小学英语教师培训学习心得体会

小学英语教师培训学习心得体会（20篇）

1.小学英语教师培训学习心得体会 篇一

我来自朝阳，是一名普通的小学英语教师，参加工作十年来，我参加过很多次的培训学习，但这次大连之旅运让我耳目一新，受益匪浅。十天的时间虽然很短暂，收效却是巨大的。通过学习，我在教育思想、教学理念、教学技能等方面都提高了很多，感谢省教育厅基础教育教研中心为我们提供了这次宝贵的学习机会，专家们渊博的学识，名师们高效的课堂、灵活创新的教学方法都给我留下了深刻的印象，现在就以下几个方面谈谈我的感受。

一、了解最新的英语课程改革理念。

在这一次培训中，让我看到了有别于传统英语教学模式的课堂教学，了解到最新的英语课程改革理念。英语教学要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的教师”，我们要在课堂教育中创设语境，运用多种方法使课堂“活”起来，我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说听听、唱唱、玩玩、演演等形式，让学生感受到学习的快乐，从而培养他们学习英语的兴趣。所以我们应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让亿们在活动中增强学习英语的主动性、参与性。

二、提高了课堂教学技能

这次培训中，我认真聆听了几位专家们的专题讲座，他们严谨的治学精神、渊博的学识以及幽默风趣的语言、流利的口语给我留下了深刻的印象。同时，他们从语音、词汇、语法、课堂导入、阅读教学等不同方面入手，梳理了我原有的知识储备，推广出他们研究多年的一套独特的教学方法，令我耳目一新。

比如，王玉玲教师讲语音，强调在字母教学中渗透语音，在单词教学中注重读音规则指导，在功能语句教学中渗透语调，在课文教学中注重培养语感，在歌谣教学中注重节奏培养，这种有效的教学策略会给学生的可持续性发展打下坚实的基础。

英语阅读课的教学一直困绕着我们一线的教师，虽然我们在教学中也一直在摸索，但始终未找出合适的教学方法，中山区侯小榕老师介绍了她们区推出的小学英语课文教授基本流程，非常合理，这打破了传统的课文教授法，围绕故事或对话展开教学，引导学生进入话题，帮助学生进话题，帮助学生化解重难点，指导学生掌握阅读技巧，注重学生学习策略的培养。

另外，在英语词汇教学面，大连市沙河口区教师进修学校的刘亚莉教师介绍了她们研究的成果———英语词汇多维识记教学法，这是从心理学角度出发，根据孩子们的遗忘规律而找寻出的科学的记忆方法，重视大脑右脑功能的开发，创造性的寻找多种方法记忆单词。“教学有法，教无定法”刘老师强调“无论是黑猫白猫，能抓住老鼠就是好猫“，无论是什么方法，只要是能帮助孩子记住单词就是好方法。举几个例子：dollar美元“到了”dollar， world 是用笔“l”写世界这个单词word，history 历史是你和一个个故事story 打招呼（ hi），news（新闻）是来自四而八方的消息等等。她介绍了十六种方法帮孩子记忆单词，都给我留下了深刻的印象。

三、提高了自身的英语素养

在新的历史条件下，尤其是面对当前的基础教育课程改革，一名小学英语教师的专业素养尤为重要，在这方面辽宁师范大学的国华教授给我们上了精彩的一课。她强调一名英语教师要掌握最基本的语音语法体系，具有相对来说较大的词汇量，特别要注重小学生语音、语调的培养及对英语语言的基本认知，同时还不可忽视自身的汉语修养，英语教师同样也肩负着育人的重任，所以教育学、心理学的知识储备也比较重要，这就要求我们在以后的`工作中不断学习研究，提高自身素质，提高教育教学能力，不断更新自己的知识结构，跟上时代的发展。

四、更新了教育理念和思想

通过这新培训学习，我认识到了小学英语教师的重要性，明白了许多道理，作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功，除了要苦练这新以外，我们更应该更多的关注学生的情感，用“爱”去和孩子交流沟通，努力激发孩子的学习欲望，营造轻松愉快的学习氛围，让孩子获得超越知识本身的力量和能力。说起来容易，做起来难这就要求我们每一个人树立终生学习，终身培训的意识，不断更新观念，钻研学习，与时俱进。

大连是个美丽的城市，大连人的热情，大连人的文明，深深的感染了我。带着对这里的无限留恋，我结束了这次培训学习，而我带走的是课堂教学改革的新模式、新理念、新方法。新的起点，开启新的征程，新的目标孕育新的辉煌。在今后的教育教学中，我将会继续一如既往的学习和实践，以改革和创新，以敬业和激情，积极投身课堂模式改革，努力使自己成为一名专家教授型教师，为基础教育课程改革作出自己应用的贡献。

2.小学英语教师培训学习心得体会 篇二

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

3.小学英语教师培训学习心得体会 篇三

此次网培课程主要包括三个部分：视频学习、参加活动及提交作业。视频学习分为十二个章节，其中第一、二和三章节是由东南大学陈美华教授和郭峰萍教师主讲的基于PBL模式的大学英语探究与分析。其余的九章均是由东南大学李宵翔教授主讲的新教学模式与教改研究探索分析及教师角色定位等精彩内容。先介绍PBL大学英语教学，不得不说东南大学这所富有百年美誉的学府从上至下对于大学英语教学的支持和重视，不管是全校无线wifi的全面覆盖，还是多媒体教室、录播室、自主学习室、语音室、课程中心、实验室的全方位跟踪，无不体现高等学府跟国际语言教学接轨的步伐如此之接近。正是基于大学英语现状急需改变的需求，加之对目前学生学习情况和教师教学情况的分析，从2006年开始东南大学开始项目式英语教学的试点工作，并于2009年在全校全面铺开此项工作。值得肯定的是东南大学的英语教学学时安排，每学年除了春秋学时外，他们在每年八九月开展为期四周的大学英语课程强化英语学习。项目式教学包括教学目标、主要特点、教学流程、个案分析、教学反馈和存在问题。因为项目式教学本身的目标就是以学生为本，发掘学生语言学习的潜力，培养学生的语言运用和综合实践能力。因此，教师的引导虽然是辅助性和管理性工作，但对于学生无论做interview还是reflection等都有决定性作用。这种项目式教学模式给我的体会是：第一，所有参与者都可以充分利用网络等现代技术。第二，时间安排更个性化，教师的辅导可以见缝插针，可以是中午老师们下课后的时间，也可以是晚上下班后的时间，但又能保证渗透到每一个环节。第三，学生小组组长的领导作用不可小觑。尤其是个别很有个性平时不愿意参与课堂活动的学生在项目式活动中都成了领头羊。同时郭美华教授展示了每一周学生的任务，总共课时为16周，每一周教师工作任务和学生任务都很清晰地以图表形式体现出来。学完这几章后我的总结：第一，项目的话题比较能体现学生的心声。学生做此研究的积极性很高。第二，呈现方式比较独特，如电子杂志等。第三，研究方法比较全面，团队合作比较融洽。很多学生都认为在这一过程中付出了很多，得到了锻炼。而教师虽然牺牲了大量的休息时间和精力，但其认知能力、文化能力和研究能力有了极大挑战和提高。

德国的哲学家康德曾说：“世界上有两件最复杂的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”经过十多年的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始出现：（1）如何在活跃的课堂气氛中有效地传授知识？（2）很多教师是否在弥补学生在中学英语学习中的缺失，如：语言语调的纠正，学习思维方式的转变？（3）现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着什么样的作用？听了李宵翔教授的课程讲座，我想用几个关键词概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”、“教师角色”和“教师职业发展”。

网络资源。十年教学改革大学英语教学模式的基本运行环节如下：（1）基于网络平台，光盘的学习；（2）基于多媒体的教室面授和交互活动；（3）基于网络平台的自助学习；（4）基于小班的口语训练（依据不同学校执行）。以上教学模式的共同特点包括：（1）面授与自主学习相结合；（2）纸质教材与电子教材相结合；（3）师生互动与人机互动结合；（4）形成性评估与终结性评估相结合。“资源说”的观点应该明确体现在英语教学课堂中，让学生有一种成就感，感觉花了学习时间对他今天、明天将会有更大启迪。在某种意义上说，培养学生的跨文化交际能力和素养应该成为大学英语的终极培养目标，当然我个人认为这个目标非常高，也很完美，受各学院实际情况、师资力量、学生生源的限制，可能真的很难在短期内实践。

教师角色。现实中很多学院都存在这样的问题：就教师层面而言，教学观念陈旧，教学内容和社会发展实际需要脱节，教学技能和方法滞后，教师职业技能发展乏力。而在教学管理方面，机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境创造和优化能力有限。实际上，教师更新了观念，创新了模式，设计安排好了教学课堂，保持了舒畅的心情，得到了同行和学生认可，高质量地完成了教学工作就是一个很大的成绩。但是不是老师的功能就是提供令人信服的解释和提供标准答案呢？李教授反而认为教师的作用应该是更灵活生动地设计和安排课程，引导学生探寻答案。老师一定要摆脱安全感的束缚，因为大量生动活泼的英语教训形式和语言交际实践，将会向学生提供有利于认知英语语言的知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇。我想总结的是教师就应该是在课堂上和课外为学生提供和创造更多的生动活泼的高效的有意义的有社会实践体验的语言实践环节。学相伴，用相随，学以致用。

教师职业发展。教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者，应变“我知故我教”为“我教故我知”。学会学习，学会做事，学会做人，学会与人相处应该是当代教育的真谛。

此次培训的第二部分为参加活动，教师可以根据自己的喜好与实际需求选择相应的版块完成。我选择资源分享、主题讨论、调查问卷、有奖征文和网络调查等环节，印象比较深刻的是分享国家级教学名师刘庆昌教授的教学心得。最后一部分是论文作业的完成。

4.英语教师培训学习心得体会 篇四

一、自主合作，让每一名学生学有所得

传统教学中“满堂灌”的现象，造成课堂教学的低效。学生听讲多，说写少；知识单向传输多，学生互动合作少。因此，学生的主体地位得不到充分的体现，这就直接影响到教学的效果和教学目标的实现。创建自主合作、高效优质的课堂，就要让每一名学生“动”起来，让每一名学生高效学习。

1.让学生“动”起来。要让课堂真正发挥作用，必须要有学生的自主思考、自主学习，通过自主探究总结知识规律，解决学习中遇到的问题，达到自我发展和自我完善的目的。要真正体现学生的主体地位，让学生“动”起来，就要营造宽松、愉快、和谐的课堂氛围。

