初中数学教学论文(中学高级职称论文)——浅谈如何转化农村数学学困生

初中数学教学论文(中学高级职称论文)——浅谈如何转化农村数学学困生（精选14篇）

1.初中数学教学论文(中学高级职称论文)——浅谈如何转化农村数学学困生 篇一

浅谈在初中数学教学中如何转化学困生

邕宁区百济中学

李少宁

学困生时刻围绕着农村初级学校的教学，从本人十几年来的体会感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难，学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的、有智力的、非智力的；有先天的，也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。下面本人就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

一是基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。对于公式、定理，学困生不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

二是自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

三是课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，缺乏学习的积极性。

四是对教师布置的练习、作业 ,不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究,抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤 ,解题过程没有逻辑性。

五是不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上 “临时发挥 ”。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之,先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学效果具有重要的意义。对数学学困生的转化工作应做好以下方面的工作。

首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。教学时，教师应加强教学的直观性。像物理、化学一样，教师通过直观性的教学使学生理解概念、性质。例如:在讲 “三角形任意两边的和大于第三边 ”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？ 从而引导出上述性质。因此，加强直 观教学可以吸引学困生的注意力。教师应加强教学语言的艺术应用，可以活跃课堂气氛，使教学生动、有趣，从而达到教学目的。

其次，教师还应注重情感教育。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们取得成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

第三,培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

第四，启发式教学辅导，培养学习兴趣。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋,一遇到问题就问老师 ,甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。教师还应该对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。再次，认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，达到转化学困生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有 极大的帮助。

古人云: “不积跬步无以至千里，不积小河无以成江河。”学习也是一样的。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上 ,越来越厌烦学习，也就越来越差。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养学生，那么教师的汗水定会得到回报的。

参考文献：

［1］ 张锦德.《初谈初中数学教学学习习惯的培养》.雅安职业技术学院学报.2006.6 ［2］ 毛霞琴.《浅谈初中数学课堂教学问题的设计与处理策略》.科学探究2007年第7期

［3］ 石和玺.《浅谈新课标下如何提高初中数学教学质量》.科学探究2007年第9期

2.初中数学教学论文(中学高级职称论文)——浅谈如何转化农村数学学困生 篇二

关键词：苏北地区,农村,初中数学,学困生

经过多年的教学实践和多方面的调研, 笔者发现苏北地区的农村中学学习成绩两极分化特别严重, 特别是初中数学, 形成了优等生和学困生两个不同的群体.

一、苏北地区农村中学数学学困生的成因分析

苏北农村地区学生与发达地区相比两极分化比较明显, 导致这种结果的原因是多方面的, 但主要是由以下三个方面造成的.

1. 社会因素

随着改革开放的不断深入, 农村劳动力进城务工已经成为普遍现象, 特别是苏北地区的农村劳动力, 青壮年基本上都外出打工, 没有精力和时间照顾留守孩子. 教育需要家庭和学校双方的共同努力, 没有受过良好的家庭教育的孩子很难成为一个优等生. 另外, 现在社会上对青少年的诱惑越来越多, 网吧和游戏厅已遍布学校周围的各个角落, 导致很多学生迷恋于游戏和上网, 从而影响了学校的学习风气.

2. 教师因素

由于农村的教育经费投入相对不足, 农村中学很难留住优秀人才, 很多教师依然停留在应试教育阶段, 没有很好跟上时代发展的要求. 部分教师讲课敷衍了事, 把更多的时间用于做小生意, 赚一些额外收入, 把教学当作副业, 没有把时间和精力用在提高教学水平上. 有些教师上课给学生错误引导, 宣传负面信息, 把自己对工作的牢骚向学生抱怨, 谈自己的工资待遇低, 不如外出打工, 下海赚钱等, 导致学生误入歧途, 失去学习的兴趣.

3. 学科因素

数学和一般的文科不同, 其学科逻辑性强, 需要学生有一定的抽象思维能力. 很多学生没有受到思维方法的训练, 对数学产生一定的畏难情绪, 再加上没有得到家长和教师的正确引导, 导致学生对数学学习产生一种恐惧心理, 这种恐惧心理反过来又阻碍学生学好数学, 造成恶性循环.

二、转化苏北地区农村中学数学学困生的措施

一些社会层面的因素需要整个社会来解决, 这不是本文所探讨的问题. 本文从教师的角度谈一谈对苏北地区农村中学数学学困生的转化措施, 希望能够缓解这种两极分化的现状.

1. 因材施教

初中一年级的时候, 是学习数学两极分化的关键阶段, 这时需要教师及时摸清学生的基础, 在此基础之上进行因材施教. 在农村很多学生小学时候数学基础就比较薄弱, 没有接受到很好的教育, 对于这部分学生, 教师要更加关注, 给予这部分学生及时引导, 以鼓励为主, 批评为辅, 切忌不可以讽刺挖苦.

2. 建立档案

在教学过程中, 要善于给学生制定学习档案, 对学生遇到困难的学习, 要分析是哪方面的因素导致的, 做到有的放矢, 有针对性的找出转化方法. 比如, 对学困生的家庭状况进行调查, 可以找到学生家长说明情况, 找出学生学习困难的原因, 了解学生的真实想法和心理原因. 如果是心理原因, 就要有针对性的教育和人生观的方向引导. 如果是基础不好, 就要进行个别辅导, 在学生学习困难时给予及时帮助. 如果是智力因素, 也要给予积极鼓励和引导, 让其笨鸟先飞, 缩短和其他学生的差距.

3. 教学方法

在教学过程中, 教师要摸索和学习一些新的教学方法, 摒弃传统的填鸭式教学模式, 要做到生动性和趣味性. 在教学的过程中, 要创设各种情境, 形成师生互动, 鼓励学生自主探索, 对比较难的知识进行分层次, 分目标的讲解和练习, 做即授以“鱼”更授以“渔”. 另外, 要帮助学困生制定学习计划, 在教师的监督下完成学习任务, 提升学困生学习数学的信心. 对有自卑心理的学生要进行积极鼓励和心理暗示, 让他们学会预习和复习, 教会他们更多的学习方法, 提升他们的自信.

