化学与电脑多媒体网络辅助教学

化学与电脑多媒体网络辅助教学（精选14篇）

1.化学与电脑多媒体网络辅助教学 篇一

多媒体网络给化学教学带来的好处

天素质教育在大力呼唤中学化学教学的改革，传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴吧、一本教材、一本教案)加上有限的化学实验演示的教学方法，存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展要求。随着信息时代的到来，在现代教育技术的迅猛发展和素质教育不断深化的情况下，应用多媒体网络来辅助教学已得到了全面的铺开，这必然会引起教育的深刻革命，给教师的教育观念、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑知识，学会使用和创作多媒体课件，积极地去适应二十一世纪的教学改革。

多媒体能把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，并赋与教学信息传播的交互功能；计算机网络则能跨越时空来共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种化学知识，提高教学资源的利用率。而多媒体网络教学则集多媒体教学和网络教学双重优势于一体，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助化学教学，能使教者潇洒自如，学者轻松愉快。所以，用多媒体网络辅助化学教学有其不可忽视的优点：

1、知识的丰富性。传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视，听，读，写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。

2、内容的易改性。传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成计算机课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作中无意义的重复，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。

3、便于传播交流。传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人中交流（只需一（几）张软盘/光盘即可），更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人流览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平不断提高。

4、页面的生动活泼性。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。

5、丰富的表现力。中学化学教学中运用电脑多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟仿真、创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。下面是在教学中具体实施的一些情况：

(1)化不可见为可见

（i）一些难以实现的实验如：H2与F2的反应，Cl2和CO的中毒实验，N2与H2合成NH3的实验，氯水的见光分解实验等。

（ⅱ）一些现象模糊的实验如：压强对NO2与N2O4平衡混合气的影响，胶体的电泳实验等。（ⅲ）错误实验操作的后果如：水倒入浓硫酸中，拆除制取氧气的装置时先撤去酒精灯等。

这些实验在传统教学中只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深学生对这些知识的理解，同时也能提高了学生的学习兴趣。

(2)化静态为动态

如：在进行接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的教学，可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚、理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。

可见，通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，可以在课堂上提供直观、形象、生动的教学，体现出传统教学无法比拟的优势。

(3)化抽象为直观

如：一些典型分子的构型CH4(空间构型)、C2H4(平面构型)、C2H2(直线构型)、C6H6(平面构型)、P4(正四面体型)，C60(足球烯分子)，在以往的教学中这些分子的结构只能用简单的球棒模型来示意，或靠学生的想象来理解。今天化学教师则可选用或设计相应的多媒体课件，来演示这些分子的空间构型，解剖分子的内部结构，让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚，使学生能从多个角度来进行仔细观察、充分比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。

(4)化复杂多变为简洁明了

如：一些典型的晶体NaCl(离子晶体)、CsCl(离子晶体)、金刚石(原子晶体)、石墨(混合晶型)、干冰(分子晶体)、SiO2(原子晶体)的空间构型，在教学中可使用相应的课件来演示这些晶体分解和重组过程，让学生能深入了解到各类晶体的空间结构特征，让晶体中的各微粒的个数比，晶体中的个数与键数比等抽象而深奥的知识变得简洁明了，使学生顺利地突破这些难点知识。

综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

2.化学与电脑多媒体网络辅助教学 篇二

一、创设教学情境, 培养学生兴趣

在学习中, 同时使用视、听觉, 能明显地提高记忆和学习效率。计算机多媒体技术可以提供丰富的声音、图象以及文字, 会最大限度地激发学生的好奇心和求知欲。例如在高中化学元素周期表的学习中, 教学内容较枯燥, 可通过电脑展示不同阶段的元素周期表, 与学生的进行比较后再来学习课本上的周期表结构。这时学生已储备了一定的探索知识, 认识掌握周期表结构就轻而易举了。

二、合理应用多媒体技术, 使抽象知识形象化

化学是一门基础自然科学, 它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律, 化学学科与数理学科的教学思想却不尽相同, 它有丰富的实验、较繁杂的化学式、抽象的概念以及半经验化的理论, 这些都决定着化学教学的特殊性。化学概念与原理大多较为抽象, 物质的微观结构既看不见, 又摸不着, 且化学变化又是原子的重新组合。应用多媒体技术, 可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制, 宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上, 使许多抽象微观的知识具体形象化。比如, 通过动画, 可以模拟分子、原子的无规则运动;可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如, 利用课件, 能形象描述电子在原子核外的运动, 便于核外电子排布特点的教学。

一幅形象的画面, 一组动听的声音, 一段逼真的动画, 往往可以诱发认知的内趋力, 使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思维活动的向导, 从而牵动着人对认知对象的想象。

三、使用多媒体技术, 优化演示实验

化学是一门建立在实验基础上的学科, 不做实验, 不足以体现化学学科的特点, 仅凭空讲, 学生们觉得内容抽象, 枯燥乏味, 难以理解, 教学效果很差。教师如若采用多媒体技术, 用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生, 刺激学生的多个感官, 则会激发他们的学习兴趣, 收到满意的效果。

四、进行某些练习课教学时, 可用多媒体省时增容

化学习题是化学教学中重要的组成部分, 是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学, 对加强知识的理解、培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能, 利用该功能编制习题, 进行习题训练, 使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈, 以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。

综上所述, 多媒体教学手段像一缕温馨的风, 给化学学科带来了新鲜的气息, 又似一种催化剂, 给课堂教学增添了活力。在科技高速发展的今天, 应用多媒体教学势在必行。总之, 采用多媒体教学, 只要我们恰当合理地利用就会极大限度地调动学生学习积极性, 圆满完成教学任务, 但多媒体的运用仅仅是课堂教学的辅助手段, 我们的课堂只能因为使用了多媒体而增色, 绝不能因为多媒体的使用而逊色。

摘要：目前, 多媒体辅助教学已从认识阶段发展到应用推广阶段, 成为现代课堂教学的重要手段。本文通过在高中化学教学中的探索与实践, 分别阐述了多媒体辅助化学教学的优越性及几个误区, 并对多媒体课件制作过程进行了总结。

关键词：多媒体,辅助,化学教学,优势,误区,实践

参考文献

[1] (美) 保罗·D·埃金.课堂教学策略[M].北京:教育科学出版社, 1990.

[2]胡业宏.化学课中如何更好地使用计算机[J].化学教育2000, (7-8) .

[3]梁宏宝.教育软件的创作[Z].2000, (12) .

3.化学与电脑多媒体网络辅助教学 篇三

多媒体网络教学具有形象直观、方便快捷、交互性好、信息量大、教学效率高、可控性好、内容丰富、形式多变等特点，

使高中化学教学更直观、更具体、更容易被学生接受，收到更好的教学效果。

一、高中化学多媒体网络教学应遵循的主要原则

1.万变不离其宗

在进行课程设计时应该以课程要求为核心，充分围绕教学大纲所要求掌握的知识点展开，尽可能多地延伸和拓展相关知识。比如在电解质这一节中，分别讲授电解质电离、电解质在水溶液中的反应等相关知识，并通过分析归纳、问题探究让学生更充分地理解本节知识。搭配演示酒精、酒精水溶液、蔗糖水溶液的导电性实验（强化电解质与非电解质概念）和不同浓度的盐酸溶液的导电性实验（观察电流计指针的偏转）等，通过多媒体网络手段了解更多相关知识，不仅使学生对所学知识有更好的理解，还能活跃课堂气氛，增加学生的学习热情。

2.多媒体网络教学应科学合理搭配

课程教学目的要明确，内容准确，表达规范，文本、图形、音像等各种资料使用合理，搭配得当，层次分明，画面设计清晰简练。整个多媒体课件要求生动活泼而不失严肃，要特别注意引导式启发教育，尽量避免照本宣科的呆板说教，充分利用网络信息量大、方便快捷的特点，不失时机地穿插教学有关的资料信息。比如，讲授金属及其化合物的内容时，需要讲授金属的物理性质、化学性质以及相关反应，在制作多媒体课件时可以插入大量图片和Flash动画演示实验，并通过文本解说使学生更好地记忆和理解这部分知识点，并鼓励学生通过网络了解和拓展相关知识。

3.多媒体网络教学要符合高中学生的心理特点

制作多媒体网络课件也不能显得过于活泼，要将课堂可控权掌握在教师手中，毕竟高中生自制力还较弱，避免不了好动贪玩的天性，但也不能为此而不作改变，仍用原来那种灌输式的教育方式，要注意引导和启发，激发他们的求知热情，尽可能增大课堂活跃性。在讲授知识点时，可适当加入相关趣味性的知识，但不能过多地加入课外内容，要精选一些有代表性的课外相关知识。这样既能保证教学计划按时完成，学生易于接受，也不会使学生觉得知识量太大而难以理解。

二、高中化学多媒体网络教学策略

在具体实施高中化学多媒体网络教学的过程中，教师和学生都应积极参与，转变教学思想，以开放、创新的理念，探索高中化学教学新思路、新方法。笔者在此总结以下三条策略，仅供广大高中化学教育工作者参考。

第一，利用多媒体直观、具体的特点，对操作困难的实验进行计算机模拟演示教学，如以动画演示的方式，直观地把钠（Na）和盐酸（HCl）的反应过程呈现给学生，有助于学生理解这一反应原理；再比如物质的空间构型是令许多老师头疼的老大难问题，学生只通过课本的图像很难想象出物质具体的空间结构，现在我们可以通过计算机，模拟出物质的三维立体图像，通过Flash动画呈现在学生面前，使学生更直观地了解物质的空间结构。

第二，利用多媒体交互性好、可控性好的特点，在教学过程中引导学生自主探索，培养学生独立思考解决问题的能力。在制作幻灯片等教学课件时应特别注意在课堂上引领学生独立思考，通过幻灯片切换和超级链接等方式避免学生单纯地记忆课件信息，避免学生过分依赖教师。比如在“甲烷”一节中，将甲烷空间构型通过超级链接插入PPT，先让学生自己想想甲烷的构型，再打开超链接通过动画演示其三维构型，更能加深学生对甲烷构型的理解。鼓励学生积极表达自己的见解，在交流讨论中解决问题，弱化教师在课堂的角色，凸显学生的课堂主体地位。

第三，利用多媒体网络快捷、查询方便的特点，正确引导学生通过互联网自主查询和拓展与学习相关的知识。比如“燃烧和缓慢氧化”一节中，以小论文的形式布置“燃烧和缓慢氧化在生活中的实例及预防措施”的作业，鼓励学生通过网络查询相关知识，写成论文交由老师审阅。这种方式在提高学生自主学习能力的同时，还能增加学生的知识，提高学生的学习兴趣。

4.化学与电脑多媒体网络辅助教学 篇四

咸阳育才中学

王文绪（712000）

关键词: 多媒体 网络 中学化学 教学

【摘要】多媒体网络技术在中学化学教学中为教师备课提供丰富的资料；为课堂教学提供先进的手段；为师生交流提供快捷的途径；为学生学习提供广阔的天地。会对化学教学目标、教学形式、教学手段、教学效果产生巨大的影响，会使师生产生全新的教与学理念，对学生创新能力和实践精神的培养产生积极的推动作用。

信息化社会的到来，各种现代化的教学设施进入了课堂。计算机、网络、多媒体等已成为教学的基本辅助工具。网络教学正向交叉式、智能化、全球化方向迈进。随着信息高速公路的进一步畅通，“开放学校”“虚拟学校”“虚拟实验室”“虚拟图书馆”“全球教室”等一批新型的教育教学系统正在迅速发展。这些举措为各级各类学校的课堂教学和学生学习提供了极大方便。在中学化学教学中，多媒体网络技术至少有以下作用：

1、为教师备课提供丰富的资料

当今社会，各种新知识、新成果、新物质层出不穷。据报道：大约3年知识就翻一翻，每1年半数字化信息就翻一翻，全世界每天发表的含有新知识的论文1400篇，平均每天有800～900件专利问世，每年出版50万种图书，平均每1分钟就有一种新书出版（创新与思维