2.让学生“动”有所得。在课堂上，教师所面对的是全体同学，要面面俱到几乎是不可能的。因此，高效优质课堂就必须解决自主与合作，即个人与小组的关系。学生要真正“动”起来、“活”起来，积极主动地参与课堂，加入到小组活动中去；要进行独立自主的学习、主动深入的思考、积极投入的讨论、争先恐后的发言、紧张激烈的辩论，这样的课堂才能真正焕发激情和活力。

二、优质高效，教师责任重大

优质高效课堂讲求的效应是：第一，每一名学生的高效。即让每一名学生都能通过课堂教学积累知识、破难解疑、优化学法、提升能力，在快乐中学习、成长。第二，每一分钟的高效。摒弃无效教学假问题、假活跃充斥课堂的现象，精讲精练，向课堂45分钟要效益。

1.让学生会学。

“活”起来的学生从“要学”走到“会学”这一步，离不开老师的指导、自主学习的指导、合作探究的指导。

2.教师会教。

第一，教师要改变观念，敢于改革、创新，除传授知识外，更多关注学生的个性需求、个性特色，依据学生的能力需求设计教学，从而促成主动、开放、有效的教学。

第二，要备好每一节课。高效、优质的课堂离不开老师辛勤投入的付出，备好课是上好课的前提条件。

第三，把握教学评价机制，紧跟素质教育这根“指挥棒”。课堂评价更加关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度，因此，在教学过程中教师应更加注重“教”与“学”的结合，注重过程，注重挖掘学生的智力潜能，并积极培养学生的合作探究能力。

第四，优化教学反思，提升教学水平。

第五，精研几种课型，探索高效课堂模式。

总之，课堂教学是教师和学生的双边活动，脱离了任何一方都不会形成优质、高效的课堂。只有在课堂上燃烧师生双边的激情和智慧，师生才能共同感受快乐、体验成功，让课堂成为生动活泼、极富价值的生命活动。才是真正的优质高效课堂。

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5.小学语文教师培训学习心得体会 篇五

语文的教学其实并不是那么的容易，想要做好，我们的准备工作也是要做足，这次培训也是重点的讲解了如何去做好教案的准备，如何在课堂之前的准备做好，这样不但是课堂更加的顺利进行，同时也是可以让我们更好的去应对课堂上出现的问题。特别是我们对于课堂的一些问题，一些知识点，必须要熟悉，虽然小学的知识并不是特别的难，但是那只是对于我们老师来说，但对于学生们来说，如何把这些知识讲细，讲得更加的浅显，也是需要我们花费时间去做好的，只有是在课堂之前做好了准备，再来上课，也是能上的更好一些，老师也是列举了很多的例子也是让我们看到，优秀的老师是怎么去准备一节课的，要做的东西也是很多，和我自己相比起来，我也是感觉这次培训让我懂得了更多，我要去优化的也是蛮多的。

课堂的讲解要更加的生动一些，虽然语文所教学的是我们的母语，但是也是不能松懈，觉得学生们能学得好的，也是有学生对于语文的学习没有那么大的兴趣，而想要他们主动的去学习，也是需要我们老师在讲课的时候更加的生动，让他们感兴趣，培训之中，也是听了一堂示范课，从课堂的教学，以及学生们的表现来看，我也是体会到，一名优秀老师的课堂真的和我有很大的不同，要学的方面也是有很多。这次的培训让我更加的意识到自己和其他优秀老师的差距，更懂得了要做好这份语文教学的工作，自己也是要多学，培训里学到的我也是要去运用，多去思考，感受。从而让自己的课堂能教的更好。

6.小学英语教师培训学习心得体会 篇六

今年暑假前夕，在学校刘校长的邀请下，请到了银川市教科所教研员胡明老师给我们做了数学专题讲座，聆听了胡老师的关于高效课堂、教师的实践学习与成长的报告，深受启发。我现在将这次培训学到的东西和感受总结如下:

一、教育理念的改变。通过培训，使我认识到传统教学的一言堂要摒弃，课堂教学要体现学生的主体地位，学生是学习的主人，教师起主导作用，要引导学生动起来，教师提出问题，要让学生去分析，去探讨，去解决问题；教师“一桶水”的理念已不能满足职业要求，教师要树立“终身学习”的新教育教学理念，努力使自己向“学者型，钻研型”的教师靠拢。通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，明晰了新一轮基础教育课程改革，在优化课程改革、调整课程门类，更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。课程标准应当是一个基本的标准，是绝大多数学生通过努力能够达到的；现代化的教育不是精英教育、选拔教育，其课改内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的不能任意扩大、拔高；学校教育不是终结性教育，其课改要给学生全面而丰富的发展留有充分的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。通过学习了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。

《数学课程标准》指出，教学时，应通过实际问题的解决，学会在计算时进行估计的策略，养成对数值做判断的习惯。在具体的情境中体验数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比较中有了多、少、多一些、少一些、相当于这样的几倍的认识，使数感得到发展。因此，在学生对数有了初步的体验时，通过情景才会使学生加深对数的理解，体会到数的大小、多少不同，能够以小数感知大数，以及辩证地看待一个数，从而使学生的数感得到进一步发展。

二、重视设计课堂教学。课堂教学不仅仅是基础知识的传授，更是思维能力、表达能力的培养，教师要在备好课的同时，根据教材和学生的需要设计好课堂，如先解决什么，后解决什么呢，以什么方式解决，如何调动学生的思维，让学生活跃起来等，这些问题，在以前的课堂教学是不太考虑的，通过这次培训，我明白了设计课堂教学的重要意义，感到以前的教学的不足和改进的方向。

《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”在教学中为学生创设问题情境，让学生在合作讨论的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而促进数感的形成。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，它不仅能发掘个人内在的潜能，还能培养集体合作的精神，人人可以尝试成功的喜悦。同学之间的语言最容易理解，数感也能得到进一步加强。例如，在实际测量中，我让学生测量教室的长和宽，学生用不同的方式测出了教室的长和宽。在课堂交流的时候，展示了多种多样的测量方法。有的学生直接用卷尺量；有的学生先测出1米长的绳子，再1米1米的量；还有的学生使用步测的方法。在交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，同时体会别人是怎样想的、怎样做的，从不同角度感知一定的长度，发展了距离感，也增进了数感。

三、给学生创设自由发展平台。培养学生健全的人格，突显其个性发展，是我们每一位教师的责任，教师要通过课堂教学，创设情景，给学生提供一个思维，创新的平台；通过选修课的教学，使学生的兴趣，个性等得到发展，为社会培养合格人才作好铺垫。这也是培训学习给我的启示。

《数学课程标准》在第一学段强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”《数学课程标准》在第三学段指出：“能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断。”如果像传统教法那样，把概念灌输给学生，就割裂了知识与生活之间的联系。那么，在学生的头脑中，这些概念只是一种符号，使知识失去了其真实的生活意义。

四、教育教学理论掌握得更为系统。这样的培训非常及时，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，听了胡老师的讲座，使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

7.英语教师合作学习探究 篇七

教师合作是教师成长的快速途径, 也是教育对教师的一贯要求, 但是长期以来在教师合作领域的研究, 尤其是实践研究一直非常薄弱。

一、教师合作的理论基础-----社会建构主义理论

社会建构主义认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构起来的, 社会性的相互作用同样重要, 甚至更加重要。它告诉我们:学习者以各自的方式建构对事物理解的同时, 由于经验和环境限制, 个体往往只能认识或理解事物的某个方面, 因此, 为了全面地了解事物、把握问题的真相等, 个体间必须加强合作交流。

二、核心概念的界定和研究手段

1、教师合作

教师合作是指教师为了达到共同的目标, 彼此协调、沟通而形成的联合行动。本文中所提到的教师合作主要指学校内部成员间的合作, 重点是教师与教师间的合作, 为研究的方便, 分为教学上的合作、非教学上的合作等。

2、主要的研究手段

(1) 观察法。文中的观察主要指在自然状态下, 对学校中的教师合作进行的观察和描述。

(2) 访谈法

为了详细了解研究对象的相关情况, 采用了大量的非正式访谈, 这些工作虽然大部分不能在文中体现, 却是本研究最坚实的基础。

三、某职业学校教师合作现状调查

1、教研会议

某校规定, 每周二下午三四节课全校教师必须召开教研会议, 会议必须不少于2节课。集体备课一般是从15点半到17点, 教研以教研组为单位进行, 大概每组有5到8位教师。

我去旁听了五次教研会议, 每次会议老师们基本按时到来。某天我参加了精读组的会议。A老师, 备课组长, 今天由他主持会议。他课堂教学经验丰富, 管理学生很有一套, 最有效的就是找学生谈心, 一直谈到学生心服口服为止, B老师虽然任教多年, 为学生也是起早贪黑, 但学生成绩总是平平, 因而一直未能受以重任。C老师, 年轻拼劲足, 不过“拼”得很有成绩, 领导喜欢, 学生也喜欢, 有自己的教学思路, 他的课学生们爱听, 所以成绩不错。D和E教学风格各异, 有五六年教龄, 比较稳重。

这天的会议一切照常进行, 大家主题教研发言后, 讨论了下各自的教学进度, 个别老师分享了下自己课堂有趣的事情, C老师讲她今天让学生模仿秀, 学生都很热情高涨。E老师抱怨今天班上有个男生偷打手机。大家你一言我一语, 教研气氛轻松愉快。

2、公开课

学校规定, 每学期每人听公开课不得少于10节。今天开课的是位口语老师, 她准备了丰富的教学内容, PPT制作的也不错。听课过程中, 老师们都在记录课堂内容, 时而个别老师会对课堂内容互相探讨一下。

45分钟很快过去了, 口语组组长说大家请留一下, 我们进行评课。上课的老师跟大家讲了下课堂目标, 设计思路等等。然后下面是大家评课时间, 我发现, 大家都不喜欢主动发言, 而是组长一个个点名后才发言。发言的内容也差不多, 都是在称赞上课教师这节课很成功, 设计合理, 内容丰富, 手段多样, 师生互动好等等。每个老师都会抓住一个优点进行表扬。看来大家都不想“得罪”人, 一位老师私下跟我讲“是啊, 大家低头不见抬头见, 一起共事, 哪能说不好的地方呢?”

3、一次访谈

公开课结束后, 我找了几位不同教研组的老师进行了访谈。下面记述了对E老师的个人访谈。

问:你每次都参加教研会议吗?