总之, 阻止学生学习数学时两极分化的关键是教师, 教师在转化学困生的过程之中起到主导作用. 虽然内因是事物发展的动力, 但学生知识的获得, 心智的提高, 技能的掌握主要靠教师来引导. 因此, 教师在转化学困生方面也有着特殊的优势, 只要教师有自己职业的使命感, 积极发挥自己的优势和特长, 充分发挥在转化学困生的主导作用, 对学生的学习情况进行适当的调控与强化, 就一定能缓解苏北地区农村初中数学两极分化的现象.

参考文献

[1]董玲.浅谈学困生学习能力的培养和发展[J].太原科技, 2002 (6) .

[2]陈广骥.谈数学的渗透[J].娄底师专学报, 1989 (2) .

[3]柳术艳.浅谈如何转化学困生[J].科学大众, 2007 (4) .

3.浅谈农村初中数学学困生的转化 篇三

关键词：农村中学；数学学困生；转化

G633.6

数学的“学困生”是普遍中学数学教师最“头疼”的一部分学生，其转化也成为了教育工作者待解决的难题。那么，数学学困生是如何产生的，又如何进行转化呢？

一、成因分析

数学学困生，是指在数学学习过程中有困难，思维水平、学业成绩及智力发展相对落后的一部分学生，数学学困生是相对的，也是可以进行转化的。笔者在涟源某初级中学担任数学教师及班主任工作，现对数学学困生的成因做如下分析：

家庭方面

农村初中学生大部分都是留守儿童，其父母常年在外打工，将子女留在乡下老家交与爷爷奶奶老一辈们照顾，自己很少回家，有的甚至一年难得回家一次，父母远在外地，孩子遇上困难也因父母不在身边未能及时得到解决。由于隔代抚养，老人们多数只知道让孩子吃饱、穿暖，加之自身的文化素质有限，很难在学习上对孩子有较高要求，对孩子的作业辅导与检查也是望尘莫及。这就使得孩子养成了不良的学习习惯，学习热情不高，渐渐成为了学困生。

学校方面

由于受到升学考试压力，农村中学课堂上基本都是教师的“一言堂”，教学成为了单纯的“应试教育”，使得学生学习数学的兴趣全无，加之教师对待学困生有些着急，对学困生抱过高期望，无形中加大了学困生的学习压力，学困生由于努力未达到要求，挫败感油然而生，加之教师也没能及时与学生进行沟通，大大打击了学生学习的积极性，随即产生厌学情绪，造成学困生越来越差。

学科方面

数学本就是一门逻辑性与思维性严谨的一门科学，学生从小学过渡到初中，知识也逐渐由具体变得抽象，对学生的思维水平要求也上了一个层次，这使得一些思维水平发展相对滞后的学生产生了学习困难。

自身方面

初中学生本身认知结构还不是很完善，理解问题、分析问题、解决问题的能力有限，学习动机也不强，自控力薄弱。一般学困生没有明确的学习目的，学习兴趣也不高，缺少学习方法，对自身为何学习、为谁学习也不清楚，学习极为被动，此外，学生处于青春叛逆期，易出现对抗性行为，如逃课、不服管等。

二、转化策略

针对现状，笔者提出了以下几点建议，希望能对农村初中数学教育工作者对数学学困生的转化有一定的帮助。

1.给予数学学困生更多的关注与鼓励

教师在对待学困生方面，应给予更多的耐心和爱心，多与学生进行沟通和交流，在学习和生活上时时关注学困生的成长，给予他们更多的鼓励与帮助，让学困生感受到教师对他们的关心与温暖。同时，教师还应多与学困生家庭进行联系，掌握学生在家里学习生活情况，同时反馈学生在校表现。此外，教师可以在班中选取一些学优生对他们进行一对一辅导，让他们感受到同学之间的互助与班集体的温暖，从而更加热爱班集体。

2.培养数学学困生良好的学习兴趣与习惯

数学学困生的产生，往往就是因为对数学学科本身兴趣不高，也没有良好的学习习惯。作为教育工作者，努力提高数学学困生学习的兴趣，培养他们学习的自信心，帮助他们养成良好的学习习惯尤为重要。在此过程中，同时要注意保护学生脆弱的“自尊心”，当他们学习数学过程中遇到困难时，教师要给予更多耐心帮助他们解决难题，同时逐渐培养他们的抗挫心理。平时，多多关注学困生，培养他们专心听课、积极思考、学会质疑、合作学习等良好的学习习惯。

3.给予数学学困生学习策略的指导

数学学困生在如何高效学习方面本身就比较欠缺，方法不得当会使得事倍功半，在数学学习过程中，教师应给予数学学困生合理学习方法的引导，数学学困生，本身数学基础知识就比较薄弱，课前预习尤为重要，在了解了学生和钻研了教材后，给学困生布置合理科学的预习任务，让学生养成良好的预习习惯，只要学生课前进行了预习，就对他们进行表扬与鼓励，同时在后阶段渐渐提高预习要求，实现学困生由指导预习到自主预习的过渡；把握课堂45分钟是高效学习的关键，培养学困生良好的听课习惯，数学课堂上一定要鼓励学困生多动脑、多动笔、积极发言，跟着教师的步子走，对有疑惑的问题课后一定要及时解决弄懂；课后的作业保质保量的认真完成，注重错题的归因与反思，建立数学错题本，平时多多翻阅；教师还可帮助数学学困生制定一个合理的学习计划，循循渐进，让学困生由被动学习转变为主动学习，不断提高他们学习的内驱力，对每位学困生的学习计划要进行长期跟踪与关注，不断给予他们鼓励与指导。

4.引导数学学困生进行合理的失败归因

数学学困生在学习转化的过程中常常会遇到困难与失败，教育工作者应不断关注学生的成长，给予他们进步的肯定和鼓励，同时指导学生对失败进行正确归因，找到解决方案，不断培养他们的自信心。同时，数学教师在教学的过程中，可适当融入一些数学家在探究数学问题过程中遇到的挫折与失败事例的数学史料，让学生意识到数学知识的产生是一个漫长的艰难的过程，是经过多数数学家们的不断努力与完善才形成的，让学困生潜移默化中加深对数学学科的理解、增强学生数学学习的信心，有助于学生养成质疑、探究等良好的数学学习习惯。

