学生学习状态评价

学生学习状态评价（共13篇）（共13篇）

1.学生学习状态评价 篇一

1、尽快转换角色

从高二到高三，第一步要做的就是及时转换角色。要学会以高三的身份进入高三，以高三的标准来规范自己的学习行为。强化高三意识，每时每刻都不要忘记自己已经是一名高三考生。

2、调整学习状态

要及时排除外界的干扰和影响，尽快走出高二的轻松学习氛围，克服熬夜晚起的不良习惯，尽快适应高三的作息时间开始新的学习生活。

3、设定学习任务

每天都要给自己设定一定数量的学习任务，除了每天要完成老师安排的作业以外，尽可能地充实自己的课余时间。让自己保持一种充实感和紧迫感，把紧张的高三生活与课余丰富的文体活动结合起来。

4、寻找学习榜样

尽可能早一些在班上寻找自己的学习榜样或学习伙伴，力求在学习方面互帮互助、互相鼓励。感受和分享学习上所遇到的问题，不断强化自己的学习规范性。

5、激发学习动力

从一开始就给自己确定心目中的奋斗目标，并以此来鞭策自己、推动自己和发展自己，提高学习的兴趣。

2.学生学习状态评价 篇二

一、参与状态

参与状态是指课堂上学生是不是主动积极参加了探索、思考。教学中我们要重视两种不同的参与状态, 即“有效参与”和“低效参与或无效参与”。“有效参与”是指学生的参与是主动的、积极的, 富有成效的, 参与学习成了学生的一种自觉行为。这种状态是我们所期盼的。“低效参与或无效参与”是指学生没有真正全身心地投入学习之中, 学习是低效的或无效的。教学中尤其要关心这些处于“低效参与或无效参与”状态的学生, 要创设问题情境, 营造和谐的氛围, 提高学生参与的有效度。

如教学“圆柱的认识”时, 我让学生操作:把圆柱的侧面展开, 看看是什么图形?大多数学生按书本要求沿高剪开得到一个长方形, 而有几个同学却提出了质疑:“我的圆柱展开为什么得到一个平行四边形?”“我的圆柱展开后为什么得到了一个正方形?”学生的不同剪法与书中结论产生了冲突。我及时抓住机会, 引出另一个有挑战性的问题:“哪样的圆柱展开后, 侧面是一个正方形?”学生个个思维活跃, 积极猜测、实践、探索、发现, 一个新的知识难点就这样通过“引疑”提了出来。学生为自己的新发现而欢呼雀跃。

再如“20以内的退位减法”时, 有一道例题:16-9=?, 我鼓励学生积极参与, 探求不同的计算方法。有的学生用破十法, 先算16-10, 再算6+1;有的拆减数, 把9拆成6和3, 先算16-6, 再算10-3;还有的利用学具小棒, 一根一根去数来减, 方法多样, 人人参与。当学生得到各种不同的算法之后, 我安排了学生间的交流活动, 使学生有机会展示自我。

二、思维状态

思维状态是指学生在学习时是否独立思考, 思考的程度怎么样。有了参与的前提, 交往的形式, 那么学生的思维状态就是有基础的。教学中必须重视两点:第一, 学生的思考是否独立。第二, 学生的思考是深层次的, 还是浅层次的。为此, 应该引导学生进行深层次的思考, 让学生敢于提出有挑战性与独创性的问题与见解, 不断产生新设想、新方法、新成果, 从而培养学生的创造性思维能力。

在教学“有余数的除法时”, 我设计了一个学生动手操作的实验。

学生带7个橘子, 3个盘子, 师要求将7个橘子平均放在3个盘里, 一学生从装有7个橘子的口袋里一个一个地分别放在3个盘里, 放了两次后, 再拿出第7个, 放在第一盘里, 觉得不妥, 放第二、三盘亦觉不妥, 干脆放回口袋, 少顷, 又觉不妥, 便拿出来放在桌上。如果我们关注该生的学习状态, 从他的动作就可清晰地看到他的思维状态。首先, 他在积极地思考, 思维在参与;其次, 思维过程是有条理、清晰的;最后, 在新知识的学习中确定遇到了困难, 并将疑惑摆在了桌面上。此时可从放在桌上的一个橘子入手, 探讨有关余数的知识了。这样学生既有独立思考, 又有合作交流, 思维不再停留于表面。

三、交往状态

交往状态是指课堂上学生与学生、学生与教师互动的情况。《数学课程标准》提倡“自主探索、合作交流”的学习方式。教学实践证明, 小组合作学习、研究性学习, 等等, 有利于形成良好的交往状态。教学中, 教师要关注学生进行各种交往, 保持良好的交往状态。

例如, 学习“异分母的分数加减法”, 学生运用同分母分数加减法法则计算时, 产生了问题:分数单位不同, 不能直接相加, 怎么办?能将异分母转化成同分母吗?随着疑问的产生, 学生自主合作尝试也就开始了, 他们充分发挥自己的聪明才智, 通过新旧知识间的联系对比, 解决问题。不仅实现了新旧知识的融合, 同时还获得了在知识、技能、情感等方面的自主发展。

在统计初步知识教学中, 我让学生看录像, 统计公路上通过的四种车辆数。学生各自统计, 由于车速太快, 汇报时答案各不相同。如何解决车速太快, 难于统计的问题?学生纷纷发言:“可以四人组成一个合作小组, 每人统计一种车!”不等教师说话, 学生们便自找伙伴, 分工合作, 很快解决了问题。

四、情绪状态

情绪状态是指从事活动时产生的兴奋心理状态。积极的情绪是认识活动的动力, 它会提高学习效率。反之, 它会降低学习效率。在课堂教学中教师若用知、情、新、趣、爱等方法引发和调节学生的积极情绪, 则能取得事半功倍的效果。听不同老师上课, 观察学生在课堂上的种种表现, 感受迥然不同。有的老师上课像是在唱催眠曲, 使人恹恹欲睡;有的老师的课环环相扣, 悬念叠生, 引人入胜, 使人有一种欲罢不能的感受。两种课产生的教学效果大相径庭。可见, 课堂教学中能否控制学生的情绪, 使学生始终以积极的思维状态投入学习, 是课堂教学成败的关键。教学语言必须做到风趣、幽默, 是指教学语言的表达应引起学生浓厚的兴趣, 促进学生智力的开发, 起到调节课堂气氛的作用。

例如, 在教学《射线》这一课时, 我让学生举例说说生活现象中有哪些是射线?有一位学生说:“老师, 我的头发也是射线。”我风趣地说:“假如你的头发一直不剪, 而且还要笔直笔直地朝一个方向生长, 那就是射线。”同学们听了哗然而笑, 在一片轻松的笑声中理解了射线的意义。

比如, 在教学《直线和线段》时, 针对要求学生理解直线是无限长的这个难点, 我在设计时除了应用多媒体进行演示外, 还进行了形象、生动的语言描述:“这条直线可调皮了, 它的两边延长至屏幕边, 还不停下来呢, 左边穿过黑板, 穿过教室的门, 穿过围墙, 穿过熙春公园, 穿过……右边也穿过黑板, 穿过窗户, 穿过……”随着悠扬的音乐, 大家闭上眼睛想象, 使得理解直线是无限长的这一难点迎刃而解。

前苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智;有助于学生去理解, 接受新知识。

五、生成状态

3.学生学习状态评价 篇三

（一）用真情构筑信任

在课堂教学中为，思品课教师应做到平等待人、公平处事、尊重学生、尊重知识、与时俱进，努力塑造可亲、可敬、可信的人格形象，以激发学生情感，使学生“亲其师”。教师可从以下几方面注意塑造自己：首先，真诚的微笑——可亲。课堂上教师真诚的微笑，会让学生感受到教师的和蔼可亲与殷切的期望，从而自觉愉快地学习。真诚的微笑又会给学生以莫大的鼓励和鞭策，焕发学生的主体意识；其次，优良的素质——可敬。教师自身扎实的基本功和良好的综合素质，会让学生产生敬佩之情而主动参与学习。因此，教师应经常为自己充电，以开放的态度不断吸收新知识、新信息，提高自身的综合素质；第三，道理讲透——可信。理论脱离实际，或对具体实际问题含糊其辞，观点不鲜明，语言表达无层次，都会导致学生对教师的信任危机，从而导致对教师不信任。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，激情满怀地授课，用丰富的智慧，用生动的语言去感染、启发学生。

（二）用智慧培养兴趣

首先，利用直观和多媒体教学，激发学生学习兴趣。

直观教学是常用的教学方法，它可以有效地利用学生的好奇心理，引发学生学习兴趣；利用多媒体教学，则可以更灵活、更广泛地进行直观教学，有助于吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。

其次，运用幽默手段，激发学生的学习兴趣。

思想品德课教学中，恰当地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，增强学生的理解和记忆，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、个性化教学，激发学生学习兴趣

（一）发挥教学语言的功能

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言是连接教学内容和学生之间的桥梁和纽带，教学活动的成功与否和教学语言有直接的关系，初中思想品德课自然也不例外。课堂上教师的语言好比是点燃学生学习教学内容兴趣点火柴，有的教师能点燃学生的兴趣，有的教师只能熄灭学生的兴趣。所以，师欲善其教，必先美其言。

