背后破坏、逃学等。另一种抵触情绪是无明显的行为举动，是一种心理上的反应，一般难以发现，即所谓的隐性行为。它往往表现为害怕学习、厌世，干什么都无兴趣，整天萎靡不振，甚至有自残和轻生的念头，有时这种心理上的反应会以生理反应表现出来：如头晕、烦燥等症状。事实上发生隐性行为时其本人一般都无抵触情绪，但这种无意识的不抵触情绪又确确实实地存在，只不过渗透到日常的行为中或自身的生理反应中。最常见的抵触情绪有以下几点：

（1）对个别学科没有学习兴趣，有些学生善于逻辑分析而有些喜欢文学类学科，如果初学没有建立充分的信心，就可能导致后期一学就烦，一学就厌。

（2）与该学科老师相处不融洽，对老师的教学方法不能适应或不认可，甚至有矛盾。有些学生虽然很努力学习，却得不到老师充分认可，打消了学生的学习积极性，这让学生一见到老师就产生抵触情绪，不愿听老师的话，甚至故意不完成老师布置的工作。

（3）厌学，学习学不进去，心烦，急需有个压力排遣的方式或地方，但来自学校和家庭的过高要求，让学生感到力不从心，压抑自己，虽然有时候也想学，但是就是无法付诸行动。

针对以上两个问题，教师应该增强学生学习中的愉悦感和成就感。学生存在差异性，所以每个学生能达到的学业水平是不一样的，如果用统一的标准来衡量学生，那么大多数学生是被挫败的。在平时的教学教育活动中，如果老师能尽可能了解每一个学生的特点和最近发展区，为每个学生创设符合他特点的成功体验，多用“肯定技术”（不同于我们一般意义上的表扬）肯定学生，那么无论怎样程度的学生都可能在学校感受到被关注、被肯定，产生愉悦感。

另外，我认为初一阶段是关键阶段，大多数学生进入初中之后会有不适应感，但是大多数学生在新生阶段还是有较高的学习欲望和成就动机的，所以在这个阶段要保护好学生的学习动机，给他们足够的时间有效的指导来适应调整，不适宜安排频繁难度较大的考试和精确的排名挫败学生。

还有，各学科老师上课要利用好“首因效应”（第一印象作用最强，持续的时间最长，比以后得到的信息对于事物的整个印象产生的作用更强）上好第一堂课，并且建立好师生关系，让学生“亲其师，信其道”，增强学习兴趣。

3.早恋，对爱情缺乏理解，却急于尝试，一旦双方出现感情危机，成绩往往迅速下滑；花费很多的时间，学习时容易心不在焉，影响学习成绩，易对双方造成深深的伤害。针对不同阶段的不同对策：

（1）对于处在“朦胧期”的孩子

要引导孩子正视自己的性别角色，在与异性同龄孩子的交往中要大方、诚恳，克服拘束、害羞心理。而与成年异性交往，不宜过分亲昵。父亲对于女儿，母亲对于儿子要特别注意，适度亲近，不要过分。

（2）对于处在“爱慕期”的孩子 要教育孩子尊重异性和自我尊重，注意自身的仪表和文明礼貌，多关心班级集体的事情，为集体出力，男女同学坦诚合作。不随便盯着异性同学。这时期正是性渐渐成熟的时候，要配合学校进行科学的性心理教育，正确对待性心理现象，避免因生理现象而出现盲目紧张和盲目好奇。父母要认认真真、大大方方地给孩子讲解有关知识和正确对待的方法。

（3）对于处在“初恋期”的孩子

父母要教育引导孩子多参与群体活动，尽量减少与异性同学单独接触的机会，特别是不要跟某一位异性同学过多地单独接触，避免萌发初恋之情，牵扯精力，影响学业和全面发展。教育孩子与异性交往时注意自己的言行，不随便逗闹，不动手动脚。

（4）对于处在“钟情期”的孩子

要教育孩子全身心投入学习和集体生活，用意志力克服自己与异性交往感情需要，树立高尚的人生目标，做有远大抱负的青年人。让孩子懂得“战胜自己，超越自己”是成人成才的关键。要正面严肃地对孩子进行婚恋观的教育，排除不正确思想意识的干扰。

二、外界因素

（一）家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

学生的父母大多数都希望自己的孩子能够成才，能够有好的前途，在“我们都是为了你好”的话语模式下对孩子提出要求。在小学阶段，孩子能够比较听话，加之学习难度较小，能够满足父母的要求。学生也就把自己学习的目标理解为是“父母让我学习好的，我学得好他们会高兴”。进入初中，一方面学习的难度增加，学生压力增大，另外一方面学生自我意识增强，父母的权威性变弱，当父母只一味高要求，却缺少有效的沟通去建立好的亲子关系，更缺少有效的引导去帮助孩子面对困难时，学生“为父母而学习”的动机就显得很弱小，学生一下子丧失了有动力的学习目标或者学习理由。

父母望子成龙的心态使我们都能理解的，但是，我们也不能揠苗助长。学习的进步是一个循序渐进的过程。学习任务完成的好坏，不仅是努力的结果，也要因材施教。不同阶段的学生，接收知识的能力，作为家长，应该充分了解自己的孩子，整体把握孩子的情况，按照自己孩子的条件，来制定期望。如果过高的给孩子制定目标，不仅不能激励孩子更加进步，反而会造成事倍功半的效果，是孩子产生厌学、抵触心理等不良反应。

（二）周围学习氛围不良

班级学习氛围不够浓厚，周围同学朋友学习气氛不浓，成绩都不出众；家庭环境不适合学生学习，家庭环境比较嘈杂，父母经常外出，容易让学生感到孤单，易产生厌学情绪。

7.初中记叙文常见问题及原因分析 篇七

一、初中英语听力教学现状问题

笔者在调查中发现, 当前初中英语听力教学中尚且存在一些制约性问题, 不利于教学质量的大幅提升, 现将这些问题总结如下:①跟不上节奏。 当前, 在初中英语听力教学中, 学生普遍存在跟不上听力节奏的问题。 大多数学生都能听清楚、听明白开头的几个句子, 但是在刚进入听力状态时因为听到了一个自己不理解的单词, 大脑瞬间就停止接收新的英语信息, 造成思维混乱及跟不上正常语速状况, 从而大大削弱听力效果。 ②抓不住主要信息。 这里所说的主要信息指的是一段话中的关键信息, 比如主、谓、宾。 学生只有在听的过程中快速捕捉这些关键信息, 才能对听力内容了解得更准确与深刻。③分不清主次。这里所说的分不清主次指的是在英语听力中, 学生常常由于对一个句子、一个词语没有了解清楚, 就彻底放弃听取下文的信心, 从而失去整体感知听力材料意思的机会。 这都说明初中生在听力教学中分不清主次、缓急, 过于看重细节问题, 忽略对材料整体的把握。

二、优化初中英语听力教学的措施

依据上文总结的当前初中英语听力教学中存在的一些问题, 笔者在全面分析出现以上问题原因的基础上, 依据自身多年初中英语教学工作经验, 有针对性地探究一些应对策略, 供各位同仁参考。

