五年级看图写话作文

五年级看图写话作文（共19篇）

1.五年级看图写话作文 篇一

动物王国要举行一年里最重要的特长大赛了。小猴华华兴高采烈去报名了，它心想：我们猴子世世代代都那么聪明，我肯定能夺冠的。

今天，华华来到兔妹妹的家里，只见兔妹妹它低着头，正认真地写着什么。华华走过去问道：“兔妹妹，你在写什么呀?”小兔回答道：“我正在写文章呢，以后要做一个远近闻名的作家。”听了小兔的这番话，华华连忙跑回家去学写作了。

华华在家还没写几个字，就听到窗外传来了悠扬的乐曲，是谁呢?原来是白鹤哥哥在练习吹喇叭啊!华华想：吹喇叭比写文章可是容易得多呢!于是华华改变主意，便去市场买来了喇叭准备练习。第二天，华华大清早就抱着喇叭爬到树上练习，可是它腮帮子都吹红了，喇叭才发出微小的“哔哔哔”声。华华叹口气说：“早知道吹喇叭这么辛苦，我还不如写文章呢!”

这时，小鹿姐姐像风一样从华华身边冲过。小猴顿时灵光一闪，拍拍自己的后脑勺自言自语：“我怎么没想到呢，学长跑不用大脑，干脆我去学长跑吧!”小猴华华说完，立刻跑起来了，但它跑了不到两分钟就气喘吁吁的，坐在地上起不来了。

到了比赛那天，选手们八仙过海――各显神通，华华什么奖都没有，它呆呆地望着小兔妹妹、白鹤哥哥和小鹿姐姐捧着金光闪闪的奖杯，顿时觉得好懊恼。

小朋友们，我们学东西的时候，不能像小猴华华那样三心二意，要持之以恒才能把事情做好哦!

2.五年级看图写话作文 篇二

一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识

对于年龄是七八岁的学生来说, 他们的生活阅历很少, 很多事物都是未知的, 因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境, 组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等, 并将观察过程写成日记。还可以利用假期, 让家长带着孩子去县城游玩, 参加各种游戏等, 学生的生活内容变得丰富, 才能有话可写。

二、找准方法, 激活思维, 训练学生会看图

小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画, 让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式, 相对于作文, 看图写话更加直观形象, 内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主, 对于教师出示的图片, 教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察, 分析图片所表现的事物或者事件, 然后继续观察其他图片, 最后将每张图片的内容结合在一起, 让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间, 并在观察过程中给予恰当的指导, 让学生充分发挥自己的想象力和语文能力, 既要理解图片上的内容又要有所联想, 让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中, 这样不仅能够培养学生的写话能力, 还能够培养学生的想象能力和发散思维。

三、形式多样, 激发兴趣, 训练学生会说话

写话中的“话”, 可以是学生自己说, 也可以是同桌相互讨论, 也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言, 教师都要给予鼓励并作出总结, 向学生提出改进意见, 让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯, 为今后作文训练打下良好的基础。

四、树立信心, 勤于动脑, 训练学生会写话

在写话训练的初始阶段, 应该锻炼学生写通顺句子的能力, 课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练, 是为了降低写作教学的难度, 培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少, 因此在写话训练中不能给予太高的要求, 无论内容的质量如何, 只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片, 教师还可以让学生自己收集喜欢的图片, 并为每张图片附上自己想说的话, 如果有不会写的字, 可以用拼音代替, 让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力, 帮助学生建立自信心。

五、善于表扬, 乐于鼓励, 寻找学生闪光点

学生每次写话完成后, 教师都要认真阅读并仔细批改, 找出学生写话中存在的错误, 并发现他们的进步之处, 为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点, 针对学生的写话内容写出个性化的批语, 明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。

总之, 要培养学生对看图写话的兴趣, 以我手写我心, 将自己观察的事物、想象的事物写出来, 写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材, 根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难, 实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练, 培养学生的写作能力和表达能力, 帮助他们建立自信心。

摘要：学生的写作能力是贯穿其一生的一项重要技能, 在小学低年级教学阶段, 教师要指导学生通过看图的方式锻炼写作能力。同时看图也是培养低年级学生形象思维、认知能力、表达能力和想象能力的有效方法。对于教师来说, 应该采取恰当的措施培养学生的写话兴趣, 指导他们正确、高效地看图, 实现“我手写我心”的教学目标。

关键词：低年级,看图写话,教学,浅析

参考文献

[1]朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

3.如何指导一年级学生看图写话 篇三

一、细看图画，弄清图意

看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，按照一定的规律写下来。看图写文，关键掌握两点：一是观察，二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察，通过合理想象，才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。在学生看图之前，老师应要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察，看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点，再对它进行认真仔细地观察。其次，观察时要有顺序。一般先整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序，写话时才会条理。

二、合理想象，培养其想象力

学生在观察图画时需要一定的想象，才能使图画动起来，丰富起来。图画上可能发生的事，人物可能说的话，都让学生去想象，给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时，我向他们展示了一幅画，画上画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护，可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么，我发现学生的作品字里行间满是稚气，有个学生写道：“小树小树，你真可怜，你穿了这么多的衣服，怎么还被冻死了呢？我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多，所以文字的表达有点不清楚，但这几句话却真实可爱，流露出学生对小树生命的怜惜与期盼，用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。

三、启发口述，联句成篇

写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句地说，别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时，我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差，因此，这一环节，制定了三个练话句式，让学生逐句练说、练写：（1）谁？在哪儿？干什么？（2）什么时间？谁？在哪儿？干什么？（3）什么时间？谁？在哪儿？干什么？结果怎样或心情如何？通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时，还经常收集一些主题鲜明的画面，让学生进行说话，写话训练，利用课文中出现的词说一句话，让学生体会如何运用这些词，便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、降低要求，树立其写作信心

一年级的学生识字不多，刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果，保护他们的童真童趣，让他们体验到写作的快乐和喜悦，让他们喜欢表达、喜欢写作。

