中国心理健康现状调查

中国心理健康现状调查（精选10篇）

1.中国心理健康现状调查 篇一

小学生心理健康状况现状调查

摘要：长期从事小学教育，主研小学生心理健康教育，通过平时观察、走访调查、量表测试等方法，发现小学生常见的心理问题及障碍主要集中在冷漠、孤独、厌学、焦虑、自卑、敌对这六个方面。认为造成上述小学生心理问题的主要成因是：教育、教师素质、家庭及社区环境的影响。从建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”工程、开展有利于小学生心理健康的“心育”常规活动、开辟有利于小学生心理健康的社区“关心”教育网络四个方面提出改变小学生心理健康的现状。

关键词：小学生 心理健康 现状 成因 建议

全面实施和推进素质教育，是我国教育改革和发展面临的长期重大任务和主旋律。素质教育的重要内容和任务之一，就是使青少年养成良好的心理素质，提高心理健康水平。“心理教育是素质教育的基础。”学生的心理健康状况直接影响学校、家庭的教育效果及学生的成长。

根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心”。然而，面对急剧变化和迅猛发展的现代社会，直面越演越烈的“应试教育”下放权，小学生的心理健康现状堪为人忧。近日，《中国青年报》转发一篇权威报道，报道的标题为《二成中小学生有严重心理问题》。文章列举北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组发布的调查显示，小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6％。

笔者从事小学教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持学校心理健康教育课题研究，八次参加全国有关小学生心理健康教育研讨活动，近百篇论文、调查报告在市、省级评比中获奖或在有关刊物上发表。通过平时观察、走访调查、量表测试等，就小学生心理健康现状、成因及预防策略简述如下。

一、学生心理健康现状：

1、冷漠。笔者曾做过多次跟踪调查：一是通过现场观察，二是采用量表测试。调查结果显示：看电视遇到伤心、感人的情节，中段（三、四年级）有41％,高段（五、六年级）有34％的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。MHRSP(小学生心理健康评定量表)“受到重大刺激不激动、不流泪”一栏中，38％的家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。常在早晨、傍晚上学或放学途中，看到相当一部分中、高年级的学生坐在白发苍苍的祖父母的小三轮车上，悠闲地吃着点心，宛如观光游览，上坡也懒得下车。

2、厌学。学校理应是孩子们学习的乐园，可利用周步成等主修的《学习适应性测验（AAT）》结果却令人大跌眼镜。样本容量为200的测验数据表明：30％的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”

或“有时主动”。54％的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20％的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。36％的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。尚有10％左右的学生感到老师讨厌自己。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测验中，40％的教师、家长认为学生（孩子）“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“一提起学习即心烦意乱”。小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。

3、孤独。通过走访班主任及随机调查，发现30％的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12％的学生感到不合群、孤独。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测量中教师、家长对“交新朋友困难”、“在集体场合适应困难”、“不能融洽地与同学相处”的评定分别为8％、16％、11％。孤独是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、师生交往等），使人不容易亲近，也得不到真正的友谊。X2检验表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。

4、焦虑。小学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，20％的小学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。47％出现轻微焦虑，24％属于过度焦虑，更有甚者，每逢考试心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考试焦虑导致了学生水平的正常发挥，学业成绩的失真，甚至产生了严重的恐惧心理及考试作弊行为。考试焦虑同时又辐射产生了小学生对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。X2检验表明，小学中、高段学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

5、自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”。特别是潜能生，自卑感特别重。在他们的心理，失败的阴影笼罩着；在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”，在AAT（学习适应性测验）中，出现这两类原因归属的学生分别占12％、21％。学习上的自卑，衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向，家中来了客人，怕谈及学业情况不好意思而故意避开，见了长辈不好意思。通过走访调查，发现有上述症状的小学生比例高达32％。这种现象随年级升高呈递增态势。

6、敌对。小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。通过座谈、观察发现，15％-25％的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为。在学习、活动方面，21％的小学生没有树立正确的竞争、合作意识，15％的学生会因别人的学业、比赛成绩超过自己而妒忌或产生故意找碴行为。

二、学生心理成因分析：

1、教育对学生心理的影响。近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受师资等条

件的限制，普及不够，方法简单。教育行政部门重教学骨干教师的培训，轻心理教育专业的培训；重教师教学技能的提高，轻教师育人技巧的攀升；重教师教学业绩的考核，轻教师健康心理的养成。没有心理健康的教师，诚然会出现诸多的学生心理问题。学校教育“重智育轻德育，知行不一”，也是直接导致小学出现心理问题、心理障碍的主要原因。素质教育喊得震天响，新课程改革理念与践行严重游离，学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。各级地方教育行政部门“涛声依旧”，考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，还没有走进新课程的教师不得不直面迎面而来的“应试教育下放权”（小学考试也要排名次）。随心所欲的测试卷，漫无边际的拓展，教师劳累，学生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教育是影响小学生心理的主要因素。

2、家庭环境对学生心理的影响。当今的小学生都担负着“振兴家庭”的重任，父母祖辈都把自己未实现的梦寄托在孩子身上，编织着“伟大”的“圆梦”计划。他们对子女爱得过分，照顾过度，期望过高。一味地溺爱、迁就孩子，使孩子们长期处于养尊处优的境地。相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧，因而孩子们无法体会“被爱”的温暖。另一方面，在孩子的学业上又加大了砝码，星期六令其上辅导班，星期天为其请家教，教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。一边是新华书店教辅用书脱销，一边是学生愁眉苦脸吃不了。家长在生活上百般呵护，在学业上高度关注，大有“子女成绩好，大人品位高”之境界。加之现在的家庭，几乎是三代组合，“隔代亲”现象比比皆是。家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

3、教师素质对学生的心理影响。教师是孩子心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一行、一颦一笑，在小学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。不可否认，现行教师队伍参差不齐、良莠不一。健康向上的教师有之，消极低沉的教师也不乏其人。教师的思想境地、执教方法，直接影响着学生心理。方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至恐吓、体罚，对小学生的心灵无疑是一种摧残，一种伤害，部分学生的冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就不足为奇了。

4、社区环境对学生心理的影响。学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。社区建立了大人的健身场地，缺乏孩子们的“健心”场所。大教育观尚未在社区有效树立。

三、小学生心理教育建议。

1、建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制。

各级教育行政管理部门，结合素质教育及新一轮基础教育课程改革，应尽快建立相关的考试评价系统及切实有效的监控机制，扭转考试指挥棒，加强对学校的政策导向、微观调控，建立自上而下的有利于小学生心理健康的学校“经营”机制。严格控制学生作业量、在校时间、考试规模及次数，严禁考试按学校、班级、个人排名次，杜绝以单纯的学生学业成绩考核教师实绩的现象。规范学校教辅用书，建立严格的审批核准制度，必要时采用行政措施进行干预、制裁。

2、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”专项培训。

学生心理要健康，教师心理健康是前提，教师本身的心理素质直接影响到学生的心理教育。针对市场经济下的教师现状，强化教师的职业道德教育首当其冲。其次要大力加强教师心理健康知识与技能的培训，在全国范围内开展心理健康教育师资培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出一些教师努力消除学生的心理困惑，另一些教师又在制造新的心理障碍。着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心学生、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康实践，帮助学生化解心理问题，克服心理障碍。

3、开展有利于小学生心理健康的学校“心育”常规活动。

小学生的心理健康教育是预防性的教育，学校心理健康教育的重点应摆在学生心理行为的训练和引导上。学生的心理健康教育要贯穿学校教育工作的始终，倡导在《体育与健康》课程中开设每周一节的“健教课”，采用短剧表演、角色扮演、价值澄清、答辩训练等活泼有趣的方式，寓心理健康教育于无痕中，寓知识教育于活动中。学校要努力根据小学生的心理特点举办各种“健康讲座”、开展“心理咨询”服务，开辟专职心理辅导教师的“心里咨询室”，成立以班主任为心理辅导员的“心里咨询站”，解决小学生中一些“特别”的心理问题，帮助他们度过一些“特殊”的心理历程，为学生的心理健康发展提供指导性、建设性意见。全面推广“学科渗透”，在各科教学中随机、随缘巧妙地渗透心理健康教育。充分利用学校现代化教育资源，开辟“绿色网站”，让学生通过浏览及网上与教师交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、开辟有利于小学生心理健康的社区“关心”教育网络。

学生健康心理的形成，有赖于学校教育，有赖于教师培养，同时也有赖于社区的环境及家庭的氛围。要努力推行“以学校教育为主，家庭、社会共同参与”的方法，让学生在家庭、社会、学校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分发挥社区的力量，向家长、学生宣传心理健康的知识和教育，尽力保障学生的心理在社会环境、家庭环境和学校环境中得到健康的发展。努力形成学校、社区、家庭三结合教育网络，共同关注小学生的心理问题，共同关心小学生的心理健康发展。

2.中国心理健康现状调查 篇二

1 资料与方法

1.1 心理普查对象

此次心理普查对象是甘肃卫生职业学院2014级新生, 普查有效资料为861人。

1.2 心理普查方法

(1) 检测方法。本次主要以症状自评量表 (SCL-90) 作为心理评估工具, 普查检测学生躯体化症状、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性等多项心理健康指标。

