画家和牧童说课稿

画家和牧童说课稿（11篇）

1.画家和牧童说课稿 篇一

《画家和牧童》评课稿

听了于青圆和廉晓两位老师在龙山小学执教的《画家和牧童》，让我们获益匪浅。《画家和牧童》是人教版二年级第六组第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。听了两位老师的执教给我们以下几点启发：

从两位老师的整个教学过程的设计来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。

一、采用多种形式，进行朗读能力训练。

在整节课中，两位老师采用了自由读文、同桌读、指读、默读、师生共读等方法。因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读，而且从课堂可以看出，绝大多数学生的语感非常好。尤其是廉老师在指导学生朗读戴嵩画画一段，感悟了解戴嵩画技高超时，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心地读好商人、教书先生称赞的话。

二、抓关键词句，进行语言文字训练。

低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句，教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。例如：当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，力求让学生读好这句话，听出著名的前提下，再让学生用上“一„„就„„”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

三、注重语言积累，进行口语交际训练。

本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”积累丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。老师先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示国画，用图中的不同画法直观的帮助学生理解词义，我认为这种方法很适合低年级儿童。这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。其次，老师还特意安排 “一会儿„„一会儿„„”、“有的„„有的„„还有的„„”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。

两位老师激情优美的语言，雍容大方的态度，及时点拨的教学艺术，形象巧妙的课件设计以及工整美观的板书，都是十分令人佩服的。当然，教学是一门遗憾的艺术，这节课中还存在着某些教学设计上美中不足的地方共有三个方面：

第一，我们认为于老师的作业可以让学生课下搞一些实践活动。如：

1．孔子的“三人行必有我师”的故事。2．华罗庚的故事。（《自学成材的华罗庚》）

小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：“这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？”老师说：“当然可以，就是圣人也有错误。”

第二、我们认为廉老师最后的写字教学环节可以与文本教学联系在一起会更好。如：在这位商人称赞戴嵩作品的时候可以相机引出“商”，引导学生理解并加以练写。

第三、于老师的板书设计完善一些会更好，在于老师的板书设计中只是把两个人物特点简单罗列，而没有系统体现出两个人物所共有的可贵品质。

总的来说，听君一节课，胜读十年书。两位老师的这节课为我们学习新课标提供了一个形象具体的实例，有利于我们正确认识新课标的精神，指导我们的语文教学实践活动。

（李沟小学）

2.画家和牧童说课稿 篇二

一、选低起点, 各抒己见

在导入课题时, 我有意将课题《画家和牧童》中“画家”两字用大号字体显示, “牧童”两字用小号字体显示, 紧接着抛出问题。

师:谁知道老师为什么这样写课题?

生:因为画家是大人, 牧童是孩子。

生:因为画家很有名, 牧童默默无闻。

生:因为画家的本领大, 牧童可能没什么本领。

……

“一石激起千层浪”, 学生此刻已对这两个形象充满好奇, 有很强的解读文本愿望。

二、选好起点, 初步感知

走近戴嵩, 理解“著名”。学生只有了解了戴嵩是一个技艺高明的著名画家, 才可以进一步感受身为著名画家的戴嵩, 却能虚心听取一个小小牧童意见的美德, 同时体会牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。

1. 戴嵩介绍。图片欣赏戴嵩的代表作《三牛图》《归牧图》等。

师:从哪些自然段可以看出戴嵩是一位著名的画家?

2. 重点研读第一自然段中的重点词语:一……就……没有不……争着……

三、选准重点, 强化突破

戴嵩画《斗牛图》的故事是本文的教学重点。罗列这一部分的重点, 从三块入手:抓住重点词语理解戴嵩技艺的高超;抓朗读, 读出大家对戴嵩之画的赞美;分角色扮演戴嵩、牧童, 体会虚心、勇敢之情。

1. 技艺的高超。

师:猜一猜“沉思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描”三个词语的意思。

演示“浓墨涂抹、轻笔细描”的不同效果, 出示一幅国画, 看一看画中部分, 哪里是“浓墨涂抹”, 哪里是“轻笔细描”。

2. 朗读, 读出赞美之情。

出示《斗牛图》, 鼓励选用其中几个词语来说说画中的牛“相斗、低、顶、蹬、翘”的动作。

师:除了商人和教书先生可能还有农民在称赞画家的画, 可能还有小贩在称赞画家的画, 可能还有……那么多人都在称赞画家的画, 课文中有个词语——纷纷夸赞。

师:在课文中给“夸赞”找找近义词。

师:那我们也来学学, 试着用画家和教书先生的语气来夸夸画家。

提供词语:栩栩如生神来之笔上乘之作妙手青丹

3. 角色扮演, 感悟人物个性品质。

正当人们赞不绝口的时候, 教师出示牧童说的一句话“画错了, 画错了!”以及戴嵩说的话“多谢你的指教”。

引导学生质疑:“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢?”让学生带着问题研读课文, 并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样, 大家一下子都呆住了”。