5.因材施教，實现分层教学

数学教师在教学的过程中应注意因材施教，实现分层教学。具体体现在，创设良好的数学情境导入新课；设置不同层次的例题关注各个层次学生的发展；对待数学学困生应更加关注他们数学课堂上的表现，通过提问等方式提高他们学习的兴趣；教师在作业布置上也要精研课标注意分层设计，精选适合学困生的作业习题，不要让作业成为他们的负担，同时，对学生的作业认真进行批阅，及时发现问题，并针对问题给予学生辅导，不断提高学生对数学学习的求知欲与兴趣，逐渐实现学困的转化。

4.浅谈初中数学学困生的转化问题 篇四

浅谈初中数学学困生的转化问题

作者：何永峰

来源：《理科考试研究·初中》2013年第10期

学困生就是学习困难的学生，初中阶段学困生几乎班班都有，尤其是数学学科的学困生更是多见，笔者长期从事初中数学教学工作，屡屡碰到各种各样的学困生，在日常教学中费尽心思，但收效甚微，作为现代一线教师，必须面对现实，转化学困生，提高学生学习效率，本文将对笔者近年转化学困生的主要工作、措施和心得做简要阐述，一、当前初中数学“学困生”形成因素分析

5.初中数学教学论文(中学高级职称论文)——浅谈如何转化农村数学学困生 篇五

本人 年 月出生，1991年7月参加工作，中共党员，大学本科学历，2003年被评为中学数学一级教师。从教17年来，一直工作在教育教学工作的第一线，担任班主任工作14年，教研组长8年。任职以来一直是唐山市教学先进工作者、古冶区数学学科带头人，教学成绩屡攀新高，中考成绩一直居全区前列，在数学与计算机多媒体教学相结合的课题研究上有较高建树，研究成果在全区数学教学上得以推广，并为学校培养了大批年轻骨干教师。所授示范课多次在市区获一等奖。由于工作业绩显著被区政府连年嘉奖，多次获得优秀教师、师德标兵等荣誉称号。现把任职以来的工作总结如下：

敬业，潜心教育勤耕耘

无私奉献，是生命的最高境界，也是每个人最奢望的人生追求！自任教以来，我不仅认真履行一名中学教师应尽的义务，还时刻以共产党员的高标准严格要求自己，争作表率，勇夺先进。我热爱教育事业，愿意为中学教育奉献毕生精力；我热爱学生，关心他们的成长，愿做他们成长路上的引导者和铺路石。我认为高尚的师德师风就应该体现在平凡的日常教学中。所以五年来，我始终兢兢业业，把每一天都看作事业的新起点，以极大的热情投入到工作中；始终用行动诠释着“终身热爱学生，热爱人民教育事业”的誓言；始终执著追求以身立教、甘于奉献的执着追求忠诚教育、德高为师的坚定信念，追求卓越、科学发展的理念，以不辍耕耘书写青春风采，以无私奉献，展开人生的境界。

在17年的教学经历中，我担任了14年的班主任工作，8年初三班主任工作，在班主任工作中，我要求学生做到的我必身先士卒，做好严师的角色，而在生活上关心照顾学生，做好慈父的角色。真诚的对待每一个学生，真心的帮助，无私的给予会触动学生的心灵。故我所带班的学生行为习惯好，学习常规好（课堂纪律、作业完成等）。我对待学生严格，在原则问题上绝不妥协；宽容----给他们犯错之后有改进的机会；尊重---让他们感受与老师是平等的，与学生有了更多沟通与交流让我能更深入了解学生；爱护---我的所作所为建立在爱他们的基础上，故学生在我非常苛刻的要求下也能理解与配合我，从不抵触，师生关系的融洽。也因此我所带的班级中考成绩一直在全区名列前茅，各种大型活动也屡屡获奖。专业，重质求新育英才

教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。作为新时期的教师，我始终认为，教师不仅要敬业，更要专业，高效地让每个学生全面发展；让更多的学生受到更好的教育。多年初三教学工作，使我能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，并做到把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，使学生学得轻松，教师教得自然。

教学过程中，多年来我一直严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。

数学学科由于其自身的特点，没有其他学科形象生动而具有趣味性，学生学起来也觉得单调、枯燥无味。我利用业余时间自学并取得了了计算机大学本科学历，把信息技术手段巧妙介入到数学教学中，给我创造性的教学提供了新的发展空间，对丰富和改进学生学习方式提供了技术支持和可行性平台。在教学中我适时运用多媒体，利用信息技术的新颖性、趣味性，创设激趣的氛围，将收到了

事半功倍的效果。同时我大胆尝试新课改，课堂教学中抓住学生的思维培养为教学核心,从理论与实践的结合上注意渗透数学思想方法, 注意培养学生的创新思维能力,取得了特别显著的教学成绩,近几年来,自己所带的班级和全校学生在中考、平时检测中一直名列古冶区第一名,在课堂实践中逐步形成了“有机激趣、引导变化、关注实践、强化反馈”的个人特色,我本人先后被评为唐山市,古冶区评为学科带头人,多次在市区开设公开课、示范课、专题讲座,多次送教下乡,受到很高评价,发挥了引领指导辐射作用。精业，教研潮头竞风流

