辅导班老师职责

辅导班老师职责（精选11篇）

1.辅导班老师职责 篇一

生活辅导老师职责

1、生活辅导老师是寄宿生的安排者与组织者，其肩负的工作责任重大。应牢固树立管理育人、服务育人的思想，树立责任重于泰山的意识，关心指导寄宿生的思想、学习和生活。

2、针对不同年级，男女同学的不同特点，根据学校对寄宿生管理的各项规章制度和自身工作范围，制定寄宿管理工作计划，切实付诸实施。

3、推选好各室的生活委员和寝室长，主持每月一次分年级宿管工作会议，参加政教处召开的寄宿生班主任会议，及时反馈所管学生的表现情况。

4、每天早晨，略早于学生起床，严格把好起床关，督促学生按时起床洗漱离室，教育学生养成不睡懒觉按时作息的良好习惯；严格把好就寝纪律关，督促学生按时就寝，坚持点名查铺工作，对无故缺席的同学做好记录，追查原因，妥善处理。

5、早上7点30开始，生活辅导老师根据内务标准，进行强化检查，优化评比，及时总结，出好黑板报，写好反馈单，及时督促不合格者即时整改。

6、星期天晚上召开自主管理室长会，布置与指导工作，培养学生自理能力与劳动观点。

7、每周评比小结，每月评出合格寝室与文明寝室，评出示范寝室、文明寝室与室长和自主管理积极分子。

8、每学期期末对每个寄宿生平时纪律与内务表现进行评分考核，交给班主任，填上学生手册。

9、日常工作中做好生活辅导老师——班主任——家长联系单的传递工作，以增强工作的针对性；应加强与后勤部门和政教处的联系，反馈情况，为学生排忧解难。

10、生活辅导老师要提高自身工作的责任意识，加强管理，特别在生活上多加关心，细心观察；加强季节性疾病防疫，警惕突发性疾病；一旦发现有寄宿生患病，应当立即送学校卫生室或有关医院就诊，并立即报告学校主管领导、通知家长，防止意外事故发生。

11、严禁寄宿学生做危险攀爬活动、严禁追逐打闹、严禁擅自移接电源、严禁学生擅自外出，防止寄宿学生在校期间与校外学生和社会闲杂人员往来，消除一切可能发生的不安全因素；若有寄宿学生在校期间发生意外伤害，应当立即送学校卫生室或有关医院就诊，并报告主管领导和家长，追查事故原因和责任。

12、加强对学生道德教育、情感教育、集体主义教育和行为规范养成教育，全面提高学生素质。做好工作记载，做好资料积累和保管工作，不断提高宿舍管理质量。

2.辅导班老师职责 篇二

一、班主任的特殊身份决定了他的多重角色

美国心理学家林古伦说过:“如果教育是为健康的社会培养健康的公民, 则教师应该清楚他们心理卫生工作者角色的重大责任。”这充分说明了教师不仅要向学生传授知识, 而且应担负起培养学生心理健康的责任。与孩子们朝夕相处的班主任则责无旁贷地成为了学生心理健康的引导者。

(一) 班主任开展心理辅导的优势分析。

我们都有体会, 学生毕业后记得最牢的老师是班主任, 那是因为班主任在学生身上倾注的心血要比其他老师多, 在情感上和学生更接近。同时学生对班主任较其他老师而言也有更强的依赖感、信任感。古人说:“亲其师, 信其道。”学生对班主任往往会无条件地有一种信任感, 使得班主任在心理辅导教育中有天然的权威性和深厚的影响力。

(二) 班主任的多重角色。

1. 班主任是学生的导师和朋友。

学生不同于产品, 他有自己的思想, 并在不断成长。我们不仅要帮助学生学习知识、掌握技能, 而且要帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。新课程把教学目标从知识目标、能力目标和觉悟目标改为知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观。班主任作为学生在校期间接触最为频繁的人, 当学生在学习和生活上遇到困难的时候, 我们应该作为导师去引导他们, 作为朋友去帮助他们。

2. 班主任是管理者。

班级作为一个集体要正常运作, 必然要求学生遵守一定的规章制度, 并按照一定的秩序进行活动。这就要求班主任通过班级管理使学生有所为有所不为, 按照学生守则和日常行为规范等进行活动, 使学生的学习和生活得以井然有序地运行, 为学生健康发展创造良好的环境。

3. 班主任是任课老师与学生之间的沟通员、调解员。

班主任可将班级学生的基本情况主动向任课老师作介绍, 使任课老师对学生的学习态度、学习方法、行为习惯和家庭情况有一定的了解, 便于任课老师在教学工作中对学生提出切合实际的相互协调的要求;班主任可把自己工作上的设想告之任课老师, 并就管理班级的方法、对学生的要求和所采取的措施与任课老师达成共识;班主任还可利用自己的特殊身份化解学生与任课老师之间的矛盾, 平时可以邀请任课老师参与班级的课外活动, 增加师生情感交流, 减少师生之间的心理距离。

二、班主任如何做学生心理健康的引导者

(一) 因材施教, 树立正确的“学生观”。

班主任的教育态度和方式对师生关系, 对学生的学习效率、学习成绩、心理健康等都有很大的影响。班主任的教育态度和方式是由他对整个教育的认识所决定的, 其中具有正确的“学生观”是关键。每个教师都有自己的“学生观”, 并支配他们的教育行为与方式。有一些教师觉得调皮捣蛋、作业拖拉的学生难教育, 对这类学生会产生厌烦的情绪, 最后导致他们采取两种极端的教育方式:放任或高压, 从而对这部分学生的心理产生了不良的影响。其实教师应正确、全面、客观地认识学生, 既要看到学生尊重、崇敬老师, 乐意接受老师的教育, 希望得到老师的注意、关心与鼓励, 也要看到学生有自己的思想、独特的行为习惯, 明白他们有时可能会为了表现、证明自己的某种能力而拒绝老师的指导、帮助。因此在教育教学的过程中教师应走近学生, 采取正确的教育态度, 因材施教, 努力促进学生身心健康。

(二) 营造民主、宽松的班级环境。

在学校中, 由于教师与学生所处的特殊地位和学校管理的需要, 常常形成带有很多强制性的管教方式, 容易使学生觉得生活在没有“自由”、不能越“雷池”半步的环境中。如果班主任再过分强调自己的意志, 就容易造成缺乏民主、呆板拘束的气氛, 使学生失去健康成长的机会。因此, 为学生提供一个民主、宽松的环境, 对学生的心理健康发展具有重要意义。班主任是营造班级气氛的关键, 以民主、活泼的风格来组织班级生活, 无疑将有利于学生的心理健康发展。

(三) 释放积极情绪的感染力。

班主任是影响学生的最积极、最活跃的因素。因此, 班主任应很好地利用自身的力量, 以积极的情绪去感染学生, 使学生产生正面情绪、体验, 提高学习效率, 增强解决问题的勇气, 摆脱由于挫折而产生的心理压力。班主任一方面要学会正确控制自己的情绪, 不把自己的不良情绪带到教学活动中来, 另一方面要学会正确表达自己的情感, 教态自然、语言亲切。

(四) 帮助学生确立正确的奋斗目标。

学生正确估计自己的能力水平并充分认识自己的优势和劣势, 对个人的心理健康是很重要的。只有正确地评价自己, 才能确立正确的奋斗目标, 以避免目标太高或目标不符合自己的能力优势而遭受不必要的挫折。所以, 班主任要在教育教学活动中帮助、引导学生确立正确的奋斗目标, 体验奋斗过程的快乐, 增强自信心, 增强自我悦纳的程度, 保证心理健康发展。

(五) 培养发展学生的业余爱好。

一个人若能注意培养和发展自己的业余爱好, 进行多方面的自我娱乐活动, 就可以在寂寞孤独、烦闷抑郁时通过自我娱乐的方式, 防止心境压抑, 使心理活动在自我娱乐中得到休整和放松, 这是心理保健的一条重要原则。因此, 班主任可通过“兴趣小组”、“第二课堂”等形式引导学生开展多种多样的课外活动, 这样不仅能培养学生多方面的才能和爱好, 更重要的是能丰富学生的生活, 拓展其视野, 有效地防止心理障碍。

总之, 班主任在班级工作中要针对每位学生的实际情况, 通过多种途径, 采取适当措施, 加强心理健康教育, 培养健全人格。力求使学生诚实正直、襟怀坦荡, 对学习、劳动认真负责, 自尊、自重、自信, 有创造精神, 主动进取, 意志果断顽强, 并能保持个性的独立性, 保持认知、情感、意志、行动的协调一致。这是我们教育所追求的真谛, 也是我们教书育人的根本。

参考文献

[1]班主任之友[J].2000, (05) .