通过讨论知道, 大家都认为画家的画无可挑剔的时候, 小牧童竟大胆地指出大画家的错误, 这件事出乎大家的意料, 从而让学生感受牧童实事求是、敢于向权威挑战的可贵精神。

同桌合作、师生合作分别扮演画家和牧童, 体会两人的不同个性魅力。

3.牧童说课稿 篇三

各位老师：

大家好！

今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说学情”、“说教学法”、“说教学过程”、“说板书设计”“说教学预期和反思”这六个方面来说课。

一、说教材

（一）说教学内容

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

（二）说教学目标

根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：

1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。

（三）说教学重难点

本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。

二、说学情

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。

三、说教法和学法

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。

四、说教学过程

我主要从以下四个环节展开教学。

（一）音乐引入，走进《牧童》 课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

（二）三读古诗，品味意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 “蓑”字，突破读写的难点。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。

“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。

（三）抓重点词，悟诗中情 在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。

1、抓住“铺”，想象画面；品味“弄”，感受情趣；想象“卧”，感悟形象 广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个“横”字、一个“弄”字、一个“卧”字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在；品味数词“六七里”“三四声”，感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。

第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从“卧”字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧？他为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

2、跳出这首诗，以一带三，感受“牧童”情怀。

站在一首诗的角度，看中国人的“牧童”情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。

在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：

第一方面：是学习诗的前两句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在；——这次读是以主带次地读。

第二方面：学习“笛弄晚风三四声”时，为了理解“笛弄”的内在含义，我补充了雷震 《村晚》中的“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”让学生感受到牧童吹笛的自得其乐；在学习了“不脱蓑衣卧月明”以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受“日出唱歌去，月明抚掌归”的牧童“何人得似尔，无是亦无非。”的自由洒脱——这是诗间互补地读。

第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生通过诵读积累同题材的古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。

这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。

（四）、探诗中人，品别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。

五、说板书设计

我的板书简洁明快，一目了然。“自由自在、悠闲”二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。

六、说预期效果和教后反思 课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵；深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。

4.《牧童》说课稿 篇四

上海音乐出版社出版九年义务教育音乐课本

【课题】

四年级第一学期第四单元《可爱的童年》

【课时】

第一课时

【教材内容】

欣赏《牧童短笛》(新授)

拓展《民族乐器——笛子》

【教材分析】

《牧童短笛》是由著名作曲家贺绿汀创作的一首钢琴小品，以清新，流畅的线条，呼应，对答式的二声部复调旋律，成功地模仿出了中国民间乐器——笛子的特色，从而向听众展示了一幅传统的中国水墨画，仿佛使人们看到了江南水乡一个骑在牛背上的牧童，正在悠然自得地吹着牧笛。乐曲分为三段，第一段的主题轻快活泼，像牧童天真的笛声，回响在翠绿的田野上;第二段用民间的舞曲处理，与牧童的笛声形成鲜明的对比，让人仿佛听见了放牛娃们欢乐的笑声;第三段是笛声的“再现”，与第一段形成呼应。这种典型的欧洲的曲式结构借鉴，生动自然，毫无雕琢之感。与“笛声”相应的另一声部有机地处理，是欧洲“复调技法”在中国作品中最成功的范例。

【教学目标】

1、在欣赏乐曲《牧童短笛》的过程中，感受乐曲两种不同的速度与情绪，体验优美流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年生活和意境。

2、运用聆听、对比的方法，感受音乐主题所表达的不同情绪、情景，抒发的不同情感。

3、了解我国著名作曲家贺绿汀的生平，能哼唱乐曲《牧童短笛》的主题旋律，并能用肢体表演的形式，表现乐曲不同的情绪。

【教学重点、难点】

1、教学重点：能正确感知乐曲两种不同的速度与情绪，了解作曲家贺绿汀的生平。

2、教学难点：学会哼唱乐曲的两个主题的旋律。

【教学准备】

多媒体、卡片等等

【教学过程】

一、组织教学

1、律动《我们大家跳起来》

2、师生问好

二、巩固与铺垫

设计意图：复习上节课学习的单元诗《可爱的童年》

1、导入：我们的童年多幸福，我们的童年多愉快，让我们一起用好听的声音跟着音乐朗诵《可爱的童年》。

2、方法与过程

A、介绍作者：贺绿汀

导入：今天老师要介绍一位白胡子老爷爷给大家认识。

1、请同学们来介绍。

2、教师补充。

贺绿汀(1903～)是中国著名作曲家、音乐家。他创作了很多作品，作品体裁多样，在中国有重大影响。他共创作了3部大合唱，24首合唱曲，近百首歌曲，6首钢琴曲，6首管弦乐曲，10多部电影音乐，

设计意图：激发学生的欣赏欲望。

三.欣赏与感受

1、初听：感受乐曲描绘了怎样一幅画面?

