《小石潭记》教学

2024-11-27

《小石潭记》教学（精选13篇）

1.《小石潭记》教学篇一

《小石潭记》教学反思

《小石潭记》是中国古代的散文名作.柳宗元在人生的失意之时写成了这篇文章,于一片美景之中凄凄惨惨之情表露无遗.在作为一篇借景抒情的典范之作的同时,也给初中学生的理解和学习带来了相当的难度.有些老师把本文的教学目的设计在了赞美祖国的大好河山美丽风光上,这是我所不能苟同的.因此在对教学目标的设计方面,在通过各种方式落实文言基本知识落实阅读文言文基本技能的同时,我力图能够通过朗读和对文本的理解,使同学们能够理解作者借景抒情的写作方法,并且进而通过对语句的理解体会作者贬居生活中孤凄悲凉的心境.这种心态在中国古代壮志未酬的知识分子中间是很普遍的,但对于今天的学生而言,假如不加以正确的引导,本文中的惨淡气象和消极心态会对同学们的人生观取向产生消极影响,因此,必须通过比较阅读,让学生在阅读和思考中感悟到:当人生在遭遇挫折的时候,人应该有更加积极向上的心态,这样才是面对挫折的正确心态.同时,对于文言文的教学,由于其在很大程度上有是中国文化的载体,因此在教学设计中我有意识地加入了一定数量的对于中国古典文学文化的拓展渗透.试图在一篇课文的学习当中能够有机地渗透入其他相关知识的熏陶,从而能够满足不同程度的同学的需求..于是,就有了这样的一堂课.在最初的设计之后,我曾经对自己的预设心存忐忑,究竟学生是否能够很好的理解文章以及相关材料,这些东西是否对于初中的学生而言过难了.但是在具体的课堂教学实施过程中.学生生成是大大出我意料的.他们对于文章文字的深入理解和分析远远超越了我本来的想象.对于学生的这些生成,我进行了鼓励,但我最重要的是在鼓励他们对文字能有来自于自己的能自圆其说的理解,这种思路的养成是最珍贵的.曾经,文言文的背诵以及对基础知识的落实是很令老师们头疼的.但是,在这个课堂上,由于同学们对于文本的理解相当积极主动,这个工作完成的非常顺利.这一点,在课后的检测中也得到了证实.在上课之前,出于对文章中思想感情的消极因素的考虑,我有意识地设计引导学生能够批判性地理解作者作品.事实证明,在进行比较阅读之后,同学们明显地体会到了柳宗元在本文中流露出的消极是不妥当的,并且对自己在人生面对挫折时应有的心态情感或者说人生观取向有了正确的认识.这一点使我非常欣慰.学生是存在差异的,尤其是在对文言文这种比较复杂而又在相当程度上脱离学生目前生活的文本的阅读上.庆幸的是,在这节课堂上,不同层次的同学都能够有了自己的收获.从课文基本知识技能到最难的中国古典文学文化的渗透各个方面,所有层次的同学都有了自己的收获.课后更是有很多同学燃起了对中国古典文学名著和经典文化现象的研读的热情!但是,我也认识到,这个教学设计在材料的选取方面应该还有值得商榷之处,假如能够更加精心地选择,应该会有更好的效果.而最令我感到失败的地方,是在学生提出一家之言时,尽管我引导了学生解决问题的方法途径(见黑体处).可是,学生是有惰性的.从课后情形来看,学生在查询未果之后,并未保持他们在课堂上的热情,去想办法解决疑难.从发展性的视角来看,老师应该加强鼓励与指导,让学生养成好的做学问的习惯,习得好的研究方法.

2.《小石潭记》教学篇二

《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为。营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”, 构建和谐互动的教学平台, 激发学生丰富的想象力, 使其受到情感熏陶, 获得思考启迪, 享受审美情趣, 提高语文素养。

[三维目标]

知识与能力 (突出感悟与积累) :

1.掌握常见的文言实、虚词:如坻、堪、邃、以、其等。

2.了解作者及写作背景。

3.把握文章抓住特点状物、融情于景的写作方法。

过程与方法 (突出文本性、学科性、综合性) :

1.品析研读, 探究文脉及手法。

2.合作交流, 赏析语言及意境。

情感态度与价值观 (突出鉴赏与运用) :

开展综合性学习, 欣赏文章优美隽永的语言, 学会“知人论世”, 培养感悟力和想象力。

[教学重点]

认识小石潭的美, 学习文章情景交融的写法。

[教学难点]

文章幽景中渗透出的“凄”情。

[教学手段]

朗读感悟、讨论点拨、拓展延伸

教学流程:

一、激情导入———创设语境, 激发兴趣

1. 导语设计:

同学们, 我国唐宋时期的文坛上有位举足轻重的人物, 他的山水游记在文学史上堪称一绝。今天, 我们来到小石潭边, 会一会这位文豪, 他就是———柳宗元。

2. 多媒体显示柳宗元简介及写作背景。

二、反复吟诵———书读百遍, 其义自见

1. 学生自由读文, 注意弄懂重点字、词的含义。 (力求准确、流利)

2. 录音范读, 欣赏小石潭之美。 (把握节奏、语速)

3. 配乐朗读, 进而感受语言和情境。 (体会情感)

4. 联系《江雪》一诗, 深入领悟景中寄寓的感情。 (初步形成个性化理解)

5. 竞赛式诵读, 勾画优美的词句, 引导学生质疑、评析。 (合作交流)

6. 屏幕显示:

如鸣珮环、水尤清冽、青树翠蔓、蒙络摇缀、参差披拂、往来翕忽、斗折蛇行、犬牙差互、竹树环合、寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃。明确:文章言简意丰, 好词佳句比比皆是, 值得我们积累与借鉴。

三、自由发现———个性多元, 提升能力

1. 你言我语, 话潭之美

绘声:潭水空明澄澈———清。绘色:潭树丰茂繁盛———葱。绘形:潭石形态各异———怪;潭身蜿蜒悠远———遥;潭岸峭拔多姿———曲。绘影:潭鱼轻灵欢快———乐。绘神:潭境清凉寂静———幽。

2. 探究交流, 手法之妙

(1) 正侧相映展示美。如写水的“清”:以水声清脆、水色清冽、树木长势正面描绘;以鱼影、潭石侧面衬托。

(2) 生动形象描写美。如写鱼的“欢”:“俶尔远逝, 往来翕忽, 似与游者相乐”, 用拟人手法把鱼的活泼、富有情趣写得栩栩如生。又如写溪流:“斗折蛇行”, 展现溪身曲折;“明灭”一词, 写出遥望溪身半藏半露, 饶有画意。

(3) 动静结合互衬美。游鱼的“动”与潭景的“静”, 展示了石潭与众不同的美。

四、亮点寻踪———巩固知识, 积累应用

1. 用“清”字构词。 (竞赛式)

屏幕显示:清新、清凉、清秀、清脆、清澈、清幽、清冷、清寂、清凄……

2. 从文中任选一处, 用上含“清”之词, 造个句子。

例如:如鸣珮环, 水声清越;下见水潭, 有清凉之感;青树翠蔓, 景物清秀;斗折蛇行, 潭境清幽;凄神寒骨, 潭石清冷……

3. 品读精彩语段, 思考探究:

文中的“景”与“情”;文中的“乐”与“凄”。

(1) 感受人物之“乐”。作者“乐”从何来, 请从文中找出“乐”。

明确:第一段“心乐之”, 直接写乐;潭清树荣, 间接写乐;第二段写游鱼“似与游者相乐”, 也是体现乐。

(2) 体会人物的“悲”。作者眼里:潭清、鱼欢、景秀, 让人乐在其中, 可字里行间分明透出另一种感受———“凄凉”。从文中找出体现作者忧郁的句子。

明确:第四段中的“凄神寒骨, 悄怆幽邃”;“寂寥无人, 记之而去”。

(3) 探讨交流, 明确:景奇———地偏———时久———无人发现;满腹韬略———受屈遭贬———无人重用。

(4) 归纳:一切景语皆情语!先前之“乐”是短暂之乐, 是苦涩之乐。作者极力刻画石潭的幽景, 正是烘托自己寂寥落寞的心境。

五、拓展延伸———举一反三, 回应文本

1. 出示《永州八记》其他篇章, 配乐吟咏。

2. 穿越时空, 对话柳宗元。

假如能穿越时空的隧道, 回到久远的大唐年间, 你最想对柳宗元说些什么? (从劝勉、安慰角度点拨)