1.借助知识面的拓展提升学生理解能力

广阔的知识面是学生快速准确理解听力内容、 降低听力难度的前提与基础。 因此, 在日常教学中, 初中英语教师应依据学生特点积极引导学生在课余时间通过报纸杂志、电视媒体、网络资源等途径, 尽可能多地获得多个领域的英语知识。 只有这样, 学生在听力训练中才能依据听力材料中的信息及时将已经储备好的相关信息调动出来, 帮助自己更准确、全面地理解听力材料。 比如在学习牛津版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”之后, 教师可引导学生借助网络、报刊等媒介, 尽可能多地了解与自然灾害有关的英语材料。 这就使得学生在查阅资料的过程中不仅学到很多新的词汇, 而且对自然灾害的类型、形成原因、危害性有更多的了解。 然后, 教师可为学生播放一些与自然灾害相关的听力材料。教学实践表明, 听力效果较理想。究其原因, 是因为学生事先做了一些准备工作, 他们对自然灾害的知识有更多的了解, 所以在听力训练中借助知识储备更好地理解听力内容。

2.借助听力技巧不断优化听力教学效果

科学的听力技巧, 是优化学生听力效果的有效因素。 因此, 在实际教学中, 初中英语教师应重视对学生听力技巧的教授与训练。 听力技巧训练分为三个阶段:①前期训练。 前期训练也叫预测能力训练, 指的是在听力开始之前, 教师应提醒学生每个对话或讲话的考点一般都在重要的主体及细节信息中, 因此应有针对性地培养学生的超前意识, 学会在听力前快速扫视听力选项或问题, 从而在听力训练中有针对性地捕捉信息。②中期训练。 在训练中应重视对学生猜测及推测能力的培养。 由于学生不一定一词不漏地理解听力材料, 这就需要他们在听的过程中利用一定技巧较准确地猜到不理解词汇的意思及上下文之间的关系。③后期训练。 后期应重视对学生推测与分析能力的培养, 使得学生在后来的听力中借助一定信息对前面没有完全听清、理解的内容进行合理的推测, 从而更全面、准确地理解整篇材料的意思。

3.依据学生特点恰当设置分层听力任务

初中生英语听力水平与听力能力的提升, 离不开大量的听力训练活动, 只有让他们在丰富的训练活动中不断归纳与总结, 才能获得一定的听力技巧与经验, 从而逐渐提高自身的听力水平与能力。 因此, 在日常教学中, 教师应充分重视听力训练的作用, 依据学生的实际情况, 有针对性地为各类学生设计出与其听力需求相一致的训练内容。 在实际操作中, 英语教师应遵循学生的学习规律, 由浅入深地设计训练内容与训练目标, 使得学生通过大量的英语听力训练活动, 不断提高自身的英语听力水平。 比如在学完牛津版七年级上册Unit 7“shopping”一课后, 教师就可为学生设计一节听力课。在实际操作中教师可依据学生的英语基础将他们分成基础组、发展组、培优组三类, 然后为他们播放与购物有关的听力材料。 依据三类学生的特点, 为他们设置与之听力水平相适应的听力问题, 使得他们在听的过程中都能较容易地获得问题的答案, 从而享受到成功的体验, 以更大的兴趣投入听力教学活动, 进而不断优化听力教学成效。

总之, 听力教学是初中英语教学的重点与难点问题, 需要教师与学生共同努力才能取得理想的成效。 因此, 在日常教学中, 教师应积极采取多种措施解决教学现状问题, 只有这样才能逐渐提高初中英语听力教学成效。

摘要：听力教学是初中英语教学的重点内容, 也是难点内容, 其教学实效直接影响学生学习英语的能力。但是, 当前初中英语教学中尚且存在一些问题, 不利于教学实效的快速提升。本文总结了初中英语听力教学现状, 并有针对性地提出了应对策略。

关键词：初中英语,听力教学,现状问题,有效策略

参考文献

[1]丁亚.浅谈提高初中英语听力教学策略[J].才智, 2013, 17:21.

[2]王春.初中英语听力教学中存在的问题及对策[J].中学生英语, 2015, 48:56.

8.初中英语语法教学问题及对策分析 篇八

【关键词】 初中英语 语法教学 问题 对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-01

1. 初中英语在进行语法教学的时候出现的问题

1.1教师难以灵活地采用教学方法，语法教学形式单一

目前依然有很多教师在进行英语语法教学的时候，采用讲授为主的教学方式，而学生只会不停地呆板机械的在课堂中做笔记。这是一种灵活度不够的教学方式。这种教学方式不仅会导致学生学习效率降低，还会阻碍教师自身的发展。《课标》中有明确的内容即在设计和实施英语课程的时候应该要帮助学生优化自身学习英语的方式，促使他们利用观察、探究以及体验等积极主动的学习途径，将自己所拥有的学习潜能充分地发挥出来，促使有效的学习策略得以形成，将自主进行学习的潜能有效地提升。初中生在进行英语学习的时候已经能够初步凭借自己的能力在课前收集一些相关资料，阅读相关教材以及进行独立学习，传统的“先教后学”的教学模式已经不再能够适应当前教育改革的要求，因为传统的教学方法不能将充足的时间留给学生来培养自己的想象力和自学能力。

1.2部分教师没有对初中英语语法教学形成足够的重视

交际法在新课程标准的作用下已经渐渐地变成了当前我国进行初中英语教学的主流方法，目前有不少的年轻教师让课堂出现一种比较融洽的气氛，而导致他们会过度的重视训练学生的语言交际能力，然而语法教学却没有得到应用的重视，甚至有些教师认为学习语法并不重要。以致于初中生不能良好地掌握语法中的基础知识，最终不管是在英语口头表达方面还是在书面表达方面都会对学生造成不良的影响。

1.3部分教师采用生硬的教学方式，教学时照搬教材

初中英语教材相对而言是比较生动有趣的，同时也比较贴近学生的日常生活。这就导致一些老师对教材进行生搬硬套，这种生搬硬套的教学方式严重的忽视了学生的特点，没有有效地联系学生的实际情况进行教学，所以这种类型的教学方式是不可取的。合理的对教材进行调整，有效地整合教材并对教材内容进行正确的取舍，对教材进行拓展编排等这些措施才是科学的教学设计策略，只有这样的教学设计才能使教材真正的为教学提供最大程度的服务。除此之外教师还可以在报纸、杂质、网络以及电视媒体等各种渠道收集相关的教学资源，使教材资源更加的丰富多样。

2. 有效的进行初中英语语法教学的策略

2.1应该丰富初中英语语法教学的方式，呈现多样化的教学形式

以积极主动的心态进行学习是《课标》对学生强调的重点内容，通过教师来强迫学生学习的方法只会让学生处在被动的学习地位，学生在学习英语语法的过程中也应该要有积极主动的态度。很多的教学方法能够在实际的上课过程中进行有效运用，如小组合作法、师生角色转化法以及进行游戏法等[2]。比如在师生角色进行转换的这一方法中，一开始可以让学生进行自学，学生应该对和本节课相关的资料以积极主动的态度进行收集，并对所收集到的资料进行归纳与总结。将归纳总结出来的资料交给教师，在教师对资料进行修改之后，将学生的角色转换成老师的角色，让其对其它的学生讲解资料内容。教师就与其他学生共同倾听该学生的讲解。学生学习的积极性以及主动性能够在采用多样化的教学方法之后有效地得到提升。

2.2教师应该培养学生在课后进行英语阅读的习惯

频繁的进行英语阅读能够有效地提升学生语言理解以及感知语法的能力。要使语感得到良好的培养，阅读是一种十分有效的途径。学生可以根据自己的兴趣爱好将一些自己感兴趣的文体选择出来并进行阅读。当然所选择的阅读材料应该要和自己的能力水平相符合。在阅读材料的时候可以对已经学过的语法知识进行验证，同时也可以利用已知的语法知识来解释阅读材料的意思，阅读能够有助于已学的语法知识得到巩固和深化。

2.3学校应该加大培养教师创新意识的力度

要使教师的创新意识得到培养，学校必须有效地培养教师的教学能力，使教师能够拥有坚实的知识基础。同时，学校还要加强学科的建设，对一些拔尖的优秀教师应该加大重视的力度 。只有教师拥有很强的创新意识，才能够探索出更加优秀的教学方法，也才能够有效地引导学生在英语语法的学习中形成创新意识。

3. 结语

不管是哪个阶段的英语语法教学，于学生来说，都是比较枯燥和乏味的，初中英语的语法教学也不例外。但是只要从事初中英语教学的教师能够在教学中投入更多的精力和心思，使教学刚发呈现出多样化的特点，学生一定能够感受英语语法中所具有的乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于继红.浅谈高校青年教师创新精神和创新能力的培养[J].上

海市政法管理干部学院学报，2011（3）.