3.把课外辅导外包给印度老师 篇三

而在印度，阿格拉的退休教师萨斯瓦蒂则起了个大早，打开电脑，帮助她的客户——一位美国高中生准备SAT的论文。萨斯瓦蒂所供职的就正是是印度一家颇为著名的教育公司Tutor Vista，他们的服务项目就是帮助来自美国、英国、加拿大、韩国、澳大利亚等地的高中学生写学期论文、准备考试和完成家庭作业。

印度老师很可靠

每月只需要99.99美元（1美元≈6.3元人民币），就能在Tutor Vista找到教授各种科目的1500多名老师，对方能用英语提供一对一辅导辅导。虽然有时差限制，但是却并不妨碍分隔两地的师生的教学活动。Tutor Vista的整个操作并不难，学生在网站上注册之后，以用户名和密码登陆并且交费，然后就有老师过来辅导。师生之间可以通过语音和视频的方式直接对话。有什么问题随时提问，家庭作业辅导中心保证7天24小时不间断服务。

Tutor Vista雇佣的老师大部分来自于印度，还有一部分在新加坡、香港或是菲律宾，他们中的许多人都是退休教师。尽管有许多人质疑这些老师的资质，以及印度死记硬背式的教学方法是否能适应活络的西方教学方法，但是网站所拥有的越来越多的用户说明这些老师还是很可靠的，目前仅美国就有2.5万名学生使用Tutor Vista的服务。

而网站创始人加内什也表示中心对于教师的要求十分严格，老师们都经过认证，而且在被聘用之后还得经过一段时间的强化培训以掌握西式的教育方法，还得磨练自己的英语口音，这样方能和学生交流无障碍，让他们得到的教育更有针对性。有趣的是，由于有的老师能说一口流利的美式英语，许多美国学生还以为他们是来自美国的印度裔移民。“很多时候，当我们对学生说我们其实是在印度，他们还以为我们的意思是指印第安纳州。老实说，美国学生的地理实在是不怎么样。”教育中心的一位老师说。

学生们对这种教学方式感到很满意，“这就像老师坐在我身边教课一样。”凯西·贝尔德说，“我可不是把家庭作业交给别人去做然后付钱了事，而是在寻找一个能帮助我的人。”中心最受欢迎的主要是英语、数学和理科方面的课程，印度老师们也发现，东方死记硬背的方式虽然有很大缺陷，但是对于学生掌握基础知识却有不小的帮助，“我的一些英国学生经常为英语语法题所困扰，我觉得他们缺乏相关的训练。而印度的学生在这方面却要好得多。”Tutor Vista的一位老师丽塔·桑普森说，她过去曾是一个英文学校的校长，而今却在班加罗尔的家中为英国的学生进行远程教学。

教育服务外包：外包行业的新领域

Tutor Vista的总部位于印度的“硅谷”班加罗尔，这里是印度年收入160亿美元的外包产业中心，由于更多的外国公司把办公室工作、软件编写、会计工作以及其他业务发包给印度的公司，使得印度的外包产业以每年30%以上的比率增长。呼叫中心是印度班加罗尔最火的业务之一，也是印度IT业的基础。目前印度是亚洲最大的呼叫中心外包市场，拥有2000多家呼叫中心和近50万个坐席。由于有大量服务于美国和欧洲的外包呼叫中心，使得印度平均每个呼叫中心的坐席数量也成为亚洲之最。

Tutor Vista创始人加内什原本也拥有一个为英国电信巨头服务的呼叫中心，他将这个呼叫中心卖掉之后才创办Tutor Vista的。

在以金融业和电信业为主要服务项目的班加罗尔，加内什的这个教育网显得非常新潮。尽管在线课业辅导，尤其是这种外包式的辅导方式是否真正起作用一直都颇受争议，但是加尼什却认为这才是呼叫中心的蓝海市场。“经济衰退对于教育有推动作用，比如在美国，越来越多的人认为，读书的确能改变命运，因此他们也愿意花钱在孩子的教育上，让孩子保持竞争力。这件事已经是不少家庭的头号花销了。”加内什说。但是他却发现，很多家庭脑中羞涩，没有足够的资金让孩子开小灶，得到老师个性化的关注。

在他看来，他所创办的这个辅导中心能够提供“让所有人都承担得起的教学服务”。因为相对于中心收取的每月99.9美元的费用，一个来自英国的学生想在本地找一个辅导功课的老师，一小时的收费是30英镑（1英镑≈10元人民币），而一个美国的辅导老师每小时的费用至少也是40美元，所以印度辅导中心的性价比远胜于本土的辅导教师。在高峰时段，Tutor Vista的老师会接待2500美国学生，他们一对一的会话时间在30分钟到一个小时之间，而该公司平均每天会为全球约3500名学生提供服务。

“你好！最近怎么样？”萨斯瓦蒂登上网站，向她的学生——纽约的高中生莫林·贝克问好。在礼貌地寒暄了几句之后，萨斯瓦蒂问道：“今天有什么可以帮你吗？”贝克所需要的就是让老师帮她准备下周将要进行的数学小测验。一年前，贝克在Tutor Vista注册并且并选定了辅导自己数学、物理和化学的老师，她的父母认为这家网站能提供给她一个性价比很高的辅导服务。尽管双方会存在轻微的沟通障碍，也会出现偶然的技术问题，这些不免都会对教学产生影响，但是贝克总体上还是觉得很满意。

辅导中心的发展也为印度的就业市场开辟了新的出路。许多一时找不到工作的应届大学毕业生、退休的教师或是专业人士、为了照顾家中幼儿赋闲在家的妇女都欣然到中心应聘，因为他们不用每天朝九晚五地坐办公室，而只要在家中就能轻松上班。像萨斯瓦蒂就是因为身体不好而辞去了教师的工作在家休养，如今她也可以赚钱补贴家用了。

在印度，特别是在工作机会颇为有限的南部和北部的小城镇，这些外包工作成为了一个重要的收入来源，根据老师们工作的小时数和他们的成绩，他们可以赚到1万卢比（200美元）以上的月工资。

现在，家庭作业外包已经不再是一个新事物。越来越多的公司加入到远程家教辅导中心的竞争中来。不仅是印度本土的公司，就连美国本土的公司也盯着家教市场这块价值数十亿美元的蛋糕，只不过这些美国公司虽然是在美国注册，但是使用的还是印度的呼叫中心，雇佣的还是印度老师。这一方面是由于英语是印度的官方语言，印度具有世界上仅次于美国的可以用英语交流的人力资源数量，同时，印度还注重培养大量的西班牙语、德语等语言人才，语言优势使得这些老师不再和学生有藩篱。

另一方面，印度的高等教育本来就很发达，且偏重于理科方面的教育，这些老师都具有大学学历以上的资质，且理科基础知识较扎实，因此在素质上也很过关。有这两点优势，再加上价格优惠，为艰深的数学题所苦的欧美家长和学生们自然倾向于印度的呼叫中心了。

4.辅导班的老师实践心得 篇四

从筹备，教学到生活，家访，暑假班的结束是在歌声中分别，看着这群天真的孩子，有说不出的感动。这些天他们经常给我空间留言说他们很想念在暑假班的日子，现在在学校的情况，看到他们的成长，我们是会心的微笑，亦想起那年的我们……

这是我们第一次办辅导班，我们用心去付出，得到了很多家长的好评，我们在收获有家长的感激，有团结和友谊，有真情的倾诉，还有我们成长的见证。

但是我们同时也收获到了经验和教训，辅导班开办过程中的一些失误是我们来年应该改正的，比如所我们在前期筹办时控制一些没有必要的.开支：比如说我们辅导班教室不能过高，应为一些学生比较小，不安全。比如我们在课程设置上面应该针对每个学生的具体情况，这样才能更人性化：比如我们应该更多地和家长交流，这样才能更好的促进学生的各方面进步?这些细节都在我的脑海里面，因为有着深刻的记忆，我将奉之为最难得的经验永记于心。我想生活是公平的，哪怕吃了很多苦，只要坚持下去，一定会有收获，即使最后失败了，我们也获得了比人比具备的经历?

5.暑期担任辅导班老师社会实践报告 篇五

大学生社会实践是引导我们学生走出校门,走向社会,接触社会,了解社会，投身社会的良好形式；是培养锻炼才干的好渠道；是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。今年暑假假期,为了提高自己的能力,也为了体验生活,我在家乡常熟文博才艺教育咨询服务中心找了一份暑期辅导班老师工作,算是暑期社会实践。我的工作是给一群小学生补习数学和英语,每天一个上午。在这将近半月的辅导班老师体验中,感悟良多,这些东西也将让我终生受用。

8月份，抱着锻炼自己的心态，我去应聘了“常熟文博才艺教育咨询服务中心"的辅导老师,怀着一颗忐忑的心从试讲到最后的赛讲，我知道这并不是正的成功，因为让老师们认可你还不够，我们授课的对象是学生，所以，唯有让学生认可你喜欢你,你才有可能成为一位合格的老师。培训中心安排我八月九号至八月下旬上课，期间每周七个工作日，每天上早上3个小时的课，从早上八点半到十一点半，我代的是小学的英语课和数学课。

教英语算是不难，但没有教学经验，对于第一次登上讲台的我，无非是一大挑战，难免有些紧张，但看到孩子们那一双双对知识渴望的眼睛。我对自己说，“就把他们当作你的朋友吧，放开些，他们会喜欢你的”。接下来的时间里我很快和他们融为一体，紧张的感觉也渐渐的消失了。这时意外出现了，我把自己备的课讲完了，只用了一个小时四十多分钟，本来一节课应该是一百二十分钟的，离下课还有将近十几分钟，这可怎么办呢„„脑子里闪过一个念头，这是我们第一次见面，那就让他们用英语做一下自我介绍吧。不一会儿一节课就结束了。课间留在教室和孩子们交流，发现他们虽然有些叛逆，有些淘气，但还有另一可爱之面，看着孩子们天真浪漫的双眼，我深感老师的责任重大，老师是个神圣的职业，当今天自己讲课讲到汗水顺着脸颊一直流到脖子，流到后背，甚至浸湿了了短袖，我才明白老师是多么的辛苦，脚站的酸了，手写的累了，嗓子喊的哑了，但还是得不顾一切讲到下课为止。