3. 中国古代文人怀才不遇者很多, 举例说说他们是如何面对逆境的。

(如李白、刘禹锡、王安石、辛弃疾、苏轼、范仲淹、曹雪芹等)

4. 观察你所熟悉的某处景物, 写篇二、三百字的短文。

附板书设计:

小石潭记

———柳宗元

3.《小石潭记》教学篇三

关键词：文本特点；课标要求；教学内容的确定

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-083-1

柳宗元的山水游记在中国古代游记散文中占有独特的地位，他的《永州八记》一改魏晋以来游记文学重客观描绘，轻主观感情的倾向，将自身境遇和情感融入自然风景的描绘之中，为山水游记散文采用借景抒情的写法作出了成功的范例。《小石潭记》是其代表作之一，柳宗元对水声、潭形、水质、游鱼、溪身、岸势等描绘，寄托了自己怀才不遇的怨愤、抑郁之感，笔者认为把握小石潭“景”的特点和作者“情”的变化、归宿无疑是教学的重点内容，也是教学的中心目标。

本文教学内容的确定是从两个维度加以考虑的：首先是从文本特点的角度出发，把握古代游记散文的共性；再结合语文课程标准和教材单元学习目标，把握教材编者的意图。将以上两方面综合后，联系学情实际确定本文教学的重点内容。

一、基于古代山水游记散文的文本特点确定教学内容

山水游记，游为踪，景为象，感为魂；内容的复杂决定了表达的复杂，作者往往综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式表达情感或发表议论，借景抒情和借事说理是常用的两种写法。《小石潭记》一文以游览小石潭的行踪为明线，以作者内心由“乐”而“忧”的变化为暗线，采用借景抒情的写法表达了作者被贬的凄苦、愤懑、抑郁之情。作为古代山水游记散文中借景抒情的典范篇章，准确、深入地把握小石潭景物的特点和与之相应的作者感情的隐晦变化应是本文教学的重点内容之一。

我们要重点关注文本的两方面内容：一是文中极力描写小石潭水声之清脆、潭形之小巧、水质之清澈、游鱼之可爱及岸势之曲折，这些使作者的乐情来得自然，当作者短暂的快乐被深深的忧愁所取代时，我们便能体会到作者以乐衬愁的深沉感；二是文中描写小石潭凄清的氛围，让我们隐约体悟到作者不为人知、怀才不遇的苦闷之情。抓住以上两点便不难理解作品主题，便容易走进文本和作者内心了！

《小石潭记》的教学，主要目的之一是让学生对古代山水游记散文中借景抒情的写法有比较直观地认识，达到举一反三的效果。上海师范大学王荣生教授曾提出语文课程中文本有“定篇”“例文”“样本”“用件”等四种功能类型，笔者认为本文教学应综合“定篇”与“例文”功能，既学透经典，又能推而广之。“例文”教学对初学者来说尤为重要：八年级学生刚刚接触山水游记散文，从个别篇章中引导学生认识和体会规律性的东西，由“篇”上升到“类”，由“个别性”上升到“普遍性”，对其今后语文学习中解决类似问题有重要启发意义。

二、基于语文课程标准和教材单元学习目标确定教学内容

《义务教育语文课程标准》（2011版）关于七至九年级文言阅读有这样的表述：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。如何理解呢？文言实词、虚词、词类活用、常见句式等积累是文言教学基本的和共有的目标；“感悟、运用、欣赏”是文言学习的较高层次要求，它们建立在准确解读文本基本内容的基础之上，而准确解读文本是有“法”可寻的。教师要引导学生认识作者写作的基本思路和基本方法，去繁就简，剥离出文本中最核心的学习要素，注意规律性的归纳。就《小石潭记》而言，理解文本的要害在于把握景与情的内在关联，进而把握作者情感的变化脉络，抓住了这个牛鼻子，便有了“牵一发而动全身”的效果。

《小石潭记》是人教版（2002年）初中语文八年级下册第六单元的首篇文章，单元说明中指出：①本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。（学习内容的共性）②要借助提示、注释和工具书读懂课文，（学习方法）体会游记散文借景抒情的特点。（主要目标）不难看出，编者将“体会游记散文借景抒情的特点”作为一个核心学习目标加以明确，作为教师必须要围绕这一目标设定教学内容，确定教学重点。同处本单元的篇目还有范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》，袁宏道的《满井游记》。几篇文章体裁都是游记散文，作者都有被贬谪的经历，又都寄托了或郁闷、或达观、或超然的人生态度。在把握全文基本思路的基础上，着力体会作者透过景物描写表露的情愫就应作为单元学习重点内容之一，并注意比较它们的相似处和不同处。

教材编写的主要依据是课程标准，编者提示的教学目标对语文教师有重要的引领和指导作用，教师不宜轻易另起炉灶。

三、语文教学内容确定的一些思考

1.文本的特点是语文教师解读文本的出发点之一，同类文本的共性归纳是重要的教学内容之一。

2.语文课程标准和教材说明是教学内容确定的主要依据之一，结合课标和教材说明确定教学内容不仅有利于全面提高学生语文素养，而且在考试评价中有事半功倍的效果。

3.语文教师要综合考虑文本特点、课程标准及教材编排、学情实际等因素审慎确定合适的教学内容，合适的教学内容是提高学生语文素养的重要基础。“教什么”比“怎么教”更重要，语文课堂一定要有相对合宜的教学内容。诚如王荣生教授所说“一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课”。

[参考文献]

[1]教育部编.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012（01）.

[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”.广西教育出版社，2004（07）.

[3]周健.中国古代散文主要类别的界定及其文体特征.语文学刊，2010（24）.

4.小石潭记教学反思篇四

中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈古色变，教学效果可想而知。我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。

课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。

可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：

第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯; 第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。

现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。

由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

5.《小石潭记》教学理念篇五

《小石潭记》寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心，其意境之深，令人拍案叫绝。

一、课外自读

1、探究作者身世了解作品写作背景：

关于作品的写作背景，课文下面有一段一百多字的概括介绍，但对柳宗元的才华、抱负以及政治上的作为和遭受打击后的怨愤却没有作具体介绍。让学生在课外对以上内容进行自主探究，对于引导学生把握作者寄情山水的初衷，领略作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其来的凄凉忧伤之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求学生利用双休日完成一篇500字左右的小论文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游记》，让学生初步感知作者的人物形象。

2、自主感知课文指点阅读方法：

为了避免文言文教学中逐字逐句串讲的弊端，提高古典诗文的教学效率，我一贯注重对学生文言文自学能力的培养，放手让学生利用课文注释和工具书进行自主阅读，在理解词句的基础上重在把握文意，使学生在与文本的对话中，获得属于自己的第一感受。在本课的预习作业中我也贯彻了这一要求。同时，为了落实单元学习目标 “了解游记的特点和阅读游记的一般方法”，提高学生的阅读效果，我要求学生按课文后“方法技能”中关于写景类游记的阅读方法进行阅读、圈划，并把这一阅读方法简洁地归纳为“寻游者踪迹，赏石潭奇景，读作者心语”，既便于学生操作和领会，又强调了作品中景与情的密切关系，为深入理解作品奠定基础。

二、课堂教读

1、激情导入，营造课堂氛围：设计一个富有激情的导入，是为了营造一个与作品情境和作者情感相吻合的课堂氛围，使学生能跨越时空走进作者的心灵世界。我的课堂导入全文如下：

同学们，今天我们一起来学习唐代散文家、诗人柳宗元的写景类游记《小石潭记》。我们知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游记在他的散文中成就最高。不过，读者们往往在那些清新秀美的山水游记中读到一种刻骨铭心的幽愤和悲伤。忧愤从何而来?这成了读者们心头的疑问。为了真正读懂柳宗元的山水游记，我们有必要对他的身世遭遇作一番探究。前些天老师布置了探究型作业《柳宗元的身世遭遇和他的山水游记》，现在请同学来交流一下你们的小论文。

学生小论文交流(略)

贬谪永州，十年磨难，十年孤独，十年忧伤。才不为世用，道不行于时，这就是柳宗元的悲哀。那么，亲近山水，与大自然对话，便成了柳宗元排遣内心忧愤和哀伤的无奈选择。荒远地区奇特的自然风景也确实在一定程度上给予了他心灵的慰藉。于是，在我们祖国的文学史上就有了那些精美绝伦的山水游记。柳宗元个人是不幸的，但中国的文学史却因其不幸而留下了一份瑰丽的遗产。现在，就让我们与柳宗元同行，去欣赏他笔下的山水风光，去走进他的心灵世界吧!