杨名声、刘奎林著）。在浩如烟海的知识海洋里，教师怎样有选择的快速获取在教学中有用的、鲜活的知识？仅靠传统的方法显然是天方夜谈。而计算机和网络技术则为人们提供了异常快捷方便的手段。现在的计算机最大的硬盘可储存28G的信息，大约相当于5万本《红楼梦》；因特网又可以将全国、全球的计算机联结起来。需要时仅需打开网络输入几个关键字，几分钟甚至几秒钟所需要的信息会滚滚而来。在教学中只有教师拥有了丰富的资料，才能不断地提供给学生鲜活的知识，才会使学生观念新、思维新、想创新。

2、为课堂教学提供先进的手段

教师从网络上下载的资料或教师自编的教学软件可通过多媒体引进课堂。通过人机交互，即时反馈信息，形成一种图、文、声、像并茂的课堂教学手段。加上教师的讲解、板书、对学生多器官产生刺激，可有效地提高教学效率。在化学课堂教学中至少有以下优点：

①将某些有毒的、易燃、易爆的或有其它危险的实验及实验室不能完成的实验模拟出来增强直观教学效果。

②将化学家研究化学问题的过程在最短时间里重现出来，使学生不仅知道知识的结果而且知道知识产生、发展的过程、学习到科学家的研究方法。

③将实验室里没有的标本、实物及工业生产过程展示出来。真正做到“秀才不出门、能知天下事”

④将某些微观的东西变成宏观、静态变为动态。如化学键的断裂与形成过程，物质的熔化、熔解、结晶的过程，电子得失过程等。

⑤将相关化学知识条理化、框图化。

⑥将相似或相近的问题进行对比，让学生分析、比较、归纳、综合。.3、为师生交流提供快捷的途径

多媒体网络课件具有民主化、灵活性的特点，来源广泛、种类齐全。网上发布能传遍世界的各个角落。打破了国界、区界、学科的界限，消除了发达地区与落后地区、教育水平高与教育基础差地区之间的隔阂。学生不仅可与自己学校的老师在网上交流，而且可与自己学校以外的优秀老师交流，教师可以在网上教育学生、考试、批改作业或试卷，学生可以到网上查看老师的“教案”，可以通过网络发表自己的见解、看法、观点；可以指出教师的错误和缺点。通过人机优势互补扩大了教学的时间和空间，增进了师生交流的机会，为学生提供大胆创新、质疑问难的条件。

另外，利用校园网可以针对不同程度的学生分层次授课，分层次布置作业。真正实现因材施教。真正做到“辅助”教学。

4、为学生学习提供广阔的天地

现代的学习观、课程观与传统的不同。强调科学、技术、社会的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用。科学技术突飞猛进，新知识、新产品、新物质层出不穷，学生的课本只能为学生提供本学科的最基础的知识和原理，提供本学科学习的思路和主线。大量的新东西要靠老师的讲解和学生自己学习获得。多媒体网络则给学生提供了经济、快捷的阅读条件。一是它包含内容全，覆盖面广，所含信息量大。二是学生可以方便地根据自己的需要去查询某一问题，了解现代科技的最新发展动态和成果，可以与自己的网友、老师、专家就自己感兴趣的问题、疑难问题展开讨论、交流、争鸣。这就为学生进行“研究性学习”、“合作性学习”、“探究学习”、发展化学兴趣和特长、展现化学天赋和才能，开展各种创新活动提供了广阔天地。

5.化学与电脑多媒体网络辅助教学 篇五

摘 要：目前，多媒体作为一种现代化的教学辅助手段走进中小学课堂。初中化学是中考科目之一，在教学中占有相当重要的地位。对多媒体在初中化学教学过程中的作用，以及应用过程中如何做到和传统教学有效整合的问题进行探究，希望这一现代化教学辅助手段在初中化学教学中，发挥它的优势，进一步提升课堂教学效果。

关键词：多媒体技术；初中化学；教学整合初中化学知识点烦多，学起来很容易混淆。课堂教学中，如果教师只是单纯地进行知识传授，学生很容易失去学习兴趣，进而影响到课堂教学效果。目前，多媒体已经走进中小学课堂，它以直观、形象、知识容量大等优势为我们的教育教学开辟了更加丰富的视野和途径。运用现代信息技术辅助化学教学，是教育现代化的需要。因此，教学媒体的合理利用，能使枯燥乏味的化学知识更具直观性，更易于吸引学生的注意力。课堂上，教师要充分利用多媒体资源的优势，提高学生的求知欲望，使化?W课堂更加生动有趣，最大限度地发挥应有的辅助功能。

一、多媒体教学技术在初中化学课堂上的作用

1.创造了有声有色的学习气氛，激发了了学生的学习积极性

学生对学习产生了兴趣，就能使他们精神振奋，情绪饱满，从而能积极主动地参与课堂学习。传统的化学教学，教师的讲解占据课堂，学生缺少活动的空间，其枯燥乏味的教学模式，学生很容易产生疲倦、抵触的情绪。多媒体有着人工所无法比拟的功能，集文字、图像、声音于一体，从而把学生的视觉、听觉等各种感官都调动起来，促使他们满怀兴奋的心情，专注课堂学习，地理课堂就会变得生动有趣，充满活力，进而让他们在轻松祥和的气氛中获得知识。

2.使化学知识变抽象为形象，培养了学生的学习动机

很多化学知识很难用确切的语言表达，还有一些微观的化学现象不容易在教学中具体的体现出来。例如，化学反应问题，单凭老师的讲解很难把反应过程清晰地传授给学生，学生缺乏感性认识，往往理解不透。利用多媒体教学技术就可以模拟化学反应过程，使学生看到反应过程中的分子、原子裂开与组合，从而理解化学反应的实质是分子分成原子，原子重新组合新分子，因而生成了新物质，发生了化学变化。一个个生动鲜明的图片课件和生动形象的视频材料，直观形象地将化学反应过程展现给学生，从而培养了学生参与课堂活动的思维动机，进而全面深刻地掌握了知识要点。

3.增大了初中化学课堂教学的知识容量，提高了教学效率

初中化学课节少，尤其到了复习阶段，时间紧任务重，教师、学生都有时间紧迫的感觉。多媒体教学具有展现丰富多彩教学内容的优势，为初中化学教学尤其是复习阶段的教学提供了便利的条件，课堂上能把更多的知识点呈现出来，大大地增加了化学知识的信息传授量。例如，考试以后的试卷讲解，借助多媒体展台，很清楚地把正确答案和做题的思路展示出来，教师就不用逐题去讲解分析，学生就能很直观地找到正确的解题方法，达到了好的教学效果。

二、多媒体教学技术与传统化学课堂教学的有效整合

1.多媒体教学技术的应用与学生的动手操作的有效整合

多媒体功能再先进，归根结底也只是一种教具，一种先进的辅助教学的媒体和手段。而人类教育的最终目的，是将自然人培养为社会人。化学学科实验很多，如果教学中一味地采用多媒体课件来展示实验过程，代替真实的实验操作，就会导致学生的实验技能得不到锻炼，并缺失了实验成功的成就感和乐趣，更丢掉了实验探究的内在动力，结果会适得其反。所以，为了达到学生的全面发展，教师就必须将实际实验与多媒体教学技术完美结合起来。

2.多媒体课件的制作和教学内容的有效整合多媒体教学课件是为进行教学活动而准备的教学材料，是教学内容和教学方法在课堂上的体现，我们充分运用了它形象、直观、灵活、知识容量大等优势，运用恰当，就能起到优化课堂教学效果的作用；否则，会事与愿违，学生的注意力就会被画面所吸引，而忽略了教师的存在，分散了注意力。因此，多媒体课件的制作，一定要紧扣初中化学教学目标和要求，对课件要辩证地、有取舍地合理应用，不能过分追求其趣味性，以免分散学生的注意力，影响教学效果。

3.教师传统的教学方法和现代化教学技术的有效整合

人是教学媒体的驾驭者，机器要为人服务，而不能代替人。教育的过程不仅仅是知识传授的过程，也需要感情的交流，这是被人所操纵的程序化的机器媒体所不具备的功能。教师是课堂教学的组织者，为了使多媒体教学手段更好地在初中化学课堂教学中发挥它的辅助作用，必须熟练掌握这一先进技术，同时认真钻研教材，把知识讲深讲透，该要求的一定要求到位，该板书的一点都不能省略，做到科学有效地运用多媒体教学资源。

总之，多媒体教学在初中化学课堂上充分显现出了强大的优势。作为教师，我们必须不断学习先进的教学技术，提高教学水平，协调好多媒体与传统化学教学的关系，恰当地运用多媒体教学资源，使其在初中化学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

6.化学与电脑多媒体网络辅助教学 篇六

随着科技的日新月异,以及网络和信息技术的迅猛发展,推动着教育进行变革。为建立新的教育模式提供了有效的教学手段,多媒体教学手段已成为当今教学领域探讨的热点。作为一名高中化学教师,应如何充分利用高科技的发展给我们带来的优势,把新的教育教学技术引进课堂,充分提高学生的学习兴趣,努力提高课堂教学质量呢?我就近一年来在高中化学教学过程中对多媒体技术的应用与探索谈以下几点体会。

一．丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 在授课之前，教师利用多媒体将所要讲述的内容制作成多媒体课件，可以极大的丰富教学内容，省略了传统的大部分板书的内容，通过课件得以呈现。运用多媒体技术可以实时的播放一些有趣的化学实验，对于微观领域，传统的教学模式只能是老师讲解，学生想象，而利用多媒体技术，我们可以将微观的抽象的东西形象化，具体化，我们还能把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。

在离子反应中，对于教师的口头讲解，学生很难清楚的理解反应的实质，而有了多媒体这个辅助教学手段，我们可以制作一个flash，模拟离子反应的过程，例如Na和Cl2的反应，Na容易失电子，Cl2容易得电子，但怎么得失，光靠教师的一面之辞很难让学生理解，而通过一个比较搞笑的flash的演示（Na带着它的原子结构示意图到处闲逛时遇到了同样带着原子结构示意图的Cl，钠看到氯的最外层有7个电子，而自己的最外层有1个电子，然后就高兴的对氯原子说，刚好我这里有一个多余的电子，我送给你，那样你也就有8个电子了，我们就都稳定了。氯原子很高兴的接受了，于是两个人就手牵着手一起玩耍，也就形成了氯化钠这种离子化合物）

二.开阔学生视野，展现复杂现象，让学生领会现象本质 化学教学中，特别是复习课的教学，内容多，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，提高能力的目的。

对于一些复杂的化学反应，学生很难理解其反应的本质。例如“酯化反应的反应机理”，学生很难判断是醇脱H，还是酸脱H，大部分的学生可能会认为是酸脱H，因为酸中很容易电离出H离子，作为教师，应该告诉学生，酯化反应并不是无机里面的离子反应，而是有机里面的取代反应，这样学生就可能想到不一定是酸脱H，然后教师可以通过演示实验向学生展示酯化反应的实验现象，而通过演示实验，学生根本不能理解酯化反应的本质，而多媒体技术就能解决这一难题，教师可以通过多媒体，让学生亲眼目睹通过同位素示踪法（C2H518OH）演示的酯化反应，通过对产物的测定，知道18O最终在酯中出现，而水中并没有，这样，学生就清楚的了解了原来酯化反应里面脱H的并不是酸，而是醇，酸脱的是-OH。这样，学生就清楚了了解了现象背后的本质，很好的理解了酯化反应。但在这一过程中教师一定要从实际出发，对多媒体与课堂内容进行恰如其分的整合，确保学生的思维空间，促进学生的思维不断发展。

三、在知识的生发点，设计好的课件，实现知识迁移，使学生恍然大悟

例如在讲来自石油和煤的两种基本化工原料之一乙烯时，我以“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首唐诗作为出发点引入新课，让学生通过杨贵妃要吃荔枝只能从南方乘驿马日夜兼程运送来，而现在人们可以将未成熟的水果，如香蕉摘下，运送到世界各地后，再向水果库中充入某种气体，这样硬而青的香蕉，一夜之间就会泛黄，变软，散发出诱人的清香，新鲜爽口。我们坐在家里就可以享受贵妃待遇！让学生听完之后会思考，这种神奇的气体究竟是什么，启迪了学生的思维。如在讲述原电池的化学反应原理时，我通过Cu-Zn原电池的演示实验，让学生先观察实验现象，他们都看到锌片溶解，铜片上面有气泡产生，电流表的指针偏转，学生通过讨论得出，在这个实验过程中产生了电流。但对于正负极的判断，以及电极上发生的化学反应，学生却无法理解。于是我通过一个小小的flash实验的演示，让学生清楚的看到了电子移动的方向，从锌片到铜片，从而判断出电流的方向是由铜到锌，即正极到负极，所以知道了铜片是正极，锌片是负极。然后他们通过看电解质溶液里面的离子的移动方向，阳离子向正极移动，因而阳离子在铜片上得电子，而阴离子都向负极移动。这样他们慢慢推出了正极得电子，发生了氧化反应，负极失电子，发生了还原反应。人类认知事物的规律都是从直观到抽象，所以我们在化学教学活动中往往需要化抽象为直观，化静为动，让学生能攻克难点，从而掌握化学知识。

7.多媒体辅助化学教学旨在辅助 篇七

一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点

我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.

