植物园小学生观后感

植物园小学生观后感（精选8篇）

1.植物园小学生观后感 篇一

国庆节期间我随姥爷来到植物园参观游玩，其中的收获可不小啦，在这里我看到了从来就没有见过的植物可是大饱眼福了，有些早已久闻大名但却不识庐山真面目的树木，今天也在这里见识到了。

一进到园中我就被那众多的树木深深地吸引住了，这里既有我们常见的杨树、柳树、梧桐树等，也有很罕见的铁树、山核桃等等。

在园林的一个角落里，我看到了这样几棵树，它的叶子并没有奇特之处，可他的枝条却一个个高高立起，非常挺拔，显示出不屈不挠的精神。好像在说：不管气候多么恶劣，也不管前边的道路有多艰难，我是绝对不会屈服的。正是这种精神深深地吸引了我。我不禁走向跟前看看挂在树干上的指示牌，只见上面写着“胡杨”二字，原来它就是大名鼎鼎的胡杨树，今天我终于见到它了。

我还对松树的品种很着迷，因为它的品种非常多，比如：雪松、马尾松、罗汉松、红松、五针松和云杉等等，数都数不过来。虽然它们都是这个大家族的一个成员，但是，它们不仅相貌不同就连用途也大不一样呢。

后来我和姥爷又进入温室大棚里参观，认识了许多南方的热带植物，例如酒瓶椰子，它的树干真的很像一个大酒瓶，非常有趣。还有那棵号称“见血封喉”的毒树它可是著名的百年毒王啊。只要被它绊倒碰伤，那么它的毒液就会侵入动物的血液，只要几十分钟就会致人死亡。

最让人惊讶的还是沙漠植物玉麒麟和昆士兰瓶干树，沙漠中还有这么高大的树木生长实在罕见。

一转眼大半天过去了，在植物园里我见识记录了102种植物，收获实在不小。

2.植物园小学生观后感 篇二

一、关于细胞分裂方向的几个概念

分生组织的细胞具有各种不同方向的分裂, 其可能向一切方向发生分裂, 但通常有三个主要的分裂方向, 这三个主要的分裂方向在植物学上叫做切向分裂、径向分裂和横向分裂。就细胞壁面方向而言, 假定细胞是方形立体的, 它的壁面方向按在器官中的位置可分为内外切向壁、左右径向壁、上下横向壁等六个对称面[2]。

1. 切向分裂和切向壁。

切向分裂是细胞分裂与器官的圆周最近处切线平行, 细胞分裂后所生成的新细胞壁在横切面上和植物体或植物器官的半径线垂直。新壁为切向壁。理解上可认为两个子细胞是内外排列或沿半径方向排列。切向分裂的结果, 增加细胞的内外层次, 使器官加厚, 故切向分裂又叫平周分裂。

2. 径向分裂和径向壁。

径向分裂是细胞分裂与器官的圆周最近处切线垂直, 细胞分裂后所生成的新细胞壁在横切面上和植物体或植物器官的半径线平行。新壁为径向壁。理解上可认为两个子细胞时左右排列或沿切线方向排列。径向分裂的结果, 扩展细胞组成的圆周。

A.根尖的一部分, 示细胞的分裂方向, 对根加厚、增粗和伸长的影响 (根面空白的箭头, 自上而下, 示层次加厚、周围增粗和长度伸长) ;B.细胞的壁面方向;C.细胞的分裂和排列方向;D.新壁或分裂面的方向;E.根结构中细胞的各种分裂方向1.横向面;2.径向面;3.切向面;4.切向分裂;5.径向分裂;6.横向分裂;7.切向壁;8.径向壁;9.横向壁

3. 横分裂和横向壁。

横分裂是细胞分裂与器官的横切面相平行, 细胞分裂后所生成的新细胞壁横切植物体或植物器官纵轴。新壁为横向壁。理解上可认为两个子细胞是上下排列或纵向排列。横分裂的结果, 增加了植物体或植物器官的长度。径向分裂和横分裂又称垂周分裂, 因为细胞经径向分裂或横分裂后所生成的新细胞壁与植物体或植物器官的外表面是垂直的。

二、学生参与演示的过程

在邀请学生演示的过程中, 要注意讲解的科学性, 要用书面用语, 而且要与概念相结合;除此之外, 还要注意其趣味性, 增加学生的兴趣从而加强其理解与记忆。首先, 邀请几名学生围成一个圆 (他们之间不要有太大的空隙) , 代表植物器官横切面, 而每个学生代表圆周上的“细胞”。最好学生面向外, 他们的前胸、后背代表内外切向壁, 臂膀代表左右径向壁, 头顶、脚底代表上下横向壁。然后, 再找同样数量的学生站在他们各自的前面, 每两名学生内外站立, 代表原来圆周上的细胞分裂后产生的细胞, 其分裂是内外分裂, 代表切向分裂结果, 而二人之间的相邻部分即外侧学生的后背和内侧学生的前胸部分为新生成的切向壁, 此为切向分裂 (注意讲解概念) 。而站在外围的学生 (代表细胞) 所在的圆周增长, 而“细胞”数量未发生变化, 所以站在外侧学生之间会出现较大的空隙, 这就需要进行左右排列的细胞分裂, 即需要细胞进行径向分裂来扩展圆周。横向分裂即每个细胞向头顶和脚底的方向 (即向上和向下) 进行分裂, 比较容易理解。让学生参与演示细胞分裂的过程, 形象生动, 能取得很好的结果。