结合教材讲幽默故事或幽默语言，让学生多笑一笑，易活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、歌词，易接近学生，引起共鸣；恰倒好处地运用俗语民谣，听来自然亲切，易于理解和接受；像故事一般地叙述，易抓住人心；用诗朗诵或诗一般的语言，易给人以激情和遐想；运用高度概括的名言警句，易给人以积极向上的力量；运用深入人心的广告语，易产生强大的冲击力。

（二）巧妙设疑，启发思维

在教学中，我们要十分重视课堂教学中的提问艺术。这样能紧紧地抓住学生的注意力。教师应在设置疑问上下一番工夫。首先，要善于设置悬念。激发学生强烈的求知欲，促使他们急于去究源探底；其次，要多角度设问，开拓学生思路，激发其创造性思维；第三，提问要新奇。追求新奇是人们的共同心理，青少年学生尤其是初中生的好奇心尤其强烈，因而激发学生的好奇心，就能有助于开拓学生思维的新局面；第四，提问要选准切入点。教师提出问题前要仔细推敲琢磨，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍之效；最后，提问要适度。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际，使学生可望又可及，恰倒好处，切不可拔高，这样才会引发学生的积极思考，学生也就易激发出积极的心态。

4.学生学习状态评价 篇四

1、专业教育顾问的咨询辅导，及时解决孩子成长过程中遇到的难题。

2、免费参加主题家长沙龙。交流教子心得，分享教子体验，每月至少一期，我们将利用网站公告、短信或电话告知您。

《创造巅峰学习状态—中学生潜能训练营》 报到须知

祝贺您为孩子报读《创造颠峰学习状态—未来精英潜能训练营》，为了让孩子在训练营里有最大的收获，请您详细阅读此须知，提前安排好孩子和您的时间。

◎ 时间：2012年1月28日—30日（周六晚至周一晚两天三晚）详细如下表 时间事项备注

2012.1.28（周六）

15:00－17:20 报到时间17：20晚餐 18：00上课请务必按时报到2012.1.28（周六）

18：00——24：00活动时间

2012.1.29（周日）

9：00——24：00活动时间另18：40----24：00家长课

2012.1.30（周一）

9：00——22：30活动时间家长21：40到会场，亲子互动约在21：40—22：40进行

5.学生学习状态评价 篇五

辅导

目前，由于受班级授课制的束缚和学校体育教学条件差的限制，在现行的体育教学过程中，教师从备课、授课到考核，很难顾及到各类学生在身体素质、运动技能等方面的差距，都是采用“一刀切”的方法进行教学，很难圆满地解决学生之间存在的个体差异，在一定程度上影响了教学质量的提高。针对这一现状，采用课堂分层教学与课外分类辅导相结合的方法是很有必要的。教师在体育教学实践中应充分发挥课堂优点，既考虑整体又照顾学生的个别差异，强化课内外结合，实施分层教学与课外分类辅导，使学生处于积极的学习状态之中。

所谓分层教学与分类辅导，就是在体育教学中，依照《新课标》的要求，针对学生实际，将其分为几个不同的层次，然后提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，在课外对不同层次的学生进行辅导，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励自己，从而圆满的完成学习任务，使成绩不断提高。

一、分层要求，面向全体，因材施教

新生入学时，教师要对新生的身体素质、运动技能、中考体育成绩等进行摸底，并一一分类，建立档案，然后根据学生的身体素质和成绩进行分层设组。

针对学生实际，合理确定各层次学生的教学要求，对身体素质差、掌握技能慢的学生采用低起点，由浅入深，由易到难，循序渐进的方法，在教学中多用分解学习法和辅助练习法，把目标订在学生经过努力能达到的标准上，对身体素质好、掌握技能快的学生则允许他们超过《课标》的要求，掌握难度较大的动作，在教学中使用完整法教学。在具体实施中，力求把握学生的实际能力，较好地解决吃不饱与吃不好的矛盾。

备课时要针对学生实际，既要面向全体，又要考虑好、中、差生的情况，做到“提好促差”，因材施教。上课时做到既合又分，面向全体学生，兼顾好、中、差，在具体操作中，多采取集体讲授，分层质疑，分层指导和集体小结等方式，做到既符合全体的一般需求，又适合各层次的特殊需求，使合而不死，分而不散，妥善解决好各层次间的矛盾。

二、用多种形式进行课外分类辅导。

1、定点式：这种方式针对成绩较差，在教学中完不成任务的学生，将他们集中起来在规定的时间、地点里，由教师重点辅导、帮助，以解决他们在学习技术动作时遇到的困难，直到完成预定的任务为止。

2、自由式：这种方式主要面向成绩中等的学生，尤其当学生学习新知识的时候，总会有一些疑难问题，为解决这些问题，每周按时以训练的方式进行辅导，提高他们的运动技术水平。

3、提高式：这种方式主要针对运动成绩较好的学生，以运动队的形式将学生组织起来，以训练的方式进行辅导，其主要任务是提高他们的运动技术水平。

4、课外作业法：根据各类学生的实际，在课堂教学结束后，布置一些课外练习，以辅导课堂教学任务的完成，布置作业时做到针对性强，能解决实际问题。

5、检查评比法：为了督促学生能自觉完成作业，教师应及时对完成作业的情况进行检查评比，这种检查是针对性的，并且是在规定时间内进行，这样会使学生完成课外作业的自觉性得到提高。

6、重点帮助法：对待差生教师实行重点帮助为其提供正确的条件刺激，在教师的帮助下反复练习，形成条件反射，加强身体素质和基本技术训练，以促进他们成绩的提高。

用心 爱心 专心 1

7、心理训练法：学生学习难度较大的动作尤其是器械体操动作时最大的心理障碍就是胆怯，这一点在女生中尤其突出，给掌握技术动作增加了难度。由于分类辅导具有人数少、器材相对集中，安全措施较为完善，老师直接帮助等优点，可增加学生的勇气和信心，激发学习积极性，在辅导中采用表象练习法、念动练习法，强化学生第二信号系统，加强对各感官的良性刺激，强化动觉中枢的兴奋，促进分化抑制的发展，达到增强学习信心，提高完成动作质量的目的。

采用分层教学与分类辅导相结合的方法，有利于增强学生的学习积极性和自信心，有利于学生整体水平的提高。使学生处于积极的学习状态之中。经过多年的教学实践证明，它对完成体育教学任务，提高教学质量，挖掘学生智能，培养个性，活跃课余生活，促进全民健身活动的开展，具有重要的作用和积极的影响，是行之有效，切实可行的教学方法。

6.学生学习状态评价 篇六

一、在自主状态下学会阅读

阅读教学在基础教育中有多种功能, 它的直接目标是培养阅读能力, 使学生学会阅读、学会学习、学会求知;它的间接目标是发展思维能力;它的潜在目标是陶冶思想情操。21世纪教育的四大支柱是学会求知, 学会做事, 学会共处, 学会做人, 可以说, 阅读是它们共同的基石。我首先确定了这么一个新的理念:什么是阅读教学?阅读教学不是先生讲学生听, 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

如在《福爸爸·穷爸爸》一书中, 说到两个爸爸的观念对其一生的巨大影响时, 一个爸爸爱说“我可付不起”这类话, 而另一个爸爸则禁止用这类话, 他会说:“我怎样才能付得起呢?”这两句话, 一个是陈述句, 另一个是疑问句, 一个让你放弃, 另一个则促使你去开动脑筋想办法。在儿子向富爸爸学习如何赚钱的过程中, 富爸爸从不说大道理, 而是让他帮着干活, 让他在自主实践中品尝生活的滋味。结果, 富爸爸更富了, 儿子也富有了。从这个事例中我受到启发, 传统教师授课造成学生“理所应当”的心理, 传统学生习惯于顺其自然, 学习能力越来越弱。我们提倡竞争, 不断鼓励学生自主积极地探究、体验等。

1. 在自主中探究

美国心理学家布鲁纳倡导的“发现法”, 芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”, 值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现, 一方面要切实加强潜心读书、思考的时间, 使学生人人都能从头到尾读上几遍书, 有时间从容地想一想自己读懂了哪些, 还有哪些不懂的地方, 特别是能有一点哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独立见解热情鼓励, 对有价值的见解充分肯定。另一方面要重视合作学习, 利用小组学习和师生交流的机会, 互相启发, 在讨论中加深理解, 从别人的思路中提高思辩能力。

例如教学《鱼游到了纸上》, 有个学生提问:“青年人为什么说‘鱼先游到了我的心里’?”我意识到这是文章的重难点, 便组织学生讨论。其中有一个学生的回答非常精彩, 他联系到“胸有成竹”这个成语的故事, 认为青年人是“胸有成鱼”。在学生们鼓掌后, 我立刻鼓励:“你真会读书, 我为你独立思考的独特见解和创造性而感到骄傲。”一石激起千层浪, 受到这位同学的启发, 许多同学都能联系自己的生活体验, 冒出了诸多“胸有成 () 。”学生们在畅所欲言中学会了学习, 学会了做事。在接下来的课外自主择业中, 学生饶有兴致地围绕“胸有成 () ”的体验练笔, 强化了“留心周围事物”的意识。在接下来的墙报中, 一个个生动的事例再次唤醒孩子们的心。学生在阅读, 也在创造。通过这次教学, 我再次深信学生的潜能是巨大的, 一旦被激活, 就成了一种“使人成为他自己的”教育。

