德语语音教案

德语语音教案（共8篇）

1.德语语音教案 篇一

学校：同济大学附属七一中学 学科：德语 年级：六 日期：2010-09-30

Wirsind…

一、内容

A.Wiederholung 复习上节课刚学过的十个代词：ich,du,er,sie,es,wir,ihr,sie,Sie,Sie以及分别的发音；复习Lektion 3的课文；复习句法，Wirsind…/Wirlernen…/Ihrseidaus…/Ist … deinFamilienname?/Ist … deinVorname?’’等用法；复习Ja/Nein的区别和用法； B.Vokabeln Sein的各种变形：bin, bist, ist, sind, seid的用法;dein, mein, euer的意义和用法； C.Text Lektion3课文第二段；细节详细解释，如ihrseid…, wirsind…, sindSie…?从而引出今天的语法系动词； D.Grammatik 在代词的基础上引出各个代词的系动词，并用ich bin…/du bist…/erist…/sieist…/erist…/esist…/wirsind…/siesind…/ihrseid…/Siesind…/Siesind…等句式反复练习； E.Übung 完成Lektion 3课后练习1、2并讲述，老师答疑；学生练习Lektion 3的对话练习，主题为询问对方的姓和名，并融入之前二课的内容；

二、流程

A.熟读复

习

Lektion

3的课

文；

复

习

句法，Wirsind…/Wirlernen…/Ihrseidaus…/Ist … deinFamilienname?/Ist … deinVorname?’’等用法；复习Ja/Nein的区别和用法；（10分钟）

B.抽到学号的学生练习Lektion 3相关的对话练习，主题为散步的两对朋友遇见以后打招呼，互通姓名，并且询问姓或名，以及对方出生地，融入之前二课的内容，关键词可由学生自由发挥；（10分钟）

C.复习代词的用法，在此基础上引出各个代词的系动词，并用ich bin…/du bist…/erist…/sieist…/erist…/esist…/wirsind…/siesind…/ihrseid…/Siesind…/Siesind…等句式反复练习直到学生熟记;学生用Ich bin Schüler.为例，用各种代词和系动词造句，如： Wirsind Lehrer.Seid ihr Schüler? Sie ist Anna.Er ist Thomas.Sind Sie Herr Müller? 等；（10分钟）

D.解释euer/mein/dein的意义用法，完成Lektion 3的课后练习，讲解1、2，再次练习er ist/sie ist/das ist的用法，知道动词+名词（Deutsch lernen）的框架结构。（10分钟）

2.德语语音教案 篇二

首先教授专业德语, 最为关键的是专业德语授课教师的选择。既然专业德语是用德语讲解专业知识, 那么对教师的要求就与普通德语和普通专业课对教师的要求不同。专业德语的教师既要具备扎实的专业理论功底, 又要具备运用德语进行专业课教学的能力, 因此一般的基础德语课教师或者专业课教师都不能达到教授专业德语的要求。做好专业德语的教学, 教师还应具备以下条件:

第一, 教学经验。专业德语教师应该具有专业课程的教学经验, 懂得如何全面的讲解专业知识并且了解本专业的最新发展态势, 在本专业某一方面有较深入的研究和独到的见解。

第二, 语言水平。专业德语教师必须在德语语言上具备较高的水平, 即能够熟练地使用德语进行专业知识的听、说、读、写训练, 这是从事专业德语教学最基本的条件, 也就是说, 专业德语教师必须有条件在授课过程中自如地使用德语进行全程教学。

第三, 留学经历。专业德语教师最好的选择是具有留学德国或者其他讲德语的国家的经历, 并学习过多年的专业知识。如果专业德语教师具有这样的条件, 就能够在教学中现身说法, 通过介绍自己的学习经验, 在专业德语教学中做到融会贯通、左右逢源、事半功倍。

专业德语课面对的学生不同, 不是所有学德语的学生都能参加的。因此对于参加专业德语课程的学生也有一定的要求。首先要有一定的德语基本知识, 最好是学过一年以上或者800学时以上的基础德语课程, 了解基本语法知识, 具备一定的听、说、读、写能力, 具备基本的语言交际能力, 并且熟悉德语国家文化背景知识。其次学生必须拥有扎实的文化知识, 包括专业知识和非专业知识, 最终形成自己的知识体系。因为任何工作, 无论是科学、教育研究, 还是具体的实践作业, 都需要丰富的理论知识。

专业德语课程对内容和教材的要求不能局限于用德语念原文、中文翻译意思、中文讲解难点, 这样就很难与专业课程区分开了。通过对专业德语的教学, 我对有关教学内容和教学方法有以下几点体会:

第一, 选材。专业德语教学内容越新越好, 教材可以选用国外同专业大一或大二的基础课教材, 以便与国外大学教学接轨, 使学生到德语国家学习之后, 能迅速地适应国外的学习内容, 达到学好专业课的目的。

第二, 教学方法。首先要课堂讲授与自学相结合。由于大多数学生在选修该课程之前, 已经具备一定的德语基础, 因此在授课中应该采取重点讲解, 突破难点, 而不是逐词、逐句、逐段地讲解。遇到有关翻译技巧或者应用的部分应该详细讲解, 而且要举一反三。比如复合从句的翻译方法, 动词的选择和引申, 动名词的搭配等都是课堂上重点介绍的内容。其余的名词词性、例句和课文则要求学生课后自修。而且每次课中都尽量安排一些有代表性的翻译练习, 使学生逐渐掌握翻译技巧和方法。其次采取丰富多样的教学形式。比如对课文进行听写, 让学生背诵或复述课文, 或让学生进行角色扮演, 对热点问题进行讨论等。此外, 要合理安排讲授、练习、复习等环节。

随着我国改革开放的政策在各个领域的进一步深入和发展, 与国外先进国家交流与合作越来越重要, 也越来越频繁, 因此外语成为了重要的工具和手段。本文主要针对专业德语教学的教学, 从教材内容、教师素质、教学方法等方面进行了一些尝试和探讨, 以达到增强学生对专业德语的学习兴趣, 最终提高专业德语的教学质量。

参考文献

3.语音词汇教学教案 篇三

语音词汇教学教案

(三)Game : 教师让学生一边观看动物园一边让学生说出动物的名称。 T: There are so many animals we know . Where are these animals ? They are in the zoo . T: Do you like to go to the zoo ? Let’s go ! but when you visit the zoo ,you will some tasks . Tell me the name of the animals , OK ? At last , I will ask you the animals you watched in order . 学生观看动物园，巩固新单词 Zoo: oo: food soon S: Yes ! (四)Presentation: 教师让学生在观看的同时，说说自己对这些动物的看 T：After visiting the zoo ,what do you think of the animals ? look at the koalas , do you like them ? Why do you like them ? Yes ,they are lovely clever . It means cute . T：What about the pandas ? Good , it means smart .(同样用以旧带新的`方式学习新单词) T：Are the dolphins smart ? And they are very interesting . They can do many interesting activities . What about the penguins ? Look at the way they walk . 学生谈论自己的看法。 S: Yes . They are friendly ,lovely . clever . cute : u : use Tuesday usually S: They are beautiful ,clever S: Yes . S: They are fun. (五) Practicing : 教师让学生把所学的动物名称和形容词运用到对话中。 T ： Some animals you like ,but some animals you don’t like . so I will let you visit the zoo again , what animals do you want to see first ? Why do you want to see the pandas ? 学生练习对话。 S : I want to see the pandas ? Because they are smart . Homework: 1. read the words 2. Practice the dialogue with your classmates after class

4.大班语音教案狐狸和鸭子 篇四

教学内容：《狐狸和鸭子》

教学目的：

1、理解故事内容，能自主表达、大胆想象。

2、通过故事，教育幼儿懂得遇到困难要机智勇敢的.面对。

3、让幼儿懂得动脑筋找出解决危险的办法。

教学准备：狐狸、鸭子各一个

教学过程：

一、以狐狸、鸭子引出主题

1、出示狐狸和鸭子

你们喜欢谁?为什么?

2、你们认为它们会成为好朋友吗?为什么?

可是这只狐狸和这只鸭子却成了好朋友，你们猜猜它们成了好朋友以后有可能会发生什么事呢?

二、理解故事

1、你们说的都有可能，那狐狸和鸭子成了好朋友之后，到底会发生什么事呢?我们就来听个故事《狐狸和鸭子》

2、师讲述故事开始至狐狸张开嘴巴露出尖尖的牙齿。

“哎呀!狐狸要吃鸭子了，鸭子太危险了，你们猜猜它用什么办法来救自己呢?

3、小朋友猜了这么多办法，那么小鸭子到底是用什么办法救自己呢?接下来我们来把故事听完就明白了。

4、续讲故事

5、小鸭子是怎么救自己的呢?

教师小结;对了，小鸭子遇到危险不紧张，不害怕，动脑筋想了很好的办法骗了狐狸救了自己。

三、完整欣赏故事

那我们再来听一边故事

四、迁移

你们认为狐狸和鸭子是朋友吗?(不是)对了，狐狸怎么会是鸭子的朋友呢?它恨不得一口吃掉鸭子，所以我们在交朋友的时要看清对方，不然会遇到危险，平时还不止交朋友这些危险呢?你们平时有没有遇到危险?说出来我们一起想办法。刚才大家解决了这么多危险，想出了那么多的好办法避免危险，那我们现在来庆祝吧!