三、教学效果自我总结与思考

经过学生参与细胞分裂过程的演示, 学生对本部分内容知识掌握有了明显提高, 同学对此也表现出了浓厚的兴趣。传统教学模式是教师在课上讲课, 布置作业, 学生课下进行复习, 其实, 学习的真正主体是学生, 让学生参与到教学中来, 甚至使学生同时成为教学过程的实施者和接受者, 其效果不亚于原本教师课堂内讲授知识的效果。

摘要：细胞是构成生物体结构和功能的基本单位, 细胞分裂是一个母细胞分裂成两个子细胞的过程。细胞在植物体上的分裂是有方向的。本文介绍了细胞分裂方向的几个基本概念, 这部分内容比较抽象, 学生不容易理解。在多年的教学经验中作者总结出, 如果在讲解过程中, 让学生参与演示, 呈现出植物细胞的面和细胞分裂方向, 可使内容由抽象变具体, 能形象生动的表现此动态过程。如此既提高了趣味性, 还使学生记忆深刻, 收到了很好的效果。本文简要说明了学生参与演示的过程。

关键词：植物细胞,分裂方向,学生演示

参考文献

[1]马艳芝, 田立民《.植物学》教学方法探析[J].唐山师范学院学报, 2010, (2) :148-149.

3.谈植物学中学生的自主学习 篇三

一、精心导入，创设情境。

在每个人的内心，都渴望自己是一个发现者和探索者，而情境创设满足了学生的心理探索需求。学习情境是与学生所学习的内容相适应的、包含问题的生活事件。因此，在教学过程中，教师通过有意识地创设生动又贴近学生实际生活的情境，引导学生关注情境、分析情境，从而激发起学生探究的欲望，使学生由被动接受转变为主动获取，实现自主探索性学习。在学生融入情境后，适时地提出与当前学习主题密切相关的问题，作为学生学习的中心内容。因此，要改变教学模式，实现自主学习，首先应为学生创设自主学习情境。如在讲授“植物的营养器官”的内容时，教师可以提前2～3个星期把学生分成若干个小组，让每个小组根据自己的兴趣选择不同植物的种子，种到花盆里，学生自行管理，管理过程中遇到的问题可随时与教师沟通。在课堂上讲授该章内容时，教师首先利用多媒体展现色彩斑斓、形象生动的植物画面，随后展示城市园林的迷人景致，以此来感染学生，激活学生的思维，并适时提出问题让学生回答，并让各组在课堂上展示他们自己培养的植物，并进一步提出问题“就我们培养的植物来说，它们具有什么作用呢？种子是如何形成幼苗的？这些幼苗包括几部分？”从而引出该部分的学习内容。学生对自己培养的植物会有很深的感情，这样能有效激发他们的学习欲望，从而有利于自主学习模式的顺利进行。

二、设计自主学习内容

学起于思，思起于疑。思维永远是从问题开始的。因此，自主学习模式必须建立在“问题互动”的平台上，设计出科学、富有思维性的问题。以设计问题为主线，通过教师与学生相互交流、相互作用、相互影响，实现师生、生生互动，在互动中发现、设计和解决问题。这些活动会在课堂内外掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学生自主探索学习。教师在该过程中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题启迪学生去积极探索的导演者，是学生自主解决问题的指导者。为此，教师应认真钻研教材、挖掘教材，借创设的问题情境把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。

然后，让每组学生拔出一棵植物幼苗，让学生分别指出主根、侧根在哪个位置，从而引出根的类型，教师一边展示幼苗，一边讲解根系的定义，并让学生区分出幼苗属主根系或须根系。接着提出问题“这些根系有何作用呢？”让学生联系实际进行思考、回答。接着提问“大家培养的植物根会不会一天天的伸长呢？”学生回答后再提问“那么它们是如何伸长的呢？”从而引出本节课的第三部分内容“根尖的分区”，先给学生思考问题的时间，再找学生回答。接着教师一边指着幼苗的根毛区，一边设疑“密被根毛的区域又叫成熟区，那么成熟区的结构由几部分构成？如何可以观察到它的内部结构？”由此，就引出了根的初生生长和初生结构。学习过初生结构的内容后，教师再次拿出幼苗来问大家“根的上部和下部是否一样粗细呢？”待学生回答后，教师再问“为什么上部的根会比下部的根粗呢？”于是引出根的次生生长和次生结构。针对每个疑问，可采用先让学生回答，教师再结合多媒体进行总结和补充的方法进行教学。学生在问题的引导下，通过自学、质疑、探究来强化已知和理解新知，从而达到掌握新知识的目的。这样，通过师生交流不仅可以充分调动学生学习的积极性和主观能动性，增强学生独立发现问题、思考问题和解决问题的能力，而且对于增強学生创新思维、参与意识和自我获取知识能力的训练也有着积极的意义。