(2) 预警方法。本次心理普查主要是预警有严重心理障碍的抑郁症状和精神病性以及由此潜在的心理危机。预警程序主要是检测和筛查严重心理问题、抑郁发作特别是重度抑郁、高精神病性及强烈生理反应、一学期来心理困扰所致“想轻生”、3个月来生活压力所致“企图自杀”、一个月来抑郁发作所致“反复想死”、存在消极的危机应对和防御机制、缺少积极的社会支持和人际调节、显示缺陷的人格特质等。

(3) 统计方法。本次心理普查主要采用Excel转换录入数据和学生信息对接, 采用美国社会科学统计软件SPSS 13.0对心理普查资料做统计处理, 分析方法有频数率分析、常模对比。

2 结果

2.1 有效资料统计结果

首先, 为保证心理普查资料的有效度和可信度, 人工分拣筛查并剔除无效问卷16份。其次, 在剔除无效资料基础上, 让学生进行补填, 补填完成后录入有效问卷。我院2014级学生心理普查有效问卷共861份。共调查男生66人 (7.67%) , 女生795人 (92.33%) ;城市学生98人 (11.38%) , 乡镇学生60人 (6.97%) , 农村学生703人 (81.65%) ;独生子女68人 (7.90%) , 非独生子女793人 (92.10%) ;来自单亲家庭学生33人 (3.83%) , 双亲家庭学生828人 (96.17%) 。年龄16~23岁, 平均年龄 (18.94±1.12) 岁。

2.2 心理健康与心理障碍均值比较

各班SCL-90量表心理健康指数T分与心理症状指数T分的配对分析结果显示:学生SCL-90量表心理健康水平和心理症状水平均值无显著性差异 (P>0.05, 见图1) 。

2.3 学生心理健康状态筛查结果

心理健康状态筛查依据:符合心理健康水平、一般心理问题、严重心理问题、心理障碍的指标 (本次筛查限于抑郁症、精神分裂症) 。统计结果:心理健康820人, 有一般心理问题40人, 有严重心理问题1人, 有心理障碍0人。

2.4 有抑郁问题的学生筛查

根据SCL-90统计结果, 有1名学生在13项抑郁测试中, 总分高达53分, 远大于标准分33分, 平均分达到4分以上, 阳性项目11项, 其中5分项目高达7项, 体现出较为严重的抑郁问题。

2.5 有精神病性问题的学生筛查

根据SCL-90统计结果, 有1名学生在10项精神病性测试中, 总分高达39分, 远大于标准分25分, 阳性项目9项, 其中5分项目高达6项, 体现出较为严重的精神病性问题。

2.6 有心理危机的学生筛查

心理危机的诊断依据:在SCL-90量表10项筛查中分数均较高, 阳性项目较多, 尤其在抑郁、焦虑、精神病性等项目中较为突出, 本次筛查有两名学生体现出心理危机。

3 讨论

3.1 学生心理健康总体水平

测试结果表明, 学生心理健康总体水平良好, 除少数学生存在一些心理问题外, 大部分学生心理健康状况都处于正常水平。在存在心理健康问题的学生中, 绝大部分属于一般心理问题, 也就是情绪问题、认知问题、学习问题或者行为问题等, 大都为现实性问题。

出现这种结果的原因在于: (1) 大学阶段是人生中朝气蓬勃、活力四射的阶段, 一般学生情绪来得快去得也快, 不容易长期积压形成心理问题; (2) 大学生活相对单纯, 学生没有太多负担和刺激性事件, 缺少形成心理问题的条件; (3) 大学生活丰富多彩, 学生有更多时间和机会做自己感兴趣的事情, 勇于追求自己的理想, 不容易形成心理问题。

但是仍有少数学生存在一些心理问题, 有相当一部分学生可能存在潜在心理问题。这是由于大学生处在一个特殊的人生阶段, 其身体发育基本成熟, 但心理仍然处于从幼稚向成熟的过渡期, 身心发展不平衡导致许多心理问题产生。

3.2 学生存在的心理健康问题

测试结果表明, 极少数学生在抑郁、焦虑和精神病性等项目筛查中呈现阳性, 存在较为严重的心理问题, 需要给予特别的关注, 及时干预。这些心理问题主要是由家庭因素、父母教养方式、自我认识与人际关系问题以及一些童年经历导致的, 加之学生离开家来到大学, 生活环境、学习环境、人际关系等发生了很大改变, 更会诱发各种各样的心理问题。

3.3 学生心理危机干预意见

3.中国肿瘤现状调查 篇三

在农村人眼里，癌症就是绝症。

河南、浙江等在网络上被称为“癌症村”的几个村庄，村民熟悉而又害怕听到“癌症”二字。其中一个村的医务人员表示，村民“患癌”有年轻化趋势，四五十岁年龄段的人数在增多。

病人增多，知名肿瘤医院一床难求。北京、上海、浙江、甘肃、河南这些地区的肿瘤医院“专家号一号难求”，病人往往需要排队等手术。在中国医学科学院肿瘤医院，因为床位原因，每周有700人等待入院……

浙江省肿瘤医院副院长葛明华从事甲状腺癌治疗，他明显感到甲状腺癌上升幅度太快了，“原先甲状腺外科医生地位不高，一年就几个病人，现在很多医院都开设了甲状腺科室”。

从全国肿瘤防治研究办公室及东、中、西部医疗专家了解到的情况和部分临床统计看，由于人口老龄化等原因，当前我国癌症发病率、死亡率呈持续增长趋势。

更为严峻的是，这种势头并未得到有效的遏制。国家癌症中心肿瘤流行病学研究员代敏介绍，今后20年，我国癌症的发病数和死亡数还将持续上升：根据国际癌症研究署预测，如不采取有效措施，我国癌症发病数和死亡数到2020年将上升至400万人和300万人;2030年将上升至500万人和350万人。

死亡率高于世界水平

我国癌症发病率接近世界水平，但死亡率高于世界水平。北京大学肿瘤医院院长季加孚说，这首先有人种和癌谱等客观原因。欧美白种人最常见的是前列腺癌和乳腺癌等生存率超过80%以上的癌症，而我们国家常见的是肺癌、肝癌、消化道癌症这些生存率不到30%的癌症。

肿瘤防治专家认为，癌症死亡率居高不下，一个重要原因在于我国癌症发现较多处于中晚期。中国工程院院士、中国抗癌协会副理事长程书钧说，美国近些年来癌症的发病率有所下降，其5年生存率大约在60%-70%，而我国肿瘤患者5年生存率大约在30%左右。

“美国肿瘤患者5年生存率高，因为他们早期癌症患者的比例较多。”程书钧说，我国肿瘤治疗的病人中晚期患者居多，早期病人比例较少，治疗效果当然就差。例如肺癌，北京市确诊的肺癌80%以上都是中晚期，预后很不理想，而欧美早期肺癌患者约占一半。

苏州大学转化医学研究院院长时玉舫说，我国对肿瘤缺乏快速、特异早诊手段。目前癌症的诊断主要通过实验室免疫学酶学检测、影像学检测等，有些检查费用昂贵，在一般健康体检过程中无法普及。

“穷癌”“富癌”并存

生活条件改善了，为何癌症发病不减反增？全国肿瘤防治研究办公室副主任陈万青说，与国外比，我国现在属于癌谱的转型期，发展中国家的“穷癌”依然高发，但逐渐往发达国家的“富癌”谱转变。“我国出现发展中国家癌谱和发达国家癌谱并存的局面。”

所谓“穷癌”，是过去一些贫穷地区的居民由于饮食、生活条件差等原因诱发的癌症，而现在由于高脂蛋白饮食、缺少运动等原因诱发的癌症被称为“富癌”。

第三次全国居民死亡原因调查结果显示，我国城乡居民的肿瘤死亡构成正在发生变化，与环境、生活方式有关的肺癌、肝癌、结直肠癌、乳腺癌、膀胱癌死亡率呈明显上升趋势。

国家癌症中心发布的《2012中国肿瘤登记年报》显示，全国肿瘤登记地区恶性肿瘤发病第一位的是肺癌，其次为胃癌、结直肠癌、肝癌和食管癌;死亡第一位的是肺癌，其次为肝癌、胃癌、食管癌和结直肠癌。

癌症高发，增加的不仅仅是患者的伤痛，还给家庭、社会带来沉重的经济负担。相关资料估计，每年全国因肿瘤造成的门诊和住院花费数百亿元，远高于其他慢性病的医疗费用，是卫生总费用上涨的重要因素之一。

高发的肺癌 被“气”出来的病

2006年我国第三次居民死亡原因抽样调查结果显示，30年来，乳腺癌死亡率上升了96%，而肺癌死亡率更是狂飙465%。目前肺癌占全部癌症死亡的22.7%，已成为我国癌症死亡第一杀手。

北京胸科医院，肿瘤一科123张病床收治的都是肺癌患者。病人中甚至有21岁刚毕业的大学生。北京胸科医院主任医师徐丽艳从事肺癌的诊断和治疗20多年了，她说：“在病房里经常能看得到30多岁到40岁的肺癌患者。”