2、倾情范读，整体感知作品魅力：

《小石潭记》不仅文笔清新秀美，富有诗情画意，而且它的语言，恰如柳宗元在《愚溪诗序》中所说，“清莹秀澈，锵鸣金石”。因此，教师如能寓情于声、以声传情地进行范读，那么，不仅有助于学生领略作品文字的音韵美，而且还可以使人产生一种身临其境的感觉，这对于山水游记的阅读和理解是非常重要的。

3、合作学习，突破语言障碍：

学生在自读中已经利用课文注释和工具书进行了文字疏通，课堂上如果再逐字逐句串讲就显得效率低下且又有碍于作品的整体阅读，因此，我精选了一些文言字词基础训练题，要求学生四人一组(原有的合作学习小组)当堂合作完成，然后全班进行交流。这样，用比串讲少得多的时间，完成了文言字词的学习任务。

【文言文字词基础训练题】

《小石潭记》基础知识练习

1、注意加粗字的发音，反复诵读这些句子：

⑴隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

⑵伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。

⑶为坻，为屿，为嵁，为岩。

⑷青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

⑸佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

⑹斗折蛇行，明灭可见。

⑺其岸势犬牙差互，不可知其源。

⑻寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：

潭中鱼可百许头以其境过清()

不可知其源()卷石底以出()

全石以为底()

3、用现代汉语翻译下列句子，注意加粗词的含义：

⑴心乐之

⑵凄神寒骨

⑶斗折蛇行

⑷犬牙差互

4、散读课文，体验幽美意境：

经过合作学习与交流，横亘在学生面前的语言障碍已被基本消除，我要求学生在诵读时努力想象自己与柳宗元一起来到小石潭，尽情欣赏眼前的美景，用心体验作者游览时所流露的情感及其变化。

5、理清游踪，明确作者的观察对象：

在完成对作品的整体感知后，开始进入游记阅读的具体分析。我将预习中所提示的阅读方法“寻游者踪迹，赏石潭奇景，读作者心语”书写在黑板上，要求学生默读课文，就前两项内容先独立思考，然后以合作小组为单位，讨论交流，最后由教师抽学生答题。

6、把握景物特点，领略景中意趣：

通过诵读和分析交流，学生已经把握了柳宗元的观察视角并初步能以作者的眼光来欣赏景物了，因此，我让学生按作者观察角度的变化为序，逐段朗读、品味，并分别概括小石潭的景色特点。在交流中，特别要引导学生体会小石潭整体的构图美和潭水的清澈、景观的幽深和寂静以及静中有动、动静交互的特点。

7、读景中情语，与作者的心灵对话：

以作品中作者流露的情感印记为线索，联系作者的身世遭际，让学生体会作者在整个游览过程中的情绪变化应当说是水到渠成的事。重点可以让学生根据自己此前的探究所得，就作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”这一感受的产生原因，作一番交流。作为思维训练，更高一点的要求是：让学生讨论并理解小石潭幽美独特的风光、寂寥无人的环境和往来翕忽的游鱼，与作者的身世遭际、性格和心绪之间的某种联系，以更准确地把握作者的心灵世界以及作品的艺术特色。当然，这可以点到为止。

6.小石潭记篇六

朦朦胧胧的晨雾掩盖不了小石潭周围笼罩的远古气息, 深吸一口气, 沉淀了千年的孤寂瞬间荡漾在我心头。

竹径幽路, 仍留着柳宗元当年的痕迹。踏着他的脚印, 寻着他的气息, 不知怎的, 那雾气、幻觉便一齐向我的周身袭来。那条诗意绵延的小径, 似乎早没有了尽头。终于, 步入了柳宗元的后尘, 我开辟出道路, 用激动而颤抖的手触摸着这见证历史的竹子, 缓缓地、慢慢地拨开它们———这挺拔的竹子, 深绿的颜色, 浓浓的古蕴, 一根根生存了千年, 一根根寄托了悲怆。或许是不想受这忧伤的感染吧, 我离开了竹林, 离开了小路, 在石潭边沿坐下来, 一任怅惘的心绪随风飞扬。

“咱水轩?”抬头望望石上匾, 才猛然想起那句“隔篁竹, 闻水声, 如鸣佩环, 心乐之”的佳句。仔细聆听, 清脆悦耳, 我闻声而去, 清妙神秘的画卷惊得我竟不知所措。一束阳光驱散了晨雾, 日光下彻之后, 水面上荡漾着好多好多的碎金子……那是什么?好大, 好快活的生灵!我立刻登上“观鱼台”, 刹那间, 我的目光更亮了, 鱼儿们时而“俶尔远逝”, 时而猬集欢跃, 它们想向我表白什么抑或在期待什么?穿越了千年的沧桑, 它们难道真的具有了某种灵性吗?

“沧浪之水清兮, 可以濯我缨”, 口中念念有词的时候, 一股沁人心脾的幽香引我走进了“品茗亭”。说真的, “品茗亭”真正吸引我的, 不是茶味, 而是“水”韵, 这里的茶是用小石潭里的清泉浓浓浸泡而成的。浓浓的, 酽酽的, 喝上一口, 唇齿之间留有几分复古的余香。

“望溪阁里, 费思量, 情难忘。”去过庐山瀑布, 游过九寨神沟, 也曾泛舟大江, 此情此景之下, 我捡拾起脑海里关于优美山川全部的思想碎片, 竟抵不上了一个无人问津的小石潭。望溪阁上“浸”秋风, 或许是长时间“凄神寒骨, 悄怆幽邃”的浸染吧, 望着眼前的那一派景色, 我深深地叹了口气, 为我还是为柳宗元?———啊, 我怎么就成了柳宗元!

那溪水东折西绕, 缠着我的目光, 绕在我的心房, 金波一道道散开, 映在我脸庞, 却为何照不亮心中的忧伤?