三、先实践后理论，促使学生主动探索。

通过学生亲历思考和探究的过程，不仅使学生获取了知识，还使学生掌握了获取知识的方法，提高了解决问题的能力。让学生带着问题去实验，也改变了学生实验课上兴趣不浓、积极性不高的现状。如可以利用这种方法来学习“植物的营养器官——茎”的内容，此时，理论课堂上“植物的营养器官——根”的内容已经讲解结束，实验课上光学显微镜的构造及使用、植物细胞的基本结构、植物组织等基础性的实验也已经进行，学生掌握了一定的实验技术与方法，从而，具备了运用该方法进行主动学习的条件。在实验课堂上，将学生划分为合作学习小组，每组4～5人，让学生自己采集植物的幼茎，利用徒手切片法或用切片机制成临时装片，观察植物茎的初生结构，植物的老茎制成临时装片较困难，可用实验室保存的永久装片来观察其结构特点。实验过程中遇到问题及时与指导教师沟通。实验结束后，让每组学生选出代表，利用本组的切片和多媒体，向老师和全班同学总结并讲解茎的结构，最后教师再进行补充和总结。

四、教师提高自身素质，适应教学模式。

作为教学资源的组织设计者，教师要结合学生的实际情况，确定教学目标和任务，组织教学内容，选择教学方法和手段，使学生成为课堂活动的主体。教师负责组织设计教学资源，为学生营造良好的学习氛围，积极引导学生参与到课堂活动中来，为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习创造条件。教师作为指导者，在自主学习中必须指导学生根据自身的实际情况和需求制订适当的学习目标，培养学生自我计划、自我调控、自我评价等认知能力，提高学生自主学习的能力，引导他们高效地利用植物学习资源，从而提高自主学习的能力，促进植物学综合运用能力的提高。因此，在自主学习教学模式的实施中，教师要牢固树立终身学习的观念，不断地学习植物学领域的新知识，开发教学理论，积极反思自己的教学行为，不断提高自身素质，才能在理论和实践上更好地指导和引导学生实现自主学习。

4.植物园观后感 篇四

记得那天天气晴朗，阳光明媚，绝对是一个绝佳的户外游览的天气，一天下来最大的感受是那里植物种类齐全，温室大棚设备先进，物种分类养殖得当，各园林设计精巧，环境优美，游览景点众多，是一处游览胜地，更是一处各种植物安心生长的温馨乐园。

初步了解得知整个植物共园分为47处大小不同的园林，有六大洲各具特色的植物，还有两处湖泊和一处矿坑花园，两处很大的温室展览室，当然还有辰山，我自己观赏到到的地方有以下几处：展览温室，岩石和药用植物园，矿坑花园，观赏草原，旱生植物园，新品种展示园，桂花园，月季园，木兰园，水生植物园，王莲池，鸢尾园，蕨类植物园，蔬菜园，向日葵园，盲人植物园。一天下来虽然没有记录下植物的种类和特征，但是还是觉得收获颇丰，因为这次植物园内各种不同种类的植物使我大开眼见，同时也让我感觉到了植物带来视觉和心灵上的巨大震撼，鬼斧神工般的矿坑花园，曼妙多姿的各种花朵，还有互相争艳的向日葵，东西两湖那种平静而不失波澜的气派，都让我感觉到了一种无限的向往与享受。在这些去过的园林中给我感受最深的是旷世花园，展览温室，水生植物园，还有向日葵花园。

旷世花园虽是人工后来改善过的，不过总的来说能够给人一种心旷神怡的感觉，当你处在那里你只能赞叹大自然的美丽，内心充满了好奇与喜悦，它那飞天而下的水柱，清晰透绿的山中小湖，还有人工挖建的小小隧道，都给人以无限的快乐与神秘感，到了那里才觉得此行不虚，很是值得。展览温室内各种各样的植物在人工培育下个个生长良好，处处体现着自己最完美的一面给所有的游客，整个温室内充满生机与活力，在展览温室内我见到了以前我们在植物课上学到的植物，同时还看到并认识了一些从未见过的植物，最让我觉得满足的是在旱生植物的展览室中看到了多种多样，各式各样的仙人掌，还有很多沙生植物，具体名字虽然忘记了，但是看到那些很多类似仙人掌一样的植物后觉得他们是多么的顽强，多么的伟大，它们能在水分极少而且紫外线又极强的极其恶劣的沙漠化条件下茁壮成长并且顽强地生存着，它们让我见识到了植物也是很伟大，它们呢也独具自己无可替代的价值。而在水生植物园内看到很多很漂亮的植物，它们盛开着花朵，互相争艳，顿时让人眼前一亮，还有我从来没有见到过那么大的莲花，看到标签才知道是王莲，着实让我大饱眼福。还有向日葵花园，很多很多不同种类的向日葵品种，有大有小，有高有低，虽然都是向日葵不过见到他们别具特色，还是让我激动不已的，我们还摘下了它们的果实吃，这些果实晒干后就成了瓜子，由于不同品种颗粒饱满程度不同，个体大小也不同，味道也就有所差异，后来还想摘下整块向日葵带回学校慢慢吃，不过后来想还是算了吧，怕影响我们学校的名誉，就只好收手了。

总之，此次辰山植物园既让我见识到了很多很多不同种类的植物和花朵，扩大了见识，掌握了一些在书本上无法掌握的植物知识，同时还得以让我身心放松，心情舒畅，开心愉快，真是很感谢老师能够给我们这次外出观赏的机会，希望以后也能有更多类似的外出实践机会。

