苏州园林教学课件

苏州园林教学课件（精选8篇）

1.苏州园林教学课件 篇一

教学目标：一 学习本文按照园林建筑的内在条理组织材料，围绕中心，从几个方面有条不紊地说明事物的方法。二 学习本文准确、简洁、生动的语言。三 了解苏州园林的特点，领略作者笔下的画意美，从而激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。教学设想：一 苏州园林总的特点，学生不容易理解。要抓住这个难点，反复引导学生体会。可以结合讲解围绕中心，有条不紊的写作特点，使内容讲析和写作知识讲授有机地结合起来。二 本文的语言很出色，可以作为学习的重点。要求理解、掌握下列词语：雷同、嶙峋、阅历、重峦叠嶂、败笔、工细、因地制宜、斟酌、琢磨、自出心裁、别具匠心。三 有条件的，可以出示苏州园林图片，以增加感性材料，帮助理解课文。四 布置预习：读课文两遍，借助字典弄懂生字新词。五 安排两教时。第一课时教学要点：正音正字、解释词义；通读课文，分段；讲课读文第1—6节。教学步骤：一 检查课前预习，引入新课。我们今天学习《苏州园林》（园林：是种植花草树木、供人游赏休息的风景区。作者叶圣陶。提问：在一年级我们学过他什么文章？是什么文体？你们能简要回忆它的内容吗？学生回答。明确：学习《蚕和蚂蚁》，主要讲蚂蚁劝蚕工作的故事。是篇童话。教师追问：叶圣陶老先生是哪里人？在明确是苏州人以后，指出他对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。《苏州园林》一文便是介绍苏州园林特点的，是说明文。然后要求学生把不懂的问题，不识的字，不懂的词提出来。二 出示小黑板，正音正字。正音：镂，从“钅”，从“娄”，不读（缕）。嶂，不读（章）。（对）称，不读（称，动词）。轩榭。斟酌。三 补充注释（出示小黑板）：①鉴赏：对艺术作品感受、理解、评判的过程。②因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。③败笔：绘画中画得不好的部分。④池沼：比较大的水坑。⑤图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为特点。⑥阅历：亲身见过、听过或做过。⑦雷同：指不该相同而相同。⑧斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。⑨层峦叠嶂：峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰，层层叠叠，山连着山。四 教师范读课文。引导学生分段；明确：第一段（第1节），说明苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用；第二段（第2节），概括说明苏州园林总的特点；第三段（第3—10节），具体说明苏州园林的特点。五 指导学习第一段（第1节）。指名学生朗读。提问：苏州园林给作者总的印象是什么？这种印象是怎样得来的？学生讨论。回答。明确：总的印象是：“苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”（要求学生用线划出）这种印象的得来是靠两个“经过”。词义辨析：（1）标本，原指供学习、研究时用的动植物、矿物的实物，这里有“范本”的意思。标志，记号。标准，规范、衡量事物的准则。作者选用“标本”一词准确地说明苏州园林的影响和作用。（2）鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价。欣赏，指对艺术品的领略和玩赏。观赏，指观看欣赏（见《卓越的科学家竺可桢》）。作者选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析，评价。六 讲读第二段（第2节）。先由学生默读，然后提问：苏州园林有什么共同点？具体表现在哪几方面？要求学生朗读作答，并用线划出。明确共同点以后，板书：“完美的图画”。明确具体表现后也板书（见附表，下略）。四个“讲究”构成一组动宾式排句。用词很恰当。“布局”指整体，“配合”、“映衬”指部分，“层次”指次序。这些词语准确地说明了苏州园林建造时很重视整体上的安排，局部上景物的分工配合，远、近景色的次序这些问题，赞扬了设计者和匠师们的智慧。教师领读：“可是„„有个共同点”。学生齐读：“似乎设计者„„欠美伤美的败笔。”这一段是本文的说明中心，底下一段用对比作具体说明。本段起着统领全文的作用。七 指导学习第三段第一层（第3—6节）。第三段在具体说明苏州园林的特点时，可以分为两层：第3—6节是第一层，围绕四个“讲究”分别加以具体说明；第7—9节，从园林角落、门窗图案、屋室装饰等方面说明也没有“欠美伤美的败笔”。前者从大处讲，后者从细部谈，说明这里的一切构成了“完美的图画”。底下，我们先学习第一层：（1）先启发学生思考；苏州园林是怎样讲究亭台轩榭布局的？作者运用什么方法加以说明？叫学生默读第3节，在学生回答的基础上明确：不讲究对称，而求自然之趣。运用比较和比喻的方法加以说明。（2）要求学生继续思考：苏州园林是怎样讲究假山和池沼的配合的？叫学生默读第四节，然后分假山和池沼两种景色加以说明。教师追问：为什么游览者攀登假山时会“忘却苏州城市，只觉得身在山间”？学生思考，回答。明确：假山的堆叠“可以说是一项艺术而不仅是技术”。“艺术”和“技术”两个词恰切地解说了原因。艺术，指能创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能。苏州园林假山堆叠是一种创造美的劳动，决不是机械的堆叠。教师追问：苏州园林的设计者和匠师们是怎样讲究各种景物的配合的？让学生朗读课文作答。（3）先要求学生思考苏州园林怎样讲究花草树木的映衬，让学生朗读第5节。在学生初步理解的基础上，教师作简要分析：作者先作正面解说，一个“俯仰生姿”，道出了各种树木的美丽姿态，两个“相间”，说明这里鲜花不败春常在。接着又从反面说明。（4）要求学生思考：苏州园林是怎样讲究近景远景的层次的？让学生朗读第6节作答。八 布置课外作业：1.抄写本课文生字新词并能作解释。2.给带点的字词注音并解释：①鉴赏（照，仔细看）②对称（适合）③雕镂（刻）④琢磨（雕刻玉石，使它成为器物）⑤匠心（巧妙的心思）⑥叠嶂（层层的峭壁）3.“思考和练习”一。