2. 在自主中体验

采用“活动—体验—表现”的自主实践教学模式, 实施个性化教育。“活动”不仅指学生在学习中动手、动口、动耳, 更重要的是动脑、动情。即学生的学习研究活动是在思考基础上, 在最高抽象水平上, 在运用语言符号水平上进行的, 与传统的灌输型教学有着本质的区别。

例如教学《生命的壮歌》时, 我让学生用自己喜欢的方式读, 划出最令你震撼的句子, 并把自己的感受告诉学习伙伴。又如教《董存瑞舍身炸暗堡》7、8小节时, 我出示图并配音, 让学生自由读, 回答:你仿佛看到了什么?听到了什么?读着读着, 你的心情怎样?为什么?并让学生表演董存瑞舍身炸暗堡。小练笔时, 结合课文中的图, 配解说词, 赞一赞董存瑞。上述教学是把学生置于自主读书、表演等情境下进行的体验性学习。

学生在自主状态下学习, 切实转变了学习方式。在教学中, 我还大力提倡批判性阅读, 重视促使学生展开想象、联想和幻想。如在活动的各个环节中, 启发学生独立思考, 鼓励他们标新立异, 学会用不同的方式汇报成果, 增强创新意识, 培养创造力。

二、在自主状态下学会研究

“研究性学习”, 是指一种以学生自主探索学习为特征, 以“学会学习”为目标, 体现“终身学习”理念的学习活动方式。它是传统教学和学习方式的革命。这种学习方式, 旨在培养学生获取信息、处理信息的能力;发扬独立探讨和与人合作的精神;培养科学研究的态度和道德, 发展综合运用各学科知识解决实际问题的能力;获得亲身参与研究探索的学习体验。

1. 课程预习作业

预习可以提高学习效率, 可以提高自学能力。因此, 学生真正的自主学习是在走进课堂之前, 要让学生带着自主学习的成果走进课堂。通常教师让学生预习, 往往是布置几道思考题, 通过阅读课文、查字典就能解决, 使得学生的预习被纳入教师设定的教案中。不能仅仅满足这一点, 我提供的课程预习作业, 完全是学生自主、研究的预习。

例如我在教学《鲸》之前, 提前一周布置预习作业, 让每个学生根据学习卡“我知道的%%%%%%%%我读不懂的%%%%%%%%我还想知道的%%%%%%%%”自主读课文, 先明确探究的问题, 再确定课题, 制定阅读计划, 然后广泛地浏览、收集、处理信息, 通过百科全书、字典、互联网等资源途径收集资料。我在学生的报告完成后再正式讲授, 而报告的标题、纲目由学生自定。附一个学生作业的标题和纲目:

鲸的认识

1.鲸是哺乳动物。

2. 鲸是不是最大的哺乳动物?

3. 鲸能在陆地上生存吗?

4. 动物和环境有什么联系?

5. 参考资料及出处。

这份作业图文并茂, 简单明了。学生通过多种形式学习获取信息的方法, 通过设计纲目, 发展思维能力, 学会做学问。在接下来的课堂教学中, 学生结合课文内容把自己的报告深入浅出地用自己喜欢的方式汇报。从他们的笑脸上, 我感到他们有一种巨大的成就感。最后我把研究成果装订保存。

2.游览考察

在高科技文明日益发达的今天, 孩子们与大自然的关系越来越疏远。大自然是人类的母亲, 能给予孩子们一种慰籍, 还能充当一块空白石板, 让孩子们在上面自由地描绘。如在学了《草原》、《青海高原一株柳》课文后, 我让学生游览考察天目湖。作业分预备作业和实地作业。预备作业是由学生把收集到的有关天目湖的分散资料自定形式地整理成一份综合资料。学生各自收集资料, 内容自选, 主要介绍当地的地理、历史、动植物、食物、风土人情、历史人物等, 并可讲述一些有趣的历史故事。形式不限, 可以把资料制作成手抄报、墙报、图片、小册子等。实地作业是以《可爱的天目湖》为主题, 树立多元化的“小主题”意识和“育能力”意识。作业形式多种多样, 包括天文、地理、自然、生物、文学艺术、语文、数学等学科内容。如一个学生当场创作了描绘天目湖的诗:净白湖水映两岸, 青山把湖当镜照。湖中鱼儿跳跃俏, 成群结队望风帆。

7.引导学生在积极状态下学习 篇七

【关键词】积极心理学；自主积极的学习；掌握方法；建立物理模型；数学方法；充分利用教材

积极心理学主张激发人的积极品质，充分挖掘人类的潜力，促进个人和社会的发展，使人走向幸福成功。积极心理学背景下的教育教学，是在教师的引导下，学生主动地、自主地学习，获得学习上成功，掌握方法，学以致用，并积极塑造高尚品德和优秀人格，提升自我价值，在学习中获得成功和幸福的体验，这些是我们教学追求的目标。以下是本人以积极心理学为指导，在实践中实现这一教学目标的一些体会和做法。

一、体验成功，使学生自主积极的学习

人从事各种活动都有目标，都有希望成功的积极心理期待，而其成功往往又能进一步激发对活动本身的兴趣，进而追求与此相关的更高目标，这种对目标的追求，是人们从事活动的积极动力。从学生认识和成长角度来看，教育教学活动就是一个不断追求和达到更新更高目标的过程。学生每实现一个目标，对他本人来说就是一次成功和幸福的体验，而教师就是这一过程的引导者和组织者。教师应该积极创造条件，让学生一步一步地获得成功，并让他们每一步都能体验到成功的喜悦。

首先是帮助学生确立目标。学生追求的目标是多方面多层次的，大到人生理想，小至日常生活中一举一动都有目标。每接手任教一个新的班级，我总引导学生讨论大目标，即在中学阶段要达到什么要求，在一个学期达到什么要求，并让他们根据自己的实际情况定下奋斗目标。同时特别向学生强调：大目标的实现是靠很多小目标的实现积累而来的，要实现大目标就必须脚踏实地完成一个个小目标。在学习中，就体现在每一节课、每一个小问题的落实。课堂教学中，我尽量采用问题式、启发式教学，把教学内容设计成一个一个目标问题，让学生在解决每个小问题时都体验到成功，激发完成下一个问题的积极心态，并且有明确的目标问题解决。

二是用讨论的方法答疑。鼓励学生随时提出问题，也就是他们所追求的知识的目标。学生提出的问题，如果老师直接给出答案，学生会失去一次积极思维的宝贵机会，失去一次自己解决问题获得成功的机会。适当采用讨论式教学，先让学生讨论对问题的想法，引导学生把想法和正确答案比较，适当地点拨，然后让学生自己解决，这样既培养学生解决问题的能力，又使学生因体验到成功而激发出更强的学习动力。如上法拉第电磁感应定律公式时，物理科代表提出问题：上式仅描述B和V两者互相垂直的情况，如果B与V之间夹角为某一任意角θ，可否寫为ε=Blvsinθ？他的答案是对的，我在课堂对话中引导他讲清得出这个结论的原因，然后我才给予肯定。

三是鼓励学生在学习上互相帮助、互相竞争。心理学研究表明，每个人都需要成就感，学生都希望自己能在某些方面显露自己的才能，都希望在团体中成为重要的人。我鼓励学生立志从事科学事业，立志为中华崛起而贡献。在所教班级成立物理兴趣小组，鼓励小组成员以在班级、年级成为先进为奋斗目标。让物理兴趣小组成员担任学习小组组长，成立物理学习小组，小组间展开学习竞争，对学习小组平均成绩进行评比，学生以获得团体第一为目标，这种团体竞争机制，让学习小组的成员互相激励、互相竞争。积极的团体竞争调动了学生学习的积极性，激发了潜能，团队合作又提升了其成就感。

二、掌握方法，让学生学会前进

学生在校要取得学习的成功，将来要取得事业的成功，应该掌握足够的基础知识，并学会正确灵活地运用所学知识去分析和解决问题。教学中要特别注意引导学生自觉应用所学知识，通过总结掌握一些基本方法。

1.建立物理模型

所谓物理模型，就是在一定条件下，突出决定研究对象的本质因素，忽略其非本质因素，从而对一个物理过程或者物理状态建立一个理想化的图景。例如力学一开始就涉及到的质点、匀速直线运动、匀变速直线运动等一个个物理模型，其运动变化都有一定的规律可循。其实，一个个的物理问题，包括学生做的练习题，就是用这些物理模型组合而成的。不少学生在学习中感到有些问题“很难”，其实就难在不知道运用什么物理模型去分析这个问题，或者说不会根据题目要求建立一个对应的物理模型。针对这一现象，在教学中我制定长远计划，逐步让学生掌握物理模型分析问题这一重要方法。首先，让学生通过具体的例子明确什么是物理模型，为什么要建立物理模型和怎样建立物理模型；其次，要求学生会用已知的物理模型分析和解决问题，例如教材上的习题，一些学生往往认为它“容易”就马虎作答，我却有意地选取为例题讲解，着重分析这道题描写的是什么过程或者什么状态，描写这个过程或者状态有哪些物理量，这些量间有何关系，它们的变化遵循什么规律，应根据什么规律来求解这个问题，还要求学生根据问题和条件，自己建立对应的模型并解决问题；最后，要求学生对其他问题也要这样去分析，学生称之为“简单问题，复杂分析”，他们在简单轻松的分析中加深了物理概念和规律的理解，学会了物理模型分析方法，形成积极的学习。