E:是的。教研时可以和其他老师沟通一下。还有参加教研会议顺便可以拿教案, 我们轮流备课, 这样一个人准备一课或几课, 我们就省事多了。

问:每次教研或公开课有收获吗?

E:每次会议任务布置多, 深入研讨少, 要是有专家指导研讨就好了。

问:每次有个老师专门做主题教研, 感觉怎么样?

E:我们的主题教研一般就是从网上找一篇文章, 读一下, 大家再发表一下意见。但这对实际教学针对性差。

问:喜欢听公开课吗?

E:有的课跟自己教学相关还是蛮有收获的, 但有时候跨学科听课, 感觉意义不大。

E老师说, 大多数老师是喜欢教研, 集体备课的, 因为真想学点东西, 但如果每次老师合作都这样浮于形式, 我是不想再参加了。

通过上面的教师合作案例, 某职业学校教师合作层面比较窄, 比较浅, 仅仅停留在教学方面, 而且只涉及到教学的一小部分。教研会议和公开课合作动机不强, 效果不大。教师合作没有进行理论指导, 比较随意盲目。

弘扬教师合作文化, 开展有效的教师合作, 应引导教师树立合作理念, 激发教师合作的主动性和积极性, 重建教师合作文化;建立纵向教学团队与横向科研团队, 优化教师合作模式, 推进教师合作的深入开展;加强制度建设, 改革评价模式, 为教师合作提供保障。

摘要：本文介绍了关于教师合作学习的一些理论, 界定了教师合作学习的内涵。在此基础上记述了某职业学校英语教师合作学习的一些故事, 并对其进行了一定的分析。

关键词：英语教师,教师合作,合作者

参考文献

[1]顾怜沉、杨玉东:《教师专业发展的校本行动研究》, 《教育发展研究》, 2003 (6) 。

[2]雷顺利、张辉华:《小队教学:一种参与式教师培训方式》, 《中小学教师培训》, 2002 (7) 。

8.小学英语教师培训学习心得体会 篇八

两位专家的课，集学术与艺术于一体。课堂上，她们深厚的文化底蕴、规范干净的教学语言令人钦佩；对学生看似“蜻蜓点水”实则“牵一发而动全身”的诱导让人折服。尽管我还有些雾里看花，但总算明白什么样的课堂才是“高效课堂”。

对照专家的示范课，反思自己的教学实践，真令人汗颜，尽管我们也调整了学生的座位形式，课堂上也尽量避免“满堂灌”，但只是流于形式，做表面功夫，并未从自己的教学思想、教学形式上进行彻底的“手术”。究其原因，還是不能充分相信学生的能力和学习主动性，总觉得漏讲了某一处，就会留给学生一处空白。无法由“牵着学生走”过渡到“引着学生走”。那天，两位专家所进行的都是第一课时字、词训练和朗读训练教学，她们所采用的以朗读促进对词语的理解，再在理解词语的基础上读出自己的感悟，读出自己的感情的方法，值得我们学习和借鉴，而我们在进行字词教学时，总是笼而统之认、读、记，学生死记硬背后仍然一知半解，更别说会应用。传统的教学思维在我们的大脑里根深蒂固，在这种思维控制下的课堂只能是呆板的、低效的。

俗话说：“看花容易做花难”。两位专家的示范课，给我打开了一扇窗，吹进了阵阵春风，对我们有较大的触动。在今后的教学实践中，我一定要仔细研读文本，寻找最佳教学突破点，并且充分相信学生的能力，交还给他们自主学习的空间。逐步完善自己的教学方式，力争创造真正意义上的高效课堂。

9.英语教师培训学习心得 篇九

为期5天的暑期英语教师培训结束了，请允许我在这里真诚地表达我的谢意。感谢学校与教育局领导,组织了这次让我终身难忘的培训经历,给了我这个难得的与外教共同交流的机会;还要特别感谢和我们共同相处5天,敬职敬业的六个外教，他们随意而不失严谨的教学风格让我从中受益匪浅。

真正开始上课后，我的心情被外教们的授课激情所感染，试问如果我们平时也这样授课，我们的学生对外语还会反感吗？我们每天都是在非常轻松愉悦的氛围中去畅谈各种话题；比如旅行、运动、婚礼、时尚等等。这些看似和英语教学没有关系的话题，却让我们不知不觉中融入到与他们的交流之中。刚开始，我们也不敢轻易发言，生怕不知哪句话说错了，被外教笑话了。但是，看着他们轻松、幽默的话语，我们也不由自主的开始了与他们对话。其实，克服自己的心理障碍是开口说英语的最大难题，人类的语言都是相同的，即使你一时不知如何表达自己，你可以用手势，用其他单词，用身体语言等等去表示，他们一定会明白的。这点我觉得外教们做的非常到位，课堂上经常能听到大家开心的笑声，因为他们真的很会和大家打成一片，尤其是他们非常丰富的表情，特别是他们的肢体语言，形象又生动，让我们感觉不到丝毫的负担和压力。由此，我也想到了自己的日常教学活动，如何才能让学生也像我们一样，去体验用英语交流的快乐呢？在教学方法上，一定要重体验、重实践。这就要求我们教师在教学设计上要贴近生活，符合学生兴趣的需求，例如故事、游戏等；教学的语言材

料要实用。因此,不要放弃使用各种材料和教具,不要放弃使用孩子们喜欢的教学形式去组织教学.我想这也是我从这几天的培训中得到的一大收获。

其次,我还发现外教们很善于运用小游戏,小纸条等小玩意儿,吸引我们的注意,充分调动我们参与的积极性。有时我们开展两人小组、多人小组等多种形式的活动。这样才能使每一位教师充分地参与到他们所涉及的话题当中来，这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。我觉得很值得借鉴到我们日后的英语教学中来。采用多种媒体的现代化教学手段，优化教学过程。利用英语教学音像资源——图表、录音、录像等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象，感染力强。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

10.小学教师语文培训学习心得体会 篇十

我们小组的指导老师是非常优秀的陈惠女老师。五天，有幸听了陈惠女老师、顾培衍老师、翁建英老师、江南青老师和卢碧萍老师的.语文课，受益匪浅。这些老师的课，或设计精美，或朴实自然，我时常被老师们的精彩设计所折服，被课堂的情绪所感染，同时也为孩子们思维的火花所欣喜。这次听课让我对新课改的理念又有了一次升华，这得益于南海实验学校老师的高水平教学艺术。

听了5位老师的语文课，使我亲眼看到她们各自的教学风采，深深地感染了我，鼓舞了我，打动了我。她们能与时俱进，认真贯彻新的教学理念、教学方法和教学过程，启迪我在今后的教学中，如何进行课堂教学，解决了一些在课改中感到困惑的问题。如陈老师在《听听，秋的声音》一课中，通过让学生边读边想象画面，充分发挥了学生的想象力，不仅读出了诗中的意境，更读出了诗歌中所没有的画面的美。学完前面的三节小诗，陈老师让学生模仿课文的写法，当一回小诗人，学以致用。在陈老师的启迪下，学生们思维的火花不断迸发，一首首清丽的小诗新鲜出炉。江老师执教的《秋天的雨》非常富有诗意。江老师抓住每段课文中的总起句，把它们编成了一首诗，呈现在学生们的面前，给人以美的感觉。学生们在这种充满诗意的情境中学习，课堂的气氛就不一样了。顾老师比较注重语文知识的积累。在她教师黑板的一角，特意安排出一块用以学生的经典诵读及好词好句的摘抄。课堂上，对于AABC形式词语的积累、描写人物神态词语的积累、以及近反义词的积累，顾老师在课堂上都得到了充分的体现。翁老师在上课前做了充分的准备。对于学生所不理解的“沙皇”、“皇家学会”，她都能及时为学生释疑。

这几位老师的课堂教学，一言一行，对我来说是一面镜子，反思自己在教学实践中与她们还有差距。教学实践培训活动，使自己学到了其他老师的长处，看到了自己的不足。今后要在课改中，不断地完善教学艺术，提高效率，必须不断地“充电”，不断探索实践。

11.中小学英语教师的自我导向性学习 篇十一

一、什么是自我导向性学习

自我导向性学习是从Dewey和Lindeman在20世纪早期设想的成人教育理论发展而来的。70年代以来，自我导向性学习一直是西方成人教育领域最另人感兴趣的话题之一。许多国家和地区在通过立法和政策支持推动终身学习体系的实施。自我导向性学习已经成为一种风气、一种生活方式。

美国学者Houle(1961)首次将自我导向性学习定义为“成人有目的地为学习新技能而做出的努力”。RouRh(1967)扩展为“成人个体有目的地学习一些专门知识和技能”，增加了知识目标和强调了个体。之后，著名成人教育家Knowles(1975)在此基础上将自我导向性学习定义为：“个人自发的，借助或无需借助他人帮助，判断学习需要，形成学习目标，确定人力和物质学习资源，选择和实施适当的学习策略，并且评价学习结果的过程。”

前人的研究表明：学习是学习者自己的责任。学习者要评估学习需要，确立学习目标，明确学习内容，安排学习进度，采用学习方法、手段，控制学习环境，评价学习效果等。从计划到实施到评价学习，学习者都是自己学匀的促进者(catalyst)(Garrison(1997)和Knowles(1998)等指出：自我导向性学习是成人心理、社会发展很自然的一部分，取决于个人的心理、社会成熟度。一般来说，成人学习者能计划、控制、评价他们的学习，但并不是所有的成人都能承担自己的学习责任，都能自我导向。

我国学者只有在近几年来才关注自我导向性学习(李征，张在仪，李广平等)。他们介绍和研究了自我导向性学习与教师专业发展的关系，提出了一些可行性建议。但是，有关这方面的研究还需要进一步深化。

有一种误解，认为自我导向性学习就是自己独立学习。自我导向性学习有更深刻的内涵，并不是指自己一个人孤独学习。学习者根据自己的实际需要和时间、条件，灵活、主动、能动地确定学习目标和内容以及方法等，但是，也需要借助他人的帮助、辅导和支持，需要有效利用必要的人力和物质学习资源。自我导向性学习是外部因素和学习者内部因素的融合。“是一种人格倾向或人格特质，是指人在思想和行动中所表现出来的独立和自主的内部心理倾向和特点”。