2.苏州园林教学课件 篇二

一、猜想、验证,激发阅读兴趣

尚德课堂强调教学从学生的学情开始,学生了解的程度是设计《苏州园林》教学的起点。苏州园林是苏州城市的一张名片,学生或多或少了解一些。教学《苏州园林》伊始,我让学生猜想作者在课文中会写到苏州园林的哪些东西,作者会按照怎样的思路写作。课堂上,这两个很简单的问题,把学生和作者的思维巧妙地连接起来。这两个问题勾起了学生对苏州园林的生活记忆,也勾起学生阅读课文的欲望。

在阅读猜想阶段,学生对苏州园林景物的猜想主要指向苏州园林中的典型景物 :假山、池子、围墙、廊子、房屋、花草树木、动物等等,忽略了苏州园林中特别细小的部分。而且,学生对写作顺序的猜测,也是基于一般的、粗线条的知识积累,如空间顺序、游踪、时间顺序、逻辑顺序。

《苏州园林》是一篇精美的文艺性说明文,堪称说明文教学中的典范。尚德教育中,如何发挥典范的示范性有效进行说明文教学,让说明文知识真正融入到学生的认知系统中,是值得教师们好好谋划的。我在本文教学的起始阶段,顺着学生的思路教,也教出了《苏州园林》的理趣境界。虽然学生原有的生活图式和课文自然存在差距,这差距恰恰是我们开展好课堂教学所需要做的事 ;弥补差距,按照学生需要仔细研读课文 ;自我发现,激起学生学习的兴趣,让课文永在学生心海。

事实上,让学生猜测是为了激发想读的欲望,学生就会生成一种强烈的好奇心——我到底猜到了作者写的那些东西没有?作者是不是这样写的?所以,在自我朗读课文环节,学生的注意力高度集中,边读边用笔圈画,读书效果明显提高。

在验证阅读阶段,学生很快发现自己猜想的不足,忽视了园林中细小部分——每个角落、门窗、色彩 ;同时也没有注意到作者写围墙廊子的意义——其实是为了说明苏州园林的层次,是写游览者对苏州园林空间的整体感受,而不是单纯地写围墙和廊子。学生一下子明白了,只有像作者那样观察苏州园林,才能全面地反映苏州园林的风貌特点。这样,课文的写作顺序也就迎刃而解了,即从主要写到次要,从大写到小。但这些内容的学习还仅是基于学生的自我感悟,还不能算是真正理解了作者的写作思维,学生的思维还没有得到真正的提升。在此基础上,我让学生思维的触角在阅读过程中伸向远处高处。

我们来看一个片段。

师 :本文写“苏州园林”是不是写苏州某一个具体的园林?

生1 :不是。是写苏州所有的园林。

师 :这就难了,一篇小文章要写苏州所有的园林?

生2 :文章写了苏州园林中共有的东西。

生3 :抓住了苏州园林中共有东西的共同特征来写。

师 :他们的共同特征是什么?

生4 :务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一副完美的图画。

师 :好,我们一起来读一遍。

(生齐读这一句)

师 :为了体现这个共同的特征,作者从哪几个方面来具体表述?

生5 :四个“讲究”。

师 :我们一起来读一下。

(生读)

师 :这四个讲究和“务必”那一句话是什么关系?

生6 :总分关系。

师:这四个讲究又和下面哪几节一一对应?

生6 :3、4、5、6节。

师 :那还有7、8、9节呢?

生6:7、8、9节包含在“一切”中。因为“务必”一句和四个“讲究”构成总分关系,四个“讲究”“一切”又和下面几节构成总分关系。

师 :那哪个同学来完整地总结一下作者的写作思路?

生7 :作者以总分的结构,从主要到次要,大到小的顺序来介绍苏州园林的。

通过“本文写苏州园林是不是写苏州某一个具体的园林”这么一个问题,把学生的思维引向了深入,由具体的看得见的东西引领到整体的理性的造园理念上,又通过“这四个讲究和‘务必’那一句话是什么关系”“那还有7、8、9节呢”两个追问,自然把学生引向文章的结构。说明内容一目了然,说明顺序一点就通,但如何自然地理解文章的谋篇布局需要细细体会。课堂上,我重点让学生朗读苏州园林共同点的句子——四个“讲究”及“一切”句,让学生体会“总分总”的结构特点,也借机认识段落之间的关系,把文章结构教学不知不觉寄予其中。

从猜想写作内容到写作思路,再验证自己的猜想,不仅激发学生想读的欲望,还让学生感知到自己的差距,更激起学生想学习的欲望,这样的教学是符合学生的学习心理的,是容易让学生接受的。

二、评说、品味,切入文本关键

文本的感受与阅读,其实是“养性励行”的过程。通过文本来涵养学生本性或者个性,恰恰是语文课程目标所期。在“尚德教育”中,“养性励行”强调“养”之有素,方能厚积薄发。《苏州园林》之所以精美,语言的精美是一个很重要的因素。作者在文中表述了自己对苏州园林的感悟,属于个人的看法,但希望个人的看法能够成为许多人的共识,不仅需要生动地描述苏州园林的美,更需要用精准恰当的语言让读者在不知不觉中接受。因此学习本文语言的准确生动性是“养性励行”的重点。

当学生知道了本文写了什么和按照怎样的顺序写以后,我问学生“我们还要学习本文的什么”,学生在了解课文的基础上认为还应该学习 :本文的语言表达、如何欣赏苏州园林的美、说明方法、写作目的等等。事实上,就语言来说,课文确实非常经典。第一节中“苏州园林据说有一百多处”中的“据说”一词就体现了说明文语言的准确性。“据说”,表明作者并没有实际确定证实过园林到底有多少,如果将这个词拿去,意思就变为肯定,与原意不符。第4节“大多引用活水”中“大多”表示大部分,并不是全部,表明少部分也有用死水的。第六节“游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子”中的“必然”意思为“一定”,如果把这个“必然”去掉,就不能准确地表现出园林花墙和廊子设计的精巧。作者用词精致、准确、客观,这些词都能很好地体现语言的准确性。