2.培养学生运用数学方法处理物理问题的能力

物理学是研究物质的最普遍的运动规律和基本结构的科学，物理学规律的建立往往要通过观察和实验，而对实验数据的整理、公式的推导、结论的讨论都离不开数学方法，所以数学方法是研究物理学不可少的重要手段。教学中要着重从以下三个方面培养学生运用数学方法处理物理问题的能力：一是从物理现象的分析中，经过概括和抽象，建立对应的物理模型，找出其相应遵循的物理规律，把物理问题转化为数学问题；二是综合运用数学知识，正确进行有关物理问题的计算；三是对数学解答进行讨论并把它还原为物理的答案。同时特别指出，在这里数学方法是作为物理研究的工具，数学的表述都赋予了一定的物理意义，任何时候都不应该忘记它的物理意义而把它纯数学化。

3.培养学生掌握研究的方法，要充分利用教材

教和学都离不开教材，教师在教学中对教材的利用，不能仅仅是把它作为传授的依据，而应该看到教材中还包含着大量的方法、技巧等方面的内容，教师不仅要对教材中本已明显安排的培养学生的方法、能力方面的内容特别重视，而且要研究教材，挖掘教材这部分的功能。例如高中《自感》教学时我先介绍实验电路图和实验所用的仪器装置，让学生根据所学知识结合实验电路猜想电路接通和断开可能出现的现象，然后再演示来检验学生的猜想，接着根据现象分析总结自感现象的分析方法和规律。通过这样的设置，让学生由看实验，听解释的学习变为自己主动性的研究，同时也让学生体验了物理常用的研究方法——提出问题，猜想假设，实验探究的方法。

以上是积极心理学在物理课堂中应用的一些体会，总之，在物理的教学中，我们如果能贯彻新课程的理念，使用心理学研究的方法，灵活地应用各种教学手段与方法，有效地整合我们的课堂，学生将能在课堂上体验更多的成功和喜悦，学生的学习将是自发的、民主的、和谐的学习。

参考文献：

[1]克里斯托弗·彼得森著，徐红译.积极心理学[M].北京：群言出版社，2010：1-231.

8.学生在学习上自我评价 篇八

在本次培训学习期间，本人无旷课、迟到、早退现象!

在政治上，我有坚定的政治方向，积极上进，了解时事政治，关注国际政治发展动向，热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导，拥护党的各项方针政策，遵纪守法，勇于批评和自我批评，树立了正确的人生观和价值观并在大四加入中国共产党。

在学习上，凭着对未来生活的渴望与追求，我一向严于律己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，为把自己，变成一个掌握现代信息和职业技能的合格大学生，我牢固掌握了本专业的基础知识和技能，除此之外我还广泛猎取其他学科的知识，给自己更多的机会参加社会实践，做到理论联系实际。

在工作上，除了积极参加学校、系、班级组织的各项活动外，作为一名学生干部，我积极主动的完成本职工作，与同学老师相互配合，顺利的组织开展了校园企业参观和系列知识讲座等活动。

在生活上，我严格要求自己,勤俭节约,遇事冷静思考,加以认真对待。勇于自我检讨。为人热情大方，诚实守信，乐于助人。有自己为人处世的原则，与同学，朋友和睦相处，共同进步。

9.学生自主学习能力的评价 篇九

岳阳经济技术开发区白石岭小学 戴胜利

对学生自主学习的评价要全面具体，应对学生自主学习能力的发展、学习的态度、情感、意志、习惯等进行综合全面的纵向评价。评价要正确使用评价的技巧和评价方式。

一、学生自主学习评价的技巧

新课标要求“评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要”。很多小学生往往把老师的话当“圣旨”，因此老师的评价更具有意义。事实也是如此，一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备与批评都更具力量。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，作为教师对有差异的学生应当给予不同的鼓励，既要赞誉鞭策优秀生，也要肯定、鼓励中等生，更要宽容激励后进生。

1、讲究语言艺术，避免千篇一律。教师评价学生，如果经常只说“不错，很好。”时间一长，学生就没有了新鲜感，评价也就失去了作用。教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个准确、恰当的评语，避免千篇一律。如，对待学习有起色的学生，就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”在评价语中还可以评价出孩子巧妙的学习方法等等。针对不同的学生应有不同的评价，对学生的缺点和不足，用语更要慎重，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展特长，张扬个性，快乐健康地成长。

2、重视形体表情，增强亲和力。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励。一名同学胆小，说话断断续续，向她投以肯定的目光，表示相信你能行„„不要怜惜这小小的举动，不要吝啬你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。

3、巧用延迟性评价，给学生进步的权利。由于学生所处的具体文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。比如学完一个主题单元后，有的孩子还没有完成识字任务或对自己达到的目标不满意，他可以申请延迟评价，等过一段时间的努力再达到目标。这种评价的目的是把进步的权利交给学生，特别是对于学习有困难的学生而言，一次、二次、三次甚至多次测试帮助他们找回了自我，树立了自信，体验到了成功的快乐，从而激发新的学习动力，同时也拉近了师生间的距离，促进了学生的进步与发展。

二、学生的自主评价

“评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度”。新课标实施后，在合理的评价激励下，学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展，并逐步让评价成为课程、教学的一个有机环节，促进了学生形成自我教育、自我进步的能力，从而获得更全面的发展。

1、自我评价。学生是学习的主体，也是评价的主体。因此，让学生自己参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己和别人。不管是在学习过程中还是在阶段测评中，要多给学生提供自评的机会。如学生进行学习自检，可设计“自我满意度”的评价，用不同表情的脸（有大笑的、有微微笑的、有皱着眉头的）的图案来表示。总之，作为教师应促使学生正确地进行自我评价，使他们能在自我评价中，坚定学习的信心，体验成功，学会自我肯定。

小组评价。学生朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价，能很好地反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以加深了解在学习过程中，学生对知识的掌握、情感态度的变化和能力的形成。但是，鉴于低年级学生评价的能力较差，可以设计《评价表》，用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其他同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使双方受益。

评价内容可包括：认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿和他人交流、会欣赏别人、作业书写等，每个项目都用一种颜色表示，这几种颜色就组成了一棵七彩的果子树。如果学生在语文课上有哪一项表现突出，就把其中一颗相对应颜色的果子贴在树上，评价表每周一发给学生，每天由小组成员在学习中互相观察，共同评价。

3、自己设计作业。作业是作为课堂教学的延伸，长期存在，它也是我们教学创新的一片广阔天地。以往作业一向是老师布置的。我尝试改变教师居高临下布置指令性作业的局面，让学生也当一回“老师”，为自己设计作业。

“自已设计作业”使老师与学生间的关系更为平等、民主、和谐，学生课外学习的热情更为高涨。大大促进学生的自我发展。

10.零距离关注学生的学习状态 篇十

经过两年的实践，我们对小学语文课堂中的小组合作研究有了很多的收获。从面上看，实验班级的学生对小组合作学习已经有了一定的规范、技能和习惯。他们在小组合作过程中能表达、会倾听、有补充、善追问，表现出积极主动、多维互动的良好形态，整个课堂生态发生了明显的变化。我们进行小组合作学习研究的终极目的是激发每个学生的学习潜能，保证每个学生的积极参与，达到个体自觉、主动地学习。我们的价值追求是不求人人成功，但求人人有进步。但是如何保证教师能有效关注到个体，有效促进小组成员之间互动时的语言表达、思维层次向纵深发展呢？我们的研究由表及里，深入到对每一个学生个体的关注与研究，深入到小组合作过程的细节研究。我们采用了课堂观察。

何谓课堂观察，顾名思义，就是听课教师凭借一定的观察工具（观察量表、相机、录音笔等）对观察对象——学习小组、学生个体进行细致的观察和记录，包括对象的情绪、肢体动作、发言等做详细的记录。要求是客观记录、细致描述、理性分析，以达到帮助教师改进课堂中的教学问题、提高学生小组合作能力和水平的目的。

我们这样做的目的很简单，就两个方面的思考。一是致力于提高学生在课堂学习尤其是小组合作过程中的学习力。课堂观察主要关注学生如何学习、会不会学习、学得怎么样以及学的过程中存在哪些困难。根据学生的学习现状，教师的课堂教学要做相应的调整与改进。二是提升教师的教学专业水平。课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。由于课堂观察即教师参与研究，教师参与研究是教师专业发展最重要且最有效的途径之一，课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。

我们的具体做法是：上研究课之前，执教教师要准备好一份学生座位名单，对每名学生做一个基本的学情标注。负有课堂观察任务的教师进教室之前，拿到一份观察量表，内容分别有《学生参与度观察表》《抽样生观察表》和《小组合作学习观察表》等。上课过程中，观察教师就坐在观察对象旁边，根据量表要求进行记录。观课结束后，组织所有听课教师与执教教师一起研讨。观课教师向大家汇报自己的观察记录，并对观察结果做一个理性分析或建议。这样做的结果能让教师重新审视自己的课堂，让自己的教学更具针对性，真正为每一名学生的发展提供合适的服务。

