让阅读开启学困生的思维作文

让阅读开启学困生的思维作文（共3篇）

1.让阅读开启学困生的思维作文 篇一

用情感教育开启学困生的心灵之窗的论文

心理学研究表明“:学困生”大多数不是智力有问题，而是情感等非智力因素造成的。如果学生的“情感”被激活，他们就会产生极大的学习内驱力，自觉地调整学习策略，下意识地磨砺意志、全身心地投入到学习中。这样，教与学就会获得和谐发展并取得预期效果。相反，如果学生以消极的情感态度对待学习，那么，教师的一切努力只能是徒劳。以下是培养学困生情感的主要对策：

1.重视师生情感交流，做学困生的知心朋友

教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，使学生的学习心理处于最佳状态，提高学习积极性和主动性。教师只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，使学生对你所教的学课产生兴趣，愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。

每次接新班，拿到各位同学基础成绩时，笔者都会详细了解每位同学的情况，尤其是学困生的情况，不单单了解他们的学习情况，还包括他们的性格和家庭状况。

今年所接的初一(3)、(6)班，经过了解，共有13位同学来自外省市，部分同学的父母收入不高，日夜为了生活而操劳，很难顾及到孩子的学业，也很难给小孩一个良好的生活环境，更谈不上辅导小孩的英语学习。这些同学在校表现得比较自卑，也很敏感，在英语课上不敢发言，更不想谈论关于自己家庭的情况。在上myroom这一课时，笔者是这样导入新课的：当我还是个小男孩的时候，我的房间很小，里面只有一张床、一张桌子和一张椅子。这个开场引起了很多同学的好奇心，但更重要的是赶走了这些民工子女的自卑感：原来老师小时候的生活环境也是很差的!我发现那堂课上，家庭条件不是很好的姜..同学表现得自信多了，从不举手的她举起了手，用不太流利的英语介绍自己的房间。当我对她说很好时，她涨红了小脸，激动不已。

2.教师要提升自身的情感修养，做学困生的榜样

老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。

每当我步入学校走进教室，无论有什么事困扰着我，我总是深呼吸，调整好自己的情绪。自始自终热情饱满，耐心细致地解答每一个疑难问题，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

3.多表扬、鼓励，排除学困生的心理障碍，唤起他们的自信心

学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多，经常会出现反复的现象，对自己学习英语的信心保持不住。教师对他们要有耐心地进行长期的帮教工作。

在转化过程中，要善于抓住学困生的闪光点，多对其表扬、鼓励、帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，满怀信心地学习英语。

例如，在教学中，我经常将“pleasetryit!”，“comeon,ibelieveyoucan!”，“verygood!”，“welldone!”等鼓励的话挂在嘴上。在批改作业时，对于学困生的要求和强化组的学生的要求是不同的，笔者会尽量把他们的评分等级打高点，在作业本中写一些“excellent!”，“itdoesn’tmatter,workharder!”，“don’tworry，ibelieveyoucandoitbetternexttime.”等，还有激励性和赞赏性的评语:“你进步了!你是聪明的学生，继续努力，老师相信和期盼你的进步，不要让我这个朋友失望哦!”这使他们很有成就感和受赏识感。这些唤起学困生的学习信心，能帮助他们树立战胜困难的勇气。

4.创造机会，展示自我，激发学困生的.学习兴趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”

作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题也让他们进行尝试。在进行小组合作学习时，笔者把学困生与优秀生编为一组，让他们一起开展朗读、操练、会话表演、游戏、竞赛等课堂活动。让优秀生带着学困生一起参与，锻炼学困生敢开口，敢参与的胆量，并及时客观地给予表演和鼓励，让学困生更多地感受到成功的喜悦。

这样创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华。久而久之，他们就会爱学习。他们会感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，从而激发他们的学习兴趣。

5.在教学之外扩展情感教育

情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。

每一阶段考试后，笔者都会分别找学困生座谈，肯定他们所取得的成绩，指出不足，并布置下一阶段的学习任务。这样有任务，有目标，学困生就有压力，有适当压力才会有动力。在课外，我也经常组织学困生参加学习心得交流会。刚开始让优秀生谈学习方法，学困生来听。过一段时间，当有个别学困生有较大进步时，就让他们给其它的学困生介绍近阶段的学习情况，学习心得，学习感受。随着介绍经验的学困生的人数增加，学困生感受到的成功体验就越多，从而推动学困生学习英语的积极性，使他们的潜力得到充分发挥，学习英语的兴趣也越来越浓。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。

总之，只要教师尊重学困生，做到真正关心他们，在学习、生活和思想上与英语学困生进行情感沟通，致力于缩短师生间的心理距离，英语学困生定会“亲其师，信其道”，对他所教的英语学科感兴趣。从而自觉，刻苦地学习英语，促使其自身英语成绩的转化，同时使整体英语成绩得以提高。

2.让阅读开启学困生的思维作文 篇二

一、讲究方法, 精当裁剪

语文阅读课堂应成为学生学习的乐园, 教师要关注学生的动态生成, 在学生的“未知处”巧引妙导, 充分挖掘学生言语表达中的鲜活火花, 捕捉精彩之语, 让预设与生成美丽邂逅。

教学片段:人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》第四自然段。

师:作者在写海底的物产时, 除了写海底的珊瑚、海参、大龙虾, 还写了什么?