二、为什么要倡导中小学英语教师开展自我导向性学习

20世纪80年代以来，教师专业发展(ProfessionalDevelopment)成为教师教育的主题。我国各级各类教育机构非常重视教师的专业发展，举办各种形式的培训班，实施各种培训模式，不断改进培训的方法、内容。但是，毕竟培训是短暂的，而且并不是每位教师都有参加培训的机会，一个人一生也不会有多次外出进修学习的机会。有的学者指出，专家讲学式的培训与教师的实践需求之间存在距离，或是理论知识灌输，或就事论事，不触及实质问题，忽视教师的主观能动性，教师被动接受知识，缺乏主动探索和自主发展，因此，形不成教师知识构建的条件。况且，不同教师有不同的教育、教学背景，不同的教师有不同的实际需求，培训效果很难达到最佳。因此，仅仅依靠教育机构的教师培训班是不能保证教师的充分发展，不能满足他们的切实需求，不能保证所有教师素质的全面提高。因此，“英语教师要强化自身内部发展的意识，针对自己的不足与需求寻求自我的持续发展”。

新的教育教学理念要求教师有宽广的知识面，合理的知识结构，多层次、多方面的能力。著名英语教育专家张正东指出：中小学英语教师应具有普通文化知识，学科知识(英语专业知识、语言学基础知识和本民族语言知识)，一般教学法知识，英语教学论知识和个人实践知识；英语教育能力，英语作为交际语言和教学语言的运用能力，课堂教学能力和教材处理能力，创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力，洞察、协调能力和科研能力，同时，英语教师还需要培养自己的职业道德和情感态度以及健康的个性心理。中小学英语教师应保持充足的职业动力，积极、主动地建构自己的知识，多读书、勤钻研，更新教师观念，改进教学策略，从而发展自己的能力。教师管理机构也应大力支持和积极促进英语教师的专业发展。

三、中小学英语教师如何进行自我导向性学习

中小学英语教师要有效进行自我导向性学习，必须要进行教学反思。教师的学习离不开反思，教师在反思中学习，在学习中反思，对自己的教学过程加以思考，反思英语教学的实践活动、教学关系、教学理论以及自己的经验。通过反思和学习，把过去的经验提到意识层面，将经验和理论知识结合起来，可以将经验升华到理性认识的高度，从而。提升自己的专业水平。许多学者(张正东，王蔷，甘正东，刘学惠等)研究了反思教学与英语教师专业发展的关系，都认识到了反思教学对英语教师专业发展的重要性。

英语教师通过观察、审视、分析、思考和评价自己的教学过程，发现不足和问题。比如：是自身的英语专业知识不足，英语表达能力有限，还是缺乏先进的教学理念与方法，还是需要提高人文知识素养等，然后开始寻找资源，个人钻研或借助同事间交流、研讨，或请教专家进行自我导向性学习。通过钻研学习，寻找解决问题的方法，依靠个人实践，改进策略、更新观念，进而专业能力得到提升。教师的反思与学习具有循环性和反复性特点，在不断反思和学习中，教师成长起来。

英语教师发展的目标就是要真正理解英语教育教学过程。理解一语学习的本质，理解自己作为一个英语教师所扮演的多元角色，以及提高英语教学实践能力。如果中小学英语教师对英语教育、教学有自己的理解和认识，教学行为能基于自己的感悟和体认，则教学更富有个性。从这个意义上来说，英语教师专业发展是内源性的发展，需要立足自我。但是，依靠群体支持的个体活动才高效，英语教师自我导向性专业发展离不开一定的环境保证和支持。

在某种程度上，我国许多中小学校还未能从应试教育的束缚中彻底摆脱出来。中小学英语教师承担着繁重的工作任务，心理压力很大。管理者应该学习教育、教学文献，充分认识到教师专业发展的迫切性。职前教育不可能提供教师职业生涯中所需要的一切知识和能力。在职

学习对于教师专业发展是十分必要的。学校管理者有责任为教师提供继续专业教育和发展的机会，并鼓励教师积极参与，充分调动教师专业发展的自觉性和主动性。只有教师的专业能力和素养得到提升，素质教育才能真正实现。

领导者应该从精神上、物质上关怀教师，注重营造良好的校园环境；鼓励教师学习，帮助教师制订长期或短期专业发展规划，合理有效地实施奖励机制；加强图书馆建设以及网络资源的投资等。聘请专家、学者为教师提供充分的学习资源，为教师学习创造一切条件。真正有效地开展教研活动是营造和谐协作、良性竞争校园环境的方式。教师的工作有某种程度的封闭性，中小学教师各自忙碌经营着自己的一块田地，按照基本不变的模式进行，有时教研活动也是在批改作业。独自备课等，教师间很少有时间充分交流、讨论，教研活动未真正起到教研的作用。管理者需要积极探讨开展教研活动的方式。比如，主题研讨、教学案例剖析等，要让每一位教师积极参与，提出自己的困惑，教师间真诚提出宝贵意见，协作发展。个人的动机在某种程度上受环境的影响，有充分的发展空间和良好的发展环境，加上教师自身渴望发展的动机，教师的专业能力提高就不是空谈。

教师培养从传统的教师培训，到后来的教师教育，到教师专业发展，经历着一个由群体被动到个体主动，由外部施予到内部动机，由单一角色到多元角色，由短期培训到终身学习的变化过程。职前教育只是教师专业发展的起点，中小学英语教师需要孜孜不倦，自我导向学习，提升专业素质，挖掘自身潜力，实现自我超越。

参考文献

[1]PeterJ.Savoy，Developmentand and Validation of aMeasure of Self-directed learning Competeney，[D].ProQuestInformation and Learning Company，2004.

[2]AbiolaO，Oladoke，Measurement of Self-directedLearning in Online learners.[D]ProQuest Information andLearning Company，2006.

[3]李广平，自我导向性学习与教师专业发展，外国教育研究，2005(6)：42-46.

[4]张正东。李少伶，英语教师的发展，课程·教材·教法，2003(11)：59-66.

[5]刘学惠，建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制，课程·教材·教法，2004(12)：72-77.

12.英语学习策略培训与英语教学 篇十二

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代, Rubin (1975) , Wong-Fillmore (1979) 最早研究语言学习策略, 他们试图寻找善学者的共同特征。在过去的近三十年, 外语学习策略的研究不断向纵深发展: (1) 学习策略研究与自主学习研究相结合; (2) 策略培训成效成为研究重点; (3) 学习策略与文化学习之间的关系受到重视。与此同时, 国内外语学习研究者对学习策略做了大量研究, 如秦晓晴 (1997) ;文秋芳 (1996) ; 朱晔 (2010) 。

许多研究人员试图界定“学习策略”, Stern (1983) 认为“根据我们的看法, 策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点, 技巧用于描述可视行为的具体形式”。Rubin (1987) 指出“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略, 这些策略能直接影响语言的发展”。Oxford (1989) 提出这样的观点:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。”这一观点包括了Rod Ellis (1994) 提出的“策略以解决问题为出发点, 即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题”。只有问题解决了, 才能学得更成功, 在这一过程中, 需有一系列的具体可视行为, 才更能直接影响语言的发展。同时, 学习策略是伴随学习者的学习过程而发生的一种心理活动, 这种心理活动是一种对学习过程的安排, 是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式, 也是基于一定语言输入、知识积累之上的自发的、目的性强的学习行为。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力, 它是终身学习能力的一个重要组成部分, 也是素质教育的重要内容。

不少研究者肯定了语言学习策略的积极意义, 如WongFillmore (1979) 。文秋芳综合了西方一些学者的研究结果 , 认为探讨学习者策略有以下现实意义: (1) 能帮助学习者提高第二语言或外语水平, 增强他们学习的自信; (2) 可以帮助学习者培养独立自学的能力; (3) 能使教师更明确自己的职责, 即不但教授语言知识, 更重要的是通过训练, 使学生掌握一整套学习和运用语言知识的技能; (4) 对教学大纲的制定产生深远的影响 (Oxford, 1990) 。

从认知心理学角度研究学习策略, 能对教学有更好的理论指导方向。程晓堂、郑敏 (2002) 认为学习策略研究的理论基础是认知心理学。认知心理学探究人们的认知过程、认知条件及各种认知活动, 根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类, 有更好的理论基础。因此, 他们将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。

学习策略的定义及分类有了明确的概念之后, 对于学习策略研究, 更重要的是探讨哪些因素影响学习策略的选择和使用, 以及如何对学习者进行学习策略的培训。

二、影响英语学习者学习策略系统的因素

认知是一个复杂的心理过程, 包括知觉、注意、记忆、推理、决策等心理活动, 所有这些心理能力构成了一个复杂的心理系统, 它的综合功能就是认知。学习者因为个体差异, 所使用的学习策略及具体使用哪种学习策略呈现出各种差异。研究者们普遍认为学习者的年龄、性别、性格、智力、语言能力、认知能力、已有知识、学习风格、学习动机, 以及教师、任务与环境等, 不仅直接影响了学习效果, 还成了影响学习者英语学习策略系统的主要因素。

动机是驱使人们活动的一种动因或力量, 包括个人的意图、愿望、心理的冲动, 或企图实现的目标。由于动机是驱使人们行动的内部力量, 因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。David P.Ausubel认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。学习动机是指学习活动的动机类型, 是直接推动学生学习的一种内部动力, 是学习活动顺利进行的重要支持性条件。学习动机的激发与维持, 能大大促进英语学习, 要想让学生进行长期的、有意义的英语学习, 就要激发学生求知的需要, 不断激发和提高学生的学习兴趣, 引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。

在我国的学习环境中, 教师的素质、教学态度、语言水平、教学方法, 影响着学习者策略的运用, 也直接影响着整个教学质量。

三、语言学习策略培训

目前已有大量语言学习策略培训方面的研究, 如Oxford (1990) ; Wenden (1991) ;文秋芳 (1996) ;程晓堂 , 郑敏 (2002) ;谭晓瑛, 魏立明 (2002) 。从20世纪90年代中期开始, 研究者们认为策略培训应成为外语教学课程的一个组成部分, 即将策略培训与外语教学融为一体。教师结合外语学习的内容演示策略, 学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在掌握策略的本身, 而在于增强学习者的策略意识, 扩大他们策略的选择范围, 锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力, 培养学生学习自主。学习本身是人类生活的一部分, 也就是常言的“活到老, 学到老”, 自主学习及对策略的运用也是一种有意识的技巧。根据Oxford, 在很多情况下, 已被培训的学习者的学习效果比未被培训的学习者的学习效果较好。