下面呈现的是一次研讨活动过程中，几位教师对两堂语文课的观课记录。

《慈母情深》观课记录

教学概述（ 义乌市苏溪镇第一小学陈心悠老师）

《慈母情深》这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。初读课文环节，在引导学生概括课文主要内容后，通过理解重点词语“失魂落魄”“龟裂”等并结合20世纪60年代的历史背景，初步体会作者对书的渴望以及家境的贫寒、母爱的伟大。母亲给钱让“我”买书是全文的重点，我以一个大问题“你看到了一个怎样的母亲”为全文教学的重点，先让学生默读课文，找出描写母亲的句子，并用一个词语概括，你看到了一位怎样的母亲，再进行小组合作学习，通过交流分享，小组选出最能够概括母亲特点的词语，以小组为单位进行汇报。在教学“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，我引导学生找出特别之处，“我的母亲”的三次重复以及位置的特殊，这种写法就像电影中的慢镜头，突出了母亲的每一个动作，每一个神情，使母亲的形象更加鲜明。在教学句子“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”一句时，主要引导学生通过四个“立刻”，感受母亲分秒必争、拼命挣钱，为了赚一个月27元的辛苦母亲的形象。

此外，引导学生有感情地朗读，在课堂里学生准确地找出重点词语，并能通过感情朗读，发现排比句、体会省略号……体会出了母亲的慈祥与善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬。同时，学生间相互评价、质疑、补充，整堂课自主和谐，合作学习氛围十分浓厚。最后，我又出示本文作者梁晓声的《我的母亲》节选，以一篇带多篇进行拓展学习。从课堂练习批改情况看，学生对本课的学习较为扎实有效。

课堂观察1（义乌市苏溪二小施丹俐老师）

本次教研活动，一改往日教师坐在班级最后排听课的情况，听课教师作为课堂观察员落座在指定学习小组或指定的某一学生的身边，听、看，近距离地感受学生在课堂中真正的喜怒，分辨学生真正的得失，总结这一堂课是否真正给学生带来了有价值的启发。

【观察对象】学习小组组长骆同学。

【学情描述】性格：活泼、易怒；人际关系：善于发表自己的看法；学业成绩：成绩中等，粗心马虎。

【举手发言情况实录】整堂课骆同学举手次数为20次，基本上教师提出问题他都会第一时间举起手来；小组汇报环节中，骆同学2次直接起立补充，所以，骆同学实际发言次数为2次。

小组汇报时，作为小组发言人发表看法：“我们小组有两个观点，我认为是慈善，他们认为是辛苦。我个人认为是第28自然段，母亲不顾同事的劝阻，给了我钱。”

教师针对课文第16自然段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”进行拓展写话时，骆同学回答道：“极其瘦弱的，我的母亲。”声音响亮、清楚，得到了教师的肯定。

【小结】积极参与课堂并乐于表达，有较强的理解和表达能力。小组合作过程中其他队员发言时，他都会伸长脖子去倾听、参与，有团队意识。

【小组合作情况实录】

师：这是一个怎样的母亲？请按要求针对这一问题展开小组合作学习。（出示要求）

小组合作开始，骆同学迫不及待，虽然是小组4号，却第一个发表意见：“我找的是第28自然段，母亲已将钱塞在我的手心里了……我觉得这是个慈善的母亲，因为他不顾同事的劝阻给我买《青年近卫军》，给作者买《青年近卫军》。”说完，看看组员的反应，伸手示意学习小组1号同学发表看法。当1号同学读完自己选中的句子，骆同学提问1号：“那是什么样的母亲？”1号同学回答：“这是一个辛苦的母亲。”骆同学听罢，快速提出异议：“我不赞同你的话。”

1号、3号组员意见统一，都认为“这是一个辛苦的母亲”，并认为骆同学提出的“这是一个慈善的母亲”用词不合理（小组2号女生沉默，这里没有任何发言）。

此时，别组队员陆续在黑板上贴出卡片，骆同学有点着急了，说：“他们都在写了，要么都写好了。”

组内同学仍在为选择慈善还是辛苦而争辩着，因为教师的要求很明确，每组只要一个词。3号组员提出：“慈善是捐东西。”骆同学加大嗓门，喊道：“慈善一定要捐东西的吗？”谁也没有让步，3名队员选择“辛苦”，而骆同学坚持要把“慈善”写进去。

【小结】优点：有自己的主见并能坚持己见，在小组中属领导地位，很强势，有纠正辨别的意识。缺点：固执易怒，不善于听取同组队员意见。

通过我的课堂观察，陈老师对骆同学已经了解得比较透彻了，骆同学有主见，在小组中起主导作用，拥有团队意识，并且非常投入于课堂，这些都是骆同学难能可贵的优点。当然，如果他能适当择取组员的意见，并能给2号女生一些发言的机会，那么这个小组合作学习的效果将会更好。总之，课堂观察员有效地帮助教师全面地认识学生，有效地帮助教师深层次地改进教学方式，真正关注学生学习的情况。

课堂观察2（义乌市苏溪二小蒋晓飞老师）

【观察对象】 陈同学。

【学情描述】 性格：内向、老实、礼貌；人际关系：和学生相处融洽；学业情况：成绩中等，脑子灵活，上课专心，思维敏捷。

【课堂观察发现】刚接触这个男生时，发现他很有礼貌。从课堂上看，陈同学认真专心，对于教师布置的每一个活动和任务都会认认真真完成。回答问题特别积极，每次都会举手，两次站起来发言，回答时因为害羞会脸红，但每次都能回答正确并且声音响亮。朗读时，普通话特别标准，并且会随着文章感情的变化而变化语速和表情，是一名会读文章的学生。小组合作前，陈同学能迅速地完成自己的任务，快速地在书上画出语句，写下发言要点。交流时，神情很专注地看着发言的同学，认真倾听，还会时不时地进行补充。轮到自己发言时很有条理，从容不迫。当小组决定采取另外一个答案时，他表现得有些消极，没有及时地辩驳，也没有大胆地提出自己的想法。

【观察总结】陈同学认真专心，有自己的想法并能坚持自己的想法。但是由于主动性不强，在没有得到大家的肯定时会变得消极而拒绝与小组成员合作。但从另一方面来讲，他是一个善于为他人考虑的孩子，愿意把发言的机会留给别人。如果陈同学能摆正自己的认识，大胆表达自己的意见，那么我想他的课堂表现会越来越好。

课堂观察3（义乌市西山下小学方丹莉老师）

我观察的这一小组的四名学生分别是金同学、葛同学、李同学、陶同学，成绩并非优秀，但在小组合作的时候他们能互相帮助、扬长补短。

陈老师把合作要求告知学生以后，学生按照教师的要求，以1～4号的顺序各自发表自己的体会和看法，井然有序。说得好的地方就有掌声出现。每名学生都十分自信（我稍稍观察了他们的表情）。

当后面的组员有跟前一名说得差不多的地方，马上就有学生指出来，你跟我说得差不多，并解释一通。

这组的陶同学，学习能力较其他同学来说可能稍稍弱了一些（我相信陈老师这样安排一定有她的道理），没能马上说出自己的阅读体会，另外三名同学马上帮助他。同学之间相互学习。小组讨论结束，另外三名组员马上跟小组汇报成员一起讨论该如何汇报更好。

此次小组合作学习观察下来，让我感受颇深。通过小组合作学习，学生的主动性和积极性能够充分地发挥，真正地把学生放在了课堂的主体地位，培养了学生善于听取别人意见的好品质。

《给予是快乐的》观课记录

教学概述（义乌市苏溪镇第一小学何倩倩老师）

《给予是快乐的》是人教版四年级上册“人间真情”专题里的一篇略读课文。本文讲述了一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。

课堂伊始，我先请学生谈谈生活中什么是最快乐的。学生畅谈后得出：快乐是各种各样的，可以是物质上的，也可以是精神上的……于是我引出并板书课题《给予是快乐的》。题目中的“给”是一个多音字，学生在预习单中已经解决了读音问题，请一名学生站起来交流即可，并让他们明白，遇到多音字时，要根据意思来选择读音。

在进入课文前，先请学生浏览略读提示，标出本课的学习要求，明白学习任务。接着请学生放声朗读课文，对课文进行整体感知，思考课文的主要内容，尝试用简单的一两句话来概括内容。

这篇文章有两条线，一条是小男孩对弟弟的爱，一条是保罗遇到小男孩后心理慢慢发生变化的过程。我抓的是第一条线，先请学生思考：保罗的哥哥为什么要送车给保罗，男孩又为什么想要送给自己的弟弟呢？引出这一切都是因为爱。接着请学生找一找：你从文中哪些地方看出来男孩对弟弟的爱？边找边思考。思考完后，在四人小组里发表自己的看法，谈谈自己的发现，组员间互相补充、纠正、整合，请发言人汇报。比如：“我希望自己也能当这样的哥哥。”学生会联系上下文提出自己小组的依据：首先从男孩的动作、神态和语言中可以看出他很喜欢这辆车，从他的穿着看出他的家庭不富裕，在这种情况下，他却首先想到自己的弟弟，而不是自己，希望自己也能成为这样的哥哥去付出，从中可以看出他很爱自己的弟弟。文中有这样一句：“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。”可以从小男孩的动作并结合书上的插图来读男孩的心。在这样的组与组之间的思维碰撞中，学生们和保罗一起体会到了“给予是快乐的”。