作为数学教研组长，组织带领数学教研组开展 “精品学科组”建设。我认为在这种新课程教改和学校领导关注教师专业发展、校本教研的背景下，如何使校本教研更加有效，特色更加鲜明，教师专业成长的更快，教研组承担着非常重要的角色，需要我们对以往的经验进行梳理、总结和反思，制定出近期的发展规划，明确发展方向。我在切实抓好教学管理和教学调控工作的同时，我坚持深入教学一线，广泛联系教师，与教师共同制订并实施各种教学计划，共同探讨各种教学问题及解决问题的方法，了解实际情况，提高教学管理水平；有目的、有计划地组织听课、评课，以事实为依据，以客观的态度，从教学理论、教学创新和教学效果的角度进行评价，促进本校教师教学水平的提高。教学中我注重发挥个人专业引领与推广作用，指导本校教师教学，提供有关教学教研资料，接受他们的随堂听课。我还组织全校数学教师对校本课程的说明与开发进行了专题讲解，加速了我校校本课程的建立与使用，使我校始终走在课程改革的最前列，立志在全区成为新课程改革的领头雁。我校数学教研组还为全区13所中学先后主编、编写了《新单元考卷》、《中考复习突破卷》、《七年级数学教学设计》、《自主训练与测评·数学》等教案、设计、教学辅导资料。为全区数学教学做出了自己的贡献。

总之，作为一名普通教师，我一直恪守着对人谦和、对己严格、对工作尽责、对学生发展负责的人生准则，用智慧和心血谱写着教育教学的新篇章。我始终坚持用自己的一片赤诚之心培育学生，用高尚的人格魅力影响学生，用崇高的师德塑造学生，用自己的实际行动展开人生的大境界，描绘人生的大气象。2008、9

6.初中学困生转化措施数学 篇六

一、尊重和信任学困生并表达我们对他们的学习成功的期望值很高

爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为教师，要在情感上尊重、信任并赏识每一个学生，一视同仁，平等的对待他们的功与过。学生之间的差异会随时间改变，这些差异不一定是永恒的差异，我们千万不可基于学生目前的表现对他们未来的成功与失败作出远期预测。我们永远都不应怀疑学生是否能在课堂上学到知识，取得成功，相反我们应该不断地问自己作为老师，我们怎样才能最有效地帮助每一个学生掌握对于他们的人生成功而言必不可少的知识和技能。

承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的，他们也有成功的愿望和需要。学困生在学习上的困难使他们有较强的自卑心理，非常注意教师对他们的态度，哪怕教师只有一丁点的不善意的表露，他们的反应都会非常强烈，抵触情绪也会骤然高涨，自尊心也就更容易受到伤害。因此，我们首先要转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，对学生的成功抱有热情和期望。我们需要与他们交流，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，并告诉他们学习成功不仅是可能的，而且也是我们所期望的，用自己的信念去鼓舞学生获取进步。只有我们尊重和信任学困生，并且让他们知道我们的期待，学困生才会有对数学学习的动机。

二、创造机会，让学困生拥有成功的体验，提高他们的自我效能感

自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。自我效能感与学习之间存在密切关系，许多研究表明，自我效能水平的高低影响个体对任务的选择，付出的努力以及在困难条件下对活动的坚持性。人们都会倾向于选择做自己认为可以成功的事情，而避免去做那些自己认为可能失败的事情。认为自己数学好的同学比认为自己缺乏数学能力的同学更倾向于选择数学课程。在实际能力相仿的时候，有较高自我效能感的学生由于有推动学习的认知活动，如注意，组织，解释等，而可能有超水平的发挥。作为教师，我们应该尽自己所能帮助学生提高对自己学习认识的自我效能。

影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验，一般而言，成功经验提高效能期望，反复的失败降低效能期望;替代经验，人的许多效能期望来源于观察他人的替代经验，观察他人的行为会影响自己的效能感。我们在教学中应该有意识地提高学生的自我效能感。

学习困难学生之所以形成，其主要原因在于他们在学习过程中遭遇反复失败而导致自信心日渐丧失，最终形成了失败者心态。成功教育提倡努力为学生创造各种成功的机会和条件，引导学生在学习活动中积极发掘自身的潜力;通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学生的学习动机，改变其自卑心理，充分调动学生学习的积极性，促使他们激发内部动力机制，主动内化教育要求。这就需要我们创设成功教育情境，为数学学业不良的学生创造成功的机会。注意学生的个别差异，为不同的学生设置不同的学习目标，使所有学生都获得成功的喜悦。事实上，每名学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因被冲淡了而已。因此，我们必须引导学困生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负的，消除学困生对数学学习的恐惧反感心理，达到转化数学学困生的目的。另一种提高学生自我效能感的方法就是让他们观察成功同学的例子，尤其是和他们自己能力相近的同学的成败经历。当学困生看见其他和自己能力相仿的同龄人可以成功地达到目标，他们就相信自己也是可以做到的。此外，我们还可以通过一个群体的成功来增强个人的自我效能感。当学生在一个集体中努力时，他们会表现出比单个努力时更强大的能力。在合作模式中，学生的自我效能要高于单独工作时的自我效能。这样的集体自我效能不仅建立在对自我和他人能力的信心上，而且建立可以预见到合作产生的巨大效用的概念上。

三、注重教与学的多向交流，及时反馈及时矫正

作为教师，我们应该明白学生在一夜之间发生巨大变化是不可能的。如果我们希望学生表现出与现在有很大不同的行为，那么就需每次一点一点的引导他们的行为往我们期望的方向发展，知道最终培养出我们期望的目标行为。

注重教与学的多向交流实际上就是把交往贯穿于课堂教学的始终。交往是主体与主体间的一种平等合作关系。因此，在数学教学中，教师可以根据学生实际，调整教育、教学的基本要求和进度(如实行“低起点，小步子，多活动，快反馈”的运作方式)，从而使教育、教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性。在课堂教学中，教师不再始终独占主体地位，相反却常常成为学生活动的客体。这样的教学过程不仅使学生获得多方面的信息，而且为审视他人提供了可能，使反馈和矫正变得甚为迅捷和自然。学习的矫正既可来自教师，也可来自学生，这样的学习环境将使学生受到极大的鼓舞，他们不再像传统教学环境中那样总是处在被审视的地位，摆脱了那种被动学习、压抑个性的不良状态。因此，教学中需要注重教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正。

四、在教学中，坚持对学生实行鼓励性评价

美国心理学家丝雷说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”每个人都渴望得到别人和社会的肯定和认可，就连我们自己在付出了必要劳动和热情之后，也期待着别人的赞美，孩子的成长又何尝不是呢?