生:作者还写了鱼。

师:请同学们自由读描写鱼的句子, 想一想, 作者是怎么写鱼的?

生1:我从“成群结队”读出了鱼的数量很多。

生2:我从“多得数不清”知道了海里的鱼很多。

生3:我从“西沙群岛的海里一半是水, 一半是鱼”, 这句话中知道了鱼有很多很多。

师:海里的鱼真的是一半吗?

生:不是, 作者采用了夸张的修辞法。

师:在我们的日常生活中, 你见过夸张手法的运用吗? (生各抒己见)

师:文中除了用不同的语言生动形象地写出了鱼多, 还写了鱼的什么呢?

生4:我从“有的……有的……有的……有的……”这一句话中体会到了鱼很美。

师:作者是从哪几个方面描写鱼的美? (欣赏图片, 根据学生的概括进行板书:图案、色彩、与众不同……)

师:请看图或发挥充分的想象力, 用“有的……有的……有的……有的……”的句式写一写鱼儿的形形色色。

叶圣陶曾说过:“语文教材无非是例子, 凭借这个例子, 要使学生能够举一反三, 练就阅读和作文的熟练技巧。”因此, 教师应挖掘文本的资源, 重视习作方法的迁移, 引导学生发散思维, 拓展创新, 进行灵活迁移, 做知识和技巧的主人, 习得语文的能力。

二、套用典型, 创新文本

纵观人教版语文教材中的阅读课文, 很多文章采用了比喻、拟人、排比等修辞手法, 运用了陈述、设问、感叹等句式。结合阅读课文的特点, 教师可帮助学生积累并移植套用这些典型的句型, 帮助他们规范语言, 提高语言文字的驾驭能力。

教学片段:人教版语文五年级下册第七课《祖父的园子》。 (此文语言欢快活泼, 符合小学生的心理特点。在学习第十七自然段时, 我们可以将这段文字以诗歌的形式在大屏幕中展示)

花开了

就像睡醒了似的

鸟飞了, 就像在天上逛似的

虫子叫了

就像虫子在说话似的

……

教师指导学生采用自己喜欢的方式进行朗读。他们快乐地徜徉其中, 脸上露出笑容, 一个个学生沉浸于这份童年的无拘无束中。此刻, 教师引领学生采用拟人手法写一写园子里的其他景物, 一篇篇诗歌便应运而生了。

草长了

就像伸懒腰似的

蝴蝶飞了

就像在跳着舞似的

蟋蟀叫了

就像在高歌似的

云飘走了

就像外出溜达似的

蚂蚁走了

就像赶去聚会似的

蚂蚱逃了

就像躲猫猫似的

教师在阅读指导中挖掘了教材的写作因素, 引导学生采用诗歌的形式仿写, 学生自然而然地将拟人手法运用得得心应手, 写话时便能左右逢源, 有效地提高习作能力。

教师要用锐利的目光, 立足文本, 引导学生积淀精华, 迁移写作的方法和技巧, 在创作中积累, 在积累中提升, 使学生的人文感悟更深刻独特, 使得语文教学工具性和人文性水乳交融。

三、造境建构, 有效拓展

在阅读教学中, 教师要根据阅读文本的特点以及学生的实际, 创设具体的场景, 渲染气氛, 创生出新的言语情境场。在新的场景中, 学生可以在已有的对于文本、对于人物的深刻理解与把握的基础上, 融入自己的生活体验, 展开丰富的想象力, 使人物形象更鲜活, 个性更丰富。

教学片段:人教版四年级语文上册第23课《卡罗纳》。

教师引导学生采用各种方式品读完描写卡罗纳的语言之后, 又用煽情之语渲染:此时此刻, 每位同学的心已经与卡罗纳同学紧紧地拴在了一起。每个人都有自己的亲人, 试想, 当亲人永远地离开我们的时候, 心中会有一种撕心裂肺的悲痛, 孤独在心里挥之不去。让我们再想一想, 失去母亲后的卡罗纳在家里, 在回家的路上, 他又会怎样呢?请大家拿起笔来, 抓住人物的神态、动作、心理活动等, 选择其中的一处写一写。

生1:走在通往回家的小路上, 卡罗纳耷拉着脑袋, 拖着铸了铅似的步伐, 楚楚可怜地走着。没有了妈妈的陪伴, 他感到回家的路没有尽头。

生2:在家的卧室里, 卡罗纳无意间看到了地上有几根乌黑的长发, 那是妈妈留下的痕迹, 泪如泉涌, 这几根头发成了他珍贵的礼物, 他小小心心地把它握在手心。

生3:他望着挂在客厅里妈妈的照片, 嘴里不停地嘟囔着:“妈妈, 您怎么说走就走呢?你把我一个人留在世界上, 我是多么地孤独呀。妈妈, 我想您!”