导入：今天我们就来欣赏由贺绿汀创作的乐曲《牧童短笛》。听一听，想一想乐曲描绘了怎样一幅画面?

2、选一选：哪一幅画比较符合乐曲的意境?

3、说一说：乐曲的演奏形式。

4、谈一谈：对乐句的感受。乐曲模仿了哪一种民族乐器?

设计意图：通过选一选、说一说、谈一谈，使学生初步感受乐曲所要表达的意境，钢琴音色的特点。

5、教师介绍创作背景：

当贺绿汀考入国立音专时，他还是一个在上海求学的穷学生。当时他住在一家缝纫店的主楼，夏天热得要命，但是贺绿汀没有被这困难吓倒，他一边学习，一边创作，同时还不断地注视着音乐界的动态。虽然贺绿汀随时有辍学的危险，甚至这样差条件的房子，也都会有交不出房租的可能，就在这危难之际，有一天，他在学校的栏刊上看到了一则“征集中国风格钢琴曲”活动，是俄国作曲家兼钢琴家齐尔品在上海举办的。如果谁获优胜将能得到免费出国求学资格，并获奖金100元，而且作品的姓名必须严密封锁，任何人都不能“走后门”。得到这一消息后，贺绿汀非常兴奋。从此，他整天就泡在那间酷热小屋里开始了他的创作，夜以继日的创作，使他忘了一切苦楚。有的朋友问他“你这样认真地投入这次比赛，难道那幸福之光环真的能射到你身上?”贺绿汀非常自信的说：“我欣赏这次比赛的规则，它对任何人来说都有获奖的机会，因此，我必须认真地对待这次比赛”。由于天气太热，他又住在楼的顶层，白天无法工作，只好利用夜间及黎明前的那一段时间进行创作。幸福的光环真的来了，连贺绿汀自己也没想到，《牧童短笛》荣获这次比赛的一等奖，也是我国第一首飞向世界的钢琴作品。从此，贺绿汀便成为国内外瞩目的音乐大师，几十年来，他一直活跃在中国的乐坛上，而这首钢琴曲《牧童短笛》奏响了全球。

6、复听：乐曲《牧童短笛》

提问：感受乐曲可以分成几个部分?那几个部分是相似的?

7、听辨主题旋律：

A、出示主题旋律

4/43.23523532165615

2/42161216121216562165365

教师弹奏学生模唱，熟悉主题旋律。

设计意图：通过对主题旋律的模唱，熟悉主题旋律。

8、第三次复听音乐。

要求：听到第一主题时模仿吹笛，听到第二主题拍手打节奏。

设计意图：帮助学生听辨旋律。

9、完成表格：

乐段速度情绪

第一乐段中速优美的

第二乐段快速欢快的

第三乐段中速优美的

三：拓展——认识笛子。

设计意图：在上一教学环节的基础上，用各种形式帮助学生感受中华民族乐器笛子的音色，笛子的发展。

1、导入：为什么贺绿汀要选择笛子作为模仿的乐器?

2、介绍笛子的发展过程。

A、出示：ppt

B、欣赏乐曲《林中鸟》，让学生体会笛子模仿的鸟叫的旋律。

C、欣赏影片笛子独奏，感受笛子多变的演奏技巧。

3、小结：笛子是我们国家最早的民族乐器，希望他继续的发扬光大。

四、情感拓展——听朗朗演奏的《牧童短笛》

设计意图：让学生体会多种演奏情绪的《牧童短笛》，体会乐曲所传达的爱国情怀。

1、导入：让我们一起欣赏由朗朗演奏的《牧童短笛》

2、播放媒体。

5.画家和牧童反思 篇五

清徐县实验小学 张美萍

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。教完本课后，我静心反思，感觉本节课是成功与失败并存，困惑与忧思同在。

一、教学重点突破得比较到位，难点的突破稍欠火候。1.抓住重点词句理解、朗读和感悟。

本课第二课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的著名上。为了引导学生直接转入正题，在导入部分，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生轻而易举地就说出了画家的著名。然后，围绕这个问题，让学生默读课文的前4个自然段，寻找能体现画家著名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的著名。

2.创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。

为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了三个情景。一是在品味商人和教书先生对画家的称赞时，我创设了这样的情景：“假如你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？假如我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很愿意听到不一样的赞扬声。（生夸赞，师相机点评：谢谢你的夸奖！谢谢你的鼓励！你真会夸奖人！你说的话我爱听！你说得我心花怒放！„„）此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生仔细观察在场人的表情并展开想像：那些呆住了的人会怎么想？画家戴嵩会怎么想？如果老师在场会怎么想？这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深刻地理解了画家的著名，也为下文感悟画家的优秀品质做好了准备。三是师进行情景表演，学生观看并练习说话。当戴嵩听了牧童的话后，他会怎么做？我又当了一回戴嵩，表演了如下动作：走到桌边，铺开画纸，拿起画笔，胸有成竹地做画，学生看后，我引导学生练习说话：只见戴嵩„„一会儿„„一会儿„„这一情景的创设，既激发了学生的想像力，又让学生活用了课文的语言，可谓一举两得。