小学一年级的看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。

总之，看图写话是有规律的，只要教师做好“看、想、说、写”四步指导，相信学生都会喜欢写作的。

4.五年级看图写话：摄影大赛 篇四

五年级看图写话：摄影大赛

小明参加了一个摄影大赛，摄影大赛的主题是“令人发笑的瞬间”。小明发誓要拍出最好笑的照片，拿一个金奖回来。他脖子上挎着个大大的单反相机，大清早就在街上走来走去，寻找素材。可是，现在已经是大中午了，火辣辣的太阳烤得他浑身是汗，可是还是没有找到好笑的素材。他十分着急。突然，小明的目光聚焦到了两个人身上。这两个人正在互相炫耀火蛇板的技术。其中一个人头上顶了本书来回滑了好几个来回，另一个不甘示弱，说：“我还能一边吃东西一边玩呢！”于是他去买了一块奶油蛋糕，一边吃着一边滑着，还夸张地做出古怪的动作。他一会儿金鸡独立，一会儿跳一下再继续滑，一会儿又来了个一百八十度大转弯，惹来了周围的喝彩声。他正得意地继续滑着，突然，在一个下坡，他没有注意到脚下，撞上了一块砖头。他来不及防备，尽管双臂乱挥想保持平衡，但还是重重地摔了下来，奶油糊了他一脸，他变成了大花脸，他的眼镜也摔碎了，裤子也炸线了，还崩了好几粒钮扣，真是太狼狈了。旁边看到的人都忍不住哈哈大笑起来。小明抓住了机会，立即端起胸前的相机，说是迟，那是快，把镜头瞄准了这个人，一只眼睛睁，一只眼睛闭，打开闪光灯，按下了快门。这一幕，就被小明用相机定格了下来。小明把这张照片带到了班上去给大家看，班上的同学一个个笑得前仰后合，真是“和尚的木鱼——合不拢嘴”啊！小明看着大家的反应，自己也得意地笑了，心想：“这次大赛的金奖，一定非我莫属了！”

5.六年级看图写话作文 篇五

一只小鸡不想捉虫子，就悄悄地到篱笆那去玩了。

突然，一只野猫钻进篱笆，眯着眼睛，吐着舌头，翘起尾巴。好像在说：“这只小鸡就是我的午餐了。”小鸡吓得浑身发抖。

这时候，鸡妈妈突然看到野猫正想吃自己的宝宝，就赶快把野猫赶走了。

离群的小鸡惭愧的低下头，哭着来到了妈妈的怀里，说：“对不起，妈妈，我不应该四处乱跑。”鸡妈妈安慰小鸡，说：“没关系。”

然后，鸡妈妈带着四只小鸡又去捉虫子了。

6.二年级看图写话作文 篇六

有一天一只小蚂蚁出去找食物。它看见不远处的草地上有一颗樱桃和一颗果仁，旁边还睡着一条大青虫。它心里想先拿果仁还是樱桃呢?可是大青虫也是可口的大美餐。但是我一个人不是大青虫的对手。于是他急急忙忙地回到家把这件事告诉了其他伙伴们。它们又来到了草地上，大家一起把大青虫制服了后抬起大青虫往家走，有两只小蚂蚁也把果仁和樱桃都搬回家。一只背樱桃，另一只扛果仁，走到最前面的小蚂蚁拿着红旗为大家加油鼓劲。原来的团队力量有这么大，我们都应该向小蚂蚁们学习，碰到困难就该发扬团队精神。

7.如何训练小学低年级看图写话能力 篇七

一、在阅读教学中,图文结合,感受表达

《语文课程标准》在第一学段的阅读“学段目标与内容”中明确指出:要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;借助读物中的图画阅读。现行苏教版教材文质优美,图文并茂,体现出了新、实、简、美的编排特点,具有很强的视觉效果,非常适合一年级学生阅读。教材这一编排方式,就是一种极具示范性的“看图写话”模式。因此,在阅读教学中,教师可以“以图释文,以文解图”,用图文结合的方式引导学生进行看图写话训练。

如:苏教版第二册《春到梅花山》一课,本课有两幅插图,一幅展现了很多游客到梅花山看梅花的情景,一幅展现了梅花山的梅花多而美的情景。在教学中,在让学生充分熟读课文的基础上,我让学生仔细观察这两幅插图,通过插图视觉感知游客的多和梅花山梅花的多与美。之后,让学生在课文中找出,哪个句子写出了梅花山的梅花很多?哪个句子表达出了梅花山的梅花很美?哪个句子又描写了到梅花山看梅花的游客很多?课文的哪个自然段又分别描写了这两幅插图。通过这样“图文结合”的设计,从文字到图画,又从图画到文字的相互交替,孩子们很轻松地就感知了图意,又理解了文字所表达的意思,感受到了图与文相对应的表达的效果。

二、在指导看图中,理清思路,练习表达

按照一定的顺序写是写好看图写话的关键与难点,突破这一难点,教师的指导尤为重要。教师除了要让学生懂得从远到近,由近及远,从左到右,从右到左,从上到下,先物后人等一定基本的写作顺序外,针对一年级的初学者还应在指导中进一步具体化,便于学生理清思路。

以苏教版第二册第二单元“口语交际——春天来啦!”中的插图为例。图画展现的是一幅生机勃勃的春景,有远景与近景,有物与人。以此图训练学生的看图写话时,教师可以从远到近,先物后人的写作顺序,引导学生一起先用词语罗列出画面上的事物:(远处)天空、云朵、燕子、稻田、(近处)柳树、桃花、小草、小花、小朋友。然后再让学生根据事物在画面中的呈现,以及自己的生活经验,带上什么样的?怎么样地?等这类修饰语,将这些词语依次进行描写。生:春天来啦!蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵,可爱的燕子在天空中飞来飞去。远处是一片片绿油油的稻田。碧绿的柳树发芽了,柳枝在春风中飘来飘去。粉红色的桃花开了,嫩绿的小草从地里冒出来了,各色美丽的小花开了。小朋友们高高兴兴地在草地上跑来跑去。春天真美呀!我爱春天!这种“连词成句,连句成段”的训练方式,有效指导了一年级的学生在看图写话中写什么和怎么写的问题。

三、在游戏活动中,增加情趣,强化表达

“游戏”是孩子们喜闻乐见的一种活动,相对而言,“学习”这个名词听起来更无生机与乐趣。而将学习寓于游戏活动之中,寓教于乐,便能很好地调动起孩子们参与学习的积极性。在游戏活动的合作中,相互启发,相互引导,轻松受益。

在看图写话的教学中,我在指导学生按一定的顺序观察图画后,以“言语大接龙”的游戏形式,组织学生在愉悦的游戏活动中进行说话练习。即:开火车,让学生每人根据图意只说一句话,后面的同学必须先重复前面同学说的话(意思相同,不强求一模一样),再接上自己说的,所说内容不得重复,直到将图意说完为止。这样,你说一句我接一句,在同学们的通力合作下,孩子们就能将图意说得全面而具体。而且后面同学在不断重复前面同学表达的同时,也一次又一次地加深了认识,强化了语言表达。同时,为了大家的表达不重复不遗漏,从中也训练了学生的观察、倾听与复述的能力。