就这样一直坚持到下班，因为学生年级跨度大的缘故，我一定得提前把作业自己先做一遍，想一遍。回到家本已经口干舌燥，我还要提起精神耐心的看书、做题。到了第四天，我真有种放弃的念头，但想想初时的信誓旦旦，跟爸妈的保证，我咬咬牙坚持了下来。抱着不服输的心态安慰自己，路是自己选的，既然自己已经选择了这样度过这个暑假就一定要坚持到最后。仰起头，看到墙上的“加油”，擦掉眼泪，坐起身来准备去迎接新的一天。

就这样，我每天走着同一条路，行走于家，公交，授课点。每天做着几乎相同的事，睡觉，吃饭，备课，上课。看似无聊，可是每天都要面对不同的问题，弄得筋疲力尽。比如说，有时候有些学生没有按时完成作业，我就需要去想是因为学生偷懒，不用心，还是因为自己布置的作业不合适或者工作没有到位。但实际上大多数都是因为学生们偷懒或者不用心。这时，我就不得不不断地去解学生，鼓励学生，帮助学生，这样，学生才能真切地感受到，你所做的一切都是为他好。有时候你不得不跟他们生气，可是有时候又会遇到惊喜。印象最深的是，第一次收到学生送我的小礼物，它是一个用纸折的花篮，很简单，但是很精致，篮子的每一个脚上都写着孩子们给我的祝福。手里拿着这个礼物我心里充满了欢欣和满足感。

转眼间我的假期社会实践生活就结束了，但却为我的人生刻下了一段铭心的经历。我不知道别人是如何看待这次的实践生活,但对我来说却是意义非凡的。使我在享受生活的同时也品尝到了生活的艰辛。在这里我才真正的体验到了生活中的酸甜苦辣咸。想要当好一个老师不是容易的,靠蛮劲和热血是无法教好学生的。

除了上面说的这些外,我还有其他的比较深刻的感悟和体会:

一、敢于展示自己，要自信

以前觉得自己很比较文静，但上讲台也马马虎虎还可以。可是真正到我要登上讲台，传播文化知识的时候，我真的发现事情没有那么容易。工作的第一天，上午该我讲课的时候，我畏惧的不敢上讲台，只好由另一个老师代讲，我在下面听了一上午的课，终于知道自己还是缺乏勇气和自信。第二天终于鼓起勇气登上了讲台，那真叫硬着头皮。把自己备的课讲完了，只用了一节课的时间，本来英语课应该是两节的，不过幸好是试讲，第一天可以不用讲那么多。是自己准备的不够充分，这是讲课发现的第一个问题。第二天，依旧很紧张，讲的还是有点快。原来想到和做到真的有这么大的差距。想的很简单，做到却很难。讲了几次课后就不再紧张了，很自然，有了自信的感觉。我觉得以后刚步入社会也会这样吧，想的和实际能做到的总会有很多偏差。主要的是我们要有勇气去面对，去展示自己，要相信自己。我们还要做足够充分的准备，毕竟不是谁都可以很好的临场发挥，随机应变，机遇偏爱有准备的头脑。所谓做充分的准备，就是把握在学校的时间，多多学习文化知识，把自己应该学会的文化知识都学会，知道的越多越好，可以多理解多体会。还要学会运用，不能纸上谈兵。充分的准备加上足够的勇气与自信，是进入社会的必要条件。当然失败是总会有的，我们要勇敢面对，不弃不馁，愈挫愈勇。中途我也想过放弃，因为感觉管不住那些学生，但是还是想坚持到底，没有过不去的。所以这个工作让我学会了勇敢的面对，也给了我很多勇气，我觉得以后对自己也会很有用的。

二、老师和学生要建立良好的师生关系

想到这一点，感觉有点惭愧。自己做学生的时候，可以随心所欲的跟老师说话，只要自己好就行了。但是当老师以后，发现自己面对的是全班同学，要关心到每一个人，要耐心对待每一个人，这可真不是一件简单的事。每个学生都有不同的问题，对不同的人要采取不同的方法。并且老师和学生还要建立好关系，要不学生会对你不满意。对好学生要鼓励加批评，不同情况不同对待，要让他们胜不骄，败不馁。对学习不好的学生，要多多鼓励，给他们自信，发觉他们的潜力。这需要和他们沟通，还要想方设法让他们对你心服口服，让他们肯听你的话。老师要对每个学生负责，帮他们找到自己的支点，能够正确的对待学习。但由于时间有限，我没办法对学生逐一的引导，刚开始对他们有一些了解，工作就结束了。总之，我认为老师应该能让学生把自己当作朋友，喜欢想自己倾诉，仔细的去聆听他们每一个人的心声。每个学生都希望得到老师的重视，所以对待学生的态度要正确，不让他们觉得自己被忽略了。对他们要正确的引导，找到人生的方向。

三、讲课要与时俱进，用新思想好方法

大家都是从学生时代过来的，小学的自我约束能力更差些，开小差和讲话更是常有，所以老师要善于观察发现学生感兴趣的，带到课堂上，吸引他们的注意力，然后引导到所讲的课上。这就需要知道现在的学生喜欢什么，对什么感兴趣，这样才好让他们对学习产生兴趣。让自己的思想跟上学生的脚步，需要和学生交流。也可以讲一些启发学生的故事，激励他们学习。也要适当的给他们一些压力。现在科技发展了，多媒体教学也基本上普及，老师可以制作有趣的课件，引起学生的学习兴趣。总之，老师要学会用新的方法，让自己的课堂生动有趣，让学生感兴趣.四、体谅父母

通过这一段的工作，深深感受淡了父母的不容易，挣钱真的很不容易。我在这个辅导班一共教了半月，每天工作3个小时，一共挣了1000元.虽然说目的不在于挣钱，在于积累经验，但是还是体会到了钱的来之不易。再想想父母，日日夜夜的工作，却从不抱怨。再想想自己花钱时的爽快，真的很惭愧。我们不是富二代，我们需要体谅父母，对他们多多关心，用钱的时候不大手大脚。

虽然在培训班的时间并不长，但这短短的半月的时间里，却足以让我重新认识这个社会，认识教师这个行业。人们常说：“教师无小节，处处是楷模”。学校是每个学生的栖身与学习之地，学校的教育方式与手段 对学生的影响极大。同时，在今后的生活和学习中我要多与社会接触，吸收社会上的营养，来充实自己，为将来走上社会做准备。

总之，作为当代的大学生，我们也肩负着责任，我们需要勇敢的面对生活。要有愈挫愈勇的精神，敢于向生活挑战。我们更要多多汲取文化知识，让自己成为一个有思想有内涵的人。另外我们也要学会关心他人，自己的父母和同学，还有那些需要帮助的人。

6.从工作职责看辅导员专业化 篇六

一政策文本中的辅导员工作职责

辅导员这一角色诞生于特定的历史时期, 新中国成立后, 为贯彻“教育工作为政治服务”的方针, 高校建立了政治工作制度。自1952年颁布《关于在高等学校有重点的试行政治工作制度的指示》, 在高校设置“政治辅导员”以来, 在政策文本中先后出现了“政工干部”、“从事学生思想政治教育的专职人员”、“全面培养学生的教师”、“德育专职教师”、“大学生的人生导师和健康成长的知心朋友”、“大学生日常思想政治教育和管理工作的组织实施者和指导者”等。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》 (教育部令2006第24号) , 辅导员的工作职责可概括为: (1) 政治教育工作, (2) 思想教育工作, (3) 心理健康教育工作, (4) 参与处理突发事件, 维护校园安全, (5) 贫困生资助工作, (6) 就业指导和服务工作, (7) 学生班级建设和管理, 学生干部队伍建设, (8) 开展各种学生活动共八个方面的工作职责。这些职责是探讨现阶段辅导员专业化是否可行, 如何进行专业化的前提。

二辅导员工作调查

由于辅导员的配备及其工作职责一直都是通过政府文件的形式加以规定的, 因此人们习惯于通过政策文本认识辅导员的工作, 故高校在设置辅导员时也只注重政策上的合法性, 而没有关注操作上的可行性。本研究运用质的研究方法, 深入访谈了X学校和Y学校各2名辅导员, 随后参加了一个辅导员工作交流座谈会, 听取不同学校辅导员的工作心得, 进一步印证访谈的内容。调查结果如下:

1. 辅导员的职责范围

一位辅导员说:“凡跟学生沾边的吃喝拉撒的事都得管”, 这句话形象地表达了辅导员工作职责的广泛性与模糊性。通过整理访谈资料, 辅导员实际工作中涉及以下几个方面: (1) 政治教育工作和学生党务工作, 如党组织关系的管理、党支部活动的开展, 党员的发展, 政治教育与宣传动员工作等, 有的辅导员还负责上党课; (2) 思想教育工作, 如一位辅导员说:“培养每个学生都有共产主义信仰这不可能, 核心是要教会学生如何做人做事”; (3) 心理健康教育, 主要是了解学生心理健康状况, 做好防范工作, 协助心理咨询室工作; (4) 突发事件管理。正如一位辅导员说:“平时工作做得再好, 突发事件没有处理好, 一切完蛋”, 许多高校要求辅导员24小时开机待命, 而且经常有领导“查岗”; (5) 学生资助工作; (6) 就业指导与服务, 主要是举办各种就业指导讲座, 进行宣传动员工作, 办理就业推荐手续和离校手续; (7) 学生班级建设和管理, 学生干部队伍建设; (8) 开展各种学生活动, 有常规性活动和特色活动; (9) 配合除了学工部以外其他职能部门的工作, 如协助教务处完成注册工作、查课工作等; (10) 领导交付的学院行政管理工作及其他事务, 如有的辅导员负责电脑维护工作等。