3.在引领学生感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩是会有什么表现呢？请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么？从哪些词上体会出来的？”讲课时，我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了，忽略了对戴嵩另一句话的重视，而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此，学生说了半天，提不到我想要的点子上，学生虽然也能从“很愿意、请、和蔼”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心，但在这个地方也浪费了不少时间，因此，我总觉得这个地方处理得不很妥当。

二、细节上关注不够，教师的过渡语方面应注意衍接和锤炼。1.教师的用语随意性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。

2.各环节过渡语的设计应引起高度的重视。教师的过渡语不容忽视，它不仅能将学生非常迅速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生注意力作用。学生能否非常投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否息息相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的过渡语：正当戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意洋洋、忘乎所以时，一个刺耳的、与众不同的声音传了过来。“画错了，画错了！”（指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来）这是本节课中我设计得最为满意的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的热闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时，我的渡语如果说成，“听了牧童的话，戴嵩是怎么说的？怎么做的？态度怎么样？”可能既节省一些时间，又使难点的突破变得简单。

三、我的困惑与忧思

6.画家和牧童教案 篇六

一、直接导入

1.小朋友们，今天，我们一起来学习24课，伸出手和老师一起板书课题。（24 画家和牧童）2.谁来响亮的读课题？大家一起读。3.通过预习课文，我们知道了画家是（），谁来读读他的名字？他和牧童之间发生了什么事呢？请同学们自己读一读课文，读准字音，读通顺句子，难读的地方多读几遍。

二、初读学词识字

1.刚才同学们读书可真认真，这些词谁会读？

A．夸赞 称赞 赞扬

（老师夸赞你 你的声音很洪亮；老师称赞你 你的字音很准确；老师赞扬你 你的声音不仅洪亮字音也很准确。）想一想词语的意思，你发现了什么？（你看我们祖国的语言多么丰富，一个意思作者却用不同的词语来表达，其实，在生活中像这样的词语还有很多，你能说出几个吗？积累了这样的词语，用在我们的表达上，我们的语言就会显得更生动。让我们再来读读这三个词语，把他们积累下来。）B这些词谁来读？ 拱手 翘起来 挤进来

（找两个）它们有相似点吗？（都是表示动作的词，怎样是拱手？你能做个动作吗？（古人在对别人表示尊敬的时候，都会两手抱于胸前做拱手的动作）加上动作男同学来读，女同学读。

C（1）课件出示： 购买 惭愧 和蔼（指名读 同学跟读）请同学们仔细看看这些字的结构，默默的在心里读一读，你发现这些字都是什么字？你还知道那些形声字？（积累了这么多的形声字，你真了不起。）

通过检查，老师发现同学们这些词语掌握的真不错，为了奖励你们能让大家做个小游戏，好吗？这是一个迷宫，读准出现的生字能帮助你顺利走到终点。想试试吗？ 太感谢这些生字宝宝了，要不然我们就可能困在迷宫里了。大家看这些字，你发现了什么？“提手旁的字”你还能说下去吗？（你看，我们把同一偏旁的字归为一类来识记，也是一种很好的识字方法）我们记住了这些字，还要

把他们写好。这些字你认为哪个字最难写？大家仔细观察这两个字，在写的时候要注意什么？要想写好这几个字，就要注意1.左窄右宽2.结构紧凑（左右挨紧）3.关键笔画（专心看老师写，左右结构的字在书写时要左窄右宽，）

生评：师评（整体结构还不错，很工整，自己检查自己的，把你认为不漂亮的那一个再练写一遍。）

三、指导朗读

（一）朗读1-4段，感受戴嵩是一位著名的画家。

学习了生字词，相信大家课文一定会读得更准确，更流利。

1、请你再来用心读读课文1-4自然段，边读边想一想：戴嵩是一位怎样的画家？

2、预设：学生读第一段，感受戴嵩是一位著名的画家。

师：课文中哪里写到了他是一位著名的画家？（是呀，我们从这里知道他是一位著名的画家，谁能通过朗读让大家感受到他的著名？）

大家都来读一读这两句话，你更喜欢哪一句？为什么？ 生：如果没有“一”和“就”的话，就说明戴嵩画画不是特别好，可能挂出来很久才有人观赏，但是如果加上“一”和“就”才能说明戴嵩画画画得特别好，刚挂出来就有许多人欣赏。

师：说得真好，这就是关键词语的作用，加上一和就，戴嵩就显得更著名了。这么有名，谁来读？（1.我听出了你把一和就突出了，让我们感受到他的著名，2.请你关注这几个词，再来读一读，相信感觉就不一样了。你看有进步了。谁还想来？同学们，有时候我们关注一些这样重点的词语，就有助于我们把自己的理解读出来。我们一起来读一读这句话，让大家都能听戴嵩是一个著名的画家。）