所以,当我遵从学生的本意,让学生寻找学习方向时,学生的想法都具有一定的道理。比如学习审美,我们通过学习本文可以获得一定的鉴赏苏州园林美的知识方法,作为一篇说明文说明方法也应该是学习的一个要点。但精准恰当的语言能够涵盖这些具体的内容,所以,我把品味本文的语言作为本节课的一个很重要的内容来学习。课堂教学环节,我先告诉学生什么是“准确、生动”的用词,又通过示例的形式先让学生感知,然后才让学生在文中自由寻找、批注,表达自己的感悟。事实上,学生对语言的感知感悟出乎我的意料,很有灵气智慧,充分体现了学生在自由氛围下的学习热情。我们看这个交流片断——

生1 :第5节“开花的时候满眼的珠光宝气,使游览者感到无限的繁华和欢悦,可是没法说出来。”“珠光宝气”指闪耀着珍宝的光色,形象生动地写出了花开得鲜艳、繁茂 ;“使游览者感到无限的繁华和欢悦”不仅写出了花的鲜艳,更写出了游览者愉悦的心境,“可是没法说出来”进一步突出了花给人美的享受。可见文章语言的生动。

师 :你分析得太好了,可见你理解得深刻。

生2 :第5节“高树与低树俯仰生姿,落叶树与常绿树相间,花时不同的花树相间,这就一年四季不感到寂寞。”中“寂寞”一词运用了拟人的修辞,使人觉得树也像人一样有情感,既形象地说明景物特征,也写出了苏州园林四季常青、优美如画的景象,读来有诗意。

师 :分析得好,老师再补充一点,“寂寞”是游览者对苏州园林栽种花草树木的总体感受,突出表现苏州园林花草树木栽种的特色。

生2 :我对第5节“开花的时候满眼的珠光宝气,使游览者感到无限的繁华和欢悦,可是没法说出来。”一句要补充。“珠光宝气”体现了花开时鲜艳的色彩美,“没法”使人对花的鲜艳产生联想。

生3 :第2节中“他们讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”一句中四个“讲究”采用了排比,写出了设计者和匠师们为了达到一幅完美的图画,精心设计。

师 :这四个句子,还有一定的规律呢。看出来了吗?

生3 :和下面的四节一一对应的。

师 :对,每一个“讲究”分别对应下面一节。所以排列次序不可变化。

生4 :第4节最后两句话“鱼戏莲叶间”这一诗句,生动形象地在读者眼前展现了一幅夏秋季节如诗如画的美景,也与上文“这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”相照应。

师 :你不仅分析了诗句的美,还分析了诗句在文章结构上的作用,非常好。

“顺乎自然”,本是古代“养生”理念。庄子认为,养生之道重在顺应自然,忘却情感,不为外物所滞。他在《养生主》中强调“缘督以为经”,说的是养生要顺着事物的自然之道,顺应自然的变化与发展。这里,庄子强调的“顺乎自然”,即顺乎人体的生理要求,不强行压制,也不汲汲追逐。课堂教学环节当我们“放纵”学生的本心,让他们对文本作一番透彻的阅读,让他们自由建构文本语言的美丽境界,你会发现学生对语言的感知理解比教师的预想精彩得多,深刻得多。事实上,我们有时往往人为禁锢了学生的思维。如果回到尚德课堂的自由思考境界中,学生获得的必将是最为精彩的阅读美丽。

三、探究、推测,合理解释写作动机

“尚德课堂”从杜威的“儿童为中心”出发,认为学生是学校发展的中心,学生是教学发展的中心,学生是自我学习力发展的中心。在阅读《苏州园林》时,我们怎样让学生的这种自我学习力得到更大程度的发展?当学生获得了对课文的完整理解时,一个疑惑也在学生心头潜滋暗长 :作者写作本文的目的是什么呢?根据发展学生本心的追求,我让学生探究、推测,作者为什么要写这篇文章。

学生根据对文章的整体了解认为 :是为了向大家介绍苏州园林的美,是为了表达对苏州园林的喜爱之情,是为了向读者介绍如何鉴赏苏州园林的美。

这三种理解第一种是针对教材文本功能而言,第二种暗合了作者写作的原初目的,第三种是读者阅读文本时获得的读者意。无论哪一种理解,既然学生提出了教师就有义务给学生一个合理的解释。

我根据学生的理解是这样引导的——

师 :我们了解了《苏州园林》的内容和写作的顺序,也鉴赏了《苏州园林》的语言妙趣。你们知道作者当初为什么要写这篇文章吗?

生1 :为了教人们如何审美?

师 :你怎么读出来的?

生1 :第一节“如果要鉴赏园林,苏州园林就不该错过”中“鉴赏”是鉴别欣赏的意思,那么作者就有可能是要教人们如何鉴别欣赏园林。

师 :真聪明,从一个词上看出作者的写作意图。很好。还有吗?

生2 :表达对家乡苏州眷恋、赞美。

师 :叶圣陶先生是苏州人,写作本文时他不在苏州,写家乡的景物表达对家乡的爱很好理解。我们来看书下第一个注解。本文原题叫《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》,什么叫“深眷”?即“深深的眷恋”,明确表明了对苏州的眷恋赞美啊。

生3 :还表达了对苏州园林设计师和匠师们高超技术高度的赞美。

师 :一篇文章同学们读出了多种情感,叶圣陶先生肯定会为你们的聪明感到高兴。

在学生充分感受《苏州园林》的基础上,我告诉学生作者写作《苏州园林》的真正目的是为香港要出的一本摄影集《苏州园林》作的序,并简单地进行了“序言”文体知识的教学。事实上,叶圣陶先生的序写好后,香港的摄影集没出版,却造就了现在这么一篇专门介绍苏州园林的文艺性说明文。课堂教学环节,我出示了《苏州园林》的开头和结尾部分。由此让学生觉得他们读本文时感受到的情感,也是有一定依据的,也是很自然的事。

师 :作者写作这篇文章的真正目的是为香港要出的一本摄影集《苏州园林》作的序,同学们知道什么叫“序”吗?