二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代

多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.

三、教师的主导地位被计算机所取代

教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.

四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收

多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.

8.化学与电脑多媒体网络辅助教学 篇八

【关键词】多媒体教学 误区 初中化学

随着现代教育技术的发展，多媒体技术在学科教学中已逐渐被广泛应用。然而，任何事物都具有两面性，多媒体技术从某种程度上来讲也是一把“双刃剑”，运用得当，则如虎添翼、事半功倍；运用不当，则适得其反，事倍功半。通过观察，笔者发现教师在运用多媒体技术辅助教学时主要存在以下误区。

一、“等同于”的危害

1.将先进的教育手段“等同于”先进的教育思想。

多媒体教学能激发学生的学习兴趣，创设学生可参与的情境，使传授知识、发展智能与培养素质统一起来。但部分教师就此认为只要教育手段先进了，教育思想也就先进了。因此，在课堂教学中教师开始依赖多媒体技术，滥用多媒体技术，错把多媒体技术的使用当成教学必不可少的部分。实际上，多媒体仅仅是一种手段，任何一种教学手段都不是万能的，需要教师在教学中能够根据教学需要、学生特点灵活采用，才能真正服务于教学。

2.将费时的花哨技术“等同于”高效的课堂建构。

多媒体教学的应用重在其“实用价值”，而非其技术含量的高低。但在实际应用中，有些教师把教学课件做成多媒体成果展，希望多媒体技术的制作“好玩”一点，“花哨”一点，“档次”高一点，特别是用于公开课或评优课，搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人眼花缭乱，这就违背了多媒体技术辅助教学的初衷。例如，在学习《浓硫酸的腐蚀性》一课时，某教师呈现了许多浓硫酸腐蚀的画面，甚至还播放了曾经发生过的多起浓硫酸泼人案件，惨不忍睹的画面让学生心有余悸。

3.将低效的满堂“电灌”“等同于”创新的现代课堂。

有教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，即用电脑代替教师、黑板、粉笔，产生了“电脑万能观”，因而在授课时几乎整节课都在播放课件，教师成了“放映员”，丢掉了“主导”地位；学生成了“观众”，丧失了“主体”地位，教学从“人灌”走向“电灌”。事实上，教学媒体不会影响学生学习，只有教学方法才会真正影响学习。利用现代化的教学技术，却不改进教学方法，不更新教学思想，其效果跟“黑板+粉笔”一样。

4.将模拟的实验设计“等同于”真实的实验体验。

化学是一门实验科学，教学中教师不仅不能淡化实验，相反还应当不断地给予强化，因为实验本身是最直接、最生动的媒体，实验现象可以通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的感官去感知，这一点是其他媒体所取代不了的。因此，教师不能舍本逐末，放弃学生可以自己动手的实验而代之以电脑模拟，因为这样一来，学生没有经过实验过程就无法体会到探究的乐趣，这既会削弱学生的动手能力，也会缩短学生的思考、想象、理解的过程。

二、走出误区：转向教育本身

多媒体技术使用不当的深层原因在于教师不能深刻领会多媒体技术辅助教学的核心要旨，致使多媒体技术“喧宾夺主”，从“教学的辅助手段”转变成了“教学本身”。那么，在初中化学教学中运用多媒体技术辅助教学应如何避免陷入误区呢？

1.必须有助于与传统教学的互补。

“尺有所短，寸有所长”，多媒体技术是无法取代黑板和粉笔的，“辅助”实际上是给予多媒体技术比较恰当的定位。有教师过分强调了多媒体技术教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生间的情感交流。倘若教师一味追求课堂上教学过程的“奢华”，片面追求知识传授上的“大容量”，最后不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。因此，教师只有把课程标准、教材编排、教学传统、教学特色和多媒体技术有机地互补融合，达成最优，才能切实提高课堂教学效率。例如《水的净化》一课等很多与化学有关的生活和工业生产的过程，在课堂上无法演示，很多学校也没有条件带学生到实际的工厂参观，丰富的多媒体技术则可弥补这一遗憾。

2.必须有助于教学难点的突破。

初中化学教学中运用多媒体技术，需要教师抓住时机、内容适度、运用灵活，只有这样才能有助于教学难点的突破，那种哗众取宠、走马观花的滥用只会耗费时间、精力。所以，在应用多媒体技术辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，抓住多媒体运用时机，以期收到画龙点睛之效。例如，在学习分子知识时，我利用多媒体技术展示电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的水分子的图片以及演示了一滴水的质量及含有水分子的个数。通过屏幕上看到的图片，学生知道水分子是构成水的最小微粒，并能够自己归纳出分子的质量和体积都很小这一性质。这种将宏大场景作缩微处理，化瞬变为定格，化枯燥为生动的处理方式，使得学生能较科学准确地理解知识的本质特征。

3.必须有助于学科特点的彰显。

特级教师于漪认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生心灵的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”运用多媒体进行教学演示，可把学生学习的积极性迅速调动地起来。在《燃烧与灭火》一课的教学中，我精心设计了这样的开始画面：“神舟十号”点火起飞升空的场景；上海世博会开幕式的焰火；新中国成立以来最严重的大兴安岭森林火灾现场；海湾战争战火纷飞的场景；这时，画面上出现了这样一句醒目的话：“火，给人类带来文明，但也给人类带来灾难。同学们，让我们去认识火，正确地驾驭它，使它真正造福于人类！”通过这种震撼人心的画面、富有启发性的语言，把学生的学习兴趣和求知欲望充分激发出来，学生就此愉快地进入了学习情境。但教师需要避免为兴趣而兴趣，而应努力做到点到为止、活而不乱，留有思维余地。例如，在《CO2的性质》一课的教学中，我用多媒体播放了“屠狗洞”的案例，学生将视频与所学的“CO2的性质”相联系就不难分析出原因了：这个岩洞由大量钟乳石和石笋构成，它们的主要成分是碳酸钙，它在地下深处受热分解生成CO2，CO2的密度比O2和空气的密度大，它会聚集在地表并把O2挤到上空，狗的个头较矮无法呼吸到高处的O2，从而窒息缺氧而死。通过思考，学生获得了CO2的密度比空气大且不能供给呼吸的性质。

4.必须有助于要素关系的厘清。

多媒体教学主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素之间相互联系相互制约，形成一个有机的整体，为达到良好的教学效果，教师需要厘清四个要素之间的关系。根据建构主义学习理论，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境让学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。也就是说，多媒体教学不能以多媒体代替传授，仍然需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有认清当前多媒体技术辅助教学的误区，变“人—人”为“人—机—人”关系，才能促使教师从传统的“传道、授业、解惑”角色转变为学习的组织者、协调者、合作者，最终大幅度地提升课堂教学效率。■

9.电脑课多媒体技术的课程教学设计 篇九

多媒体技术是一种能够对文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息进行采集、存储、加工或集成的计算机技术。多媒体技术在改善人机交互的效果、提高信息交流的质量等方面具有十分重要的价值。“多媒体应用”是高中信息技术课程的选修模块。

通过本模块的学习，学生应该通过亲身体验，认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响;学会对不同的媒体素材进行甄别、评价;掌握多媒体信息采集、加工的基本原理和方法;初步具备多媒体作品的规划、设计与制作能力。

本模块的教学，要结合学生生活与学习的实际，强调利用多媒体表现创意、表达思想，实现直观有效的交流。

(一)多媒体与社会生活

1.内容标准

(1)了解多媒体技术的现状与发展，理解多媒体技术对人们的学习、生活、工作的影响。

例1 改变网络浏览器的多媒体支持属性设置，观察改变前后的使用效果。

例2 演示多媒体作品或试用网上视频会议系统，体验多媒体支持下的交流效果及价值。

(2)通过案例分析和调查，了解多媒体在数字化信息环境中的普遍性。

例1 在计算机普遍采用“图形用户界面”的今天，很多软件产品具备多媒体功能。例如，PC机上基于图形用户界面的操作系统也是一个多媒体产品。

(3)通过访问因特网、使用多媒体软件或阅读相关资料，体验和认识多媒体呈现信息的.直观性、生动性和有效性。

例1 观看网上动态多媒体作品，体验其直观性、生动性。

例2 比较数据表与饼形图、柱状图等数据表示形式在表达效果上的差异。

(4)体验并了解多媒体作品的集成性、交互性、数字化等特征。

2.活动建议

(1)活动分小组进行。通过上网查询、阅读资料、或参观多媒体技术产品展览等途径，在自己感兴趣的多媒体技术应用领域(如教育、商业、医疗、军事、新闻出版、娱乐等)选定一个主题(如阅读、电脑、风筝、足球等)，就多媒体技术的应用现状和发展趋势，多媒体技术对人们的学习、生活、工作等方面的影响进行分析与归纳，将结果制作成演示文稿在小组或班级内进行交流。

(2)多媒体呈现在宣传、广告等方面有很好的效果，同时信息泛滥也给人们带来了不便。试分析信息浏览时“无用”信息对你感官的干扰，以及对你的注意力的强占等负面作用。在此基础上，就“读图时代”、“眼球经济”等概念与多媒体应用之间的关系问题开展讨论。

(二)多媒体信息采集与加工

1.内容标准

(1)了解常见的多媒体(声音、图形、图像、动画、视频)信息的类型、格式，以及在存储、呈现与传递方面的特征。

例1 浏览图像，归纳图像在表达与呈现信息方面的特点。尝试改变图像的存储格式 ，观察图像在哪些方面发生变化。

例2 比较不同动画制作工具制作的动画作品，指出计算机动画的构成要素，以及计算机动画呈现的特点。

例3 演示影像作品或包含视频信息的多媒体作品，指出影像或视频信息的特点及其对表现主题、呈现信息的作用。

例4 在网上播放流媒体格式的多媒体作品，指出该种流媒体信息在传输方面的优点与基本工作原理。

(2)能选择适当的工具，分别对声音、图形、图像、动画、视频等多媒体信息进行采集，了解多媒体信息采集的基本工作原理。

例1 通过麦克风录制声音并存储为声音文件，分析声音采样、编码、压缩的简单原理。

例2 通过演示一幅动画或利用动画制作工具制作并存储的动画作品，分析矢量动画生成的基本原理。

例3 从多媒体光盘或因特网上下载视频文件，或利用视频抓图软件捕捉屏幕上的视频片断并存为AVI格式的视频文件。分析视频采集的工作原理及视频文件获取所需要的条件。

(3)能根据信息呈现需求，分别选择适当的工具和方法，对声音、图形、图像、动画、视频等多媒体信息进行加工制作。

例1 从光盘中截取一段乐曲，进行编辑处理，为编辑好的乐曲片段配上歌词。

例2 按照指定的图像分辨率、存储格式等要求，选择一种常用图像处理软件对一幅图像进行加工。

例3 对一段影像文件进行剪接。为影像添加片头。

2.活动建议

以小组为单位，对各种多媒体信息(如声音、图形图像、动画等)存储、呈现与传递的特点进行讨论，总结不同多媒体信息对表现主题、表达思想的作用，分析多媒体信息类型的选择与恰当运用，对表现主题、传递信息的效果所产生的影响。将讨论结果在全班进行交流。