“肺癌的发病率随年龄的增大而升高，35岁开始人群肺癌发病率上升加速。”北京市肿瘤防治办公室副主任王宁说，10年间北京市肺癌的发病率约增长了43%。

北京市肿瘤防治办公室统计，2012年北京市共报告肺癌新发病例8220例，占恶性肿瘤新发病例的20.39%，其中男性5043例，发病率为77.94/10万;女性3177例，发病率为49.59/10万;男女比例159：100。

杨功焕说，肺癌从上世纪90年代中期起，就成了我国第一位的癌症。现在肺癌死亡率我国是以每年4.45%的速度在上升。

中国抗癌协会科普宣传部部长、北京宣武医院胸外科主任支修益非常注重肺癌的健康知识宣传。他形象地比喻肺癌为：被烟气、大气、油气、生气等“气”出来的病。

向癌症宣战

40多年前美国向癌症宣战。1971年，时任美国总统尼克松签署《国家癌症法》，医疗界认为是吹响了向癌症宣战的号角。当前，美国癌症的发生率和死亡率开始下降。

季加孚说，我国对癌“宣战”的时刻到了。

“中国正面临一场应对癌症的战争。”谈及我国癌症现状，全国人大常委会副委员长、中科院院士陈竺不久前表示。

季加孚、王明荣等建议，癌症防治工作国家应下定决心、加大力度、集中各方面力量，共同开展工作。需要树立“大卫生”观念，群策群力推行癌症綜合防控策略。各级政府应建立政府领导、卫生部门主导、多部门协作和社会广泛参与的癌症预防控制工作体制。

针对“家底不清”的状况，专家建议，应尽快健全肿瘤登记系统，扩大覆盖面，提高数据质量，确保数据的可利用性，为制定与调整预防控制工作策略提供依据。

针对当前癌症患者看病贵问题，肿瘤防控专家建议，将更多抗肿瘤药物纳入医保，与患者共担药品费用;引导慈善机构进入肿瘤防治领域，开展慈善赠药、设立专项救助基金援助困难患者等活动;加强国产药物研发，与进口药开展良性竞争，降低药品价格。

开展早诊早治也是专家们的共同建议。支修益说，在肺癌高发地区锁定肺癌高危人群，定期进行低剂量螺旋胸部CT筛查可以发现许多的早期肺癌患者，而早期肺癌通过微创外科手术可以达到临床治愈。

4.初中生心理健康现状的调查报告 篇四

一、调查的目的：

随着素质教育的逐步深入，中学生在不同程度上产生了心理障碍和精神疾患，中学生心理健康问题日益引起学校及社会的重视。作为一名人民教师，深感责任重大。如何采取有效的措施，克服初中学生心理问题，成为中学德育工作“重中之重”。

为了维护和保持初中生心理健康，使初中生能正确地认识自己，正确的处理好与他人的关系，从而树立远大的学习目标。我针对初中生心理健康现状进行了调查。

二、调查时间：2010年4月----5月

三、调查方法及调查对象

本次活动采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，以实验中学初中三年级全体学生为调查对象。

四、调查结果

通过对实验中学初三835名学生的调查，有心理健康问题的学生占30．93％，女生心理健康总体水平低于男生。在人际关系、情绪稳定等方面的心理问题较为突出，有焦虑不安、恐惧、神经衰弱和抑郁情绪等问题的人数占16%以上。

五、原因分析

（一）学习压力过大

初中阶段的思维比小学要求明显提高，有部分学生不能适应这一变化，再加上学生面临繁重的作业、考试等压力，容易引起内心的紧张、忧虑和恐惧等情绪，再加上学校和家长对学生倾注了过多的期望，不考虑具体情况而制定过高的标准，给学生过多的压力，从而导致了学生的焦虑、抑郁。

（二）家庭环境的制约

由于当代初中生均为90后的独生子女，从小受家庭环境的制约，在内心和情感上比较孤立，随着年龄的增长，不同程度的孤独感便广存于他们之中；同时，很多学生家长更多地把精力倾注于单位工作、做生意或打工挣钱等方面，即使是关心照顾也只是简单停留在对子女的吃穿住行上，至于对子女的思想、感情上的沟通根本无暇顾及，彼此之间缺乏相互的交流和融合。

（三）不良的教育方式

初中生的成人感和独立意识增强，不想事事依赖别人，总希望老师和家长为其树立独立的人格，但由于他们的意志缺乏自制、思维简单、情感不稳，使家长和老师又不足以把他们当成人看待。这一矛盾产生了不良的后果，增强了他们的抵触情绪，使他们通过反抗、敌对以显示自己的独立和坚强。

三、如何正确疏导初中生心理

（一）实施情感教育，促进师生情感交流

1、尊重学生

初中时期学生尚未完全形成很强的自我意识，非常在意他人，尤其是老师对自己的看法。此时教师的态度显得极为重要。如果教师忽视学生，对学生的缺点没有耐心，动辄挖苦嘲讽，甚至打骂体罚，这会使学生受到极大地心理伤害，严重的，还会导致学生的自尊心和自信心完全崩溃，从此，“破罐子破摔”。因此，尊重学生，是我们每个教师必备的修养。

2、理解学生

教师应站在学生的角度考虑初中生的问题，想方设法的满足学生的各种需要。当遇到学生不正当需要时，应善于引导，加以控制。这样可以使学生在心理上信赖教师，把教师当做自己的朋友，从而有利于实现班级管理，实现教育的目的。

3、激励学生进步

教师应发自内心的关心、尊重、爱护、信任学生，这会激发学生内心积极向上的热情。尤其是那些不太优秀的“问题学生”，教师更应倾注更多的爱。

（二）掌握初中生的心理，进行科学的教育和管理

1、掌握初中生的过渡性心理

学生在初中以前处于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顾、保护，他们的独立性和自觉性都较差，进入初中后认识能力、水平还不高，个性倾向还不稳定，还需要教师、家长对其关怀和指导，以便加强他们的自身修养，使其真正趋向成熟。

2、掌握初中生的封闭性心理

随着年龄的增长，初中生的心理逐渐显示出封闭性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不愿意将内心世界表现出来。初中生处于青春发育期，生理上的一系列变化也必将引起情感上的变化。这些变化一般是不会轻易流露的。因此要了解和研究这个阶段的学生，如果只根据他们一时一事或某个举动就做出判断，或做出结论，那常常容易发生错误。所以，这就为教师教育管理学生提供了一个很好的启示：就是贴近学生，成为学生的好朋友。

此外，学生尊敬老师，是理所应当的。但如果学生对老师敬若天神，师生间势必产生的距离。久而久之，教师就会感到学生越来越难管理，越来越抓不住学生的心。解决的措施就是深入到学生中去，“和学生打成一片”，让学生感到教师不仅可敬，而且可亲。

3、掌握初中生以自我为中心的心理

现在的初中生，大多数是独生子女，从小受到家庭的溺爱，衣食无忧。在他们的头脑中，个人利益至上，凡事以自我为中心，处理问题高高在上、盛气凌人。对待这样的学生，教师可以“恩威并举”，既可以打击他们因娇生惯养而蓄积的嚣张气焰，又能起到敲山震虎的作用。但是，事后教师必须利用课余时间和这些学生谈心，交换一下意见，并适当的安慰他们，即“打一打，揉一揉”。只有这样，才能赢得学生的信赖，达到教育的目的。

4、掌握初中生摇摆性心理

初中生希望被人重视，把他们当做成年人，当成社会的一员，他们思想单纯，敢想、敢说、敢做、敢为。但在他们心中，正确的世界观还没有形成。初中生自尊心、自信心在增强，十分在意别人对自己的评价，个性敏感、争强好斗，但思维的片面性很大，容易偏激、容易摇摆。因此，我们经常会看到发生在初中生身上的“三天打鱼两天晒网”的现象。今天，他们可能因为心血来潮学习到深夜；明天，就可能将学习抛到九霄云外„„这就要求教师时刻注意观察学生的行为，时时为他们提醒，帮助他们在不断地摇摆中选择出一条正确的道路。

5、掌握初中生善于模仿的心理

在教育与被教育的过程中，学生无时无刻不在注意着教师的言行，教师的言谈举止直接影响着学生的心理。学生会以教师为榜样，去模仿教师的一举一动。这就要求教师在日常的工作、生活中必须以身作则、率先垂范。教师就是学生的标杆，要求学生做到的，自己应首先做到并且要做好。长此以往，能起到很强的潜移默化的作用。