最后，我请学生结合本课内容和课外阅读，联系自己的生活，写一写关于“给予”的小诗。大屏幕出示：给予是哥哥送给保罗新车，它是充满关爱的！给予是保罗带着小男孩兜风，它是富有爱心的！请学生根据课文内容仿照着填一填：给予是_______，它是_______！接着请学生读一读课后的小故事，也用“给予是_______，它是_______！”这样的句式说一说。一步步从会说过渡到会写，联系以前学过的课文和生活实际写一写“给予是_______，它是_______！”小组内编排成一首小诗送给大家。

在这堂课中，学生勇于表达自己独特的看法，善于分享自己对“给予”的感悟，让我感触颇深，孩子们是我的老师。

课堂观察1（义乌市苏溪一小钱露莹老师）

何老师在上《给予是快乐的》这篇课文之前，我拿到了一张“小组合作学习观察表”。仔细看了一下，上面有我要观察的小组成员的情况，叶同学我认识，之前参加过我的朗诵兴趣小组，胆子大，不怯场，爱发言，这与何老师对她的性格、学习状态的表述相差无几；张同学也是个我特别欣赏的孩子，总能在他们班的文艺演出、朗诵比赛中看到他的身影，他是班里当之无愧的男一号；陈同学是个调皮的男孩子，他上一年级时我与他有过接触，他调皮、好动，有时候还爱插嘴；这组当中的陶同学是我最不熟悉的，之前也没有听说，大概与何老师描述的性格特点腼腆、细腻有关系。带着这张表格我好奇地跟随何老师进入了她的课堂。

课堂中，我一直期待何老师的小组合作环节，终于，在课堂的中后段，何老师提出了这样一个问题：“你从哪儿看出，小男孩爱自己的弟弟？”

合作要求：1.从2号开始，顺时针发言；2.人人参与，各司其职，把握时间。小组合作一开始，全班气氛就热烈起来了，我也赶快进入观察状态。

张同学：2号快点，2号！你啦，陈××，这回不是我先讲。

叶同学：噢，那就是陈××第一，陶××第二，张××第三，我最后，耶，我最后一个。

陈同学（摸摸脑袋）：怎么说啊？

张同学：看书本吧，找到相关的自然段。

陈同学（快速浏览书本）：哦，我从第11自然段第三句看出了他对弟弟的爱，就这里（陈××用手指指），就从这里感受到哥哥特别爱弟弟。

叶同学（催促）：陶××，你了，快快快。

张同学：叶××，你刚才把陈××的发言记下来了没？

叶同学（把讨论纸递到张××面前）：你看，都好了，陶××，快点吧。

陶同学（小声）：我也和陈××一样，从第11自然段看出小男孩很爱弟弟，“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋”。他是三步两步跑上台阶，说明他急着让弟弟看那件礼物。

张同学（看着陶××，点评道）：嗯，你比陈××说得具体了一点。

张同学：轮到我说了，其实我和你们俩的差不多，叶××你要写就写同上吧。

叶同学：啊？可以写同上吗？

张同学：当然可以了，节省时间，反正我们的观点是一致的。

叶同学：噢，好，那我的观点也是同上，我也这么写吧，但我还是再说一遍……

陈同学：叶××，写好没呀，快点，时间快到了，来不及了。

叶同学：好了好了，你们看。

张同学：那快坐好吧，待会儿争取得到发言机会。

经过这个小组合作，我发现，张同学确实一如既往有着领导气质，他懂得怎样节省时间，也会对同学起一个监督作用，有一定的组织能力，虽然他没有把自己的观点说出来，但从后面的课堂回答中可以看出，张同学是有自信回答何老师提出的这个问题，他有思考，能把小组内合作讨论的答案做一个梳理，回答时条理清晰。叶同学记录讨论内容时，动作快，字也写得工整漂亮，当张同学提出要写“同上”时，她还显出一丝小诧异，不过聪明的她马上领会了。陈同学学习上还欠一些主动，需要小伙伴的提醒才会有一个反应，之后小组内的讨论，他反常地安静，似乎只有张同学和叶同学在讨论。陶同学是个仔细的女孩，她知道陈同学的回答很粗线条，她也明白从“三步两步”这几个字中看出小男孩对弟弟的爱，当看到叶同学在记录的时候，她在辅助叶同学，为其提供橡皮等工具，写好之后还看了一遍。

简单的一个小组合作，可以原生态地看出每个组员的学习状态、性格特点。

课堂观察2（义乌市苏溪一小马彩虹老师）

【观察对象】 金同学。

【学情描述】性格：非常外向；人际关系：易于和同学发生摩擦；学业情况：成绩中等，脑子灵活，上课不专心。

【课堂观察发现】从课堂上看，金同学确实非常好动，小动作很多，摸摸小嘴，摸摸桌子，咬咬手指，小脚抖啊抖，不停地动。但是课堂学习非常投入，教师的每一次提问，他都把小手举得高高的，四次站起来发言，回答时从容大方、声音响亮；每一次朗读，他都摇头晃脑，读得津津有味。随着学习的深入，手上的小动作慢慢减少，但是小脚还是一直动。小组合作前，他能比较迅速地完成自己的任务，快速地在书上写下发言要点，交流时，神情很专注地看着发言的同学，认真地倾听，轮到自己发言时很有条理，对于同学的评价能有主见地分析、坚持自己的看法。在小组当中是发言比较积极的一个。

【观察总结】尽管金同学调皮好动，但是从本堂课来看，他的学习是有效的，投入的。看来，只要教师组织好课堂教学，调动学生的学习兴趣，调皮的孩子也能爱上我们的课堂，让学习变成一件有趣的事情。

课堂观察3（义乌市苏溪一小万平老师）

【观察对象】 胡同学。

【学情描述】性格：安静；人际关系：随和；学业成绩：中等，缺乏学习积极性。

在整节课中，胡同学的思维紧跟课堂节奏，能主动思考，愿意表达，仔细倾听他人发言，整节课自始至终都非常投入。我注意到她的一些细微的表情和动作，比如表情投入，眼神总是跟着教师和发言的同学，并且时不时地点头示意以及随声附和教师的话。从这些微小的细节也能感受到她的全神贯注和思维活跃。

一节课下来，她共举手25次，举手率高达96%。对于教师的提问，十分积极，并且每次都是把小手举得高高的，可以感受到她对起立回答问题的渴望。其中有一次被教师叫到起立带读词语，声音响亮，发音准确，顺利完成任务。但我坐在她身边，能明显感觉到她的紧张，声音微微颤抖，两只手揉搓着。结合教师提供的她的平时表现——“缺乏学习积极性”来看，能猜测到她在平时的课堂中应该是较少起立发言的，表现的机会不多，锻炼得少了，所以才会显得如此紧张。

在本节课的小组合作环节，胡同学担任的是记录员的工作。在交流时，她能主动表达自己的观点，在做好记录的同时，能和小组里的同伴对问题展开讨论。

从这节课胡同学的整体表现来看，她是完全能够得到一个大大的赞的。作为观察员的我，很难将这节课中胡同学的表现和班主任提供的“学业成绩中等，缺乏学习积极性”联系起来，整节课自始至终她的学习积极性都很高！这是一个矛盾点，也是值得我们思考的问题，为什么平时沉默的孩子，到了公开课上却会变得活跃呢？

【观察后思考】首先，公开课上教师往往会想出一些策略来激发学生的积极性，甚至会准备一些奖品奖励给举手发言次数多的学生。目的是让学生多举手，多发言，活跃课堂气氛。那么，在平时的教学中，我们是否也可以多研究一些策略来调动学生的积极性呢？如一些竞赛、班级积分等，都是很好的形式。这样，一些平时性格较文静、课堂上较沉默的学生，都会被激发起来，勇敢地举起他们的小手。

其次，公开课的教学流程、教学语言、教学方式肯定都是经过反复雕琢的，公开课上的问题设置肯定比平时更合理，指向性更明确。所以，在平时的教学中，我们应该合理设置问题。问题的提出既不能让学生觉得深奥难懂，又不能让学生无须思考立马可得答案，要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。这样的问题设置才有价值，因此也会提高学生发言的积极性。

最后，在公开课上，上课教师应情绪激昂，语言生动，抑扬顿挫，学生在轻松良好活跃的课堂氛围中都能积极发言，愿意主动表达自己的观点。如果平时的课堂也能如此亲切，相信课堂的面貌会有所改变。

总之，小学生课堂上的积极发言是上课的一种良好表现，如果每一个学生都用心听课了，积极发言了，我们的教育就会越来越成功，小学生的能力也就越来越强，从而形成攻不可破的良性循环。

附：小组合作学习观察表（质性描述）

班级_______课题_______执教者_______

第（ ）次合作学习

S1姓名：

学情描述（性格、人际关系、学业成绩）：

性格：

人际关系：

学业成绩： S2姓名：

学情描述（性格、人际关系、学业成绩）：

性格：

人际关系：

学业成绩：

S3姓名：

学情描述（性格、人际关系、学业成绩）：

性格：

人际关系：

学业成绩： S4姓名：

学情描述（性格、人际关系、学业成绩）：

性格：

人际关系：

学业成绩：

抽样生观察表

班级_______课题_______执教者_______

姓名

学情描述

性格：

人际关系：

学业成绩：

行为

语言

表情

说明：请任课教师在课前选择三个不同学习层次的学生作为抽样生，并填写对抽样生的“学情描述”。

观察员____________

11.学生学习状态评价 篇十一

1 调查范围、方法与目的

该次调查的学生样本来自于机械类和材料类多个专业, 共计4届学生。调查的课程包括专业基础课《机械制图》和《机械工程材料》、专业课《材料成型加工工艺及设备》以及毕业设计环节。调查方法主要通过对比分析, 以学生的学习结果来思考学生的学习现状[1], 该次调查的目的主要在于分析目前地方高校工科学生的学习状况, 为地方高校工科人才的培养方案改革和教学活动提供必要的参考。