2. 各职责在辅导员工作中的作用与地位

为了便于分析, 将上述辅导员工作职责概括为:思想政治教育 (1、2项) 、心理健康教育、突发事件处理工作、就业指导工作、日常事务管理 (5、6、7项) 、职责外工作 (9、10) 六个方面。根据调查, 这些职责的作用和地位不尽相同:第一, 思想政治教育是辅导员工作的核心, “一切工作都是为思想政治教育服务的”, 其中, 政治教育是重点, 思想教育是难点;第二, 心理健康教育和就业指导工作主要是协助专业部门, 专业要求不高;第三, 突发事件处理工作是最具挑战性的工作, 也是辅导员工作压力的一大来源;第四, 日常事务工作相对简单, 但事无巨细, 工作量大, 占据了辅导员大部分的时间;第五, 职责以外的工作, 这与各学校的辅导员工作制度及领导风格有关。

3. 各职责在学校相关工作中的作用与地位

在诸职责中, 辅导员所扮演的角色不一样, 总的来讲, 在思想政治教育和日常事务管理中辅导员扮演的是主角, 基本上由辅导员独立处理相关工作, 只有当遇到特殊情况才向上级领导或部门求助;心理健康教育是思想教育中的特例, 即在思想教育过程中遇到心理健康问题不能处理时做好学生与专业机构之间的桥梁;就业指导工作主要是一种协助性、事务性的工作, 专业的指导由专业机构和人员来做, 故这一工作可纳入事务管理范畴;突发事件有的由辅导员独立处理, 超出辅导员职责和能力范围的, 辅导员只是协助相关部门处理。从总体上讲, 辅导员工作具有纽带作用, 沟通学校和学生之间的关系, 辅导员们多次提到“我们是一条战线, 不是孤立的”、“上传下达”、“沟通”、“协调”等, 这些字眼就反映出这种纽带地位。

4. 入职前的知识准备和培训状况与工作所需理论知识和专业技能

从辅导员入职的条件看, 主要有三种情况:一是招聘思想政治教育专业毕业生;二是招聘教育类专业学生;三是招聘对口专业毕业生。其中, 不管所学专业是什么, 都必须是党员, 必须具有教师资格证书。从岗位培训方面看, 有一所学校没有辅导员岗前培训;有两所学校进行了所谓的岗前培训, 主要内容是教师资格培训, 校情、党建、教育法和工作职责培训, 与一般教师上岗培训无异;有一所学校由老教师指导新教师在工作中学习, 其他的专业培训则是不定期、非系统化的培训。从理论与专业技能方面看, 学思想政治教育的辅导员认为工作上手比较快, 学教育的辅导员认为理解辅导员工作在整个教育体系中的地位和作用有帮助, 而专业对口的辅导员认为可以给学生学业、方法方面的指导。普遍反映思想政治教育方面的知识是必要的, 教育学和心理学方面的知识有利于提高工作质量。在理论学习与研究方面, 大部分辅导员认为理论学习和研究无论对做好本职工作还是个人发展都很重要, 但缺乏系统的理论指导, 工作压力大, 工作时间长, 虽然有研究的想法, 也做过一些研究, 但不成熟, 效果不好。

5. 辅导员对工作的看法

辅导员对自己工作的看法集中在以下三个方面: (1) 辅导员是否可以作为终身职业的问题, 一所学校提出了辅导员终身制的设想及职务、职称晋升的办法 (还没实施) , 因此认为辅导员终身化是可行的, 但认为辅导员终身化必须老、中、青搭配, 把辅导员作为一个团体, 负责不同的工作。其他几个学校的辅导员都认为辅导员不可能是一种终身的职业, 无论从时间、工作经历还是体力来看, 年龄都将是一个很大的问题, 更重要的是与学生差距太大不利于师生沟通。 (2) 为什么选择辅导员职业的问题。除了个别辅导员表示喜欢这一职业以外, 其他辅导员都认为辅导员工作是通向行政岗位和专业技术岗位的桥梁, 在辅导员工作期间可以锻炼自己的能力, 发现自己的兴趣和特长, 为转岗做准备。 (3) 对辅导员工作地位的认识。有的辅导员认为是校园的夹心层, 有的辅导员说是学校与学生之间的纽带, 也有的辅导员认为这是一种良心活, 工作可大可小。

三辅导员专业化发展分析

1. 现行制度下辅导员专业化不可行

国际社会通常有三条公认的专业标准: (1) 成员的职业实践有系统理论作依据, 有专门的技能作保证, 有不断的研究作支持; (2) 其成员把服务对象的利益放在首位, 有严格的职业道德规范; (3) 其成员的行为不受外力的限制, 有专业性的自主权。而现行制度下辅导员专业化不可行。

首先, 辅导员工作职责泛化难以建构专业理论框架, 不利于辅导员专业理论的研究。由于辅导员工作的定位不明确, 加上辅导员工作的“学生事务”性质和“纽带”地位成为工作泛化的土壤, 使其他专业机构不能完成或不愿完成的工作纳入辅导员工作范畴成为顺理成章的事。工作职责泛化意味着涉及专业理论范围广泛, 难以整合成为系统理论, 不利于理论研究。

其次, 辅导员职业非终身化难以建立严格的职业道德规范。如前所述, 辅导员工作是转入教师岗和行政岗的跳板, 再加上辅导员职业声誉低, 缺乏认同感, 因此辅导员很难全身心投入工作。有辅导员说:“把工作做好绝对没错, 这样容易被领导发现极早提拔”, 这种思想虽然对辅导员工作本身有一定的好处, 但却不是专业化要求的“把服务对象的利益放在首位”。

再次, 辅导员制度的政策性违背专业发展逻辑。从辅导员诞生之初, 其职责均以政府文件的形式确定, 这无论对学校还是对个人都缺乏弹性和自主性, 这种状况势必成为专业化发展的障碍。

2. 辅导员专业化发展的条件

实现高校辅导员专业化, 必须具备以下条件:

首先, 准确定位辅导员工作。由于辅导员工作的学生事务性质和纽带地位, 辅导员工作涉及学生事务的方方面面, 但只是需要辅导员主要负责的工作才能列入辅导员的职责范围。根据各职责在整个工作中的作用与地位, 只有思想政治教育和学生事务才是辅导员工作的重点, 且这两方面的工作是相辅相成的, 辅导员处理日常事务是手段, 进行思想政治教育是目的, 处理日常事务的同时与学生进行良好沟通, 掌握学生信息, 这是做好思想政治教育工作的前提。其他工作都有各自的专业领域, 辅导员不可能同时成为许多专业领域的专家, 涉及的相关工作只能是一般性的、事务性的, 而非专业性的。

其次, 辅导员工作职责的确定应尊重专业发展的要求, 无视专业发展需要而确定辅导员职责容易造成认识上的混乱。由于当前辅导员工作职责是用教育部文件的形式确定的, 使学校和辅导员对辅导员专业的认识产生了偏差, 如心理健康教育与就业指导工作涉及辅导员的只是一般性的、事务性的工作, 但学校及辅导员均认为是专业性工作及专业化考虑的范畴。

再次, 辅导员工作专业化有赖于其他学生事务机构的专业化, 如心理咨询、就业指导等工作的专业化。只有当专业机构承担起相关学生工作以后, 辅导员的职责才能相对单纯, 在不受干扰的情况下建构理论体系和培养机制。

“所谓高校辅导员专业化, 就其群体而言, 是指高校辅导员职业由准专业阶段向专业阶段不断发展, 逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程;就其个体而言, 是指高校辅导员个体的专业水平持续发展和不断完善的过程。”实现辅导员专业化是一个长期而艰巨的任务。

参考文献

[1]刘兴国.我国高校辅导员专业化发展研究[D].华中科技大学, 2007

7.远程教育辅导教师职责与能力探析 篇七

【关键词】 辅导教师；职责；能力；培养；朋辈导师制

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0060—05

辅导教师是影响远程教育成功与否的关键因素之一，他们与传统教育中的辅导教师不同，在远程教育教师群体中为数众多，与其他远程教育教师群体——主讲教师、主持教师既有联系，又有区别。远程教育教师总的发展目标是成为“两科”专家，即所属专业的学科专家和远程教育专家（丁兴富，2008），就辅导教师这一特殊岗位而言，他们除了是“两科”专家以外，还应该是学习支持服务的专家。

一、辅导教师的实践现状

电大系统已经有了三十多年的办学历史，在早期广播电视教育阶段，教学模式简单清晰，学习过程整齐划一，辅导教师的工作职责明确，对其工作能力的要求较为单一，与传统面授教育区别不大。随着网络时代的到来，远程教育进入了多元化阶段。学习者身份的多样化，学习理念的个性化，教学模式的多元化，教学资源的琳琅满目，媒体技术日益先进，使整个远程教育的形态愈发复杂，对辅导教师的能力要求也越来越高，越来越全面。许多辅导教师面对现状感到迷茫无力，应对能力也略显不足。