7.初中数学教学论文(中学高级职称论文)——浅谈如何转化农村数学学困生 篇七

一、农村初中数学学困生的类型

1.概念不清型

表现为不能用数学语言再现概念、公式、定理, 不能说明概念体系, 概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个概念又是探讨图形本身的特殊形状。

2.意志薄弱型

表现为学生读书被动, 无自觉性;不能理解教材中叙述的问题;说不清掌握了哪些, 没掌握哪些;无法运用学过的知识解题;;找不出问题的重点和难点, 更提不出有深度的问题;阅读速度慢且易受外界干扰等。

3.情绪逆反型

表现为不愿学习;遇难不究, 抄袭了事;不能说明解题的依据;无法说出这些作业是哪些知识点的运用;不想寻根问底;解题时不遵循一定的步骤;解题过程没有逻辑性;不能正确灵活地运用定理、公式, 或死搬硬套;不能正确评估自己的作业;不重视考试, 缺乏竞争意识:不认真复习、马虎应付, 考场上“临时发挥”。抱着我反正不会做, 可有可无的态度参加考试。

4.懒惰型

表现为课堂缺少思维和解题的积极性, 缺乏积极思考的动力;不肯动脑筋, 对教师提出的问题漠不关心, 若无其事, 甚至避而不答;教师的解题过程不认真去听, 或只知其然而不知其所以然。在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 后是放弃。为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃。

5.精力不足型

主要表现在个别农村经济条件差的孩子, 家里农活太多太累, 学习时间少, 造成了他们精力的严重不足。

二、数学学困生的转化策略

1.注重培养学困生学习数学的兴趣, 使他们主动接受教育

(1) 数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科

它的抽象性, 是学困生形成的主要原因。因此, 应加强教学的直观性, 运用通俗直观的教具使学生理解概念、性质。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以选取几组不同长度的铁丝 (三条一组) , 让学生自己动手, 发现:哪几组铁丝可以组成三角形?能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引出上述性质。

(2) 应注重教学语言的艺术性, 使课堂生动、有趣

课堂教学中教师不仅要注意全班学生的学习情绪, 更要特别观察学困生的学习情绪, 学困生上课往往思想不集中、爱开小差, 他们对按部就班的授课方式不感兴趣, 对教师的讲课语言枯燥无味到听不进耳。这时, 教师应恰当运用艺术性的语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而收到良好的教学效果。

(3) 注重情感教育

学困生的情感都很丰富, 他们渴望教师的关心、爱护。当他们稍有成绩, 需要教师的肯定和鼓励时, 应及时予以表扬, 让他们树立学习的自信心, 这样就会极大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的, 所谓“亲其师, 信其道”就是这个道理。因此, 在实际教学中, 教师在学生中不仅要注意自己的形象, 为人师表, 而且还要注意对学困生实行情感方面的教育, 充分肯定他们的优点, 赏识他们的微小进步, 促使他们积极主动的学习。

(4) 开展第二课堂教学活动

为学困生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 激发学困生的学习兴趣, 鼓励他们努力进取, 积极向上。

2.培养自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法

“不积跬步无以至千里, 不积小河无以成江海”。学习也是一样的, 学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地, 一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念, 那边丢一个定理、公式, 从而越来越跟不上, 越来越厌烦学习, 成绩也就越来越差。教师在布置作业时, 应难易适度, 要特别加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有进步的学困生, 要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪, 如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导, 让他们一点一滴地补习功课, 逐步提高。

大部分学困生学习被动, 依赖性强, 往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就止步, 甚至扔在一边不管;教师在辅导问题时, 要注意启发式教学方式的应用, 让他们自己动脑, 引导他们分析问题, 解决问题。不要给他们“现成的饼子”, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 更要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个很重要原因就是因为学习意志不坚强, 生活懒惰, 经常迟到或逃学, 自习课不来, 上课思想不集中、常开小差, 作业不及时完成或抄袭, 根本没有预习、复习等原因造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况, 在教学过程中, 要对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

3.认真把好考试关, 培养学困生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目, 让学困生尝到甜头, 培养他们的自信心, 使他们觉得自己也可以学好。在考试前应对他们提出明确、具体的要求, 对他们知识的薄弱点进行个别辅导, 这样就可使有些学困生经过努力取得较好的成绩, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中总是不如别人的印象, 培养他们的自信心和自尊心, 激励他们积极进取, 努力向上。从而达到转化学困生的目的。

三、结语

8.初中数学教学论文(中学高级职称论文)——浅谈如何转化农村数学学困生 篇八

一是基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再现概念。对于公式、定理，学困生不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

二是自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

三是课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心 。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，缺乏学习的积极性。

四是对教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。

五是不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做的态度参加考试。不愿认真复习，马虎应付，考场上 “临时发挥 ”。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因此注重学困生的转化工作，对提高初中数学教学效果具有重要的意义。对数学学困生的转化工作应做好以下方面的工作。

首先，要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。教学时，教师应加强教学的直观性。像物理、化学一样，教师通过直观性地教学使学生理解概念、性质。例如：在讲《“三角形任意两边的和大于第三边》时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？ 从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。教师应加强教学语言的艺术应用，可以活跃课堂气氛，使教学生动、有趣，从而达到教学目的。

其次，教师还应注重情感教育。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们取得成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在教学中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。

第三，培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

第四，启发式教学辅导，培养学习兴趣。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师 ，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。教师学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要严格要求。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。再次，认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上。这样也就达到转化学困生的目的。实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对提高数学教学质量有 极大的帮助。

古人云： “不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”学习也是一样的。学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，越来越跟不上进度 ，越来越厌烦学习。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养学生，那么教师的汗水定会得到回报的。

【参考文献】

[1]张锦德.初谈初中数学教学学习习惯的培养[J].雅安职业技术学院学报，2006（6）.

[2]毛霞琴.浅谈初中数学课堂教学问题的设计与处理策略[J].科学探究，2007（7）.