五、律动

5.德语听力教学法探究 篇五

随着教育体制的改进和教育方法的转变, 我国的教育观念也发生了很大变化。尤其在外语类教学工作中, 教育学家结合中国学生的实际情况, 逐渐引进西方先进的理念和模式, 实践新型的学习方法, 为国内教育思想的转变开拓思路。受此启发, 并结合本人2年多的听力教学实践经验, 试图以德语听力课堂为基点, 参照现代学习理论, 对德语听力教学方法进行探讨。

二、现代学习理论

现代学习理论经历了从行为主义理论发展到认知主义, 再拓展为建构主义理论的过程。在过去的教学实践中, 行为主义学习理论, 占主导地位。它强调刺激——反应, 并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应的对象, 即作为知识灌输的对象;而新型认知主义和建构主义的学习理论则强调认知主体的内部心理过程, 并把学习者看作是信息加工的主体。

行为主义中联结论的观点是:学习是经过反复操练而建立联系, 形成条件反射。而认知主义学习观却认为:认知是指认识的过程以及对认识过程的分析, 学习不是被动的, 而是主动获得知识, 形成认知结构的过程。

三、实例解析

比如下面一篇题为“Hochschule und Universitiät”的听写范例:

Zum Besuch einer deutschen Hochschule und Universität ist das Abitur (Reifezeugnis) erforderlich.Die Lehrkräfte der Hochschule und Universitäten haben die gemeinsame Bezeichnung Dozenten.Sie können Professoren, Hochschullehrer, Privatdozenten oder Lektoren sein.Ein Vorlesungszwang besteht für die Studenten nicht, d.h.sie brauchen nicht in die Vorlesungen zu gehen, wenn sie nicht wollen.Sie müssen aber imstande sein, in der Prüfung das geforderte Wissen nachzuweisen.

Das Universitäts—und Hochschulstudium ist in al1en Ländern der Bundesrepublik Deutschland gebührenfrei.Das Studium an den Universitäten gliedert sich in ein Grund—und Hauptstudium.Nach vier oder fünf Semestern des Grundstudiums muss der Student eine Zwischenprüfung ablegen:nut wenn er sie bestanden hat, darf er die Veranstaltungen des Hauptstudiums besuchen.

An der Spitze der Universität steht der Rektor.An der Spitze der Fakultät der Dekan.

Das Studienjahr besteht aus zwei Semestern, dem Sommersemester (Anfang Mai bis Ende Juli) und dem Wintersemester (Anfang November bis Ende Februar) .Dazwischen 1iegen die“groBen Ferien” (August bis Oktober) und Osterferien (Anfang März bis Ende April) .

对于这篇范例, 如果学习者运用听写背诵训练, 就可以准确接收以下主要信息, 并学习到相关背景知识和语言知识:

首先, 可以获取的主要信息有:在德国, 学生如何能上大学, 高校的学习课程有哪些阶段, 分几个学年, 大学生怎样选课以及高校教师的分类等等。在以上接收到的信息中, 学习者可以接触到的背景是有关德国高校体制方面的知识, 比如:要在德国读大学, 必须通过高中毕业考试, 获取毕业证书:进入高校后, 学生的学习是免费的;人学的学年一般由夏季和冬季两个学期组成;学习课程分为基础阶段和专业阶段, 期间, 学生必须通过期中考试才能进入专业阶段学习;学生有权力选择是否去听大课等等。

除此之外, 训练中学列者还可以掌握以下语言知识:比如一些特殊名词的接收, 像das Abitur, der Dozent, das Grund—und Hauptstudium, die Zwischenprüfung, Osterferien und Pfingstferien等;还有部分固定短语imstande sein+zu+Infinitiv可以用来表示“有能力或能够做某事”;“通过考试”的表达为die Prüfung bestehenetw.besteht aus etw.可以表示“某物由……组成”;“划分, 分为”可以用etw.gliedert sich in etw. (Akk.) 来表达;另外还可以掌握brauchen nicht+zu+Infinitiv的语法结构等等。

通常情况下, 语占学习中所讲的“语感”也正是人们对不同语言现象的把握和认知。听诵训练不同于一般的大致记忆。它强调在现有语例掌握的基础上再进行准确记忆, 所以如果学习者可以对这些已经获得的语言规范进行准确记忆, 将语言形式与语言环境结合起来储存于人脑中, 就可为以后准确使用语言提供参照和模板。从而实现从听写到背诵的质变, 并对下次听到并理解类似语言现象起到重要作用。