四、在生活实践中,就地取材,自由发挥

幼儿时期的孩子对事物的认识总是从图画开始的。丰富、缤纷的图画总能吸引孩子们的视线,并津津乐道地从中“读”出各种有趣的内容。

而在现实生活中,孩子们身边就存在着各种各样的图画素材:画册图书、家居中的装饰画、学生的美术作品、服饰与学具上的图案、教室及校园内的壁画、照片等等。我们都可以充分利用身边这些孩子们所熟悉的图画素材,鼓励孩子们用一本“写话本”,选择自己所喜好的图画写下来。为了提高孩子们的兴趣,增加写话的乐趣,还可以让孩子们在本子上自己动手画一画,或将合适的小图片剪贴在本子上,再为图画配上相应的解说文字,进行“看图写话”练习。有了生活中各种图画的启发,不仅能丰富孩子们的写话素材,同时也能引导孩子们在生活中发现美,感受美,陶冶情操。

8.浅谈低年级看图写话训练 篇八

一、激发学生的看图写话兴趣

低年级的学生，各方面都不成熟，上课不认真听讲，小动作多，对学习缺乏兴趣等都是这一时期学生的通病。语文教师应当采取措施激发他们看图写话的兴趣。兴趣是最好的老师，只有产生了兴趣，他们才会主动地写话，才能提高看图写话的能力。

要使学生对看图写话产生兴趣，教师应当让学生尝到写话的快乐，从看图写话中体会成功的喜悦。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可以促使儿童好好学习，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”特别是对低年级的学生来说，一点小小的成功会给他们带来巨大的学习动力，激发他们主动学习。在教学过程中，对学生的任何成功，教师都应当进行表扬和鼓励，可以奖励他们一本作业本，也可以奖励他们一朵小红花。这些都能够让学生感受到成功的喜悦，进而主动学习，主动进行看图写话训练，主动将作品交给教师，期待更多的表扬。可见，让学生享受到成功的喜悦是激发他们进行看图写话训练的最有效措施。

二、充分利用教材插图进行写话训练

一年级语文教材中的很多课文都配有插图，有的配有一幅图，有的配有多幅图，这些精美的插图是对课文内容的反映，可以帮助学生理解课文，加深对课文的印象。在教学的过程中，语文教师可以利用教材插图对学生进行看图写话的训练。

如学习了《我叫“神舟号”》后，教师可以让学生看插图进行仿写。有的学生写得很好：“一天晚上，一颗卫星在太空散步，月亮哥哥问：‘小弟弟，你从哪里来？以前怎么没见过你？’卫星弟弟说：‘我叫中国号，从中国来，科学家派我来进行飞行试验。’月亮哥哥听了，高兴地说：‘小弟弟，你回去的时候，一定要把我带上，我想去中国看看。’”让学生对关键词进行替换和仿写，降低了仿写的难度，使学生能够找到规律，顺利完成写话。更重要的是，看图写话拓展了学生的思维，激发了学生的写话兴趣，学生的写话能力有了很大的提高。教材中丰富的插图为看图写话教学提供了丰富的素材，教师应当利用好，并使之发挥出最大的作用。

三、重视学生看图说话能力的培养

说话是将图片转化为书面文字的桥梁，只有将看到的图片内容完整地表述出来，才能为写作打下良好的基础。因此，在教学过程中，教师要重视学生说话能力的训练，指导学生在下笔写作之前，先将看到的描述一遍，通过说来发现其中的问题。此外，教师还可以通过比赛的方式，培养学生看图说话的能力，如准备一些图片纸板，让学生抽出一张，然后看图片内容进行描述。学生知道了表达的重点，能够将话说得通顺，有条理，那么将口头语言转换成文字，就是一篇很好的作文了。

如在学习苏教版一年级下册的《草原的早晨》时，教师可以先让学生看教材上的图片，让他们用自己的语言进行表达。有的学生说：“草原的早晨真美，一只只羊在草原上吃草。马儿在草原上奔跑，人们挥舞着长鞭，欢快地唱起了歌，我喜欢这广阔、美丽的草原。”有的学生语言不通顺，但经过练习，他们的说话能力得到了提高。可见，培养学生的看图说话能力是非常必要的，这是提高看图写话能力的前提和基础。

四、培养学生的想象能力和思维能力

看图写话需要较为丰富的想象力和思维能力，而看图写话训练也可以提高他们的思维能力。教师要在教学中引导学生展开想象，使学生敢于想象，积极思考。在这个过程中，教师的作用是引导，不能阻拦和打击学生的想象行为，即使一些想象不合乎常理，教师也要引导和鼓励。教师还要教授看图的方法，对图片内容进行分析，并确立积极的主题思想。

如《春天多美呀》的插图：桃花开了，地上的小野花也开了，小河在静静地流淌，河里有红色的金鱼，河岸边有一只可爱的青蛙。几个小朋友在草地上追赶蝴蝶，欢快地戏耍着。教师让学生认真观察图片，看图片上都有什么，并为图片表述的内容确定一个主题。学生们你一言我一语，纷纷举起了小手。这种方式锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，丰富了想象力，为写作奠定了基础。

综上所述，在低年级看图写话教学中，教师应注重从多个方面加强对学生的训练，重视培养学生看图说话的能力、想象力和思维能力，提高他们看图写话的兴趣，使他们能够主动学习。从低年级的看图写话抓起，为学生的写作打下坚实的基础，才能提高他们的写作能力，提升语文综合素质。

9.一年级看图写话作文 篇九

一天，小红和哥哥正在过人行横道线时，看见旁边一位戴着墨镜的老爷爷拄着拐杖正想过马路，但一副犹豫不决的样子，看上去有点为难，就连忙上前过去帮忙，他们小心翼翼地搀扶着老爷爷，向马路对面走去，但路上还是有来来往往的车，于是他们想到一个办法，拿出了平时过马路时上面写着“让”字的小木牌，过往的车辆司机们看到了，就先让小红她们过去了。

等安全地带老爷爷到马路对面后，老爷爷很感激他们，表扬他们是好孩子，小红和哥哥听了很高兴，愉快地回家了。

10.浅谈小学低年级看图写话教学 篇十

关键词：看图写话；看；说；写

看图写话是小学低年级语文教学环节中必不可少的一项重要教学任务，更是重点、难点。它是语文作文教学的基石，更是提高学生观察能力、语言组织能力、语言表达能力和写作能力最有效的途径。然而如何让低年级学生在看图写话中正确地表达语言、运用语言，这就成为老师和学生最头疼的事情，也是语文教学面临的挑战。几年来，看图写话教学我是这样做的。