（三）构建符合初中生心理健康的教育模式，推动心理健康教育的进一步发展

1、构建“四结合”全方位、立体式的心理健康教育模式

即心理健康教育与心理测量相结合；心理健康教育与心理咨询相结合；心理辅导与心理矫正相结合；心理教育与班主任管理工作相结合。

2、拓展面向全体学生的心理教育途径

开设心理健康教育课程；开展团体咨询活动；开展多元化的集体活动；在各科教学中渗透心理健康教育；加强校园文化建设；成立家长学校，形成心理教育网络。

5.中国人健康调查 篇五

发布人:zhiyang2010发布时间:2010-11-08 10:55 终止时间：无限制票数: 87银币:1票数限制：无限制状态：开启类别：社会生活

调查说明：

前不久由国家卫生部、科技部和国家统计局联合开展的“中国居民营养与健康状况调查”(以下简称“调查”)称：“最近10年我国城乡居民营养与健康状况进一步得到改善，但慢性非传染性疾病成为更加突出的健康问题，我国正面临着营养缺乏与营养结构失衡的双重挑战。”

营养缺乏压力不减“农村地区，特别是贫困农村地区，儿童营养不良仍然比较严重；钙、铁、锌、维生素A等微量营养素缺乏是我国城乡居民普遍存在的问题。”该“调查”揭示的问题不容忽视。据该“调查”，我国5岁以下儿童生长迟缓率和低体重率存在明显的城乡差异：5岁以下儿童生长迟缓率农村为17．3％，是城市的3．5倍；低体重率农村为9．3％，是城市的3倍。贫困农村则分别高达29．3％和14．4％。“这是两个衡量营养不良的非常重要的指标，这些指标与1992年公布的数字相比，都下降了50％多，说明我国的营养不良确有很大改善，但仍然不可松懈。”著名营养学专家、国际生命科学学会中国办事处的陈春明教授评价说。

铁、维生素A、钙等微量营养素缺乏则是城乡居民共有的问题。据该“调查”，我国居民平均贫血患病率为20．1％，大致5个人中就有1人贫血；我国3~12岁儿童维生素A缺乏率为9．3％，其中城市为3．0％，农村为11．2％；全国城乡人均钙摄入量仅为每日391毫克，相当于推荐摄入量的41％。“贫血的主要原因就是铁缺乏。在微量营养素中，铁缺乏被认为是最严重的。铁缺乏及贫血对育龄妇女的自身健康和下一代健康极为不利，它严重影响儿童的体格、智力发育及其成年后从事体力和脑力劳动的能力，但公众对其危害性认识还很不够，缺铁性贫血的问题非常严峻，这是一个重要的公共卫生问题。”陈春明说。

而微量营养素大多存在于天然食物中，一方面容易受到破坏或损失；另一方面又不易被人体吸收利用，加之人们在饮食上越来越重视食物的口感，一般而言，口感越好、加工越精细的食物，其微量营养素流失就越多。因此，在卫生部食品安全专家咨询委员会主任、中国疾病预防控制中心营养与食品安全所陈君石研究员看来，提高居民营养水平，消除微量营养素缺乏的主要措施大致有三：一是改善膳食结构，二是食物强化，三是营养素补充剂。其中食物强化因为具有覆盖面广、见效快、方法简便、花费少、不改变人们的饮食习惯等特点，成为各国控制和消除微量营养元素缺乏的首选。早在１９４１~１９４２年间，美国就公布了食物强化法，其中规定必须在面粉中强化维生素Ｂ１、维生素Ｂ２、烟酸和铁。我国也有食盐碘强化的成功范例。

在总结经验的基础上，中国疾病预防控制中心营养与食品安全所花费５年多时间潜心研究试验，终于研究出了一种最有效、最经济、最方便的补铁措施——通过食用铁强化酱油持久补铁。“与一般产品说自己加了铁、加了钙等不同的是，这些属于企业行为，我们所说的铁强化酱油则是国家行为，是政府支持的项目。”中国疾病预防控制中心食物强化办公室副主任孙静介绍说。

结构失衡矛盾日增与营养缺乏的矛盾并存，营养不合理的问题日渐严重。据了解，我国１８岁及以上居民高血压患病率为１８．８％，估计全国患病人数１．６亿多；糖尿病患病率为２．６％，空腹血糖受损率为１．９％，估计目前约有糖尿病患者２０００多万，另有约２０００万人空腹血糖受损；血脂异常患病率为１８．６％；成人超重率为２２．８％，肥胖率为７．１％，估计人数分别为２亿和６０００多万。其中高血压的情况与１９９１年相比，患病率上升３１％，患病人数增加约７０００万。成人超重率的数字较１９９２年上升３９％，肥胖率上升９７．２％。

“调查”认为：“膳食高能量、高脂肪和少体力活动与超重、肥胖、糖尿病和血脂异常的发生密切相关；高盐饮食与高血压的患病风险密切相关；饮酒与高血压和血脂异常的患病危险密切相关。”“我们有足够的数据认为，营养不合理、生活方式不良虽然不是引发慢性病的唯一因素，但至少是重要因素之一。”陈春明说。

千万不要死于无知健康知识匮乏，恰恰是生活习惯不佳的始作俑者。因此，洪昭光援引前世界卫生组织总干事中岛宏博士的话警示我们：“许多人不是死于疾病，而是死于无知。”

首都儿科研究所流行病学研究室主任米杰，在回顾其与慢性病患者接触的经历时非常感慨：“中国人其实是很惜命的，但奇怪的是，只有当一个人病了，他才会想方设法去了解与疾病相关的知识，才开始行动起来去维护自己的健康。举个例子，糖尿病能导致失明、截肢，但很多患者是失了明、烂了足才找到医生，才知道自己是糖尿病患者。”

综合我国目前所进行过的４次全国性营养调查，１９５９年的调查表明，当时的主要问题是蛋白质不能够满足，细粮的供应不过是１０％~２０％：１９８２年的结果显示，人们基本吃饱了，但还是以粗粮为主；１９９２年调查发现粗粮比例下降了一半；２００２年得出的结果是粗粮比例又下降了一半。总的趋势是，粗粮越吃越少，动物性蛋白和油的摄入量越来越多。

这种膳食结构的失衡与我国居民生活水平提高相关，但罪魁祸首却是国民健康知识的缺乏。这也解释了洪昭光健康新观念的科普讲座为什么能够在社会广泛传播，甚至以手抄本、复印件的形式在民间传阅。用原卫生部副部长、现任中国健康教育与健康促进协会会长、中国医师协会会长殷大奎教授的话说就是：“我看是时势出英雄，是社会发展的需要，是人民生活水平提高的需要。为什么洪教授一本书、一个报告就能引起这么大的轰动呢？就是因为大众需要它，老百姓认为对他们有好处。”

同样发人警醒的还有一组世界卫生组织公布的数据：近年来，欧美一些发达国家的慢性病发病率及死亡率都呈下降趋势，美国从１９９５年以后，慢性病发病率及死亡人数已经稳步减少，加拿大和日本等国慢性病的总体死亡率曲线也趋于平缓。这一情况与我国目前的营养健康现状对照，差别可谓鲜明。

“慢性病是一个世界性难题。”陈春明说。早在半个多世纪前，欧美、日本等国就意识到，科学的营养搭配、均衡的膳食可以改变一个人、一个家庭乃至一个民族的前途。因此，二战后各国重点加强了公众营养与健康工作，然而有得有失，在国民营养水平得到满足的同时，因营养过剩而导致的慢性病问题成为西方社会新的冲击。为此，以美国为例，政府开始提倡以多样、平衡、适度的膳食结构取代高热量、高脂肪、高蛋白的“三高”膳食结构，并实施公众营养调查与检测、营养素供给量标准的制定、膳食结构调整、营养性疾患的预防、营养教育与宣传咨询以及营养立法等工作。在经过十几年的努力后，美国的慢性病终于在２０世纪９０年代得到较好控制。

立法改善国民健康状况专家建议，我国政府必须早下决心，通过宣传、干预、立法等措施扭转国民慢性病发病率大幅度上升的趋势。

相对简单易行的是宣传，即通过传递科学、实用和可操作的信息加强公众教育，倡导平衡膳食和健康生活方式，提高居民自我保健的意识和能力。尤其重要的是，媒体不但要传播类似“早餐吃好，午餐吃饱，晚餐吃少”的知识，还要着力介绍方便快捷的经验以改善林语堂笔下现代都市“快餐式”的进食状况：“现代城市生活之节奏是如此的紧张，致使我们一天更比一天无暇去顾及烹调和滋养方面的事情。”

此外，政府应当加强对农业、食品加工、销售流通等领域的科学指导，发挥其在改善营养与提高人民健康水平中的作用。具体的措施可以包括：在制定农业种养计划时，应充分考虑健康需要，在发展畜禽类养殖业的同时，大力发展豆类、乳品、水产及优质水果蔬菜等产业，使种植结构、消费结构与膳食结构协调发展。食品生产经营者要为公众提供更健康、更有营养的食品，包括便利食品；为儿童、青少年提供集体用餐的企业和食堂应逐步实施营养自己餐制度。