你能用“一„„就„„”说一句话吗？（你用上这样的关联词，或你用上了一和就，我一下子就感觉到你是一个爱学习的孩子）还有谁来？

生:我一回到家，就写作业。（你已经学会运用语言了，多了不起，谁再来？）

生:我一进公园，就闻到花的香味。

师：老师的问题一提出来，同学们就抢着回答，真棒！

3、戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。那他又是怎么作画的？

(1)课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

这句话中，你有不理解的地方吗？(2)出示字卡 浓墨涂抹 轻笔细描 指名读 齐读

(3)这两个词有什么发现？(指生回答)指名读（听老师读，你再来读，有进步了），谁还想读？（你看四字词语只要注意停顿，就能读出其中的韵味来了）。齐读

指名读 师范读 四字词语只要停顿读，齐读

（1）看图理解“浓墨涂抹、轻笔细描”，提炼看图理解词语的方法。

这两个词语是什么意思谁知道，能用自己的话说说，什么意思呀？

生1：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，“轻笔细描”就是比较轻一点，在上头描。（说的不错，你是怎么知道的？预习的时候，你能借助工具书来解决自己不理解的词语，真棒）

师：其实这两个词语呀是我国国画中的绘画技巧，代表了两种不同的画法。

（看这幅图，你能分辨出哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描吗？指生上讲台指出）你看有时候借助生动的画面就可以帮助我们理解词语的意思，让我们再来读一读这两个词语，把他们积累下来）。

（2）理解了词语，相信读课文的时候就会有更深刻的体会了，谁再来读一读这句话？（你觉得他画的怎么样？谁还想读？你觉得他画的怎么样？）

是啊，他画的很用心，很熟练，画得又快又好，真不愧是一位（著名的画家），所以他的画一挂出来，就有许多人观赏，看画的人没有不点头称赞的，人们都称赞了什么？（出示夸赞的句子），还有吗？

4、学习夸赞的句子

（1）引读夸赞的句子。理解“绝妙之作”，结合看图指导练读。谁能看着大屏幕，再来读读这两个句子？ 什么是绝妙之作？（非常棒的作品）想不想欣赏这幅绝妙之作？（看，画上的牛活灵活现，栩栩如生，难怪围观的人都情不自禁地夸赞他。

那商人的称赞应该怎么读？(你的朗读仿佛把我们带到那栩栩如生的作品前)再读（我听出了你由衷的赞赏；你已经迫不及待的想要称赞了）孩子们带着你此时的感受我们一起读一读。

（2）创设情境练习说话，引导学生联系上下文理解“纷纷夸赞”。围观的人很多很多，假如你也是其中一员，看到这惟妙惟肖的画作，你会怎样称赞呢？（看，孩子们，老师还推荐了一些优美的词语呢，先自己来读一读，哎你能不能用上这些词语也来夸一夸呢？）（说出了你的心声；说出了你的感受；把积累的词语用在我们的表达上，我们的语言就更生动了。

就这样大家七嘴八舌的都在夸就是我们课文中的那个词？-----纷纷夸赞。

（二）引导自学5-6段。

就在大家纷纷夸赞的时候，一件意想不到的事发生了，是什么呢？ 1.指生读，师：他读得怎么样？生2：声音不够响亮。师：你为什么这样说？

生2：课文中说这声音像炸雷一样，大家都呆住了，所以应该读得响亮一些。你会联系上下文读书，真棒！你来读！你看，牧童挤进来喊着，这里还有一个感叹号，他多么迫不及待呀！该怎么读？自己练一练？谁来读？（老师听出了你注意了标点和提示语）2.面对小牧童的质疑，大画家又是怎么做的呢？请同学们结合标点符号和提示语，体会大画家和小牧童的心情和语气，读好下面的对话。现在同桌分角色来读一读对话。谁来读？（听了你们读的，老师仿佛真的看到画家和牧童在那里说话呢！还有谁想和他们比一比？老师也想和你们合作读一读，男同学是牧童，女同学是画家，老师是旁白。）3.从画家和牧童的对话中，你读懂了什么？你认为戴嵩是一个怎样的人？小牧童又是一个怎样的牧童？（面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样？）随机板书：勇敢 知错就改

面对虚心的大画家和勇敢的小牧童，你一定有许多话想对他们说，你想对谁说？

4.通过这节课的学习，我们认识了虚心接受他人意见的大画家和一位勇敢指出他人错误的小牧童，他们的品质一样了不起。（板书：了不起）孩子们，让我们带上对他们的敬佩之情再读课题„„.这里老师还有几句名言送给大家。

课件出示：三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。

四、作业设计。

7.画家和牧童教学反思 篇七

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学中我力求体现以下三个特点：

１、自主探究求发展：

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

２、对比感悟促深化：

我在读课文是，就被戴嵩的做法感动了，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：

⑴一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

⑵我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

⑶在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

总之，这堂课的教学，我还是比较满意的，学生读书时间较多，通过读，就对课文有了感悟。教习生字时，分类指导，个别板书、范写。不用一个字一个字的教了。让学生通过多读来感悟。