7.《小石潭记》研究综述篇七

关键词：小石潭记研究主题艺术教学方法

经过韩愈和柳宗元大力倡导古文运动，唐代的散文进入了一个崭新的发展阶段。柳宗元作为中唐时期杰出的文学家、“唐宋八大家”之一，创作丰富多彩，其山水游记在散文发展史上占有重要地位，而其中的“永州八记”尤为重要，《小石潭记》是其中的第四篇。文中生动地描写了小石潭环境的幽美和静谧，抒发了作者贬官失意的孤凄之情。本文通过查阅相关资料，从《小石潭记》的主题思想、艺术特色、教学方法三个方面进行归纳整理，希望有助于初中语文课堂教学的开拓与深化。

一、《小石潭记》主题思想研究

这篇散文通过描写被遗弃于荒远之地的小石潭，寄寓了柳宗元的不幸遭遇和复杂心绪。查阅了本文的相关资料，笔者将其主题思想归纳为以下几点。

（一）失意被贬，自比山水

《小石潭记》写于作者被贬永州后的第四年。吴庚舜、董乃斌指出：“柳宗元被贬到永州，哀怨疑惧，痛苦到极点，只有秀丽的山水景物可以使他暂时地得到一点快乐。”[1]（P169）这一观点具有普遍性，能被多数读者所接受。陈幼石和康震是这样解释的：“永州那远离京华的自然环境，山水之奇几乎就是他自己被弃绝不用的美才的写照。”[2]（P56）“他发掘这山水之美的动机，不仅仅是因为它美，更主要是因为这些山水与他有同样的遭遇与命运，与他一样不为世人所知，不为世人所理解。”[3]（P117）仕途失意的痛苦和艰苦动荡的生活使柳宗元悲愤交加，永州的山水也因此成为了他排遣苦闷的对象。而此时，小石潭与世隔绝的环境与柳宗元的处境不谋而合，即它象征着作者的遭遇与心情。因此比较上面三种说法，我们认为后两种更具深意。

（二）因忧寻乐，乐尽忧来

张志彬老师注意到了本文的情感变化：“因为忧伤无法自脱而寄情山水，可山水之情又如此短暂，最终难免又陷入痛苦的现实。”[4]（P28）同样，在人教版教师参考书中也表露了相似的看法：“凄苦是他感情的主调，而寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，悲凉的心境便会流露出来。”[5]（P185）这一说法在教材中十分常见，而武汉大学的尚永亮教授作出了不同的表述：“从开篇的‘心乐之到中篇的‘似与游人相乐，再到‘凄神寒骨的‘悄怆之感，反映了作者游览山水时的情感发展曲线，也间接、含蓄地表现了作者内心的寂寞和处境的孤独。”[6]（P97）综观三种说法，“心乐之”到“以其境过清”的情感变化并无争议，但“一经凄清环境的触发”的说法却需斟酌。从原文“有同游者五人”与“寂寥无人”的矛盾等多处考证，小石潭的环境并非凄清，而是作者本身悲凉的心绪使景物显得凄楚。

（三）热爱自然，天人合一

《小石潭记》中的山水景物寄寓着作者的喜怒哀乐，北京师范大学康震教授在谈到作者与山水的关系时说：“柳宗元不仅乐山乐水，更重要的是他与山水融为一体，用山水来写文章，用山水来写人生，用山水来表达心灵深处的思想，山水自然而然地成为他灵魂的象征。”[3]（P118）不仅如此，傅璇琮《中国古代文学通论》[7]（P163）也提到：“柳宗元把贬谪的幽愤、郁闷寄托于山水之中，所以山水不再是外在的山水，而是与观照者的精神世界息息相通。”我们认为这种说法具有一定说服力。正是出于对自然的喜爱，柳宗元才会有对山水之美的发掘。而在他优美的文字笔下，天人合一、人与自然契合的深刻体验由此而生。

（四）出世入世，思想矛盾

李波老师通过详细阐述景物的幽邃和神秘，认为其含蓄难测，传达了作者出世入世的矛盾心态：“柳宗元的《小石潭记》，通过写景来抒情，生动形象地描绘出了小石潭的奇景，不一定是美景，奇景值得一观，但不可久居，反映了他‘永贞革新失败后的矛盾心态。”[8]（P129）这种说法给人以“柳暗花明又一村”之感，结合当时的社会环境，柳宗元仍想为朝廷效力的想法也不无道理。

二、《小石潭记》艺术特点研究

以《永州八记》为代表的山水游记，历来被看作是柳文的最高成就。《小石潭记》作为一篇散文精品，在艺术表现手法上的确很有特色。

（一）结构与风格

1.以游览顺序为主的结构

作为一篇典型的山水游记，《小石潭记》随着游览时间的推移和方位的变换成文，条理清晰，严谨自然。霍松林在《唐宋诗文鉴赏举隅》中对作者不先写潭源作出了解释：“为什么不先写潭源呢？原来潭源不在潭东，而在潭的西南。作者从潭东行来，立刻被石潭本身的奇景吸引住了，于是自然而然地先写石潭。在饱赏石潭奇景之后，这才朝西南而望，发现了潭源。”[9]（P361）潭外到潭内，从潭中到潭边，一路写来，游览踪迹显而易见。

参阅相关教学资料，不难发现，《小石潭记》的写作顺序大多被列为教学的重点与难点。以苏教版和人教版的教师参考书为例，前者是这样叙述的：“本文按游览的先后顺序来描写景物。先见到小石潭，接着描写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。”[10]（P260）后者则列出提纲：“1.发现小潭——2.潭中景物——3.（闻声-见形）（水-石-树-鱼）小潭源流——4.潭中气氛（溪身-岸势）（气氛-感受）。”[5]（P185）

两种说法都记述了发现小石潭的经过，前者强调游览顺序，后者强调方位的变换。我们认为两种说法结合起来更为合适，作者采用“移步换景”的手法描述了小石潭的环境，远近、动静结合，疏密有致，游兴盎然。

2.简洁幽峭的艺术风格

每个作者的行文风格都因个人的经历、性格而不同，被贬的打击和永州艰难的环境使柳宗元的性格有了变化，从而行文风格也随之移变。以下两种说法也证明了这一点。

著名学者郭预衡对散文风格是这样概括的：“（本文）是诗化的散文。这种蕴涵深、用笔简的行文特点加上柳宗元幽愤悲怆的感情色彩，形成柳文简洁幽峭的审美特色。”[11]（P352）傅璇琮教授则强调了悲剧特性对形成柳文风格的作用：“他山水游记的境界则多清冷孤寂。由于他的悲剧生涯和悲剧化的个性，柳宗元特别偏爱冷峭幽邃的境界，遂使他的作品骨力峭拔，色调清冷。”[7]（P163）我们认为两位学者的看法颇有见地。

（二）表现手法

1.借景抒情，情景交融

《小石潭记》作为一篇游记散文，定要依托景物来抒发情感。章培恒主编的《古文鉴赏辞典》[12]（P1296）中写道：“借景抒情，含蓄地反映了他的寂寞的处境和凄怆、哀怨的心境。”郭预衡则作出了更加精简的表达：“这些诗文不仅生动地描绘了他在永州所见的风景，而且传达了孕育于胸中的思绪感情。”同时，他还认为此文带有骚体的特点：“知模山范水，而是借物写心，主观色彩极为浓厚，颇有迁客骚人的不平之气。”[13]（P242）可见，借景抒情这类间接抒情的方式，可以让读者在情景交融之中感受到作者的情感。

2.动静结合，生动准确

“他写水、写树木、写岩石、写游鱼，无论写动态或静态，都生动细致，精美异常。”[14]（P176）这是北大游国恩教授对散文的概括。同样，章士钊在《柳文指要》[15]（P668）中引用了林纾的一句话：“写静中物态，皆跃跃欲动，其叙潭鱼翕忽，及水日映发，余在花坞中确见此状，特写不出耳。”我们认为描摹景物的精妙在于生动形象，刻画细致，文中游鱼时而精致，时而迅疾，动态与静态相结合，搭配得恰到好处。

3.侧面描写

《小石潭记》中描写游鱼的场景历来为人称道。霍松林指出：“正是采用了这种以实写虚的手法。柳宗元的独创性，在于不复写水，只写鱼游，而澄澈的潭水已粼粼映眼。”[9]（P360）与他看法类似的是中国柳宗元研究会会长吴文治，他认为：“从鱼儿的活动，潭底的鱼影，仍然使读者领略到潭水的明净如镜。这种巧妙的侧面衬托，比从正面描写，具有更好的艺术效果。”[16]（P96）尚永亮则另辟蹊径，将侧面描写的好处提升到了空间变化的层面：“写鱼而兼及鱼之影，写鱼影则是为了写水之清，将景物从平面变为立体，从一维转为多维，潭上之日光、水中之游鱼、石上之鱼影，看似有别而实则统一，它们聚合一途，从不同角度印证了开篇所说的‘水尤清冽。”[6]（P96）