摘要：听力教学一直是基础德语教学中的重点和难点, 如何使德语听力教学更有效, 如何提高学生的听力水平, 这些一直都是德语教育工作者探讨的问题。本文通过分析影响学生听力的一些障碍, 找出症结, 努力探索一些提高德语听力教学水平的方法和途径。

关键词：德语听力教学,行为主义,认知理论

参考文献

[1].陈家旭、元认知:理论在多媒体外语听力教学中的应用[期刊论文]-外语研究2005 (01)

[2].师黎、常永英:开展双语教学的实践与体会[期刊论文]-中国高等教育2006 (06)

[3].Mischian, Hamymo.Chinesische Lerngewohnheiten Evaluierungen für den Deutsch-als-Fremdsprache in der Volksrepublik China1991

[4].王京平:德语语言学教程2003

[5].潘亚玲:外语学习策略与方法2004

[6].张建青:论英语教学应加强听写训练[期刊论文]-外语电化教学2004 (02)

[7].Hansen Zuber Zwischen den Kulturen, Langenscheidt2003

6.德语学习心得——对比式学习法 篇六

我们知道语言都是由词汇在语法的指导下起作用的。所以, 德语也不例外。德语名词有阳、阴和中性之分, 有单复数之分, 每个名词又有四个格, 而这些区分又没有一个固定的规律去遵循, 必须一个一个的记忆。德语动词有弱变化和强变化之分, 这种变化又有各自的变化形态。那么初学者怎么学呢?

1.第一遍, 要根据自己学习德语的目的, 选择一本或两本合适的德语书。这时就要有一个整体思维, 即在一定的时间内 (假如三个月或五个月不等) 将其学习完。在这个过程中, 不能也不可能彻底的学会该书的所有内容, 只能最大程度的学会, 万一有不懂的东西可以将它先放在一边, 当时搞不懂的, 可能在后面的学习中自然理解。例如:当时我学到了否定词“kein”, 知道kein”只用于否定名词这一点, 当然这是很浅显的掌握, 可是后来又学习到了“nicht”, 这时, 一下恍然大悟, 经过对比, 很容易掌握了这两个单词之异同, 而且掌握的更深刻, 更牢固。还有各种时态, 像现在时, 完成时, 过去时, 将来时等以及它们被动语态的学习, 都可以通过这种方式来处理, 不但学的快而且牢。这里其实就是我要说的一个学习方法, 即对比式。另外, 各种从句之间的异同, 支配第三格的介词和第四格的介词的记忆, 形容词的弱变化、混合变化和强变化的学习, 都可以利用这种方法。学习德语的人, 往往都是有英语基础的, 而英语和德语有属同一语系, 它们之间有许多共同点, 这些共同点都是学习德语的良好助手。这样做的其中一个目的是获得与其他语言对比的基础, 通过对比, 就可以很好的利用这些来为德语学习服务。例如:德语中也有不定式, 不定式有现在时和完成时之分, 而它们又包括简单不定式和扩展不定式。对于这些, 完全可以利用对英语不定式的理解来理解德语不定式。倘若要写出一个完整的句子, 必须有个整体思维, 否则, 其中的各个成分变化就难以把握。有了这个感性认识后, 就可以进行专题式的学习了, 如单纯的学习基础语法, 单纯的记忆单词。所以, 德语学习之初, 好多人会感受到德语太复杂了, 但是一旦能够坚持学习完一本书之后, 就会得到个整体概念, 会突然发觉, 原来在迷茫的尽头, 是一个多么明朗的世界。

2.第二遍, 也就是“温故而知新”。这次的要求要比第一次高了, 无论是语法还是单词, 都要求更精细, 更准确的记忆, 但这时候已经拥有了对比学习方法的基础, 达到这个目的就容易多了。