画家和牧童教学反思2

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

一、抓关键词句，进行语言文字训练。

在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_____________，就_____________。有钱的人一_____________，就_____________。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。再让学生运用“......一会儿.......一会儿......”进行语言文字训练。

另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。

二、培养积累、学习、运用语言的能力。

本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简单的夸赞的话后，再给学生推荐几个词语：“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精美的词语。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练习题：“这真是！”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。

不足之处：

1.由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

2.在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

3.在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。

再教学设想：

8.画家和牧童 教学反思 篇八

这是一节讲读课，教学重点和难点在于：句式训练和重点词语的理解，并了解画家和牧童的美好品质，康老师在讲授的时候抓住了这些重难点，引导学生理解学习。从整体来讲，康老师的过渡流畅、衔接自然，能借助重难点的突破，引导学生们理解作者的写作意图。如在理解“沉思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描”的时候，她采取“出示句子—生自读—生质疑—生解答—出示图片巩固理解—再读词语”的方式，使学生在很短的时间突破了这个难点，并在此基础上理解画家的技艺高超，整个过程一气呵成。

除此之外也有些许的不足之处，例如，在课堂时间的安排上前紧后松，并且没有将后面的多余时间利用起来，而是让学生自读、齐读课文，我认为这5分钟的时间可以练习写一写哪两种句式，或者总结一下本节课的收获。再如，学生们找出三组近义词“夸赞、称赞、赞扬”，康老师只让学生读过一遍就结束了，我认为这里可以加一句“同一种意思能用不同的词语来表达，中国的汉字文化真是博大精深啊”，这样更能激发学生学习的积极性。又如，学生们在解释重点词语的意思时，由于学生的语言表达能力有限，在表达的时候往往语句不通顺，康老师帮助孩子组织语言，将词语的意思表达明确，但这始终没有从学生的口中说出，他的这项能力也没有得到锻炼，所以老师说完之后再让学生重复一遍就更好了。

9.画家和牧童教学反思 篇九

一、引导发现，促使学生自主阅读

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。

二、以读为主，重视读的实践过程

《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。

(一)读中培养语感

语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。

(二)读中积累语言

语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词;在课文教学结束时，学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后，我将谚语赠送给他们，丰富了他们的语言。

(三)读中促进运用

叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。

在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》;在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式

在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。

三、激发想像，培养学生创造意识

10.《画家和牧童》 教学设计 篇十

《画家和牧童》

学情分析: 故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师提前布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。教学目标: 知识与技能：

1、在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。过程与方法：

学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子 情感态度价值观：

结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重难点： 重点：积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

难点：结合插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学准备：

多媒体课件。教学过程：

一、开门见山

板书课题：《画家和牧童》画家写的大，牧童写的小，学生齐读。

二、比较发现、导入新课

1、你有什么发现？你能猜猜我为什么这样写吗？

2、本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢？

三、激发兴趣，朗读感悟

１、请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。学生自由读课文。

２、刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？

生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。

生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。

生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。

３、大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。４、学生默读课文。

５、戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段）

他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。

A、找到了这句话的小朋友请举手，请大家自己读一读，找一找，你从哪个字词中感受到他的高超本领。

Ｂ、如果你是一位欣赏的观众，看见戴嵩的画挂出来了，你会怎么招呼别人也来欣赏？如果你是唐朝的有钱人，你会怎么说，怎么做？ Ｃ、可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也很受欢迎。你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗？（个别读，评价，分组赛读）Ｄ、是呀，他的画一挂出来，就有许多人观赏。你能不能也用上 “一、、、、、就”说一个句子。

Ｅ、小朋友的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。

Ｆ、你还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家？

我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。

１、读一读，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）

2、看画：哪个地方是用浓墨涂抹来画的，哪个地方是用轻笔细描来画的。

3、指导朗读：画的方法不一样，我们读的也要不一样，谁来读读。个别读，齐读）

4、你能用上“一会儿......一会儿......”来说一句话吗？

5、戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的？请大家读读课文，找出相关的句子。

6、出示句子，你想学着谁的样子夸一夸呢？自己试着读一读。（指生读――评价――齐读）

7、分角色朗读。

8、围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？不是，还有很多人。如果你是围观的人，你会夸赞什么呢？

这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。

9、正在大家纷纷夸奖之时，你听到了什么了？看到了什么？ 人们都夸奖戴嵩的画画的好，可是一个小小的牧童却大声地说：画错了画错了，这声音是多么的与从不同真像一声炸雷，把人们惊呆了.围观的人听了小牧童话，有什么表情？请看图，他们又会对小牧童说些什么？

10、假如你是围观的人，你在想什么呢？

11、假如你是戴嵩呢？你又会在想什么？

12、真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。

谁能读出和蔼的语气？指名读。（学生脸带微笑，向前稍倾做问）男、女赛读。这说明戴嵩怎样？(说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童)