4.注重铺垫

武汉大学尚永亮教授对此写道：“‘水尤清冽，可谓全文之眼目，具承上启下之功用。清冽前着一‘尤字，既回应前文写之水声和心乐，又说明水清之程度，为后文的描写埋下伏笔。”[6]（P96）毋庸置疑，《小石潭记》着重写潭水的空明清澈，因此其下文对潭底石块的形状、潭水游鱼的形态等的描写都是为了突出这一中心。在此基础上，吴文治指出：“作品一开始，以侧笔描绘从小丘西竹林子那边传来的水声。这样写，目的在于说明小石潭实在一个极其幽静的去处，对下文具体描写小石潭的景物和他自己的感受，又具有铺垫的作用。”[16]（P97）

（三）修辞手法

1.比喻与拟人

文中“斗折蛇行，明灭可见”运用了比喻的手法。吴文治对此颇为赞赏：“他以北斗七星的曲折，来譬喻小溪的溪身；以委婉徐行的长蛇，来譬喻小溪的溪流。这两个譬喻，一静一动，非常贴切而传神。这一层，总共不过五句，而连用三个形象的譬喻，却并不使人感到累赘，这也是作者艺术手腕高超的地方。”[16]（P96）苏教版教师参考书的课文解析中写道：“最后用拟人的手法，说鱼儿‘似与游者相乐，妙趣横生。”[10]（P260）毫无疑问，作者把游鱼人格化了，似乎鱼儿也有了游客欢乐的心情。

2.排比与用典

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”运用了排比手法来说明潭底石头的形状多样以此突出“水尤清冽”。谈及《小石潭记》的修辞手法，很少有人提及用典。葛晓音提到文中游鱼几句化入庄子和惠子在濠梁上观鱼的典故，传达出鱼与游者相乐的神情。[17]（P51）

（四）语言特色

1.简洁准确，音调和谐

吴文治对其语言风格作出了详细阐释：“（作者）不仅注意到语言的确切涵义，而且很讲究语言的色彩、音调和句式。比如形容遥望曲折的溪流用‘明灭可见，就生动地表达了遥望溪流所见到的实际情形，而且色彩鲜明，音节和谐。”[16]（P96）柳宗元在生动描绘小石潭景物的同时融入了主观的审美感，而且准确地把握语言、句式的运用，使小石潭“活”了起来，也使人不得不慨叹他散文语言艺术的魅力。

2.凝练含蓄，生动形象

全文短短二百字却能达到超妙的艺术境界，是与作者细致的观察和炉火纯青的语言表现能力分不开的。曾宪群老师将《小石潭记》的语言特色概括为生动形象、凝练含蓄富有感情色彩、富有音乐美三点。[18]如文中“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。在生动刻画鱼儿的同时，也融入了作者的感情。

3.对注释的不同理解

文言文文本的注释存在着不少差异，在翻阅相关资料后笔者发现，《小石潭记》中就有好几处注释具有争议。何书置对“明灭可见”的解释提出了新的见解，他认为：“‘明者，喻溪水清澈，望去有如灯明，‘灭者，喻溪水被案挡住，清澈的溪水看不见，有如明灯熄灭，从而突出了溪水的明亮。”[19]（P186）再如吕内巧老师认为“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽”中“见”字读音应读“xiàn”，才更能传达物态[20]（P21）；陈治勇老师从“同游者”和“隶而从者”体现出的辈分关系受到启发，认为人教版中的注释不够精确。[21]（P91）这种情况启发我们要善于思考，敢于质疑，学习才能有所收获。

三、《小石潭记》教学方法研究

如何通过合理的教学手段帮助学生获得更加良好的体验，如何提高语文教学质量，是每一位教育工作者必须考虑的重要课题。下面我们对《小石潭记》教学方法作简要整理。

（一）诵读法

新课标指出：“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。”而《小石潭记》作为一篇文言文，诵读法是必备的教学方法之一。在这里，笔者选取了两位老师的诵读法进行比较分析。王江春老师采用了以下做法：抽读学生纠正字音、齐读课文初步感受作者心情、再读课文进行全文赏析；而王帮阁老师旨在通过工具书疏通文意，整体感知课文，而后通过朗读感受作者情感。[22]（P57）对比二人做法，显然前者对诵读法的运用更为合理，将不同形式的诵读贯穿于整个教学之中，有利于提高学生文言文阅读的语感。

（二）阅读法

1.精细阅读法

特级教师余文潮建议此文的教学应采用精细阅读法，他认为应当做到：“进行足够的教学铺垫，进行扎实的字词教学，进行充分的概说训练，进行细腻的欣赏品析。”[23]（P37）我们认为这四点正是对课文教学要求的精准概括。

2.比较阅读法

徐明勇老师从如何高效进行文言文复习出发，采取了比较阅读法。他将《小石潭记》《岳阳楼记》和《醉翁亭记》放在一起，从体裁、内容等方面比较他们的异同。[24]（P48）温故而知新，我们认为这一做法有利于提高学生文言文阅读能力，但放在课后作业更为合适。

3.课外阅读法

新课标要求学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。苏教版教师参考书的附录资料中列入了柳宗元的生平介绍及永州八记的写作背景。[10]（P260）教师的引导，使得学生能够更精确地理解课文的情感来源、作者的写作手法。我们建议在课外阅读时增加柳宗元诗歌和其他散文的阅读数量。

（三）合作探究法

江苏省太仓市实验中学的张元媛老师采用了互动交流的方式，在赏析课文时，让学生自由讨论、自主发现，并辅之引导。[25]（P27-28）这一方法既培养了学生分析思考的能力，又加深了学生对文本和作者感情的理解。江苏省新沂市合沟中学的刘宝文老师提出的做法是：“组织小组合作，由小组成员阐述和分享自己内心那份常驻的或偶见的生活之美，在交换讨论中不断提高学生的逻辑思维能力及语言表达能力，通过讨论和表达来分享和扩充彼此的生活之美。”[26]（P46）这一做法不仅有利于调动学生的学习兴趣，也有利于引导他们贴近生活、热爱生活。

总之，唐代的重要散文家柳宗元，其散文思想意蕴动人，艺术技巧高妙，给我们留下了深刻的印象。今天读来，仍然充溢着灵动简洁之美，对我们的课文分析与作文写作仍有重要的启发意义。