篇二：植物园观后感

周五是个阳光明媚的春日，我们三（3）班的全体同学和老师去了北京植物园。

我们先来到了热带雨林景区。一进大门，就看见了一片片碧绿的叶子，那叶子比荷叶还大，而且密密麻麻，非常茂盛！我们问徐主任：“这是什么植物的叶子呀？”徐主任说：“这应该是芭蕉一类的植物。”景区里的温度很高，我们只待了几分钟就大汗淋漓了，真象置身在热带雨林中一样！所有的植物都是又高又大的，有的植物高大得象要冲破屋顶似的！你需要使劲仰着头，才能看到它的全貌。离开热带雨林区，穿过一条通道就来到了沙漠植物区。我本以为那里什么植物都没有，因为沙漠里太热了，又没有水，怎么会有植物呢？但走进去一看，马上被那一团团的仙人球和仙人掌吸引住了。它们可比我们日常看到的盆栽的仙人球和仙人掌大多了！而且浑身布满了又尖又长的绿色的硬刺，一不小心，你就会被会刺伤。我们小心翼翼地走着，我突然被什么东西绊倒了，低头一看，原来是一块小牌子，上面写着“黄毛掌”，牌子旁边有一盆黄色的、扁扁的、上面布满软刺的植物，形状很可爱。我们又参观了一些景区，然后才恋恋不舍地离开了植物园。

这次参观活动让我见识到了很多美丽可爱的植物，并且学到了很多知识，它使我快乐无穷！

篇三：植物园观后感

昨天，社区组织去天津热带植物观光园观光，心中还敲着小鼓。去还是不去？北方能有什么热带植物？抱着怀疑的态度犹豫再三，决定以探究竟。

早上七点多和我一样抱着好奇心的大爷大娘们，分乘两辆大旅行轿车向热带植物园驶去。一路上欢歌笑语，掌声不断。

真是不看不知道，一看吓一跳，没想到热带植物园这么大。

天津热带植物观光园坐落于西青曹庄子花卉市场附近。它占地五百亩，建筑面积四万平方米，总投资2.6亿，是亚洲首屈一指的热带植物园，可以与英国的伊甸园相媲美。

怀着迫切的心情，我快步向大厅走去，经过检票口进入园区。呵！好一派南国风光，好一派春季盎然的景象。春的气息迎面扑来。气候温和；空气清新；鲜花盛开；绿草如茵；姹紫嫣红；美不胜收，让人立刻感到心旷神怡。

园区的进门处摆放着几座雕塑，是纪念毛主席1959年视察天津中北镇和农民亲切交谈的雕塑，四周花团锦簇。

在这里我们欣赏了以前只听过，没见过的数不胜数的植物和花卉，真是让我大开眼界。如：兰花，鸡蛋花；菩提；荔枝；椰子；棕榈；榕树香蕉等。其中最让我刻骨铭心的是世界上最毒植物之一“见血封喉”。

步入热带雨林，一座瀑布耸入眼帘，仿佛从天而降，让人充满遐想。水里热带鱼在自由自在的游戈，仿佛进入了人间天堂。以云南西双版纳的傣族民居为原型建成的傣家村寨，和玛雅金字塔令人目不暇接。在这里我和扮演玛雅的小姑娘合影留念，仿佛回到了远古时代。当我和这里美好的自然环境相融时，一切一切的烦恼，不快，都烟消云散，让我感到生活的美好。

5.植物园观后感 篇五

今日天气很好，无风无雨，汽车很好，又大又稳。教练员，教师，同学们心境很好。一路上又唱又闹，又说又笑。不知不觉中到了植物园。同学们像小鸟一样飞出了汽车，东张西望，叽叽喳喳说个不停。教师开始不停地向我们介绍路两旁形态各异的树木。

之后，我们来到了一个树的乐园——泽泻园。经过教师的详细介绍，那里面有一种极其珍贵的树木泽泻科”，它可是单子叶植物中最原始的植物之一呢！可是，其他植物的树木都是光秃秃的，有的才刚发出了嫩芽。放眼望去，像一片黄色的沙滩，沙滩上有几棵树杆而已，跟我想的大相径庭。我还以为是树木成林，郁郁葱葱呢！还应当有许多奇形怪状的树木和名贵的树种等等。我正疑惑时，教师说：植物园刚搬来，当然种类不太齐全，树也没有长好啊！”于是，全班一齐浇树，期望它们快快长大。观看中，我们玩了很多游戏，比如猜谜，寻宝，大家都玩得兴高采烈。

6.郑州植物园观后感 篇六

温室里古木参天，泉水叮咚，有小桥、有流水、有山洞、有瀑布。一株株青翠欲滴的植物密密麻麻的错杂生长，像来到了大森林里。其间点缀着五彩缤纷、香气扑鼻的花，又像一副美丽的画。这情景与室外白茫茫的大地，光秃秃的树木形成了鲜明的对比。展览温室展出了热带及亚热带花卉，热带雨林和热带沙漠的植物，各个展区荟萃了世界各地的奇花异草，还配以起伏的山坡，蜿蜒的小路及瀑布飞鸿、溪水潺潺，置身其中，仿佛漫步于春暖花开的大自然，感受自然风景的美妙。

看!那儿有一朵盛开的花，它有一个好听的名字叫“白雪公主”，属于凤梨科。绿色狭长的叶子中间一朵红色的花，每片瓣尖端是一点儿白色。远看，好像一团火上点了一抹雪。

瞧!这儿还有一朵名叫“蓝羽”的植物，乍一看，还以为是薰衣草。这朵花很漂亮，茎是红色，下粗上细，从茎上发出许多瓣儿，每个瓣又由许多小瓣组成，小瓣呈三角形，上面尖尖是紫色，下面则是粉红色，几个小瓣组成了麦穗的样子，像是株别样的麦穗吧!