生4:每当夜深人静的时候, 我在床上辗转反侧, 想起您, 我的眼泪就像断了线的珍珠不停地流呀流。妈妈, 您在天堂里要保重呀!我会学着照顾自己的。

教师将文本进一步拓展, 有效地创设情境, 从日常生活的场景中, 在“放学路上”、“在家中”“在夜深人静”……引领学生走进卡罗纳的生活, 领会卡罗纳内心的想法, 触及了他心灵那根最敏感的弦, 进行了有“情”可发、有“形”可依的语言训练, 让学生更深刻地感受到情境描写的魅力。

3.让阅读开启学困生的思维作文 篇三

[关键词]思维导图 Story time 策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-049

《英语课程标准》对小学生英语“读”提出了明确的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。新版的牛津小学英语教材中Story time和Cartoon time板块是由对话、短文和故事构成的，这些都是非常好的阅读材料，我们可以利用这些文本材料来激发学生阅读的兴趣，让他们在不知不觉中爱上阅读。那么，在教学实践中，我们该如何指导学生阅读呢？

一、解读思维导图，为阅读奠基

思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、概念地图等，它是一种图形式思维工具，是一种利用图像来思考并表达思维的工具。思维导图可以借助于图形打开大脑的潜能，让大脑皮层在图形的刺激下展现所有智能，其中包括学习者对于词汇、数字、逻辑、韵律、颜色等的感知。这样的导图可以帮助学生更加有效地进行学习，让学生的大脑把加工后的知识内容整合成清晰的脉络。运用思维导图不是复制知识链接，而是把思维过程变成可视化展示的工具，把知识融于图式之中，达到提升思维水平的目的。

牛津小学英语教材中的Story time和Cartoon time多数是较为经典、贴近学生生活的阅读材料。在学生学习时，为了增强学生学习的兴趣，并让他们能够更加清晰地记住文本材料的内容，我们可以把思维导图引入阅读教学。让学生在图式化的引导中更好地理解阅读材料。

二、思维导图在阅读教学中的运用策略

Story time和Cartoon time部分是由对话、短文、故事等构成，我们可以根据不同的内容来设计思维导图，让思维导图为阅读教学服务。

1.对话中的思维导图，理清学生思路

以《Unit4 Seeing the doctor》Story time的对话教学为例：本部分由两个场景构成。场景一是苏海发烧去看医生的情景;场景二是迈克牙疼去看医生的情景。为了让学生了解对话的原因和经过，我用问题式思维导图来引领他们深刻领悟对话内容。在进行场景一教学时，问题式思维导图如下：What do you usually do when you have a cold / fever？——Do you like to take medicine？——Do you like to go to hospital？——Are you afraid of doctor？Why？——Do you drink a lot of water when you have a cold / fever？通过这几个问题，学生的大脑中会出现看病时的情景，能够初步建立起图式框架。场景二教学时，仍然用问题式思维导图，如：Do you brush your teeth in the morning and before bedtime？——Do you like sweets？——Do you often have a toothache？——Do you often go to the dentist？这几个问题式思维导图为学生的文本阅读做好了铺垫，让他们在自主阅读对话时更加容易理解文本内容，同时也操练了目标词汇，加深了他们对词汇的记忆。

2.短文中的思维导图，抓住文本主线

以《Unit2 What a day！》Story time为例，本部分以日记的形式记录了杨玲和朋友们周末一天在公园的活动。日记通过天气的不断变换，逐步推动活动的发展和人物心理的变化。为了抓住日记的主线，我利用天气状况的图片（sunny，windy，cloudy，rainy）来构建思维导图。学生在思维导图的引领下，大脑中很快形成了知识网络，他们能够清楚地记住每一种天气状况下，公园里人物的动作以及行为的变化。最后，我又让学生根据思维导图所展示的课文主线来复述课文，因为思维导图形象生动，学生可以按照纲领来阐述。这样的训练不仅能够提高学生的阅读能力，还能促进他们的记忆、思维和自主学习能力的提升。

3.故事中的思维导图，再现精彩情节

以《Unit1 The King’s new clothes》Story time为例，这个部分是经典的安徒生童话，许多学生都读过，但是英文版本他们还是第一次接触。为了理清故事脉络，我让学生利用思维导图来理解英文童话。如：信息提示式思维导图，long long ago——there was——new clothes——one day——the two men——a lot of people——a little boy。短文填空式思维导图：The King_____________new clothes.Two men made______________clothes for him.___________people could see them.___________people could not see them.A little boy________________，Ha！Ha！The King isn’t wearing any________________.这样的思维导图可以帮助学生归纳、概括出故事中的具体事实和重要细节，便于学生理解文本内容。

总之，使用思维导图来辅助学生学习英语知识，能够让学生学会整理加工信息，并学会归纳英语知识点，让他们的英语学习变得更加有效。