（论文指导教师：王菊艳）

注释：

[1]吴庚舜：《唐代文学史》下册，人民文学出版社，1995年版。

[2]陈幼石：《韩柳欧苏古文论》，上海文艺出版社，1983年版。

[3]康震：《康震评说唐宋八大家》，中华书局，2010年版。

[4]张志彬：《因忧寻乐，乐尽忧来——谈<小石潭记>主题》，语文教学之友，2006年，第5期。

[5]王本华：《九年义务教育三年制初级中学教师教学用书语文第三册》，人民教育出版社，2001年版。

[6]尚永亮：《柳宗元诗文选评》，上海古籍出版社，2003年版。

[7]傅璇琮：《中国古代文学通论》，辽宁人民文学出版社，2005年版。

[8]李波：《出世入世的苦恼——从柳宗元的<小石潭记>看被贬谪后的矛盾心态》，语言文字，2013年，第3期。

[9]霍松林：《唐宋诗文鉴赏举隅》，人民文学出版社，1984年版。

[10]洪宗礼：《语文教学参考书·八年级（上册）》，江苏教育出版社，2003年版。

[11]郭预衡：《中国古代文学史》，上海古籍出版社，1998年版。

[12]章培恒：《古文鉴赏辞典》，上海辞书出版社，2012年版。

[13]郭预衡：《中国散文史》，上海古籍出版社，2000年版。

[14]游国恩：《中国文学史》，人民文学出版社，2002年版。

[15]章士钊：《柳文指要》，文汇出版社，2002年版。

[16]吴文治：《柳宗元简论》，中华书局，1979年版。

[17]葛晓音：《唐宋散文》，上海古籍出版社，2011年版。

[18]曾宪群：《<小石潭记>的语言特色》，贵州教育学院学报，1987年，第1期。

[19]何书置：《柳宗元研究》，岳麓书社出版社，1994年版。

[20]吕内巧：《<小石潭记>中几处注释商兑》，语文教学之友，2009年，第6期。

[21]陈治勇：《闲笔蕴千钧，无情胜有情——<小石潭记>结尾探幽》，教学大参考·文本解读，2014年，第Z1期。

[22]王江春：《<小石潭记>教学设计》，中学语文教学，2011年，第11期。

[23]余映潮：《说说<小石潭记>的教学》，语文教学，2009年，第4期。

[24]徐明勇：《文言文高效复习四法》，语文教学之友，2011年，第12期。

[25]张元媛：《先学后教以生为本——<小石潭记>教学设计》，江苏教育·中学教学，2013年，第26期。

[26]刘宝文：《江山虽多娇，需文人泼墨——以<小石潭记>例谈初中语文生活化教学及写作策略》，语文教学与研究，2014年，第50期。

8.小石潭记教学设计篇八

1.疏通文意，整体感知课文内容。

2.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

4.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

5.品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

教学重点难点

1.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

2.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

3.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

4.品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

教学过程

第1课时

一、新课导入

访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。

二、资料助读

柳宗元参与政治革新运动失败后被贬到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物。“记”往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。

三、扫清字词障碍

1.听老师范读课文(或播放课文朗读录音)，注意字音与停顿。给加点字注音。

清冽(liè)坻(chí)嵁(kān)佁(yǐ)俶(chù)

翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄怆(chuànɡ)幽邃(suì)

2.学生根据工具书、课本注释，自读课文，扫除字词障碍。

3.质疑交流。

(1)将自主学习到的知识以小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号提出质疑。

(2)集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。

(3)师生合作翻译课文。

四、以抢答的形式进行课堂检测

1.一词多义。

以全石以为底(介词，用)卷石底以出(表承接，“而”)以其境过清(连词，因为)

为全石以为底(动词，“作为”)为坻(动词，“成为”)

清下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)以其境过清(形容词，凄清)

可潭中鱼可百许头(副词，大约)不可知其源(助动词，能够)

差参差披拂(形容词，长短不一)其岸势犬牙差互(动词，交错)

2.翻译。

(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

(2)斗折蛇行，明灭可见。

(溪流)像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。

(3)凄神寒骨，悄怆幽邃。

使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深令人悲哀了。

3.判断。

“若”“似”“如”都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示比喻。试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

(1)闻水声，如鸣珮环。(是)

(2)皆若空游无所依。(是)

(3)似与游者相乐。(不是)

五、布置作业

1.熟读课文。

2.概括课文每段大意。

第2课时

一、复习导入

学生朗读课文，概括课文每段大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

二、整体感知课文

1.学生齐读课文，思考：本文是按什么顺序来写的?

本文按游览顺序来写，条理清晰。

2.学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部分内容。

发现小潭(闻声→见形)

↓

潭中景物(水→石→树→鱼)

↓

小潭源流(溪身→岸势)

↓

潭中气氛(气氛→感受)

3.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的?

作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

三、走进课文，品读美点

问题探讨：

1.小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面?你能选择一个景点和大家分享吗?

示例：

(1)近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

(4)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字既是写鱼，也是写人的心境。

(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“明灭”，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

(6)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。

2.作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的?

(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。

(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

(5)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

(6)拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。

第3课时

一、复习导入

1.抽背课文。

2.作者在文中有哪几种感情?

乐、忧。

二、资料助读

柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元8)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”

柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。

三、品味《小石潭记》，与柳宗元对话

1.小石潭到底有哪些乐趣呢?(找出“乐”的句子)

(1)闻水声，如鸣珮环，心乐之。

(2)似与游者相乐。

2.深入探究，走近柳宗元。“一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”。你能结合写作背景，说说你的理解吗?

作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

3.两组同学进行朗读品味。(一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段)

4.与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。以“柳宗元，我想对你说”为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。

学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的交流。每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。老师给予引导鼓励。

四、师生共同总结本课学习

1.教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……(让学生补充)

2.柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?

9.《小石潭记》教学设计篇九

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、整体感知

1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

(二)引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确) (移步换景的写法)

(三)讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

10.《小石潭记》教学篇十

按此说法，是由于景物不同而引发了作者不同的情感变化。然而从创作的角度来说，这种说法是不能成立的。

小石潭就是小石潭，并未发生变化。不管是作者隔竹听水，近观潭石游鱼，还是潭上独坐，小潭的客观之景并不会因作者游玩而有所变化;小潭之竹树或参差披拂，或四面环合，也不会因作者游玩而发生变化。然而作者笔下之景，确实发生了变化。借用王国维《人间词话》观点来说，无我之景是不会变的，然而有我之景因着有我的色彩，却发生了变化。文章中也确实如此。那么说是景物发生了变化引发了作者情感的变化自然便很难站住脚了。比较客观的理解应该是作者心情发生了变化，笔调也发生了变化，着有作者情感的景物自然也发生了变化。应该是景由情生，而非情由景生。

那么出来游玩散心，为何作者心情会发生变化呢？作者在何时心情发生变化了呢？

改革被贬就一定会凄苦不堪吗？这也不见得。和柳宗元一起参与改革，一起被贬的刘禹锡却并未如此悲苦不堪，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”何等的潇洒自适。“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。”更是铮铮铁骨，何曾有丝毫凄苦之色。所以简单的讲柳宗元的凄苦定性为改革失败导致的，则过于武断，也容易让中学生以为只要改革失败了，就会悲苦不堪。凄苦是柳宗元的主色调这是没问题的，改革失败应该是重要原因，也是直接原因。另外，他的凄苦，和他抑郁的性格特征以及强烈的光耀门楣的意愿有很大关系。正如他自己在诗中所说的“海天愁思正茫茫”。柳宗元的个人抑郁的性格和强烈的光耀门楣的愿望导致了他始终无法从改革被贬的阴影中走出，始终想要回到中央。他曾给他岳父、宰相以及好友写信，希望他们能求情帮忙，让他回到中央，他甚至曾以自己无后为由希望朝廷准予他回到京中。然而这些意愿都一一落空，这些无疑又加剧了柳宗元抑郁性格的形成，导致他始终无法走出凄苦的主色调。文中虽然写乐，然而也渗透着他的凄苦之色。

“从小丘西行百二十步”，看到作者一步一步的数着走，内心的无聊可见一斑。这一起笔看似无关紧要，却奠定了全文的基调。这种所谓的“心乐之”，所谓的“似与游者相乐”也只是作者在无聊至极之时强自寻找的乐趣。在这种寻乐的基调下，作者笔下景物呈现出了欢乐的气息。然而这种乐注定了也只能是短暂的、自欺欺人的乐。那么，是什么让作者又重新回到了凄苦的心境中来呢？

文中“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”，被认为是作者心情转为凄苦的文字。教参中解读，也正是基于这段文字，认为是小潭过于凄清的环境，引发了作者的愁苦之情。事实上，真正的转折点应该是在“坐潭上”。此时作者的心情已经发生了变化，所以笔下之景转为凄凉之景。柳宗元的永州八记所描写的山水都是常人所未到之处，都是作者积极探寻而得的山水，这些山水犹如遗世明珠，藏于深山，初见之时，自是惊喜，游玩之时，暂得欢乐。然而坐潭上休息之时，欢乐渐去。潭有自己为知音，而自己又有谁知呢？同行无人，共赏山水，然而山水知音，独宗元一人而已，盖心有戚戚焉！千山万水，千万种孤独涌起心头。这一“坐”，是与同行者的一同休息，却不见同游者，这让我们看到柳宗元孤独一人面对山水，悲从中来。笔下之景，自然着己之色，凄清之景随之而来。

