沈阳乐高教育机构资料

沈阳乐高教育机构资料（共2篇）

1.沈阳乐高教育机构资料 篇一

乐高（LEGO）创新教育资源介绍

乐高（LEGO）简介

丹麦乐高是世界500强公司，乐高教育以做中学为理念，以培养创造力为目标，系统地将创新理论与创新实践进行有机结合。乐高教育产品是由美国麻省理工大学、美国TUFTS大学、丹麦乐高公司等共同开发的一种优秀的科技教育产品，它将结构设计和机器人编程有效的结合在一起，使学生在课堂中的整个构思俨然是实际科研工作的真实体验。老师使用乐高教育产品向学生传授基础知识的同时，让学生在课堂上亲自动手实践，运用所学知识解决问题，从而培养学生的创新精神，推进综合素质的提高。

乐高教育部是乐高集团直属的二大部门之一，拥有20多年的教育开发经验。

乐高教育部与国际顶尖的教育专家合作研发教育课程，如美国麻省理工学院多媒体实验室、卡内基梅隆大机

器人学院、塔辅茨大学工程训练中心、美国国家仪器公司等等。

目前在英、美、加拿大、法国、澳大利亚、亚洲等全球先进的国家及地区的幼儿园、学校和研究院都运用

乐高进行教育，其中设立的乐高教育中心已有上百家。

具有全球教育经验和儿童学习成果展示平台。其中，全球性非盈利社团组织First机构与乐高联盟的FLL（First LEGO League）竞赛，已经形成了一个全球共享的竞赛网络

乐高教育带给孩子们的：

乐高教育方式：

“4C”顾问式的教育解决方案，即：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)，是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。

乐高教育反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，认为教育就是要为儿童带来更多的可能性去创造和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。

乐高学习方法：

什么样的学习更持久？

乐高教育认为：儿童是主动的学习者，他们的身上有着天然的兴趣和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积级地在“做”的过程，也就是知识在他们大脑中建构的过程。在“做”的过程中不断获得的新知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，于是新的方法又会促进新的技能和知识的增

长，从而形成一个学习知识和积累知识的螺旋式的发展。

美国哈佛大学教育学院的霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出：“学生积极主动地使用和研究有形的器材，并不断对他们迫切想得到答案的事物提出问题时，处于最佳学习状态，记忆最深刻。反之，如果只是被动地接受，很快就会忘记。

西摩·佩珀特(Seymour Papert)，麻省理工学院教授，人工智能实验室的合作创立者，多媒体实验室的创立者，LOGO编程语言的发明者，曾师从皮亚杰，长期从事利用计算机促进儿童智力发展的研究，提出了“Learning by making”的建构论（Constructionist）学习观。他说“建构主义意味着在做的过程中学习，乐高，编写程序，绘画等都是做中学的例子。学生在做的过程中学到的知识，留下的印象更深，与任何人教的东西相比，它的根更深地扎在大脑里。”

乐高课程体系：

当孩子们在发展技能、获取新知识时，如果所处的学习环境能为他们提供恰到好处的挑战，那么孩子们会自然而然地去探索、不断地去学习。在这种情况下，孩子们通常会体验到一种高度的享受感，科学家们称这种积极的生物反馈为“畅流状态”。很多科学研究证明这种状态也正是学习效果最佳的状态。

如果孩子们面临的挑战不足，他们就学不到什么知识。他们的身体会发出厌倦的信号，告诉他们正在浪费时间。反之，如果面临的挑战远远超出了自己的能力，那孩子们也许还没开始就要放弃了。因为每个人的心理能量都在自我保护上，让自己不要陷入自卑状态。

乐高教育活动采用循序渐进的学习体系, 提供一个尊重孩子个体差异的构架，可以根据每个孩子的特点，适当地挑战孩子的能力极限，从简单吊车到复杂的机器人，不同年龄和不同程度的孩子都可以找到适合自己的挑战，从而使个性化学习成为可能。

乐高学习工具：

优秀的教育需要有理想的学习工具。传统的学习工具，由于确定了特定的途径，往往限制了孩子的自然学习能力，而 乐高教具从简单的积木块，到复杂的机器人，给孩子无穷的创造和想像空间。乐高积木曾被评为20世纪最佳玩具，在孩子 和家长的心目中，乐高代表的是快乐，是无限的想象，是创意的未来。乐高教具的无穷延展性，给孩子的学习带来了所有 的可能。