一、“看”——培养学生的观察力和想象力

如果说眼睛是心灵的窗户，那么看图写话中的“看”就是写作的一扇门。如何为学生打开这扇门，这就需要教师在不断的教学实践工作中去探索。由于低年级学生认知水平有限，理解能力薄弱，图画对他们而言比文字更直观易懂，更具有吸引力。然而他们对图画认识往往只看表面，不能看深、看透。一般只能用简单的词语来形容事物。无法组织语言将图画的内容完整地表达出来。以一年级上册《四季》的图画为例，学生往往从四幅图画中片面地看到草芽，荷花，谷穗和雪人，而无法将它们与四季的关系联系起来。更不能用简单的语句表达出内容。如：当看到草芽长出嫩绿的小芽，我们知道春天来了；当看到池塘里满是荷花，碧绿的荷叶上坐着一只唱着歌儿的青蛙，我们知道夏天来了……所以，看图写话着重在“看”，要联合生活实际，在不同的语言环境中引导学生去观察、去思考、去想象，从而培养学生的观察能力和想象力。

二、“说”——培养学生的语言组织和表达能力

“说”是看图写话中重要的一个环节，它是“写”的前提。学生在老师引导下对图画进行了充分的聯想和想象后，头脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此，老师要引导学生注意时间、地点、人物外，要按一定顺序说出来，例如，由远及近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。然后通过学生展示、讨论和交流，学生的语言表达就有了一定的顺序，就形成了写话的框架，学生也更愿意表达了。在这个过程中，教师要根据学生的年龄特点，循序渐进，千万不要急于求成，同时要予以中肯的评价和充分的鼓励，以激发学生的表达欲望，从而使学生敢说、好说、说好。

三、“写”——培养学生的写作能力

通过老师对学生“看”的引导，“说”的训练后，就可以让学生完成“写”的训练。但由于低年级学生写字和表达能力都不强，一般不要求他们的写话要多优美，词语要多丰富。只要能在正确运用标点符号的基础上，用通顺的语言，把时间、地点、人物、图意表述清楚即可。从先写好一句话，再逐步写好几句话，一段话。以我亲身的教学经历为例：在一次写话训练中，我以“你在春天看到了什么”为题，让学生随意写几句话出来。大多数学生能把春天里的景物写出来：“花儿红了，小草长出来了，燕子飞回来了。”但其中有个学生这样写道：“春天来了，天气暖和了，我又长高了。爷爷开始播种了，大自然有了生机，有了生命。”这几句话看似简单，但对一年级的学生来说，已经很不容易了。所以，经常激发学生的观察能力，尤其是在日常生活中鼓励学生写自己看到的，写自己想写的，对学生写作能力的提高至关重要。

看图写话是个长期训练的过程，对于低年级学生不应操之过急。只有充分激起学生看图写话的兴趣，做到循序渐进，让他们快乐地写、自由地写，才能发挥学生的积极主动性，享受看图写话的过程。我们应该给学生一个更为广阔的空间，让他们用自己的视野去发现、了解这个世界。这样，我们的教学就会事半功倍。

11.五年级看图写话作文 篇十一

低年级儿童的知识面比较狭窄,而语言的形成、文字的表达与知识的多少有直接的关系,教师要适当地把儿童带出校园,走进自然,体验大自然带给他们的无比乐趣。教师还要经常利用课余时间做一些实践类活动,让孩子的生活丰富多彩些,比如在校园里进行找春天活动,农村孩子到市里来,市里的孩子到农村中去。写作水平的高低绝非一朝一夕能够有转变的,养成写日记的习惯,日积月累,知识面拓宽了,看图写话也就简单多了。

二、观察能力的提高

低年级学生由于年龄较小,平时注意力不集中,提高观察能力能有效控制学生的随意性。眼睛是心灵的窗户,只有学会了观察,才能由心而发地提高语言表达能力。

看图写话离不开儿童的观察能力,那么教师应当如何引导呢?(1)整体观察,在写作前引导学生,比如画面上都讲些什么内容,画上的人在做什么,是怎么做的,做的目的是什么等等。(2)引导好背景分析,时间(早、中、晚、春、夏、秋、冬)、内容、人物之间关系等等。(3)细节的突出,他们穿些什么衣服,什么颜色,在做些什么,表现出了什么。(4)引导学生有次序地观察,写出的内容有条理,关键在于要有一定的观察次序,比如从远到近、从左往右、由上及下、先主后次等多角度地进行观察。(5)化静为动,对看图写话画面的选择要注重儿童平常喜闻乐见的、能够接受的,由浅入深地安排写作。儿童在看到画面时能够联想到平时的生活,那么儿童在看图写话时就没有那么困难了。(6)在多幅图进行观察时不要忙着让他们单幅图进行观察,先要多幅图进行观察,了解多幅图拼成的故事情节,再进行单幅图观察。

三、想象力的提高

爱因斯坦有一句名言:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象力的发挥对于儿童看图写话而言同样重要,他们处于的年龄阶段想象力比较丰富,思维的跳跃性较大,而看图写话的画面是静止的,比较单调,如何在教师的引导下使画面鲜活起来是挖掘想象力的关键。教师要创立各种情境让儿童仿佛置身于画面当中,自己就是画面中的人物,自由地让他们发挥想象,教师对儿童发挥想象力说出的话应当予以鼓励,必要时还可以设立简单的课堂小品进行演练,或者让班中的看图写话能力较强的学生进行示范。孩子的想象翅膀一旦展开,脑中会浮现出新颖、生动的意象,笔下之言也栩栩如生。

四、训练口语表达能力

叶圣陶先生曾说:“物体本身完整而有式样,拍成照片当然完整而有式样;语言周妥而没有毛病,按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”是一项很重要的内容。低年级的儿童学习写作只有说得明白才能写得清楚,所以从想象力的挖掘到写话,中间还有一个比较重要的环节就是口头表达能力。低年级的儿童在进行语言表达时通常会出现说话口齿不清、语言表达没有条理等问题。其实看图写话的一个很重要的内容是培养孩子的口头语言表达能力,口头表达能力出色才能为看图写话打下不错的基础。前面提到了想象能力,学生在展开想象进行口头表达时要鼓励学生表达,比如有的学生用到不错的词,如“花园里的蝴蝶翩翩起舞”,我们就要鼓励他:“你用的词真美啊!”这样一来,就可以激发出学生的兴趣,有语言表达的欲望。另外,儿童在语言表达时要有一定的要求,比如,要有开头、结尾,条理要清楚,句子要完整等。还要培养儿童的说话兴趣,教师可以在每天上课前让学生说些生活趣事或者谜语、笑话等,提高学生的语言表达能力。因为“兴趣是最好的老师”,学生一旦有了说话的兴趣,他们就会积极地表达,那么在说的基础上写话,就容易多了。