还有一种花也很好看，叫“大花蕙兰”，属于兰花的一种。这朵花颜色牙白，纯洁无暇，花蕊淡黄，散发着淡淡的清香。这种花的长势也很与众不同，中间是一束花，大约有十来朵，外圈是几片利剑似的叶子保护着。如果你想掐一朵，准会刺的你嗷嗷直叫。

我们还欣赏了锋芒毕露的仙人类植物，色彩艳丽的各种花卉。我们驻足于别致的亭台之上，流连于山间弯曲的小路，陶醉于流水的潺潺之声。

这次郑州植物园之旅，让我大开眼界。既丰富了我的知识，又让我大饱眼福。真是一举两得!

7.植物园小学生观后感 篇七

关键词：科研意识,植物生理学,绪论课,教学设计,总结

植物生理学是农林师范院校为生物学类专业开展的一门重要的专业基础课,在本科教学体系中上承基础,下启专业课,其理论源于人们对于植物生命活动的探索实践,可用于指导人类的生产实践活动［1］。 在植物生理学教学中需要大量原理性内容解释植物生命现象,在向学生介绍机理、学说时,同样会介绍原理的推导、创立过程,相应的实验方案的设计、研究方法和最终结果,同时对一些学说的优缺点进行评述, 这些内容对学生科研素质的培养是十分有利的; 因此,在其教学过程中极易使学生的科研意识得到培养提高。高等院校教学改革的目的就是要培养出“基础雄厚、实践力强、创新性强、素质全面”的21世纪新型人才［1］。随着生命科学实验技术和理论的不断发展,植物生理学的教学也面临着严峻的挑战: 即在内容骤增、教学时数锐减的教改浪潮中［2］,如何兼顾普及学科基础内容和引入最新研究成果,如何摈弃满堂灌授课方式和避免探究式教学流于形式,如何激发学生的学习热情和培养学生的科研意识,是所谓孕育科研人员摇篮的综合性大学中所有教学者一直思考并积极探索的问题,也是教学实践和改革中刻不容缓的任务。以下是笔者在教学中逐步向学生渗透科研意识的总结和体会,供同行参考。

1高度重视绪论课,激发学习热情

“绪者,丝之头也”,绪论是每门课程的亮相,是对学生进行系统和迅速引导的关键环节,也是最能体现任课教师学术功底和综合素质的章节,绪论课首先要“启其蒙而引其趣”,结合现实生活,用植物生理学的知识解释树叶之所以绿、由绿变黄、香山红叶的产生,花儿为什么万紫千红等耳熟能详的现象,使学生听后豁然开朗,进而激发其学习热情。其次,让学生认识到所谓“上可入天、下可入地”的植物生理学具体应用,向学生介绍光合作用的过程,在强调光合作用是人类得以生息、探索宇宙及深海开发的首要能量和物质保障的同时,也向学生说明光合作用过程中存在太多的未知,进而激发他们的探知欲,增强学习动力。最后,理论联系实践,学以致用,利用光周期理论解释怎样控制植物开花时间,通过必需元素和植物激素来追踪“饭不香、果不甜和菜没味”的根源［3］,进而帮助学生们树立正确的世界观,教导学生们客观辩证地看待事物。只有掌握植物生命活动的规律,这其中包括植物生长的各个过程,过程间的联系及与周围环境的关系等多方面的规律,才能对植物的生长、发育及代谢进行调控,确保在植物生产中获得高产高效［4］。只有在教学中注重引导学生利用专业知识解决生产实践中遇到的问题,才能使植物生理学从实践中来,再回归到实践指导中去,同时也能润物细无声地培养学生的科研思维。