[2] 赵建， 孙风波.浅析语言比较研究在对外汉语语法教学中的作

用[J].边疆经济与文化，2011（12）.

[3] 史成生.新课标下英语语法教学的发展与改革[J].语数外学习

9.初中记叙文常见问题及原因分析 篇九

阳光，使世界充满亮色和温暖；阳光，赋予生命以活力；阳光的性格、阳光的生活，成就人生的美丽和社会的繁荣。

请以“阳光下”为题，写一篇不少于800字的文章，文体自定。

【提示】(1)提示语已经给了明确提示，可以写生命、生活、人生，也可以写社会。(2)如果写记叙文，可以写自己在阳光下健康成长的经历，但千万不要记流水账，从幼儿园讲到高三，只要详写成长过程中体现“阳光”的一两件事即可，其余的点到为止；也可以写阳光下家庭的幸福，或阳光下学校的发展，或阳光下城市巨变。既写记叙文，就需要有具体的细节。(3)如果写议论文，可论述阳光与生命、生活、人生和社会的关系。这里的“阳光”用的是比喻义，党、祖国、集体、友谊、亲情、爱心等都可比作阳光。阳光下的生命和人生是明丽而充满活力的(举例)，失去阳光的生命和人生是暗淡而毫无生气的(举例)，论述到最后可以歌颂阳光。

高考作文记叙文写作指导

【写作策略】

记叙文就是以记叙为主要表达方式的一种写人记事的文章。主要分为两大类：写人的记叙文和叙事记叙文。

写好记叙文要记住记叙文的六个要素：时间、地点。人物、事件的起因、经过和结果。

写人的记叙文应该立足于所写的人--对象，确定明确的中心，选取有代表性和来自生活的真实素材，来刻画人物形象，写出人物个性。写人的记叙文应该紧紧围绕着所写人物，选取对人物的第一印象或最深印象的事件来突出人物的特征，记事是为了写人服务，写人要注意使用各种描写手法--语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写等手法来塑造鲜活的人物。

叙事性的记叙文应该立足于写事--选择典型的、有现实意义的事件入笔，以事件的发生、发展、高潮、结局作为贯穿全文的要素，写出事件的经过，写出事件的波澜起伏，突出事件的曲折性和内涵性，人物描写属于从属地位，是为事件服务的，写事的记叙文不能把运笔重点放在对人物的塑造上。

记叙文写作的基本格式是：开头（引出事件，渲染气氛）--故事开端（平淡中蕴含矛盾）--发展推进（矛盾产生，初起波澜）--高潮（矛盾尖锐，人物性格充分展示）--结局（矛盾解决，风平浪静）。

目前很多学生不会写记叙文，或者说写出来的记叙文不像记叙文，因此记叙文的写作要立足于写好一个人或叙好一件事。

写人的记叙文，有两种写作模式：一是集中笔墨写一个人，通过几件事从不同的角度刻画人物的一个特点或几个特点；二是运用对比的手法，写两个人，通过两个人之间的关系，来突出所写人物对另一个人物的影响和帮助，借助衬托的手法，达到刻画人物的目的。写人时最好采取以小见大的手法，不求全面，面面俱到，只求突出特征，着重写一个局部更能增加人物神韵。

叙事性记叙文，也有两种操作模式：一是集中笔墨写一件事，把一件的具体经过和场景进行详细的描绘；一是简笔勾勒写几件事，几件事表达的是同一个中心或主题。无论是那种格式，所写事情一定是典型的、有现实意义的、最好是自己亲身经历的。

【写作技巧】

技巧一：内容丰富，中心突出。

&内容充实：指的是写进文章里的人物事件、思想感情都要做到言之有物，换句话说，要具体形象可感。在记叙文中：“事件叙述完整、描写刻画细腻、表现手法多样，突出表现中心”，就是内容充实。

&中心明确：就是一篇记叙文中有一个清晰明白而且确定不移的中心，并让这个中心贯穿始终，统率所有的内容。

始发于题目--只有先明确题目所蕴含的“中心”，而后在此基础上为所要写的文章立意，才能做到“中心明确”；本次作文题目为“变化”，如何理解变化呢？什么是“变化”？为什么会有“变化”？怎么“变化”？“变化”表现在哪些方面呢？“变化”的结果是什么呢？只有抓住了题目中要表达的中心，才有可能在写作中落实“中心明确”。

实施于写作过程--只有紧扣题目中确定的中心来选取切入的点，选取材料、组织材料、谋篇行文、表达中心，才能真正实现“中心明确”。

技巧二：长于叙事，善于描写

在写人和记事的过程中，既要按照时间或事件的先后顺序，来叙述事件，刻画人物，要根据人物塑造和事件进程，注意运用语言描写、动作描写、心理描写乃至环境描写，来塑造鲜活的人物，推荐事件的进程。

技巧三：对比描写，丰富内容

在写人和叙事的过程中，要充分发挥对比描写的作用，既可以写人与人之间对比，也可以同一个人在不同阶段的对比，还可以写同一件事中不同的人的表现对比，这样在对比中突出事件、刻画人物，内容会更丰富。

10.初中记叙文常见问题及原因分析 篇十

一、标题：标题的作用、含义

答题技巧：作用—（1）是全文的线索；（2）题目点明中心；（3）引起读者阅读兴趣；（4）点明故事发生的时间/或季节或/天气或/地点等；（5）点明主要人物及其特点；（6）点明主要事件；（7）题目有双关义；（8）与结尾相互照应等。标题含义往往包含表层意思和深层意思。

二、情节：

1、概括主要事件 答题提示：抓住文中六要素，从主人公的角度表述，什么人做了什么事有什么结果。

2、人物感情变化轨迹 答题提示：从文中找出描述心理的词语

3、本文的线索是什么？作用是什么?(1)题目；（2）时间或空间的变化；（3）具体的人、事物或某句话；（4）某某人物感情的变化。作用：贯穿全文，结合文中的人物、事，使文章条理清晰。

三、赏析句子 答题技巧：表达技巧+具体分析+表达效果（感情）

1、某一细节描写在文中的作用。衬托、对比、烘托铺垫，表现人物品质、心理、情感，对情节发展的作用。心理活动:如感动、感激、愧疚、自责、喜悦等，一定要答出原因。

2、环境描写在文中的作用

答题技巧：环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。其中自然环境（景物）描写主要作用是交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；渲染气氛，烘托人物心情；展示人物性格，推动情节的发展；借景抒情，情景交融等。如自然环境（或景物描写）有什么作用？ 从以下四个方面考虑，一般是两点以上：（1）点明某某季节某某/时间某某/地点某某/天气；（2）渲染某某气氛；（3）反衬（或烘托）某某人的某某心情/品质。（4）为下文某某情节发展作铺垫（或预示了下文的某某情节，或推动了故事情节的发展）。