在中国, 大陆的学生由于缺乏第二语言习得的环境, 都是在教室里学习英语。善学者研究提供了能够学习成功的各种学习行为。20世纪70年代, 美国语言学家Rubin (1975) 认为优秀语言学习者一般具有以下七个方面的共同点:第一, 乐于并善于猜测;第二, 具有较强的交际欲望并从实际中学习知识;第三, 不受第二语言知识的欠缺所约束, 不怕出错出丑;第四, 注重语言形式的学习;第五, 寻找一切机会与本族语者接触, 或通过看电影、参加其他文化活动等进行练习;第六, 对自己和他人的言语进行监控;第七, 不仅关心语法或言语的表面形式, 还注意语言形式在社会环境中的意义。

很多研究者提出了培训的多种方式。1987年, Pearson和Dole首先提出培训方法应有五个步骤 : (1) 教师介绍某种策略, 包括其用途及重要性。 (2) 引导学生进行实际操作。 (3) 回顾学生已学会的策略。 (4) 学生单个练习。 (5) 把已学策略运用到新的教学任务中。

鉴于此, 教师总结善学者的学习策略并促使学生灵活掌握学习策略, 寻得合适自己的策略就尤为必要。由于中国的学生总是希望整堂课都听老师讲授, 已养成了被动的学习习惯, 使得这种方式具有操作的可行性, 要培养学生的自主学习能力, 需要长期努力。

四、学习策略培训时需注意的问题

教师应明确自己在课堂教学中的角色, 以学生为中心对其进行指导, 逐步培养学生在课堂中积极主动参与的意识。教师懂得越多的学习策略, 对于学习培训就更有效。策略训练是培养学生学习自主性的重要内容。采用SBI (strategies-basedinstruction) 的教学方式, 不仅能够提高外语教学的效率 , 而且能够充分实现以学生为主体的教学理念。以下是教师应注意的问题:

1.激发学生的学习动机, 培养对英语的学习兴趣, 才能激发他们学习策略的强烈欲望, 使他们进入学习良性循环的最佳状态。

2.学生应获得更多的语言输入, 对于英语国家文化、风俗习惯等有更多的了解。

3.让学生弄清学习策略的概念。 对于学习策略掌握, 学生

周刊2014年第56期○外语教学与研究

并不能在短期内就能提高英语水平。英语学习需要大量的语言输入及文化输入, 是个循序渐进的过程。只有进行量的积累, 最后才能达到质变的飞跃。

4.培训前充分了解学生英语水平及心理需要 , 对待英语学习持何种态度, 他们较常用哪些策略, 将在哪方面对他们进行重点培训 (如词汇、阅读) , 介绍策略的用途及重要性。

5.让学生清楚培训的目的。含混不清的培训会使得学生困惑甚至失去兴趣及信心, 要引导学生进行大量练习, 并进行指导。

6.培训之后 , 教师与学生需要对培训结果进行评估 , 以使得学习策略培训更有效, 将已学策略运用到新的教学任务中。

教学质量提高的关键在于教师, 教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、自主发展能力, 都是影响教学质量的因素。因此, 在研究如何培养学生学习自主能力, 掌握一定学习策略, 提高英语水平的同时, 我们需要创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面的素质及理论与实践水平。

摘要：本文主要通过研究学习策略的定义、意义及影响因素, 强调英语学习策略培训的重要性, 并提出教师有必要激发学生学习动机, 对学生进行学习策略培训, 以达到培养学生学习自主、提高英语水平的目的。与此同时, 创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面素质与理论水平, 是提高教学质量的关键。

13.小学英语教师外出学习心得体会 篇十三

2013年4月12日,我有幸参加了在枣庄市举办的解读英语新课程标准的专家讲座。听了专家的精彩报告和一位优秀教师的示范课，我受益匪浅。

枣庄市立新小学的李老师的英语词汇课型《My favorite seasons》,李老师一出场就能感觉到她激情满怀，活力四射。她的语言感染力很强，课内课外的人都会不由自主地随着她的节奏而运动。李老师采用肢体语言讲解单词，形象，生动，采取图文并茂的形式吸引学生对英语词汇学习的兴趣，对词的用法讲解紧扣教材，以教材为基础，又适当高于教材。同时在教学内容上重难点突出明确，侧重讲解了一些重点词和短语。引导学生用自己的语言编句子，让学生理解、领悟短语，不仅锻炼学生的思维，同时培养学生语言表达能力。

名师的课堂犹如一顿顿丰盛的美餐，令我回味无穷，越品味道越浓。老师的讲座，带着我们深入地解读了《英语新课程标准》，同时结合她自己的教学实际，给了我们非常多好的范例，教会了我们很多新的教学方法，真是实在又实用。

反思过去，展望未来，我希望自己真正做到：

一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生会无从下手，太易又不用思考，这都会打击学生的积极性。

二、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

在听课中我发现这些教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。

三、教师课堂设计较巧妙和实用。

我认为，教师的基本素质固然很重要，但一堂课的设计也是至关重要的。也大大地拓宽学生的视野，大大增强学习英语的兴趣，加上教师高度的驾驭课堂能力，课上得让人感觉是一种享受。而精美的课件又会使其“锦上添花。

我想我今后要做到两个“认真”。即课前认真备课，课后认真总结。应该说课前备课是课堂教学中非常重要的一环，平时上课我们应该有非常深刻的感受，只有认真细致的备课，我们站在讲台之上才能做到胸有成竹，游刃有余。我们不仅要备知识点，还要细致到课堂中的每个环节，我会采用什么方法来达到每个课堂环节的目的；课堂上我布置的任务是否与本节课的教学目标紧密联系；更要备学生，根据学习对象的不同来确定自己的教学方法，换位思考来找出学习过程中学生可能会遇到的难点，从而找到合理解决学生难点的途径。课后总结就是，及时总结当堂课的优缺点，以及改进的方法并记载下来，课后总结的积累就是一笔丰厚的教学财富。

14.小学英语教师培训学习心得体会 篇十四

龙车中心小学：袁先玉

2017年9月15日，我们龙车镇小学的7名老师参加了2017年统编教材培训。在这次培训会上，我们分别听了国家教育部陈先玉、郑宇、帅晓梅的讲课，通过这次培训，让我受益匪浅。

在培训中，几位专家分别主要从以下几个方面对本册教材进行了分析讲解：

一、本册教材结构

本册教科书设计了八个专题围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。依次是：

1、美丽的秋天

2、丰富多彩的学校生活

3、热爱祖国

4、怎样看问题、想问题

5、友好相处、团结合作

6、关爱他人

7、保护环境、爱护动物

8、热爱科学。每个专题的涵盖都比较宽泛避免了局限性。教材内容比较贴近儿童生活体现时代特点具有一定的德育价值。每组教材都包括导语、一课“识字”、四、五篇课文以及“语文园地”。各部分相互联系构成一个有机的整体。识字课的形式多样有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。全册课文共三十四篇内容丰富体裁多样语言生动对学生有较强的吸“语文园地”包括四个栏目：我的发现、鼓励学生探究发现、引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律、掌握识字的方法、日积月累、引导学生积累好词佳句优秀段篇复习学过的字词进行语文基础知识的综合练习口语交际在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力展示台给学生提供展示课内外学习所得的舞台。

二、教学方法指导

1、识字与写字教学。

养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。重视写字姿势的习惯培养。（重在学会方法和习惯）二年级学生识字、认字量较大，学生每天的书写生字量很大。此时学生书写的多为合体字，对汉字的间架结构有了一定的认识，是学生形成良好书写习惯的关键期。结合课堂内的写字指导渗透一些相关的书法知识，对学生大有好处。学生如果在写字过程中初步具有了一定的书法意识，自然会有意识的将字写好，也许开始写得慢一些，但到后来习惯、字体已经形成自然就写得又快有好。减少一个字的书写遍数，给学生以宽松的作业时间，重在写字质量上提出要求。舍得拿出课时进行书法教学和比赛，必然会促使班级整体书写水平的提高。教师和学生必然从中获益匪浅。

2、阅读教学

二年级的阅读还要继续重视学生良好的阅读习惯的培养。这里的习惯包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段的习惯，这里还包括这阅读目标里所讲的第2、3、10条：“学习用普通话正确，流利有感情地朗读课文”，“学习默读做到不出声，不指读”，“喜欢图书、爱护图书”这些方面。目前学生已达到了近千字的识字量，已经掌握音序查字方法，具备了独立阅读的能力。给学生提供一些适合他们阅读的篇目，让他们爱上读书，形成自觉读书的习惯，学生的视野会更加开阔。

本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则安排识字、写字。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。识字写字任务主要安排在“识字”和“课文”的后面，“语文园地”里也安排了要求认的字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式呈现。本册教材要求认识的450个字，绝大多数是常用字。要求会写的字，力求做到识写同步，在编排上有一定规律，便于学生识记，方便教师指导。如“识字3”，要求会写的8个字中有5个是本课要求认识的生字，同时在编排上做到由易到难、注意字形或结构上的联系。

3、关于口语交际

二年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。二年级上册对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达，奠定基础。在一年级基础上学生现在已经具备了写连贯的五六句话的水平。为了和三年级的习作相衔接，经常进行练笔是很有必要的。在一年级基础上，二年级要逐步提高写话的句子质量，会正确使用逗号、句号、问号、感叹号等，并逐步增加一定的字数要求，为学生三年级习作作好准备。

15.小学英语教师培训学习心得体会 篇十五

一、传统校本培训的特点和不足

校本培训是教师职后培训的一条重要途径,在教师的职业发展过程中起着重要的作用。校本培训有它自身的特点,主要表现在:

1.具有问题性。校本培训一般是针对某一专业领域或某一教学工作中存在的迫切需要解决的问题而进行的有意识的培训。

2.具有参与性。在培训过程中,教师是培训的主体,他们与同行进行分享知识,共同参与学习过程。

3.具有针对性。校本培训的以本校为基地,针对基于学校实际需要解决的问题。

4.具有互动性。校本培训是教师与培训团体中的成员及授课专家进行互相讨论的过程,具有教师之间的互动性。

校本培训相对于其它教师职后培训模式具有自身的优势,但也存在着一些不足。一是培训的内容一般以语言教学中的理论知识为主,缺乏语言实践知识的传授。二是培训方式比较单一,一般是以专家或教授讲解,全体教师听讲的模式。这一模式下教师被动接收知识,忽视了教师内在的积极主动构建知识的过程。对教师自身专业技能的发展是有限的,更谈不上教师实践技能的提高。而教师专业发展的根本是实践技能的提高,教师也只有在教学实践中不断完善自己的知识结构才能更好地提升自身的素质,从而提高教学质量。