五、降低要求,动笔写话

通过以上要点的层层培养,儿童就可以进行简单的看图写话了,开始阶段尽量安排一些简单的看图写话,随着知识量的增加,口头表达能力的提高,思维能力的增强,就要适当提高学生的写作要求。在开始阶段写的时候一定要养成好的习惯,格式要规范,语句要通顺,无错别字,有常用的标点。鼓励学生养成写日记的习惯,不断地丰富和积累知识。教师要对学生的写作进行鼓励,用欣赏的眼光看待他们的作品,在语评的时候注意与他们之间的交流沟通,让他们喜欢上写作,爱上写作。

低年级儿童的看图写话能力注重观察、想象与表达等方面,平时儿童的家长与老师应当多注意儿童这方面能力的培养,不要急于求成,要循序渐进地一点一点地使孩子进步。古人言:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”只有把儿童起步阶段的写作基础打牢,才会收到事半功倍的效果。

摘要：低年级学生的看图写话是作文的初级阶段,通过看图写话可以有效地提高儿童的逻辑思维能力、想象能力、语言组织能力,为进入高年级后的作文训练打下坚实的基础。看图写话能力的提高离不开科学的教育方式,结合工作实践,紧紧围绕从如何提高看图写话能力展开了讨论。

12.一年级看图写话作文 篇十二

小眼镜离开了主人的家，兴高采烈的来到了小猴子不的家，看见小猴在端端正正的写字，他心里想他不可能当我的朋友，难过的走了。

小眼镜又来到小白兔家，看见小兔子在全神贯注的`看书，他心里想他不可能当我有朋友，失望的走了。

最后，小眼镜来到了小花猫的家，看见小花猫在阳光底下躺在沙发上看书，小眼镜高兴极了，他飞快地跑了过去给他戴上了眼镜。

13.二年级看图写话作文 篇十三

一天，白云在天空中散步，一年一度的音乐会来临了。小猫、长颈鹿和其他动物也来了，大家在草地上举行音乐会。

音乐会终于开始了，大象表演吹笛子，他用自己的鼻子卷住笛子，用笛子吹出了优美动听的乐曲，迎来了观众的阵阵掌声。下一个是小猫，小猫拿着小提琴上场，她用那圆圆的脸夹住了小提琴，美妙的歌声像山谷里的清泉流进了大家的耳朵里、心田里。接下来是长颈鹿表演，他把钢琴放在草坪上弹奏，他的手指在琴键上飞快地跳跃，弹出了一串串悦耳的音符，观众沉浸在其中……后来，其他的动物也纷纷上场表演。

音乐会结束后，动物们都说：“这真是一场精彩纷呈，让人回味无穷的音乐会!”

14.五年级看图写话作文 篇十四

一、注重观察

看图写话,顾名思义就是要用眼睛看。看是基础,即指导学生学会观察,养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程;观察也是人们增长知识、认识世界的重要方法。观察能力的发展是思维能力、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细的观察才能有深厚的理解,才会在大脑里形成清晰的印象。让学生学会观察和分析各种事物,就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。对于小学低年级的学生来说,观察能力是十分欠缺的,首先应引导他们看图要有顺序,或从上到下,或从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周。其次,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解,最后再从画面中人物的形体、相貌、服饰等方面弄清人物的性别、年龄、身份,使孩子做到言之有序,使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。

平日里的生活场景、周围的环境等,无一不是一幅幅生动有趣的图画,奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级学生对外面的世界总是充满着好奇、向往。多多引导学生们去观察自然,关注周围的事物,他们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作,第一是观察。”春天来临了,我会带学生去田野里观赏嫩绿的青草;到校园中看看那竞相开放的花朵,长满绿叶的树木,聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界,他们不可能无动于衷之后,便会仔细观察,用心感受,当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时,有的学生会兴致勃勃地讲述,爱思考的学生会不住地提问。有了情感触动,就会有倾诉的需要。学生们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在上完《春天在哪里》这篇课文后,我带着学生们到校园中观察,让他们摸一摸小草,闻一闻花香,听一听鸟鸣……自己去校园中找春天。下面是我们班学生黄同学写的一段话:春天来了,我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏春天的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里;春天在那嫩绿的小草里;春天在那小鸟清脆的叫声里。我高兴地喊道:“我找到春天啦!”你瞧,生活是学生创作的源泉,外面的世界是学生最好的课堂,观察体验是学生最真实的感受。

二、大胆想象

看图作文中的图一般描绘的是生活中的“瞬间”情景,它是静态的生活画面。有的学生在观察后,还是把作文写得很平淡,其原因就是没有发挥自己的想象力,只是就物写物、就事论事。对此,老师必须启发学生展开合理的想象,从静态引出动态,从“瞬间”写出过程,让静的画面活起来。只有这样,画面内容才能丰富,中心才能突出。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时,在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画,要求学生自己创作添画,推前测后,更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上,我出示了一张画,画中只画了半个圆,我要求学生在这个半圆上添上几笔,变成一样东西,然后展开想象,写几句话。后来发现,学生画的图有太阳、刺猬、乌龟、蘑菇、小汽车、雨伞……形形色色的东西,奇思妙想的话语,读后让人忍俊不禁。当然,涂涂画画的内容不仅指课外知识,它还可以和书本知识结合起来,如学完一篇课文,可以让学生根据自己的理解给课文配插图,然后再根据画把内容写下来。特别是在学古诗时,这种方法最适宜。比如学完《鹅》这首诗时,我让学生自己创作诗意画,再用自己的话写下来,这样不仅训练了学生的说话、写话能力,而且使学过的知识得到巩固,并充分发挥了学生的想象力,真可谓一举多得。

学生们想象的世界很广阔,若因势利导让他们发挥想象来写作,能激发其的写作兴趣,还能让他们感到有话可写。因此,我认为在低年级中可以训练学生写“童话体”作文。在写童话时,学生会把自己曾经听到的、看到的事情写成是小动物、小玩具等之间发生的故事。他们在把描写对象人格化的同时,会用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为、所感所想,用夸张的手法、离奇的想象去编织有趣的故事情节。写童话体作文,让孩子们的想象力丰富的优势得到充分发挥,观察力薄弱的劣势得以避免,语言表达能力也得到锻炼和提高。但小学生毕竟不是作家,让他们只凭自己的想象编故事是一件比较困难的事,这就需要教师不断的给学生提供一些素材和进行写法上的指导。教师可以选择一些优秀的童话作品,给他们朗读或讲解,以唤起学生心中真切而深刻的感受,让学生从模仿到自己展开想象。从二年级上学期开始,我便开始对学生进行“童话体”作文训练。经过两个学期的训练,学生的想象力大大提高了,语言表达能力也大大加强;在二年级下学期末,我进行大总结,上了一堂《漫游神奇的动物王国》的说话课,取得了很好的效果。