3、a.开头的句子：一般从内容、结构两方面作答，如表达了什么意思，点明题旨、引起下文、为下文故事发展做铺垫、设置悬念等。

b.结尾的句子：一般从内容、结构两方面作答，如表达了什么意思，解释了什么道理，点明主旨、深化主题，照应开头，含蓄、卒章显志、使文章结构完整等 c.过渡的句子： d.用了特殊修辞的句子。

运用修辞方法的句子的赏析：修辞手法的使用使语言更加生动、形象，使人或物的特征带回突出。八大修辞及其表达效果：①比喻：生动、形象；②拟人：人格化、生动化、形象化；③排比：加强语言气势，使某种感情更加强烈；④反问：加强语气；⑤反复：强调；⑥对比：突出其中一个；⑦对偶：句式整齐，结构统一；⑧夸张：极力表现事物某种特征。(运用时要结合具体内容分析)另外，主旨句的赏析应从主旨句在文中的作用（点明中心主题，贯穿全文）入手，或者从句子本身的作用、所表达的具体情感入手。

4、文段的作用：开头语段作用:（1）开门见山，点明题目 ； 2）引起下文或总领下文；（3）奠定某某的感情基础；（4）吸引读者阅读兴趣。文中段时常是过渡段；结尾语段作用：（1）照应题目或开头或/上文 ；（2）总结全文，点明中心或深化中心，突出了某某中心；（3）引起读者思考，发人深省。

四、分析人物形象

1、先概括人物的性格特征或思想品质，再结合具体事例分析。

答题技巧：主要事件中表现的品质、文中对人物的评价性词语、人物语言、心理、神态、对人物的称呼、隐喻的事物。

2、不同人物在文中的作用 主人公：（判定谁是主人公）答题技巧：对表现中心的作用。配角 ：对主人公起到什么作用、对情节发展起到什么作用、对表现中心起到什么作用。

3、根据文章内容简介某一人物 答题技巧：基本情况、主要事件、简评人物性格、品格或自己对人物的感情

五、对写法的分析：表现手法:（1）对比/、衬托；（2）欲扬先抑（3）象征（4）白描（5）铺垫；（6）设悬念，埋伏笔。表达方式：（1）记叙（2）说明（3）议论 4）描写（5）抒情 描写方法：（1）外貌描写（2）神态描写（3）动作描写（4）语言描写（5）心理描写

记叙顺序常用三种：（1）顺叙；(2)倒叙（在开头）(3)插叙。

最常见的在前半部分文段，是插叙，答题格式是：（1）交代了某某背景、情况（要根据文意概括）；（2）为下文某某故事情节发展做铺垫。

如果该段是最后一段，则是补叙，答题格式是：（1）补充交代某某情节（要根据文意概括）；（2）照应上文，解开悬念，让故事真相大白（3）收到意料之外情理之中的艺术效果。

如果在开头第一段，多为倒叙，答题格式是：设置悬念，吸引读者阅读兴趣。

八、对文章内容的推理和想象（人物心理描述）对文章内容的推理和想象的考查主要有两个方面：一是揣摩人物的思想活动，想象人物的动作、语言等；二是对文章的情节或结局展开合理的推测。解答此类题一定要结合全文的内容来进行。对人物思想活动、语言、动作的揣摩要紧扣人物性格特点，符合情节的发展、适合语境。对文章结局的推理是开放的，答案是多元的，关键是正确表述。

九、阅读体会：紧扣文章主旨、结合具体内容分析。

做此类试题要认真审题，明确限制的角度，不可将自己读文的感受面面俱到地回答。深入文本，形成自己的观点，还要从文章中跳出来，联系现实生活。而你们失误最多的地方就是不能“结合事例”谈看法。这类试题让每个学生都有话可说，因此语言简洁、流畅、有文采就是更高的追求了。

说明文常见题型及答题规律

1、题目有什么妙处/作用/好处？答题格式：（1）点明了★★说明对象；（2）突出了★★说明对象的★★特征；（3）吸引读者阅读兴趣。

2、结合文意，给本文加个标题。答题要点：（1）要点明说明对象；（2）要点明说明对象的特征：（3）要生动形象，吸引读者阅读兴趣。

3、本文的说明对象是什么？/本文介绍了什么内容？

答题思路;(1)从题目中找；（2）从文中找，一般开头即点明。

4、本文所介绍的说明对象有什么特征？/本文是从哪几个方面依次介绍★★说明对象的？

答题思路：（1）可能在开头一段的尾句总说：（2）可能在中间每个大段的开头一句：（3）可能需要自己根据每段段意概括。

5、本文/本段/★★几段采用了什么说明顺序？ 答题思路：（1）时间顺序：（2）空间顺序；（3）逻辑顺序。一般是这三种中的一种，有时是两种。

6、本文/本段/★★几段采用了什么空间顺序？ 答题格式：由★★到★★。常见的空间顺序有(1)由远到近；（2）由外到内：（3）由上到下；（4）由中间到两边；（5）由整体到局部等。

7、本文/本段/★★几段采用了什么逻辑顺序？ 答题格式：由★★到★★。常见的逻辑顺序有(1)由主到次：（2）由现象到原因（或本质）；（3）由总到分：（4）由一般到特殊等。

8、本文/本段/★★几段/某句采用了什么说明方法？ 常见的说明顺序有：（1）举例子；（2）列数字;(3)作比较；（4）列图表

9、★★说明方法有什么作用？ 答题格式：生动形象（多为举例子）/具体准确（多为列数字）/清楚明白（各种均可）地说明了★★说明对象的★★特征。

10、★★词语去掉好不好？为什么？

答题格式：不好。因为（1）★★词语意思是★★，在范围/程度/语气/数量等上起了限制作用，表明了★★★★，符合事实；（2）体现了说明文语言的准确性。简析加点的词语的表达作用。

1、解释加点词的意思。

2、一定要联系这个词在句子中的作用，不能删去的原因、理由。（这是关键）不能删去：可能与文意不符/可能与客观实际（事实）不符/可能与人们认识事物规律不符

3、这个词体现了（表明了）说明文语言的准确性。

11、阅读链接材料，联系文段，说说你的探究结果/发现等。答题思路：⑴阅读链接材料，找出与原文的链接点即共同点；（2）角度多样，按分答点。

12、联系生活，列举一个与本文相似的例子。答题思路：（1）弄懂吃透文中的说明对象及其特征；(2)参照文中所举的例子；（3）打开思路，联系自己所见所闻。

13、本文语言风格是准确/生动。请结合某某句简析。

准确的答题格式是：⑴该句中某某词语有★★★★的意思，在程度/数量/范围/语气等上起了限制作用，表明了★★★★，符合事实；⑵体现了说明文语言的准确性。生动的答题格式是：（1）该句中某某词语使用了拟人修辞/该句使用了打比方（或引用：多指引诗文名句、谜语、俗语等）的说明方法，生动形象地说明了★★说明对象的★★特征；（2）增强了文章的文学性、趣味性/吸引读者阅读兴趣。