二、行动学习

1.行动学习综述。英国的瑞思文教授早在1938年首先提出了行动学习理论。但是当时的行动学习理论主要运用在企业和行政管理培训中。由于效果显著,该理论也逐渐运用在教育领域中。很多大学开发了行动学习理论课程,主要用来培养的是学生在企业管理方面的能力。英国的大学率先成立行动学习的研究室,之后爱尔兰,法国和瑞典等国也纷纷效仿。

我国教育者们对于教师行动学习的研究起步较晚。该理论最初在国内主要应用在企业和行政管理培训中,效果良好。在2003年我国学者才开始研究该理论在教育领域内的应用。如顾泠沅和王沽探讨了行动学习在教师在职学习中的作用;王绪红运用对行动学习理论对教师校本培训开展了研究;蒋丽珠运用行动学习对教师在继续教育中的应用作了分析;郑晓梅提出教师教育模式应该由学科导向转向行动学习取向并论证了这一模式转换的理论基础;刘良华则用解释学的观点探讨了教育行动研究:

2.行动学习内涵。行动学习就是学习者在先前习得的经验基础上,在与他人合作过程中针对出现的问题进行探讨,再进行反思,从而习得再学习的过程。行动学习的关键因素是经验,问题,反思和行动。相对于传统校本培训的外控式的学习模式,行动学习是“内塑式”的学习过程。它注重教师内在自身知识的构建,而非被动地接受知识。通过这一学习,教师在实践中获得职业技能并促进自身专业的发展。

从上述行动学习的内涵可以归纳出行动学习具有的特性就是合作性,问题性,反思性和行动性。教师在行动学习过程中需要根据自己先前的经验和知识习得,提出教学中存在的问题,并与同事一起研究,共同参与并探索解决问题的办法,并不断实践进而获得新的实践体验。这种学习方式克服了传统学习中教师被动接收外部知识的缺陷。

校本培训具有“问题性”,“参与性”,“针对性”及“互动性”等特点。与其它教师职后培训相比,校本培训立足本校,更关注教师从事教育教学实践的学校与课堂。从理论上分析,教师行动学习适合运用于校本培训。

三、大学英语教师校本培训中的学习现状

我校正处在向应用型本科院校转型发展期,校内大学英语教师队伍庞大,且大多以青年教师为主,教师在校本培训中开展有效学习模式,不但能促进其专业的发展,提升学校大学英语教学质量,而且对推动当地经济的发展,为地方经济输送高素质的,高技能的人才都有着实践意义。

但目前大学英语教师在校本培训中也存在一定的局限性。培训的内容也以传授教育学、语言习得和外语教学等理论性知识为主,形式上则大多是教师在职学习,培训时间也相对较短。大学英语教师通过这钟校本培训虽然可以学习到一些理论知识,但由于缺乏对教师实践知识的关注,因此教师的学习效果十分有限。基于这一背景,我们有必要重新思考大学英语教师的在职学习,通过新的模式,提高教师的学习效果,从而促进他们的专业发展。

四、基于行动学习的大学英语教师校本培训模式建构

1.校本培训学习模式中的三大要素。根据校本培训的特点及行动学习的内涵,大学英语教师校本培训的学习模式必须具备以下三大要素:

(1)教师反思。教师反思是教师针对自己在教学实践过程中碰到的问题,不断总结经验,进而解决问题,并获得教师发展的过程。行动学习以反思为核心,教师的反思贯穿于教师行动学习的始终。在整个校本培训过程中,教师在前期个人反思的基础上,进而开展集体的反思,最后在具体的教学实践中继续反思,以此形成循环。可见自我反思是教师校本培训的基础,是教师校本培训的最重要因素。

(2)学习共同体。行动学习是学习者建立在经验基础之上,与他人合作对现实问题不断展开反思并从中获得学习,是一个团体合作学习的过程。教师在行动学习中往往根据自己在教学过程中面临的问题与专家,同行一起思考,共同探索问题并付诸实践。教师在学习共同体中互相学习从而促进专业的发展。

(3)教师行动研究。行动研究是教师针对在教学中遇到的实际问题自己开展或与专家合作开展的旨在解决实践问题的研究方式。教师通过反思、计划、行动的循环过程构建了外语教学的实践技能,体现了行动学习反思性、主体性和操作性的特点。

2.大学英语教师校本培训双循环学习模式。针对大学英语教师校本培训中的学习现状,结合行动学习理论,尝试建构双循环学习模式。这一双循环学习模式是循环往复的过程。运行机制如下:

(1)教师结构化知识循环:教师先前的经验(固有的知识结构)——校本培训学习——知识内化——理解总结——在学习共同体中,质疑与反思或专家和同伴的引领——找新问题(树标杆,问题就是目标);

(2)教师实践技能循环:找问题——提出解决方案(根据对问题的理解,制定行动计划)——行动与实践(教学行为的调整)——体验与评价——理解总结——在学习共同体中,自我质疑与反思或专家和同伴的引领(进行深层次的反思,重新形成对现状的理解)——找新问题。通过找问题——反思——行动——再找问题——再反思——再行动,不断重新聚焦,将大问题分解为小问题,循序渐进,不断推动认识的深入,不断促成问题的解决和实践技能的增长。该双循环行动学习是一个循环往复的过程。且这一双循环学习模式将行动与反思很好地结合起来,促成教师理论知识向实践技能转变。

五、结束语

行动学习将教师的反思、计划、行动联系在一起,将教师的理论知识和实践知识联系在一起,可以很好地用于大学英语教师的校本培训。行动学习理念要求教师在先前的经验基础上,针对教学中的现实问题,在学习共同体中通过专家引领与同伴中交流寻求解决问题的方案。教师通过行动学习获得了实践性知识的增长,从而获得其专业的发展。因此,大学英语教师开展行动学习可以有效地促进大学英语教师专业的成长,行动学习丰富了教师发展的内涵,为促进大学英语教师的专业发展提供了一条重要的途径。

摘要：本文在分析校本培训的特点与行动学习的内涵基础上,得出教师行动学习适合运用于教师校本培训。针对大学英语教师校本培训中存在的问题,本文探讨了基于行动学习的大学英语教师校本培训的新模式。

16.小学英语教师培训学习心得体会 篇十六

【关 键 词】自主学习 英语口语合作学习 自主学习模式

新制定的《大学英语课程教学要求(试行)提出的大学英语教学目标是:“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力,特别是听说能力……,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标,教育部最近对大学英语改革举措之一就是改革现行的教学模式,将现在的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的个性化和主动式教学模式,积极加强学生的自主意识教育,使其体会作为学习主体的意义和价值,实现教学资源和教学效果的最优化。在这种教学模式下, 培养学生的自主学习能力是教师的首要任务。

一、自主学习的概念

自主学习是建立在构建主义理论基础上的学习方式。Dickinson 认为它“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力;”Littlewood认为它主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。构建注意提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。

自主学习既然是一种学习模式,是学习者的一种活动过程,要完成这个过程,就必然受到两个方面的影响: 教学模式和学生的学习动机。有利于学生自主学习的教学模式,其主体应该是学生,教师的角色应该是学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者和学习顾问。如今,在大学英语教学中,网络技术、多媒体技术的应用日益普遍。学生除了正常的课堂教学外,学生还可以根据自身学要通过网络获取学习材料,自主安排学习时间和地点,自由选择学习内容。

二、教师指导下的学生自主学习模式

为了增强教师指导监控学生自主学习能力,我们采取基于网络以及口语合作组学习的自主学习模式,作为对课程内容的补充和延伸。同时加强对学生的学习内容断开进行监控和检测。

(一)教师指导下的英语网络自主学习模式

网络应用正在改变我们的生活方式、信息的传播方式和创新的价值体系。网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式,它提倡个性化的自主学习,采取协作学习的结构化模式,是一种自我导向的学习系统,学生是学习的中心,是在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式。然而,由于网络自主学习在大学英语教学中是一种全新的教学方法,所以,教师和学生教和学的观念和方法均应转变,教学模式也应从传统的教学模式转变为半自主教学模式,在转变为完全自主的教学模式。在学习过程中,学生必须有意识地运用自己所具有的分析、抽象、综合等能力,当学生有意识地进行学习时,他们的学习能力会大大增强。而网络自主学习能使学习者克服语言学习中因自身语言能力有限而产生的焦虑、紧张和抑制等情绪,从而使自己在注意力高度集中的状态下充分调动各种能力和潜能,使之成为课堂教学的延伸。

为此,我们须建立大学英语网络课堂和相应的网络自主学习平台。

网络课堂改写知识传递的价值体系,实现了教学活动的信息化,教师在自己的网站上展示教材的结构化知识,供学生自主选择学习,包括与教材同步的教学课件、试题、教案,这样每个学生可根据自己的学习需要,进行“点菜式”自主学习,利用课余时间登陆论坛,选择学习内容。在学习中,学生还可以通过论坛的短信以悄悄话形式向老师置疑,也可以利用短信或回贴的形式与其他学生交流体会心得,以次达到对教学内容比较深刻理解与掌握的目的。

建立大学英语网络自主学习平台,并定期更新网站的学习资源和内容,可辅助学生在课后进行具有能动性、开放性和自主性的英语学习。不同层次水平的学生根据自己自身情况和需要调控学习过程,使学习更具有针对性。大学英语网络平台包括课程学习,英语听力、西方文化、休闲英语、英语四六级等栏目,为学生提供全方位的课外自习材料,是课堂教学的必要和最为有效的补充,并且满足了学生个性化学习的部分需要,激发了学生学习的兴趣和热情,推动了教学水平和教学质量的不断提高。

教师对网络自主学习的检查与监控方式:

第一,教师在课堂上对学生网络自主学习内容定期测试,通常每两个单元一次,内容包括听力、词汇、阅读和翻译等,时间为30分钟左右。

第二,对学习成绩及进度监控:统计学生单元成绩和每一级的机测成绩。达到一定的测试分值后教师给予升级,学习时间不足或测试不合格者将无法进入新内容的学习。

第三,学习时间监控:统计学生每单元、每一级别学习时间和累计学习时间。

第四,学生的个体学习情况记录:教师通过网络课堂所记录的时间以及网络作业的批改情况以及学生提问等情况了解学生的学习情况;纳入对学生的最后评估。

(二)教师指导监控下利用网络资源构建口语合作组的自主学习模式

教师指导监控下口语合作组的自主学习模式必须充分认识到学生是学习的主体,语言教学必须以学生为中心,只有让学生积极主动地参与教学活动,才能达到较好的教学效果,在语言教学中,教师应为学生创造一个舒适、宽松和安全的学习环境,让学生心情愉快、有兴趣地进行各种有意义的语言学习活动,同时教师要着力提高学生学习语言的动机,在学习中学生动机越高,他们取得的学习成效就越好。