9.初中数学学困生转化措施方案 篇九

1、辅导人员：班级中的数学学习能力存在问题的学生

2、学情分析:

我所任教班上的这部分“学困生”的数学思维水平和思维速度都低于一般水平学生,他们不善于区分教材中的重点,概括分析能力差,思维独立性差;基本学习技能,如计算能力、转化能力等有一定的缺陷;实际知识中存在缺陷,使后续学习发生困难,缺少应有的学习兴趣和主动性,与一般学生相比,他们存在较多的情意障碍:如成就期望较低,学习缺乏胜任感,学习的坚持性差.他们常常把自己的失败归因于自己能力低下,而非努力不够或策略不对.

3、方法措施:

A,重视过程性评价

(1),重视“学困生”学习上的点滴进步,对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬,必要时给予物质奖励,想办法让他们保持坚持不懈的努力状态.

(2),制定“一帮二”,“生教生”计划,定期分批确定重点帮教对象,通过树立成功典型以点带面,带动全班“学困生”的学习.

(3),每次质量检测或一阶段学习结束后,与他们进行谈话鼓励,帮助树立目标,鼓励他们相互竞争.

B,分析“学困生”的成因与其特点,使辅导有针对性,成效性

(1)在教学每一章前,根据本班学生的情况做好本章的计划与实施,对学生在学习过程中可能出现的错误有一个充分的预计,做到心中有数,然后在教学中做到有的放矢,提高课堂教学的效率.

(2)重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径,通过提取数学“学困生”的作业,练习或检测中出现的错误,把这些错误系统地加以整理,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面入手进行诊断,从而可取得事半功倍的效果.

(3)注重学生知识的“生长点”,通过课前预习,加强课前铺垫辅导,有利于缩小“学困生”和其他同学学习新知识的差距,提高“学困生”学习的信心.

10.小学数学教学中如何转化学困生 篇十

摘要：有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。小学阶段小学数学产生学困生的原因主要体现在生源复杂，差异悬殊、兴趣不浓，积极性低、学法不当，缺乏信心、贪玩好动，自控力差、复习预习，遇难不究、师生情感不够融洽和家庭教育重视不足等方面，仅管如此，但是在九年义务教育阶段中，我们在小学数学教学中，对学困生要用辨证的观点来看待。一是要一分为二的观点来看待学困生。二是用发展的观点看待学生。同时，我们要积极采取一些小学数学教学中转化学困生的一些措施，帮助学困生克服困难，提高学习成绩，为提高整体素质服务。关键词：数学 学困生 原因 教育 转化 措施

有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。我从事教学工作已有十年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“学困生”的原因，探求转化“学困生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。

一、小学数学学困生的形成原因主要表现在以下几个方面：

1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些学困生。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。

2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；

3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心；

4、贪玩好动，自控力差。一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对学困生引导和督促。

5、复习预习，遇难不究。学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。

6、师生情感，不够融洽。学困生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。

7、家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等；总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的点滴进步。

二、小学数学教育教学中对学困生要用辨证的观点来看待。

1、一分为二的观点来看待学困生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。

2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：学困生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的学困生，不一定明天还是学困生，更何况所谓“优生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。

三、小学数学教育教学中转化学困生的一些措施：

1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2、融洽师生情感，提升学困生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

3、真诚以理相待，消除学困生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

4、借助集体力量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个学困生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好，我也一定能学好。

11.初中数学教学论文(中学高级职称论文)——浅谈如何转化农村数学学困生 篇十一

关键词：数学学习；学困生；转化策略；研究

近年来，由于家庭、社会、学校等各方面的原因， 困学、厌学的学生日益增多，新的“读书无用论”在家长和学生中的影响有所抬头。这对我们国家教育事业的发展，国民素质的提高及这部分学生将来的成长会造成很大的影响。作为教育工作者，从我校实际情况出发，认真分析和研究学困生产生的原因，有效地提出解决问题的方法，将对提高教学质量，促进学生的全面发展都产生积极的作用。为此，教师要更新观念，转变教育教学行为，努力提高课堂教学实效，减少学困生的出现。

一、培养和激发学习动机，促进学困生转化

1、激发学困生的兴趣，让学习成为一种乐趣。“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应认真备好每堂课，多创设好的学习情境，结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。

2、体验成功快乐，发现学习兴趣。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容注重安排一些与学困生胃口相配的中低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都会取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，会对今后数学的学习充满自信。

二、优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每名学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可能促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1、讲究教学策略，改变陈旧的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。不断创新，积极创设良好的教学情境，培养学困生学习的主动性，提高学生课堂学习的注意力。我曾经多次在上课的过程中有过这样的感受：当下课铃声响起时，学生的反应是“都下课啦，这么快！”当学生出现这种反应时，我对自己教学的这堂课是很满意的。说明这节课老师的教学过程吸引住了学生，学生的注意力集中，教学富有成效。

2、开展自主探究性学习和合作学习。现代教学观认为：开展数学自主探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。现有教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，教师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会.

3、注重學困生思维训练，提高他们的思维能力。在学困生当中，有一部分学生思维能力并不差，但大部分人的思维能力都不是很高，所以要提高他们的学习成绩，必须要加强思维训练，逐步提高他们的思维能力。这就要求老师对课堂教学进行认真的设计，精选例题和习题，针对学困生学习能力不强的现实，课堂教学中加强引导。对于必要的基础知识，努力使学生在理解的基础上进行科学识记。

4、掌握反馈信息，精心设计练习。教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈――尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈――课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。

三、教师应加强自身修养，提高人格魅力

教师不仅要在课堂教学上下工夫，也要注意提升自己在学生心目中的形象，让学生“亲其师，信其道”。在我们的身边有一部分学生因为喜欢某位老师而对某门课更加感兴趣。教师良好的人格魅力不仅对学困生的学习有好的影响，对他们将来的成长也是大有好处的。

四、净化学习环境

加强学校与家庭社会的联系，形成合力，共同推动学困生的成长。学校用科学的管理去创造良好的校风、学风，班主任工作尽职尽责，加强与任课教师的联系，共同努力，做好对学困生的转化。面对农村地区家长素质不高，缺少正确家庭教育的问题，教师的工作更是要细致、耐心，做好与家长的沟通工作。

总之，只有把好学困生的脉，理解学生心理，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，使数学教育真正成为面向全体学生的教育，让不同的人在数学上实现不同的发展。

参考文献

[1] 任勇，数学学习指导和教学艺术 北京：人民教育出版社.