乐高荣誉与历史：

乐高 SOFT积木获得英国幼儿园实践金奖。

The LEGO® SOFT Imagination Set, launched in January 2005, won a Gold Award in the UK Practical Preschool awards in 2004.乐高教育获得WQC奖。

LEGO Education won the approval of the Worlddidac Quality Charter in June 2004.乐高教育获得英国幼儿教育资源奖。

LEGO Education won the 2003 Education Resources Award for Early Years Resources.乐高教育获得英国幼儿教育资源奖。

LEGO Education won the 2003 Education Resources Award for Early Years Resources.用于乐高头脑风暴的ROBOLAB软件获得Eddy最佳教育软件奖。

The software program used for the LEGO® MINDSTORMS™ for Schools kits won the category of Best Education Software at the Eddy Awards 2001.用于乐高头脑风暴的ROBOLAB软件获得Deutscher Bildungssoftware Preis特殊贡献奖。

The software program used for LEGO® MINDSTORMS™ for Schools was honoured the Special Award in the Digita2001 Deutscher Bildungssoftware Preis.乐高SOFT积木在幼儿教育领域获得的英国教育资源奖和美国幼儿教育指导奖。

LEGO® SOFT bricks won two major awards in the Early Childhood educational Sector: The British Educational Resources Awards 2000 for “Teaching Resources Special Education” and the American Early Childhood Directors Award.乐高教育因其突出的贡献获得很多奖项，以下是部分获奖情况：

ROBOLAB软件由英国教师和英国教育工业提名获得BETT奖。

The ROBOLAB software was conferred the BETT award based on nominations from British teachers and the British educational industry.

2.沈阳乐高教育机构资料 篇二

设计概览

教学主题:怎样滚得远

涉及学科:（领域）数学

授课年级 四年级

前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）:本课要求学生能够测量角的度数，会使用卷尺测量距离、会计算平均数。

课程概述:（概括地描述使用乐高教具开展课堂教学活动的架构，约500字）可从以下方面进行描述：

1.课程标准:（义务教育阶段参照2011年版课程标准、高中参照所属省份颁布的普通高中课程标准)2.知识点:(结合教材与学科/领域内容的知识点）3.学习活动:（活动主题与要解决的问题）

4.学习目标:（建议设置多维教学/学习知识目标与能力目标+21世纪技能）

《怎样滚得远》是数学中少有的实践活动课，本堂课所对应的小学数学的课程标准是：

1、能主动从现实生活中发现并提出与数学有关的问题，并能运用已经掌握的数学知识和方法解决这些问题。

2、能晕哟过线段、角、垂线和平行线等知识解释一些生活现象，运用平均数的意义解决一些简单的实际问题，并对一些生活现象做出合理的解释，对统计数据进行简单的分析和比较。

3、通过自己的努力，主动探索并获得数学知识，建立学好数学的自信心，锻炼克服困难的意志，不断获得成功的体验。

斜面是最简单的机械之一。在生产和生活中，人们常常利用斜面来达到省力的目的。圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关。教材安排的这次实践活动，就是让学生用实验的方法获得数据，进行比较、分析，探讨、发现斜面与地面成怎样的角度时，圆柱形物体可以滚得远一些。课堂将通过分组合作，多次试验，整理数据等一系列的活动让学生自己找出在什么样的角度下滚得远，并通过课后作业“滚得远和斜面的长有没有关系”价格课堂知识延续下去，使学生流畅自然的掌握知识并运用知识。

教学目标：

1．知识与技能: 让学生通过将圆柱形物体在不同角度的斜坡上滚一滚，比较什么角度下滚得最远，来了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离跟斜面与地面所成的角度有关，并了解在哪种角度下圆柱形物体滚得最远。