景由心生，这才是此文的关键之处。这是柳宗元内心凄苦主调决定的，源于改革，更源于柳宗元的个性和光耀门楣的志愿。

11.围绕潭字教《小石潭记》篇十一

一、潭的布局

“下见小潭”是文章第一次出现“潭”字的句子, 随着, 文章围绕“潭”依次分层写出了三种景物。一是潭水。用“清冽”二字写出了潭水的特点和作者的感受。一是潭石。“全石以为底, 近岸, 卷石底以出, 为坻, 为屿, 为嵁, 为岩”。这里先写潭底, 用一个“全”字突出潭底的特点;再写近岸, 用一个“卷”字来形象的刻画潭近岸之石的形状, 这还不够, 又用“为坻, 为屿, 为嵁, 为岩”来具体描写“卷”的形态。写潭石从下到上、从中心到四周, 形象地刻画了潭石的多姿。还有, 潭岸树蔓。先用“青”和“翠”分别写出了树与蔓新鲜的颜色, 青翠相映, 树蔓和谐;再写蔓的形态, “蒙络”形容翠蔓攀附在青树上掩遮缠绕的样子, “摇缀”极写蔓条之轻柔, 在微风中摇动、下垂, “参差”是不整齐, 有长有短, “披拂”是随风软软地飘荡的姿态。这里既有静态的描形, 又有动态的绘神。“潭”字一出, 层次分明的展示出水的清、石的奇、树蔓的柔美。

二、潭中景

“潭中鱼可百许头”是文章第二次出现“潭”字的句子, 围绕这字, 作者对潭中鱼展开了描写。首先写对潭中鱼总的印象, “潭中鱼可百许头, 皆若空游无所依”。然后从静态和动态两方面来描写游鱼。鱼的静态, “日光下澈, 影布石上”, 一层写出了潭是以全石为底, 因此鱼影就显得格外清楚;二层从文中水色鱼影想象出这一天风和日丽。“佁然不动”写出境之寂静。“俶尔远逝, 往来翕忽”是写鱼的动态, 描写出游鱼往来自由, 轻快活跃。无论是静态, 还是动态, 都传神的刻画了游鱼的形态与神韵。最后用“似与游者相乐”写出人鱼两乐, 鱼乐, 人也乐, 游鱼也懂事似的与游人相乐。

这只是对潭中景的实写, 然而, 作者的用意不仅仅这些, 他给读者创设了一个无限想象的空间, 那就是虚写—潭水。而本段大部分细致地、形象地刻画了游鱼的形态神情, 创设想象的空间, 想象到画面没有画出的部分, 那就是清澈明净的潭水。

这几句潭中景的描绘, 融入了作者的情感, 游鱼的欢快自由、活泼可爱, 自然流露出作者欢悦之情。由景及情, 景中寓情, 借景抒情。

三、潭之远景

“潭西南而望”是文章第三次出现“潭”字的句子, 顺潭远望, 追溯潭水的源头。先用“斗折蛇行, 明灭可见”来写溪水, 这里用“斗折蛇形”形象地描写出溪水的形态, 其中弯处大的如“北斗”, 弯处小的似“蛇行”;用“明灭可见”来描写溪水的光泽, 明暗交替, 变幻莫测。再用“其岸势犬牙差互”来写溪岸, 突出岩石形状奇异。

写潭之远景, 有形有神, 有静有动, 半藏半露, 饶有画意;望潭源而“不可知其源”, 又富有诗情;烘托出一种幽深含蓄的境界。

四、潭之近景

“坐潭上”是文章第四次出现“潭”字的句子, 潭四周的景色由此展开描写。先写潭四周的环境, 用“四面竹树环合, 寂寥无人”直接写环境的空寂, 又用“凄神寒骨, 悄怆幽邃”间接写环境的冷清。创设了一种清幽孤寂的气氛。再写作者的感受, 由于自己的遭遇及幽静的气氛, 自然产生了寂寞、凄凉的心境。这几句描写, 将抑郁忧伤的心情熔铸于潭景之中, 因心冷而觉潭冷, 因潭幽而添心忧, 难分何为景, 何为情, 可谓一切景语皆情语也。

12.《小石潭记》教学设计篇十二

1．知识与技能

（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词“以”的基本用法。

（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。

（3）准确翻译内容，了解写作背景。

（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。

2．过程与方法

（1）自读自学，了解课文内容。

（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。

（3）小组探究，体会融情与景的特色。

3．情感、态度与价值观

（1）体会作者悲凉的心境。

（2）学习作者借景抒情的方法。

二、教学过程

第一课时

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、导入新课

教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的感受吗？引入本文。

教师范读课文。

（背景见附后）

预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。

课堂交流：提示生字，介绍背景。

培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。

2、师友互助

教师提出合作要求：

师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。

学生讲解，教师适时指导。

1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。

2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。

培养学生解读文言文的能力。

3、课堂练习，分层提高

一、解释下列词语的使用

西、乐、斗折蛇行、犬牙、

二、结合课后第三题，梳理中“以”的不同用法。

三、解读重点句子

全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、

四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。

1、学生口答，纠错。

2、整理笔记，识记文言文中“以”字的常见用法。

3、师友互查重点句子翻译。

4、寻找表达有特点的句子，赏析、交流。

深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。

4、课堂小结

读了这篇，你有什么收获？

学生自由表达。

第二课时

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、回顾导入

教师引导学生回顾。

学生回顾重点字词。

巩固基础知识。

2、分层提高

教师提出探究要求：

1、按什么顺序写的，试着整理出来。

2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）

学生小组探究，交流。教师适时点拨。

培养学生的理解能力和表达能力。

3、归纳总结

教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？

学生表达交流。

4、拓展提高

假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的更吸引人。

学生练笔、交流评价。

培养学生的表达能力。

三、板书

境

景发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去由

小石潭记

情心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨心

生

绿竹、清潭、游鱼、溪流远在深山无人赏识

仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑

四、反思

柳宗元于唐顺宗永贞元年（8）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。

13.《小石潭记》教学篇十三

教学目标：

1、知识与技能：

⑴疏通文意，整体感知课文内容。

⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法

⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

3、情感、态度与价值观：

理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

教学重点与难点：

教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

课前导入

一、师：一腔热血换来带罪之身,半年革新却是流放之因。蓑笠遮不住他的傲然正气,风雪吹不散他的悠悠文思。永州十年，一篇篇或清莹或深刻的文章在他心头酝酿，在他笔尖流淌，他纵情山水，寄情山水，又忘情山水，他开创了山水散文之先河。他就是------生（齐）：柳宗元

师：千年之后,透过历史的烟尘,我们一起走进这位铮铮男儿，走进他的山水游记---《小石潭记》。

二、读明文意，风光旖旎

师：欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。（生自由朗读，圈点勾画）

师：我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始！生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。生2：清冽，“冽”是两点水。（生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义）

师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏。（播放《出水莲》古筝音乐，生大声齐读课文）生：朗读。

师：同学们读的非常投入，那在朗读的过程中，有没有觉得这篇文章读起来朗朗上口，如鸣佩环？这样的音韵美，得益于文中大量的四字美词，我们一起找出来体味一番。哪位同学发现了？

生：如鸣佩环

伐竹取道

青树翠蔓

蒙络摇缀参差披拂日光下澈

影布石上

往来翕忽

斗折蛇行

明灭可见

师：有没有需要补充的？

生：犬牙差互

竹树环合寂寥无人

凄神寒骨

悄怆幽邃

师：通过合作，我们找的已经非常全面了。我们一起读一遍，体会音韵之美。生：齐读

师：课前同学们进行了预习，在预习的过程中，有没有发现，有的词在文中出现过两次，却有不同的意思？哪位同学找出来了？生：清、可、差、从

师：眼光准确，有没有同学能够分别解释一下呢？生：解释

师：你的预习非常全面扎实，同学们自己读一读，巩固知识。

师：那读文章先读题目，这篇文章题目与我们刚刚学过的哪篇文章很像？生：《桃花源记》

师：“记”告诉我们这篇文章的体裁是游记，游记是记述游览经历的文章，那这篇文章是不是就是记录游览小石潭的经历。

三、景语言情，乐耶？忧耶！

四、师：那下面我们自读文章，追随柳宗元的脚步，你游览到了哪些景物呢？生：篁竹—潭水—石底—树木—游鱼—溪流（板书：竹、水、石、树、溪）师：试着用自己的话给这些景物加一些修饰语，比如，我游览到了茂密的竹林。生：清澈的潭水生：如鸣佩环的水声生：千姿百态的石头生：青翠的树木