2 工科学生的学习现状

2.1 大学一年级的学习情况

《机械制图》课程共计需要1个学年 (即2个学期) 完成, 上学期学习画法几何, 下学期学习机械制图。图1是3届学生在大一上学期关于画法几何学习结束后的考试成绩分布。成绩分布的共同特点是, 卷面不及格率在20%左右, 90分以上的高分段比例在20%左右。图2是3届学生在大一下学期关于机械制图学习结束后的考试成绩分布, 成绩分布的特点是, 不及格率与上学期基本相同, 在20%左右, 60~89分段群体的比例增大, 但90分以上的高分比例相对上学期大大下降。

2.2 大学二年级专业课的学习情况

调查的对象为机械设计制造及自动化和材料成型及控制工程专业的部分大二学生。该次调查与上一年度的机械制图课程考试情况进行了对比, 其显著特点是《机械工程材料》考试卷面不及格率大大上升, 达到了40%, 90分以上的高分比例为零 (见图3) 。

2.3 大学三年级专业课的学习情况

调查对象为2011届到2013届三届金属材料工程专业的大三学生, 相关课程为《材料成型加工工艺及设备》。从三届学生的考试成绩分布来看, 其特点如图4所示, 考试卷面不及格率极低, 60~89分群体的比例占90%以上, 90分以上的高分比例不超过2%。

2.4 大学四年级毕业设计情况

毕业设计环节的调查, 主要着眼于学生在答辩过程中结合毕业课题对相关问题的回答情况。问题的设置分为4类, 即, 基础问题:主要考查学生对基础知识的掌握情况;一般问题:侧重于考查学生解决简单问题的知识应用能力;综合问题:主要考查学生解决较为复杂问题的知识应用能力;开放问题:重点考查学生分析问题的能力和是否具备一定的独立思考能力。调查结果如图5所示, 3届学生基本问题的回答正确率在50%以上, 一般问题的回答正确率在80%左右, 综合性问题的回答正确率在32%左右, 只有16%~21%左右的学生能为开放式问题提出合理的解决思路。

3 学习现状成因分析

3.1 学习目标与学习兴趣

《机械制图》上学期画法几何, 其知识结构中的概念和原理大部分基于高中的空间几何知识, 但考试不及格率分别为2011级14.13%, 2012级22.84%, 2013级24.91%, 这说明新生学习不理想的原因是非智力因素。根据大一上学期课堂的随机调查, 有20%左右的学生表示没有明确的学习目标, 与卷面不及格率比例相当。由此看来, 没有明确具体的学习目标, 是大一新生面临的一个主要问题[2,3]。大一上学期的特殊性在于, 学生的生活学习从外在约束向自主约束转变, 学习目标从统一性向多样性转变。大部分学生没有意识到这种转变, 也没有做好面对转变的思想准备。学习的兴趣被对大学新生活的新鲜感所取代, 学生心态的变化导致了智力相当的大学新生在学习上优良中差重新划分。这一状况在大一下学期有所变化, 但课堂随机调查表明, 大部分学生仍然没有将自己的长远目标分割为可以有效实现的短期目标, 并且相当一部分上学期成绩较好的学生也出现思想上的松懈, 成绩下滑, 大一下学期90分以上的高分比例相对上学期大幅下降, 其主要原因就在于此。同时, 大一下学期的不及格率相对于上学期有大幅下降, 这表明学生受到不及格的成绩压力开始被动学习, 外在压力是这部分学生学习动力的来源。

到了大学三年级, 学生经过前两年的适应和磨练, 思想上逐步趋于理性成熟, 学习目标有了重新规划, 学习主动性增强, 这一阶段的学习情况开始上升。图4是大三年级《材料成型加工工艺》课程的成绩分布, 不及格率极低甚至没有, 正是这种转变的结果。

3.2 学习方法

正确的学习方法和高效的学习能力需要建立在对学习对象充分认识的基础之上。大学的培养目标与中学不同, 所学课程的广度和深度、课程间的逻辑关联与中学也大相径庭, 如果大学生对此认识不足, 不能形成科学的学习方法[4], 必然导致学习效果不佳, 学习能力也得不到有效锻炼和提升[2,5]。

(1) 对大学课程的广度和深度认识不够[6]。

大学随着社会需求新形势的变化, 本科教学的培养目标转向为社会输送宽口径高素质的应用人才, 与之相适应的大学课程的广度不断扩展。本科学生在大学里面要学习基础课、专业基础课、专业课和素质拓展课程, 不仅课程的广度相对中学有了巨大拓展, 而且课程的深度也有极大的延伸, 这一变化不仅要求学生具备高效的学习节奏, 并且能根据所学专业和自身发展目标确定各门课程学习精力的投入。相当一部分学生对大学课程的广度和深度认识不够, 习惯了高中时代学习节奏而没有积极调整, 导致学习困难。

(2) 对知识体系的结构和逻辑关联认识不够。

大学课程的知识体系具有很强的逻辑关联性, 知识体系的逻辑关联性会导致学习效果上的继承性。也就是说, 在这个知识体系中, 前面的部分没有学好, 后面与之相关联的部分因缺乏稳固的基础也学不好。部分学生在大学的开始阶段学习情况不理想, 后面就持续不理想, 主要原因就在于此, 所谓一步落后, 步步落后。而且, 连续失败的学习经历会让学生产生自我否定的消极认识, 自信心逐步丧失, 学习兴趣消退, 学习动力全无。

一门课程的知识结构, 包括概念、原理和方法等, 只有在充分熟悉概念的基础上, 才能更好的理解原理, 掌握方法。相当一部分学生对知识结构认识不足, 课前不预习, 上课不认真[7], 课后不复习, 学习过程中缺乏综合分析和归纳, 知识零散进入头脑而得不到逻辑串联。这样的学习方法, 不仅基础知识很难掌握, 知识应用能力就更难培养了。图3中对同一批学生的《机械制图》和《机械工程材料》2个课程成绩做了对比, 后者的不及格率48.33%, 极大的超过前者, 90分以上的优秀成绩后者为0, 其原因就在于没有正确认识课程知识的结构, 就无法针对知识结构进行有效的综合分析与归纳。

3.3 学习能力

大学生应该在学习过程中逐步提高自身的学习能力, 主要包括知识理解能力、问题分析能力、知识应用能力和独立思考能力。图5是针对3届毕业生毕业答辩过程中调查, 调查结果表明, 虽然80%以上的一般问题能被学生正确回答, 但有40%以上的学生对基本知识的掌握并不理想;综合性问题的分析与回答正确率不足40%, 说明学生的问题分析能力和知识应用能力欠缺;只有20%左右的学生具备独立思考能力, 对复杂的问题有独立的判断和见解并提出解决问题的思路。

学习能力的提高有利于知识的高效积累, 同时, 不断丰富的知识又为学习能力的进一步提升提供了更加厚实的基础。知识是能力的基础, 能力是基础之上的延伸, 因此, 学习能力的提升和知识的积累是相辅相成的。如果知识积累不够厚实, 知识面不够广泛, 能力的延伸就会受到基础的限制和束缚;如果学习能力不足, 知识的理解和消化困难, 知识难以高效积累和灵活应用。

思考能力是学习能力的重要体现, 其重要性不言而喻, 所谓学而不思则罔, 思而不学则殆。学习需要有宏观的思维, 盲人摸象, 站在局部看问题, 缺乏整体的宏观思维, 必然看不到全面正确的结果。从个体而言, 学习是基于自身已有的知识对未知世界的探索, 从这个意义上讲, 学习犹如盲人摸象, 不适当提高自身的思维层面, 就难以看去整体知识的逻辑架构, 学习的过程就异常艰难和低效。

4 结语

大学阶段是学生人生成长的转折时期, 生活学习上的外在约束需要内化为自主约束, 但成长中的学生自我约束能力不强, 自我导向能力欠缺, 当学习目标从统一性向多样性转变时, 学生对大学的人才培养目标认识不足, 无法迅速的形成与自身相适应的长远规划和短期学习目标, 使大学的学习失去了明确的方向导引, 学习没有目标, 学习兴趣不足。学生对大学课程的广度和深度认识不足, 对课程的知识结构认识不明确, 缺乏对知识的综合分析与归纳能力, 习惯性沿用高中的学习方法, 难以胜任大学广泛而深入的知识体系的学习。知识积累的基础薄弱易导致理解能力不足, 分析能力和知识应用能力欠缺;缺少宏观思维, 对知识体系的整体架构没有宏观认识, 学习能力难以提升。

参考文献

[1]史秋衡, 文静.大学生学习情况调查的要素解析[J].中国高等教育评论, 2012 (3) :127-136.

[2]许淑君.大学本科生学习状况的调查研究[J].价值工程, 2012 (10) :243-244.

[3]刘智运.大学生学情调查与分析研究[J].交通高教研究, 2003 (1) :12-15.