生(齐答):知道。就是写在一本书的前面的文章。

师 :对,“序”就是写在一本书前面的文章。文中可以交代写作的原因,介绍书的内容、写书的经过等等。那么我们看这篇文章像“序”吗?

生(齐答):不像。

师 :对,不像了。为什么呢。这篇文章在进入教材前,把第一节、最后一节删去了。我们看最后一节——

叶圣陶 :“可以说的当然不止以及写的这些,病后心思体力还差,因而不再多写。我还没有看见风光画报出版社的这册《苏州园林》,既承嘱我作序,我就简略地说说我所想到感到的。我想这一册的出版是陈从周教授《苏州园林》的继续,里边必然也有好些照片可以与我的话互相印证的。”

这节课的最后,我还布置一个猜想性的思考题 :如果叶圣陶先生现在回到苏州,再写《苏州园林》,他又会写些什么呢?让学生带着疑问思考离开课堂。

尚德课堂以“遵循本心,顺乎自然”为理念。这种追求理念,意味着教师应该遵循本心设计教学,开展顺乎自然的教育规律教学 ;这种理念追求,还意味着学生遵循本心的开展学习,顺乎自然的在课堂上发展自己的个性品质。教学《苏州园林》,我顺着学生的思路,一同猜测、探究《苏州园林》写了什么内容、用了什么顺序,体现了什么样的语言特点,是什么样的文体……我以学生原初的认识为起点,以猜想——验证——再猜想——再验证的方式逐步深入,努力探究、寻找学生和作者在表达认识上的差距,水到渠成地达到了教学的目标。

联合国教科文组织的《学习——财富蕴藏其中》,强调终身学习对于人类社会发展的重要意义,“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”是21世纪教育规划和人才培养的一个全球性发展的战略目标。苏州“尚德课堂”旨在提升深度阅读能力,致力于提升学生的阅读趣味、阅读创新精神和阅读实践能力。在教学《苏州园林》时,我更强调培养学生深度阅读能力、深度表达能力、深度求新求异能力、深度交际能力、深度动手能力等。因为,当我们围绕“深度”提升课堂学习力时,我们的学生才能变为“尚德”的最强大脑。

摘要：翁永兴校长建构了尚德教育体系,要把尚德理念落实在课堂教学中,需要教师遵循本心设计教学,开展顺乎自然规律的教学。这样,才能促使学生遵循本心的开展学习,顺乎自然的发展个性品质。在苏州市相城实验中学教学《苏州园林》,笔者采用尚德理念,顺着学生的思路,引导猜测、探究《苏州园林》写了什么内容、用了什么顺序,体现了什么样的语言特点……以学生原初的认识为起点设计教学,水到渠成地达成教学的目标。

3.《苏州园林》教学谈等 篇三

梁春

《苏州园林》是叶圣陶先生撰写的一篇带有文艺性的说明文。根据新教材强调培养学生的语感和思维、养成学习语文的良好习惯、注重培养创造精神、提高文化品味和审美情趣的要求，笔者把本课的教学程序作了如下的设计：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体显示“苏州园林“的美景，插入导语：我们祖国历史悠久，江山秀丽、建筑奇特、社会上流传着许多赞美的俗语。例如：上有天堂，下有苏杭；江南园林甲天下，苏州园林甲江南。听了这些赞语，同学们对这些地方一定会更加向往。是的，苏州园林，名闻全国，誉满世界。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。无怪乎人们把苏州园林称为“园林城市”。今天，让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强了直观感受，能有效吸引学生的注意力，便于进入理想的学习氛围。

二、初读课文，漫步园林

1听读：教师用多媒体播放名家朗读，同时显示与课文内容相关的苏州园林图片。

2朗读：放声自由朗读课文，划分结构层次，概括每段大意。

3思读：速读课文，思考苏州园林总的特点是什么。

三、品读课文，观赏园林

1提问：课文是从哪几个方面来具体说明苏州园林的总体特点的呢?认真品读课文第三段至第九段，抓关键词，用简要的语言概括第三至第九段介绍的内容及其特点。

2提问：第二段中的四个讲究分别与哪几个自然段对应?第二段与第三段至第九段是什么关系?此环节的设计理清了总、分、总的结构，体会这样构思的好处。

四、赏读课文，畅谈园林

1活动“导游大比拼”——赏读段落美：让学生自主选择内容，精读课文中的一段，然后以导游的身份向游客(全班同学)介绍苏州园林某一方面的特点。此环节学生要能说好，就能认真去赏读相关段落，更能使本课的教学达到高潮。

2赏读语言。此环节的设计，意在揣摩语言，理解句子丰富的内涵，对体会本文的语言特色，感悟说明文语言的准确性，对突出重点、突破难点，将起到很好的作用。

让学生放飞想象的翅膀

杜胜林

可以说没有想象就没有文学艺术，没有想象就没有文学艺术的创作。想象是创新的翅膀，因此也可以说没有想象也就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。那么，如何培养、训练学生的想象思维能力呢?