2.1语法是语言的框架。对于初学者来说, 语法就是铁的规则。经常有人说, “语法并不重要, 你看, 小孩子从来不学语法, 而他们照样听的明白, 说得清楚自然。”于是他们忽略了语法学习。其实, 那是对母语的自然习得, 是在母语环境下的学习, 而我们学习德语时, 已经长大成人, 并且是在汉语环境中学习啊!试想, 如果拥有10000德语单词, 但对语法一无所知, 你能否清楚、准确而又自然地表达思想呢?拥有那么多单词还不是徒劳啊。当然, 我说的语法学习是对基本语法的学习, 不要求多么高深的语法。所以, 基本语法是必须掌握的, 要一点一滴, 精准的掌握它。要理解, 要记忆, 要背诵。然后要通过阅读该课的课文来熟悉它。一般初级德语书都是一课讲解一个到两个语法点, 对这些语法中的例子要求熟读, 最好能背诵。其实, 背诵是学习语言的最好方法, 我们说的语感都来自阅读和背诵。例如:现在时有五种用法, 可通过背诵并对比五个句子来达到学习的目的。 (1) Li Ping lernt gerade Deutsch.李平正在学习德语。 (表示目前发生的行为或存在状态) (2) Sie warten schon eine Stunde.他们已经等了一个小时。 (表示从过去延续至今的行为和状态) (3) Abends gehen wir gern spazieren.我们喜欢晚上散步。 (表示习惯行为) (4) Morgen beginnt unser Studium.我们明天开始大学学习。 (表示将要发生的行为或出现的状态) (5) Deutschland liegt in Mitteleuropa.德国位于中欧。 (表示不受时间限制、普遍有效的叙述内容) 。这样不但学习了语法而且积累了词汇, 也提高了写作水平, 同时培养了德语语感, 可谓“一箭四雕”, 何乐而不为呢!仅此一例, 足以明理, 不再赘述!当然, 每课后的练习题, 也是学习语法的好帮手。对于学习, 只要善于总结, 你就会发现, 德语中动词始终位于第二位。还会发现德语组句时的各个组成部分的位置很灵活, 但在各个部分内部, 位置谁先, 谁后, 谁中间却又比较固定。善于对比就会发现, 德语名词以-ig, -ling, -ist, -ant, -ismus结尾, 总是阳性;以-chen, -lein, -ment, -um结尾, 总是中性;以-heit, -keit, -ei, -schaft, -in, -ie, -?t, -ik, -enz结尾, 总是阴性。我想说的是, 基础语法是, 而且也只能是德语入门的好工具。

2.2词汇是语言的血液, 没有人会怀疑大词汇量对语言学习带来的好处和便利, 这一点在我们做阅读时感觉尤为明显。有一种说法是:记忆1000单词是一种语言入门学习的下限。

德语单词的大约三分之一与英语单词相近或相似, 甚至有些单词和英语的写法一模一样。可用对比法记忆。如:das Seminar (讨论课) , finden (认为, 找到) , die Mathematik (数学) , das Semester (学期) , der Winter (冬天) 等。很多英语当中以“c”开头的单词, 在德语中都转变为以“k”开头, 意思和用法几乎完全一样。德语中有很多以“-ieren”结尾的动词。词的构造也不是无源之水, 无本之木, 总有一定的相互关系。通过总结和对比, 就会发现德语复数构成大概有这么八种方式: (1) 变音加“er”, 如:der Mann复数为die Mnner (2) 变音加“e”, 如:der Ball复数为die Blle (3) 直接加“er”, 如:das Lied复数die Lieder (4) 直接加“e”, 如:der Abend复数为die Abende (5) 只变音, 如:der Landen复数die Lnden (6) 单复数一样, 如:der Koffer复数die Koffer, 其实以“er”结尾的阳性名词, 单复数往往一致。 (7) 加“en”, 如:das Bett复数die Betten (8) 加“s”, 如:die Uni复数die Unis。德语单词中双写字母以“ll”, “mm”, “nn”居多。还有一种方法是在阅读当中背单词, 当你的词汇量达到1000左右的时候, 就可以开始这种方法了。例如, 每课的课文, Text A一定是要精读的, 要“研究”的, Text B就可以泛读了。这就是“单词的重现”, 它对记忆很有帮助。

有说法是:学好德语的关键在于掌握好动词, 其次是介词。因为动词的变形、在句子中的位置, 决定着整个句子的含义, 时态, 语态等。

7.构建新的德语教学模式 篇七

1传统的德语教学模式的局限

(1) 学生被动, 缺乏德语创新学习精神。传统的德语教学模式中, 学生在学习德语过程中所拥有的主体地位被剥夺殆尽, 学生沦为可怜的被控制体和被动接受体。课堂上, 老师和学生都只是德语知识的简单传递工具和机械接受容器。这种教学方式使德语教学效果大打折扣并且剥夺和压制了学生学习语言的积极性, 使他们养成了盲目依附的习惯而不去思考:如何创新学习方法和提高学习效率。

(2) 课堂缺少思想的“碰撞”。教学的一个重要任务就是让学生从学习中体会思想, 增加智慧。培养正确的人生观、价值观。传统的德语教学基本上是灌输式和强制式的, 这种机械的“短时记忆”效果并不理想, 而且容易引起学生对外语学习的厌倦和反感。由于课堂上教室仅仅是机械式的教育, 仅仅是“我教”, 而不关注“你学”, 对学生在课堂上的学习质量并不注重, 在课堂上师生之间的交流较少, 因而语言的学习较为刻板, 而语言的学习需要的是交流, 这种交流需要教师充分的调动课堂气氛。但是当前输入式的德语教学模式忽视了学生的主体能动作用, 缺少思想的碰撞, 这一点必须予以改进。