生：自由自在、活泼的鱼儿生：蜿蜒的溪流

师：看来同学们依次游览了这么多优美景物，欣赏到了小石潭旖旎的风光。作者是这是按照什么顺序呈现给我们的？生：空间顺序

师：对，具体是空间顺序的什么顺序？生：游览的顺序

师：这就是游记写作中常用的手法---移步换景。

师：我们追随柳宗元欣赏到了这么秀美的风光，那有人说： “柳子的山水游记，不只是模山范水，而是借山水写心境，抒情怀。”我们再来细细品读1、2段，仔细揣摩你游览到的景物，说说你透过这些景物读到了作者怎样的心境？（起点：揣摩景物，来体会作者的快乐）

可以用这样的句式来表达：

我从（字、词、句）中，看到了，这（景物），那与小石潭偶然邂逅后的柳宗元是多么。

师：如：我从“青树翠蔓，蒙络摇缀”中，看到了小石潭的周围树木青翠，绿藤缠绕，这树木充满生机，那与小石潭偶然邂逅的柳宗元该是多么的快乐啊！师：哪位同学来展示？

生：我从“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”中，看到了潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠都没有，这鱼儿多么自由自在，那与小石潭偶然邂逅的柳宗元该地多么轻松啊！师：仅仅写了鱼儿自由自在吗？通过“空游”和“无所依”看到水怎么样？生：水澄澈

师：潭水已清到透明的程度，简直使人不觉得有水的存在了。

师：鱼儿自由自在，水又是那么空明澄澈，在这样的环境的感染下，柳宗元内心自然会放松、愉悦的。在这里老师再给大家几个句子：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。----（南朝梁）吴均

绿水平潭，清洁澄深，俯视游鱼，类若乘空。----（北魏）郦道元

自己读一读，有没有发现与“皆若空游无所依”有异曲同工之妙？哪位同学还有发现？柳宗元继承了这种“以鱼的可视反衬水的清澈”的写法，这也是值得我们学习的。师：我们接着去探寻从哪些景物描写中读到了作者的快乐？

生：我从“日光下澈，影布石上”看到了阳光直照到水底，鱼的影子映在石头上，这景色多么安静啊，那与小石潭偶然邂逅的柳宗元该是多么快乐啊！

师：不仅出水的透明澄澈，除此之外，阳光直照水底，我们联想到此时的天气如何？生：风和日丽的美好天气。

师：晴朗而且无风，在此风和日丽的天气，又有美景相称，愉悦之感油然而生。

生：我从“怡然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”看到了鱼儿一动不动，忽然又像远处游去，好像与游玩的人互相取乐，这景色多么灵动，与小石潭偶然邂逅的柳宗元该是多么快乐啊！师：子非鱼，焉知鱼之乐？实际上是作者内心快乐，通过移情，写出了鱼之乐。师：我们经常说情景交融，用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢？生（七嘴八舌）：心乐之！似与游者相乐！乐！

师：“乐”很恰当，因为眼前的景用一个最通俗的概括就是？生（齐）：美！

师：景美人乐。如果是你的话，你会怎么做啊？生：拍照留念。流连忘返。

师：那时照相机还没发明，柳宗元没得拍，那他是不是流连忘返？从哪些语句可以看出来？生（七嘴八舌）：不是，从“不可久居”可以看出来。师：对！那“不可久居”什么意思？“可”是大约的意思吗？生（齐）：不可以长时间的停留。不是，是“可以”！

师：对，这就是一词多义。如此美景却不能长时间的停留，为何？

生：因为“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，作者坐在潭边，四周静悄悄的没有什么人，寒气透骨，弥漫着忧伤的气息。师：这种忧伤是因为什么造成的？

生：以其境过清！“以”的意思是“因为”。

师：因为这里的环境过于冷清了，柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？是什么变了？生（齐）：心情变了。

师：是啊，其实景还是那个景，只是我们的心情变了，眼中的景也就变了。这就是我们经常说的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由乐转凄。（板书）为什么看着眼前的美景，柳宗元的心情会发生了变化呢？

生：因为柳宗元被贬官了！

师：柳宗元被贬官，他能高兴么?你了解的柳宗元是什么样的人？生：胸怀大志，心系天下苍生。

师：他胸怀大志却被贬官了，心情不好。开始心情还好着呢，看着美景怎么一会就突然转变了？生：他觉得自己和小石潭相似。师：怎么相似？

生：小石潭有优美的景色却没人欣赏，他是一个人才却无人赏识。

师：你像一个演讲家，说得真好！小石潭这么优美的景色无人来赏，柳宗元才华横溢，胸怀大志，不但得不到赏识，反而被贬成一个无事可做的柳州司马，他的境遇和眼前的小石潭很相似。刚才这个同学把二者的相似点抓得很好，由小潭美景联想到自己的遭遇，空有满腹经纶却得不到施展，柳宗元眼前的美景都变了。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。此时柳宗元眼中的景不再优美，而是怎样的？生：凄清！

师：这个词捕捉得很好。从哪个词可以表现出柳宗元的感受？生：忧伤，人忧伤！师：明明去了去了几个人？生（齐）：六个！

师：六个人，怎么说寥寥无人？那是他自己特别的郁闷，得不到赏识，得不到别人的理解。他此时的感受应该是？生：孤独寂寞！

师：“人忧伤”准确还是“人孤独”贴切？生（齐）：孤独！

师：景凄清，人孤独！（板书）说到孤独，我想到柳宗元的一首诗《江雪》，齐背一下。生（齐）：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

师：注意这首诗里有两个字，一个是“孤”，一个是“独”。当时柳宗元被贬幽州，心情是格外的孤独，这就是我们所谓的“景为情生”。同学们还能找到这样的例子么？（生一时无语）师：举个例子，比如说：秋天了，刘禹锡满怀豪情，他看到是什么样的景？生（齐）：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄！师：漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形？

生（齐）：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯！师：同样是在秋天，因为心情的不同所以看到情景不同。现在是什么季节？生（齐）：春天。

师：鸟语花香的时候，但是在饱经离乱之苦，忧国忧民的杜甫眼中，是什么样的？生（齐）：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

师：正确。同样是春天，谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗？生：杜甫的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

师：诗句说的极好，作者却张冠李戴啦！这是《钱塘湖春行》中的诗句，作者是？生：白居易。

师：同样的季节，看到的不同的景象，原因何在？生（齐）：心情不一样。

师：这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。

四、兼济天下，独善其身

师：被贬后的柳宗元，其实，大可以像陶渊明那样“采菊东篱下，悠然见南山”过着隐居般的生活，但他没有，他始终认为革新并没有错，是朝政过于黑暗和腐败，他依然关心百姓疾苦，心系天下。

在永州，他“投迹山水地，放情咏《离骚》。” 像屈原写《离骚》一样，书写了寄托自己深沉的愤慨的《永州八记》。书写了抒发渴望统治者了解民间疾苦与自身有志难申的《捕蛇者说》等篇章。彰显自己的民本思想和政治理想，以及自己从未低头的革新精神。

在柳州，是他人生最后一站，仍然放不下他的政治抱负，他所作所为，余秋雨先生在《柳侯祠》中这样写道的：“在柳州的柳宗元，宛若一个鲁滨逊。他有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。毕竟劳累，在四十七岁上死去。”

由此，你用什么词来形容柳宗元呢？给他写一句点评吧。

示例：柳宗元，柳宗元，你是高贵的，你处于人生困顿和政治窘迫中,你对山水的凝望中升华出了自己傲人的生命光彩。