[4]李向阳, 张兴涛.大学生学习状况调查与分析—以内蒙古工业大学本科学生为例[J].内蒙古工业大学学报:社会科学版, 2012 (1) :19-23.

[5]杨平, 黄彬兴, 徐露.大学生学习状况调查报告[J].今日科苑, 2008 (8) :239.

[6]龚松林, 刘世勇, 高翠欣.大学新生的学习状况调查与对策研究[J].中国地质教育, 2006 (4) :146-148.

12.在校大学生学习生活自我评价 篇十二

我是**大学20**级的在校大学生，通过一年的大学生活和学习，我在各个方面都获得了巨大的进步，综合素质得到了很大的提高。

学习上，本人目标明确，态度端正，勤奋好学，成绩优秀，多次获得“三好学生”和“优秀团员”称号，在牢固掌握本专业理论知识的同时，具有较强的实操能力，如进行相关课程设计。获得了全国计算机等级考试二级vfp证书。此外，本人还充分利用课余时间扩展自己的知识体系，曾报考广东省自学考试的行政管理专业和考取了秘书中级证书。

在校园学习生涯和社会实践中我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都很优秀。在不满足于理论课的同时也注重于对理论的实践。在校期间我参加了不少校内组织的活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流的和学习和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到了别人的长处，认清自己有时做事会三分热情的短处。在认识自己的不足的地方坚决改掉。我喜欢做做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累，但乐此不疲。

13.学生学习状态评价 篇十三

那么，造成学生亚状态的因素，到底有哪些呢?

影响学生学习的因素是多方面的，但大体上可概括为两种，学生自身的内因和对其影响的环境即外因。下面我们就从这两方面进行探究。

首先是内因。影响学生学习的内因主要是学生的智力因素和非智力因素。智力因素主要包括记忆力、观察力、思维能力、注意力、想像力等，即认知能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是学生认识活动的操作系统。这些因素往往是学生有效学习的前提和基础。但我们发现，许多学生智力因素良好，却因非智力因素的影响而使学习陷入困境。换言之，相对于学生而言，非智力因素对学生的影响要远远大于智力因素。目前，学校教育的主要问题就在于过于强调学生的智力因素，而忽略了学生的非智力因素，为此我们有必要重点谈一下这方面的问题。首先我们来了解一下，什么是非智力因素?通常我们把它概括为：在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等，主要内容有：兴趣与爱好、愉快的情绪、对事业的热情、对挫折的忍受力与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、自信心与好强、好胜心、远大的理想与目标、高抱负、焦虑、人际关系等。在培养人才的过程中，非智力因素的发展和智力因素的发展是同等重要的，两者不可偏废。因为，教育不仅仅是“解惑”“传道”，同时还要注重学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。特别是在未来社会中，需要的是具有综合素养的人才，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。因此，充分发掘学生的非智力因素，学会期待、学会欣赏他们潜在的价值是非常重要的。可是，近些年来，由于媒体对中考高考状元的过度宣传和录用人才评价体系的不完善，使家庭教育和学校教育出现了非常严重的急功近利现象，导致学校和家庭过度地看重学生的分数，从而导致智力因素的培养和非智力因素的培养严重失衡，学生在校生活和家庭生活多以学习为中心(学校违反教育规律严重，不能科学严格地执行国家统一规定的课程，投机取巧，使学生面临校内加班加点学习，校外还补课的超负荷现象)从而，他们的生活变得越来越简单，枯燥，结果出现了为数过多的学生厌学现象。

其次是外因。何谓外因?即外部环境对学生而言，一般可以理解为家庭环境、社会环境和学校环境。对于一个孩子而言，在其成长过程中，外因的影响往往大于内因，而这种影响的因素主要是其活动的氛围和教育者，可以概括为活动的氛围、家长和教师。

1.氛围的影响。近些年，由于社会物质文明的高度发展和进步，生活水平的日渐提高，人们追求享乐，也蔚然成风，如，家庭中丰厚的物质享受，社会上五花八门的休闲娱乐，对孩子产生了极大的诱惑，(如，让人眼花缭乱的电视节目，发达的网络，甚至孩子使用的文具也格外的浮华起来……)致使学生幼稚的心灵难以抵挡这巨大的诱惑，学习的意志品质大打折扣，专注程度受到严重的影响，许多学生的成绩每况愈下。正所谓“生于忧患，死于安乐”。在温馨的环境中，学生的学习意志软弱，自信心与奋斗精神丧失，这种后果不仅影响学生的学习成绩，更可怕的是直接影响到孩子的创新思维、个性的发展和正确的情感态度与价值观的形成。

2.教育者的影响。对受教育的学生而言，一生对其影响最大的就是家长和教师。首先是父母。父母的言谈举止、脾气秉性、兴趣爱好、待人接物的方法、处事工作的态度，都极大地影响着孩子。有人说父母是孩子的第一任老师，也是一生的老师，说的就是这个道理。笔者曾对一些学品兼优的学生进行了调查，发现他们的父母非常重视孩子学习习惯的养成，非常重视孩子的人格塑造，他们对孩子的爱好与交友、为人处事、待人接物极为重视，也非常注意自己在孩子面前的影响，总之，就是他们非常关注孩子的非智力因素的发展。其次就是教师。教师的专业知识与技能、教学理念与方法、特别是教师的职业道德与工作的态度，都直接地影响着学生。近些年，我们加大了教师的专业培训力度，但却常常忽略了对教师的精神建设，为此，有相当一部分教师受社会不良风气的影响，从而导致工作中对学生的心灵呵护不够，对学生的引导不科学，或不到位，责任心不强，教育教学随心所欲，甚至对学生起到了负面的影响。因此，现代的教育极其需要在建设教师精神与专业的同时，又培训家长，走家庭教育与学校教育一体化的道路。

综合上述原因，我们应对症下药，采取相应的策略。笔者认为最重要的是以下几点。

一、营造一个健康向上的环境

努力营造一个健康、和谐向上的家庭教育环境。具体做法是：充分发挥家长学校的作用，学校担负起辅导家长如何建设健康向上的家庭环境的任务，建立家教讲堂，定期对家长进行家教的培训和督导，并开展丰富多彩的家庭教育活动，建设新的科学的学校管理评价体系。

构建一个和谐、健康、向上、富有文化氛围的学校教育环境。制定德育发展规划，以养成教育为核心，针对不同年龄阶段的学生开展不同方式的德育，使学校的德育有针对性、有前瞻性和有计划性，定期开展适合学生身心特点的、有深刻意义和实际内涵的德育活动。如，成年仪式活动，激励学生担当责任，奋发向上。发挥学生会和共青团的功能，成立激励学生奋进、丰富学生校园生活的组织，如，青年志愿者，以培养学生健康品格为目的，有计划地开展各种德育活动。与此同时，要加强对教师的精神建设使教师的精神境界与其专业知识和技能并行发展。

改变现有的单一评价体系，构建多元化的科学评价体系，力求评价促发展，力求评价能落实党的教育方针，本着重德育，抓体育，促智育的原则，使教育与教学能真正从关注学生心灵健康入手，既关注学生的智力因素的培养，又重视学生非智力因素的发展。认真调整德育、智育的失衡现象，科学规划德育活动。

二、做好两个沟通

1. 教师与家长的沟通。

进入新课程改革以来，我们看到了家庭教育的重要，但我们没有充分发挥家长的作用，甚至有些时候，还出现了家庭教育与学校教育相对抗的现象。原因就在于我们没有构建一个和谐的师长关系，没能对家长进行及时有效的引导。特别是我们只是对教师强调其角色的改变，但如何构建和谐的师长关系与师生关系，我们对教师没有这方面的有效的培训和科学的管理。因此，我们要利用现代的信息手段，成立教师与家长的沟通站，做到发现问题及时解决，预设问题，防患于未然。为此，我们需要从构建和谐的师长关系入手，加大对教师与家长的定期培训与科学管理。努力实现学校教育、家庭教育和社会教育的科学接轨。

2. 学生与教师的心灵沟通。

教育教学中，我们发现，许多学生不喜欢学习某一学科，很多时候是因为不喜欢这一学科的老师。为此，要促进学生奋发向上，其首要的任务是建立一个和谐的师生关系，而其中最重要的是师生彼此的了解和尊重。为此，我们急需在这一方面对学生和教师进行疏导和教育。以围绕建立和谐的师生关系为核心，开展一些增友谊、促和谐的教育活动。

三、遵循三个原则

1. 生命成长规律的原则。

生命的成长既需要有阳光与春风的呵护，又需要有风雨的洗礼，方能茁壮健康的成长。因此，对于一个孩子而言，经历一些艰难、困苦的磨炼，打击与挫败的考验是极为必要的。所以，在教育学生中，我们既不能一味的赏识，也不要一味的批评，要引导培训教师赏识有度，爱有格，批评有方，使教师的教育有自己的特色，不盲从别人，以需要和实效为原则。

2. 因材施教的原则。

从研究学生的共性与个性入手，求同存异，做到因人而异，相时而动。从课题研究入手，鼓励教师人人研究问题，人人发现问题，及时进行经验的总结与推广。

3. 有教无类的原则。

鼓励教师在学习别人的同时，努力发展自己的个性，在学校内部，不搞教育教学的一刀切，不搞整齐划一。