(3) 应试倾向明显。很多人学习德语仅仅是为了通过四六级考试或者应付平时的期中期末考试。在课堂上与考试无关的内容不听, 课外与考试无关的内容不看。考试一旦通过, 就大功告成, 将德语学习的书籍放到一边。这一点极为不利于语言的学习, 这种以应试为目的的被迫学习, 很快就会遗忘学习内容。如何培养学生学习德语的积极性, 培养学生“乐学、自学”的习惯, 变“要我学”为“我要学”, 真正的将德语学习作为兴趣, 认清德语学习的真正需求, 是德语教学改革必须要关注的核心。

2德语教学新模式

(1) “提出问题-引导讨论-讲解总结”三段式教学法。当前德语课本选材都注重经典性与时代性的结合, 涵盖了人文、科学、自然等多个方面, “提出问题-引导讨论-讲解总结”的三段式教学法要求教师在课文解读的基础上, 提出与学生密切相关的一些问题, 以这些问题为切入点, 引导学生从不同的角度去思考、讨论, 从而激发学生的学习兴趣, 激活德语课堂教学。该方法强调突出了学生的主体地位, 改变了以往学生被动的接受教师传授知识的学习方式, 提高了学生参与教学活动的积极性。这种开放式的讨论为学生提供了思考和交流的空间, 既开阔了学生的视野, 又激发了他们的创新思维能力, 有利于调动他们学习的积极性和主动性, 将大大提高学生的学习兴趣和教学效果。

(2) 充分利用网络技术, 构建多媒体德语教学。随着教育和网络技术的迅猛发展, 以德语课堂教学和多媒体网络教学相结合的教学模式已成为必然趋势。多媒体网络德语教学突破了传统教学的时空限制, 使师生交流更加便捷及时, 实现了德语“教”与“学”的开放性、共享性、交互性、协作性和自主性。

构建多媒体网络教学, 要求以校园网为依托, 配备相应的硬件设施, 包括多媒体计算机、投影仪、录像机、音响和大屏幕等。德语校园网络教学模块主要分为信息资源子块和应用服务子块。其中信息资源子块包括网络授课平台、网络学习平台、辅导答疑系统、作业评阅系统和教学评价系统。网上德语课堂具有以下优势:

(1) 及时的教学管理:教师可以随时注册、注销学生信息, 修改、更新教学计划。学生所有在线课程的练习、新建均有记录, 为教师综合评定学生提供有效依据。

(2) 便捷的教学交流:通过开设德语学习论坛、在线答疑等给学生提供了练习和专题讨论的空间, 教师可以在线进行网络广播以实施教学及在线辅导, 使得学生与老师之间, 学生与学生之间能够及时交流学习心得, 解决学习中遇到的困难, 提高学习效率。

(3) 开展丰富多样的教学活动。语言能力的培养是一个长期积累、潜移默化的过程, 仅仅依靠课堂上的有限的教学及练习很难达到目的。德语教学新模式的重点就是帮助学生培养学生乐学、自学的习惯, 因此, 为保证学生德语水平和技能不断提高德语教学中必须开展丰富多彩的课外学习活动, 创设更多的语言使用场景和使用机会, 使学习者认识到德语作为一种交流工具的现实价值, 提高学生的学习积极性, 增强其学好德语的信心。

课外学习活动的形式多种多样, 如开展德语演讲、辩论、给电影配音、组织德语沙龙等, 让学生根据自己的兴趣需求, 积极主动的决定自己的学习内容和形式, 利用大家喜闻乐见的形式让学生感觉到学习的快乐, 从而积极、自觉、长期的学习德语。

情景教学法。该理论认为:首先一点任何语育都是有声的, 德语教学应该听说领先, 读写步后, 耸是最基本的教学顺序其次, 任何语言都有其特点, 尤其是在句子结构方面, 所以德语教学应该将二共语与本族语加以比较鉴别;再次, 德语教学必城培养学生使用德语的习惯, 这主要是通过反复练习来扭转, 而不是靠理解力或者语言方面的知识, 按外语的基本句型进行操练是学习德语的捷径。

以网络技术为媒介, 运用多媒体实现德语网络教学, 引入“提出问题-引导讨论-讲解总结”三段式教学法, 开展丰富多彩的课外教学活动, 改善了德语教学模式提高了德语教学效果, 有利于真正实现培养学生语言运用能力的目标。新的德语教学模式坚持“以学生乐学、自学”为基本出发点, 在教师的引导下, 学生成为了教学活动的主体, 加强了老师与学生、学生与学生之间的互动, 最终必将是新教学效果的最优化。

参考文献

[1]陈婧.浅析基础德语教学中的教学法应用[J].青年文学家, 2014 (6) .