相对困难的工作是进行政策开发。查阅我国现有的法律法规，当中重视保障食品卫生与安全的内容较多，侧重营养管理的内容则较少。营养学专家提出，迫切需要通过立法改善国民营养状况。加强营养人才的培养十分必要。美国２亿多人口中有营养学会会员５万余人，注册营养师６万人，每４２００人中就有１名注册营养师。日本法律规定，为１００人以上供餐的食堂必须配有至少１名营养师，日本ｌ亿多人口中营养师总数达到４０万，专门培养营养人才的学校有２００多所，营养师与全国人口的比例达到１∶３００。我国目前所有的营养师加起来也不过两三千人，平均四五十万人口才拥有一位。“不要说公众，就是病人都得不到营养保证。”陈春明说：“我国只有少数大医院才有受过正规专业教育的营养师，大多数医院要么没有营养科，要么与食堂合为一体，所谓的营养师大多也没有受过专业教育，起不到参与治疗和帮助病人康复的作用。但在一些发达国家，病人在接受治疗的过程中必须有营养师的参与，否则就是违法。”

此外，制度化、规范化地进行居民营养与健康的调查，并对其进行监测和评价，也是重要的工作内容。较之发达国家，我国目前每１０年一次的调查尚不能及时反映社会经济的发展对国民营养状况的影响，而且，目前其对营养状况的评价主要集中在膳食营养素摄入量的估计和体格测量方面，缺乏营养状态评价的生化指标检测，有些指标还缺乏中国人群的分布资料，这些问题都需要在今后

认真改进。

6.中国青少年心理健康调查报告 篇六

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《中国青少年心理健康调查报告》的内容，具体内容：青少年的心理健康问题越来越受到关注,体育运动的多样性造就了青少年在成长过程中人格的完整性,对青少年的心理健康有着积极作用。下面是我为你精心整理的，希望对你有帮助!篇 1 调...青少年的心理健康问题越来越受到关注,体育运动的多样性造就了青少年在成长过程中人格的完整性,对青少年的心理健康有着积极作用。下面是我为你精心整理的，希望对你有帮助!

篇 1

调查：肖静 李琴 任燕琴 韩雪 方洁 虞涛 房启志 黄宇 赵敏雅 宋启迪

指导教师：李家华 王丽娟

内容提要：

青少年是祖国的希望、民族的未来，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。但是，在社会发展日益迅速、社会竞争日渐增大的情况下，青少年的心理健康状况正呈现出不断下降的趋势。在这样的背景下，我们在全国的 9 个省(市、自治区)做了这次针对青少年心理健康状况的社会调查。结果显示，城市青少年心理健康状况不良的占总数的 12.63%，而农村青少年的心理健康水平同样不容乐观，占 11.90%。希望我们的研究结果能够引起社会的广泛关注，改善青少年的心理健康状况，使他们健康、快乐地成长。

该调查报告包括六个主要内容，分别是：调查背景、调查过程、调查结果、原因分析、对策研究、调查感言。

关键词：青少年 心理健康

一、调查背景

在教育部 2002 年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”

《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增长，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。”

这两项政策中的描述基本概括了当今中学生心理状况的特点。从当今的社会现实来看，中学生心理健康教育的主要责任主要由学校和父母承担。但是受传统家庭教育观念的影响，以及以分数为重点，以升学为目标的教育观念根深蒂固，对学生的心理健康教育并未发挥应有的作用。

二、调查过程

(一)调查对象

本次活动是针对全国范围的青少年的心理健康状况进行的抽样调查。我们共在我国东部、中部、西部各抽 3 个省(自治区、直辖市)，它们分别是：天津、浙江、辽宁、山西、江西、湖北、内蒙古、宁夏、新疆。每个省又分别抽取城市高中、城市初中、农村高中、农村初中各一所学校的 50 名同学进行调查。考虑到调查的可操作性以及我们的财力、人力等因素，我们将调查的范围确定初二和高二年级的学生，因为我们认为这部分学生的心理健康状况最能代表初、高中学生的整体水平。

本次调查共发放问卷 1800 份、访谈 72 人，问卷收回 1728 份，其中有效问卷 1518 份。

(二)调查方法及工具

本次调查采用问卷调查法(学生自填问卷、统一指导语)和结构式访谈法，并在学生自习课上进行。

我们采用的问卷是华东师大心理系周步诚教授修订的《心理健康诊断测验(MHT)量表》;也是目前我国中小学普遍采用的一个测试量表。该问卷共 100 个项目，含 8 个内容量表和 1 个效度量表。

特别需要指出的是，我们在每份问卷前面单另附了每个学生的基本信

息，其中包括：省份、市区、户口、性别、家庭结构、年级、学习成绩水平，及家庭经济状况，以此来进一步分析影响这八个量表的因素。另外，在问卷最后还附了三道有关性心理的题(问卷分析的时候单另分析，故不会影响原问卷的信度和效度)，设计这三道题主要是想初步了解城、乡青少年对性的了解程度，以及学校和家庭对孩子性心理的重视程度，以便对青少年心理健康问题的研究提供某种参考。

结构式访谈的问题主要是根据我们想要了解的、问卷中没有涉及到的，而又可能会对研究青少年心理健康状况及其成因产生重要影响的信息设计的。具体包括心理健康状况自我评价、压力来源、排解压力的渠道、社会心理，以及性心理等几个部分。

三、调查结果(使用 SPSS 软件分析)

(一)城、乡青少年心理健康总体水平

注：该表显示的人数小于有效问卷数量 1518 人，因为部分同学漏填了另附的“基本信息”

结果显示，学生的心理健康状况良好者共 1306 人，占被调查总数的87.78%。心理状态欠佳的学生共 120 人，心理健康状况较严重的学生 62人，以上二项合计 182 人，占总数的 12.22%。其中，城市青少年心理健康状况不良的占总数的 12.63%，而农村青少年的心理健康水平同样不容乐观，占 11.90%。

(二)其他因素与青少年心理健康总体水平的关系

经过 SPSS 分析我们发现，户口、家庭经济状况、家庭结够等因素对测验得分没有明显影响(P<0.05)，性别对此有一定影响(P=0.05)，而区域因

素及学习成绩水平对得分有明显影响。

1.区域因素与心理健康水平

分析结果显示，东部、中部、西部，的青少年心理健康水平存在比较明显的差异，心理健康状况不良率分别为 11.37%、15.68、6.58%。对比可见，中部青少年心理压力最大，东部次之，而西部地区的青少年心理健康水平较高。

卡方检验结果，11.385 4.023

(P=0.023<0.05，区域对总分有明显的影响)

2.学习成绩水平与心理健康水平

分析结果显示，学习成绩水平对青少年心理健康存在较大影响，总体而言，学生学习成绩越低，心理健康水平越低。这从某种程度上也表现出日趋激烈的学习竞争，以及越来越大的学习压力对我国青少年心理健康的影响很大。

篇 2

内容摘要：为了了初中学生的心理现状，采用《中学生心理健康综合测量》量表对前进路中学三个年级的 110 名中学生进行问卷测查，结果表明，总体情况是存在一定的心理问题，体现在不同性别、不同年级的不同的项目上。针对上述情况应采取建立健全心理咨询机构、注重对专业教师的选拔和培训、重视对全体教师的心理健康教育、为学生建立心理档案、开展多种形式的心理健康教育、开展心理健康教育研究等措施提高学生的心理健康水平。这为学校的教育者及家长对学生进行心理健康教育时应该具体

问题具体对待提供了参考价值。

一、调查研究目的

中学生心理健康问题教育的热点和焦点问题。因为现代社会变得十分复杂,价值观多元化,家庭不稳定,还有各种社会思潮无不影响着广大中学生的健康成长,适应社会,学校环境对于一些学生来说,已经是很困难的事情。从各方面调查来看,中学生心理健康的情况令人担忧。据外国学者估计,中学各年级学生中,约有 15%的学生具有各类的心理问题,其中男生高于女生,城市高于农村,包括情绪障碍,不良习惯,性格问题等。

中学生心理健康为广大教师提出了一个时代的命题,为能够及时有效地给学生提供心理健康的辅导和对学生进行心理健康的培养，我针对中学生心理健康的一些问题进行了研究,试图探明心理健康教育存在的规律,以便为自己和其他教师提供一些心理学研究依据。

二、调查研究对象与研究方法:

1、研究对象:前进路中学一、二年级学生

2、研究方法:采用不记名调查问卷法,个别谈话和召开部分学生座谈会的方法进行比较全面的调查研究(为被调查者学生保密,维护其个人稳私权,体现心理健康调查的原则性)。

三、结果与分析:

1、中学生心理健康的定义

世界卫生组织对心理健康的定义是:“不但没有身体的缺陷和疾病,还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无病外,还要具备心理的稳定及良好的社会适应性。中学生心理健康是指具备健全的智力,情感和意志，连续统一的人格及对己,对人,对社会的正确认知和良好的适应。

2、中学生心理健康的标准

参照世界卫生组织所提出的心理健康标准,我把中学生心理健康标准确定为以下几个方面:学习适应性,自我认知与现实感,人际关系的和谐程度,个性发展的良好性四个方面。

(1)中学生学习适应性。

一个心理健康的中学生,通常有比较好的学习态度和学习方法;学习目的明确,学习目标具体,切合实际;学习的自觉性强,善于制定学习计划,并在执行计划的过程中表现出意志力强,学习信心足;在对待考试问题上,他们沉着冷静,灵活应对。