12.初中数学教学中如何转化学困生 篇十二

一、 从“情”字入手

根据学困生心里, 我采取了恰当的措施。我首先从感情上接近学困生, 消除他们的心理隔阂, 以诚心对待他们, 取得他们的信任, 有了这种信任感, 转化工作就能进行了。

其次, 我常注意发现学困生的积极因素, 鼓励他们积极向上。对待学困生的点滴进步, 我都能及时给予充分肯定。我还充分利用集体力量, 形成热情互助的班级氛围, 组织优生与学困生一对一的帮助, 使他们生活在“爱的海洋”中形成健康的心理, 促进其向好的方向发展。

二、 掌握学困生的心理, 建立和谐的师生感情

学习成功的学生都是相似的, 而学习困难的学生各有各的困难。从外部看, 这些困难与社会教育、学校教育和家庭教育有关;从内部看这些困难又与知识基础 智力水平和非智力心理素质有关。学困生进入中学时, 数学已学习了六年, 如果在最初几次考试中连遭失败, 就会使他们对数学学习失去信心 产生“破罐子破摔”的想法。因此, 教师要主动接近他们, 用积极的态度与真诚的微笑缩短师生之间的距离, 对他们进行心理疏导, 分析他们的学习状况, 找出成绩不理想的原因。

1.对症下药, 开发非智力因素

教育心理学告诉我们, 学困生同样具有进取心与自尊心, 渴望进步, 但他们由于各种因素造成了成绩差。于是, 我对学生的具体情况作具体分析, 各个突破。比如, 父母离异的学生大多数较自卑内向, 性格孤僻, 我就主动给他们母亲般的爱, 找他们谈心, 了解他们的情况, 并在生活上给予足够的关心, 多与他们的父母联系、交谈, 指出孩子的未来也是他们的希望, 而初中阶段对人的一生又是多么重要等等。尽量争取家长的主动配合, 有些家长是个体户, 而有些家长是外地打工者, 无暇管教孩子, 因此, 我会主动利用空余时间, 将他们组成学习小组, 不但辅导数学, 还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况, 决不把他们当做包袱, 不歧视他们, 不放任他们, 了解他们的特长爱好, 寻找他们身上的“闪光点”, 多鼓励多表扬, 增强他们的上进心。

2.理解、尊重、宽容、善待学困生

数学教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们的情绪、态度、学习的动力等, 因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪, 不迁怒, 不急躁, 切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的话语;切忌向班主任和家长告状。这些学困生在班级中常受到学生鄙视, 有些教师也指定他们是班级的“包袱”, 在社会上受到“冷眼”, 在家中也受到家长的训斥。心里有一种压抑感和厌学情绪, 自信心不强。这时教师应主动采取适当的形式帮助他们。当我看到学困生抄其他同学的作业时, 我会将优秀学生的作业借给他们抄, 而非责备他们, 并叮嘱他们一定要先看懂, 再抄, 最后自己要会做。第二天上课, 便有意识得让他们口头讲述或板演, 同样能达到预期效果。每次的随堂练习, 我会及时表扬有进步的学困生, 让他们享受成功的欢乐和喜悦, 无数事实证明, 他们既充满消极性, 也拥有积极性;既有逆反心, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。但他们毕竟是十三四岁的孩子, 老师的一个宽容的微笑, 一句体谅的话语, 一个会意的眼神 , 一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3.借助集体的力量感染学困生

有些学困生刚升入初中, 难以适应初中数学的教学方法, 也未形成良好的学习习惯, 鉴于这些原因, 在课堂上, 我从学习数学的方法入手, 科学而系统的教学, 使班上绝大部分 学生走上学习数学的正确轨道。班级学习数学的气氛变浓了, 成绩也上来了, 这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这种环境中他们常常会不知不觉地感受到集体的压力。别人的数学能学好, 为什么我不能?在强烈的气氛感染下, 他只能好好学习。

4.为学困生制定切实可行的目标

切实可行的学习目标是学生获得学习动力的源泉, 学困生之所以学习困难, 其主要原因是缺少奋斗目标。我在对每位学困生全面了解的基础上, 给他们制定了短期与长期 (一学期) 的学习目标, 而且经常检查并按实际情况修改这一目标, 以激发他们学习的动力。

总之, 教师掌握学困生的心理, 用真诚的爱唤起学生的共鸣, 就能达到他们自己想学的目的。

三、根据数学特点, 采取科学方法

数学是一门应用学科, 可以直接为社会创造价值。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与创新交流是数学学习的主要方式。而多数学困生学习缺乏主动性, 怕吃苦。因此随着数学内容与难度的增加, 他们便会学的很吃力, 缺乏兴趣, 对于这一部分学生来说我会采取如下方法:

1.活跃课堂气氛, 激起学困生的兴趣

学困生上课时注意力往往不够集中, 我会将教材化难为易、化多为少、精讲多练, 争取用最短的时间达到最佳的效果, 尽量创造轻松愉快的课堂氛围。而学困生由于羞怯心理往往怕开口, 上课时很少主动发言, 我会向他们提问一些难度适中的问题, 或选择一些简单易错题叫他们到黑板上板演, 当他们做出正确回答或解答正确时, 我会面带笑容给予表扬和鼓励, 这样学困生开口回答问题的习惯就会养成, 时间一长, 学困生的参与意识就大大的加强, 慢慢的也就消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间, 我常结合教学内容, 创设一些有趣的教学情景或利用多媒体教学, 教他们自己动手实验、自己探索, 自己猜想得出结论。同时在课堂上我还将好学生与学困生搭配起来, 采取集体、小组、双人等活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪, 让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2.争取学困生家长的配合, 督促他们做好预习和复习工作