11.初中记叙文常见问题及原因分析 篇十一

[关键词]初中物理；实验教学；原因与分析

伴随着不断深入的初中物理新课改进程，越来越多的教育工作者深刻地意识到初中物理实验教学的重要性，初中物理实验教学的改革也在深入地进行着。到目前为止，大多数的初中物理实验教学的现状还很不理想，与新课程改革提出的标准还相差甚远。

一、初中物理实验教学的现状

为了全面的了解我校物理实验的实际情况，学校所有物理老师一起参与设计了一份调查问卷，对我校1000名学生进行了调查，据抽样调查结果分析，教材上要求的学生探究实验基本上都实施进行了，部分学生也通过实验有很多收获，但还有部分自觉性差的学生实验效果不尽人意；教师的演示实验在数量和质量上都没有达到新课改的要求，较多的问题仍然存在于实验教学中。

从调查中发现教师对学校目前实验室的条件状况不太满意，但是在现有的条件下，教师仍然在努力地做好物理实验教学工作；但从总体来看，初中物理实验教学发展还是比较缓慢的，与新课标的要求相比还有很大的差距。

从新教材与旧教材的实验个数对比来看，可以明显看出新教材的实验比重加大了，并且实验种类也有所改变，将原来的学生实验转变为学生探究实验，还增加了“想想做做”的环节，可见，新教材对物理实验的要求有所上升，要求学生必须做实验，通过做实验培养学生的实践能力和创新能力。此外，新教材的演示实验个数比旧教材有所下降，将实验的主体由教师逐渐转移到学生的身上，鼓励学生亲自动手，锻炼他们的实际操作能力。

二、初中物理实验教学存在问题及原因分析

1.初中物理教师对物理实验教学的思想观念还存在误区

探究自然世界中的奥妙需要实验，验证我们的猜想需要实验，但是当前在物理教学中，真正利用实验来学习研究物理知识的少之又少，还有很多教师认为让学生做实验还不如自己来讲实验，有时候甚至连讲实验都不进行而直接让学生背实验，也给学生心理留下错误的想法，学生认为只要会做题，做不做实验都无所谓。

不重视实验教学，还和学校的态度有关。在日常的物理教学活动中要想成功地做好一次实验不是一件容易的事情，事先得去实验室准备实验器材，为了实验的顺利开展，课前还要检查器材，进行试验，可是无论怎么精心准备都有可能出现意外的局面。比如：海波的熔化和凝固实验，很难成功，耗费的时间也很长，实验现象也不是很明显，慢慢的老师们就不再进行该实验了，直接在网上找了Flash播放该实验，通过它学生观察的更清楚、明白，久而久之，老师就逐渐养成放实验的习惯了。

从对教师的访谈中我们知道，教师对物理实验教学不够重视。大多数教师认为物理教材中的结论和物理规律通过实验总结出来是必要的，但不一定非得去做实验，只要学生明白整个实验探究过程就可以了，不必再花时间去验证；有部分教师则认为物理教学中做实验非常重要，但是实验课准备时间太长、学生课堂组织纪律太差、学生故意损坏实验仪器的现象特多，再加上做实验的效果还比不上讲实验的效果，于是绝大多数教师就不愿意多做实验了。

2.部分学生对实验学习不够重视

有很多原因导致学生对物理实验持有这样的态度，首先，由于实验测试在中考总分中占的比例太小，学生满不在乎；另外，有些学生根本就不好好做实验，每次在实验室只是随意摆弄一下实验器材，还有些同学已经在外面提前学过这些知识，为了显示自己的本事，抢在别人前面胡编乱造一些数据等，这样的做法根本不能锻炼他们的实验操作能力及观察能力。还有部分学生认为试卷上的实验试题只需考前多把实验背背就行了，因而实验课上经常做其它的事情，甚至随意缺课。要想展开物理实验教学，就得努力改变学生的这种思想观念。

3.初中物理实验教学模式单一

在实验教学模式上，对于演示实验，通常是教师做，学生看或听，偶尔也有让一两位同学帮忙一起完成实验；对于分组实验，老师一般会提前将实验的原理先讲一遍，有时甚至会直接将实验步骤告诉学生，学生就按部就班的做实验，在整个实验过程中，学生没有经过积极充分的思考而只是被动的进行简单操作，这样就限制了学生思维的发展，使他们失去了主动创新精神。造成这种情况的原因主要有：首先，物理课程安排的课时少了，而学习的任务又比较重。其次，中考试卷中出现实验技能等相关的试题比例较小，即使不做实验，考试也能够得高分。再者，有些实验不仅花费时间长，而且实验现象也不明显，这样的实验完全不能吸引学生的兴趣。

4.初中物理实验设备陈旧，实验教学资源匮乏

据调查了解到，部分条件相对好的中学，组织开展实验的硬件设施基本符合教学的要求，但目前的实验仪器和物理实验器材已经不能满足新教材中实验探究的新要求，有些仪器的损坏程度较大，由于经费有限，这就必然减少了学生亲自动手做实验的机会。更不用说在一些贫穷的落后地区，这方面问题则更为严重，很多学校甚至都从未开设过学生实验课，即使有些学校开设了实验课，由于仪器不足，只能7、8人组成一组，大部分的学生是没有动手机会的。在我校，也不可能让学生单人进行实验，通常也是4～5人一组，一方面是器材不够充足，比较老旧，另一方面实验场地有限等。

5.初中物理实验教学评价方式单一

对学生实验能力的测试远比对学生物理知识能力的测试要困难得多。目前我国初中物理实验能力的测试方式是：传统的中考前进行实验考试。据了解，有95%的学生都认为，初中三年级的实验操作能力测试，实际上就是形式主义，走一个过场，甚至装装样子即可蒙混过关，没有任何实际意义；而且对于考核的实验操作项目，老师会在考试前将每个项目的实验操作步骤都很详细的讲解给学生，并且将实验操作步骤打印下来分发给学生，学生只要记住实验步骤，考试时按部就班的操作就一定能过关。

12.初中记叙文常见问题及原因分析 篇十二

一、初中生物教学中存在的问题

1.教学基础 设施不完善。 由于中考中生物所占的分值不高, 相应的, 学校分配给生物的课时及教学资源都较少, 这样就容易让学生忽视生物学习。由于生物教学中的许多内容都是我们日常生活中没有接触过的, 若缺少相应的实验设施, 就会对学生掌握抽象的生物知识带来极大的影响, 不利于激发学生对生物学习的兴趣。提不起兴趣就会缺乏积极性, 从而影响生物教学的实际教学效果。

2.教学观念 需有相应 改变。传统的单一的填鸭式教学方式不利于调动学生的学习积极性, 也不利于激发学生的学习兴趣, 就更不要谈与实际生活相联系了。为了达到新课改的要求, 也为了生物教学可以取得较好的效果, 教师必须在教学观念上有所更新, 这样才有利于初中生物的教学。

3.实验教学 方式有待改 进。实验对于初中生来讲 , 新奇的感觉大过求知欲望, 比如通过显微镜可以观察到以前从来没有看过的微观世界, 这对于大部分学生来说都是一种新奇的体验。这种体验的兴奋会使大多数学生忘记上课的真正目的这样显然违背了教学的初衷, 无法达到教学目的。

4.教学仅限 于课堂 , 没有与实 际生活相 联系。在初中生物课堂上, 一般都是老师在讲台上讲, 写板书, 学生在下面听, 记笔记, 到了考试就拿出来背。这种填鸭式、背诵式的教学方式对于学生的吸引不大, 教学效果也不好。生物的知识全部来自生物体, 所有的理论都是来自于对于生物本身的观察, 教师在教学中没有把理论知识联系生活实际, 就不可能取得较好的教学效果。