2统筹课程全局,设计教学环节

首先,充分利用当前网络可利用的资源,课前发布与课程内容紧密相关又联系实际的问题,在课堂上预留5 ~ 8 min,进行课后复习和课前预习的提问与讨论,学生们根据自己感兴趣的话题自行进行分组,各学习小组在原有理论的基础上,做好提前预习,带着兴趣问题查找资料,最终作为兴趣问题的隶属章节的课堂讨论内容的主导者,为其他学生们梳理对该问题的理解。在这个过程中,教师进行适当的协调,绝不拘泥于形式,恰如其分的因材施教也是很必要的; 对学生在课堂上的表现,应多给予正面积极的鼓励,激发学生的学习热情,在此过程中,学生不但学会查阅资料的相关方法,而且还能提高阅读水平,同时增进小组成员间的感情,更增强团队合作意识。第二,建立良好师生关系。师生间的融洽关系意味着师生在教学中的共融,每个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。一名优秀的教师能够做到在日常的教学活动中创造和谐融洽的课堂氛围,尊重学生的思想,不挫伤学生的积极性,努力寻找学生的闪光点并加以鼓励。在学习中了解他们、关心他们、尊重他们并激励他们,让他们在课堂上轻松自如,自由发挥,从而提高课堂上的学习效率与学习质量。第三,教师个人在保证内容丰富、授课技术灵活的前提下,更需注重研究讲课的方法、艺术和技巧,力争做到板书讲义逻辑清晰,言谈举止从容适度,举手投足间都能给学生以美的享受。教师也必须明确,一堂课的好与坏,关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动,能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。 多媒体只是一种教学的辅助手段,只是一种形式,只有教学内容才是教学的核心。应恰如其分地运用教学手段,有的放矢,把握住适时、适量这个“火候”,过少起不到应有的作用,过多则又画蛇添足。

3科学设计实验课,为科学研究打基础

植物生理学实验课教学是植物生理学课程的一个重要组成部分,也是培养学生科研素质的主要平台。以往的实验课,由于时间有限,教师只指导学生测定植物某单一生理指标,最终要求学生完成统一模式化的实验报告,各个实验之间并没有联系,这种传统的实验课程只能验证植物生理学中的某一基础理论,只能培养学生基本的实验技能,并不利于学生科研素质的提高,更无法激发学生创新思维的形成。本次实验课的教改主旨是让学生参与到科学研究中来。 教师选取自己科研项目中的一部分,在充分考虑学生有限的时间、精力、能力等的前提下,预先设定实验方案并向学生简单介绍,学生利用实验课时间自己动脑也可小组合作,充实实验方案并将方案落实到现实实验中,学期末学生以学习小组为单位,将整个学期的实验结果汇总,通过数据的综合分析和查阅资料,按照自然科学论文格式于课程结束后撰写一篇实验课程小论文。这样学生既验证和强化了基本理论知识, 也掌握了重要植物生理指标的测定方法及相关的仪器使用方法; 更重要的是训练了学生观察实验现象、 分析实验数据和撰写论文的科研能力。

学生修完植物生理学课以后,可自愿选修植物生理实验技术,以学年2个学期为1个周期,第一个学期实验的开展主要是进行预实验,对各处理条件进行大致的摸索,查找出实验设计及操作中可能存在的隐患,通过实验结果分析出试验方案中的不足及问题, 指导教师通过分析结果,运用自己的专业知识找到解决问题的方法,并对实验方案做出修正。第二学期对预实验进行补充完善,随后开展更深入的实验,实验应与植物生理实验技术课班级实验相结合,使学生有机会测定植物生理学实验未曾接触过的生理指标,最终使植物生理相关课程具有整体性、系统性。实验教学中,教师应鼓励每位学生都亲自动手做实验,自己计算化学试剂的用量并进行配制和操作,对自己获得的结果进行统计分析,使学生真正地参与到科研中来。每次实验开始前都应反复向学生讲明分组安排及各人的分工,并要求写出预习报告。教师要先作预备实验,掌握第一手资料。事实上,这不仅使学生们 “加深了书本知识的理解和认识”,还“熟悉了科研的基本方法和思路”,同时学生们的实验结果又可为教师深入科研提供科研思路和初步依据。

4结束是留念的开始,应在总结中进步

“编筐编篓贵在收口”,好的结尾比开头更重要, 教与学相长,需要在与学生的对话中共进,最后一次课的首要任务是总结,而去倾听学生们的总结更为重要,这既有利于了解学生对知识的掌握程度,也能反映出教师的教学效果。教师的总结包括两部分: 一是在课堂上对整个课程的知识体系作出总结,帮助学生们回顾重要的知识点和经典理论; 二是在课后认真分析学生的总结并积极自我反省,及时查找并解决在教学过程中出现的各种问题,避免同样的问题出现在下一轮教学中。

由于植物生理学中很多重要的理论都源于实验, 为此将植物生理学实验的考核作为重要的考核项目。 学生的期末考核中理论考试成绩占30% ,阶段考试占20% ,实验课成绩占40% ,课堂表现包括问题参与出勤占10% 。通过加大平时成绩和实验操作成绩的比例,促使学生注重实验过程,注重平时的实验态度, 在平时的实验技能操作中更加勤奋练习。同时,学生更加积极地开展自选综合性项目,这无疑使学生的创新意识得到了极大的提高。

5结语

通过教学模式改革实践发现,植物生理学课程内容既有广阔的探索盲点,又有与生产实践紧密结合的理论基础。学生在学习植物生理学中,既掌握了植物生命活动的各种生理机制,同时其科研意识、热情逐渐地得以激发,最终的成绩要比未进行课改时高出5% ,而积极参与科研实验的学生的成绩高出不认真做实验学生的10% 左右,所谓教学相长,任课教师的教学水平也有所提高。教师应不断努力探索,让植物生理学教学改革更加完善,形成特色鲜明的适合林业院校植物生理学课程的教学模式。当然,在教学内容、学时、形式和措施上还有许多值得探讨的问题,笔者将在新世纪的教学改革中不断探索,为培养高素质的林业科技人才而继续努力。

参考文献

[1]郑炳松,金松恒,吴家森,等.植物生理学教学改革初探[J].北京林业大学学报:社会科学版,2007,6(S1):100-102.