三、兴趣入手

生活是作文的源泉。要想有“源头活水”,必须贴近学生的生活,顺应他们的兴趣爱好,让他们乐于写作文。心理学家认为:兴趣是一个人能量的激素。对一件事物产生浓厚兴趣的人,他的智能会得到充分的发挥。苏霍姆林斯基也说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。但现实的情况是大多数学生对写话并不感兴趣。在指导学生进行看图写话时,你会发现经常有这样的情况出现:有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手;有的图画学生不喜欢,观察的时候就会缺乏主动性;有的图画有人物、有景物,学生在写话时,往往写了人物,忽略了景物等。如何解决这些难题,我想到了画画是低年级学生们非常喜欢的一件事情,美术课上,他们充满画画的热情,纷纷用画笔表达自己对生活的热爱;课间,也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的作品,可见他们是多么地喜欢画画,在他们心中画画是一件多么有趣的事情。《语文课程标准》指出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写出自己对周围的认知和感想。”何不先把看图写话改成画图写话呢?画画是学生们体验画画乐趣的过程,又是他们思考的过程,即要构思画什么,为什么画,怎样画更漂亮,这也是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品,都投入了一定的感情,可能会急于表达自己的作品,此时再让他们写话,一定会生动又有感情。教师一定要调动学生写话的兴趣,让孩子体验写话带给他们的成就感、喜悦感,写作能力的养成是一个循序渐进的过程,我们应该重视低年级学生写话兴趣的培养,从而提高说写能力,为以后的习作、写作打好良好的基础。

四、畅所欲言

口头表达能力是语言实践的重要方式,也是写话的有力基础,有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排,可见“说”是多么的重要。低年级学生好奇、天真,思维形象具体,但表达起来缺乏条理性,说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导、注重细节。有些学生在课堂上表现胆小、不爱说话,但对班级里发生的事,同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪,原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地、有条理地说出来。其实,平时我们的做法是对调皮,学习不认真的孩子,总没有耐心听他把话说完,还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗?《语文课程标准》上也指出:“能不拘形式,自由地把自己的见闻、感受、想象说出来,内容具体,感情真实。”意识到这点后,我总是能耐心地听完学生们想说的话,还时不时地给他纠正语病。他们都愿意说着自己在班级里所看到的、所听到的,还会说出自己心中对这事的看法。这样,既培养了学生们口头表达能力,又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时,有话可写。此外,儿童从小听故事、爱阅读,这样会接受较多的刺激,对他的语言积累和发展有很大的帮助。为此,在平时,我经常讲故事给学生听,并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面,我还推荐了一些学生喜闻乐见的图书,如童话、寓言、儿歌、成语故事等。《语文课程标准》中指出:“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量,提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读,在阅读时,认认生字,划划优美词句,并鼓励他们记下来,让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料,为写话打下坚实的基础。

总之,看图写话是小学生作文的基础阶段,对低年级学生进行作文起步训练,教师要注重观察引导,善于利用资源,培养阅读习惯,充分激发学生想象,引导学生实践,积累写话材料,提高口语表达能力,让学生愿说乐写,使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信:给孩子一片五彩的天空,他们一定会像小鸟一样快乐、自由地飞翔;一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

摘要：小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练,是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程,要靠长期的积累。这就要求教师在课堂内外对学生进行有效的指导,为学生创造各种各样的途径,帮他们入门,提高他们看图写话的能力。

15.浅谈低年级看图写话能力的培养 篇十五

一、吸收课文中的精华

从教育学和心理学的角度来看，6-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡，因此，在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的。低年级学生已经有了一定的口语基础，他们对周围的一切事物都感到新鲜，想说什么就说什么，但如果不对他们加以指导，任其这样下去，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写，并且说得好也写得好呢？这的确是一个难题，因为教他们不像教高年级的学生那样，可以直接告诉他们写作的方法。低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一概念。因此，必须先给他们找个参照物，树立榜样，让他们知道什么样的句子才是好句子，怎样写才能写出好句子，这就要借助课文了。

课文都是经过专家精心筛选的，各有特色。教师在讲解这些课文时，要抓住好句子进行逐字逐句地分析，并让学生当堂模仿，教师给予及时纠正。

二、细心指导学生学会观察

观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出：“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此，教师引导学生观察时，要先教给学生观察的反复法，使学生有目的、有准备地去观察。

低年级学生的观察一般有两个弱点，一是观察无序；二是泛化和粗略。无序观察必然丢三落四，或只看到色彩、形状突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了环境。因此，教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察，不仅观察事物的整体和轮廓，而且要观察到事物的细节和状态。

三、指导学生阅读积累词汇

培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。

低年级的学生由于年龄小，认知水平有限，词汇少，往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想，想说又说不出来，就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样。因此，学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法，那么积累词语就是给学生构建的材料。为此，引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。

1.制作“阅读卡”。从低年级起，教师就应开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。即让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄，并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来，让他们物、词两对照。这不仅培养了学生的兴趣，也增强了他们识记词语的能力，同时有利于提高学生的写作水平。

2.专题阅读。下雪了，让学生走出教室看看雪景，再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时，文字对学生来说不再抽象、虚无，而是具体、可感的，从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说，他们阅读的内容最好和生活联系紧密，让学生看得到、摸得着、学得会。

3.自由阅读。“勤于阅读，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古语，通俗而又讲清了读中悟写的道理，因而鼓励学生多读课外书，从课外阅读中汲取更为丰富的营养，广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外，教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读。当他们遇到不理解的词或句子时，教师要及时讲解，以提高阅读效率。还可以在班上设立“图书角”，学生课余时间在教师的指导下进行阅读。

4.记背好词佳句。有的学生即使读了不少书，仍然不会写或写不好作文，关键在于读得不“勤”，读得不“熟”，书没有读“破”的缘故，因而让学生多背一些优秀文章、片段，日积月累，方能生悟。