二、解决初中生物教学中存在问题的对策

1.转变教学理 念 , 改进教学方法 。生物教师自身的素质及教学技巧都会直接影响到教学效果。随着新课改的实施, 人们对教师提出了较高的要求, 要求教师不断提高自身素养, 并且要不断学习, 参加相应的培训, 交流教学经验, 转变以往的教学理念, 全面提高教学水平, 用最新最好的理念充实自己。

2.完善基本 教学设施 。近年来 , 生物工程技术在非典、疫苗领域的应用, 使人们认识到生物技术对社会作出的非凡贡献。这些都在一定程度上使学校开始重视基础生物教学。学校要为生物学科教育购买相应的教学实验器材, 为教师开展实验教育提供可以实现的平台, 辅助教师完成教学工作。

3.做好实验 课 , 增强学习效果 。生物知识的抽象性往往给教学带来极大的难度。实验教学可以对理论的知识做有效补充, 教师在实验课上要有意识地引导学生探究实验背后的理论原理, 为什么会这样, 还有没有相关的现象。这样有意识地引导学生思考, 才可以达到发散思维的效果。比如在教授观察洋葱细胞的结构一章, 就需要学生学习自己动手制作洋葱表皮细胞的临时装片, 以及熟练使用显微镜有效地观察洋葱表皮细胞, 并且画出结构简图。在具体的实验教学中, 针对常见的易于出现的错误做出总结, 引导学生分析相应的原因, 要求学生将在实验中遇到的问题及疑惑记录下来, 相互提问, 激发学习兴趣, 引导学生思考, 使得学生可以更好地掌握相关的知识, 也可以由老师统一进行解答。

4.培养学生学 习兴趣。兴趣是最好的老师 。学生如果对生物学习不感兴趣, 那么老师在课堂上讲再多也是于事无补, 甚至会产生逆反心理。所以在生物教学中, 培养学生的学习兴趣是一件很重要的工作, 引导学生进行自主学习, 有利于拓宽知识面及营造良好的学习风气。培养学生的学习兴趣有以下手段:一种就是在进行理论教育的同时, 相应地开展实验教学, 培养学生的兴趣;一种就是课堂上多让学生之间进行互动, 活跃课堂气氛, 调高学生学习的积极性。在实际教学中, 多把理论和实际联系起来, 通过引入日常生活中的有关教学内容的现象, 吸引学生的注意力, 在学生给予积极反馈时要适当进行鼓励, 增强学生学习的自信, 提高学生的学习兴趣。

5.引导学生 开展日常小 实验。生物实验不仅可以在实验室做, 还可以在日常生活中进行。一些生物实验不仅很容易做, 还可以培养学生的动手意识, 使其主动地参与到生物学习中, 这样理论结合实际更容易掌握生物知识。比如讲到种子的萌发的时候, 就可以让学生回家拿出一些绿豆, 放在水中, 然后每天放学回家进行观察。这样的方式不会给学生造成很大的课业压力, 学生自己观察, 然后与书上的知识进行比对, 不但可以有效培养学生的动手能力, 而且可以激发学生的学习兴趣。

三、结语

随着新课程改革的不断深入, 初中生物教学还会出现新的问题。初中生物教师要不断提高自身专业的教学素养, 转变传统的教学理念, 及时发现教学过程中存在的问题, 并且对存在的问题做出相应的分析, 然后结合实际拿出相应的解决方案, 为推进新课程改革作出努力。

参考文献

[1]关定祥.新课程改革背景下的初中生物课堂教学策略[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (01) .

[2]曹芸.论新课程改革中学习方式的转变[J].新课程研究 (基础教育) , 2010 (02) .

13.礼貌_初中记叙文_初中作文 篇十三

小舅爷爷打来电话。邀请我们全家过年去吃饭，说小舅奶奶做了美味的红烧鱼，香甜软糯的八宝饭。我在电话的这头好像已经闻到了饭菜的香味，口水都要流下来了。

终于到了去小舅爷爷家吃饭的时间。我们全家带着精心准备的礼物来到小舅爷爷家。到了门口，我轻轻地敲了敲门，小舅爷爷打开了门。我对小舅爷爷说：“祝您牛年大吉、笑口常开、阖家欢乐。”小舅爷爷摸了摸我的头，连声夸我乖巧、懂事、有礼貌。

不一会晚饭时间到了，大家坐下后，我看到了满桌子的美味。我拿起筷子夹了一个大虾放在了小舅奶奶的碗里说：“您辛苦了！”小舅奶奶说：“好孩子，你真的太懂事了。”就这样，我们的家庭聚会在欢声笑语中结束了。临走时，我给了小舅奶奶一个大大的拥抱。

14.后悔_初中记叙文_初中作文 篇十四

就在刚刚过去的跳长绳比赛，我们得了个第三名，我们都很后悔。

后悔什么呢？就是在比赛之前没有好好练习，也没有跟跳长绳跳得差的人说，应该怎么做，才能让自己不断，而且接得又快。老师说我们缺少团体经验，所以那天，我们全班都垂头丧气地回家了。在路上，我看见别的班高高兴兴，心里很不是滋味。回到家，我把这次比赛过程告诉了妈妈，妈妈说：“别灰心，以后的比赛还可以赢回来。”说完，我就当什么事也没发生过了。

这次比赛，虽然我们班得了最后一名，但是往后的比赛，我们还可以赢回来。

15.初中记叙文常见问题及原因分析 篇十五

关键词：新课标,初中体育

随着素质教育改革的不断深入, 体育作为基本素质培养不可或缺的一门课程, 越来越受到关注, 特别是新课程标准———《体育与健康课程标准》的实施更是给初中体育教学带来了新气象, 与体育新课标相关的研究与讨论可谓是百花齐放, 但同时也带来了挑战, 毕竟理论研究与实践教学有所区别, 迫切需要针对目前初中体育教学存在的问题提出相应的解决策略, 以便在体育教学实践中充分体现新课标相关理念。

1、初中体育教学存在的问题

根据笔者的调查, 目前初中对体育课程教学的重视程度在逐步提高, 能有效贯彻实施新课标, 并贴近教材、贴近生活、贴近学生实际情况, 但仍然存在着一些问题, 如学生主体地位不明确、教师教学方法不灵活、心理健康知识较缺失等, 具体表现在以下两个方面。

1.1、学生主体地位不明确

随着素质教育的不断深入, 新课标所要求的是改变初中传统注入式、填鸭式的体育教学模式, 突出学生的主体地位, 注重学生体育学习和锻炼的积极性及主动性。 但据笔者的调查, 在目前诸多初中体育教学活动中, 多数学生处于被动的参与体育活动, 主要动机为紧张学习之余的身心放松, 以提高身体素质、掌握体育技能为目标去参与体育活动的学生所占比例太少。还有部分学生是为了应试而不情愿的去学习体育技能, 也就出现了“教者发令, 学者强应, 身顺而心违”的情况, 体育教学仍存在以教师为中心, 忽略了学生在体育活动中的主体地位, 学生的创造力、想象力、行动力没有得到及时的培养和提高, 自然无法达到新课标初中体育教学要求。