首先该结合有关课文内容，进行再造想象。

课文是学生写作的范例，是学生接触的高质量的精神财富。在平时教学中，教师应该充分利用课文资源，结合课文内容，采用各种方式培养、训练学生的想象思维能力。而其中最有效的方法是指导学生练习改写、续写、扩写等想象性作文。例如在学习《再别康桥》时，教师就可以指导学生通过大胆想象，注意把握好情节，扩写成一篇小说；在教学《欧也妮·葛朗台》时，又可以引导学生发挥再造思维，应用夸张手法，将其改写成戏剧；在学习《我与地坛>时，还可以与学生展开讨论，不断想象，一起为其续写不同的结尾。

教学中通过改写、续写、扩写等方法，一方面可以培养、训练、提高学生的想象思维能力，另一方面又可以激发学生学习语文的热情，提高教学效率。

其次是运用形象思维，进行创造想象。

作文教学是语文教学的重头戏，作文教学需要教师周密计划，科学安排，系统训练。在运用形象思维训练想象时，我们不妨多让学生写一些“假如我是……”“我希望……”“新世纪畅想”“30年后我们再相见”之类的作文题，让学生开动大脑，积极探索，从而培养、训练学生应用形象思维进行创造想象的能力：同时要有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，要有意识地培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，激发学生不断思考，活跃思维，从而创造既有科幻共性，又有自我个性的新形象。这样，作文教学富有吸引力了，学生知识面更加宽广了，更加喜欢思考了。更重要的是学生在潜移默化中训练并提高了想象思维能力。

4.《苏州园林》教学案 篇四

教学目标：

1、知识目标：学习用准确的语言说明事物的特征。

2、能力目标：培养学生观察、概括事物特征的能力和准确表达的能力。

3、情感目标：培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

4、心理素质培养目标：培养学生大胆发言，说真话的良好心理品质。

教学难点：准确地说明事物。

教学重点：说明事物要抓住特征。

教学过程：

一、引入激趣

后三宫往北就是御花园。这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。——苏州园林堪比皇家园林。你能从文中找出代表苏州园林地位的一句话吗？ ——苏州园林是我国各地园林的标本。二、一起来领受一下？请大家观看介绍苏州园林的图片，说说自己总的印象。

（学生一般会说出苏州园林很美，老师追问究竟美在何处。）

三、探究课文，把握说明对象的总特点，体会语言的准确和优美：

1、叶圣陶老先生也极口赞美苏州园林的美，你能找出文中概括苏州园林总特征的句子吗？

（明确：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。）

2、讨论作者从那些角度来说明这幅画的完美的。

（明确：作者指出苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，一切都要为构成完美的图画而存在。）

3、四个“讲究”与下文的关系？——思考并讨论作者说明顺序的清晰。

（明确：说明顺序的由总到分，由整体到局部，由主到次。）

4、在苏州园林的这些方面、这些美中，你比较喜欢欣赏哪些美？逐一从文中找出来，说一说。例： 文中“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的„„美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”；

写出了 苏州园林故意避免对称追求自然之趣的特点；

这让我联想到故宫和我们常见的很多左右对称的建筑，虽然规范、整齐、华美，甚至可能雄伟、恢宏。但是大千世界，芸芸众生，品貌各异、个性纷呈，变化无常，曲折万端。它们就如中国的古典音乐如高山流水、春江花月夜以及同学们熟悉的美术课本上的一些山水花鸟绘画作品等多把情感寄托于山水，都重在追求自然灵动之趣；

体现了苏州园林的自然美。（亭台轩榭布局的自然美、假山池沼的艺术美、花木树木的映衬美、花墙廊子的层次美、讲究每个角落的构图美、门窗的图案美、圆内建筑的色彩美）

学生可能会找出的文中的例句：

1）、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，„„才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。（“重峦叠嶂”一词写出假山在玲珑小巧的园林中，从平地突兀而起，层层叠叠的景象。）

2）、池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。（“高低屈曲”状写了池沼河道的边沿很少有砌得整齐的石岸，总是任其自然的特色。）

3）、池沼里养着金鱼和各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

（恰当的引用勾勒出一个情趣横溢的意境：夏秋季节，眼前一片碧绿的荷塘，鲜艳的荷花，美丽的鱼儿游来游去，嬉戏、玩耍。此时此景构成了一幅生动感人的动态画面，给人以身临其境的美感。）

4）、高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。（“俯仰生姿”又写出了高树与低树种植在一起，上下相望的风姿，描绘出对各类树木错落有致的精心安排。）5）、有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一副好画。花开的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来（“盘曲嶙峋”形容古老藤萝枝条的弯曲枯干，满眼的“珠光宝气”又写出藤萝花的典雅风韵，写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，构成了生意盎然的画面。）6）、有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

（隔而不隔，界而未界。因其隔、界，便不能一眼望穿，便有曲折之感便显得含蓄蕴藉，更能勾起人幽深玄远之思。一眼望穿，一览无余便没了趣、没了韵。又因其不隔、不界便能让人觉得有了层次，庭院深深深几许，正在曲径通幽处，苏州园林总给人以“山外青山楼外楼”的自然之趣和幽深之思。给人一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗的惊奇感。这便是“隔而不隔、界而不界”美之所在吧。联想：绘画和古诗作品。）

7）、阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。（“蔓延”、“补”字，表示了匠师们的细心，善于化静为动、化单调为多彩。）（联想：齐白石的画，最讲点染。大面积的留白，只在角落画几只蝌蚪，几片荷叶，一幅画便生灵活现起来。现实中的点缀之美：医院苍白的房间，放一束鲜红的玫瑰，充满了生气和活力，逼走了死亡。另外自然、家居装饰中适当的点缀给生活带来的生气等等。）8）、梁和柱子以及门窗大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。„„这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。花开时节，更显得各种花明艳照眼。（素朴淡雅历来是中国古人所追求的，这是一种很高的审美境界。精雕细琢之后却又不见人工痕迹的素朴淡雅，是绚烂之极归于平淡。联想：就诗文而言：陶渊明和王维的诗，鲁迅的文是很好的典范。“大漠孤烟直，长河落日圆”即朴素而别具匠心。）

（亦可从另一个角度来体会。自然美、点缀美、谐和美、映衬美）

四、以上不仅使我们深深体会到苏州园林的美，也让我们领受了叶圣陶老先生语言的优美典雅。这是本文语言的一大特色。除此之外，作为一篇说明文，本文语言还有什么特点呢？读下面的句子，体会说明文语言的准确性。1）苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。（略）