（一）对远程教育规律的整体把握缺失

远程教育既遵守教育的普遍规律又有自己的独特性。具体到辅导教师的远程教学活动而言，仍然是根据一定目标从事的教与学的活动，目的在于让学生在教师的指导下掌握课程的内容和结构。

第一，教学活动仍然是围绕一定的教学目标、教学内容而设计，不同的教学目标、教学内容需要有不同的与之相适应的活动。

第二，师生仍然要遵从一定的教学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教学、小组或个人在教师的指导下完成既定的学习任务；

第三，更加需要师生间的互动，教学作为学生在教师指导下的认知活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间指导与被指导的关系，当然，这种指导的方式可以是直接的，也可以是间接的；

第四，师生的活动仍然需要一定的时空安排，即师生的活动必须在一定的时空背景下完成，并结成一定的搭配关系。

这些都是与普通教学活动相通的，只是由于远程教学的特点而有一些改变。如：组织形式更加侧重于小组和个别教学；师生间的互动大部分是间接的，是通过媒介进行传递的；师生间教学活动的时空背景更加广阔，结构更加松散，等等。

但是，有些教师由于对普遍性教学规律缺乏认识，缺乏真正的理解，自然就缺乏对远程教育规律的整体把握。过于强调技术的作用，认为只要有先进的媒体技术，有足够的教学资源，良好的学习效果就可以自然出现。

远程教育具有很强的系统性，具有集约化、工业化大生产的特征。就教学而言，三种教师角色——主讲教师、主持教师、辅导教师，都是流水线上的一环，环环相扣，各司其职，共同组成了一个统一的教学过程。辅导教师处于这个循环链条的末端，要做好本职工作，就不光要了解对辅导工作的要求，还要了解远程教育的结构、程序，掌握主讲教师制定的教学大纲，熟悉主持教师的教学计划，并将这些教学目标和步骤贯彻到具体的教学活动中去，帮助学生实现学习目标。目前有相当部分的辅导教师只能做到埋头眼前工作，只见树木不见森林，容易造成各个教学环节脱节，很难形成有效的教学过程。这也是对远程教育规律整体把握缺失的表现。

（二）对辅导教师的支持性角色认识不足

远程教育的辅导教师不同于普通教师的最大特点在于他的支持性角色。在远程开放学习中，辅导教师是学习的促进者而不是课程的讲述者，课程材料或学习资源提供学习内容，而辅导教师则帮助学习者发展理解、消化、应用这些内容所需的能力。索普（Thorpe，2002）把学习者支持定义为：在学习之前，在学习过程之中，以及在学习过程之后，所有能够对一个或一群我们所认识的学习者作出回应的那些要素。辅导教师最重要的任务就是给学生提供持续的关注，激发和促进学生的学习。可是现实的情况却恰恰相反，许多教师对辅导教师支持性角色的认识是模糊不清的，要么是等同于普通教师，在辅导时将教学内容再次宣讲一遍；要么认为远程学习是以自学为主，忽略了学习者的潜在需求。

当前，在广播电视大学正向开放大学转型的新阶段，有必要将辅导教师的工作职责与所需能力进行全面梳理，统一认识，协调步骤，为打造一支优秀的远程教育辅导教师队伍奠定基础。

二、辅导教师的工作职责

在远程教育中，传统大学里讲师的角色被专门设计的课程资料给取代。辅导教师是学生的朋友，是学习过程的组织者、管理者。一般而言，辅导教师的任务可分为三大类——学术方面，帮助学生达到学习目标；支持服务方面，解决学生在学习中遇到的问题并提供精神层面的支持；管理方面，安排、组织、约束学生按照有关要求完成学习任务。

表1列出了远程学习过程中辅导教师在学术、支持服务以及管理方面的主要工作与职责。

三、辅导教师的核心能力

（一）学术方面

1. 学科知识能力

辅导教师应该全面掌握辅导课程所涉及的学科知识，了解学科前沿，了解该课程与先修和后续课程的关系，同时还应具备足够的教育知识、现代教育理念、教育技术。

2. 常规教学能力

远程教育的教育对象更加广泛，教学手段更为多样，教学过程更加复杂，因此，需要辅导教师具有更多的教学能力，以便应对这种多元化的教学形态。

远程教育辅导教师要具备一定的教学经验，了解学生在学习这门课程时可能遇到的困难，懂得面授教育的基本技巧，能够利用教与学过程中的师生互动，帮助学生解决问题。要能够充分理解远程教学过程中面临的问题，理解远程教学各种手段、技术应用的必要性、针对性，并掌握远程教学的方法、技巧，有效地辅助学生学习。

（二）支持服务方面

1. 使用媒体技术能力

远程教育是建立在媒体技术基础之上的。教学资源的传输依靠媒体技术，学生学习依靠媒体技术，辅导教师的工作更离不开媒体技术，除了必要的面授辅导外，辅导教师与学生的交互活动都是通过媒体技术进行的。

辅导教师应该熟练使用课程中用到的各种媒体技术，理解不同媒体技术所具有的效用，能够针对不同的学习目标采用针对性的技术，并且能够制作小型课件，作为课程的补充学习资源。除此之外，还要能够教会学生媒体技术的使用技巧，解决学生可能出现的技术问题，能够排除简单的故障，逐步培养学生的信息技术素养。

2. 组织小组学习的能力

学习是个人获得知识的过程，同时也是一种社会性活动。在特定情境中，人与人之间交往的过程就是知识和经验相互作用、不断创造与革新的过程。

对于远程学习而言，小组学习尤其重要。一是远程学习过程中，师生的自然交往很少，学生很难得到教师持续不断的关注与指导，不利于学生建构全面立体的知识体系；二是在自主学习过程中，学生难免会有孤独感，群体活动可以增强学生继续学习的信心，激发、巩固持续的动机；三是远程学生多为成人，在相关领域实践已久，具有丰富的工作经验，对于课程的理解都有独到之处，组织学生一起讨论学习，能够广采众人之长，进一步提高分析问题、解决问题的能力，对知识的把握也会更加多元与深刻。

因此，组织小组学习是远程教育辅导教师必须具备的一项基本能力，也是进行远程支持服务的核心能力。辅导教师对小组学习的组织能力表现在以下几个方面：

（1）策划能力。综合考虑课程目标、学生能力、学习环境等重要因素，制定针对课程的系列小组学习计划的能力。

（2）组织能力。制订学习计划，进行小组角色分配，控制讨论不偏离主题，评价学习效果的能力等。

（3）确定讨论内容的能力。考虑具有不同学习背景、认知特点和兴趣的学生的需要，将之与学科内容相结合；对讨论过程中可能遇到的与主题有关的内容的处理，等等。

（4）合作学习的能力。指导学生倾听、说明、反思、求助、帮助、说服、概括、建议和协调的能力。

（5）选择媒体技术的能力。考虑实际学习内容、技术设备、学生能力的因素，恰当选择最实用的交互媒体和技术，并能够指导学生使用的能力。

3. 人际交流能力

在传统面对面教育环境下，教师可以凭借他们对学习者活动的观察来判断学习者的学习状态，而在远程教学中，辅导教师只能依靠与学生在各种交互活动中的微妙信息来作为这种判断的依据，因此，良好的交互能力是衡量辅导教师的一项重要指标。

辅导教师除了作为普通教师所应具备的基本人际交流技巧外，还应该具有于细微之处体察他人心理变化的本事，既要理解交流中直接表达的信息，也要能够理解暗含的信息。要具备与人交流的高级技巧，并且能够掌握时机，以恰当的方式指导、帮助别人。

主要的基本能力包括：

（1）帮助学生选择课程

帮助学生了解课程，给学生提供适合于职业要求的课程建议；解释课程目标、评估标准，给学生提供选择课程内容、学习目标方面的咨询指导；介绍课程的前需知识、在学科知识体系中的的作用、与后继课程的关系 。

（2）指导学生选择自己的学习方式

远程学习者通常是在兼顾家庭和工作的基础上进行自主的学习。因此，制定个人学习计划是十分必要的。辅导教师要熟悉课程的教学目标、学习内容、评估标准，与学生充分沟通，在了解学生整体状况以后，指导学生制定出符合实际、切实可行的学习计划。

辅导教师熟悉教学机构提供的各种教学资源，要帮助学生了解和获取课程资源。对于不同的学生、不同的学习内容，要有针对性地推荐资源；对于基础薄弱的学生要提供需要补修的学习资源；对于学习能力强的学生推荐进一步拓展学术能力的学习资源；对于有特殊兴趣和特定职业需求的学生要推荐额外的特殊资源。同时还要全程关注学生对资源的使用情况，对学生遇到的困难要及时予以解决。

教学机构提供的教学资源往往是多样化的，因为它所面对的学习对象具有广泛性和多样性；对于同样的学习内容，往往设计开发出多种媒体资源，利用不同的技术进行传输，以求更广泛的传播范围，这是教学机构的生存之道。但是，对于每个学习者而言，根据自己的学习风格、技术水平和经济条件进行媒体选择，合理组合，是进行有效学习的先决条件。辅导教师有责任帮助学生选择最合适于自己的媒体组合，构建最有利于自主学习的学习环境。

（3）协作学生进行实践学习的能力

远程教育机构所提供的课程大多以应用为目的。组织和开展实践教学，培养学生将理论应用于实践的能力，是远程教育机构十分重视而又存在诸多问题的地方。在这种情景之下帮助学生进行实践学习，对辅导教师的交互能力是一大考验。