(三)多媒体信息表达

1.内容标准

(1)通过访问网站、使用软件和阅读资料，理解多媒体是人类在信息社会中中表达思想、实现交流的一种有效技术和自然选择。

例 文本、声音、图片、动画乃至视频信息等不同信息类型，以不同方式综合，可以适用于不同的表达任务。

(2)通过案例分析，掌握规划、设计并制作多媒体作品的一般方法。

(3)了解超文本、超媒体及超链接的概念及其在多媒体作品制作中的应用，学会使用非线性方式组织多媒体信息。

(4)能选择适当的多媒体编辑和集成工具创作多媒体作品，用以恰当地表达思想与意图。

例 分析一个多媒体教学软件或商业广告的设计、制作与表达效果。

(5)能使用一种常用的工具制作简单的虚拟现实作品，并了解其工作原理。

2.活动建议：

(1)采用常用的全景环视图像制作工具，制作一个场景的虚拟现实作品，将作品在网站上发布。

10.多媒体教学网络与英语视听说教学 篇十

多媒体教学网络与英语视听说教学

浙江师范大学外国语学院 贾玲华

现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要求教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。

一、英语视听说教学及其媒体

英语视听说是英语专业的.技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。

视――研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”;听――教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说――英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。

英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无

11.对高中化学多媒体辅助教学的探究 篇十一

【关键词】高中化学;多媒体;辅助教学;教学效率;实验教学

随着现代信息技术、科学技术的飞速发展，以计算机为支撑的多媒体技术得到了越来越广泛的应用。其中，把多媒体技术引入课堂教学中，已然成为了一种辅助教学的趋势，得到了教师和学生的欢迎。在传统的高中化学教学过程中，教师一直扮演着在讲台上不停地讲解，在黑板上不停地写的角色，学生往往坐着座位上机械地、被动地听，不但学生对高中化学提不起兴趣，而且课堂教学的效果也不佳。因此，如何提高课堂的教学效率、如何转变教师的课堂教学方式，成为了高中化学教学中亟待解决的重要课题。而随着多媒体技术作为一种辅助教学手段进入课堂，为该问题的解决提供了一种全新的思路和手段。笔者根据自身的教学实践经验，对如何运用多媒体技术提高教学效率进行探究，希望起到抛砖引玉的作用。

一、运用多媒体激发学生学习化学的兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师。无论学生学习什么，首先要培养起学生对学习的兴趣，只有培养起了兴趣，学生才愿意学习，学生才会主动去学习。在高中化学的教学中，这一点也不例外，教师要重视培养学生对化学的兴趣，教师要采用多种方式激发学生对化学的兴趣，而多媒体就是一种非常有效的手段。教师在教授学生化学知识的时候，可以根据具体的内容，提前准备好比较有趣的或者能够帮助学生理解的各种图片、视频等资料。通过在课堂上给学生进行展示或者播放，创设出适应学生学习的教学情境，让学生在情境中去感受，去体验，从而激发出对化学的积极情感。

例如，我在讲解氯气时，首先通过多媒体辅助教学，播放了提前准备好的关于氯气泄漏的新闻视频。视频在播放的时候，学生们个个聚精会神，专心致志地盯着屏幕，认真观看，在看到氯气泄漏使得工人被熏倒、群众被紧急撤离的时候，学生们已经完成进入了设置好的情境中，像身临其境一样，离开对氯气产生了好奇。什么是氯气？它的威力怎么这么大？学生们带着这些问题，对于我将要开始的讲解充满了期待。然后，接下来的课堂教学气氛非常好，学生们非常的积极并且配合程度非常的高，教学效率自然而然便得到了提高。

二、采用多媒体辅助教学优化化学的课堂教学

高中化学课的教学内容中，许多的知识对于高中生来说，是非常的抽象的，并且对于他们来说难度非常的大。如果采用传统教学中，单凭教师的口述，效果并不理想。然而，采用多媒体进行辅助教学，就能很好的解决这个问题。采用多媒体，它能通过动态的图像、影音，把异常抽象的知识，变得形象且具体，把非常微观的化学过程变得非常清晰、易懂的模拟化出来。采用这种方法进行教学，比传统的教学，具有明显的优势。它不仅能够帮助学生理解非常抽象的知识，而且还能培养学生的想像能力。

例如，在传统的教学中，我在传授给学生苯分子这节知识时，由于没有多媒体，只能通过口头的讲述，再加上展示几张图片，来解释苯分子。虽然学生们都很认真的听，在很努力地去想象，但是仍然不太能够理解清楚，也不太能够想象出苯分子的具体构造形象。而现在就不一样了，我可以在教学中，运用多媒体进行苯分子的演示。学生们个个都聚精会神地看作苯分子进行360度的旋转，很快就能掌握苯分子的结构形象，也很快能够理解苯分子的特点。通过这个例子可以看到，高中化学教师借助多媒体的教学，学生学得也轻松，教师教得也轻松，课堂效率也得到了有效的提高。

三、以多媒体技术增强化学实验教学质量

在化学教学中，教学内容中有不少是关于化学实验的内容，而且有些化学的概念、化学规律也是在化学实验基础上建立起来的。因此，化学实验对于化学教学有着重要的作用。化学实验如此之重要，可是，在学校，由于受到仪器、条件、时间等方面的约束，有不少化学实验是无法让学生亲自观察到或者亲自操作的。但是，如果在化学实验教学中可以运用多媒体技术进行辅助，通过影像、动画、声音等方式模拟相关化学实验，则可以使学生感受到那些无法在课堂上演示的化学实验，从而增强教学效果。

1.多媒体技术可以增强化学实验的演示效果。在做化学实验的时候，教师通过多媒体技术的影像演示等功能，可以让化学实验的可见度提高，从而可以增强化学实验的演示功能，让学生更清晰地观察到化学实验的演示。例如，在演示布朗运动的化学实验时，若只是把花粉放入盛有水的烧杯中，课堂那么多学生，是较难让每个学生都能近距离观察的。但是，运用多媒体技术的投影进行观察，则放大了实验的演示面积，每个学生都可以清晰地观察花粉颗粒的运动，而且也排除了在近距离观察时，人的呼吸对布朗运动的干扰。

2.多媒体技术的运用，也可以让化学实验更安全。有些化学实验的要求较高，有一定危险性，在课堂不太适合演示。面对这样的情况，教师可以借用多媒体技术，教师把化学实验过程拍成录像，再通过多媒体技术在课堂播放化学实验的录像。如此，则既让学生观察了不适合在课堂演示的化学实验，也保障了化学实验的客观性与保真性，同时也提高了化学教学的质量。

【参考文献】

[1]周淑红.高中化学实验教学与现代多媒体技术的融合[J].中国教育技术装备.2012.20

[2]金新革.浅谈新课标背景下高中化学多媒体课件的和谐性[J].新课程（教育学术）.2012.12

[3]田文涛.试论高中化学多媒体教学的辅助作用[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2005.S1

12.如何应用多媒体技术辅助化学教学 篇十二

一、计算机在化学教学中的作用

1. 应用计算机辅助教学优化课堂教学过程。

现代教学方法的根本点是, 让学生积极主动地获取知识, 全面提高各种能力, 使每个学生都获得充分的、全面的发展, 坚持整体观点, 重视多样化, 贯彻综合观点, 力争最优化是我们努力的方向。

2. 计算机信息量大, 储存内容丰富。

储量大、速度快是计算机的功能特点。一张光盘可以装许多课的内容, 很多现象能够一目了然, 使学生见识到各种难以想象的现象。在传统授课模式中, 教师准备得再充分, 词汇量再丰富, 语言再形象, 也不及多媒体直观形象的演示。所以, 计算机的这一特点能使学生广泛地接受新知识, 不断开阔新视野, 时间越长, 收益就越大。计算机丰富的内容, 不仅能使学生学习内容更详尽、全面, 也能促进教师的备课、授课, 使教师也开阔视野, 提高认识水平, 有利于教学获得大面积的丰收。

3. 应用计算机辅助教学, 强化课堂教学反馈。

建立计算机多媒体教室, 为计算机辅助教学创造特定的环境, 在这个环境中一人一机操作, 可进行教学、练习、检测等。教师还可以利用网络技术将全部学生的答案迅速收集统计, 及时分析教学效果, 调整教学的节奏和进程, 迅速反馈, 使教学的调控合理化, 提高课堂教学效率。

二、计算机在教学过程中的运用

1. 课前研究。

课前研究是讲课教学的准备, 只有课前研究进行充分, 才能上出高质量的课, 才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究, 辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案, 当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求老师实行无纸备课, 即电子备课。如果想进行多媒体辅助教学, 备好一节课就是不容易的, 要输入文字、制作动画等则需花两三天, 而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。但随着网络技术的发展, 我们可以通过网络的资源共享, 想备好一节含有多媒体的课就容易很多了, 不会制作动画可以到网上找, 结合学生的实际加以修改, 这样变成自己的课件, 可大大加快老师的备课速度和质量。

2. 课堂教学方面。 (1) 创设情境

创设情境是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机, 创设愉悦的课堂情境、求知的课堂情境、成功的课堂情境, 适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激, 让学生边听边看边思考, 可充分调动学生的多种感官认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应, 变主动为客观, 变枯燥为生动, 能极大地激发学生对化学的兴趣, 增强探索化学世界的好奇心, 为积极主动地学好化学打下良好的基础。

(2) 剖析机理

物质的结构, 化学反应的机理, 学生理解起来很困难, 多媒体能很好地解决这个问题。以丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来, 为化学知识的理解和掌握提供最充分的认知。

(3) 学生利用计算机进行自我测试

《CSC电脑家庭教师》有各种形式的习题训练, 教师可以根据需要, 打印出不同时期的考试试题, 非常方便。利用计算机进行自我测试与以往传统测试相比具有更大的优越性, 特别是学生可完全按照自己对所授内容的理解程度决定学习进度、选择练习量及练习难度, 这更是传统黑板教学不可比拟的。在图文声并茂的环境下进行面向自己的交互式学习, 效果很好。

3. 课外数据处理方面。

在数据处理方面, 计算机以其运算速度快、存储容量大的特点显示出它的巨大优势。我使用Fox Base数据库系统, 并在处理“学生测试成绩”数据方面设计了一些小程序, 建立“学生化学测试成绩”数据库, 把各班学生每次测验或考试的成绩输入计算机, 需要统计或查询某类数据时 (如各班平均分、各分数段人数或名单等) , 运行程序, 方便地实现了所需数据的快速查询、统计、排序、打印, 极大地提高了工作效率和工作质量。

4. 复习阶段。

复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生, 让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上, 这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间, 而且会打断学生的思路, 不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入计算机中, 复习时一边讲, 一边逐步把知识结构显示出来, 及时帮助学生归纳和总结所学知识, 在头脑中形成知识框架, 网络结构, 使知识系统化、结构化。

三、计算机在教学中应注意的问题

1. 多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式, 当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段, 多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用, 而不能完全替代传统教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富, 只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的作用。

2. 多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点, 否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来, 或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来。多媒体课堂教学不能停留于表面, 用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。

3. 正确处理教学过程中诸要素之间的关系。

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素:教师、学生、教材和媒体, 四要素相互联系、相互制约, 形成一个有机的整体, 为达到很好的教学效果, 必须处理好四个要素之间的关系。多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替知识的传授, 仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用, 突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