通过调查学习适应性,大体分为四个类型,第一种类型占 26%,从调查问卷中可知:对于无老师看管的自习课他们会自觉学习。而第二种类型占 60%的学生会选择小声聊天或讨论学习。令人遗憾的是第三种类型 10%和第四种类型 4%的学生会选择看杂志漫画或干脆睡觉(以下用 A,B,C,D 四种代号表示四种类型)。当回答对考试的感受时,A 和 B 学生表示喜欢做些难题,而 C 学生感到怕,D 学生则表示无所谓。当问卷中提出老师讲课出现错误时只有 30%的 A 学生敢于提出来,其它(包括 B,C,D)的学生都选择保持沉默或在下面议论。这也可见传统教育中“教师绝对权威专制”的弊端。对于学习的目的性,A 学生表示学习一技之长,B,C 学生表示如父母所愿,或考上大学有个好出路,而 D 学生表示不明确。

(2)学习自我认知与现实感。

自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认识,而现实感则指个人对自己同现实之间关系的认识。心理健康的中学生往往有较强的自我认知能力,他们能够正确地认识自己,自我评价恰当。在对现实的感知能力上,他们能够客观地认识现实,并根据对现实的认识来给自己做出恰当的人生发展定位,有与现实联系紧密的自我价值体系。

通过调查问卷,可以按计分方法把学生分为四种价值类型:踏实型,从众型,功利型和冷漠型。

踏实型的中学生顺从社会规范,积极为社会服务,另一方面,有自律的内控和自我导向表现,重视传统和社会评价。从众型的学生相当顺从社会规范,但这种顺从是他人导向的随波逐流,也有享乐主义,及时行乐的倾向,顺乎自然生活方式,倾向于保守。功利型是以自我为中心的功利主义,对于道义及人情这类价值不甚注意,认为金钱至关重要,追求个人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社会规范,回避人际交往,也不注意他人的价值取向,所持的态度是“人不犯我,我不犯人”。

(3)中学生人际关系。

中学生人际关系包括同学之间的关系,异性同学的关系,和师生关系。

在我的调查问卷中分数最高为 10 分,表示人际关系最好;最低为 0 分,表示最差。调查结果只有 17%的学生达到 8 分以上,表示人际关系较好的类型;40%的学生达到 6 分—8 分数段,表示人际关系一般;有 43%是不及格的,人际关系较差,突出体现的问题是：当问及“你喜欢拿别人的缺陷开玩笑吗”时，有 81%的学生都答会,当问及“你的好友学习成绩超过自己时,你会真的感到眼红,妒忌吗 ”时，70%的学生答会的,这是令人心颤的回答。也许

只有在心理健康不记名的调查中学生才会说出自己的“丑陋”,但确是非常真实的一面。这些都应该引起我们教育者的高度重视,因此教师不仅要在学习上为学生传道,授业,解惑,还要做到在精神上成为学生的父母,朋友的角色,这样才有师生之间真正的心灵沟通,帮助学生解除困惑,让他们以健康的心态去对待学习和生活。

(4)中学生的人格特征。

我国心理学工作者修订出我国《中学生心理健康诊断测验》，其中把学生人格倾向分为八个方向:学习焦虑,对人焦虑,孤独倾向,自责倾向,过敏倾向,身体症状,恐怖倾向,冲动倾向。对初一、初二 684 人调查结果如下:

人格倾向 百分比

学习焦虑 43%

对人焦虑 36%

孤独倾向 13%

自责倾向 9%

过敏倾向 2%

身体症状 9%

恐怖倾向 2%

冲动倾向 7%

3、初中生主要的心理特点。

(1)抽象能力有较好发展,独立性要求高,不愿接受约束与限制。

(2)情感容易激动,心里话愿和朋友谈,但不愿与家长,老师谈。

(3)学习自觉性较高,但也容易表现出独断性,争强好胜,坚持错误,但仍

稚嫩。

(4)能根据社会要求约束自己,自我控制力较好。

(5)理想逐步向概括性发展,能够对自己理想中的人物特点加以分析。

(6)对人生意义有了初步的理解,对人生和世界评价带个人人性特点。

四 讨论与建议:

中学生心理健康问题通过调查资料显示结果是不容忽视的,开展心理健康教育,发展学生健康心理已成为十分紧迫和重要的课题。为让教师们培养出健康向上,求知进取的二十一世纪接班人，提出以下建议：

1、强化心理健康教育,提高健康教育的观念意识,促进学生综合素质的提高。

2、学校开设心理咨询辅导。

(1)培养学生良好的心理品质,预防心理障碍产生。

(2)开发学生各种潜能,提高学习的效率。

(3)激发学生的非智力因素,鼓励学生创造性学习。

(4)提高学生人际交往能力,增强社会适应性。

(5)增强学生的自我意识,培养自我评价能力。

3、学校内形成中学生心理健康教育完善的体制与教育形式。

(1)进行群体辅导,个别辅导.(2)建立学生的心理档案(包括智力发展情况,非智力发展情况,学习成绩,职业兴趣,学习态度方法等)。

(3)组织心理辅导专门活动与训练,进行个案(特殊学生)研究。

(4)严格遵守心理辅导咨询的保密性原则。有合格的心理辅导工作者(高

尚的职业道德,全面的知识能力结构,健康的情感和坚强意志,健全的人格特征)。

篇 3

一、量表简介

《中学生心理健康量表》由我国著名心理学家王极盛教授编制，可以用做评估中学生的心理健康状况。该量表有 10 个分量表，分别是：一、强迫症状，如害怕考试、作业反复修改等强迫行为;二、偏执，如认为别人对自己有不良意图和评价不正当的偏执想法;三、敌对，如脾气坏，常有与人争辩和摔东西等冲动行为;四、人际关系紧张与敏感，如缺乏人际关系中的友好感受和满意度，或感到无法在人际关系中获得理解和支持;五、抑郁，如对未来丧失信心，兴趣索然;

六、焦虑，如紧张，心神不定，烦躁;七、学习压力，如感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题;八、适应不良，如不适应学校生活;九、情绪不平衡，如对学习的兴趣、对老师和同学的情绪忽高忽低;十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服气。本量表既可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。

二、计分方法与结果解释

《中国中学生心理健康量表》是采用五级计分法，即无为 1 分，轻度为2 分，中度为 3 分，偏重为 4 分，严重为 5 分。该总均分是由 60 个项目的得分加在一起除以 60，得出受试者心理健康的总均分，表示心理健康总体状况。10 个分量表分别由 6 个项目组成的，将每个分量表 6 项得分之和除

以 6，就是该量表的因子分。如果心理健康总均分或因子分低于 2 分，表示心理比较健康;超过 2 分(包括 2 分)，表示存在一定程度的心理问题;总均分或因子分是 5 分，表示存在着严重的问题。

三、测试结果总体概述

考虑学生实际，排除假选择的可能性，对因子分 2.5 分以上的进行了统计，参测学生各因子所占比例为：强迫症状 19.16%、偏执 13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感 20.81%、抑郁 16.43%、焦虑 20.53%、适应不良24.33%、情绪不稳定 26.67%、心理不平衡 9.11%。

从以上数据看出如下问题：

1、学生心理健康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的 20%。

2、学生进入职校后，大部分学生住校，开始远离父母，进行相对独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。

3、焦虑因子、敌对因子的比率也较高。根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解。

四、综合建议的三个策略

1、掌握应对策略，对班级测试指数高的项目因子，即不要迷信测试、也要适时调节：针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活动，

充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。

2、各类因子指向的学生应对策略建议：深入了解学生的生活背景及家庭状况，必要时对家长提出建议;对学生要有针对性的关注和关心，更重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认知指导。

3、个别特殊学生关注策略：经常倾听和关注，不歧视，不传播，加强与家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介到专门心理咨询部门进行治疗或矫正

综上所述，本次测试具有一定的可信度，可以为班主任及家长提供一些培养学生心理健康的依据。

7.中国心理健康现状调查 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

选取某医学专科院校大一新生,共发放问卷3 587份,获得有效问卷3 372份,有效率为94.01%。其中护理系2 118人(62.81%),医学系661人(19.60%),医学技术系593人(17.59%);男生428人(12.69%),女生2 944人(87.31%)。年龄16～27岁,平均(20.01±1.21)岁。

1.2 方法

测量工具为症状自评量表(SCL-90)[2]。该量表共90个项目(每个项目按照1～5级评分),包含恐怖、偏执、躯体化、强迫、敌对、焦虑、抑郁、精神病性、人际关系9个因子。因子分≥3分或总分>160分,评价为心理症状阳性;因子分为2～3分,评价为心理症状可疑。

1.3 统计分析

数据使用SPSS 13.0进行统计分析。

2 结果

2.1 各因子阳性检出情况

见表1。

强迫因子检出率最高,为33.36%;其次为人际关系敏感,为25.56%;再次为抑郁,为16.01%。

2.2 与全国常模及其他样本比较

从表2可以看出,学生躯体化、敌对因子均低于全国常模,恐怖、精神病性、强迫症状高于全国常模[3],差异均有统计学意义(P值均<0.05);与大学生综合院校[4]相比,所有因子均偏低,差异均有统计学意义(P值均<0.05);与其他高职院校相比,所有因子得分均偏低,且除强迫症状外,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。