教师监控下的口语合作组这一自主学习新模式强调学生对学习过程活动的充分参与、教师对这一过程的指导监控以及语言环境对学习外语的重要作用,它把英语学习延伸到课外,使学生置身于真实、自然的语言学习环境种中。具体实施步骤如下:

第一,将学生分组,每组产生组长一名,每组由5人或6人组成。

第二,每个小组每周固定英语学习时间,学习内容包括老师布置的作业或活动。

第三,老师每周提前布置与课文相关的学习任务,如小组讨论、复述、角色扮演、造句、翻译等。

第四,课堂检测形式:每次课学生上台汇报小组成员口语训练情况,同时接受学生的提问和老师点评,时间为20-30分钟,教师对汇报学生当场评分。课堂检测占总成绩的10%。

第五,期末进行口语测试,考前公布给学生命题范围,以便学生查阅相关资料,为口语做准备。

教师对口语合作组的检测主要通过每次20分钟左右的课堂汇报实现,教师记录检测成绩,规定学生每学期参加课堂汇报的最少次数,在这一过程中,针對一些提前布置的翻译、造句任务,教师需提前用PPT准备好要检测的内容,并用电脑设定答题时间;对讨论、辩论任务,教师要充分调动全班的积极性,大家对讨论、辩论的内容充分发表意见。

三、调查实践与结果

本人与教学组的同事们对2006级(第二学期)共6个实验班的学生进行了“口语合作”自主学习问卷调查,主要内容涉及教师指导监控下的口语合作学习的内容,共357名学生接受了问卷调查,问卷发放和回收率100%。在回答“你认为目前我校大学英语改革中教师监控下的口语合作学习”中选择“好”、“较好”两项的学生比例分别为28%和44%,从以上数据可以看出,学生对该自主学习模式持肯定态度。学生普遍认为教师监控的自主学习模式对学习有帮助,认为此方式可以帮助他们克服害羞和自我意识,帮助他们提高与别人合作学习的能力以及与人交往和处理问题的能力,也可以同时改善其他如写作、阅读以及听力方面的语言能力,但学生也认为此模式也有不足之处,如有时较难找到共同的学习时间,因为大家总是各有各的事要做;有时教师会布置一些较难或无聊的话题,使得学生学习兴趣下降;有的小组组长缺乏组织能力等。因此,教师以及学生应举办更多的展示学生口语能力的活动以推动学生学习英语的兴趣,而且教师在课堂中也必须坚持使用以学生为中心的交际语言教学方法,使课堂内外能够成为一个有机的整体,同时教师要尽量布置合适的话题或主题任务让学生准备。

四、结论

网络技术与英语教学的结合,不仅突出了“以学生为中心”的教学思想、要求并促进了学生的自主与个性化学习的发展,也给教师提供了新的导学手段。由于网络多媒体技术介入英语教学,丰富的超文本学习资源为学生提供了很好的环境,使得英语学习的过程延伸到课外的自主学习中去,也给老师带来了新的挑战。因此,我们还需从以下几个方面优化教学模式:

1.开发多媒体网络教学的潜在价值,丰富教学内容,优化网络学习环境;

2.教师要更新教学理念和转变角色;

3.学生要从被动的接收者转变为主动参与者,成为知识的探究者,学会自己承担学习的责任,感受学习的乐趣;

4.在教学过程中,教师应有意识地培养学生的自主学习意识和能力;指导学生运用有效的学习策略和学习方法,提高自主学习能力;

5.切实有效地较强网络课堂教学环节吸监控功能,更加有效地管理和引导整个教学过程,加强多媒体网络一体化的监控功能。

6.自主学习模式在强调个性化和自主化的同时,应加强对学生自主度的把握,使全体学生的成绩达到均衡与稳步的提高。

参考文献:

[1]国务院学位委员会办公室. 教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南〔M〕.北京:高等教育出版社,2004年.

[2]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学〔J〕.外语与外语教学.2003,(2).

[3]谷建飞.多媒体网络教学:一种全新的英语教学模式〔J〕.四川外语学院学报,2001.

[4]李方.一般教学模式与学科教学模式〔J〕.课程教材与教法,2001,(5).

[5]赵艳芳.认知语言学概论〔M〕.上海:上海外语教学出版社,2001.

17.英语教师学习心得体会 篇十七

一、师德方面：加强修养，塑造“师德”。 我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。我时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二.教育教学方面： 要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我注重组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，每节课努力创设一个情境，同学生在课堂上同游戏，同歌唱。 热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。比如，握握他的手，摸摸他的头等。

从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。 积极参与讲课，听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。本学期积极参加学校组织的开放课活动，通过参与这个活动，使我有了很大的进步。同时，积极与宫老师搞好一次英语课堂教学研讨课。

三.继续教育学习方面。 本学期我校的继续教育工作开展的扎扎实实，有实效。共写读书笔记60篇，钢笔字30篇，博客16篇，在那里抒发我的情感，展现我的教学实际和反思。 教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生。我无愧于我心，我无悔于我选择的事业。相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。作为学生，都愿意接近有师德(道德)的教师。而作为教师，自然也都愿意与有教养(道德)的学生打交道。所以，要做一个让学生和教师都愿意接近的教师，你本身就应当是一个有道德的人。学生在学校里

学习，既受同学的影响也受教师的影响，而更主要的是受教师的影响。学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大得多。可见，作为教师，你要把学生培养成有道德且有团队精神的人，你就首先要注意培养学生的道德，所以你自己就必需首先要成为有道德的人。

学生接近教师有很多原因。学识、道德、谈吐、权力和外表等都会成为促使学生接近你的因素。学识只能满足学生一时的求知愿望，权力只能维系对你短暂的敬畏和顺从，外表只能吸引肤浅的注意。真正能使学生感到震撼甚至终生难忘的则是你的人格和道德的力量。因为这力量才是长久的，它将会影响学生的一生，是学生未来的立身之本—-当然也是在给我们国家创造希望。

18.小学英语教师集中培训学习心得 篇十八

小学英语教师集中>培训学习心得：>收获精彩 充实人生

我有幸参加英语教师集中培训学习。这是一个难得的学习机会，这次培训给我留下了深刻的印象。

在为期五天的提高培训学习中，我认真聆听了老师的讲座，从他们的身上透出一种知识的力量，教育艺术的魅力。虽然学习的时间很短暂，但在培训学习交流中，我感觉收获不少，下面将我这段时间的>心得体会总结如下：

一、更新教育观念，提升个人素质。

通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路。

二、提升语言，受益匪浅。

经过五天的学习，我们的听力、口语、能力得到了很大的提升。主办方举办了丰富多彩的活动，让我们在快乐、自信的气氛中学习语言，让我们在对话和交流中进行自我纠错，提升能力。

四、善用教学资源，营造乐学氛围

网络是现代教学最前沿、最灵通的教学及学习方式。这次培训，每个老师依托网络展开了精彩的教学。打破了传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课。

本次培训也使我认识到，在教学中要采用各种方法，a.让学生当“小老师”、“模仿秀；

b.把身体语言带入课堂

c.情境表演法

d.儿歌说唱法。

唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等，可以使课堂教学充满生气

五、有趣的学习环境

通过这次培训，使我真正地了解了学习兴趣的重要性，只有建立积极，有趣的学习环境，才是激发学生学习兴趣的起点，有了兴趣，才能使学生愿学、乐学，达到良好的教学效果。

因此在课堂中应该精心设计一些学生感兴趣的环节，并通过让学生参与去体验和感知英语，这样才能达到事半功倍的效果。

（英文儿歌的特点是旋律活泼优美，歌词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样，不仅可以提高学生的听说能力，而且可以极大提高学生的语感。因此在教学过程中，可以经常播放一些英文歌曲。把单词带进一首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，这样学生在玩中学，兴趣高自然也把新词记住了。

教师还要充分利用教材，采用对话，动手制作，形体表演和歌唱等多种形式来展开活动，在学生学好英语的同时培养学生的学英语兴趣）

六 苏派教育的怡情逸趣

生活需要一点艺术，教育需要一点雅趣。堂前一张画、墙侧的一幅字、案上的一个香炉、掌中的一把折扇、腕间的一挂手串„„都洋溢着我们苏派教育的怡情逸趣。

八、认真组织课堂活动是课堂教学的保障

要上好英语课，教师在课前必须要进行大量、细致的准备工作，才能在课堂上组织好学生和学生，学生和教师多方的互动活动。

集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化

自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。

通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。

有效促进教科研氛围，解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，完善课堂教学、完善教学工作。

九、在最后一天，在全体辅导教师面前上了一节苏教版的公开课，所教年级是二年级下册的英语，甚至高于天津市四年级的英语水平，可以苏州的教育还是十分超前的，顺利完成了培训任务。

19.小学英语教师培训学习心得体会 篇十九

合作学习按照合作规模大致分为三个层次:第一层次为同伴之间的互助合作学习, 如课堂中同桌之间的合作学习、课余时好友之间的合作学习等;第二层次为小组合作学习, 如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等;第三层次为全员性的合作学习, 又称合作教学, 如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等。出于学生基础水平、合作学习效果、教师课堂掌控等因素的考虑, 小组合作学习是比较适合职校英语课堂教学的一种学习方式。对于学生来说小组合作学习是一种最基本、最有效的课堂学习方式, 也能较有效地解决教师面临的大班授课与促进学生个体发展之间的矛盾。那么, 职校英语教师在课堂中应如何组织小组合作学习呢?