13.化学与电脑多媒体网络辅助教学 篇十三

上海市实验学校编写的语文教材与计算机数学密切结台，引入双拼汉字输入方法，把认字、学拼音和多媒体计算机的应用结合起来，使小学生从入学第一天起就与计算机结下了不解之缘。学生们在学习汉语拼音第一个字母“A”后就要在计算机键盘上找到它的位置，当字生在键盘击“A”键后，屏幕上显示汉字“阿”（一码字），计算机发出该字的读音，随后发出含有该字组成的词语的句子的读音，让学生从中了解了该字的含义。一节语文课能让学生不仅学会字母，还字会汉字输入，并能认字和读句。其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，是多少年来教改所未能达到的目标，也是广大教师梦寐以求的事。梦想成真是将多媒体技术引向语文教学，它提供了文字、声音、图像等信息，改变了传统的教学思路和方法。经过几年的实践，利用计算机进行辅助教学，不仅增加了学生认字量，而且还提高了学生学习的积极性。同时又培养了小学生的自学能力。

一、有效的多媒体识字教学使神话变成了事实

小学一年级新生入学两个月后能认1000个汉字。进校一个半月的学生能在电脑中输入 600多个汉字，“写”96句话。进校时只认64个字的学生，经过不到两个月的训练，会认720个字了。有人认为这是“神话”。不，这是事实。

上海市实验学校自1991年利用电脑辅助学习汉字以来，学生的识字量逐年提高。当媒体技术介入识字教学后，学生进校两个半月的平均识字量已达990个，竟达到1240个字。经过两个月的训练，小字生在电脑输汉字速度达20字/分种，最高的达到42字/分钟。有些进校时就认1000个字的学生已能在电脑中“写”童话故事，尽管他们还不会写这些字。许多学生能流畅地读《365夜》故事书。

也有人认为，能进上海市实验学校学习的学生都是“神童”。其实不然。95学生能在入学后的三个月中平均认700-800个汉字。上海浦东明珠小学引进了这套教学方法，平均识字量与上海市实验学校持平，达990个汉字。98年又将该识字教学推广到河南信阳实验小学，学生学习汉字，运用汉字的效果达到了教材要求的各项指标。江苏苏州国际外国语学校、浙江温州新世纪学校、云南昆明春城小学的教学反馈是令人满意的。

二、电脑是识字的好帮手

1991年开始上海市实验学校自编的语文教材中，识字教学引进了北京航天航空大学扶良文教授发明的“智能双拼编码”，改变了先学汉语拼音再学汉字的传统教学方法，让小学生在入学后两个月内边学双拼输入法，边学汉字一千个。由于不断研究，学生平均识字量逐年提高。

其中有教师教育观念的改变，教学方法的不断改进等原因外，很重要的一个因素是几年来电脑的迅速发展。教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论是在60年代就由世界著名心理学家特端赤拉证明了的。他提出过这样―个结论：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己看到的30%，自己听到的20%，自己看到和听到的50%。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。

三、传统的识字教学使人走入误区

（一）认为应先学汉语拼音再学汉字。

许多人认为中国儿童阅读起步迟是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁复，若学字迅速加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后方能教学汉字。有一阵子还要来学生读全拼音读物，更有甚者要求“一口呼”。其实，大可不必进行这种耗时的训练。因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是要转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学汉语拼音时，同时学汉字是比较好的方法。

（二）认为应先学笔画少、字形简单的汉字。

教学中应遵循“先易后难”的教学规则，但哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口 手；上、中、下；大、小、多、少……然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”“脚”“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会。且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被遗忘。

（三）认为应从“看图识字”开始学汉字。

有些教材在小学生初学汉字时，在所学字上都配相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生学汉字的畏难懂绪。汉字虽是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时确实可以介绍它的演变过程。但是，如果学生依赖于图，那对认识字不是起促进作用，相反，有些学生是因为看了图才认识字的，一旦字和图分开，许多字就不认识了。

汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点。可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，大可不必因难学而配以太多的图。其实汉字是一种科学的智能型易学的国际性优秀文字。在日本曾发生过这样的事：一位一年来连假名都记不住的智障儿童，居然毫不费力地记住所学的汉字，重度的智障儿拼命地学了一个假名，还是无法记住，但每天学一个汉字，这些能力不高的儿童则几乎都能记住，不仅如此，也由于学汉字，连带地学习能力也随之提高，最后连假名也记住了。

（四）认为应先学“四会字”。

在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定字数是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论从当会信息社会发展的要发，还是学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。

学习汉字得分散难点，先学“二会”字，只要学生会读会理解字意即可，不忙要求写和用。这样就能在不长时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运用，还可以减小生字回生率。等到学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。

（五）认为应随着年级的升高，增加识字量。

一年级的学生学习汉字比高年级的字生效果好，学得快，记得牢，这是我们当年实验教字中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好，随着年龄增加，记忆力越来越减退。早在1975年前就有人证明“能力递减法则”，认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆两种。机械式的记忆能力以零至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生学最多量汉字，随着年龄增加慢慢减少字数，学生们不会感到记忆负担很重。但目前的一些教材中，在记忆能力达巅峰的一年级只让学生学不到200个汉字，在记忆能力逐渐减退时却反而逐年级增加识字量，可以说，目前学生的学习负担过重，有时是因为我们不按教学规律办事的结果。

（六）认为在一年级集中识字、增加识字量就能提前阅读。

为解决小学生提前阅读问题，识字教学曾进行过多次改革，推广面为最广的“集中识字”，以学一个字能带出一串字的方法，让学生在较短的间内识了大量字。但为什么识了一千个汉字的小学生还是不能提前阅读呢？这就要从“先让学生认哪些字”中找原因。学了“青”字后，如不同的偏旁能顺带学“清”、“倩”“静”、“情”等字。从字数上来说，是增加了好多，而且学起来也并不费力，但这些形近字不是高频度字，它们不能组成有意义的句和段，即使学了一千个汉字，也不一定能读短文。其实，汉字中的高频度字是非常集中的，香港的安子介先生曾作过统计。下面的图表能给我们很大的启示：

实践证明：当一年级字生认识了第一、第二频度总共一千个左右的汉字时，阅读适合他们的读物己基本上没有大的障碍了。

四、有效的“电脑双拼识字法”

（一） 引进“双拼”编码，运用电脑识汉字。

上海市实验学校自编的小学语文实验教材，其中多媒体识字教材改变了以往先教汉语拼音，再识汉字的传统方法，引进了“良文双拼”输入法，创造了一种新型的识字方法――电脑双拼识字法。这是一种新的自然识字法，它只采用26个英文字母，就能拼出现代汉语普通话中的全部音节。每个字的声、韵母只需用两个英文字母就能正确拼出，它符合汉语固有的声韵双拼规律，具有简洁、易记的特点，便于学生掌握使用。教学时，教师充分利用电脑多媒体技术，图像、文字、声音的有效结合，能使学生轻松愉快地掌握26个双拼字母和识记653个汉字。

学习了双拼字母之后，学生具备了一定的拼读能力，认识了一定量的常用汉字，开始阅读一些文质兼美的短文、儿歌，使学生在愉快的心境下整体地认识一批常用汉字，使汉字的学习和汉语的学习、语言的发展同步进行。

教材中先学的一千个“二会”字是“良文双拼”中的一码字（击一键就能出现的汉字）、二码字和二码词（只需击每个字的声位字母就能出现词语）。所有一码字、二码字一栏中的字序、词序，都是按照字词的使用频度高低安排的。

以往的经验认为：中国的方块字要用手一个一个地去写，那么只能先学笔画少的字，再学笔画多的字。但有了电脑，情况就不同了，笔画再多的字，同样只需击两键就能出现一个字或一个词语。

汉语拼音是常用的辅助识字工具，因此，学习了双拼字之后，开始将双拼转换成汉语拼音。由于汉语拼音的声韵的读音，每个字母的写法和拼读音节的技巧在双拼字母的学习中已经掌握，为学习汉语拼音已经打下了基础。在转换过程中，单韵母和声线的转换比较容易掌握，因为，它们几乎是同一个字母，复韵母部分则需教师指导，运用多媒体软件，使学生建立概念。

五、有多媒体技术介入的新型识字教学改变了传统的教学模式，实现了学习开放化。

在实践中，教师们感到变化最大的是改变了自己的教育观念，逐渐明确了教育的真正目的是教会学生独立学习。观念变了，对新的教育技术、教学方式就能自觉主动接受。多媒体计算机辅助教学进入课堂，改变了教师的观念，同时也改进了教学的方法，形成了全新的教育思路。思路决定出路。教师们为高新技术与教育结合所产生的令人难以估量的效果而感到无比兴奋。在教改实践中，教师不满足一课一个相对独立的课件，急待设计出让学生能根据自己需要的速度和方式学习的教学软件──《电子学本》。

（一）《电子学本》的诞生，实现了真正意义上的因材施教。

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实。只有“因材施教”却还是难解之题。古代能接受教育的人较少，教师能根据不同学生进行说教与指点。随着社会发展，需要大批有技术的人参与到社会大生产中去，“一对几”的教学满足不了社会的需求，于是就出现“一对几十”甚至“几百”的课堂授课制。在其发展过程中，弊病亦随之呈现。在政治经济高速发展的社会，对其迫在眉睫，却找不到彻底解决的办法。多媒体技术的问世，为教育改革开辟了一条新的途径，使实现“因材施教”有了可能。

有人认为，电子课本只适合较高年龄段学生学习，只有他们才懂得要学什么，怎么操作。真实学习方法从孩子一开始学习就应该教，效果会更好。邓小平同志说的“计算机要从娃娃抓起”不无道理。实际上，小学一年级学生学习盲打字母速度比高年级快，输入汉字也比高年级快。什么不懂，从哪儿入手，经教师一指点就学会了，并不像一般人想象的那样复杂。学生哪个字母读不准，哪个字忘了它的读音，一按鼠标就可以得到帮助。由于人的智力有差异，理解、接受的能力也不同，要提高课堂教学质量，教师就要了解每个学生已经掌握了什么、需要什么，才能在原有的基础上提高。但一个教师在有限的课堂教学中面对不同程度的众多学生，只能照顾中间，兼顾两头，于是就出现了“吃不饱”与“吃不了”的现象。对理解力强的学生来讲，是对智力的浪费，面对理解力差、困难较多的学生来说，就会出现掉队。《电子学本》是“机器教师”，任何人任何时候请教它，多少遍都能不厌其烦地准确地满足你的需要。在电脑上学习，能因人而异地请教各种问题，直到弄懂为止。一些学得快的学生，可以超前学，也可以学其他内容，充分发展他的特长。

《电子学本》能根据不同学生个体的实际情况进行有效教育，让各类学生都能得到充分自由发展。可以说，电子学本的诞生使真正意义上的“因材施教”得以实现。

（二）《电子学本》的诞生动摇了传统的教学模式。

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传统教育一直是“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”，多少年来，改革者想方设法要破“三中心”的传统模式，但“立”的效果都不理想。如果学习只用教科书，那么学生围着教师在课堂里“齐步走”的学习模式就难以彻底改掉。教科书内的知识和信息是按线性结构来排列的，阅读方式只能是对抽象的文字作理性思考，若想弄懂不理解之处，就要从各种图书资料中查找所需信息，因此，阅读与检索的速度和效率是很低的。而年龄越小、知识背景越少的学生则效率更低。然而，《电子学本》的诞生，给学生特别是低年级学生带来了福音。因为《电子学本》中知识间的联接是非线形的，符合学生思维的组合方式。当学生想学习某个字时，不仅可以马上找出有关这个字的读音、笔顺，还可以根据要求读出每个笔画的名称，以及它能与哪个字组词。当你对课文中“嫁接”一词不理解时，用鼠标一点这个词，有关“嫁接”的方法和过程就会以图像形式―一展示在你面前，这比从字典里查出“嫁接”一词词义要丰富、形象得多。其检索速度之快，记忆效果之佳是任何其他方式无法相比的。这种各取所需的学习方式节省了教师和学生的时间和精力，无论何时何地，学生可以从自己需要出发，在没有教师的情况下，只要有一台多媒体计算机，就能选择适宜自己的日程，安排感兴趣的学习课目；即使在同一教室里学习，他们的学习内容和进度却可以不同并互不干扰。