[2]王亦佳.关于德语写作课程教学模式的探讨[J].吉林华侨外国语学院学报, 2011 (2) .

8.德语多媒体教学的改革与创新 篇八

一、德语课堂运用多媒体技术的意义

多媒体技术就是多媒体计算机技术, 与传统的多种媒体简单组合是完全不同的, 它通过将文字、图像、动画、视频、音乐、音效等数字资源通过计算机编程的方法, 整合在一个交互式的系统当中。由于其具有图文并茂, 生动活泼的动态表现形式, 给人以很强的视觉冲击力, 从而留下深刻的印象。

1、应用多媒体技术可以更好地适应时代发展的趋势。在新时期的教学工作中, 德语教学工作应该更加重视对学生能力方面的培养, 并且让教学内容、形式、理念与手段都与时俱进地发展。德语教学工作如果依然采用传统的教学模式和教学理念, 就难以提高整个教学工作的整体效率。多媒体技术的应用, 通过将生动、直观、多样化、丰富的信息融入到教学当中, 可以更好地适应时代的发展需求, 让教学模式保持良好的先进性。

2、应用多媒体技术可以更好地提高学生的学习主动性。兴趣是任何学科提高教学效率, 让学生积极主动参与到学习过程中的关键。德语学习的兴趣培养, 不仅要依靠学生的原始选择德语课程的动力, 而且还要在教学的过程中对学生的学习兴趣进行不断的培养。在持续的教学过程中, 通过多媒体技术进行教学, 将传统教学中死板、单一、僵化的教学模式进行传播, 通过影音、视频、动画等对学生的感官进行刺激, 更好地吸引学生的注意力, 让学生的学习兴趣得到良好的激发, 进而让学生维持良好的学习兴趣, 提高学生的学习状态。

3、应用多媒体技术可以更好地提高学生的语言学习效果。通过对于人类记忆的研究实践表明, 在进行记忆的过程中, 视觉和听觉上记忆的内容占整个记忆内容中很大的一部分, 并且如果有足够的交流机会, 则记忆的效果会更上一层楼。在当前德语教学工作中, 通过多媒体技术的运用, 可以让学生从视觉和听觉的角度来进行知识的学习和记忆。多媒体技术其本身所包含的信息形式相对较多, 并且对于课堂教学的内容有着良好的适应性, 可以根据不同章节来设计不同的教学环节, 让学生以主人公的形式来参与到学习当中。在学习中, 作为学习的主体, 学生的主观能动性得到了充分的发挥, 并且自身的创造与探索能力也得到了有效的满足, 在开放性的课堂学习环境中, 获得更好地德语学习效果。

4、应用多媒体技术可以更好地提高学生的语言应用能力。多媒体技术的运用, 可以更好地将实现我国教育部门在2010年所办法的相关德语教学要求, 更好地针对于不同层次的学生进行全面的培养, 让学生拥有合格的德语交际能力。虽然现阶段, 教师已经就德语教学中的教材内容进行不断的更新, 并且优化了各种语法、听力的教学方法和过程。但是, 针对于教学资源方面的限制, 整体教学效果依然存在着很多欠缺。在新时期信息技术的影响下, 多媒体技术应用于德语教学中, 可以更好地就学生的学习过程中的不足进行了改进, 通过影音、图文等素材的运用, 全方位地对德语知识、环境以及文化内涵展现在学生的勉强, 通过营造真实的情境, 让学生在实际学习中获得锻炼的机会, 提高学生听说读写几方面的综合能力, 让学生真正地达到学以致用。

5、应用多媒体技术可以更好地提高课堂教学效率。现阶段, 德语教学中, 很多传统、刻板的教学模式, 仅仅靠单一的录音播放与传统讲授的方式来进行教学。教学过程中内容不够丰富, 并且难以在课本知识的基础上进行有效的拓展, 学生的学习范围受到较为严重的限制, 学习效果也就难以得到有效的保证。多媒体技术的运用, 可以引入新的教学材料和教学内容, 通过多影音、文字、图像等多媒体课件的调用, 可以更好地对课堂的重点与难点进行讲解, 提高学生的理解效果。与此同时, 多媒体课件的运用, 将一些课外信息引入到课堂当中, 让学生更好地理解德语背后的内涵, 感受德语的文化氛围, 提高整体德语的学习掌握效果。