2．过程与方法:使学生经历问题收集、分析数据、获得结论的实践研究过程，能够根据所得数据、结果进行比较分析得到问题结论，并发展数学理念。

3．情感、态度与价值观:使学生感受生活中蕴藏着用数学解释和研究的问题；培养严谨、实事求是的科学态度，逐步形成探究和合作意识。

关键词:滚得远，斜面，角度

教学或学习过程: 说明：在描述教学或学习过程中，您一定会用到工具（乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿等信息技术工具）与资源（印刷、视频、网络资源等），请在用到上述工具与资源时，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务）

活动时长 教师活动 学生活动 工具与资源

5分钟

通过PPT课件展示：小军要将一桶纯净水从教室前面搬到教室后面，但他人小搬不动，这可怎么办呢？

提出问题：你想到办法了吗？（部分学生想到“滚”的办法）

生活中有很多关于“滚”的应用（出示教材图片）你见过上述的场景吗？为什么人类选择这样做？

利用斜坡上的“滚”可以省力，那你想过没有，滚得远还是近，可能与什么有关系？（地面的光滑程度，山坡的角度等）

那山坡与地面成什么角度，物体会滚得远一点呢？是不是越陡就会滚得越远呢？ 要想知道问题的结果，我们就可以用不同角度的斜坡来做实验，在不同角度的斜坡上来滚一滚，量一量，进行比较，这就是实验研究的方法。观看课件

回答问题

接受任务

教学PPT，投影

Construct建构（指导学生进行搭建作品、程序设计）

活动时长 教师活动

学生活动

工具与资源

25分钟

讲解操作方法和需要注意规范的地方，结合说明在斜板上做好标记，每次要在同样的位置轻轻松开圆柱形物体，让其自己滚下去。在各小组间巡视，观察各小组的活动，人员分配，是否每个学生都参与活动，必要时给指导，并收集学生出现的好的方法。

小组活动

1、每组6人，其中3人搭斜坡（其中一人负责测量角度），1人滚圆柱，2人测量距离。

2、按这样的方法，先搭成和地面夹角30°的斜坡，反复做三次同样的实验并记录实验数据，计算平均数。

3、第二、三次分别搭成45°和60°的斜坡，做同样的实验，在表里记录测量结果，并计算平均数。

4、最后每小组任意选择一个角度做同样的实验，记录数据，并计算平均数。1块木板，1个合适的圆柱体，卷尺和大三角尺

Contemplate 反思(引导学生评价、反思和展示实践活动的成果)活动时长 教师活动 学生活动 工具与资源

10分钟

各小组展示自己的结论:各小组展示自己的实验数据，和自己从数据中得到的实验结论，并说明理由。分享自己在实验过程中遇到的问题和解决的方法。投影仪 Continue延续(在新授知识基础上提出更具挑战性的任务)活动时长

5分钟

提出一个新的问题：

滚得远或近和斜面的长短有关系吗？是不是斜面越长就滚的越远？ 学生小组内讨论，并根据本次实验结论大胆猜测：滚得远或近和斜面的长短有关系，但并不是斜面越长就滚的越远。评价方法与工具（说明在教学过程中将用到的评价工具，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件）

学情调查:按以下指标设计了《学情调查表》 1.学生知识结构 2.学生动手能力 3.活动的难易度 活动的趣味性

学生自评:纸质版《小组自评表》从语言表达，团队合作，实验操作，结论获得等4个方面进行自评

学生互评:纸质版《小组互评表》从语言表达，团队合作，实验操作，结论获得等4个方面进行自评

教师评价:纸质版《学生评价表》从小组的合作、协同能力，交流能力，动手操作能力，解决问题能力，创新能力方面进行量化评价。其他评价

差异化教学策略（提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，确保人人参与活动）超前的小组，让他们多试验几个角度，；对于滞后的学生单独辅导，使全部学生都能都顺利完成实验，得到结论。

教学反思:（请在实施后填写）

从哪几个方面来反思这堂课的实施，如：学习目标是否达到、教学效率是否最好、方式方法是否有效——是不是让学生快乐学习，等等(成功的经验、失败的原因、改进措施）

素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。荷兰数学教育家费赖登塔尔认为：数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在数学学习中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能教师活动

学生活动

工具与资源 真正被掌握和灵活运用。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法。学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。

让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。在这节课的教学过程中，教师向学生提出操作要求，让学生亲自动手实践，掌握了斜面的有关知识，也提高了学生学习数学的兴趣。