2）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。（略）3）至于池沼，大多引用活水。（“大多”说明很多，但不是全部，体现说明语言的准确性。）

4）池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸。（略）

5）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。（“极少”说明不是不用，只不过用得很少，体现语言的准确性。）

6）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）

明确：不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。

7）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？能否调换，为什么？）

明确： “艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。8）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）

明确：“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。

五．说明文常用的一些说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等，用“ ”画出本文中用的一些说明方法，并结合一二处实例说说其作用。①分类别

“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”

（作用答题思路：对什么进行分类说明，条理清楚地说明了说明对象的什么。）②作比较 “我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”

“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”

（答题思路：把什么和什么进行比较，突出了说明对象的什么特点。）

③引用

“……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着„如在画图中‟的”。

（答题思路：使说明内容更充实，增加说明的趣味性）

④举例子

“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……”

“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”

（答题思路：举什么例子具体、真切、形象地说明了说明对象的什么。）

⑤列数字

“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。”

（答题思路：列举具体数字科学、准确、具体地说明了说明对象的什么。）

作比较：

（1）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。（2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。打比方：

“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。” 引用：

“游览者看„鱼戏莲叶间‟，又是入画的一景。” 摹状貌：

“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”

六、小结：同学们，今天我们领略了苏州园林的美。回忆一下，这次接触说明文，我们还明确了学习说明文的方法，那么是什么呢？

明确说明对象，把握说明对象的主要特征。了解说明方法和说明顺序。体会说明文语言的准确性。

七、写作借鉴

1、写一个片段，介绍一下学校教学楼后的小花园（要注意抓住特点来写，并适当运用一些说明方法，300字左右。）

2、引用刘墉的话，推荐阅读《人生的美丽与哀愁》中的《论改变》 八：链接资料库

1、作者简介：叶圣陶（1894—1984），原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》，《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会

2、简介苏州园林：

首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体。比较出名的有这些园林：

拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园。

3、本文作为一篇说明文，最大的写作特点是什么？请同学们在课文中找出除说明之外其他表达方式的句子，说说其表达效果。

在表达方式上本文熔说明、记叙、议论于一炉，以概括的说明介绍园林，以生动的描述形容景物，以通俗的议论来分析原理，使文章既眉目清楚、生动形象，又耐人寻味、启人兴趣。明确：

记 叙1.“高树与低树俯仰生姿……花树相间。”写出了万木争荣的景象。

2.“古老的藤萝……珠光宝气。”烘托出园林的繁华气氛。

3.游览者看“„鱼戏莲叶间‟，又是入画的一景。描绘了游人观鱼的动人情景。

议 论1.“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。”评价苏州园林在园林艺术中的地位。

2.“我想，用图画来比方……是不讲究对称的。评论不讲究对称的美学原理。

3.“开花的时候满眼的珠光宝气……可是没法说出来。”评论这样栽种的艺术效果。九：当堂检测

1、本文的体裁是 说明文 ？本文的说明对象是 苏州园林 ？

2、苏州园林的整体特征是什么？

3、课文是从哪几个方面具体说明这个明苏州园林的特征的？

讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，一切都要为构成完美的图画而存在。

4、文章是从（D）角度，抓住(A)的特点条分缕析地介绍苏州园林的。

角度： A．建筑学

B．园林历史

C．导游

D．欣赏者

特点： A．苏州园林总的特点

B．有代表性的园林 阅读题：

（一）设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

1.《苏州园林》作者 叶圣陶，名 绍钧，著名的 教育 家、文学 家。我们曾学过他的一篇童话《 古代英雄的石像 》。

2.本文说明对象的特征是： “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”

3.结合上下文，试分析下列语句所采用的说明方法。

a.苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。(列数字)b.有几个园里有古老的藤萝，盘屈嶙峋的枝干就是一幅好画。(举例子、打比方)c.苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。(作比较)4.“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”中“败笔”改为“地方”可否？为什么？

答：不可以。因为句中的“败笔”是与上半句中的“图画”相照应，换成“地方”，则没有这层照应了。5.最后一句要是改为“每一个心里想着口里说着„如在画图中‟。”效果会怎样？哪种说法好？

答：效果会不好。第一种说法好。第一种说法是双重否定句，语气强烈，强调了苏州园林设计的成功，确实能够做到使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。后一种是肯定句，语气不如前一种双重否定句强。

（二）游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。

1．文中有一个词语“单调”，形容开窗对着白色墙壁的感觉，请你具体解释补上竹子或芭蕉就可以去掉单调感觉的原因。

答：有色彩，减少单调感觉；有图画，增添观赏兴趣。2．这两段文字说明了苏州园林的哪一特征？

答：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。3．第一段中的“适当的位置”这一短语是否可以删掉？为什么？

答：不可以。此短语说明设计者的安排的精心，要确保每一点设计都有美的效果。4．请你写出花墙、廊子的特点和作用。

5.苏州园林教学反思 篇五

一、课堂情绪高涨

由于本课是对苏州园林的描写，课前我让学生观看了苏州园林的相关视频资料，并且做了充分的课前情景导入，充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性。并且我给了学生足够的自主学习时间，并且让学生当回导游带领我和大家一起去游览苏州园林，面对这一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，学生自然是豪情万丈，乐此不疲了。

二、课下练习不尽如人意

课下在做练习的时候发现很多同学要么答非所问，要么不知所云，这令我很是费解。按理说，如此好的课堂效果，学生的练习应该信手拈来才是啊，怎么会出现这种情况呢?