2.3 不同性别大专新生心理健康状况比较

女生恐怖、抑郁、人际关系敏感因子得分均高于男生,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。见表3。

注:t1,t2,t3值分别为被试大学生与全国常模、大学生综合样本和高职样本比较,**P<0.01。

3 讨论

调查结果显示,某医学院校大专新生的心理健康状况不容乐观,只有积极采取有效的应对措施,才能扭转或改变这一现状。笔者认为,可以从以下几个方面开展工作。

3.1 将大学生心理健康教育工作纳入教学目标

开设选修课及讲座,如心理教育、情感教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折耐力培养、自我心理修养、择业就业心理指导等,通过开展心理训练活动,让学生在课堂训练和角色扮演中获得新的感受,并将感受带回到生活实践中加以巩固,从而提高其心理适应能力。

3.2 加强队伍建设,提高教育水平

大学生心理健康教育队伍主要由心理学专业教师和学生管理工作者共同组成。学院可以建立专项培训基金,通过多种形式和途径对心理健康教育工作者进行培训,让他们掌握心理健康教育的理论、手段与方法,帮助他们树立正确的心理教育观并运用到教育和教学各个过程中,以处理和解决学生心理问题,促进学生的心理健康。

3.3 规范心理测评,筛选重点人群,建立心理健康档案

应该对新生进行规范的心理测评,了解学生个性特征及心理健康情况,针对性地开展教学、管理、德育工作;及时发现学生中的心理障碍和心理疾病患者, 筛选重点人群,及时对他们进行心理指导和心理治疗;对重点人群建立心理健康档案,进行重点跟踪和疏导。

3.4 发挥心理咨询的作用

学校在开展面对面心理咨询的基础上,逐步开展网上和热线电话咨询,加强对贫困生、失恋生、违纪生、言行异常生的心理辅导和咨询工作,发现存在严重心理障碍和心理疾病的学生,及时转介到专业卫生机构进行积极治疗。

3.5 发挥大学生自我教育的主体作用

培训大学生中的骨干分子,由骨干把心理健康知识和技能辐射到每位学生,调动学生自我心理发展的自觉性和积极性,促使学生“调整认知,以理性治疗非理性,以合理思维代替不合理思维”[5]。

3.6 创设良好的校园精神氛围

营造积极向上、乐观、和睦、轻松的校园精神氛围,有利于学生形成积极的心理品质,使他们在广泛的结伴、交际和合作中,建立和睦、融洽的人际关系,培养健全的人格、健全的心理,从而全面提高素质。

3.7 开展多种形式的社会活动

以个体锻炼为主,提出社会调查研究课题,让学生获得磨砺,提高自身的心理素质;组织一些集体形式的社会活动和社会实践,创造机会让学生接触社会,增强对社会的认知能力,锻炼心理承受能力。

3.8 积极创造条件,提高学生在就业市场的竞争力

在新的就业形式下,应根据市场的需要调整课程设置,提高学生在市场上的竞争能力,如召开医疗机构与学生见面会,为就业与择业的双向选择创造良好条件,并鼓励学生以积极的心态去面对市场的竞争。

参考文献

[1]郑日昌,邓丽芳.《中国大学生心理健康测评系统》量表手册.北京,2005:28-46.

[2]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社,1993:36,31-33.

[3]金华,吴文源,张明园.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析.中国神经精神疾病杂志,1986,12(5):260-263.

[4]王建中,樊富珉.北京市大学生心理卫生状况调查.中国心理卫生杂志,2002,16(5):331-333.

8.中职学生心理韧性现状调查 篇八

一、研究与方法

1.对象

以山西省某中职学校学生为研究对象，发放问卷300份，收回有效问卷272份（90.67%）。女生249人，占全体人数的91.5%，年龄15～25岁（16.90±0.99）。

2.工具与方法

采用青少年韧性量表。由胡月琴编制，共27个项目，包含目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助5个因子，采用由“完全不符合”到“完全符合”的五级评分，被试对自我的评价计1～5分，得分越高者心理韧性越好。另外采集学生人口学相关信息，如年龄、性别、独生与否、单亲与否。采用SPSS 19.0完成数据的统计与处理。

二、结果

1.中职学生心理韧性与青年常模差异

将中职学生心理韧性得分与青年常模比较发现，中职学生心理韧性总分为（90.93±11.75），5个因子得分从高到低为积极认知（3.79±0.70）、目标专注（3.31±0.74）、家庭支持（3.31±0.73）、人际协助（3.28±0.79）和情绪控制（3.20±0.66）。检验显示，学生在目标关注、情绪控制、积极认知、家庭支持方面得分均显著低于常模，差异无统计学意义。

2.独生与非独生学生心理韧性差异

将独生与非独生学生心理韧性总分及因子得分进行比较，结果显示，独生学生心理韧性总分（88.9±12.6）低于非独生学生总分（91.5±11.4），差异不显著，但独生学生积极认知因子得分显著低于非独生学生。

3.非单亲与单亲家庭学生心理韧性差异

将非单亲与单亲家庭学生心理韧性总分及因子得分进行比较，结果显示，非单亲学生心理韧性总分（90.9±11.9）高于单亲学生的得分，差异不明显，但两者同样在积极认知这一因子上有较为显著的差异，非单亲学生积极认知得分高于单亲学生。

三、讨论

本研究着重考察中职阶段学生的心理韧性水平，发现该学段学生心理韧性各因子除人际协助外，均显著低于国内青年常模水平，比起普通青年，他们在面对各种逆境、威胁和压力时不能够很好地进行自我保护达到良好适应。积极认知因子得分最高，说明其能辩证地看待压力，并采取相对乐观的态度，这源于此阶段学生接触社会的机会匮乏，来自外界的学习生活压力又相对较少，经历的挫折更是少之又少，为他们对事物的积极认知奠定了较理想化的基调；情绪控制因子得分最低，而这与其在实际生活中面对挫折时情绪易波动不安、自我调控能力差的表现相吻合，这由学生当前所处的半成熟与半幼稚的身心发展状态所决定。另外发现，独生与非独生中职学生、非单亲和单亲家庭中职学生的心理韧性发展状况差异正在缩小，五个因子中均只在积极认知因子方面存在显著差异。独生子女可能由于经济条件和父母关爱程度的优势，视野容易被拓宽，机遇也较为丰富，面对挫折和困境时能够更加辩证地看待，除去一些理想化的色彩。单亲家庭中职生得到的关爱少、支持少，家长较少在正确的时间内给予引导，甚至缺乏挫折经验的分享，学生总习惯化地消极退让、悲观认知，故积极认知因子得分较低。

四、小结

整体来看，中职学生心理韧性发展水平较低，在生活中表现出的突出问题都与其心理韧性发展水平有密切关联。因此，学校的管理工作有必要从提高学生心理韧性水平着手。当然，在学生成长的关键期，学校、家庭、社会都会对学生产生深远影响，三方应携起手来给学生营造良好环境，在安全、被包容、被爱的空间里让学生培养自信心和自我效能感，培养独立解决问题、抵抗挫折的能力。

9.中国逼婚现状调查报告 篇九

调查结果显示，逾七成受访者曾被父母逼婚，25至35岁的青年压力最大，被逼婚率高达86%，女性被逼婚率比男性高6%。甚至有3%的青年，还未到法定结婚年龄，就被父母逼婚了。嗯，不得不说，这父母也太着急了点吧!

全国各地被逼婚率均在70%以上，我们湖南的父母略好点，排在第九位，逼婚率为77%。逼婚现象最严重的是河南，第二是四川，第三是山东。北京、上海等一线城市的逼婚率相对较低。

四川父母喜欢全家齐上阵，发动亲朋围攻战术;上海父母擅长用言语唠叨逼婚，就像“唐僧念经”一样;广西父母则是“实干派”，强行做主为子女安排相亲，解决婚姻大事。

父母逼婚的四招“必杀技”

谆谆教诲、发动亲朋好友施压、强行安排相亲以及严厉申斥，子女则“见招拆招”，以表示苦恼、转移话题、接受相亲到假装有对象来回应。

为什么那么多人单身

高达七成以上的年轻人觉得，平时单位和家就两点一线，根本遇不到异性，加之日常工作繁忙，很少参与一些社交娱乐活动，哪儿来的谈对象机会。

父母逼婚理由

最重要的一点就是：别人家的孩子都结婚了!别人家的孩子的孩子都快要可以打酱油了!!!其次，老年人容易害怕寂寞，他们认为，子女结婚生子才是生活的最大保障。剩下一些其它的原因可能就具体看人了，也许觉得子女年纪偏大了、觉得自己年级大了……

别忽视逼婚背后的问题

1、长期以来，晚婚晚育意识早已在年轻人头脑中扎下了根，他们也早已把晚婚晚育当作自己的自觉行动，这种根深蒂固的晚婚意识显然不是家长能改变的。

2、我国的教育体制一直鼓励孩子们上大学和考研读博，很多年轻人读完大学特别是研究生后，年龄已经老大不小了，过去的大学一直不准大学生谈恋爱，更别说结婚生子了，这也就使得年轻人不得不晚婚。

3、最重要的一点，在合适结婚的年龄没有遇见合适的人，宁可这么一直单着，也不要将就。

你知道么?