集教师、课堂和书本功能为一体的《电子学本》是一种“公共资源”，一旦上网，可参与学习的学生就不计其数了。形成了“处处是课堂，人人有教师”的局面，开放学习也就成为可能。

（三）电子课本的诞生使学生自学成为真正的可能。

教改中一直把“培养学生自学能力”作为目标，但任凭师生怎么努力，学生的自学能力也很难达到预想的要求。因为，教科书是用学生不能完全理解的`语言写的（一旦理解了就要学新的知识了），没理解或理解不透的内容要记住，只能求助于死记硬背。因此，花在记忆上的时间多于思考，背出的东西也不一定理解，这种学习方法等于是用别人的头脑在思考，学习的效果是很差的。特别是对缺乏知识背景的小学生来说，他们需要辅助读物作更多的支撑。全拼音的读物虽然能给人帮助，但它是一种人力、物力上的浪费，因为不是每个字都需要帮助的。谈到不知其义的字，就得放下书来查字典（自学能力的一种），查到所需要查的字后，其释义有多种，还得“根据上下文意思”择义，等一切完成，读书的兴趣索然。若读物多处需要如此，有谁还有勇气继续往下读呢？试想，一个小学生当他跨入神往的学校大门后，迎来的却是一个紧接一个的“拦路虎”，犹如一垛垛的高墙，能逾越的有多少人，而碰壁甚至退缩的又有多少人？现在看来，学生学习负担过重，原因之一就在于传统的印刷课本。若用《电子学本》学习，那学到的知识，学习的兴趣，学习的主动性、积极性就是另一种情形了，因为《电子学本》中的知识结构是非线性的，它可以根据每个人的不同需要，选择适合自己的内容进行学习，快通便捷，大大缩短了学习的时间。“能积极、主动、部分地在学生自己的控制下学习”称为“自学”，教师不用多考虑怎么讲得使每个人懂，而是指导学生如何自己学懂。尤其重要的是：会找不懂之处自学。只有《电子学本》能够把支配学习的权力还给学生，使得真正意义上的自学成为可能。而且，《电子学本》还能不断提高学生的自学能力，真正起到教学相长的作用。

（四）《电子学本》满足了学生的需要。

教师给学生补课是常事，学生中途插班、病假、事假也属难免，以前教师、家长最担心这类事的出现，然而现在有了《电子学本》，这些麻烦事就解决了。这位“教师”永远与学生同行，随时满足学生的一切需要。

那么是否会后的教学中就不再需要教师了，或者说教师的功能减退、地位下降了？不然！教师仍然是学生需要的长者。使用《电子学本》后，学生理解课文所需时间少了，教师可用更多的时间训练学生的思维，组织学生讨论，还要在培养学生的未来社会所需的人际交往能力、口头表达能力上花更大的工夫。在计算机前工作久了，人的情绪会有变化，急躁、焦虑会产生，这就需要教师进行调控，为学生进行心理教育。要编写出适用于学生科《电子学本》，教师必须在与学生的充分接触中才能了解学生的需要，而且无法量化的师生之情永远在教学中起着举足轻重的作用。

六、多媒体《电子学本》实现学习开放化

196月，上海市实验学校给每位教师配了计算机，学校的计算机也开始升级，装上声卡、光驱等设备。同年7月，上海市实验学校成立了实验推广部，并接受了国家课题《21世纪中、小、幼教育现代化的研究和实验》中的子课题《新信息技术与学校教育现代化的研究和实验》任务，从此实验向纵深方向发展。在前两年的基础上，学校进一步发展了计算机辅助教学，以小学一年级语文、数学为重点进行教育教学的全面深化改革，将计算机搬进教室，与电视机相配合，实施多种媒体的教学实验。实验推广部的教材编写者与程序设计员根据教学需要编制了各种教师用的《电子课件》和学生用的《电子学本》。多媒体技术进入课堂、家庭，使教和学发生了质的变化，教师不再为抽象之词比划不清而痛苦；学生不再为复习时无人辅导而苦恼，家长陪读现象大大减少。运用多媒体软件辅助识字，学生识字数超过了教师所教的字数，“人机交互”式的学习成了师生教学中不可缺少的有机部分。

近年来，上海市实验学校实验推广部小学语文教材编写组已将近一年级的语文配套的《电子课件》和《电子学本》编制完成，经过边使用、边研讨、边修改，软件日臻成熟。

8月，人民教育出版社开始陆续正式出版由上海市实验学校自编的语文实验教材。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的：“学校教材要反映中国和世界的优秀文明成果以及当代科学技术文化的最新发展。中小学教材要在统一基本要求和前提下实行多样化。”人民教育出版社是直属教育部领导的以研究、编写、出版中小学教材为主要任务的专业机构。1950年人教社建社以来，在不同的历史时期，不仅先后研究、编写、出版了九套面向全国大多数地区和学校的中小学教材，也陆续研究、编写、出版了一批供部分地区、部分学校选用的试验教材、实验教材。人教版教材正在逐步走向多样化、系列化、立体化，即以教科书为核心，配以各种视听音像教材和电子教材。

人民教育出版社正式出版上海市实验学校语文实验教材，表示人教社一如既往地支持中小学教改研究与实验，尤其是支持中小学课程教材改革研究与实验，支持中小学教材建设走统一性与多样性相结合的正确道路。希望这套实验教材经过教学实践的检验，进一步完善和推广。

（周琼为上海市实验学校副校长、上海市民办双翼学校校长）

《小学语文教师

14.电脑辅助设计CAD教案教学大纲 篇十四

一、课程性质及任务

AutoCAD是高等等职业学校环艺学生必修的专业基础课。学完本课程后，要求能熟练绘制二维和施工图。

二、课程目的通过本课程的教学，应使学生达到下列基本要求：

1.了解 AutoCAD的基础知识。

2.掌握二维图形的绘制、编辑及尺寸标注。

3.设置布局、打印图形

4.掌握施工图的绘制

三、教学主要内容

第一章 CAD基础介绍及辅助绘图

第二章 一、绘制简单二维图形对象

1.绘制直线、构造线、射线

2.绘制点、矩形、正多边形

3.绘制圆、圆弧、椭圆、椭圆弧

二、绘制复杂的二维图形

1.绘制多线、多段线、修订云线、样条曲线

第三章

一、使用图形编辑命令

1.删除、复制、镜像、偏移

2.阵列、移动、旋转、缩放、拉伸

3.修剪、延伸、打断与打断于点

4.倒角与圆角、分解

二、使用面域与文字的创建

三、图案填充与创建管理块命令

四、图层的使用与管理

第四章 一、尺寸标注的创建与编辑

1.尺寸标注的组成、创建与设置标注的样式

2.尺寸标注的类型

二、图形的输出、打印

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022 年 4月 18 日 第1至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学重点：熟悉AutoCAD的工作界面、设置绘图环境（辅助绘图）

学会绘制点、直线、射线、构造线；

学会绘制矩形、多边形，圆、圆弧、椭圆、椭圆弧

教学难点：1.熟练掌握点、直线、射线、构造线

2.熟练绘制矩形、多边形，圆、圆弧、椭圆、椭圆弧

教学过程：多媒体讲解，上机练习

第一课时 第一部分CAD基础介绍

一、CAD的界面组成：标题栏、菜单栏、工具栏、绘图区、十字光标、坐标系图标、命令行、状态栏、滚动条和视区标签组成。

注：工具栏的导出，将鼠标放在任意工具栏上按右键弹出所有的工具栏

标题栏:记录了AutoCAD的标题和当前文件的名称。

菜单栏：它是当前软件命令的集合。

工具栏：包括标准工具栏、图层工具栏、对象工具栏（颜色控制、线型控制、线宽控制、打印样式控制）、绘图工具栏、修改工具栏、样式工具栏（文字样式管理器、标注样式管理器）

注：在工具栏空白外右击，ACAD中子菜单中包含所有CAD工具。

绘图窗口：工作界面。

模型和布局：通常在模型空间中设计图纸，在布局中打印图纸。

命令行：是供用户通过键盘输入命令的地方，位于窗口下方，F2为命令行操作的全部显示。

状态栏：左侧为信息提示区，用以显示当前的标指针的坐标值和工具按纽提示信息等，右侧为功能按纽区，单击不同的功能按纽，可以开启对应功能，提高做图速度。

二、文件的新建,打开,保存,关闭命令

新建：1.文件菜单下新建命令

2.快捷键为Ctrl+N

打开: 1.文件菜单下打开命令

2.快捷键为Ctrl+O

保存: 1.文件菜单下保存命令

2.快捷键为Ctrl+S

关闭：1.单击标题栏上的关闭按纽

2.Alt+F4

3.单击控制菜单按纽

三、熟悉功能键的功能

（1）F1键 打开AutoCAD的在线帮助。

（2）F2键 在绘图窗口与文本窗口之间切换。

（3）F3键 打开/关闭“对象捕捉”功能。

（4）F4键 打开/关闭“数字化仪”模式。

（5）F5键 循环切换等轴测平面。用于在绘制轴测图时切换轴测平面。

（6）F6键 打开/关闭坐标显示，在直角坐标和极坐标之间切换。

（7）F7键 打开/关闭“栅格”。

（8）F8键 打开/关闭“正交”模式。

（9）F9键 打开/关闭“捕捉”模式。

（10）F10键 打开/关闭“极轴追踪”。

（11）F11键 打开/关闭“对象捕捉追踪”。

（12）ESC键 用于取消当前执行的命令。

（13）ENTER键 用于重复上一个命令。

捕捉F9和栅格F7：必须配合使用。捕捉用于确定鼠标指针每次在X、Y方向移动的距离。栅格仅用于辅助定位，打开时屏幕上将布满栅格小点。

注：右击捕捉或栅格按纽，单击设置，弹出“草图设置”对话框，在捕捉和栅格选项卡可以设置捕捉间距和栅格间距。

正交F8：用于控制绘制直线的种类，打开此命令只可以绘制垂直和水平直线。

极轴F10：可以捕捉并显示直线的角度和长度，有利于做一些有角度的直线。

右击极轴，单击设置，在极轴追踪选项卡中增量角可以根椐自己而定，勾选附加角可新建第二个捕捉角度。

对象捕捉F3：在绘制图形时可随时捕捉己绘图形上的关键点。

右击，单击设置，在对象捕捉选项卡中勾选捕捉点的类型。

对象追踪F11：配合对象捕捉使用，在鼠标指针下方显示捕捉点的提示（长度，角度）。

线宽：线宽显示之间的切换。

模型：在模型空间与图纸空间之间进行切换。

第二部分 辅助绘图

一、坐标系的使用

在CAD中使用的是世界坐标，X为水平，Y为垂直，Z为垂直于X和Y的轴向，这些都是固定不变的，因此称为世界坐标

1.世界坐标系（World Coordinate System，WCS）

当用户开机进入AutoCAD或开始绘制新图时，系统提供的是WCS。绘图平面的左下角为坐标系原点“0，0，0”，水平向右为X轴的正向，垂直向上为Y轴的正向，由屏幕向外指向用户为Z轴正向。

2.用户坐标系（User Coordinate System，UCS）

世界坐标系是固定的，不能改变。UCS坐标系可以是在WCS坐标系中任意定义，它的原点可以在WCS内的任意位置上，也可以任意旋转、倾斜，它一般多用于三维应用上。

3.坐标系图标，如图

UCS WCS

AutoCAD的坐标及其输入

分类：绝对坐标和相对坐标

1.绝对坐标

（1）

直角坐标（横坐标，纵坐标，“0，0”）如图直角坐标

命令: _point

当前点模式: PDMODE=0 PDSIZE=0.0000

指定点: 50,40

图 直角坐标

（2）

极坐标（距离<角度,“0<0”）如图极坐标

命令: _line 指定第一点: 0<0

指定下一点或 [放弃(U)]: 50<30

极坐标

2.相对坐标（“@0，0”；“@0<0”）如图相对坐标

（1）

相对直角坐标

命令: _line 指定第一点: 20,20

指定下一点或 [放弃(U)]: @30,20

相对坐标

（2）

相对极坐标，如图相对极坐标

命令: _line 指定第一点: 20,20

指定下一点或 [放弃(U)]: @40<45

相对极坐标

二、鼠标作用

左键为1.选择物体2.确定图形第一点的位置

滚轴作用为1.滚动滚轴放大或缩小图形(界面在放大或缩小)