（4）为学生提供精神层面的支持服务

远程学生的身份往往是多重的，在校学习时是一名学生；在社会上是一位职业人；在家庭中更是一位丈夫或妻子，父亲或母亲。这就意味着远程学生在学习时要承担着多重的压力。

远程学习是孤独之旅，没有同伴的比照，学生无法知晓自己的学习水平，无法从同伴的知识结构中获得补充；缺少师生面对面的交流，也就缺少了从视觉和听觉上捕捉教师反馈信息的机会，失去了教师的更多指导。所以，远程学生的焦虑情绪是普遍存在的。

辅导教师需要具备进行心理辅导的交互能力，能够通过各种交互信息，及时发觉学生的心理障碍，利用一切交互机会，为学习者提供细致、全面的心理帮助，同时还要关注、排解学生的个人问题给学习带来的压力和困扰，保证学习的正常进行。

除了以上各项之外，辅导教师还需具备高级的交互能力，包括激发学习动机、发现学生学习中的问题、对于学习成绩做出恰当的评价、帮助学生平衡个人生活与学习的矛盾等，要在精神层面上支持学生坚持学习。

4. 学习评估能力

远程学习评估与面授学习评估有所不同。在面对面环境下，教师可以依靠对学生的观察来进行直接判断，而在远程学习中，辅导教师只能依靠学习活动来作为判断的依据。因此，评估学生的实际水平，给出恰当的反馈评语，对辅导教师而言是一项较难的工作。要做好这项工作，至少需要辅导教师具备以下几项基本能力：

（1）对学习者学习特性的深入了解

远程学习者肩负着工作、生活方面的众多责任，大多学习者希望充分利用时间，有效率地进行学习。很多人都会根据教师组织的学习活动来判断课程中哪些是真正重要的内容，并根据具体的要求来决定如何学习。这就要求辅导教师的学习活动必须与课程目标相符合，与学习者被告知的重点内容相一致，才能正确引导学习者。

评估学习活动，最重要的目的是考察学生的学业，反映学习进展情况，使学生获得成就感，及时了解自己的进步与不足。要做到这些，就必须了解评估学生的学习动机、认知风格、学科基础等系列特性，制定出切实合理的评估标准，测量出不同程度学生的真实水平。

（2）对远程学习规律的掌握

学习评估的另一个重要目的是了解教学机构的教学质量。设计合理的评估方案可以提供有关质量问题的信号，通过理性反思，就可以发现教学过程中可能存在的问题。这需要对远程教学规律的掌握，只有掌握了整个教学过程的规律，才能判断出课程、教学策略或者评估本身存在的问题。

（三）管理方面

1. 管理学生学习的能力

远程学习是一个复杂的过程。由于师生分离，学习材料通过多种渠道传输到学生手中，各种媒体学习材料呈现给学生的方式各异；由于是开放学习，学生的学习、社会、文化背景又各不相同，学习风格难以统一；由于学生的学习时间不同，学习进度自然不统一。这些都使远程学习有异于传统面授教学，有效管理学生的学习过程对辅导教师而言是一个很大的挑战。

2. 基本的行政管理能力

除了对学生学习的直接管理之外，辅导教师还具有一些行政管理的职责，例如提供学校的基本信息；入学注册手续；记录学习者的学习成绩；管理学生遵守重要时间规定；帮助学生改选或退选课程，等等。

四、辅导教师的培养策略

合格的远程教育辅导教师的培养，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。就目前阶段而言，可以首先着重两个方面：一是尽快启动短期培训，普及必须的远程教育基础知识，并且逐渐向制度化转变；二是加强对青年教师的培养。可以采取以下策略：

（一）开展短期培训

对全国电大系统教师进行短期培训，通过采取专题辅导、专家讲座、现场教学、经验交流、观看专题片、分组研讨等相结合的方式，尽快普及远程教育基础知识，明确开放大学面临的形势和任务，更新理念，统一认识。进一步深化开放大学指导思想、基本原则和目标任务的认识，进一步深化对岗位职责的认识，提高准确把握远程教育规律、驾驭复杂教学模式、做好学生学习支持服务的能力。

制定初级、中级、高级远程教学能力标准，实行逐级培训，通过考试颁发证书，并与职称晋升挂钩。

对于新入职教师，要从源头抓起，实施教师任职资格制度，尝试“三证”上岗，即需同时具备学历学位证书、教育教学资格证书和远程教学资格证书。

（二）制定青年教师培训制度

一方面，提倡青年教师走出去，选择到开展远程教育的普通高校进修，增加对普通高等教育的体验，理解普遍性的教学规律；同时开阔眼界，吸取他人之长，增强对远程教育规律的把握。

另一方面，探索建立长效机制的“朋辈导师”制度。在进行短期培训后，对于青年教师还应该采用“朋辈导师制”进行进一步的强化指导与训练。 “朋辈”是指从事同一工作的高阶人员，“导师”是指他与被培训者的关系。“朋辈导师制”是一种深入强化员工培训的制度。它是指员工在经过一段时期的强制培训后，再选派有经验的资深专家对其进行专门指导与训练。

远程教学是一项实践性非常强的工作，在掌握一些基础知识、基本原理以后，怎样应用到实际工作中去，对于新人而言十分具有挑战性。“朋辈导师”制度的制定，有助于新入职的青年教师很快投入工作，适应环境，稳定心理。

同时，远程教育的开放性决定了学习者不同于普通院校的学生，他们是广义上的社会人，肩负着多种社会责任，工作经历与生活经历都相当丰富。在教学过程中能够有效地、设身处地、有针对性地为他们提供全方位支持服务，只有同样具有生活经历、而又具有学术专长的人，才能真正了解他们，理解他们的学习处境。在这一点上，“朋辈导师”可以为新入职的青年教师提供示范，言传身教，让他们逐渐体会，融会贯通。

另外，在实际的远程教学工作中，远程学习的理论必须与各学科的具体内容相结合。“朋辈导师”通常都是各学科的专家，在远程教学上有着丰富的经验。他们非常了解所教课程，学生容易在哪些地方出错，需要什么额外的帮助，什么学习策略可以解决；课程中哪些内容学生容易消化和吸收，哪些内容是重点，应该采用何种方法继续加强。这些长期积累的经验传授给辅导教师，新入职的青年教师才能逐渐成长，成为能够独立承担工作的合格教师。

五、结语

毋庸讳言，远程教育是依赖技术的，但是，远程教育更依靠人，无论何种形式的教育，人的因素永远是第一位的。远程教育中，教师的质量是关系到教学成败的关键因素。理性的工作能力标准，切实有效的培训制度，是组建一支优秀师资队伍的第一步。

[参考文献]

[1] 丁兴富. 远程教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 陈丽. 远程教育学基础[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[3] 李爽，陈丽. 远程教育专业人才培养的实践和研究综述[J]. 中国

电化教育，2007，（8）：49—54.

[4] 杨亭亭，罗洪兰. 中国远程教育师资质量标准初探[J]. 中国电化

教育，2004，（5）：34—37.

[5] 刘选，杨素娟. 远程教育教师能力研究现状[J]. 中国远程教育，

2010，（5）：39—43.

[6] 王继新，张屹. 远程教育原理与技术[M]. 北京：北京大学出版社，

2008.

8.辅导班老师职责 篇八

疑问一：“我想请家教，课时请普通的大学生或老师做家教，又担心效果不好，简单学习网能保证教学效果吗?”

分析：“请普通的大学生或老师做家教，他们对高考规律和特点的研究参差不齐，效果的确没发保证，而且以普通的方式请家教，家教人员易变动，学生不一定能短期适应更换的家教;何况想请明示很难，想没科都请到明示，几乎不可能!简单学位网聘请的都是全国教育名省的名校名师、高考命题一研究专家、学科领头人，名师们亲自授课，提供各科成系列的学习指导，可以说是明示全程陪伴你的高中学习，效果当然有保证。”

疑问二：“简单学习网的课程是挺全的，但是我觉得和家教相比，价格有点贵”

分析：“据全国一线城市抽样统计，仅以数学家教收费为例，在校大学生30-40元/小时，在职教师(非重点学校)80-125元/小时，在职教师(重点学校)120-200元/小时。由此可类推名校名师，高考一线命题专家„„而简单学习网全是名校名师，每讲均价20元，300元可以反复听半年。如果参加优惠活动，还能享受更低价格。与家教相比，一点也不贵!”（价格根据具体情况会有浮动）

疑问三：“我看到简单学习网的老师和课程挺好的，可我父母说辅导班也不错，我该怎么办呢?”

分析：“辅导班由于是集体教学，容易受其它同学干扰。而且路途奔波。再者很难保证每科老师都好。而简单学习网科科都是名师，采用封闭课堂不受干扰，在家吹着空调就能学习，不用往外跑。”

疑问四：“我的自制力不太好，上网听课的话担心自己会忍不住玩游戏，如果去上辅导班或者家教，还有老师管着”

分析：“上辅导班是有人管着，但是听课人数众多，同样易受其它同学影响。请家教的话，由于不是真正的课堂，上课形式比较随意，同样容易走神或者拖沓时间。而简单学习网采用网上封闭课堂、“一对一”不受干扰，听课时为你屏蔽QQ游戏和其它程序，保证你注意力集中。”

疑问五：“家教老师每次走后，我都有新的疑问没法解决，一直要等到下次家教才能问，如果听了简单学习网的课程后有疑问，问谁呢?”