仔细分析一下，原来是这样：首先，说明文对于学生来说是一种比较较陌生，平时接触较少的文体，由于对文体的陌生导致学生对题目的模糊认识，所以回答的不完整，甚至不靠谱。其次，课堂上我较多的偏重了对学生的兴趣激发，而把说明文知识的强调有所忽略。

今后完善的方向：

1、基础要夯实。虽说考试的时候对文体知识的考察较少，但它毕竟是文体之本，不该忽略，反之该努力夯实才行。

6.《苏州园林》教学反思 篇六

先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从2—9段中找出含有“图画”的句子。我想：学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，但这有一定的难度，对第一次接触说明文的学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已是水到渠成了。

课堂结束之前留下一定时间，让学生讨论“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“如果作者继续写下去会写什么?”;想象并设计“21世纪我神往的校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾勒，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美能力已得到培养，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。拓展学生的知识面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。

教学反思：

说实话，我上《苏州园林》这堂课，准备很仓促。开始选这篇课文上试教课的时候，征求周末流动学院的指导老师的意见。老师就指出，我选这篇课文上公开课不太明智。因为这篇课文不好上，难上出另人满意的效果。最终我还是选这篇课文，其中有别的原因，但最主要的原因，我还是想挑战一下自己，别人觉得不好上的课文，我要试试看。

今天在初二(6)班上完了这堂课，但由于组里开会，没来得及评课(这是一大遗憾，没有听到老师们对我这堂课的建议和意见)。自己回过头来想想，我觉得这堂课有以下优点：

1、这堂课目标突出，重点难点都放在让学生掌握这篇课文的结构和说明顺序上，我觉得最后学生也学有所得。

2、能结合课文引用一些课外古诗词，开阔了学生的视野。

3、尽量把课堂还给学生，培养学生听说读写的能力。

4、教学过程较为流畅。

但这堂课还有很多的不足之外，自己总结如下：

1、时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培养学生的听说读写的能力，但给学生读书的时间还是太少，《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。但同样的，给学生想和说的时间还不够充分。

2、陈策说我这堂课有两大亮点，一是导语，二是引用刘国正的诗，来进一步说明苏州园林总的特征。但我觉得我还是没有很好的利用这首诗，从回答问题当中可以看出，学生并没有真正理解这首诗的意境。如果我当时能适当展开一下，说说这首诗的意境，可能会取到课文和诗歌相得益彰的效果。

3、课堂中讲到这篇文章的说明顺序的时候，学生当中产生了争议。有人认为作者采用的是空间顺序，有人认为是逻辑顺序。课堂这时候也活跃起来。我知道，这是学生还没真正理解空间顺序和逻辑顺序的概念和它们的作用。可我当时也只是简单交代了一下，没有去更深的挖掘。

7.苏州园林教学课件 篇七

1 园林艺术公共选修课课程教学存在的问题

1.1 教学大纲不合理

在园林艺术公共选修课的教学过程中, 很多教师沿用园林类专业园林艺术的教学大纲。但公共选修课园林艺术的教学目的主要是提高在校大学生的园林艺术鉴赏力, 拓宽他们的知识面。而园林类专业园林艺术的教学目的主要是为以后学习其他专业课程奠定理论基础, 二者存在差异。

1.2 教学内容陈旧, 专业性强

各类园林艺术教材不少, 但适合本科的教材较少, 目前各大院校最常用的园林艺术课程是中国农业出版社出版的过元烱编著的园林艺术。该书从1996年出版至今已经重印多次, 内容没有太大变化, 而近10年来各种新信息、新技术、设计理念和新材料却大量出现在园林实践中。此外, 这部教材中的例证多为古典园林, 现代园林较少。在公共选修课园林艺术的教学过程中, 很多教学内容与园林类专业园林艺术的教学内容一模一样, 对于非园林类专业的学生来讲, 很多内容过于专业、抽象, 不容易理解。

1.3 实践教学环节缺失

园林艺术是一门应用性非常强的课程, 园林艺术课程教学安排有大量的实践教学内容, 以帮助学生对园林艺术有直观感受和切身体验, 激发学生的学习兴趣和创作灵感[3]。然而, 在很多学校公共选修课园林艺术的教学过程中没有实践教学环节, 全部为课堂理论教学。

2 园林艺术公共选修课课程教学的优化措施

2.1 教学大纲调整

作为公共选修课园林艺术的教学大纲不能一成不变的沿用园林类专业园林艺术的教学大纲。应该以园林类专业园林艺术的教学大纲为蓝本, 按照公共选修课的教学要求, 结合本校学生专业特点制定科学合理的教学大纲。

2.2 教学内容更新、简化

以屈永健主编的园林艺术为参考教材, 但教学内容又不拘泥于教材, 在基于教材的基础上结合选课学生专业的特点对课堂内容进行调整、增补、简化[4]。并根据最新文献资料更新部分教学内容。在讲授风景园林艺术设计理论知识的同时, 除了介绍国内外古典园林的优秀实例外, 也要介绍近年来国内外涌现的优秀园林作品或身边熟知的园林案例, 例如北京奥林匹克森林公园、上海世纪花园、万科第五园、西安市的各大公园等。通过教学内容的不断更新与简化, 力求非园林专业的学生也能对园林艺术的核心内容有所理解, 从而提高学生的园林艺术鉴赏能力。

2.3 增加必要的实践教学

公共选修课的课时安排基本上全部为课堂理论教学, 没有实践教学环节。对于一些应用性不强的课程来讲, 这样的安排可行, 但对于像园林艺术这样应用性非常强的课程, 仅仅进行课堂理论教学, 其教学效果必然不理想。因此, 在园林艺术公共选修课的教学过程中, 根据教学内容适当安排一些室外的实践教学:比如讲授园林植物时, 安排一次室外教学进行校园植物识别;在讲完园林艺术基本理论后, 则带领学生就校园景观及周边主题公园的设计进行实地案例讲解, 使非园林类专业的学生也能亲身体验和感受园林艺术的魅力, 进而提升他们的美学素养。

摘要：对公共选修课园林艺术课程教学过程中存在的主要问题进行分析, 并提出从教学大纲、教学内容和实践教学3个方面进行优化的措施, 以提高公共选修课园林艺术的教学效果。

关键词：公共选修课,园林艺术,教学改革

参考文献

[1]过元炯.园林艺术[M].北京:中国农业出版社, 1996.