13、牧童又是怎样解释的？指名读小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气

14、还从哪里知道戴嵩是个虚心的人。（戴嵩连连拱手道，一般什么情况下拱手，你能做做拱手的动作吗？）戴嵩为什么感到惭愧？ 生：因为戴嵩是个着名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。

师：你能联系上下文来理解，真好。看，惭愧两字都有什么旁？（竖心旁）惭愧就是心里不好受。谁来读好戴嵩的话？（指名读、自由读。）

15、小朋友喜欢这篇课文吗？（喜欢）你想怎样来把整篇课文读一遍呢？（学生分角色朗读课文）愿意读戴嵩的举手、四、拓展

学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？

四人小组讨论

生：我想对牧童说，我真佩服你，敢向大画家提出意见，真了不起！我要想你学习！

生：我想对牧童说，你观察生活真仔细。

生：我想对戴嵩说，戴嵩你不愧是个着名的画家，能虚心地听取小牧童的意见，我相信你能画出更好的画的。师：同学们通过学习，知道了戴嵩是个着名的画家，他能虚心地听取牧童的意见，小牧童敢地向大画家提出意见，真大胆。板书：

画家和牧童

画画 放牛

（别人称赞）（指出错误）

谦虚 勇敢

听取别人意见 实事求是 教学反思：

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：

1、从课题入手，了解画家。

学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。对于农村孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会画画的人。我追问：会画画的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。

2、从“著名”入手，走进画家。

教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一„„就„„”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一„„就„„”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

3、从对话入手，赞扬画家。

11.画家和牧童教案 篇十一

1、同学们，你们知道吗？在我国几千年的历史长河中，涌现出了很多以画动物而著名的大画家，他们往往只用笔和墨，就能把动物画得栩栩如生，活灵活现，给我们留下了许多不朽之作。下面让我们一起来欣赏几幅名家的名画吧！（课件出示并介绍）齐白石是一位杰出的画家，他画的虾，灵动活泼，栩栩如生，可说是画坛一绝。李苦禅大师擅长画鹰，他画的鹰神态各异，神韵充盈

现代绘画大师徐悲鸿擅长画马，在他笔下，一匹匹马骏马英姿，奋踪扬蹄。举世闻名的大画家张大千，他画的虎形态各异，活灵活现，是不可多得的艺术珍品。

2、这幅斗牛图你们应该知道是谁画的吧？课件

3、是的，戴嵩是我国唐朝一位著名的——画家

4、他能画出《斗牛图》这样的绝妙之作，还得感谢一位小牧童的指点呢！今天就让我们一起走进这个故事。（读课题）

2、师：通过上节课的学习，我们和这课的生字交上了朋友，快和它们打打招呼吧？

3、游戏：摘星星。

三、学习句子：“他一会儿————————轻笔细

1、过渡：戴嵩是唐朝著名的画家，传说有一次他的好朋友请他作画，画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅斗牛图。请同学们默读课文的二自然段，用——画出描写戴嵩画画的句子。

2、师：这个句子中你有没有不理解的词语啊？

3、师：谁能用自己的话说说你是怎么理解的？

我请学过国画的同学来说说。

4、这两个词语呀是我国国画中的绘画技巧，代表了两种不同的画法。浓墨涂抹是采用浓重的墨汁作画，线条比较粗重；轻笔细描是与浓墨涂抹相对的另一种画法，采用纤细的笔墨进行描绘。我请同学们来欣赏一幅画，你们很快就明白了。（课件）

5、师：现在你知道这两个词语的意思了吗？

6、师：有时候啊，借助生动的画面就可以帮助我们理解词语的意思呢！让我们再来读读这两个词语，把它他们积累下来。

7、师：戴嵩用“浓墨涂抹、轻笔细描”的方法来画图，他画画的方法不一样，（用的力不一样）我们读得也要不一样，自己再来读读这个句子，看看你体会到了什么？（自由读——请人——谈体会）