分析：“家教辅导时间有限，平时遇到问题的确不能随时解决。而辅导班不针对个人提供单独的疑难辅导，课后疑难只能自己解决。简单学习网有答疑社区，同学们有任何疑问，可以登录新版答疑社区，提出疑问，并且每天有约3000名在线学员互助解答疑问，使用提问币，还可以向老师提问，我们的答疑老师24小时为同学们提供答疑服务!”

9.辅导班老师职责 篇九

建教（培）字2012[06]号

关于举办2012年注册造价工程师执业资格考试考前辅导班的通知—精确保障 不过退款 各有关单位及相关考生：

根据人事部、住建部相关文件精神，2012年注册造价工程师执业资格考试将于10月20、21日举行。为了帮助广大考生真正做好考前准备，提高应试水平，并按照考试大纲的要求掌握注册造价工程师考试知识点和应试技能，透彻把握答题要点，中国建筑业教育协会决定于2012年6月在北京继续举办“注册造价工程师考前辅导班”。以期通过精确培训，让考生顺利通过考试，现把相关组织工作委托北京国信企培管理咨询中心负责。

望各有关企、事业单位积极派员参加，现将有关事宜通知如下：

一、拟邀专家：

特邀国内权威造价工程师教材编审委员会专家、考试培训专家、知名大学权威教授等根据注册造价工程师执业资格考试大纲的考试要点设计课程授课，采用知识点详解、案例分析、现场答疑等方式进行授课。圈定重点、把握考试难点、直击考试命题精髓。

二、参加对象 符合国家规定的造价工程师考试条件的相关人员。

三、报考条件

（一）凡中华人民共和国公民，遵纪守法并具备以下条件之一者，均可申请造价工程师执业资格考试：

①工程造价专业大专学历，从事工程造价业务工作满5年；工程或工程经济类大专学历，从事工程造价业务工作满6年。

②工程造价专业本科学历，从事工程造价业务工作满4年；工程或工程经济类本科学历，从事工程造价业务工作满5年。

③获上述专业转第二学士学位或研究生班毕业和获硕士学位，从事工程造价业务工作满3年。

④获上述专业博士学位，从事工程造价业务工作满2年。

（二）上述报考条件中有关学历的要求是指经国家教育部承认的正规学历，从事相关工作经历年限要求是指取得规定学历前、后从事该相关工作时间的总和，其截止日期为报名当年年底。

（三）凡符合造价工程师考试报考条件的，且在《造价工程师执业资格制度暂行规定》下发之日（1996年8月26日）前，已受聘担任高级专业技术职务并具备下列条件之一者，可免试《工程造价管理基础理论与相关法规》、《建设工程技术与计量》两个科目，只参加《工程造价计价与控制》、《工程造价案例分析》两个科目的考试。

①1970年（含1970年，下同）以前工程或工程经济类本科毕业，从事工程造价业务满15年。②1970年以前工程或工程经济类大专毕业，从事工程造价业务满20年。③1970年以前工程或工程经济类中专毕业，从事工程造价业务满25年。

四、培训时间和地点：

开课时间： 2012年6月25日—56月31日（6月25日全天报到）地点： 北京（具体地点另通知）

五、课程及收费标准：

(费用不含教材费，含学习用品费、专家费、场地费等。)

1、5月28日之前报名打款的学员赠送价值600元的内部资料及课程光盘。

2、培训期间食宿统一安排，费用自理。

六、教学质量

1题型精讲全真模拟考试

2、考前辅导班保证高通过率，与学员签订“保过协议”。

七、联系方式：

招生办电话：010-51111123传真：010-51111123 招生老师：王烁手机：*** 电子邮箱：chinajzyjy_6@163.com网址： 通讯地址：北京市朝阳区朝外大街甲6号

注册造价工程师执业资格考试培训报名表

10.对高校辅导员工作职责的几点思考 篇十

【关键词】高校辅导员 思想 品行 生活 心理健康

高校辅导员是一个特殊的群体，他们直接对大学生进行思想政治教育和管理，他们承担着大学生的思想教育、学习培养、日常事务管理、心理咨询等重任，是大学生思想、学习和生活等方面的指导老师，是大学生健康成长最直接的引领者。同时，辅导员群体能否和学生群体形成和谐融洽的师生关系，是整个学校能否保持正常的教学和生活秩序的重要环节。因此，辅导员的工作职责在高校教学管理中的重要作用不容忽视。

一、关心学生思想进步是辅导员的首要工作职责

正确的思想观念指引我们进步的方向，大学生亦是如此。因此，做好学生的思想教育工作，使学生有一个正确的思想观念是辅导员的首要职责。2006年4月27日，前教育部长周济在全国高校辅导员队伍建设工作会议上的报告中也明确指出，辅导员的工作职责首先应当是深入大学生实际，做好思想政治教育工作。完成这一本职工作的途径有很多，可以是推心置腹的交流谈心，可以是以身作则的感染影响，可以是声色严厉的批评教育，可以是语重心长的忠告劝导，也可以是思想政治理论课上的悉心教授。具体方法也是多种多样的，比如辅导员可以利用主题班会，让学生畅谈自己对人生的感悟，对自己未来生活的设计蓝图，也可以把对目前生活状态的一种反思与其他同学分享，从中发现自己的缺点和不足，找到前进的动力；或者通过一些集体活动，培养学生的集体意识和团结意识，使学生感受到自我的价值，学会自我赏识，增强学习的动力。在学生健康成长的道路上，辅导员是引领者，要通过多种渠道引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、辅导员要以身立教，做学生品行上的示范者和榜样

随着时代的发展，受很多因素的影响，大学生在品行方面表现出一些令人担心的方面，比如崇尚良好的品行，但对不文明行为持宽容态度；品德认识程度、判断标准和行为水平存在差异；道德信念的迷惘与混乱等嘲。针对这些情况，高校辅导员除了要正确规范和引导外，我觉得更重要的是要发挥榜样的作用，成为学生品行上的示范者。这就要求辅导员首先要具有道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为和道德习惯等方面的素质和修养，同时要有实事求是、一切从实际出发的思想作风，脚踏实地、多办实事、讲究效率、针对学生特点认真工作的工作作风以及勤俭节约、遵纪守法、廉洁奉公的生活作风。辅导员的一言一行，无时无刻不对学生产生潜移默化的影响。因此，高校辅导员必须在各方面以高标准严格要求自己，要求学生做到的自己首先要做到，并不断提升自身的思想品德水平和修養，以身立教，为人师表。

三、辅导员要深入学生中间，做学生生活中的服务者和良师益友

辅导员应该是学生生活的服务者，要经常深入学生宿舍和班级，关心他们的衣、食、住、行，当发现学生思想、生活、学习中有困难时，应无私地给予帮助。英国邓迪大学明确提出“学生是顾客”的服务理念；伯明翰大学、诺丁汉大学、瑞丁大学等高校均把“以学生为中心”的理念作为学校教书育人的宗旨。Rogers认为，辅导者（笔者可理解为当前的思想政治辅导员的角色）要具有三种个性特征（即三个必要条件）：一是真诚，即表里如一；二是无条件的尊重，即虚怀若谷；三是准确的情感理解。辅导员在与学生接触的工作中，要善于发现学生尤其是那些被认为差的或者表现不突出的学生的长处和闪光点，并及时给予表扬和肯定，让学生感受到老师对他们的关心，尽量让学生平等享受师爱。只有当老师真心对待学生，学生才愿意真心与老师进行沟通，才能更好地达到思想教育的目的。作为辅导员，同时肩负着培养祖国栋梁的重任，因此辅导员既要爱学生，又要严格要求学生，使爱与严有机地统一，严之有情，严之有度，严之有方，并让学生从“严”字中能感到师爱、校爱。比如对学生的违纪行为要严肃批评，加以正确引导，绝不能姑息迁就，要培养学生踏实学习、老实做事、规矩做人的态度，这才是真正的爱。在班级管理的过程中，辅导员应做到公平地对待每个人与每件事，学生干部的选拔一定要有公平、公正、公开的程序，民主任免班干部；评选各类先进时，要严格标准，尽量让每个学生都有参与权和被选举权；在组织班级活动前，要交与全班学生讨论，让每个学生都有发言权和自主权。总之，对大学生要政治上关心，思想上关注，生活上爱护，为他们学习成才创造良好的条件。

四、辅导员要关注学生的心理，做学生心理健康的辅导者和保护者

大学生虽然大多已经身体发育趋于成熟，但是心理上仍处于生长发育而并未真正成熟的过渡期，心理的矛盾与冲突会时有发生。同时，由于家庭环境、人际交往、受挫等因素的影响，在面对一些重大问题时，大学生时常还是会表现出幼稚的一面，产生一些心理问题，这些问题若得不到及时疏导和排解，最终势必会导致心理疾病。这就需要辅导员充分发挥心理辅导者和保护者的作用。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件中，第一次正式明确提出：“应通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”这就要求辅导员一方面要不断加强心理教育的相关理论学习，提高自身的心理健康知识素养与心理咨询水平，另一方面要通过各种形式的活动给学生提供有效的心理支持。比如建立大学生心理健康教育中心，做好大学生心理健康测评工作，并建立心理档案，跟踪调查；通过个体咨询、团体咨询等多种咨询形式为学生提供及时、高质量的咨询服务；开展有针对性的专题性的社团活动及心理训练活动，提高学生的心理承受能力；帮助学生克服心理障碍与困扰，提高其社会生活适应能力。总之，在心理健康教育中，辅导员承担着心理健康辅导的职责，是学生建立健康心理的支持者和催化剂，应具备业务扎实、尊重信任、同感同理、感知敏锐、真诚关怀等职业素质和个性品质嘲。辅导员要对自身在大学生心理健康教育中的地位和功能有清晰的认识和把握，利用自身优势，提高心理辅导效果，为培养具有健康心理、健全人格的全面高素质人才做出应有的贡献。