其实在我们国家从封建社会开始，就有着逼婚这一“套路”!

周代：不结婚是犯罪

30岁放在现在这个社会，那真的不算什么，但是要是放到周代的话可不是这么回事儿了。

“男子二十而冠，冠而列丈夫，三十而娶;女子十五而许嫁，二十而嫁。”(男子二十岁举行加冠礼，加冠礼完了就代表着成年了，三十岁之前娶妻;女子十五岁要许配出去，二十岁嫁出去。)

这里的“男子三十而娶，女子二十而嫁”是婚龄的最高限度。如果过了这个岁数还是不嫁不娶那就是有罪，就是违背了圣人之法。

汉代：想不结婚?门都没有!

汉惠帝六年令：“以十五为始嫁之年，失时不嫁，则以五算罚之。”

就是说女孩子们在汉代要是十五岁不嫁，那不光是政治不正确了，那是违法违纪了，家里赋税得按正常纳税的5倍算。

那时候当官家、帝王家的孩子们，更得在结婚这事儿上做出表率来。比如大才女班昭，十四岁就嫁给曹氏了;汉昭帝八岁就结婚了，小皇后那时候六岁。

由此推算，现在初中才谈恋爱那是标准的黄昏恋了……

晋代：想不结婚?地方长官会找你喝茶

《晋书・武帝纪》记载：“女年十七父母不嫁者，使长吏配之。”要是女孩子十七岁的时候，父母还没给她找到人家，那么地方长官就要帮着这姑娘找对象了。

自己家孩子都是自己身上掉下来的肉，怎么舍得让别人给自己的子女在婚姻大事上按心情随意分配呢?所以当父母的都着急，十来岁就步步紧逼帮孩子找对象。

从这个逼婚标准线上讲，咱们现在二十多岁开始逼，亲戚们还是挺仁义的……

南北朝：不按时结婚那可是找死啊!

南北朝时期人口锐减。《宋书・周朗传》记载：“女子十五不嫁，家人坐之。”如果姑娘们十五岁还嫁不出去，把她家里人都关进去坐牢。亲戚们能不逼着小姑娘小伙赶紧结婚嘛，不结婚得坐牢的……

南朝以坐牢为惩罚还是很温柔的，生在北朝不结婚那就是个死啊。

比如北齐后王高纬就下令：“百姓子女二十岁以下，十四岁以上仍未婚配的，全部集中于官府择配，家长如隐匿，那就处以极刑!孩子结婚都不管了!拖出去给我砍了!”

唐朝：到底多大结婚?很纠结

安史之乱前大唐的人口总数不低，因为隋代打了个好底子。

但是安史之乱以后，哗哗哗，又死了一大堆精壮的汉子，大家都背过：“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”嘛。没有精壮的汉子没办法保家卫国，没法收税，国家就维持不下去。

所以去看唐代的逼婚年龄的话，会发现唐朝前期放宽了结婚年纪，男子二十岁婚配，女子十五婚配。(婚配不一定就得结)但是安史之乱以后，男子十五岁就必须结婚，女子十三岁就得嫁人。逼婚的标准线在唐代是此起彼伏的。

唐朝以后：明显爽多了

宋代基本延续了唐代的婚嫁标准。

但是在少数民族统治区，婚嫁年龄就晚了些许，辽金就不严格要求结婚年龄，比如耶律家的老婆们经常十八、十九、二十来岁才嫁过来，小姑娘干不了活嘛，那么早娶过来不划算，还得管吃管喝的……

元朝统治者估计也是这么想的，小萝莉连马都骑不了，嫁什么人呢。所以女孩子二十多岁嫁人非常普遍，所以家长也不会硬赶着孩子们结婚了。

10.中国心理健康现状调查 篇十

关键词：中等职业学校;心理健康;调查研究

为了贯彻《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，来加强中等职业学校学生心理健康教育。在各地结合实际，认真组织实施《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》8年后，本文以四川为例对中等职业学校学生心理健康的现状做了研究。

一、调查对象与方法

1.对象。四川地区，20所中学随机抽查了800多名中等职业学校学生。发放了调查表900份，回收有效问卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。还和600名普通高中学生的自评量表成绩做了对比研究。材料：SCL-90症状自评量表，包括90题，被试根据自己的实际情况回答“是”与“否”，然后计算出1O个量表(即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、惊恐、偏执、精神病性)分。

2.方法。采用症状自评量表(SCL-90)以班级为单位进行测试，然后评分。

数据分析用spss16。量表包括的10个因子，每一个因子着重反映受试者的某一个方面的情况。

3.评定程序。在开始评定前，先由指导老师把要求向受检者交代清楚。然后，让学生做出独立的、不受任何人影响的自我评定，一次评定一般约20分钟。评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”。评定结束时，指导老师应仔细检查自评量表，凡有漏评或者重复评定时，均提请自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。

二、结果

1.中等职业学生自评量表结果与常模的对比

从表1中的数据可知，中等职业学校的学生与常模比较，得分远远高于中国常模，也就是说无论在总分还是各个因子水平上，中等职业学校学生的心理健康水平远远低于中国常模。差异达到极其显著的水平。

也许从全国或者全四川来说，本文调查的结果还有待进一步的研究，本文调查的是四川地区，此区域经济文化相对来说落后一些，是不是影响了中等职业教育的质量，关注经济落后地区中等职业学生的心理健康是各级教育行政部门应该考虑的课题。

2.中等职业学生与普通高中学生自评量表结果的比较

从表2的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了显著性的差异，普通高中的学生普遍比职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，精神病性和强迫症两个因子上，普通学校的学生得分高于职业中学的学生，差异显著，这可能与普通学校的学生学习压力大，考试压力大，使心理欠健康，但是在敌对和恐怖两个因子上，职业学校的学生得分显著性高于普通中学的学生，这一点一定要引起社会的关注，这两个因子可能使学生性格乃至人格上的不完整，从而影响个体的工作或者生活。

3.公立中等职业学校与私立职业学校学生自评量表比较结果

从表3中的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了非常显著性的差异，私立中职学生普遍比公立中等职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，偏执、敌对、焦虑和躯体化四个因子上，私立学校的学生得分高于公立职业中学的学生，差异显著;而在精神病性、忧郁两个因子上，私立学校的学生得分远远高于公立学校的学生，差异十分显著。在恐怖因子上，私立学校的学生得分显著性高于公立学校的学生，差异非常非常显著。在其他几个因子上私立学校的学生得分还是高于公立学校的学生，但是未达到显著性差异。

我们现阶段中等职业教育培养形式多样化，大力发扬私立学校，在本文调查的区域内，私立学校的学生人数远远高于公立学校的学生数，那么怎样引导私立学校加强学生的心理健康教育，成了我们关注的焦点。

三、影响中等职业学生心理健康的原因分析

1.客观原因。随着我国经济的快速发展，工业化、信息化时代的到来，就业压力直接影响职业学生的心理健康。

从我们调查的结果看，就业率相差很大，最高就业率近99%，而最低就业率35%，学前教育、妇幼、酒店管理和数控专业就业率比较高，而以前的热门专业电子商务、电算化会计等专业就业率低。目前，就业不理想的问题尚未引起社会足够的关注，对就业质量更少考虑。很多中职学校宣传的就业率含有很大水分，把学生推出校门有个岗位就算就业，导致有的学生6月份就业8月份失业，造成实质上的未就业，严重影响中职教育在学生家长心目中的形象。我们调查了400位家长，孩子毕业后工作单位的情况，情况如表4，这样让一些家长认为，上了中职再就业和初中毕业直接就业没什么两样。因此，必须对学生的就业质量给予足够的重视，提高职业教育在教育体系中的竞争力。

2.主观原因。2012年，国家对技术人才的需求，大力发展中等职业教育，但是我们研究发现，进入中等职业学校就读的学生，在初中时基本都是学习成绩中等或中等偏下的。我们对这部分学生调查发现，进入职高是他们无奈的选择，他们最想上的还是普通中学，因此，相当部分学生对此耿耿于怀，久久不能调整自己。

中等职业学生正直心理断乳期后的稳定期，有部分学生在青春期没有很好的过度，导致学生生活习惯不好，心理承受能力低。职业学校是和社会接轨的平台，对职业学生的独立性和自信心要求增加，适应社会能力要求高，这样学生内心的需求和表面要求成熟相矛盾，使学生容易出现消极情绪，导致心理健康水平不高。

参考文献：

[1]教育部中等职业学校学生心理健康教育指导纲要[Z].教职成〔2004〕8号。

[2]刘延东致全国中等职业学校德育工作会议的信职业教育[J].2009，(21)。

[3]刘家珍，李树金中职生就业和创业心理品质的现状及实践企业科技与发展[J].2009，(20)。

[4]马小惠。浅谈职校生的心理健康教育[J].科技信息2011，(14)。