大多数学困生往往是“笨鸟不飞”, 教师就只好带着他们先飞, 利用辅导课帮助他们预习新课, 适当复习以前学过的知识。对学困生的作业要经常面批, 这样可以让他们面对自己的错误及时订正, 还可以养成他们按时交作业的习惯。在每一章结束后及时检查及时反馈, 叮嘱他们千万不要把太多缺漏带到下一章以免造成新的更多的差距。同时利用家长会及家长来访常和他们联系, 争取他们的合作, 督促孩子在完成作业的同时进行预习和复习, 这对学困生成绩的提高有很大的作用。

13.初中数学教学论文(中学高级职称论文)——浅谈如何转化农村数学学困生 篇十三

关键词：学困生；兴趣；习惯；解决策略

一、教育方面

1.倾注爱心，提升教师的亲和力

尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生，使他们产生安全感和幸福感，要正视学困生存在的缺点，少一点责备的目光，多一点欣赏的热情，引导他们在成功或失败的体验中不断努力。

2.加强学困生的理想诱导

优秀学生有理想，学困生也有理想，但优秀学生的理想经常受到教师、家长的强化与赞扬，使其为实现理想而努力的劲头倍增。学困生的理想往往不被重视，而常常受到嘲笑，使学困生茫然。教师要从素质教育出发，从三十六行，行行出状元的角度去认识问题，真正面向全体学生，理解学困生的理想。

3.加强学困生意志品质的培养

学困生往往意志力薄弱，遇到困难，自信心不足，容易退缩。为此，一要帮助学生明确目标。二要注重精神培养。让他们认为自己有顽强的意志，不断地暗示自己。三要磨炼意志。四要督促学困生坚持到底。五要逐步培养。

二、教学方面

1.改变课堂教学模式有利于学困生的转化

在课堂教学中要注重学困生自主学习并完善学习小组在课堂上的运用，实行“兵教兵”，即会的教不会的。在回答问题上，让学困生先说，优生讲评的方法。

2.整合教材内容，实行分层教学

以学生发展为本，了解学生的实际水平与需求，对知识情感、学法指导，思维训练，实践技能提出相应层次目标并付诸行动。在复习巩固环节、知识点总结展示环节及训练环节都可以鼓励学困生参与，以增强他们学习数学的兴趣，此外也能显示老师对他们的关注，也是一种真实意义上的鞭策。

3.开展优生学困生一一对帮活动

洋思中学一条十分成功的经验就是“兵教兵”，即让学会的同学教不会的同学。借鉴他们的经验，让每一个学困生都与优生结成“帮扶”对子。这种组合，有利于打破他们自卑的心理，同时，让优生“手把手”的教，能让他们尝试一次次的成功后，逐步建立起学习的信心。

参考文献：

包玉.农村中学数学学困生的转化策略浅探.读与写，2011（01）.

14.如何转化数学学困生 篇十四

如何转化数学学困生

文/张丽英

摘 要：数学学困生是一个相对性的概念，是指那些感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标的要求的那部分学生。他们对数学学习，失去了兴趣与信心，产生了消极的心理，丧失了学习的动力，心情郁闷，学习滑坡。那么，如何转化数学学困生呢?

关键词：数学学困生;学习兴趣;教学评价

一、挖掘数学内在美，增强学生的兴趣

“数学的和谐美表现在结构的协调性、对称性、理论与实践的统一性、内部规律的组织性和对于美好事件的主宰。”数学的美往往来源于现实生活的价值美，需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。只要教师注重挖掘，数学中的美无处不在，要给学生创设成功的机会，提高学生感悟数学美的能力，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，让学生感到自己受到重视以及获得成功的自豪感，从而自觉地投入积极的学习中。一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。

数学学困生由于缺乏兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致造成学习无动力，成绩无明显进步。激发数学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施：(1)对数学学困生进行学习数学意义上的教育。数学是理科学习的基础，数学的运用是广泛的。只有学好了数学，才能驾驭学习和生活。(2)巧设情境，诱发求知欲，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效地激励数学学困生积极参与学习。(3)改变传统的教学方式，以前课堂上以教师为主体改变成现在课堂上以学生为主体，教师与学生共同研究问题、探究问题和解决问题。(4)提高教师自身素质，增强对学生的感染力。

二、发现学生的闪光点，因材施教

大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点。要多实施成功教育，教师要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点，变成知识的火花，用心去打开他们智慧的闸门。每个学生都渴望获得成功，尤其是学困生，教师应重视这种心理。

教师要运用因材施教原则，进行分层教学、分类要求、区别对待，对不同层次学生提出不同要求，使每一个学生在自己原有的基础上发挥最大的潜能，学到一定的数学知识。数学学困生逻辑思维能力和创造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距，因此在教学中，应尽可能从数学学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱、深入浅出，在要求上要降低标准。在作业要求和考试评定上也分层次进行。开始时，对于他们应降低作业难度，对他们只要求能完成教材的基础题目即可，中档题目不作要求。若当他们成绩有所起色后，逐渐提高对他们的要求。作业批改及考试评定多进行面批，有问题给予及时的解决和肯定，并可有针对性地进行补救，这样让他们更进一步得到成功的.喜悦。

三、营造和谐的师生氛围和师生关系

课堂教学过程也是师生情感交往的过程。在教学中，努力营造一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生发挥主体性的必要条件。一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。“亲其师而信其道。”良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师还应发挥师生间的亲和力作用，主动把自己置身于学生群体中，力求成为无话不谈的知心朋友，应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，并及时帮助他们改正和克服。

四、教学评价个性化

心理学家罗杰斯认为：“人类生来就有学习的潜能和愿望，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现的潜能和愿望是能够释放出来的，所以要想办法激发他们的学习内在动机。”教师在衡量学困生的进步时，要因人而异，包容其发展过程中出现的反复性，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到后进的压力，提升上进的动力。教师体现个性差异，客观中肯地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，助推学困生的转化。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们学习活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。

总之，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，它的克服需要较长的过程。只要我们尽量做到在转化过程中采取综合措施，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性，尽量给他们提供自我学习的机会，引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，不使新的问题积累，逐步排除已有障碍，鼓励他的微小进步，耐心对待他的暂时停滞，那么相信他们最终会不再成为数学学困生，终将会让数学课堂焕发生命的光彩。