2.双击可全屏显示所有图形

3.如按住滚轴可平移界面

右键作用为1.确定

2.重复上一次操作(重复上一次操作快捷键还有空格和回车)

三、选择物体的方法

1、直接点击

2、正选：左上角向右下角拖动(全部包含其中)

3、反选：右下角向左上角拖动(碰触到物体的一部分就行)

在CAD中创建的单位是mm，对CAD创建的单位进行修改格式菜单下单位命令

实训：

• 熟悉 AutoCAD软件的安装

• 上机熟悉 AutoCAD的工作界面

• 上机设置绘图环境

第二课时 二维绘制工具

二维图形是由一些基本的图形对象（亦称图元）组成的，AutoCAD2007提供了十余个基本图形对象，包括点、直线、圆弧、圆、椭圆、多段线、矩形、正多边形、圆环、样条曲线、文本、图案填充等。本章将利用常用的绘制工具介绍这些基本图形对象的绘制方法。如图2.1。

图2.1

第一部分 直线、射线、构造线

一、直线命令（快捷键为L）

绘制方式:1.直接在绘图工具栏上点击直线按纽

2.在绘图菜单下单击直线命令

3.直接在命令中输入快捷键L（在命令行内输入命令快捷键，回车或空格或鼠标右键确定）

直线的输入的方法1.从命令行内输入直线命令的快捷建L确定,2.用鼠标左键在屏幕中点击直线一端点,拖动鼠标,确定直线方向3.输入直线长度确认依照同样的方法继续画线直至图形完毕,按确认键结束直线命令。

取消命令方法为按ESC键或右击。

放弃(u)回车,取消最近的一点的绘制。

三点或三点以上如想让第一点和最后一点闭合并结束直线的绘制时，可在命令栏中输入(C)回车。

二、构造线命令（快捷键为XL）：一般作为辅助线使用，创建的线是无限长的。

绘制方式：1.直接在绘图工具栏上点击构造线按纽

2.在绘图菜单下单击构造线命令

3.直接在命令中输入快捷键XL

在构造线命令行中：H为水平构造线，V为垂直构造线，A为角度（可设定构造线角度，也可参考其它斜线进行角度复制），B二等分（等分角度，两直线夹角平分线），O偏移（通过T，可以任意设置距离。）

三、射线Ray：向一个方向延伸的线。此命令为辅助作图使用。

绘制方式：1.在绘图菜单下单击射线命令

2.直接在命令中输入快捷键Ray

练习：掌握绘制直线的几种方法和构造线及射线的功能，并利用所学内容完成简单施工图。

第二部分 点、矩形、正多边形命令

一、点命令（PO）：在绘图中起辅助作用。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击点按纽

2.在绘图菜单下单击点命令

3.直接在命令中输入快捷键PO

绘图菜单----点

单点S：一次只能画一个点

多点P：一次可画多个点，左击加点，ESC停止

定数等分D：选择对象后，设置数目

定距等分M：选择对象后，指定线段长度

等分点对象，如图

执行“绘图”/“点”/“定数等分或定距等分”

设置点的样式方法：“格式”菜单→点样式命令

在此对话框中可以选择点的样式，设定点大小。

相对于屏幕设置大小：当滚动滚轴时，点大小随屏幕分辨率大小而改变。

按相对单位设置大小：点大小不会改变。

注：在同一图层中，点的样式必须是统一的，不能出现不同的点。

二、矩形命令（REC）

绘制矩形的步骤

方法:在命令行内输入命令的快捷键为Rec,确定,用鼠标在键在操作窗口中指定第一角点,并拖动鼠标,在命令行内输入@X,Y 确定

X为矩形在水平方向上的距离

Y指矩形在垂直方向上的距离

2.方法：如图

（1）对角点法 @X,Y（2）倒角

（3）标高

（4）圆角

（5）厚度

（6）宽度

a）b）c）d）

a）普通矩形 b）倒角矩形 c）圆角矩形 d）有宽度矩形

三、正多边形命令（POL）:它是具有3到1024条等长边的闭合多段线创建，特点为每个边都相等。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击正多边形按纽

2.在绘图菜单下单击正多边形命令

3.直接在命令中输入快捷键POL

（1）指定正多边形的中心点

（2）边

a）b）c）

图2.7

a）绘制内切多边形 b）绘制外切多边形 c）用“边”绘制多边形

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

第三部分 圆、圆弧、椭圆、椭圆弧

本课重点与难点：



圆的绘制及绘制的几种形式。



圆弧的绘制。



椭圆与椭圆弧的绘制。

一、圆命令（C）

绘制方式 1.直接在绘图工具栏上点击圆按纽

2.在绘图菜单下单击圆命令

3.直接在命令中输入快捷键C

AutoCAD提供6种方式绘制圆。

（1）圆心、半径绘制圆

（2）圆心、直径绘制圆

（3）两点绘制圆

（4）三点绘制圆

（5）相切、相切、半径绘制圆

（6）相切、相切、相切绘制圆

a）圆心、半径画圆 b）圆心、直径画圆 c）两点画圆 d）三点画圆 e）T方式画圆 f）A方式画圆

二、圆弧命令（A）

绘制方式：1.直接在绘图工具栏上点击圆弧按纽

2.在绘图菜单下单击圆弧命令

3.直接在命令中输入快捷键A

三、椭圆命令（EL）

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击椭圆按纽

2.在绘图菜单下单击椭圆命令

3.直接在命令中输入快捷键EL

绘制椭圆两种方法

1.中心点：通过指定椭圆中心，一个轴的端点（主轴）以及另一个轴的半轴和度绘制椭圆。

2.轴，端点：通过指定一个轴的两个端点（主轴）和另一个轴的半轴的长度绘制椭圆。

四、椭圆弧命令

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击椭圆弧按纽

2.在绘图菜单下单击椭圆弧命令

椭圆弧的绘制

椭圆弧绘制方法为按照命令栏提示绘制，顺时针方向是图形去除的部分，逆时针方向是图形保留的部分

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

第三课时 第一部分 多线、多段线、修订云线、样条曲线

一、多线命令（快捷键为ML）：多条平行线称为多线，创建的线是整体，可以保存多样样式，或者使用默认的两个元素样式。还可以设置每个元素的颜色、线型。

命令: _mline

当前设置: 对正 = 上，比例 = 20.00，样式 = STANDARD

指定起点或 [对正(J)/比例(S)/样式(ST)]:

（1）指定起点

（2）对正

（3）比例

（4）样式

设置多线样式（Mlstyle）

多线样式用于创建多线样式或编辑已有的多线样式。可以控制多线元素的个数和元素的特性，可以指定元素的背景颜色及端部形状。

“格式”/“多线样式”

（1）修改多线样式，如图

（2）修改多线对象，如图

二、多段线命令（PL）：是作为单个对象创建的相互连接的序列线段，画出来是一个整体，而直线创建的是独立的对象，多段线可以创建直线段，弧线段或两者的组合线段。

绘制多段线的操作方法

绘制方式 1.直接在绘图工具栏上点击多段线按纽

2.在绘图菜单下单击多段线命令

3.直接在命令中输入快捷键PL

指定起点:

当前线宽为 0.0000

指定下一个点或 [圆弧(A)/半宽(H)/长度(L)/放弃(U)/宽度(W)]:

指定下一点或 [圆弧(A)/闭合(C)/半宽(H)/长度(L)/放弃(U)/宽度(W)]:

（1）指定下一点

（2）半宽和宽度

（3）放弃和闭合（4）长度

（5）圆弧

多段线与线的区别

1.直线有三个交点,多段线有两个交点

2.多段线有粗细,直线无粗细

3.多段线是一个整体图形,而每条线都是一个单体

4．多段线可以创建直线段，弧线段或两者的组合线段。直线不能绘制弧线。

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

三、修订云线命令

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击修订云线按纽

2.在绘图菜单下单击修订云线命令

创建修订云线的步骤

1.在“绘图”菜单中，单击“修订云线”。

2.根据提示，指定新的最大和最小弧长，或者指定修订云线的起点。

3.默认的弧长最小值和最大值设置为 0.5000 个单位。弧长的最大值不能超过最小值的三倍。

4.沿着云线路径移动十字光标。要更改圆弧的大小，可以沿着路径单击拾取点。

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

四、样条曲线命令（SPL）：制做不规则图形，表现在山峰，池塘等。

绘制方法: 1.直接在绘图工具栏上点击样条曲线按纽

2.在绘图菜单下单击样条曲线命令

3.直接在命令中输入快捷键SPL

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2016 年4 月19日 第 1 至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的：学会使用修改工具：选择、删除、移动、复制、重点、难点：使用修改工具：选择、删除、移动、复制

第二部分 修改工具（一）选择、删除、移动、复制

1.删除

在绘图过程中，使用删除命令 , 可以删除错误的或不需要的图形对象。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Erase(回车)

菜单：“修改”/“删除”

(2)功能：删除选定的文体。

2.移动

在绘制图形的过程中；有时需要改变图形对象的位置，可以使用移动命令

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Move(回车)

菜单：“修改”/“移动”

(2)功能。将选定的对象从一个位置移到另一个位置。

选择对象: 找到 1 个

选择对象:

指定基点或 [位移(D)] <位移>: 指定第二个点或 <使用第一个点作为位移>:

如图3.2

图3.2

3.复制

在绘图过程中，经常会遇到两个或多个完全相同的图形实体，可以先绘制一个，然后利用复制命令进行复制，能够提高绘图效率。

（1）命令格式。

工具栏：

命令行： Copy（回车）

菜单：“修改”/“ 复制”

(2)功能。将选定的对象在新的位置上进行一次或多次复制。

(3)操作步骤。

1)一次复制的操作步骤：

2)多次复制的操作步骤

第一部分 修改工具（一）镜像、偏移、修剪

1.镜像

在绘图的过程中，有时需要绘制完全对称的图形实体，可以使用镜象命令。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Mirror(回车)

菜单：“修改”/“镜像”

(2)功能。以选定的镜像线为对称轴，生成与编辑对象完全对称的镜像实体，原来的编辑对象可以删除或保留。下面举例说明镜像对象的操作步骤．

(3)操作步骤：1)命令行： Mirror(回车)

2.偏移

偏移是根据确定的距离和方向，创建一个与选择对象相似的新对象。可以偏移的对象包括直线、圆弧、二维多段线、椭圆、椭圆弧、射线和平面样条曲线等。

（1）命令格式

工具栏：

命令行：offset

菜单：“修改”/“偏移”

执行偏移命令，先输入偏移的距离，后选偏移对象。

（2）功能

在“指定偏移距离或[通过（T）]：”提示下，若输入T，则需指定偏移要通过的点。

在指定偏移距离后，利用圆的偏移可生成等半径差的同心圆。绘制较多同心圆时，这种方法非常实用。

3.修剪

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Trim(回车)

菜单：“修改”/“修剪”

(2)

功能．对选定的对象(直线、圆、圆弧等)沿事先确定的边界进行裁剪，实现 部分擦除。下面举例说明修剪命令的操作步骤。

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022年 4月 20日第 1 至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的：学会使用修改工具缩放、拉伸、旋转、延伸、打断、倒角、圆角和阵列

重点、难点：1.熟练掌握修改工具缩放、拉伸、旋转、延伸、打断、倒角、圆角和阵列

修改工具（二）缩放、拉伸、旋转、延伸、打断、倒角、圆角和阵列

1.缩放

在绘制图形的过程中，有时需要将某个图形实体放大或缩小，可以使用缩放命令。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Scale(回车)

菜单：“修改”/“缩放”

(2)功能。将选定的对象按给定的基点和比例因子放大或缩小，下面举例说明缩放对 象的操作步骤。

2.拉伸

在绘制图形的过程中，有时需要对某个图形实体在某个方向上的尺寸进行修改，但不 影响相邻部分的形状和尺寸，例如阶梯轴中间段需要加长，可以使用拉伸命令。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Stretch(回车)