二、德语多媒体教学的改革与创新的重点

1、课件方面。课件教学是德语教学中的重要一部分, 设计符合课堂教学需求的课件, 是提高教学成效的关键。很多德语教师其本身大多都不具有专业的计算机操作能力, 并且对于课件设计的相关软件操作能力都存在很大的缺失。与此同时, 德语教师自身也缺乏对学生心理状态的了解, 其课件制作的效果也就受到了多方面的制约。由于制作水平的不足, 造成了课件设计过于简单或者花哨, 课件内容不够充实和丰富, 并且其内容也没有经过有效地处理和编辑, 不能更好地适应学生的认知规律, 不符合教学规律。不合理的课件形式, 难以达到多媒体教学工作开展的真正目的。

针对于多媒体课件制作过程中存在的问题, 教师自身要在日常的教学工作中加强学习, 并且积极地参与专业技能的培训, 提高自身对多媒体技术的驾驭能力。在信息化时代背景下, 计算机操作能力已经成为教师一个重要的专业素质。在日常教学中教师要积极地与其他教师进行沟通和交流, 对于课件制作中的经验和心得进行构想探讨, 更好地提高多对媒体课件的制作能力。另外, 教师也要加强对学生认知规律的研究, 并且结合相关教学理论需求, 合理地对课件内容进行调整, 保证课件具有良好的教学能效, 真正地为德语教学进行服务。

2、多媒体信息量控制。多媒体教学过程中, 其相关技术的应用可以很好地增加课堂教学中信息量, 并且通过直观的展示来减少了德语教师的讲解压力。多媒体技术的应用, 不可避免地会对课堂教学的节奏进行加快, 提高了单位时间内的知识密度。如果教学过程中过快, 就会造成部分学生在学习德语的过程中出现脱节, 对于所学知识囫囵吞枣地接受, 缺乏足够的思考和理解消化的时间。与此同时, 过快的教学节奏, 也会导致学生学习压力增加, 不利于提高整体德语的学习效果。对课堂教学信息量的控制能力, 从另一方面也体现了教师的教学水平。教师在开展教学工作中, 要加强课前教学准备工作。教师要对学生的学习能力和知识学习需求进行了解, 在课堂进行合理的教学信息量安排, 避免过多的信息量对学生造成较大的压力, 也避免信息量过少导致学生的学习效果不佳。针对于有限的课堂教学实践中, 信息量的设计要在保证基本教学内容与目标得到完成的基础上, 给予学生一定的沟通和交流时间。在上课之间, 教师可以通过互联网对课堂教学内容的重点和一些难点提前发给絮儿, 让学生进行提前的准备和预习。在课堂教学完成之后, 教师要与学生进行积极的沟通, 对于课堂教学中的一些不足和需要改进的地方, 教师要予以重视, 并且对后续教学工作进行不断地调整。

3、掌握好多媒体技术应用的限度。在多媒体技术的优势被逐渐认识到的今天, 部分教师在教学过程中存在着过于重视多媒体技术的现象, 认为只有多利用、全程利用多媒体技术, 才能更好地适应现代教学的节奏和需求。教师由以往教学中课堂主导者变成了课件播放者, 忽视了在教学过程中对于学生思想方面的引导。长久以往, 教师的教学能力会逐渐退化, 并且学生的学习思考由于缺乏有效地引导也会出现一定的问题。

合理的运用多媒体技术, 要尽量避免过多或者过少的运用。多媒体技术运用的过程中, 教师也要以实现教学目标为根本目的。在教学过程中, 教师要明确自身的主导者的位置, 以多媒体技术为辅助手段, 对课堂教学气氛进行活跃, 为学生创造更多的思考机会。多媒体的运用上, 也要避免给予学生造成过多的视觉与听觉上的压力, 避免学生出现注意力疲劳。教师在多媒体课件播放的过程中, 要结合自身的讲解, 引导学生进行正确的思考, 进而提高教师与学生之间的沟通互动水平。

总而言之, 德语教学的整体质量和效果, 决定于课堂教学中教师对教材的把握、学生的学习水平和兴趣以及教师的教学方法的合理性。多媒体技术的运用, 对于当前德语教学中的不足和局限进行了突破, 大幅度地提高了德语教学的整体效果。在现代德语教学工作开展的过程中, 多媒体技术的应用成为了教师的重要选择, 教师要结合实际教学需求和学生的具体情况, 深入的研究学生的学习规律, 对于多媒体教学手段进行不断地完善和探索研究, 进而更好地提高德语教学的成效。

摘要：针对于传统德语教学中的一系列限制和不足, 多媒体技术的运用有效地帮助了德语教学工作的改革与创新, 提高了整个德语教学的效果与整体质量。

关键词：德语多媒体教学,改革与创新,教学质量

参考文献