8、师：是呀，他一会儿„„一会儿„„，画得很用心，很熟练。

9、师：我们的生活丰富多彩，你还能一会儿做什么，一会儿做什么？

四、学习夸赞的句子

二、学习课文3、4自然段：

过渡：戴嵩的斗牛图很快就画成了，围观的人看了，有什么反应？

师：那些人是怎么夸赞的呢？谁来说说？

1、“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

①从哪些地方读出了商人在称赞？ “绝妙之作”就是（非常好的作品。）

②师：同学们，我们从“太像了、太像了、绝妙之作”感受到商人的称赞，瞧，连这个标点也在表达这样的情感呢！

③师：那还等什么，赶紧用我们的朗读也来称赞称赞吧！谁先来？

④一位商人称赞道：（指名读）一位商人激动地称赞道：（小组读）一位商人十分激动地称赞道：（齐读）师：教书先生是怎样夸赞的呢？

2、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

①师：这句话中，哪个字最能让我们感受到戴嵩的画确实非常棒！（活）师：“画活了”的“活”在这儿是什么意思呢？

③师：是啊，这么逼真的画，只有神笔才能画出来。谁愿意读一读？（指名读）谁有信心比他读得更好！（指名读）还有谁愿意读的吗？（个别读）

师：读得真好，只有用心体会的同学才能读出这样的情感呀！

④师：我们再来真诚的称赞称赞，女生读商人的话，男生读教书先生的话。引读：一位商人称赞道：

一位教书先生赞扬道：

这里有三个意思相近的词语，它们都表示赞美的意思，你们发现了吗？——齐读词语

3、师：像这样，用不同的词表达同一个意思，既避免了重复，又使文章更生动。这种方法在我们的写话中也可以运用。

4、师：围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？

5、师：如果此时，你也是围观的人，看到这惟妙惟肖的画作，你也情不自禁地想来夸赞夸赞，你会说些什么呢？（生自由说）

6、课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样的词语来形容画作精美，如果我们在夸的时候呀，也能用上这样的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我想给大家推荐几个词语。（课件）

7、这些课外词语能帮助我们把句子说得生动呢！谁来试一试？

8、看！把积累的词语用在我们的表达中，我们的语言就更生动了，多好呀，9、了不起。孩子们，看，象这样，围观的人你也夸我也夸，大家七嘴八舌地都在夸赞，这样夸就叫“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么„„著名的画家呀

五、学习5、6自然段

1．师：就在人们的纷纷夸赞声中，一件意想不到的事发生了，请同学们捧起书齐读课文5、6自然段。看看究竟发生了什么事？ 生汇报。

2、师：一连两个“画错了”，你体会到了什么？还有哪些词可以看出牧童很着急？你能从牧童的动作中体会他的心情，你真棒！让我们急切地喊出牧童的话吧！

3、师：牧童“挤”进来“大声喊”，他多么迫不及待呀！谁还想读？（抽生——齐读）师：牧童这一喊，大家一下子就──

师：孩子们请看课文插图，大家都呆住了，有的── 有的——还有的——

猜猜围观的人这时会想些什么？

6、师：听了小牧童的话，周围的人都惊呆了，戴嵩是怎么做的？课件

生读-----齐读

③你从这句话中可以体会到他是个怎样的人？（板：虚心）

④你从哪些词句体会到的？（很愿意、和蔼、请）（师点评：戴嵩接受批评的态度如此和蔼，语言如此诚恳）你们还注意了吗？这位赫赫有名的大画家称一位不知名的小牧童为小兄弟，没有一点画家的大架子，多么了不起，多么虚心呀！

7、师：此时我就是戴嵩，小朋友们就是小牧童，我有问题请教你们了。小兄弟，请你说说我什么地方画错啦？（课件出示：这牛尾巴„„）提示学生用上动作表示

8、是不是像牧童说的那样呢？让我们去看看两牛相斗的情形。(出示真斗牛图)你看到了什么？

9、看来，两牛相斗的时候，牛尾巴真的是夹在后腿中间的。

10、牧童怎么对牛这样了解呀？说明什么？

11、他敢向大画家指出画的错误，你觉得他怎么样？板：勇敢

12、我们就带着勇敢、自信再来读读这段话。

13、看来两牛相斗的时候尾巴真的是夹在两腿中间的。戴嵩听了非常惭愧，他怎么做呀？生汇报（课件）

14、师：拱手在古代是表示对对方的尊敬。戴嵩这么一个大画家怎么对着一个小牧童连连拱手呢？（表示他很虚心）是呀！他是多么虚心呀，他打心底里佩服小牧童呀！我们带着这样的感受，加上动作读读这一段。（全班读）抽生──互评──再读（边做动作边读）

15、这么著名的大画家却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩呀！用我们的朗读来表达对他的敬佩之情吧！

16、师：我就是戴嵩，小朋友们就是小牧童，咱们再来学习一下人物的语言，（课件出示对话）。开始。（师生互读对话）互换角色再读，同桌互读，指导学生带上表情、动作读。

17、戴嵩虚心听取了小牧童的意见，从此以后，他经常去仔细观察牛的各种神态，向放牛娃了解牛的生活习性。经过长时间细致的观察，细心的琢磨，戴嵩画牛，越画越好了。后来，他又画了一幅《斗牛图》，这次，他获得了巨大的成功。这幅《斗牛图》成为流芳百世的名画，乾隆皇帝还在这幅画上亲笔题词，这幅画珍藏在台北的故宫博物馆中，戴嵩也成了画牛的名家。

除了这幅《斗牛图》，他还画过《三牛图》《牧归图》，（课件展示，学生观赏）这些画都被后人奉为经典画作。

18、听了老师的介绍，你有什么话想对戴嵩说吗？课件

19、除了课文里的人物，你还想对谁说？