四、耐心指导学生说话

学生掌握了写作的方法，拥有了词汇，观察了表达对象，教师就要指导学生“说”。

1.师生“说”。课堂上师生的交流是提高学生说话能力的重要途径。教师要善于将形象通俗的成语、词汇融入教学中。例如，学生举手发言，把“争先恐后”“迫不急待”教给他们；在学生认真听讲时，把“全神贯注”教给他们……教师应以美的语言去感染他们，给学生创造一个学习语言的良好氛围。学生回答问题时，教师要引导学生说完整的话、说有条理的话、说概括性的话、说生动形象的话。这实际上也是教师指导学生写话的过程。

2.看图“说”。小学生形象思维占主导地位，一幅幅生动又色彩鲜明的图画极易引起学生的兴趣。教师除了搜集一些浅显易懂的图画外，还可以充分利用教材上的插图，让学生练习说话。

3.创造“说”。教师或给出时间、地点、人物，由学生自己编说故事。或讲到一半时停止，让学生续编下半部分。这时候，学生便会展开丰富的想象，多种离奇的故事从他们一张张小嘴讲出。

4.随时“说”。喜爱活动是低年级学生的一个重要特点，如学校运动会、班队会、联欢会、各式各样的比赛，还有家中的事、路上见闻、游戏中的感受等。这些丰富多彩的活动为学生练“说”提供了大量机会，可以随时随地让学生练“说”，及时表达自己的所见、所闻、所思、所想。

五、用心指导学生写话

学生将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成了低年级学生最初的作文。

1.指导学生写好一句话。随着课程的进展，学生学的音节、音节词和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。这时可，教师根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。教师还应告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。

2.指导学生用几个词语写一段话。教师可在学过的课文中找一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解，然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。教师还应结合这段话的意思，再讲怎样把词语运用恰当，然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事情中，完整地表达来，就是一段话。

学生刚开始练习写话时，自然有字不成词、词不成句、句不达意的情况，教师注意放宽尺度，要尊重学生的思路，尊重学生的劳动成果，要睁大眼睛，寻找不同程度的学生写话中点滴的优点，予以充分肯定。这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。

写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣。只要通过循序渐进的培养训练，学生的写作能力一定会得到提高。

16.二年级看图写话作文 篇十六

爸爸推开门一看，只见儿子趴在地上正兴致勃勃地在看书。爸爸不开心地说道：“臭小子，快去吃饭去。”儿子回答说：“我现在就去。”爸爸瞄了一眼儿子的书，好奇地看了起来。

过来一会儿，儿子来到客厅，妈妈一看，见爸爸还没有回来。便叫儿子去叫老爸。

儿子来到卧室，看到爸爸，生气地说：“老爸，你叫我去吃饭，自己却躺在我的床上津津有味地看书。”老爸非常不好意思地说：“儿子，对不起，走，咱们一起吃饭去。”

17.一年级看图写话作文 篇十七

森林里的一个阳光明媚的早晨，一只乌鸦看见一个牌子上写着“百鸟比翼大赛”，它也很想参加。它看着自己的羽毛又黑又难看，心里很伤心。

它在小路上走来走去看见了三支孔雀的羽毛，它想：一定是两只孔雀啄架了。乌鸦东瞅瞅西看看，四处无人，于是它拾起三支羽毛，躲到一堆草丛的后面，把羽毛插在了尾巴上，然后来到水塘边看着自己在水中的倒影，心里美滋滋的，连忙哼着小曲兴高采烈地参加“百鸟比翼大赛”了。

裁判宣布比赛开始也了，选手们看见鸦插着三支孔雀羽毛那怪怪的样子，都冲乌鸦哈哈大笑，小鸟们还使劲用嘴它的羽毛。比赛结束了，乌鸦没有得到名次，乌鸦还不明白为什么没有得第一名呢!

18.五年级看图写话作文 篇十八

关键词：看图写话,注重观察,大胆思维,化难为易,兴趣入手,畅所欲言

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练, 是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的, 也不是一两堂课就能形成的, 它的形成要有一定的过程, 要靠长期的积累。完全没有基础、没有方法、没有积累的看图写话课, 老师和学生都会吃力, 这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导, 为学生创造各种各样的途径, 帮他们入门, 提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践, 我积累了一些方法。

一、看一看

平日里的生活场景、周围环境无疑是一幅幅生动的图画, 奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇、向往。多多引导孩子们去观察自然, 关注周围的事物, 孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作, 第一是观察。”春天来临了, 我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花;到校园中看看那竞相开放的花朵、长满绿叶的树木, 聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界, 孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察, 用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时, 有的孩子会兴致勃勃地讲述, 爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动, 就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。

二、想一想

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切。”记得一次交流课上, 我出示了一张画, 画中只画了半个圆, 我要求学生在这个半圆上添上几笔, 变成一样东西, 然后展开想象, 写几句话。后来发现, 学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西, 奇思妙想的话语, 读后让人忍俊不禁。其中应文若写的“太阳”的故事, 更是让我心灵一颤, 印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道:“星期二下午放学后, 我乘着车回家。半路上, 我看见太阳追着车子, 车子跑到哪儿, 太阳就跟着跑到哪儿, 就这样跑来又跑去。我下车了, 那太阳还在。原来太阳是追着我在跑啊。到家后, 我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了, 我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言!台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中, 不是也有与太阳比赛的场景吗?这场景与小女孩所描写的画面多么相像!

三、演一演

有些图片类似于生活片段, 我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图:图上画着一个孩子躺在病床上, 另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。 (提示:小军生病了, 小明去看他, 小军同桌小红有事去不了了, 请小明代她向小军表示问候) 当我让孩子们仔细观察图并认真读提示, 然后来说说时, 孩子们都面露难色, 举手的寥寥无几。我忽然灵机一动, 请上了两位学生, 一个孩子坐在椅子上当生病的小军, 另一个是来看望小军的小明, 我没多说什么, 只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来, “小军”应声:“请进!”“小明”推门探头进来, 边走边笑着问:“小军, 你的病好点了吗?”“小军”面露笑容:“好多了!谢谢你来看我。”“小明”接着说:“本来小红也要来的, 可她今天有事来不了了, 叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢!”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌, 动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是, 他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演?”时, 学生们活跃积极。

四、说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具, 是写话的有力基础, 有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真, 思维形象具体, 但表达起来缺乏条理性, 说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导, 注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小, 不爱说话, 但对班级里发生的事、同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪, 原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实, 平时我们的做法, 特别是对调皮、学习不认真的孩子, 总没有耐心听他把话说完, 还会打断他的话。但你不曾发现这也是一个训练孩子说话的好机会吗?后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好, 有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的、所听到的, 还会说出自己心中对这事的看法。这样, 既培养了孩子们的口头表达能力, 又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时, 有话可写。