[2]屈永健.园林艺术[M].西安:西北农林科技大学出版社, 2006

[3]郑丽洁, 王菲, 谢洋, 等.模型制作在园林专业基础课教学中的初步应用[J].现代农业科技, 2010 (24) :11-12.

8.苏州园林教学课件 篇八

关键词： 《苏州园林》 说明文 说明方法 顺序 语言特点

说明文主要是以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理而教授知识的一种文学样式。它的主要特点是以传授知识，阐明事理为主。它不同于其他文体：议论文以理服人，记叙文以情动人，说明文在于传授知识。在通常情况下，说明文可分为事物说明文和事理说明文。例如《花儿为什么这样红》属于事理说明文，文章从多角度阐明花儿这样“红”的原因；《苏州园林》属于事物说明文，主要通过介绍表现苏州园林无论游览者站在哪个角度，眼前展现的都是一幅完美的图画。

从近年来徐州市及全国各地的中考语文试题看，首先徐州市每年都在现代文阅读中出现说明文的题型，从分值上看有加大的趋势。其他各地的中考语文试题很少没有考察说明文这种文体的。针对不同的文体，当然有不同的方法和要求。因此，語文教师要在说明文教学中教会学生如何阅读说明文，要掌握哪些有关说明文的知识，这对于提高学生的阅读能力至关重要。如何让学生掌握说明文的阅读技巧，提高说明文的阅读能力呢？笔者结合《苏州园林》，谈谈如何开展说明文教学。

在多年的教学实践中，我们常常发现，在课堂中学生对说明文不感兴趣，由于学生在课堂中的消极表现会影响教师的课堂教学。但是，教师必须让学生掌握一些知识。其实与说明文相关的知识点要求学生搞清说明对象、说明方法及作用、说明顺序及说明文语言的特点。掌握这些，学生在遇到说明文这种文体时就会知道从何处着手，在中考阅读中不会无从下手。

一、说明方法

说明方法是为了更好地说明事物、阐明事理而采取的方法。常见的说明方法有以下几种：举例子、作比较、分类别、列数字、下定义和作诠释等。在《苏州园林》中为了介绍苏州园林讲究自然之趣，列举了假山池沼的配合，“总是高低屈曲任其自然”，“绝不雷同”。通过举例子，具体准确地说明苏州园林的特点，它不仅是技术更是艺术。作比较的运用及作用，在《苏州园林》中，作比较比比皆是。如在文章第一段，将苏州园林与其他各地的园林作比较，突出强调苏州园林是各地园林的标本，概括苏州园林在全国园林中的重要地位；又如为了说明苏州园林不讲究对称的特点，将苏州园林与我国古代的宫殿到近代的一般住房进行比较，突出苏州园林不讲究对称的特点，因为苏州园林是美术画，美术画要求的是自然之趣；分类别及其作用，在《苏州园林》中“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”的四个讲究，分类说明，条理清晰，文章以下几段就紧紧围绕这四个方面说明的。分类别就是让文章思路清晰，有条不紊，让读者一目了然。

二、说明顺序

说明顺序就是作者要有条有理地把事物的特征或事理介绍清楚。说明顺序有以下几种：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。时间顺序：就是以事物发生、发展的时间先后组织文章内容的。这种时间顺序一般是为介绍人物的生平、记录科学观察的内容及说明事物的制作过程的内容而写的；空间顺序就是按照事物的空间存在的形式，由远及近、由外到内，由前到后等进行说明。这种空间的说明顺序，一般用于说明事物包括建筑物方面的比较多；逻辑顺序就是按照人们认识事物的过程安排的。逻辑顺序细化为由总到分、（例如《苏州园林》就是按照先总后分的逻辑顺序开展的）由整体到局部、由局部到细部（例如《苏州园林》，作者首先从苏州园林的整体着眼，介绍了它的地位和不对称讲究自然之趣的特点，从大的方面介绍，再到花墙和廊子，细化到苏州园林的门窗及图案设计，这种结构是作者有心安排的）。逻辑顺序包括由主到次、由个别到一般、由现象到本质等。近几年徐州中考说明文选段多为科技类说明文，例如2014年徐州市中考语文试题说明文阅读《黑匣子在，希望就在》，2013年徐州市中考语文试题说明文《看云识天气》，此类说明文是事理说明文，一般是运用逻辑顺序。

三、说明文语言的特点

说明文语言的特点，一般从两个角度谈，一是它的准确性、科学性和严密性，二是生动形象性。说明文这种文学体裁的性质决定了它必须要求准确严密，例如在《苏州园林》中，“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的”，其中绝大部分语言运用准确、科学、严密，说明我国古代的宫殿到现代的一般住房，基本上对称，但是并不是所有的都对称，也有少部分不讲究对称，如果去掉，就与实际情况不符合。用了“绝大部分”体现了说明文语言的准确性。但是，也有一些小品文，语言比较生动形象。其实为了改变说明文语言比较平实的特点，让说明文阅读起来兴趣盎然，作者往往在语言上用心表达，尽量让语言生动一些。例如在《苏州园林》中“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景”。其引用《汉乐府 江南》中的诗句，让读者产生丰富的联想和想象，体现说明文语言的生动性，增强说明文的文艺性。

总之，在说明文教学中要关注这些说明文的一些知识点，教给学生如何阅读说明文的方法，授之以渔，一方面学会阅读说明文，知道有关的说明文方面的知识，另一方面在教学说明文的过程中，结合中考的考点、热点，在潜移默化中让学生掌握中考说明文的考点。

参考文献：

[1]洪宗礼，程良方.说明文教学浅谈[J].湖州师范学院学报，1980（04）.