[2]张秀丽,敖红,王荣,等.论植物生理学教学面临的挑战和对策:对我校90后学生问卷调查分析[J].高等理科教育,2014(3):114-117.

[3]王忠民.饭不香果不甜菜没味皆因施肥不科学[J].吉林蔬菜,2001(4):26.

8.植物园小学生观后感 篇八

项目来源：塔里木大学高等教育研究项目（TDGJ1502）

【分类号】G631

目前，在我国农业植物保护领域中，不规范使用农药的现象非常普遍。例如：滥用和乱用农药、盲目混药、用假药、加重用药等[1-4]。培养农民规范、安全用药，对提高农民的安全用药意识具有重要的现实意义。

农药安全使用意识是人们在生产实践中使用农药时通过一系列心理活动过程而形成的安全用药认知和行为倾向，在人的头脑中形成一种高度习性[5]。由于大多数植物保护专业学生进入社会后，不管从事农药销售行业还是从事农业技术推广工作等，都将是农民安全用药的直接引导者，因而提高植保专业学生安全用药意识意义重大。植物化学保护是植物保护专业三大专业主干课程之一，若能将环保意识教育有机融汇于农药理论与实践教学中，并通过典型案例教学、大田实地演练等教学手段进一步增强学生的科学用药技术和安全意识，从而有利于学生走上社会后手把手指导农民，携手推进绿色环保型农业的可持续发展。

一、引导学生树立合理用药绿色发展理念

客观全面地了解农药优点和缺点是安全用药意识培养的前提，引导学生树立合理用药绿色发展理念是培养安全用药意识的基石。

1、教育学生认清农药在植物保护技术中的作用：化学防治的优点是见效快、防治效果高、比较稳定，效益高，特别是当害虫猖撅时， 一般只有化学防治才能解决问题， 或者要先用化学防治， 快速降低种群数量，保证其它方法（如生物防治）的有效应用。例如当棉蚜大爆发时， 一般只有先用化学防治压低虫口密度， 然后再依靠自然天敌等使棉蚜得到长期控制。农田有害生物治理要达到长治久安的目的，主要靠农业生态环境调控和生物天敌制约，化学防治只是起到预防和应急作用，不能从源头有效的解决这一问题。无论是通过课堂教学、生产实习，还是课题研究，务必使学生能够清楚地认识农药在植物有害生物综合防治中扮演的角色，是深刻理解植保方针内涵的首要任务。

2、引导学生养成时刻衡量农药利弊的习惯：农药通过消灭有害生物，从而促进农作物的生长和产量，但农药喷洒后大部分落入农田土壤中或漂移落至施药区以外的土壤或水域中，造成环境污染。课堂中要反复例证农药残留对环境、生态及我们人类影响，特别是在植物化学保护课程教学中绪论和农药归趋的章节，采取讨论和图解的方法，引导学生明确农药的环境行为，深刻领悟农药残留的潜在威胁，以此敦促敦促学生养成用药前须考虑农药利弊的习惯，并引导学生加强学习衡量农药利弊的方法与药害预防措施。

3、鼓励学生选择绿色农药、树立绿色防控的理念：由于传统农药给环境和人类的健康造成了重大的影响，已不适应环境的发展要求，因此，对人类健康安全、对环境友好、超低用量、高选择性，以及通过绿色工艺流程生产出来的绿色农药必是未来农药发展的主要方向。目前，我国生物农药市场销量已达农药总量的20%，而要在近十年达到60%的市场占有率仍需快速发展。为鼓励生物农药的快速发展，农业部和石化局均对生产农药的发展出台了相应的支持政策，化学农药残留物受到严格监控，一些地方政府还对生物农药使用者予以高达价格50%的补贴政策。就技术层面而言，业界关注植物体农药开发，充分利用转基因技术培育的抗虫作物、抗除草剂作物，通过开发抗虫抗病的转基因作物来实现少用农药，甚至不用农药的目的，从而减少其对生态环境的影响。因此在植物保护课程教学的课后作业中可以经常围绕“绿色农药发展”布置小论文或作业，激励学生了解当前农药政策与农药应用的前沿知识。

二、培养学生植保实践专业技能

安全用药不仅体现在思想上，更需要自身的专业实践技能作支撑，只有培养好学生扎实的植保实践技能，才有能力在行动中落实安全用药。

1、结合社会形势及学生心理变化选择安全用药教学方式

根据学校的总体方略，切合实际制定一套完整且贯穿始终的培养方案。对于植物保护专业的学生，从入学教育起便由专业教师在相关知识上进行教育和引导，灌输和谐植保和绿色环保理念，让学生充分认识所学专业的挑战性和发展观，为进一步学习农药和综合防治有机相容打下基础[6]。重点从以下几个方面进行：（1）教学中讲解实际案例，突显学生实践能力的培养：在授课期间授课教师主动提出植保生产实例，并加以讨论、分析和总结。加大平时成绩的考评比例，鼓励学生提出自己遇到的感兴趣的植保专业相关问题，激励学生与专业老师积极互动，培养学生进行实际分析、解决问题的能力。（2）重视学生的科学研究，突出学生创新能力培养：教师在“绿色植保”研究方向上正确引导学生，鼓励学生申请大学生创新项目、校企联合项目等，通过项目运行，给予学生更多的前沿知识的指导和自我发展空间，突出创新思维能力与分析、解决问题能力的培养。（3）校企联合培养，引进全新企业培养管理模式，进行学生自我管理能力的培养：在植保学生生产大实习时，与企业签订相关的培养协议，校外实践让学生以企业员工的身份进入企业，步入社会，短期锻炼学生的自我管理能力和实践工作能力。制定长效监督检查机制，学校定期以抽查的形式考核学生所掌握的专业技能和综合表现能力。