11.辅导班老师职责 篇十一

根据2014年初教育部颁布的《普通高等学校辅导员职业能力标准 (试行) 》的文件精神, 将辅导员职业能力分为初级、中级和高级共三个等级, 其中在不同的等级确定了不同的工作内容及技能要求。事实上, 文件的要求已经十分明确, 但在具体操作过程中, 地方高校的辅导员并不一定都能全部掌握并灵活应用如此众多的职业技能。究其原因, 这主要是由于地方高校辅导员本身还有大量的事务性的工作需要完成, 没有时间也没有精力去系统地学习这些理论知识, 更谈不上对其进行深入地研究和思考。目前, 地方高校辅导员的工作大多还处于被动应付阶段, 很少有精力主动发现问题、解决问题。归结起来, 目前地方高校辅导员角色大致如下:

(一) 辅导员的“无助者”角色

在外人看来, 高校辅导员毕竟是大学老师, 是一份相对令人尊敬的职业, 同时每年还有很长的假期, 这是其他工作所不具有的.因此, 基于这些看似诱人的原因, 虽然面对着众多事无巨细又缺乏成就感的工作, 但部分不想改变现状的辅导员还是默默的干着, 这部分群体大多抱着混日子的心态, 不求有功但求无过, 还有一部分想改变现状但却无力改变的辅导员, 只能盼着考上博士或者转岗, 内心真正愿意一辈子从事辅导员工作的人凤毛麟角。于是辅导员大多成了一份临时性的工作, 在没有更好地选择之前, 又不忍放弃, 就这样煎熬着。

(二) 辅导员的“勤杂工”角色

现实中, 不少人认为辅导员只是管管学生、组织学生活动的管理人员。高校辅导员本是最接近学生、最了解学生和最受学生信任的人, 工作在学生思想政治教育的第一线, 他们的工作是大学人才培养工作的一个重要组成部分。然而, 辅导员平时做得最多的工作是一些琐碎的事务性工作, 如抓迟到早退、抓各种违纪、处理学生之间的各种矛盾纠纷, 这使得辅导员和学生的关系成了管理和被管理的对立关系。同时一些本应该对学生学习、生活等负有管理职能的部门都将学生管理的事务转嫁给辅导员, 例如本该由教务处办理学生证及其注册、财务处发放助学金、保卫处办理毕业生户口迁移、图书馆办理借书证、任课教师组织学生补考和专业技能训练、就业指导中心办理毕业派遣, 往往最终都是辅导员的, 辅导员俨然成了“勤杂工”。

(三) 辅导员的“保姆”角色

辅导员对学生进行思想政治引导、学习生活指导等行为是为了促进学生的全面发展, 辅导员应该对自己的角色准确定位, 分清自己的职责, 在其位, 做其事。然而现实中, 辅导员却常常产生角色的越位。很多地方高校凡是与学生有关的事情都属于辅导员的工作职责, 而辅导员长期受“大包大揽式”的学生管理思想的影响, 过多地充当了“保姆”的角色, 不清楚自己的真正职责, 只知道来事就做, 结果一方面导致学生产生强烈的依赖性, 工作缺乏主动性, 大事小事、有事没事都找辅导员, 另一方面也使得辅导员工作没有自主性, 更谈不上创造性。学校各部门工作都找辅导员、学生大事小情都找辅导员、不确定谁来干或者没人干的工作就找辅导员, 辅导员为了这些工作也付出了大量精力, 结果却是学校、辅导员和学生等各方面的不满意。

(一) 地方高校辅导员职责细分的策略

按照教育部《普通高等学校辅导员职业能力标准 (试行) 》的文件精神, 地方高校辅导员可参照对辅导员职业能力的要求, 在辅导员基本掌握文件所要求的职业知识的基础上, 着重强化辅导员一到两个方面的职责特长。即日常工作中辅导员所面临的各种工作、承担的各项职责细分为若干类别, 某一个辅导员专门负责其中一到两个方面的职责。

1.地方高校辅导员职责细分的种类

(1) 心理健康咨询辅导员。负责该职责的辅导员主要工作是负责学生心理健康问题的排查、疏导、跟踪及服务工作, 与学校心理健康中心对接, 并承担一定的大学生心理健康教育课程。

(2) 班级管理与学生事务辅导员。负责该职责的辅导员主要工作是承担班主任工作, 负责班级的日常事务的管理, 与学校学生处对接, 同时协助处理学生学习、生活、工作中遇到的困惑。

(3) 思政与党团建设辅导员。负责该职责的辅导员主要工作是学生的思想政治教育, 承担一定的思政类课程的教学工作, 另外, 与学校团委、组织部等部门对接, 负责学生团员的继续教育、学生党员的培养、发展与教育工作。

(4) 就业指导与职业规划辅导员。负责该职责的辅导员主要工作是学生的就业与创业工作, 兼任学生的职业生涯指导老师, 并承担一定职业生涯规划课程的教学工作, 与学校就业处对接, 负责各项就业事务。

(5) 学业与创新创业辅导员。负责该职责的辅导员主要工作是辅导学生的学业, 同时协助专业课老师, 组织学生积极参加创新创业类比赛, 创造条件帮助学生完成科技发明、学术论文、创业项目等工作。

(6) 学生活动与校园文化建设辅导员。负责该职责的辅导员主要工作是调动学生积极性, 配合相关职能部门, 广泛开展校园文化活动, 丰富学生课外生活, 并指导大学生社团工作, 努力打造校园品牌活动。

2.职责细分后的辅导员工作运行模式

职责细分后的辅导员, 就二级学院而言, 可根据其实际情况按需配备, 并不是所有学院都要把各类辅导员配齐;就学校整体而言, 各类辅导员人数多少可以根据学校的情况来确定;就辅导员自身而言, 各个辅导员可根据自己的实际情况选择自己充实哪一类的工作。同时, 学校可以以三年为一个周期, 各类辅导员可以在各职责之间轮换, 从而提高辅导员工作的积极性。各聘期结束之后可以组织考核, 考核不合格的调离辅导员岗位。同时, 职责细分之后, 各辅导员虽然都有自己的工作重点, 但又同属于学生工作这一体系, 工作中还需要相互衔接、相互配合。同时建立健全相关制度, 严禁各辅导员之间相互推诿, 实行首问负责制。

(二) 地方高校辅导员职责细分的意义

1.有利于高校学生工作精细化管理

很多地方高校都一直在强调学生工作精细化管理, 事实上, 精细化管理是一个很好的导向。但是精细化往往就需要投入足够的人力财力, 将每一项工作做细做实, 而这对于地方高校而言, 更难做到。因此, 要做好精细化管理, 只能是利用现有的辅导员资源, 充分调动每一个人的积极性, 发挥各自特长, 这样精细化管理才能落到实处。可以试想一下, 让一个辅导员做好两三项工作和让一个辅导员做好全部工作, 势必是前者更能让辅导员真正用心去做, 把事情做细做实, 而不是只求做了不求做好。

2.有利于提高辅导员的职业认同感

辅导员, 不应仅仅只是一份工作, 谋得一份生计, 它还需要获得社会的认可, 获得工作的满足感, 获得被尊敬的感觉。然而, 在辅导员职责没有细分之前, 辅导员把该干的不该干的, 反正是全部都干了, 至于干的好不好、是否落到实处那是更高层面的要求。事实也是如此, 在有限的时间和精力里, 即便是把这些应接不暇的工作干好了, 那也只能是求数量而无质量, 不容易出成果, 更不容易获得他人的认可。因此, 地方高校辅导员的职责细分之后, 可以确保辅导员在了解该岗位全部职责的基础上, 集中精力踏实做好某几个方面的工作, 也只有辅导员在某些方面做深入了, 做出成绩了, 才能收获工作的成就感、喜悦感, 最终达到对辅导员工作的内心认同。

3.有利于高校长期可持续发展需要

高校承担着人才培养、科学研究、社会服务及文化传承四大职能。在这些职能中人才培养是基础, 而人才培养的对象就是学生。高校辅导员职责细分的目的就是为了更好地服务于学生成长成才。因此将辅导员职责细分, 在学生成长的每个方面都有专门的辅导员进行指导、提供帮助, 这远比之前“蜻蜓点水”式的指导来的更为有效, 更有利于提高人才培养的质量。

摘要：随着社会的变迁及高校自身的发展, 高校辅导员所承担的职责越来越多。为了将辅导员所承担的每一项职责都做好, 高校有必要采取辅导员职责细分的方法, 整合校内资源, 根据辅导员自身专长和学校需要, 明确每位辅导员的专项职责, 从而提高工作实效。辅导员职责细分有利于高校学生工作精细化管理、提高辅导员的职业认同感, 同时也符合高校可持续发展的需要。

关键词：辅导员,职责细分,角色定位

参考文献

[1]李明忠.美国大学生事务管理的学生观研究[D].武汉.华中科技大学, 2004.

[2]朱炜.高校辅导员的角色冲突与对策研究[D].上海, 华东师范大学, 2007.

[3]孙书平.高校辅导员角色冲突问题研究[D].辽宁大学硕士论文, 2011.