菜单：“修改”/“拉伸 ”

(2)功能。将图形中位于移动窗口(选择对象最后一次使用的交叉窗)内的实体或 端点移动，与其相连接的实体如直线、圆弧和多义线等将受到拉伸或压缩，以保持与图形 中未移动部分相连接。下面以阶梯轴为例说明拉伸对象的操作步骤。

(3)说明：

1)须使用至少一次窗口类方式选择对象，最好是交叉窗口方式。，2)选择对象最后一次使用的窗口作为该命令的移动窗口。

3)对 Line 或 Arc 实体，窗口内的端点移动，窗口外的端点不动。若两端点都在窗口内，此命令等同于 Move 命令；若两端点都不在窗口内，则保持不变．

4)对 Circle 实体，圆心在窗口内时移动；否则不动。

5)对 Block、Text 等实体，插入点或基准点在窗口内时移动，否则不动．

6)对 Pline 实体，逐段作为直线或圆弧处理。

3.旋转

在绘图的过程中，有时需要将圆形实体旋转一定的角度。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Rotate(回车)

菜单：“修改”/“旋转”。

(2)功能。将选定的对象绕着指定的基点旋转指定的角度。下面举例（旋转正六边形）说明旋转对象的操作步骤。

4.延伸

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Extend(回车)

菜单；“修改”/“延伸”

(2)功能。将选中的对象(直线，圆弧等)延伸到指定的边界。下面举例说明延伸命 令的操作步骤。

5.打断

在绘图过程中，有时需要将某实体(直线、圆弧、圆等)部分删除或断开为两个实体可以使用打断命令．

(1)命令格式：

工具栏：

命令行； Break(回车)

菜单： “修改”/“打断”

(2)功能．将选中的对象(直线、圆弧、圆等)在指定的两点间的部分删除，或将一个对象切断成两个具有同一端点的实体．下面举例说明打断命令的操作步骤。

6.倒角

倒角与圆角意义相同，只是使用一段直线代替圆角所用的圆弧。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Chamfer(回车)

菜单：“修改”/“倒角”

(2)功能。对选定的两条相交(或其延长线相交)直线进行倒角，也可以对整条多义线 进行倒角．下面举例说明倒角命令的操作步骤。

7.圆角

在绘制图形的过程中，经常需要进行圆弧连接，可以使用圆角命令。

(1)命令格式：

工具栏 :

命令行： Fillet(回车)

菜单：“修改”/“圆角”

(2)功能。用指定的半径，对选定的两个实体(直线、圆弧或圆)或者对整条多义线 进行光滑的圆弧连接。下面举例说明圆角命令的操作步骤。

8.阵列

在绘制图形的过程中，有时需要绘制完全相同、成矩形或环形排列的一系列图形实体，可以只绘制一个，然后使用阵列命令进行矩形或环形复制。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Array(回车)

菜单：“修改”/“阵列”

(2)功能。对选定的对象进行矩形或环形排列的多个复制。对于环形阵列，对象可以 旋转，也可以不旋转。而对于矩形阵列，可以倾斜一定的角度。

(3)操作步骤。

环形阵列步骤：

1)输入命令； Array(回车)。此时系统弹出一个“阵列”对对话框，如图，可以在该对话框中设置阵列参数。

2)设置参数。

环形阵列（设置步骤见上图）

练习：绘制图形

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022 年 4月 25日 第 1 至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的：学会使用填充、创建块、插入块命令；

重点、难点：熟练掌握填充、创建块、插入块命令；

填充、创建块、插入块命令

图案填充：设计者在机械设计、建筑设计等设计绘图中，需要在某些区域内填入某种图案（例如剖视图），这种操作称为图案填充。AutoCAD为用户提供了图案填充功能，在进行图案填充时，用户需要确定的内容有三个：一是填充的区域，二是填充的图案，三是图案填充的方式。

填充命令（H）：可以填充封闭或不封闭的图形，起一个说明/表示作用，是一个辅助工具。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击填充按纽

2.在绘图菜单下单击填充命令

3.在命令栏中直接输入快捷键为H

2.操作

下面以图3.11所示为例，说明执行图案填充的步骤。

a）b）

图3.11

确定填充图案，如图3.14

（1）预定义

（2）用户定义

（3）自定义

图3.14

确定填充区域

1.概念

（1）边界

（2）孤岛

2.确定填充区域的方法

（1）“拾取点”方法

（2）“选择对象”方法

3.删除孤岛，如图3.15

图3.15

确定图案填充方式，如图3.16

图3.16

在“角度和比例”选项组中，可以设置用户定义类型的图案填充的角度和比例等参数。

注：比例大小要适当，过大过小都会使填充不上。

在此选项卡中

普通M：只填充奇数

外部O：只填充图形的外部

忽略G：所有的都填率

在渐变色选项卡中，我们可以选择颜色之间的渐变进行填充。

练习 绘图（尺寸不限），并练习图案填充。

图块：块是一个或多个对象组成的对象集合，常用于绘制复杂、重复的图形。一旦一组对象组合成块，就可以根据作图需要将这组对象插入到图中任意指定位置，而且还可以按不同的比例和旋转角度插入。在AutoCAD中，使用块可以提高绘图速度、节省存储空间、便于修改图形。

1、创建块命令（B）：创建块是指将所有单图形，合并成一个图形，交点只有一个。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击创建块按纽

2.在绘图菜单下单击创建块命令

3.在命令栏中直接输入快捷键为B2、插入块命令（I）：此命令可以在图形中插入块或其他图形，在插入的同时可以改变所插入块或图形的比例与旋转角度。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击插入块按纽

2．在命令栏中直接输入快捷键为I

3、写块命令（W）：此命令可以将块以文件的形式存入磁盘。

练习 定义带有属性的块

将下图所示标题栏定义成带有属性的块。

要求：1.标题栏中带括号的文本定义为属性，不带括号的文本用Dtext命令注定。

2.定义成块后，新建一个图形文件，插入这个块，并输入属性值。

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022 年 4月26日 第 1 至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的： 学会使用文字、测量工具、标注的创建与编辑、标注的创建与编、重点、难点：1.熟练掌握文字、测量工具、熟练掌握标注的创建与编辑、标注的创建与编辑、图形输出、打印

文字、测量工具

一、文字命令（T）：分为多行文字和单行文字。

多行文字：输入的文字是一个整体。[MT]

单行文字：也可以输入多行文字但是输入每行都是一个独立的对象。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击文字按纽

2.在绘图菜单下单击文字命令

3.在命令栏中直接输入快捷键为T

绘制文字的步骤：

1.从命令栏中输入文字的快捷键为L确定

2.输入文字时，要用鼠标左键画出文字所在的范围。在其对话框中可以设置字体，颜色，等

注：修改文字的快捷键为ED，或双击也可以对它进行修改，当文字出现？时，说明字体不对或者没有字体名（格式----文字样式-----字体名）选择正确的字体，有@的不可用.使用文字控制符

控制符	功能
％％O	打开或关闭文字上划线
％％U	打开或关闭文字下划线
％％D	标注度(°)符号
％％P	标注正负公差(±)符号
％％C	标注直径(φ)符号

练习：

二、测量工具（DI）

如果想知道物体的长度，在命令栏中输入快捷键DI，确定（回车键，空格键，或右键）用鼠标依次去点击需要测量的线的端点即可。

课后练习：掌握本节所学内容，并完成下图的绘制

图层的使用与管理

一、打开图层特性管理器方法

1、快捷键为LA2、点击“图层工具栏”中的

按纽。

各选项含义如下：

“新建”：新建图层，可绘图层起名、设置线型、颜色、线宽等。

注：在新建一次图层后，再新建图层按“，”键可连续新建图层。

“删除”：删除图层的。

下列有四种图层不可删除：1、图层0和定义点

2、当前图层

3、依赖外部参照的图层

4、包含对象的图层

图层的几种状态

（1）开／关：当图层打开时，该图层上的对象可见，且可在其上绘图。关闭的图层不可见，但可绘图。

（2）冻结／解冻：冻结的图层不可见，且不能在其上绘图。该图层上的对象不被刷新。

（3）锁定／解锁： 锁定的图层仍可见，能被捕捉，能在其上绘图，但是不能编辑图形。

颜色、线型与线宽：单击“颜色”列中对应的图标，可以打开“选择颜色”对话框，选择图层颜色；单击在“线型”列中的线型名称，可以打开“选择类型”对话框，选择所需的线型；单击“线宽”列显示的线宽值，可以打开“线宽”对话框，选择所需的线宽。

在实际绘图时，为了便于操作，主要通过“图层”工具栏和“对象特性”工具栏实现图层切换，这时只需选择要将其设置为当前层的图层名称即可。

课后练习：掌握本节所学内容，并利用所学会全部命令绘制下图。

标注的创建与编辑（一）

标注的组成：

2、尺寸线

3、标注文字

4、箭头

启动命令的方法

调用命令行： DDIM

菜单：格式→标注样式 D

图标；在标注工具栏中

采用上述任何一种方法后，显示如图所示的标注样式管理器对话框。在该对话框中设置尺寸标注的构成要素和设置标注格式。如图4.6、4.7、4.8

图4.6标注样式管理器

图4.7

图4.8．设置尺寸标注的构成要素．设置标注文字样式

具体操作见：直线和箭头选项卡、文字选项卡、调整选项卡

尺寸标注的类型

尺寸标注的菜单和工具栏，如图

（1）线性尺寸标注（DIMLINEAR）

命令: DIMLINEAR

指定第一条尺寸界线原点或 <选择对象>:

指定第二条尺寸界线原点:

指定尺寸线位置或→ [多行文字(M)/文字(T)/角度(A)→ /水平(H)/垂直(V)/旋转(R)]:

＊角度(A)——尺寸文字与X轴正向的夹角。

＊旋转(R)——尺寸线与X轴正向的夹角。

（2）对齐线性标注（DIMALIGNED）

（3）半径尺寸标注（DIMRADIUS）

（4）直径尺寸标注（DIMDIAMETER）

（5）角度尺寸标注（DIMANGULAR）

（6）基线尺寸标注（DIMBASELINE）

（7）连续尺寸标注（DIMCONTINUE）

（8）引线标注（QLEADER）

（9）圆心标记（DIMCENTER）

（10）快速标注（QDIM）

（11）标注尺寸公差和形位公差

课后练习：掌握本节所学内容并完成下图的绘制。

图形输出、打印

创建完图形之后，通常要打印到图纸上，也可以生成一份电子图纸，以便从互联网上进行访问。打印的图形可以包含图形的单一视图，或者更为复杂的视图排列。根据不同的需要，可以打印一个或多个视口，或设置选项以决定打印的内容和图像在图纸上的布置。



打印预览



输出图形

在打印输出图形之前可以预览输出结果，以检查设置是否正确。例如，图形是否都在有效输出区域内等。选择“文件”---“打印预览”命令(PREVIEW)，或在“标准”工具栏中单击“打印预览”按钮，可以预览输出结果。

在AutoCAD中，可以使用“打印”对话框打印图形。当在绘图窗口中选择一个布局选项卡后，选择“文件”---“打印”命令打开“打印”对话框

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022年 4月 27日第 1 至 4 节

2022年 5月 9日 第 1 至 4 节

2022年 5月 10日第 1 至 4 节

2022年 5月 11日第 1 至 4 节

2022年 5月 11日第 1 至 4 节

2022年 5月 16日第 1 至 4 节

2022年 5月 18日第 1 至 6 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的： 熟练掌握CAD制图过程—平面图绘制、天花图绘制、立面图绘制等

重点、难点：

一、综合训练项目——临时展示空间施工图绘制（1、平面图绘制 2、天花图绘制3、立面图绘制等）

二、综合训练项目——布置三居室平面图、天花图、立面图、剖面图

三居室平面图

三居室天花图

三居室立面图

三居室立面图

三居室剖面图