1.2、学生心理健康不关注

体育新课标明确提出, 要重视学生的健康教育, 而健康教育不仅包含身体健康, 还包括心理健康, 这正是“以人为本”教育理念的体现, 因此, 心理健康教育也成为了体育教学的重要内容之一。但据笔者了解, 受传统体育教学模式的影响, 初中体育教学仍以体育理论知识讲授与体育技能训练为主, 很大程度上忽视了对学生心理健康的关注。例如, 教师出于学生体育训练安全考虑, 对那些需要充分毅力而完成的动作, 一般不作硬性要求, 这在一定程度上失去了磨练和培养学生意志力的机会, 也就无法达到新课标中学生心理健康教育要求。

2、初中体育教学问题解决策略

为了在初中体育教学中全面贯彻新课标, 必须针对以上问题, 从教学内容、教学方法、教学评价等多个方面加以改进和完善, 以促进初中体育教学良性发展。

2.1、重塑师生角色

我国传统师道尊严观念的根深蒂固, 增添了学生与教师之间的鸿沟, 违背了人本化的教育理念, 也不利于学生的个性发展。体育新课标要求体育教学以学生为主体, 这就需要转变教师角色, 教师应该是学生身体素质及体育技能提高的促进者, 是体育教学的研究者, 是学生发展的引导者。

首先, 在教学内容上, 不仅要涉及标准的体育技能, 还要充分考虑初中生的好奇、好动天性, 结合学生的自身特点, 吸引学生积极参与体育活动。 “欲图体育之有效, 非动其主观不可”正是说明了学生主动参与的重要性。 同时, 教学内容选择要兼顾基础性知识和创新性。教师一味的照本宣科只会让学生体育自主学习意识的培养成为纸上谈兵, 教师只有具备创新意识, 才能对学生进行启发式教育, 增强学生体育训练热情。在此过程中, 还要尊重学生的人格, 承认其兴趣和性格的多样性, 通过性格的发展和兴趣的开发来充分调动学生体育活动参与的积极性。另外, 初中体育教学内容选取时, 应根据学生发展需要, 组织对学生终身发展有用的体育知识, 做到学生天性、 学生长远发展以及时代性三者的兼顾。

其次, 在教学方法上, 无论是理论知识教学形式, 还是体育活动形式, 都应力求灵活性和多样化, 以满足最广泛学生的兴趣需求。例如在讲授体育理论知识时, 利用现代化教学手段, 让学生形成研究型、体验型和实践型的学习方式, 提高学生的自主性和创造性。对于体育活动形式, 可根据学生的特点及教师技能特长进行多方面的探索。 例如, 同质分组、异质分组的应用, 以学生身体素质及学生技能掌握情况为标准进行搭配分组, 从而利于学生技能的掌握, 还可根据学生自我选择采取兴趣分组、伙伴分组、协作分组等多种形式。而在体育竞赛形式方面, 可采用群体性竞赛项目, 以突出体育素质锻炼、健身和娱乐等功能, 如多样性竞赛活动的举办等, 增加初中学生参与体育素质训练的机会, 达到长效训练的目的。

再次, 在教学评价方面, 采取由教师评价、学生自评、师生互评共同组成的“三维”评价模式, 让学生成为真正的体育知识及技能学习主体, 促使其生理、心理、技能全面提高。

2.2、关注心理健康教育

初中体育新课标对提高学生心理健康教育有了明确要求, 体育教学应是一项身心健康全面发展的教学活动, 要求把“培养学生的健康的意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点”, 这就要求在体育教学活动中, 重视学生心理品质的塑造、合作精神的培养以及乐观心态的养成, 让学生拥有健全的人格和自信的人生。

3、结语

新课标下的初中体育教学所面临的问题较多, 文章只是结合笔者个人认识对相关典型问题进行了分析, 在教学实践中还需以学生发展为出发点, 从身体素质提高和心理素质培养两方面来落实体育教学新课标, 为学生终身发展打下坚实基础。

参考文献

16.初中记叙文常见问题及原因分析 篇十六

关键词：初中英语;存在问题;提出策略

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-053-1

一、英语阅读存在的问题

1.词汇。词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为：①词汇量略显不足;②词义理解不准，受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义;③构词法不重视，教学大纲公布的几个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。

2.句法。一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。

3.篇章理解的能力。很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。篇章知识方面一般存在以下问题：①阅读不分文体;②阅读忽视关联词;③阅读不分主次，在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点;④指代、替代理解不明确。

4.不良阅读习惯。学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。①回视重读，因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料，频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性;②心读、默读，在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。”③指向阅读，手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。

二、提高英语阅读教学的策略

1.英语词汇教学的策略。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。兴趣是枯燥的词汇学习的强劲动力和能力形成的前提，优化词汇教学方法，激发兴趣，可以减轻学生记忆负担，提高效率，从而使学习更积极、主动、轻松愉快。

教师要根据英语有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法的特点，教师能使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。例如，抓住新授，直观显现，建立良好的第一印象。教学中，可以采用图片、实物、玩具、幻灯等教学，使刚学英语的学生，一开始就用实物教学，使学生对单词的义有一个直观、形象的印象，如教desk一词，教师可指着桌子说：“desk， This is a desk.”反复几遍，学生就明白了“desk”是“书桌”的意思。利用形态语言（body language）现显。如：jump、walk、knock、hit、kick等动作，也可以进行情态、表情等表演，happy、sad、smile、feel、hot、cold、hurt等，让学生直现了解单词。这样既可以使学生容易记住单词，也可以使课堂既生动形象，又情趣浓厚，既可以营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生单词记忆的效果。又如，语境记忆法，即根据文章的上下文来记忆词汇。从一定的语境中记忆词汇比单纯从词汇表中进行记忆效果要好得多，因为处在一定语境中的每个词或词组与同一语境中的其他词或词组具有一定的语音、语法和语义的联系。正是由于这种联系，使得每个词或词组的语音、语法或语义形式更具体、更明确，因而容易记忆，也便于再现和回忆。

2.加强语篇教学的策略。目前初中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用;主体段用来阐述文章主题;结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系，教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力：①将段落与段落大意配对;②将因果关系配对;③将段落或事件发生顺序打乱，重新编排顺序;④填表补充信息。

一篇文章通常都是围绕一个中心意思展开的，而这个中心意思往往由一个句子来概括。这个能概括文章或段落中心意思的句子叫做主题句。因此，理解一个段落或一篇文章的中心意思首先要学会寻找主题句。主题句一般具有三个特点：表述的意思比较概括，相对其他主句来看，这种概括性更为明显;句子结构较简单，多数都不采用长、难句的形式;段落中其他的句子必定是用来解释、支撑或发展主题句所表述的主题思想。在一个段落中，大部分主题句的位置有两种：

一是主题句在段首。主题句在段首的情况相当普遍。一般新闻报道、说明文、议论文大都采用先总述，后分述的叙事方法。二是主题句在段末。用归纳法写文章时，往往表述细节的句子在前，概述性的句子在后，并以此结尾。这种位于句末的主题句往往是对前面细节的总结、归纳或结论。

17.初中记叙文常见问题及原因分析 篇十七

浅谈如何培养初中生记叙文之阅读分析能力

作者/ 曾令革

【摘要】记叙文以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景、状物来表达中心思想。包括一般的记叙性文章；包括以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章。本文主要论述了如何从五个方面培养初中学生的记叙文阅读分析能力。

【关键词】记叙文 要素 顺序 线索 分析能力

记叙文是文体丛林中的一个重要品种，是语文教学的一个重要知识点。记叙文姓记，它是以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景、状物来表达中心思想。包括一般的记叙性文章；包括以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等；还包括记叙性的文学作品，如散文、小说等。在这里笔者需要着重论述的是包括文学作品在内的广义的记叙文。那么，怎样才能提高记叙文的阅读分析能力呢？下面笔者将从五个方面谈谈阅读分析记叙文的常用方法的粗浅看法。