2、将学生植保实践技能培养贯穿于教学的每一个环节

（1）理论教学时时渗透实践例证，让学生预演实践：由于植物化学保护课程是实践性非常强的专业主干课程之一，所以内容与生产密切关联，如何培养学生理论知识实践化至关重要。每节课留10分钟时间进行实例讨论，教师搜集与本节课程内容相关的生产实例，抛出问题，让大家讨论并发表意见，最后由教师总结。每章内容结束后抽出一节课时间，随机抽查学生讲解本章的核心内容，敦促每位學生及时总结。课余鼓励学生咨询自己身边发生的植保生产问题，教师应及时分析并给出合理解决方案，激励学生养成善于关注身边发生的植保问题的习惯。

（2）试验教学中充分发挥学生能动性：实验课教师要不断地启发学生，让学生由知识的“被动接受”变为“主动追求”者，大力提倡学生采用新技术新方法进行实验操作。在實验教学中，积极践行“启发式”和“讨论式”教学模式，由3～5名学生组成一个小组，选出小组长，让每个小组独立承担相同课题下的不同药剂和不同供试生物的实验任务。在保证实验基本原理不变的情况下，充分发挥每个小组长的作用，激发各个小组学生们的独立思考和创新意识。当学生们遇到困难时，实验教师应及时讲解实验原理，引导他们采用正确的方法开展实验。在实验进行中，实验教师应积极地加入到学生们的讨论中去，让学生感同身受，切实理解知识产生和发展的过程，培养他们的安全用药实践能力和创新思维。

三、激励学生树立用药环保担当意识

环境是人类生存的条件，也是人类发展的根基，安全使用农药，保护我们人类生存环境是一种社会责任，因此，激发植保学生安全用药的环保责任担当意识尤为重要。

1、鼓励学生树立环保监督担当意识：针对已经出现的农药残毒问题，各级农药相关部门及个人要牢固树立责任意识，敢于担当，要进一步健全农药管理机制，规范安全用药操作方法，鼓励学生要站在公正的立场上对农药企业的环境行为进行监督，迫使所在农药企业严格遵守环境保护法律法规，重视环境污染问题，强化从源头防治污染和保护生态的意识；改变农民“自留地不用药，生产地狠用药”的错误小民思想。

2、培养学生环境保护的法治意识：建议学生观看共享到班级QQ群里环境保护方面的影片，并在QQ中写出自己的观后感。了解“先污染、后治理”的发展模式弊端[7]，从而提高学生对环境污染的重视程度和社会责任担当意识。

3、培养学生的环保责任及自身担当能力：开展创新试验的研究，也是对学生进行环保责任教育的有效途径。教师可结合本地情况，每年有计划的组织学生申报环保方面的大学生创新研究课题，激励学生查阅大量的农药环境行为和治理相关资料，帮助学生掌握用药环保行为。敦促学生在药效试验期间，从自身做起，穿好防护服，选择高效低毒低残留制剂并进行精准化施药，努力提高环保责任自身担当能力，做环境友好型公民[8]。

四、结语

在当前社会急需环保意识强的应用型人才的背景下， 《植物化学保护学》在理论教学中，通过督促学生认清化学防治在综合防治中的作用和位置，注重培养学生对绿色农药的选择惯性，引导学生树立合理用药绿色发展理念；在实践教学中，通过培养学生植保实践技能，提高学生安全用药的能力，并敦促学生在日常生活中多关注环境保护相关的新闻报道，培养学生的环保监督意识、环保法治意识及环保责任担当意识，使学生进入社会后尽大限度地贡献自己力量。

参考文献

[1]Dasgupts S，Meisner C， Huq M.Apinch or a pint？ Evidence of pesticide overuse in Bangladesh[J].Journal of agricultural Econaomics，2007，58（1）：91-104.

[2]陈琦.陕西省苹果种植户安全用药行为影响因素分析[D]. 杨凌：西北农林科技大学，2013.

[3]魏欣，李世平.蔬菜种植户农药使用行为及其影响因素研究[J]. 统计与决策， 2002，（24）：116-118.

[4]罗峦，周俊杰.农户安全施药行为选择及影响因素分析：基于安仁县600户水稻种植户的调查[J]. 中国农学通报，2014，30（17）：145-150.

[5]楚颖慧，张瑞红.大学生环保意识培养机制综述[J].鸭绿江，2014，（05）：283.

作者简介：董红强，副教授，主要从事植物化学保护方面的教学与研究工作。