此外, 儿童从小听故事、爱阅读, 这样会接受较多的刺激, 对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为, 那些爱听故事、爱阅读的儿童, 其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此, 在平时, 我经常讲故事给学生听, 并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面, 我还推荐一些学生喜闻乐见的图书, 如:童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出:“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时, 认认生字, 画画优美词句, 并鼓励记下来, 让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料, 为写话打下坚实的基础。

19.低年级开放式看图写话的策略 篇十九

一、 开放积累途径，丰富词汇和句式

很难想象，没有一定的词汇、句式等的积累就能把看图写话写好。不囿于课本、课堂，向课外书籍学习、在师生交往活动中运用等应是丰富词汇和句式的重要途径。

1.向课外书籍学习规范得体的言语表达

语文教科书是学生学习规范得体语言的主要载体，同时，从课外书籍中汲取丰富的词汇和规范的句式，并尝试运用，也是提高学生看图写话能力的重要途径。笔者从一年级下学期开始帮学生制作了《整本书阅读记录卡》，目的是引导他们从整本书的阅读中学习摘抄好词好句。如何调动他们摘抄的兴趣，帮助其养成自觉摘抄的习惯呢？起初笔者将每周五的晨读定为“跟我学习好词好句”活动，由教师随意抽出其中一张记录卡投影到大屏幕上，被抽中的同学随即来到讲台前带领大家朗读摘抄的好词佳句。学生积极性很高，都非常盼望老师能抽中自己的记录卡。一段时间以后，他们对摘抄已有了一定的兴趣，有的不仅能完成规定的摘抄任务，还主动用自己的笔记本摘抄。为了进一步调动他们摘抄的积极性，并使之转化为习惯，笔者将活动由每周五的晨读扩展为每节语文课前两分钟，为更多的学生提供展示交流的平台。这一活动的开展，不仅使学生增强了捕捉好词佳句的能力，而且其他同学也从中分享受益。

2.在师生交往活动中学习运用好词佳句

我们通常会在课堂上创设语境，鼓励学生迁移运用学过的好词佳句，却往往忽略在课外真实、鲜活的语境中学习运用语言。在和学生的日常交往中，笔者不忘自己是位语文老师，总是有意识地引领学生关注并尝试运用一些好词佳句。一次课间活动，班里个头最小的小兰在我面前跳来跳去，我便和她玩了起来。我举起右手伸长，让她跳起来碰我的手指，她试了几次都没有成功。这时班里的高个子小强走来，踮起脚尖，一下子就碰到了我的手指尖。我对围过来的学生说：“你们看，小强一下子就碰到了我的手指尖，小兰憋足了劲也没碰到。小强这叫——”见半晌无人答上来，我搭了个支架：“不费什么之力呀？”马上有学生应答：“不费吹灰之力。” “那小兰应该叫什么呢？”我把她刚才的动作又演示了一遍，这回同学们很快答出：“小兰费了九牛二虎之力！”

只要有与学生交流的机会，笔者都会有意识地引导他们把话说完整，用词尽量准确。这样，学生就会在言语交际活动中，敢用直至会用一些规范得体的语言。

二、 开放写话要求 尝试多种文体表达

现有的练习册、试卷上提供的低年段看图写话常常会出现类似的刻板要求：单幅图必定离不开什么人、做什么事这两句话，多幅图中也要提及时间、地点、人物、事情的经过。若每篇都照此套路来写，学生很快就会厌烦写话。

因此，在学生能用完整、准确的语言正确表达图意的基础上，笔者尝试着鼓励学生用自己喜欢的文体去表达，如他们喜闻乐见的儿歌、童话、寓言等。同样的内容可用记叙文写，也可以用诗歌写，同样的主题可以用寓言写，也可以用童话写。为了给他们一个展示的舞台和相互学习的机会，笔者特意在班上设立了一块“一文多体打擂台 你若有才快快来”的专栏，而且让同学们投票选出最受欢迎、最有创意的作品。没想到，这很快成为最受学生热捧的栏目。同学们热情高涨，每次看图写话后，专栏总被他们贴满了各种文体的作品。看别人的风景——作品，自己的作品也成了别人眼中的风景，在相互欣赏和借鉴中，学生的看图写话能力日渐增长。

三、 开放写话内容 让学生有话可写

让学生有话可写，应成为低年级看图写话的主旨。实践中，笔者结合低年级学生特点，整合身边资源，尝试着从做、画、拍等方面让学生参与、体验相关活动，使其写话时言之有物。

1.我做我写

生活是看图写话的源头。当学生积累了一定的生活经验，自然有话可写。为丰富学生的生活体验，提高看图写话水平，笔者在班上开展了“我写我先做，做后再来写”的活动。据家长反映，学生在洗碗筷、拖地板、擦洗电风扇等家务劳动过程中，遇到不明白的地方，总是不厌其烦地向家长、书本甚至电脑请教。学生在掌握生活技能的同时，也为写类似的看图写话内容积累了素材。

2.我画我写

低年级学生乐用图画表达自己的观察和感受。在学生经历情节曲折的故事、遇见个性鲜明的人、欣赏优美如画的风景之后，教师应鼓励学生先把观察所见简单画下来，接着说一说事情的经过，最后让他们把刚才说的话写下来。这样，学生写起话来自然不再绞尽脑汁、搔破头皮。节假日、寒暑假，“我画我写”成了班内学生喜闻乐见的一项作业。他们再现了丰富多彩的生活画面，也从中享受到了写话的乐趣。

3.我拍我写

生活处处是风景，现在的家庭不缺拍照工具，用相机或手机记录下瞬间的精彩不再是一件难事。笔者经常让学生从家庭拍摄的生活照片中挑选最喜欢的一张写一写。由于亲身经历和体验，稍加回忆，往事便历历在目，学生有话可写。笔者更鼓励他们自己拿起手机或相机去捕捉生活中感兴趣的画面。据家长反映，平日回家，特别是双休日、节假日，孩子们都积极主动地走进社会和大自然，睁大眼睛留心观察，一朵含苞欲放的花朵，一只正待捕鼠的猫，公交车上让座的小妹妹，都会成为他们捕捉的镜头。笔者在班级博客专门设立了“我拍我写”栏目，让学生上传自己拍摄得满意的照片并附上看照片写话的内容，再由学生和家长共同投票评出最佳作品。栏目一经推出，备受学生和家长的欢迎。比起写试卷中的命题画面，学生写自己拍的照片内容，不仅乐写，而且有话可写，写得顺畅，甚至一气呵成。