教师应充分考虑开展课堂小组合作学习的条件

目标要确定教师在进行教学设计时, 要遵循“面对面的相互性促进作用”这一原则开展小组合作学习, 目的是要通过学生面对面的交流、学习促进彼此的学习成绩, 而不是只有合作的形式却达不到合作的效果。同时应认真思考如何将合作学习目标与单元教学目标相结合, 将开展小组合作学习的集体发展目标与个体发展目标相结合, 便于评价合作学习的效果。

内容应适合教师应选择一些学生感兴趣, 易于开展合作学习, 能提高学生学习水平的教学内容。例如, 在教学中侧重于训练学生听说能力的教学内容, 因为只有交际的需求才会驱使人们去交流, 如果学生发现某一话题或内容很有意思才会发表自己的观点或加以评论, 所以学生感兴趣的内容会大大提高学生的兴趣, 合作学习的效果也会显而易见。但要注意避免将时间和精力浪费在一些原本只需通过简单讲授就可以让学生掌握的一般性内容上。

形式可多样英语基础参差不齐、学习兴趣不高是职校生中存在的普遍现象, 为了更好地提高学习效果, 可以采取由组内合作, 组间竞争过渡到组内、组间合作的方式。

时机需恰当教师应根据教学的需要, 选择恰当的时机开展小组合作学习, 例如当学生思考出现困难, 意见发生分歧, 知识需要拓宽, 问题涉及面大, 学生回答不全面时, 当学生主动提出有探讨价值的问题时。

教师应正确处理自己的角色发挥主导作用

教师经过课前认真准备, 合理设计课堂小组合作学习的目标、内容、形式等, 能够使得在课堂上开展小组合作学习时充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用。但是, 在开展学生合作学习时, 教师应正确处理自己的角色, 充分发挥主导作用。

分组要科学最典型的分组形式就是同桌为一组, 但是这种分组法虽然单位小, 便于开展学习, 但是有时会因为同组的两个成员英语基础都比较薄弱从而使得合作学习无法开展。所以, 教师可以根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异采取异质组合, 以3~4人为一组, 从教师指定过渡到随机组合和自由组合, 这样既便于学生开展活动, 也便于教师掌控课堂。

责任要明晰个人责任是合作学习的要素之一, 所以在实施小组合作时, 每个成员必须承担一定的学习任务, 并要掌握所承担的学习任务。这也要求教师要详细了解学生的知识基础、学习能力和性格特点等个性特征。同时每个小组要选一个有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长, 他的任务是指挥小组开展活动, 使小组所有成员都能完成各自的任务, 组织全组人员开展讨论交流、动手操作、探究活动, 确保小组合作学习的有序开展。

规则要确定规则的制定应旨在促进小组成员间的积极互赖, 使他们意识到为了完成某项任务, 必须相互合作, 个人的成功必须有赖于他人或整个小组的成功。同时对提高学生的社交技能要有指导作用, 并有利于对小组合作学习的效果进行科学的评价。

指导要及时开展合作学习时如果教师不给予及时正确的引导, 那么合作学习的效果必然会降低。所以, 教师应正确地把自己置身于合作之中, 把自己看作是学生小组内的合作伙伴, 是知识学习的导师, 是合作活动的主导, 仔细观察并记录学生的问题, 以便及时给予反馈和纠正。

问题要处理任何层次的学生在课堂上总会存在这样那样的问题, 在英语课堂上开展合作学习对职校教师来说势必经历一个从无序到有序的过程, 例如学生不配合, 组长包办, 个别学生偷懒, 噪音过大等问题, 这就要求教师一定要有足够的耐心去引导学生, 及时处理合作学习过程中出现的一些问题, 使学生逐渐适应合作学习这一模式, 养成良好的合作习惯。学生开展合作学习时, 如果教师不是只充当监工的角色, 不是只进行简单的巡回检查, 而是尽可能详细地关注小组成员个体、合作小组、组间及整个班级在合作学习过程中的表现, 那么, 在一轮的合作学习结束后, 教师作为学习活动的组织者自身也会受益匪浅。因此, 每一次合作学习结束后, 教师还有更多的工作要做。

评价要科学对于职校英语课堂合作学习的评价要以培养学生的学习兴趣和增强学生英语学习的信心为前提, 多给予正面的、鼓励性的评价, 将个人表现与小组成绩相结合, 将过程性评价与结果评价相结合, 将自评、互评与教师评价相结合, 使得学生在进行合作学习的长期过程中能够树立学好英语的信心, 并在参加合作学习的过程中逐渐体验合作学习的乐趣, 从而培养他们的团队合作精神和社交技巧。

总结要认真课后教师应对课堂开展的合作学习进行认真反思和总结, 学生的参与度是否达到了预期效果, 通过开展合作学习是否达到预期目标, 合作学习的方式是否适合本班学生, 评价是否客观公正等, 只有认真总结每次开展的课堂合作学习, 教师才能不断地积累组织合作学习的技巧, 不断提高职校学生学习英语的兴趣和信心。

总之, 课堂教学要以学生为主体, 职校英语教师在组织开展课堂合作学习时小组成员要积极互赖, 学习过程能够起到面对面的相互性促进作用, 培养学生的个人责任感及社交技能, 课前做好设计, 课堂认真组织, 课后及时总结, 通过组织课堂合作学习培养学生主体参与意识, 发展学生的合作精神, 增强学生的交往能力, 为今后的自主探索、主动发展创造更大的空间, 使学生找到学习的乐趣, 真正成为学习的主人。

参考文献

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[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程.教材.教法, 2004, (8) .

[3]陈君莺.中职生英语学习状态与对策[J].当代教育, 2009, (1) .

20.小学英语教师培训学习心得体会 篇二十

2012年新一轮的课程改革在我校全面铺开。作为英语教师，我们在新课改的学习过程中有很大的触动，切实体会到自身很多传统教学方法不符合学生的心理特点，不符合教学的基本规律，因而导致学生完全依赖老师，不会主动探究，学习效率低下。习惯了硬性灌输的英语教师如何结合学科特点引导已习惯了接受式学习的学生尽快走上自主学习的道路，已经成为我们亟待解决的重要课题。

二、自主学习的概念和内涵

首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的是Henry Holec，他认为自主学习是指对自己学习负责的一种能力，学习者的自主学习主要体现在5个方面：①确立学习目标;②定义学习内容;③运用适当的学习方法和学习内容;④监控学习过程，如节奏、时间、地点等;⑤评估学习效果。

三、我校英语学科关于自主学习现状调查及分析

1.我校学生英语学科自主学习能力的现状

根据Henry Holec对自主学习含义的解读，我们拟定了12个问题的调查问卷。调查结果如下：高达83%以上的学生很少或没有制订学习计划、主动问问题或主动与他人合作。近一半以上的学生很少或没有在课堂上做笔记、积极发言、使用词典等辅助工具。更值得我们引起注意和思考的是，在最基本的课前预习、课后复习、制订学习计划方面，学生显得更加被动，均有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习及有规律制订自己学习计划的习惯。这种现象表明：现在的中学生对学英语的意义和目的不够明确，缺乏基本的科学学英语的能力和方法，他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极学英语的习惯。

2.我校英语教师对学生自主学习能力的培养状况

为了了解我校英语教师对学生自主学习能力的培养状况，我们特别对英语教师进行了问卷调查，问卷包括9项内容，每道题的选项按照教师的赞同情况赋分（最高5分）。从调查结果可看出我校英语教师在问卷调查中的各项分值严重偏低，除了“有意培养学生预习复习及按时完成作业的习惯”平均分超过3分，其他项均低于三分，尤其“布置课外任务，让学生利用图书馆或网络获取有用信息”及“采用多种评价方式”这两项平均分仅为0.12和0.13。对于调查的结果，我校英语教师并没有感到十分的意外。通过访谈，不少老师承认他们长期采用传统的“灌输式”的教学方式，学生也习惯了这种被动的学习方式，假如教师教学方法改变了，而学生不适应导致成绩变差了，谁能担得了此责任？另一方面他们认为绝大多数学生基础差，没有能力进行自主学习，放手让他们自行去探索研究等于浪费时间。

四、英语教师如何培养学生英语自主学习能力

通过对老师和学生的调查和访谈结果的分析我们可以清楚地认识到我校传统的英语教学导致学生消极被动地接受知识，扼杀了学生自主探究、主动学习的能力，造成学生学习效率低下，成绩总体偏差。根据我校的实际情况，英语教师要培养学生英语自主学习能力至少应着眼于两方面：一要转变观念，二要付诸切实的行动。

1.转变思想观念，形成以下认识

（1）学生是具有巨大学习潜能的人

我校大部分学生英语基础差，我们老师在教学上往往不敢放手，认为他们没能力自主学习，脱离了老师他们就不知如何学习了。而我们的学生也在老师的大包大揽中失去了独立思考的能力、分析问题的能力、归纳总结的能力……事实上不是我们的学生没能力，而是我们老师低估了学生的能力，乃至束缚了他们能力的发展。英语教师应学会将学生的潜能挖掘出来：首先培养学生的英语学习兴趣，俗话说兴趣是最好的老师;其次是该放手时就放手，给学生时间，给予其恰当的引导，假以时日我们就会发现他们有能力做到我们认为做不到的事情。

（2）学生是学习的主体

新课程强调学生是学习的主人，在教学中要让学生充分发挥其主体性。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。在课堂教学中，可以在很多方面体现自主学习方式。

（3）培养学生自主学习能力的艰巨性

任何新事物的发展都有一个过程，新课改在我校刚刚起步，我们学习别人先进的经验，但不能生搬硬套，必须结合本校乃至本班學生的实际情况，因此教师必须积极合作，发挥集体智慧，探索出切合实际的行动方案，并在实践中不断总结、不断完善。这个探索的过程是一个师生受益的过程，却也是一项费时费力的过程，因此需要每位英语教师积极参与，乐于奉献。

2.付诸行动，做好以下工作

（1）划分学习小组，自主学习与合作学习相结合

根据某一次大型考试的成绩，将学生分成人数相等的若干小组。在成绩相当的情况下，按“组内异质、组间同质”的原则进行微调。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员的差异性和互补性，保证在班级管理过程中，组内各成员的主动参与和互助合作;“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。班级学习小组的建立为课堂实施小组交流提供了条件。

（2）介绍学习策略，提高自主学习的效率

“授人以鱼，不如授人以渔”，教予学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。学生掌握了学习方法及学习策略，学会灵活恰当地运用这些学习方法及学习策略，不仅可以促使自己在英语学习方面发挥最大的潜力，而且可以增强自身的英语学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发自己的内在学习动机，产生良好的学习兴趣，在学习中充分发挥主体作用。

（3）利用导学案，让自主学习有章可循

自主学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因此，要实现学生自主学习，就需要在师与生、教与学之间搭建一个良好的自主学习平台，我校教师经过多方的学习和探索，认为“导学案”是一个不错的选择。把传统的教师的“教案”改革为引导学生自主学习的“导学案”，能有效发挥学生的主体作用，满足新课程改革的要求。在教学实践中，使用“导学案”的过程包括：学生在课前自学“导学案”;在课堂中师生互动、生生互动交流、研讨“导学案”;学生利用“导学案”练习巩固知识;教师依靠“导学案”引导学生自主复习，等等。在这一过程中，通过“导学案”这一平台，实现了教与学的统一性，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习的习惯，提高了他们自主学习的能力。

3.形成科学评价体系，让评价真正发挥作用