一、要了解记叙的人称

记叙的人称主要有第一人称和第三人称。以“我”的口吻或角度展开叙述的是第一人称，如《孔乙己》等。文中的“我”可以是作者本人，或作品中的虚构人物；也可以是主要人物或次要人物。“我”必须和作品中其他人物发生种种关系，并对人物、事件等起说明和见证作用。第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。如《故乡》是小说，文中的迅哥儿（我）有作者的影子，文章通过第一人称手法，通过“我”的所见所闻，深刻反映了旧中国农村的衰败和萧条，表达了自己对新生活的渴望。由于采用第一人称，给人的感觉是真实、亲切的，因而也为作者直接表达（或流露）感情提供了方便。

以第三者的角度来叙述文章中的人物、事件、场景等，是第三人称，如《皇帝的新装》。其优点在于不受空间和时间的限制，能从多方面自由地叙述。阅读分析时要和作者在同一角度去理解文章。

二、要把握记叙的要素

任何一篇记叙文，都要回答这样几个问题：什么人？发生了什么事？在什么时间和地点发生的？事件的起因、经过和结果怎样？一般把人物、时间、地点和事件的起因、经过和结果称为记叙的`六要素。阅读记叙文，抓住了这六要素，也就把握了全文的基本内容。把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。只有把文章所写的人物的活动或事件的来龙去脉搞清楚了，才能由材料出发准确把握文章的宗旨。

一般的记叙文，内容单一，人物要素容易把握；但在复杂的记叙文中，作者着墨较多的往往不止一个。分析人物要素就显得比较困难。其方法是：弄清各个人物之间的主次关系；弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。运用这种方法的关键是：在阅读时理清线索，抓住全文梗概，细心揣摩作者的写作思路，体会作者为什么要特意去写这一人物，为什么要安排另外的人物等。

理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础。但仅仅了解了事件的发生、发展和结局，并不能说是把握住了事件这个基本要素。真正地把握还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。具体方法是：分析文章的选材与材料的详略安排情况，体会作者的思想感情。也就是看看作者为什么要选这个事来写，为什么对此详写对彼略写，这件事表现了什么等等。值得注意的是，有些文章并非写了一件事，而是写了多件事。对于这类文章可采用：先概括每一件事的内容及倾向，然后事事相连，看看总体上写了那些内容，表现了怎样的中心思想。

三、要理清记叙顺序

记叙文有侧重写人的，侧重记事的，侧重写景状物的。阅读以写人为主的记叙文，要注意分析人物的语言、行动、心里和外貌，从而看出人物的思想品质和性格特征。阅读以记事为主的记叙文，要注意分析事件的起因、经过和结果，从而了解事件的意义和影响。阅读以写景状物的记叙文，要注意分析作者是怎样抓住景物的特征进行描绘的，体会作者在景物描写中表现的思想感情。

为了表达主题思想的需要，对记叙的材料必然要作一个主从、先后、详略的安排。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种叙述方式。顺叙指记叙的时候按照事情发生、发展、和结局的顺序来写，前因后果、条理很清楚，如《一面》；倒叙指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。先把结局说出来，吸引读者了解其起因和过程，如《背影》；插叙指在记叙过程中，需要插入另一些有关的情节，再接着叙述后来的事情，如《羚羊木雕》。

阅读记叙文，把握住文章记叙的顺序，应从以下几个方面入手，才能获得较好的阅读效果：一是分辨文章记叙的顺序类型。其方法是仔细读课文，看看其中有无时间上的先后错落现象，或者事件的开端――发展――高潮――结局模式的变动现象。如果有，那么这些地方就出现了记叙顺序的变动，可能运用了倒叙或插叙方式。二是思考文章为什么要运用这样的顺序。文章选择哪种记叙方式，是为了更好地表现内容和写作意图。这就需要我们在阅读时思考：这种叙述方式对文章的中心思想的表达有什么好处？就是说，不仅要知其然，更要知其所以然。这种思考的途径在于联系文中各部分材料之间的关系，比较其它记叙的方式，看看文中选取的叙述方式的特点，并始终与文章主题的表现相联系。

四、要辨析记叙线索

阅读记叙文要明确记叙线索。线索是记叙文布局谋篇的重要因素，它把表现中心意思的主要材料贯穿起来。记叙文的线索是比较复杂的，它由诸多因素决定，诸如文章内容、文体特点、写作风格等。有的以时间的转移、空间的变换为线索，有的以作者思想感情的发展变化为线索，或以具体的问题、物品贯穿全文。有些文章往往是以一个具体的实物贯穿全文，将各种人或事都集中到它的周围，以此来展开故事情节。如《枣核》一文，用“枣核”作为贯穿全文的线索，内容可分为“索枣核”“见枣核”“议枣核”等几部分，“枣核”是一条叙事线索，也是一条凝聚着乡情的感情线索。较复杂的记叙文存在着两条或者两条以上的线索，如《藤野先生》，文章除了以作者与藤野先生交往为叙事线索（明线）外，还有作者爱国主义思想感情这一暗线。

阅读时抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面。

要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就是找到了文章的线索。实际上，线索就其性质来讲就是联结材料的或明或暗的纽带，其作用就是使材料统一，结构严谨，便于文章内容的表达。因此，线索也就是作者写作思路在文章中的体现。阅读分析记叙文，必须揣测作者的思路，准确把握文章的线索。五、要理解描写、议论和抒情的作用

记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论、抒情。使文章文情并茂，所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是把握全文内容和作者思想感情的重要途径。

描写的目的在于给读者以形象鲜明的印象。一篇记叙文如果不加区别地处处都开展描写，读者的印象就反而模糊了，因此，描写是有重点的。文章描写的重点，总是那些最能表现作品思想感情的地方，起着烘托中心思想的作用。我们在阅读这些章节时，不能只着意于作者所运用的词语和技巧，还必须通过这些描写体会作者的意图和思想感情。

在记叙文中，议论和抒情起着“画龙点睛”的作用，作者对所叙述的对象的见解或判断、态度和感情，都直接以议论或抒情的方式表达出来。阅读这种类型的记叙文，必须把握住两点：一是议论和抒情是从作品的思想内容中提炼出来的，是对记叙材料意蕴的概括和情感的升华，是水到渠成之笔而不是空谷回旋之风；二是议论和抒情表达了作者的思想倾向，透露着作者的写作意图。因此，阅读时认真领会作者的议论、抒情部分，是把握文章中心思想的一条途径。

记叙中的描写、议论和抒情并不是截然分开的。在阅读分析时应避免割裂，力求把它们的内在联系揭示出来。值得注意的是，记叙文的主要表现方式是记叙，描写、议论和抒情处于从属的地位，这些手法与记叙紧密结合才能更好地为表现文章内容服务。

总之，阅读分析记叙文，必须注意了解记叙的人称，把握文章的基本要素，理清记叙的顺序以及线索，准确理解记叙中的描写、议论和抒情。只有这样，才能从整体上全面把握记叙文的内容，理解作者的写作意图和文章所反映的中心思想。

【参考文献】

1.潘意敏编：初中阅读分析与训练，上海远东出版社，.12.

2.中考命题小组：一本必胜：中考记叙文课外阅读（7-9年级通用），青岛出版社，.3.

3.胡建华：《如何提高初中生记叙文阅读能力》，《教育革新》，.6.